DESARROLLO PSICOSEXUAL EN EL SUJETO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIC MARTA PINET PLASENCIA.

El significado de la sexualidad en la vida humana, abarca mucho ms que el enfoque biolgico que ha predominado tradicionalmente en la educacin para la sexualidad. Sabemos que est integrada tambin por los aspectos psicolgico y social. Partimos de una definicin de sexualidad que abarque las manifestaciones biopsico-sociales que nos permiten ser, sentir y actuar como hombre o mujer, e interrelacionarnos dentro de un grupo determinado. Asimismo partimos de que la sexualidad existe en el ser humano a partir del momento en que existe y a lo largo de toda su vida. Asimismo, sabemos que en la persona con discapacidad, el aspecto biolgico de la sexualidad permanece sin alteraciones; es decir, la persona con necesidades especiales est conformada como hombre o mujer, desde el momento de su concepcin de la misma manera que cualquier otro individuo; va creciendo y desarrollndose durante la pubertad, a la misma edad cronolgica que el resto de la poblacin y presenta las mismas necesidades biolgicas que cualquiera de nosotros. Sin embargo, en los otros dos aspectos psicolgico y social- hay variables importantes que es necesario considerar. Cuando nace un nuevo ser, o mejor dicho desde que se sabe que se est gestando, los padres se forman expectativas al respecto de su aspecto fsico, su forma de ser, su personalidad, su futuro, etc.; cuando el beb nace hay ya una serie de parmetros potenciales que se esperan de l. Sin embargo, qu sucede cuando a este nuevo ser se le detecta alguna atipicidad una discapacidad intelectual, visual, auditiva o un trastorno neuromotor-, cuando no cubre las expectativas mnimas de los padres; esto viene a desestructurar ese entorno familiar; es decir, desde ese momento este beb adems
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de su propia discapacidad se enfrenta a otra desventaja: tiene unos padres deprimidos que necesariamente tienen que pasar por las etapas de duelo ante la prdida del hijo anhelado. No es fcil la aceptacin del problema, hay fases de negacin, de agresin, de depresin, para llegar finalmente a la resignacin. Pero mientras esto se logra este beb dej de recibir la estimulacin afectiva que reciben desde un principio los nios regulares. La corriente psicoanaltica nos habla del desarrollo psicolgico del sujeto en base a diferentes etapas oral, anal, flica, genital, latencia-; independientemente de las capacidades intelectuales todos pasamos por estas etapas, probablemente a diferentes ritmos, pero en la misma secuencia. Hablamos de la etapa simbitica desde la corriente psicoanalitica, y nos referimos a aquella en la cual el nio es dependiente de su madre, la requiere para poder sobrevivir, no solo en cuanto a alimentacin y cuidados fsicos, sino tambin afectivos: sabemos que la relacin Madre-Hijo es la base para todas las relaciones afectivas posteriores; en la persona con discapacidad esta relacin se vio desquebrajada desde sus inicios, por el proceso de duelo que mencionamos anteriormente. Erikson menciona que en esta etapa se forma la confianza bsica o la desconfianza bsica. Por otro lado en el sujeto especial tiende a prolongarse esta simbiosis, en muchos casos porque la madre no permite que ese cordn umbilical se rompa, no le permite al hijo despegarse de ella y empezar a explorar otros mbitos. Uno de los problemas bsicos del sujeto especial no es la discapacidad en s misma, sino la dinmica madre-hijo que se establece a partir del hecho de esta discapacidad. Cuando el nio regular empieza a adaptarse y a cumplir las reglas impuestas por el adulto porque no lo queda otra salida- como los horarios para baarse, ir a dormir, etc., el chico especial tiene ms conflicto en estas reas, principalmente en cuanto al control de esfnteres, ya que lo logra de manera ms tarda; el control de esfnteres est muy relacionado con el aspecto de la sexualidad, ya que fsicamente son reas muy cercanas, y de alguna manera la madre est provocando que el chico asocie la connotacin

despectiva o negativa fchila, cochino, huele mal y no se toca- de las zonas excretoras con las genitales. Ms adelante, en la etapa que el nio regular pasa por la triangulacin edpica, resulta que el chico especial, presenta mayor conflicto para resolverla, porque muchas veces el padre est ausente como parte de su propia negacin-, se desentiende del problema y se aboca nicamente a su rol de aportador econmico; sabemos que esta etapa, sirve al nio para afianzar su masculinidad o en la nia su femineidad; entonces, qu podemos esperar con el desarrollo psicosexual del chico especial que no puede todava despegarse de la figura materna para aliarse con el padre, y empieza a imitar las conductas femeninas, a presentar ademanes feminoides y amaneramientos; en la sociedad mexicana, es ms castigado el hecho de que el hombre presente conductas feminoides, a que la mujer sea una marimacha. Viene adems aqu la poca de la curiosidad infantil, de la inquietud ante la diferencia de los sexos y de los descubrimientos de las sensaciones del propio cuerpo; de la autoestimulacin infantil que cabe decirlo: se presenta en forma natural en el nio y la nia regular entre los 3 y 5 aos y desaparece, o mejor dicho, disminuye mientras menor presin exista sobre ella-; el chico y la chica con discapacidad presentan tambin la autoestimulacin y al igual que otras conductas, le cuesta mayor trabajo introyectar la norma social de que es algo negativo, que no debe hacer en pblico; y en este aspecto nuevamente es el adulto quien sigue alimentando las fantasas y los mitos en torno a la sexualidad ...se te va a caer si te sigues tocando...te van a salir pelos en la mano..., etc. Durante el perodo escolar, el chico regular pasa por el perodo de latencia, en el cual supuestamente disminuyen las manifestaciones sexuales; el nio tiene la posibilidad de acceder a una estructura cognitiva superior estado de operaciones concretas-; sin embargo, cuando el chico presenta algn problema que no le permita ponerse en contacto con situaciones pedaggicas que le resulten interesantes, regresar a
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buscar gratificacin en su propio cuerpo, retornar al autoerotismo y al egocentrismo. De la misma manera que cualquier nio presenta regresiones ante cualquier situacin amenazante, por ejemplo ante la llegada de un hermanito, el nio vuelve a hablar chiqueado, a chuparse el dedo y a hacerse pip porque se refugia en situaciones seguras para l, en situaciones en las cuales se senta querido y aceptado. Sin embargo, en nuestro chico especial el proceso de socializacin y el desarrollo de la inteligencia, que se logra al interactuar con otros sujetos y objetos, se vern seriamente obstaculizados. Tenemos que considerar que a medida que el chico se va desarrollando a travs de estas etapas, va surgiendo tambin su crecimiento fsico, y que probablemente cuando se presenten los primeros caracteres sexuales secundarios, l ella- aun se encuentren en alguna etapa anterior, por lo tanto su vivencia ser diferente a la del sujeto regular, e igualmente que con otras conductas, tenemos que ensearle y reforzarle los hbitos de higiene que se esperan de l ella-, y que explicarle los cambios que est presentando. El adolescente especial tiene limitado su mbito social a la escuela y la casa; no tiene como los otros chicos de su edad-, la oportunidad de conocer y tratar a otro tipo de personas, as como de interactuar en otros medios, porque generalmente no se le da la oportunidad para interactuar con ellos, y si se le da, es vigilado constantemente limitando su actuacin. El adolescente con discapacidad presenta un aumento del impulso sexual, igual que el adolescente regular, pero al no tener oportunidad de interactuar con otras personas, utiliza lo que tiene a la mano, que no siempre es lo ms adecuado a los ojos de la sociedad. Viene entonces la represin y la connotacin de depravacin que ha acompaado tradicionalmente a nuestros sujetos. Cuando seguimos de esta manera el desarrollo del sujeto con discapacidad, nos damos cuenta de lo lgico de este proceso; ahora bien, en Educacin Especial hablamos constantemente de una integracin; queremos tratar a nuestros chicos, de la manera mas normal posible, y as lo hacemos; los dejamos jugar con los otros nios, imitando los roles masculino y femenino; a la nia le damos la mueca

para que la cuide, la bae, la cambie, y le brinde todos los cuidados maternos, la enseamos a jugar a la comidita y a atender a los dems; al nio lo educamos para que sea el fuerte, el proveedor, el cuidador del hogar. Sin embargo cuando nuestros chicos especiales empiezan a ejercer este tipo de roles en situaciones tales como el noviazgo nos asustamos y entonces pareciera que ...ya no queremos seguir con el jueguito, y: dnde qued entonces, dicha normalizacin? Y la integracin? Al buscar la integracin de las personas con necesidades especiales al medio sociolaboral en que nos movemos, nos damos cuenta que la sexualidad que est implcita en todos los sectores de la actividad humana- juega un papel muy importante, ya que la persona con discapacidad al ir cubriendo las expectativas laborales, va conformando paralelamente las expectativas referentes a su propia sexualidad, es decir; pretende como todo ser humano- formar una pareja, amar y ser amado; sin embargo, la sociedad no siempre se lo permite; pareciera que sus derechos se encontraran limitados y que una vez ms se le considera como un ser asexuado un angelito sin ninguna malicia-, o por lo contrario un hipersexuado y potencialmente un pervertido-. Habra que preguntarnos: qu derecho tiene la sociedad para limitarles la posibilidad de amar y ser amados, de ser besados, de ser tocados? Por qu si hablamos de una normalizacin y una integracin, le ponemos lmites? Uno de los conflictos es que todava en pleno siglo XXI seguimos confundiendo la sexualidad con la reproduccin, y negamos la primera por miedo a caer en la segunda. Aqu interviene otra situacin que ha sido discutida ampliamente, sin llegar todava a un acuerdo: la cuestin de la esterilizacin la salpingoclasia o la vasectoma-, quin debe decidir: los padres, los mdicos, los maestros, la propia persona...? Tal vez es que no los creemos capaces de manejar algn mtodo anticonceptivo, o nos da temor que sepan manejar su propia vida...?
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En Educacin Especial la postura ha sido evitar caer en generalizaciones; es necesario analizar cada caso en particular; nosotros como institucin educativa no podemos intervenir en promover ni en prohibir este tipo de cirugas. Nuestra funcin se limita a presentar al alumno y a los padres, las diferentes alternativas y exponerles las ventajas y desventajas de cada una de ellas, sin emitir juicios morales o de valores. Sin embargo, aqu lo trascendental sera que no tenemos derecho de pasar sobre la dignidad de la persona. La trayectoria entonces, dentro de Educacin Especial, se debe enfocar hacia la desmitificacin de la sexualidad de la persona con discapacidad; esto ante padres de familia y ante los docentes del propio subsistema y de educacin bsica, ya que con el modelo de integracin es necesario lograr esta sensibilizacin antes de que nuestros alumnos sean daados. Es muy importante tener presente esta comparacin entre los aspectos biolgicos, ...(psicolgicos)... y sociales presentes en la sexualidad del discapacitado y cmo la sociedad es portadora a veces inconscientemente, de modelos de valoracin y conducta inadecuadas que afectan y agravan la adaptacin del sujeto limitado. De aqu la importancia que tiene reconocer esta distorsin histrica en primera instancia; ya es tiempo de propiciar cambios en la mentalidad de las instituciones y de la poblacin en general, proponiendo algunos elementos a tener en cuenta en esta necesidad. An falta mucho por sensibilizar. Es muy importante hacer comprender a la comunidad que la persona con discapacidad tiene derechos, como todo ser humano, que debe ser visto ms en base a sus posibilidades que a sus limitaciones. Es un ser que merece respeto, porque el no pidi ser as, es ante todo, un ser con sentimientos, necesidades y debilidades, que merece un trato digno, no de lstima, no de sobreproteccin, no de rechazo. Es ante todo un ser humano.....! LIC. MARTA PINET PLASENCIA. ASESOR TCNICO ZONA 04. EDUCACIN ESPECIAL, USEBEQ Noviembre de 2004.