ESTRATEGIAS DIDACTICAS APLICADAS E N LA MATERIA DE MATEMATICAS I.

MAPAS CONCEPTUALES.
RESUMEN.

Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento, permitiendo a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
PROCEDIMIENTO.

Mediante mapas conceptuales el alumno organizar de manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unida semntica. Adems los conceptos se sitan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por lneas y el sentido de la relacin se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minscula junto a las lneas de unin. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, por lo tanto deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior. Su uso sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servir para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos. En la clase de matemticas surgen conceptos que se deben aprender para lograr un lenguaje algebraico adecuado que les permitir referirse correctamente y relacionar los ejercicios por su nombre. Por ejemplo: al introducirlos a los nmeros naturales deben relacionarlos, cuales son, sus conceptos, operaciones de cada uno, ejemplos etc. Y es una excelente estrategia la del mapa conceptual ya que permite adquirir conocimientos, habilidades y actitudes.

LAS ANALOGIAS.
RESUMEN.

Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando

estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aqu ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayora de los casos su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
PROCEDIMIENTO.

En las analogas se deben incluir de forma explcita tanto en las relaciones comunes que mantiene el dominio-objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy gil y creativo porque le permitir mostrarle al alumno la relacin existente entre el conocimiento cientfico y la cotidianidad. El razonamiento analgico como proceso de aprendizaje es un "botn de muestra" de la aplicacin de los contenidos de la psicologa del pensamiento al campo de la psicologa aplicada, y adems es un tema que introduce el contenido de la prctica voluntaria. En el mbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperacin de anlogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios anlogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos tambin determinar la comprensin de la analoga. Mediante la utilizacin de palabras clave o que tienen relacin con la cotidianidad, los alumnos relacionan la informacin dada en clase y hacen el aprendizaje significativo, que con el tiempo no llega a olvidarse. Es importante que el conocimiento perdure, pueda ser til y sobre todo poder aplicarlo cada vez que se necesite. En matemticas los tipos de nmeros pueden relacionarse con eventos de la vida diaria, por ejemplo los nmeros enteros pueden relacionarlos con deudas, al multiplicar por veces, producto etc. y as mantener vigente el aprendizaje, por ello es buena idea integrarlos en la prctica docente porque en algn momento de nuestras vidas hemos aprendido utilizndolos y permanecen en nosotros haciendo el aprendizaje inolvidable.

TRABAJAR EN EQUIPO.
RESUMEN.

Promueve en los alumnos canales de comunicacin, tanto formales como informales, eliminando al mismo tiempo las barreras comunicacionales y fomentando adems una adecuada retroalimentacin. Siendo capaces de aportar ideas y conocimientos para la actividad a realizar, al crear equipos el alumno integra la informacin adquirida al mismo tiempo que establece relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo, logrando ser leales consigo mismo y con los dems, as como tambin adquiriendo un espritu de autocrtica y de crtica constructiva.
PROCEDIMIENTO.

En el aula se asigna una actividad la cual ser realizada en equipos de alumnos, para ello el docente los integra y da la explicacin requerida, a su vez est al pendiente en el proceso aprendizaje enseanza. Mientras tanto los alumnos reparten los roles con los integrantes para llevar a cabo el desarrollo de la misma, con ello se pretende lograr el desarrollo del aprendizaje colaborativo.

Con respecto a la clase de matemticas es de gran utilidad esta estrategia ya que los alumnos con la creacin de equipos pueden compartir, adquirir conocimientos y sobre todo volverse activos, encontrando el inters al relacionarse con otros compaeros y tras la discusin en la resolucin de la actividad posean la capacidad de anlisis y habilidades que le permitan un mejor desempeo. Por ejemplo es muy buena estrategia en la realizacin de problemas matemticos en donde estando los alumnos en equipo pueden sugerir, aportar ideas con el fin de llegar a su resolucin. De alguna manera se integran se fortalece el compaerismo y se ayudan a ser mejores.

REALIZADO POR: Q.B MILAGROS CAIZARES NAVARRO.

EXPERIENCIA ADQUIRIDA: fue muy grato su taller y gracias por sus aportaciones maestra me ayudaron no solo a saber que existen estrategias que tienen un nombre sino a ser consciente que se deben seguir utilizando por el bien del conocimiento para el docente y el alumno. Gracias.

MAESTRA: LINDA CUBILLAS P.

NOVIEMBRE DEL 2010.