Planeacion Tercer Periodo 5â°-Mellop

ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL QUINTO GRADO A PROFR.
MELCHOR LOPEZ CASTRO CICLO ESCOLAR 2010-2011 SEGUNDO PERIODO
PERIODO DE REALIZACION: 10 AL 21 DE ENERO

EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS
TITULO DEL PROYECTO: ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
1. Retoman un tema tratado antes. Revisan un tema de Geografa o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y requiera clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de ecosistemas, etctera). 2. Organizan la informacin del tema en cuadros sinpticos, tablas o mapas conceptuales. Previamente el docente elabora una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinptico o de un mapa conceptual sobre los aspectos a organizar y clasificar del tema estudiado. Proporciona las tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales con las categoras a los alumnos para que busquen informacin para completarlos(as). Organizados en equipos de tres integrantes, a partir de un texto que implique clasificacin, buscan informacin especfica. Interpretan los datos y discuten sobre su organizacin en el formato que hayan elegido. 3. Buscan las categoras en las que se basa una clasificacin. El docente proporciona una tabla o cuadro sinptico y un nuevo texto que implique clasificacin. En este caso, la tabla debe contener datos, dejando las categoras de clasificacin en blanco para que los alumnos las completen. Discuten en equipos sobre qu categoras se usaron y cules son las ms precisas. 4. Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinptico o tabla. A partir del cuadro sinptico, tabla de datos o mapa conceptual, previamente elaborados, los alumnos escriben, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecera en un libro. 5. Comparan los textos producidos. Comparan dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifican si la informacin es clara y si el texto corresponde a la informacin proporcionada en la tabla o cuadro. 6. Corrigen sus textos. Con base en lo discutido previamente hacen correcciones a sus textos. Verifican tambin la ortografa y la puntuacin. 7. Integran sus textos al acervo del saln para futuras consultas.
RECURSOS L.A. PP 73-85 6 LECCION 11:
CRITERIOS PARA EVALUAR
Estructura y funciones de tablas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Jerarquizacin y organizacin de la informacin en una tabla, cuadro sinptico o mapa conceptual a manera de resumen. Estructura y funcin de textos expositivos que implican clasificacin y/o contraste.
Establece semejanzas y diferencias ortogrficas entre palabras de una misma familia lxica. Reconoce la organizacin de un texto que implica clasificacin. Establece criterios de clasificacin de un conjunto de informacin. Reconoce la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos, tablas y mapas conceptuales. Se familiariza con la ortografa de palabras relacionadas con los temas estudiados.
Conservacin del ambiente: Elaboracin de cuadros sinpticos (slo se sugiere la informacin contenida en el recurso).
5 Matemticas:
LECCION 20: La poblacin del mundo (slo se sugiere informacin contenida en el recurso).
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Empleo del programa de procesador de palabras para elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Realizacin de actividades del libro Pgs. 7883
ADECUACIONES CURRICULARES:
DOCENTE DEL GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR
__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL QUINTO GRADO A PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO CICLO ESCOLAR 2010-2011 SEGUNDO PERIODO
__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
PERIODO DE REALIZACION: DEL 24 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO

EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR POEMAS
BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL

RECURSOS L.A. PP 86-103
1. Leen y seleccionan poemas. Organizados en equipos de tres integrantes, el docente provee a los equipos libros de poesa para que identifiquen algunos que les gusten. Cada equipo determinar el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura. 2. Comparten la seleccin de poemas. En grupo, los diferentes equipos comparten los poemas seleccionados, los leen para sus compaeros y explican el tema y los sentimientos que les evoc. 3. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas. Con ayuda del docente organizan los poemas elegidos, agrupndolos por temas. El docente reparte entre los equipos copias de los poemas de un mismo tema para que los alumnos evalen cules les parecen que causan mayor efecto. Subrayan las palabras o frases que les parecen llamativas. 4. Analizan algunos recursos de la poesa. Cada equipo lee los poemas seleccionados y pone a consideracin de sus compaeros el efecto (sentimiento) de las palabras o frases resaltadas. Con ayuda del docente identifican si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se emplean de manera literal o figurada. Reflexionan sobre el trabajo de eleccin de palabras que realiz el autor de la poesa para lograr el efecto en los lectores. Identifican recursos como aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora, que se emplean en los poemas. 5. Escriben un apunte. Entre todos acuerdan y dictan un apunte para su cuaderno sobre las figuras literarias o recursos literarios empleados en la poesa. De manera individual buscan ejemplos, tomados de los poemas ledos, que aclaren las caractersticas revisadas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consulta
MBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas
Recursos literarios empleados en la escritura de poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Estructura de los poemas. Temas y sentimientos que evoca la poesa. Seleccin de palabras para la escritura de poemas
Planea la escritura de un poema a partir de listas de palabras que se relaciones con un tema y sentimientos a comunicar. Con ayuda del docente identifica los recursos de la poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Identifica la distribucin grfica de los poemas: distribucin en lneas y estrofas. Identifica el significado literal y figurado de las palabras o frases de un poema. Establece el tema del que trata un poema. Identifica sentimientos involucrados en un poema y relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos. Emplea aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora como recursos para la escritura de poemas. Incrementa su conocimiento sobre una variedad de poemas. Comparte la lectura de poemas.
5 LECCION 9. Sor Juana Ins de la Cruz Videos: Sor Juana Ins de la Cruz (Obra potica). 5 LECCION 10: Escrito con tinta verde: La poesa. Audio Audio Libro: La orilla del mar. 6/ LECCION 8: Sol de Monterrey Construye versos. Haiks. 5 LECCION 23: La luna es entre las nubes Hagamos algunos poemas.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de poemas y uso del sentido potico. Elaboracin de poemas de tipo Haik Realizacin de las actividades de libro Pg. 91-101

TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR POEMAS

RECURSOS L.A. PP86-103
6. Organizados por parejas planean la escritura de un poema. El docente solicita a los alumnos que planeen la escritura de un poema: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar (alegra, jbilo, melancola, tristeza, etctera) y realicen una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. Subrayan en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto. Releen sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesa. 7. Escriben un poema. A partir de la lista de palabras escriben un poema. Articulan las frases coherentemente y organizan el texto en lneas y estrofas. Cuidan que el texto cause el efecto deseado, releen el texto y hacen las modificaciones que consideren pertinentes. 8. Verifican el efecto de sus textos. Intercambian sus poemas y escriben despus de haber ledo el tema del que trata el poema, el sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor impresin. Devuelven el poema con estas anotaciones a los autores. 9. Modifican los poemas. En funcin de las anotaciones de sus compaeros, modifican algunos elementos del poema para crear el efecto deseado. Vuelven a verificar con sus compaeros que el texto cumpla sus propsitos. 10. Pasan en limpio su poema. Reescriben el poema cuidando la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Verifican la ortografa de palabras dudosas consultando el diccionario. 11. Publican sus poemas en el peridico escolar. De ser posible hacen una antologa para la biblioteca del aula.
MBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas
Recursos literarios empleados en la escritura de poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Estructura de los poemas. Temas y sentimientos que evoca la poesa. Seleccin de palabras para la escritura de poemas
Planea la escritura de un poema a partir de listas de palabras que se relaciones con un tema y sentimientos a comunicar. Con ayuda del docente identifica los recursos de la poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Identifica la distribucin grfica de los poemas: distribucin en lneas y estrofas. Identifica el significado literal y figurado de las palabras o frases de un poema. Establece el tema del que trata un poema. Identifica sentimientos involucrados en un poema y relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos. Emplea aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora como recursos para la escritura de poemas. Incrementa su conocimiento sobre una variedad de poemas. Comparte la lectura de poemas.
5 LECCION 9. Sor Juana Ins de la Cruz Videos: Sor Juana Ins de la Cruz (Obra potica). 5 LECCION 10: Escrito con tinta verde: La poesa. Audio Audio Libro: La orilla del mar. 6 LECCION 8: Sol de Monterrey Construye versos. Haiks. 5 LECCION 23: La luna es entre las nubes Hagamos algunos poemas.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de poemas y uso del sentido potico. Elaboracin de poemas de tipo Haik. Realizacin de actividades del libro de texto 91-101
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
PERIODO DE REALIZACION: DEL 7 AL 18 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: REDACTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL
1. Leen y analizan un texto informativo.
El docente se documenta sobre un tema actual y polmico (por ejemplo, la conveniencia de los productos agrcolas orgnicos vs. los productos genticamente modificados) para que los nios hagan un texto que, de ser posible, ser enviado a un peridico local o a una instancia gubernamental (por ejemplo, la Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, en el caso del ejemplo). Busca diferentes textos que den informacin sobre el tema. Los textos deben mostrar diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Entrega a los nios uno de los textos, con informacin clara sobre un aspecto del tema o problema (por ejemplo, sobre los productos orgnicos). El docente lee en voz alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los nios que subrayen las palabras que les son desconocidas. 2. Releen el texto. En parejas, los nios releen el texto y comparten sus ideas al respecto del tema. Tratan de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su bsqueda de significado. 3. Toman notas del texto revisado. El docente modela la toma de notas. Pide a los nios que vayan diciendo las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes especficas mientras escribe las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos. Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los nios. Ubica junto con los nios palabras desconocidas para la comprensin del texto y las anota en tarjetas, junto con la definicin tentativa hecha por el grupo. 4. Leen textos con una postura diferente. En equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros textos informativos de divulgacin sobre el mismo tema, pero con una postura diferente (por ejemplo, sobre los riesgos de consumir alimentos genticamente modificados). El docente asigna un texto distinto a cada equipo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse tras la lectura; cada equipo discute cules son las ideas principales, haciendo referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como gua. Redactan notas de las ideas principales del texto.
MBITO DE LA
PA RTICIPA CIN
COMUNITARIA Y FAMILIAR. Expresar por escrito su opinin fundamentada
Estructura de textos argumentativos y persuasivos. Objetivo y organizacin convencional de un debate. Estructura y funcin de los glosarios. Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema estudiado. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos
Busca datos que apoyen un argumento especfico. Reconoce el propsito de textos expositivos de divulgacin cientfica. Comprende el objetivo y organizacin convencional de un debate. Adapta el lenguaje para ser conciso y claro, usando un estilo impersonal. Toma notas sobre un texto para guiar su propia escritura. Emplea sus notas sobre un texto para apoyar la discusin y argumentacin de un punto de vista. Usa el orden alfabtico para leer entradas de diccionarios y glosarios, y para organizar las entradas de un glosario propio. Usa de manera apropiada el vocabulario tcnico sobre el tema estudiado. Usa el lenguaje escrito para informar y persuadir.
5 LECCION 12; Juicio a un taco: Los argumentos de una discusin. 60 LECCION 13: La miel. Tema: La
argumentacin.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de textos

argumentativos. Organizacin y Participacin en debates.

TITULO DEL PROYECTO: REDACTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

5. Discuten las definiciones. En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretacin; si an el significado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario. Inician un glosario de Nuevas palabras para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definicin, utilizando una tarjeta para cada palabra. Las ordenan alfabticamente. 6. Organizan un debate. El docente plantea al grupo hacer un debate con la informacin recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate. El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qu informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador. 7. Realizan el debate. Los nios realizan el debate. El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y sealando las conclusiones. 8. Anotan las ideas centrales del debate. Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los nios liguen las oraciones a travs de conectivos lgicos. 9. Eligen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen. Eligen del pizarrn los argumentos principales y sealan otras oraciones que serviran de apoyo o ejemplificacin. Eligen qu oraciones podran ser parte de la conclusin. 10. Hacen un texto. El docente, con la participacin de los nios, construye un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidan el uso de vocabulario tcnico, haciendo uso de su glosario. 11. Revisan y corrigen el texto y lo pasan en limpio. Revisan y corrigen el texto, verificando que sea claro y lgico. Lo pasan en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora. 12. Envan su texto. Hacen llegar su texto a la persona o instancia elegida al inicio del proyecto, acompaado de una carta escrita por el docente y leda previamente al grupo. Si no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el peridico escolar.
MBITO DE LA
PA RTICIPA CIN
COMUNITARIA Y FAMILIAR. Expresar por escrito su opinin fundamentada
Estructura de textos argumentativos y persuasivos. Objetivo y organizacin convencional de un debate. Estructura y funcin de los glosarios. Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema estudiado. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos
Encuentra el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que son empleadas. Hace definiciones de palabras nuevas encontradas en un texto, con sus propias palabras. Identifica el punto de vista de un texto. Usa oraciones complejas, seleccionando y empleando nexos de subordinacin. Usa conectivos causales, temporales y lgicos, por ejemplo, sin embargo, por lo tanto, entonces, aunque, en primer lugar, finalmente. Busca en el diccionario palabras que no pueden definir a travs del contexto que provee un texto.
5 LECCION 12; Juicio a un taco: Los argumentos de una discusin. 60 LECCION 13: La miel. Tema: La
argumentacin.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de textos

argumentativos. Organizacin y Participacin en debates.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 10 AL 21 DE ENERO

TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR NUMEROS DE DISTINTAS MANERAS

BLOQUE III ASIGNATURA: MATEMATICAS

5 Leccin 42: Pensando y comprobando: Uso de la calculadora para analizar algunas relaciones aditivas y multiplicativas.: Leccin 42-1-2-3-4-5. Interactivo: *El ahorcado. *Escribe el nmero. *Nmeros consecutivos. *Nmeros decimales. 5 Leccin 46: El patio. El uso del punto decimal en las magnitudes de longitud Interactivo: reas y permetros. Hoja de clculo. 5 Leccin 44: Las fracciones en la recta. Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. complementarios: Leccin 44-1-2-3-4 Animacin: Las fracciones. Descartes Interactivo: Nmeros mixtos. Recta numrica. 5 Leccin 37: Las apariencias engaan. El conocimiento sobre los decimales. 5 Leccin 39: Compras en el mercado. Resolucin de problemas que impliquen operaciones con decimales. Complementarios: Leccin 39-1-2-3-4. Interactivo: *Nmeros decimales. *Saber consumir cuenta. 5 Leccin 47: Tornillos y clavos. Problemas relacionados con la suma y resta de fracciones. Complementarios: Leccin: 47-1-2. Descartes Fracciones: Restas. Sumas. Interactivo: Balanza. 5 Leccin 49: El grosor de la madera. Complementarios: Leccin 49-1-2 5 Leccin 11: Con la calculadora. Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones Leccin 11-1 A 5.
1.- Establecer la comparacin entre el sistema de numeracin romano y el sistema decimal identificando las reglas para su uso y las diferencias entre uno y otro, ejemplificando su empleo cotidiano o que permite identificar los siglos. La dificultad del sistema romano para realizar operaciones permitir comprender la influencia del sistema decimal en el desarrollo de los algoritmos de clculo. 2.- Identificar fracciones equivalentes. Establecer la propiedad que caracteriza a las fracciones equivalentes y que les permite generarlas: multiplicar o dividir el numerador y el denominador por un mismo nmero. Hay varios caminos para establecer esta propiedad; es recomendable que a lo largo del ao los alumnos recorran algunos: Analizar equivalencias ya conocidas: por ejemplo, a partir de las equivalencias 1/2 = 2/4 = 3/6 = 4/8, se observa que los numeradores y denominadores se multiplican por un mismo factor. Analizar lo que ocurre cuando se multiplica solamente el numerador de una fraccin o solamente su denominador. Si se multiplica el numerador por 3 se obtiene una fraccin 3 veces mayor, si se multiplica el denominador, se obtiene una fraccin 3 veces menor. Si se hacen las dos acciones sucesivamente se obtiene una fraccin del mismo valor. Partiendo de repartos equivalentes los alumnos pueden anticipar que cuando los datos de un reparto son el doble, el triple, etctera, de los datos de otro reparto, los resultados de ambos sern iguales: 1 pastel entre 3 nios arroja el mismo resultado que 2 pasteles entre 6 nios, 3 pasteles entre 9 nios, etctera. Si adems registran los resultados con las fracciones 1/3, 2/6 y 3/9 puede relacionarse la equivalencia de los repartos con la equivalencia de las fracciones que resultan de dichos repartos. El hecho de que para comparar o para sumar dos fracciones pueda sustituirse una de stas por otra equivalente puede ser difcil de comprender por los alumnos. Es conveniente empezar con casos sencillos, por ejemplo, con medios, cuartos y octavos. Si, luego de realizar otras actividades, los alumnos han formado pequeos repertorios de fracciones equivalentes, que las tengan registradas puede ayudar en el momento de necesitar sustituir una fraccin, en tanto la busquen en la lista correspondiente. Es recomendable usar la recta numrica para verificar el resultado de las comparaciones. 3.- Para afirmar la comprensin de los nmeros decimales se recomienda plantear actividades de comparacin de longitudes o superficies rectangulares como la siguiente: dadas las medidas 1.5 metros, 1.05 metros, 1.50 metros, 1.465 metros, ordenarlas de menor a mayor, argumentar la respuesta y despus verificar construyendo dichas longitudes y/o ubicando los nmeros en una recta numrica. Pueden plantearse preguntas sobre la parte decimal de un nmero que permitan apreciar ciertas diferencias con los nmeros naturales: qu sucede si se agrega un cero a la derecha?, y a la izquierda? La introduccin de milsimos puede dar pie a preguntas como: hay fracciones decimales todava ms pequeas?, qu fraccin se obtiene si se divide un milsimo en 10 partes iguales? Con apoyo en la recta numrica, pueden plantearse problemas como: encontrar un nmero ms grande que 0.2 y ms pequeo que 0.3; existe un nmero entre 0.25 y 0.26? Actividades como las anteriores deben aprovecharse tambin para que los alumnos sigan aprendiendo a establecer equivalencias bsicas entre decimales como las siguientes: 1/10 = 10/100 = 100/1000; 235/1000 = 2/10 + 3/100 + 5/1000 = 0.235. Esta ltima igualdad muestra la relacin entre la posicin de las cifras y las potencias de 10 de los denominadores correspondientes. 4.-Las recomendaciones que se hicieron para el tema de comparacin de fracciones con denominadores diferentes son pertinentes tambin para la suma y resta de fracciones. Es conveniente seguir planteando problemas en los que los alumnos, despus de encontrar el resultado de un problema de suma o resta, tengan la posibilidad de argumentar su respuesta y de verificar sus resultados de alguna manera, por ejemplo, usando la recta numrica. En este grado se espera que los alumnos adquieran cierto dominio de la suma de fracciones usando fracciones equivalentes. 5.- Al resolver con la calculadora algunas divisiones se obtienen nmeros decimales como resultado. Cmo obtener un resultado entero y conocer el residuo? La relacin D = d x c + r permite determinar el residuo, ya que r = D (d x c). Se trata de que sean los alumnos los que determinen esta relacin, como se planteaba en el apartado 2.4. Se puede plantear un ejercicio como el siguiente: al dividir con la calculadora 84 entre 32 se obtiene 2.625, cmo se puede obtener el residuo de los entero? Los alumnos podrn estimar algunos resultados, anticipar algunas relaciones y, finalmente, probar en la calculadora. Se podr pedir que prueben con otras divisiones para determinar si la conjetura elaborada es una regla general o un caso particular.
Significado y uso de los nmeros *Nmeros Naturales. *Nmeros Fraccionarios *Nmeros Decimales Significado y uso de los operaciones *Problemas Aditivos *Multiplicacin Y divisin
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin decimal oral y de otros sistemas. Resuelve problemas de comparacin y orden entre nmeros decimales. Ubica fracciones propias e impropias en la recta numrica a partir de distinta informacin. Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales. Identifica y traza las alturas de tringulos. Resuelve problemas que implican el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios, usando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias. Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad. Determina el espacio muestral de un experimento aleatorio.
3.1. Establecer relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin oral y las de otros sistemas no decimales. 3.2. Identificar y generar fracciones equivalentes, usarlas para comparar fracciones con distinto denominador. 3.3. Usar escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas. Comparacin y orden. 3.4. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales. 3.5. Obtener el residuo de una divisin resuelta con calculadora.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Escritura de nmeros y su valoracin en relacin al sistema decimal. Realizacin de las actividades del libro de las Pg. 80-93.
PERIODO DE REALIZACION: DEL24 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: LOCALIZAR AREAS DE FIGURAS

5 Leccin 38: Trazo de tringulos y cuadrilteros. Trazos con regla y comps. Animacin: rea del Paralelogramo. rea del rombo. Geolab: Construccin de tringulos. Interactivo: Construcciones con regla y comps. 5 Leccin 40: Para calcular el rea. rea de polgonos y Figuras animacin: rea del trapecio. Geolab: reas Interactivo: reas y permetros. 5 Leccin 43: Los polgonos regulares. Trazo de figuras en un crculo usando ejes de simetra. Animacin: Crculo y circunferencia. Geolab: rea de polgonos regulares. Ejes de simetra. Polgonos de rea mxima. Interactivo: Construcciones con regla y comps. 5 Leccin 50: rea de figuras semejantes: Variacin del rea de un polgono en funcin de la medida de sus lados. Geolab: Figuras semejantes. Un polgono en funcin de la medida de sus lados. Interactivo: reas y permetros. Clic: Trapecios y otros cuadrilteros.
6.- Se trata de definir la altura de un tringulo como el segmento perpendicular a un lado o a su prolongacin, trazado desde el vrtice opuesto. Por ejemplo, al siguiente tringulo obtusngulo se le han trazado sus tres alturas.
Figuras: *Figuras Planas. Medida: *Estimacin y clculo
Forma, espacio y medida
3.6. Localizar y trazar las alturas de un tringulo cualquiera. 3.7. Construir una frmula para calcular el rea del paralelogramo.
Es fundamental el trazado de las tres alturas de tringulos en diferentes posiciones para comprender la frmula que permite calcular el rea de un tringulo cualquiera (vase el subtema Estimacin y clculo en este bloque). Se sugiere adems identificar bases y alturas correspondientes en tringulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectngulos, trapecios y paralelogramos. 7.- En relacin con las actividades de equivalencia de figuras, transformar un paralelogramo en un rectngulo equivalente. Deducir la frmula del rea del paralelogramo. 8.- Descomponer rectngulos y paralelogramos en tringulos trazando una diagonal para deducir la frmula del rea del tringulo. Estudiar las relaciones entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. En vinculacin con el tema Figuras, identificar los tres pares (basealtura) en un tringulo, calcular el rea para cada par y discutir los resultados. Tambin, dados tringulos congruentes trazados sobre una hoja, cada grupo calcula el rea e indica qu base y altura utiliz; comparar los resultados obtenidos.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Clculo y estimacin de reas de distintas figuras. Realizacin de las actividades del libro de las Pg. 96-105.
3.8. Deducir la frmula para calcular el rea del tringulo y trapecio. Calcular permetros o reas de figuras que resultan de la combinacin (por yuxtaposicin o sustraccin) de otras
Otra actividad vinculada fuertemente con la comprensin de la relacin entre base, altura y rea en tringulos lo ofrece la subdivisin en dos, tres o ms segmentos congruentes del lado considerado la base. Cmo es la base y la altura de cada uno de los tringulos que surgen de la subdivisin? En vinculacin con el reconocimiento de equivalencia de rea, cmo son las reas de los tringulos que surgen de cada subdivisin? Se puede inferir que cuando los tringulos son congruentes, entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales, los tringulos son congruentes. Para deducir el rea del trapecio se puede dar ocasin a los alumnos de descomponer en figuras convenientes (porque son conocidas, porque ya tenemos la frmula para calcular el rea, etctera) y mostrar la frmula como una decisin econmica para el clculo.

TITULO DEL PROYECTO: ESTABLECER PORCENTAJES

RECURSOS
L.A. PP 102-115 5 Leccin 41: Calificaciones y promedios: Anlisis de tendencias en grficas de barras. Complementarios: Leccin 41-1-2Interactivo: Juego de pelota. 5 Leccin 36: Pesos y precios Resolucin de problemas de proporcionalidad usando distintas relaciones. Descartes Proporcionalidad. Complementarios:
Leccin 36-1-2-3-4.
9.- Introducir la hectrea y el rea como unidades estndar para medir ciertas superficies de tierra. En relacin con el eje Manejo de la informacin, interpretar precios dados por unidad de superficie (en metros cuadrados y en medidas agrarias), o rendimiento de un grano en toneladas por unidad de superficie, etctera. 10.- Se plantean problemas en los que una correspondencia del tipo n de cada 100 funciona como constante. Por ejemplo, en un supermercado, por cada $100.00 de compra se regala un bono de $2.00, cunto dinero en bonos regalarn por una compra de $200.00? Y por $300.00? Y por $450.00? Otro ejemplo en el contexto de tratamiento de la informacin: si 25 de cada 100 personas votaron por el candidato A y el total de votantes fue de 25 000 personas, cuntas personas votaron en total por A? Para resolver estos problemas se podrn utilizar procedimientos similares a los empleados en los problemas de valor faltante. Las cantidades a las que se aplica el porcentaje, al principio, deben ser mltiplos de 100. Se pueden plantear tambin problemas de comparacin de razones en los que sea sencillo y ventajoso convertir a razones equivalentes cuyo antecedente es 100, por ejemplo, si en una tienda A descuentan $3.00 por cada $20.00 de compra y en una tienda B ofrecen $6.00 por cada $50.00 de compra, una manera de comparar consiste en calcular cunto descuentan en cada una de las tiendas por cada $100.00 de compra: A descuenta $15.00 y B descuenta $12.00. A partir de cierto momento se empezar a usar la escritura n% para indicar n de cada 100 y se relacionar con la expresin en forma de fraccin: n/100. Se espera que en este grado los alumnos puedan identificar las fracciones simplificadas que corresponden a los porcentajes: 50%, 25%, 75%, 20%, 10%. Es recomendable que apliquen estos porcentajes tanto a cantidades discretas (una cantidad de personas, una suma de dinero) como a cantidades continuas (una superficie). 11.- El conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se denomina espacio muestral. Por ejemplo, cuando se lanza un dado, el espacio muestral est formado por los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Conocer los elementos del espacio muestral de un experimento puede permitir prever si dos o ms eventos son igualmente probables, si es un evento imposible, seguro, etctera. En caso de trabajar con espacios muestrales ms complejos, se puede recurrir a los diagramas de rbol para representarlos. Se tratar adems de analizar si un suceso es probable, seguro o imposible. Por ejemplo, si en una caja se colocan 3 bolas amarillas, 4 azules y 1 verde se pueden dar distintos tipos de sucesos en la experiencia de sacar una bola de la caja y anotar su color. Sacar una bola azul es un evento posible (o probable), ya que hay bolas azules en la caja, en cambio el evento: sacar una bola roja es un evento imposible (improbable) y sacar una bola que no sea roja es un evento seguro. En el ejemplo inicial, se puede prever que el evento sale un nmero par es igualmente probable que el evento sale un nmero impar porque en ambos hay 3 casos en el espacio muestral. Que salga un nmero mayor que 6 ser un evento imposible.
Medida: * Unidades.
Forma, espacio y medida
Anlisis y representacin de la informacin: *Relaciones de proporcionalidad.
Manejo de la informacin *Nociones de probabilidad.
3.9. Identificar los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. 3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100; aplicarlo en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. 3.11. Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria
Hoja de clculo: 5 Leccin 48: Con el mismo sabor Complementarios: Leccin 48-1-2-3. 5 Leccin 45: Quin lava los trastes? Experimentos aleatorios. Complementarios:
Leccin 45-1-2-3-4.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de clculo de porcentajes aplicados a situaciones cotidianas. Realizacin de las actividades del libro de las Pg. 106-11
Interactivo: La Ruleta
PERIODO DE REALIZACION: DEL 10 AL 21 DE ENERO TITULO DEL PROYECTO: LOS MATERIALES Y SUS INTERACCIONES BLOQUE III ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES DIDACTICAS Proponga actividades en las que los alumnos traten de disolver diferentes sustancias en agua para que las clasifiquen como solubles o insolubles (por ejemplo, sal, azcar, aceite, alcohol). Enfatice la importancia de la propiedad disolvente del agua en el transporte de nutrimentos y la eliminacin de desechos en los seres vivos, as como su aprovechamiento en diversas actividades cotidianas, como la preparacin de medicamentos, bebidas y limpiadores. Establecer el concepto de solubilidad en base a sus conocimientos y experiencias. Proponga ejemplos de sustancias comunes que pueden mezclarse o disolverse en el agua como los desechos domsticos e industriales (detergente, limpiadores, restos de comida, aceite) y destaque su relacin con la contaminacin. Plantee situaciones que promuevan acciones viables para evitar la contaminacin del agua, por ejemplo, utilizar jabn y detergentes biodegradables. Relacione este contenido con el tema 3. Las prioridades ambientales, del bloque II. Realizar una visita a una Planta Tratadora de Aguas Residuales con el fin de conocer su funcionamiento y la importancia social y ecolgica que estas plantas tienen en nuestra sociedad actual. Identificar algunos de los principios fsicos empleados en el funcionamiento de las plantas tratadoras de aguas residuales y describirlos. Realizar las actividades experimentales de las pginas:84, 85, 87,88 y 89. Elaborar un texto en el que describa un anlisis de los fenmenos observados y establezca sus conclusiones.
RECURSOS L.A. PP 81-89 6 Leccin 13: La contaminacin y otros problemas ambientales Interactivo: Mejorando el Medio ambiente. http://www.uaz. edu.mx/semarn at/ principal.html http://www.sma .df.gob.mx/sima t/ pnimeca.htm. 60 Conservacin del ambiente. Audio Libro: Conservacin del ambiente Atlas de Geografa Universal: Mxico en el mundo. El deterioro ambiental en Mxico Videos: Ahorro de agua 1 y2.
Los materiales
TEMA 1 : IMPORTANCIA DEL AGUA COMO DISOLVENTE
La tecnologa
TEMA 2: IDENTIFICACIN DE MEZCLAS Y FORMAS DE SEPARARLAS
El ambiente y la salud TEMA 3: RELACIN DE LA CADA Y EL PESO DE LOS OBJETOS CON LA FUERZA DE GRAVEDAD
El conocimiento cientfico
Identifica el agua como disolvente de muchas sustancias a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. Relaciona la solubilidad de las sustancias con algunos procesos de contaminacin del agua a fin de identificar acciones para evitarla. Identifica mezclas en el entorno y deduce formas de separarlas con base en algunas propiedades de sus componentes. Argumenta por qu el aire es una mezcla y explica algunas acciones para evitar su contaminacin. Reconoce la cada de los objetos como evidencia de la accin de la fuerza de gravedad. Deduce que el peso de un objeto produce efectos sobre otros debido a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra. Aplica sus conocimientos para explicar el funcionamiento y construccin de dispositivos. Explica el funcionamiento de un filtro o dinammetro con base en las caractersticas de los materiales que se utilizan en su construccin. Disea, construye y evala un dispositivo con base en criterios predeterminados.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de experimentos del libro de las pginas 84-89. Elaboracin de conclusiones.

TITULO DEL PROYECTO: SEPARAR MEZCLAS
BLOQUE III ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDADES DIDACTICAS Plantee situaciones con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips) para que los alumnos traten de identificar tanto los componentes como sus estados fsicos, propongan diversas formas de separarlos (tamizado, decantacin, filtracin) y las comprueben experimentalmente. Enfatice el papel de la tecnologa en la aplicacin de mtodos de separacin de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para slidos disueltos en lquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamao.
Los materiales
La tecnologa
Papel. Lienzos de tela, cedazos. Imanes. Clips, clavos, grapas, etc.

Contenedores
de plstico.
Sugiera a los alumnos representar en forma grfica la proporcin de los componentes Sustancias. del aire en condiciones normales. Solicite que investiguen los cambios en la Agua. composicin del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitacin cerrada donde se renen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas. En base a la visita a la planta tratadora de aguas residuales, establecer la importancia de algunos procedimientos fsicos y su aplicacin en procesos cotidianos. Describir algunos procesos sociales en los que se emplean procesos de separacin de mezclas y los beneficios que ofrecen a la sociedad y naturaleza. Realizarlas actividades experimentales de las pginas: 91, 93 y 94. Elaborar un texto en el que describa un anlisis de los fenmenos observados y establezca sus conclusiones.
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TITULO DEL PROYECTO: LOS EFECTOS DE LA GRAVEDAD

BLOQUE III ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDADES DIDACTICAS Recupere y aproveche lo que saben los alumnos acerca de los efectos de movimiento y deformacin. Proponga actividades para que los alumnos evidencien los efectos del peso y los relacionen con la accin de una fuerza, por ejemplo, al dejar caer canicas de diferentes tamaos sobre una barra de plastilina o la deformacin de material flexible colocado horizontalmente para sostener objetos pesados. Propicie la reflexin en torno a situaciones cotidianas en las que se perciba la fuerza de atraccin de la Tierra, como sopesar objetos con las manos o suspenderse de una barra. Realizar las actividades experimentales del libro de las pginas: 98 y 99. Elaborar un texto en el que describa un anlisis de los fenmenos observados y establezca sus observaciones. En relacin a sus aprendizajes y experiencias establecer el concepto de fuerza de gravedad. ACTIVIDADES DE PROYECTO Preguntas opcionales Cmo funciona un filtro de agua? Cmo podemos construir un dinammetro para identificar los efectos del peso? Oriente a los alumnos para que relacionen las propiedades de los componentes de una mezcla con los mtodos de separacin que van a utilizar. Gue a los alumnos en la planeacin, diseo y construccin de un dinammetro; considerando los materiales (ligas o resortes), recursos necesarios y las variables que intervienen en su funcionamiento. Promueva la participacin de los alumnos en el planteamiento de los criterios que van a considerar en la evaluacin de un dispositivo. Describir situaciones cotidianas en las que se emplean dispositivos similares a los elaborados y los beneficios que ofrecen a la sociedad
Los materiales
La tecnologa
5 Ciencias Naturales 4. Energa para transformar Leccin 27: Para transmitir energa. Actividades C. Naturales Interactivo. Laboratorio de sonidos.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 10 AL21 DE ENERO TITULO DEL PROYECTO: EL PORFIRIATO Y SUS CARACTERISTICAS
BLOQUE III ASIGNATURA: HISTORIA

A travs de una lluvia de ideas relatar sus conocimientos previos acerca de la Revolucin Mexicana. Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del Porfiriato y del movimiento armado de la Revolucin Mexicana. Elabore con sus alumnos mapas que representen acontecimientos del porfiriato, como el crecimiento ferroviario, algunos levantamientos en contra del gobierno y las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. Resolver los ejercicios de adivinanzas del libro de la pgina 80. Enlistar los personajes ms sobresalientes que participaron en el inicio de la Revolucin Mexicana. Proporcione a sus alumnos fuentes sobre las diferencias que se dieron en el grupo liberal para la llegada de Daz al gobierno y las condiciones que permitieron la permanencia de Daz en la Presidencia del pas. Seleccionen la informacin para elaborar notas periodsticas en las cuales se expresen las pugnas por el poder y la consolidacin de la dictadura. Organice al grupo en equipos y proporcione a cada uno datos estadsticos sobre la inversin extranjera en las diferentes actividades econmicas: agricultura, minera, industria, comercio, ferrocarriles y puertos. Pida que elaboren grficas y expliquen la importancia de la inversin en el desarrollo de la economa. Realizar la actividad Dnde y cundo pas? de las pginas 84 y 85. En equipos de tres, analizar las actividades Para observadores de las pginas 86 y 89. Proporcione fragmentos de textos sobre los avances cientficos y tecnolgicos (como el globo aerosttico, el aeroplano, el fongrafo, el automvil, el telgrafo, el cinematgrafo, la fotografa, el ferrocarril, el uso de la energa elctrica), corrientes artsticas y formas del pensamiento (positivismo) que caracterizaron el porfiriato, y elaboren un peridico histrico con esta informacin. Presntenlo al grupo y comenten cul es el legado de estas aportaciones al desarrollo del pas durante este periodo y con respecto a la poca actual. En parejas, analicen las actividades Comprendo y aplico de las pginas 92 y 94 y elaboren un texto argumentativo sobre los beneficios sociales del Porfiriato. Describan las principales caractersticas que identificaron la poca del Porfiriato.
DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN MEXICANA AMBITOS: SOCIAL
POLITICO
ECONOMICO
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el porfiriato y la Revolucin Mexicana. Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz. El porfiriato. Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura.
Ubica los principales acontecimientos del porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo. Ubica algunos acontecimientos del porfiriato y las zonas de influencia de los caudillos que participaron en la Revolucin Mexicana. Identifica las causas que consolidaron la dictadura de Porfirio Daz Reconoce el desarrollo econmico y el papel de la inversin extranjera. Identifica caractersticas de la ciencia, la tecnologa y la cultura de Mxico a fines del siglo XIX y a principios del siglo XX.
Ubicar temporal y espacialmente los procesos que caracterizaron el porfiriato y la Revolucin Mexicana. Identificar en fuentes algunas de las causas y consecuencias del porfiriato. Reconocer en la Constitucin de 1917 las garantas individuales y sociales de los Mexicanos.
CULTURAL
6 Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano: La paz porfirista. Proyeccin del tiempo: Filmoteca: Porfirio Daz: presidente. El Porfiriato 1876- 1910. Video: Porfiriato: Poltica econmica. Desarrollo econmico. Inversin extranjera. La prosperidad porfiriana. Video: Desarrollo agrcola. Sociedad y cultura. Expansin de vas frreas.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Elaboracin de un texto argumentativo. Realizacin de las actividades del libro. Redaccin de textos expositivos.
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TITULO DEL PROYECTO: CAUSAS DE LA REVOLUCION

Proporcione a sus alumnos un texto o imagen para que elaboren una narracin donde se caracterice la situacin que viva un campesino, un obrero, un miembro de la clase media, un hacendado y un empresario durante el porfiriato. Lean su narracin al grupo. Analicen la informacin del libro de las pginas 96 y 97 para realizaren equipos la actividad Comprendo y aplico de la pgina 98. En equipo, establecer sus conclusiones y exponerlas al grupo. Lea a sus alumnos algunos textos con las ideas democrticas de Madero, comenten y seleccionen la informacin que les permita realizar un volante histrico donde se exprese el llamado de Madero para que el pueblo se uniera a la Revolucin. Organizar una visita al Museo Sonora en la Revolucin. Destacar la importancia histrica de nuestro estado y algunos de sus personajes durante la Revolucin Mexicana y redactarla en un texto argumentativo. Elaborar un mural informativo sobre la visita programada al Museo y exponer sus conocimientos adquiridos a la comunidad escolar. Organice a los alumnos en equipos para que cada uno investigue sobre los distintos momentos de la lucha armada y elaboren un guin para hacer una dramatizacin de la Revolucin Mexicana. Al elaborar el guin indique la importancia de seguir una secuencia y establecer relaciones de simultaneidad de los acontecimientos. En equipos realizar las actividades Comprendo y aplico de las pginas 99 y 104 y redactar un texto en el que establezcan sus conclusiones.
POLITICO
ECONOMICO
CULTURAL
Movimientos de protesta: campesinos y obreros. La Revolucin Mexicana. La oposicin de Francisco I. Madero, su ideario democrtico y el inicio de la Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios : Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza y lvaro Obregn
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales del porfiriato. Reconoce las ideas polticas de Madero y su influencia en el inicio de la Revolucin Mexicana. Identifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
6 Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano Sociedad y cultura. Video: Porfiriato: vida cotidiana. La prosperidad porfiriana. Observa, escribe y graba tu guin: La vida en el Porfiriato. Extranjerismo y el nacionalismo. Video: Porfiriato: descontento social. 6 Leccin 6: La Revolucin Mexicana a Constitucin de 1917. Video: Constituciones mexicanas.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro. Redaccin de textos expositivos. Elaboracin de mural informativo.
ADECUACIONES CURRICULARES: 13
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

TITULO DEL PROYECTO: CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCION

Proporcione a sus alumnos el texto de algunos artculos de la Constitucin Poltica (3, 27 y 123) y pida elaboren un trptico en el que expliquen la trascendencia de estos artculos en la vida de los mexicanos. Destacar la importancia social de los Artculos Constitucionales emanados como productos de la Revolucin Mexicana. Establecer las diferencias entre las Constituciones de 1824, 1857 y 1917. Oriente a sus alumnos para que consulten un mural, caricaturas, fragmentos de una novela o un corrido revolucionario. Pida o inventen un corrido en el que sealen lo que ms les gusta de estas expresiones artsticas y que identifiquen cules de ellas siguen vigentes. En equipos, realizar la actividad Comprendo y aplico de la pgina 106. Analizar el contenido de la letra de algunos corridos revolucionarios y el impacto social que este gnero musical produjo en la sociedad contempornea. De manera colectiva, elaborar un compendio o antologa de canciones revolucionarias. Presente a los alumnos algunas fuentes de la cultura en este periodo para realizar un reportaje acerca de la influencia francesa, inglesa y estadunidense en la moda, la arquitectura, la msica y el deporte, y valoren su presencia en la actualidad. Solicite a los alumnos investigar cmo era la vida en las haciendas. Pida que elaboren una maqueta o un dibujo de una hacienda de la poca y narren una historia donde se refleje cmo viva la gente. Elaborar la actividad Comprendo y aplico de la pgina 111 y elaborar un cuento en el que describa la situacin que viva un nio durante la poca de la Revolucin Mexicana En equipos, realizar las actividades Repaso y aprendo de las pginas 112 y 113.
La Constitucin de 1917 y sus principales artculos. La cultura revolucionaria. La influencia de las culturas extranjeras. La vida en las haciendas.
POLITICO
Identifica las principales garantas establecidas en la Constitucin de 1917. Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. Reconoce el legado de la influencia cultural de otros pases. Conoce la organizacin y funcionamiento de las haciendas.
ECONOMICO
CULTURAL
6 Leccin 6: La Revolucin Mexicana La Constitucin de 1917. Diagramas temticos. Cvica 6 Mapa Conceptual: Constitucin de 1917: Antecedentes. 6 Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano. Sociedad y Cultura. Video: Porfiriato: poltica social y cultural. Video: Porfiriato: Aspectos culturales.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de actividades del libro. Elaboracin de antologa de canciones de la Revolucin. Maquetas y cuentos.


TITULO DEL PROYECTO: LA POBLACION DEL MUNDO YSUS CARACTERISTICAS BLOQUE III ASIGNATURA: GEOGRAFIA
Recordar el concepto de poblacin y describir las principales caractersticas que la definen. Establecer los principales factores que intervienen en la distribucin de la poblacin en una regin geogrfica y describir cada uno de ellos. Realizar de manera individual la actividad de la pgina 77 y establecer sus comentarios al grupo. Realizar, en equipos de cuatro, la actividad de la pgina 78 y exponer sus conclusiones al grupo. A partir de datos de la poblacin mundial, gue a los alumnos para que identifiquen el total de habitantes en el mundo y su distribucin en los continentes. Localicen los pases con mayor y menor poblacin absoluta y realicen comparaciones entre ellos, considerando su proporcin en relacin con la poblacin mundial y su extensin territorial. Investiguen en mapas y estadsticas de censos mundiales la densidad de poblacin por continente. Reflexionen en las diferencias de la distribucin de la poblacin mundial, a partir de la poblacin absoluta y la densidad por continente. De manera individual realizar la actividad de la pgina 80. Elaborar un texto en el que se describan los factores que influyen en la distribucin de la poblacin en el planeta. A partir de mapas de distribucin de la poblacin y diversas fuentes, identifiquen la proporcin de poblacin urbana y rural en el mundo. Localicen espacios de concentracin de poblacin en pases representativos, y con ayuda de fotografas o videos describan caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin en el medio rural, considerando las condiciones de ambiente, empleo y formas de vida, entre otras. Reflexionen en las diferencias de las condiciones en espacios urbanos y rurales en pases con diferente desarrollo econmico. Establecer las razones o causas por las que la poblacin en el mundo no se encuentra distribuida de manera homognea. En parejas realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 83. Analizar la informacin del libro: Atlas de Geografa Universal de las pginas 60 a la 62. En un planisferio ubicar los pases con mayor poblacin.
LA POBLACION MUNDIAL Eje temtico: Poblacin y cultura
Describe la distribucin de la poblacin mundial. Identifica caractersticas de la concentracin urbana y de la dispersin rural en el mundo. Reconoce causas y efectos de la migracin de la poblacin en el mundo. Reconoce la importancia de la diversidad cultural en el mundo.
Analiza la diversidad de poblacin mundial a partir de su distribucin, movilidad y rasgos culturales representativos.
Atlas, El planeta y el ser humano: Distribucin de la poblacin. Diagramas temticos: Distribucin poblacional. Poblacin mundial. Videos: Densidad de la poblacin en los estados. Poblacin mundial. Divisin poltica de Amrica del Norte y Central.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro. Elaboracin de glosario. Empleo de mapas con distribucin de poblacin. Identificacin de los principales aspectos de la poblacin y la cultura.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE ENERO AL 18 DE FEBRERO TITULO DEL PROYECTO: LA POBLACION Y SU UBICACION
BLOQUE III ASIGNATURA: GEOGRAFIA

Analice la informacin proporcionada en la actividad de la pgina 85 y establezca las diferencias entre una
LA POBLACION MUNDIAL Eje temtico: Poblacin y cultura
Describe la distribucin de la poblacin mundial. Identifica caractersticas de la concentracin urbana y de la dispersin rural en el mundo. Reconoce causas y efectos de la migracin de la poblacin en el mundo. Reconoce la importancia de la diversidad cultural en el mundo.
Analiza la diversidad de poblacin mundial a partir de su distribucin, movilidad y rasgos culturales representativos.
poblacin rural y una poblacin urbana. Oriente a los alumnos para que identifiquen en mapas los pases con mayor nmero de inmigrantes (pases receptores) y emigrantes (pases expulsores). Con notas periodsticas e informacin de internet, renan informacin sobre algunas causas de la migracin, como la bsqueda de empleo, la reunin de las familias separadas, los estudios, las guerras y las sequas, entre otras. Reflexionen sobre los efectos de la migracin, como el crecimiento o disminucin de la poblacin, y la diversidad de manifestaciones culturales de los migrantes. Realizar la actividad Exploramosde la pgina 87 en parejas. En equipos efectuar la actividad de la pgina 88 y elaborar un debate sobre los beneficios de vivir en una comunidad urbana o en una comunidad rural. Recordar los conocimientos adquiridos y establecer la definicin de migracin, sus causas y consecuencias en la sociedad. Establezca las diferencias entre migracin externa y migracin interna, as como emigracin e inmigracin. Realizarla actividad de la pgina 92 y 93. En equipos realizar la actividad Exploremos de la pgina 94 y exponer sus conclusiones al grupo. De manera individual realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 95. Recordar las experiencias previas sobre la poblacin y sus caractersticas y establecer las razones por las que se presentan diferentes idiomas o lenguas en el mundo. Realizar la actividad de la pgina 97 y 98. Establecer el significado de los conceptos de: lengua, cultura y diversidad cultural. Comentar acerca de las principales caractersticas que identifican a algunas culturas. En parejas realizar la actividad de la pagina 100 y exponer al grupo sus conclusiones. Mediante mapas, artculos o videos oriente a los alumnos para que identifiquen la distribucin de las principales lenguas (chino mandarn, ingls, espaol, bengal, hindi y portugus) y religiones del mundo (cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo), en relacin con el nmero de hablantes o personas que profesan una religin. A partir de los intereses e inquietudes de los alumnos, promueva que investiguen rasgos culturales (alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional y costumbres, entre otros) de pases representativos por continente. Compartan la informacin recabada en carteles o en una exposicin en la que resalten la importancia de reconocer y valorar la diversidad cultural del mundo. Realizar en parejas la actividad de la pgina 102. Organizados en equipos de cinco, realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 103 y presentar sus conclusiones al grupo.
Videos: Continente americano: descubrimient oy descripcin de su poblacin. Distribucin de la poblacin. Migracin. Videos: Movimientos migratorios en Amrica Atlas El planeta y el ser humano: El patrimonio mundial de la humanidad. Centro Histrico de la Ciudad de Mxico. Videos: Recuperacin del Lago de Xochimilco.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro. Elaboracin de glosario. Empleo de mapas con distribucin de poblacin. Identificacin de los principales aspectos de la poblacin y la cultura.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 10 AL21 DE ENERO

TITULO DEL PROYECTO: DIVERSIDAD CULTURAL CONTRA LA DISCRIMINACION BLOQUE III ASIGNATURA: F C y E
MEXICO, UN PAIS CON DIVERSAS RAICES. Recordar y establecer las razones por las que en nuestro pas se presenta la diversidad cultural. Analizar la informacin del libro de las pginas56 a la 61y establecer la importancia de aplicar los principios de equidad y justicia en nuestra sociedad. Describir algunos rasgos que identifican a algunas culturas de nuestro Pas. Elaborar una composicin artstica con imgenes de distintos aspectos, manualidades o rasgos culturales. Organizar una visita al Museo Costumbrista de los Yaquis. Elaborar un texto expositivo relacionado a las costumbres y tradiciones de la Cultura Yaqui. Los alumnos buscan informacin sobre aspectos de nuestra historia que explican la composicin diversa de nuestra sociedad: grupos indgena como los originales pobladores de nuestro territorio, la llegada de europeos, diversos procesos de mestizaje, la llegada de esclavos africanos y migraciones diversas de Asia y de otros continentes. Presentan ejemplos de las manifestaciones de esta diversidad en nuestros das: a travs de las formas de hablar, de organizarse para subsistir, de construir viviendas, de preparar alimentos, de cuidar y proteger a los nios, de relacionarse con el medio natural y de ayudarse ante los problemas. Identifican aspectos de la diversidad cultural que contribuyen al desarrollo del pas, por ejemplo, la manera en que se entrelazan vocablos de lenguas indgenas con el espaol, la presencia del maz y su combinacin con diversos alimentos, las formas tradicionales de cultivo que evitan el deterioro del suelo y que promueven formas de trabajo solidarias. Comentan la riqueza cultural de su localidad y elaboran un mural en el que expongan diversos testimonios de dicha diversidad. A FAVOR DE LA DIVERSIDAD Y EN CONTRA DE LA DISCRIMINACION Analizar el contenido del Artculo Segundo de la Constitucin y establecer su importancia en el respeto de la equidad social. Establecer la definicin de discriminacin y sus consecuencias en la sociedad. Analizar la informacin del libro de las pginas 63 a la 65 y establecer el valor de la tolerancia as como su importancia en nuestra sociedad. Los alumnos discuten situaciones de discriminacin e intolerancia en diversos mbitos. Por ejemplo, en el trabajo, se valora y se remunera el trabajo de las mujeres y de los hombres de la misma manera?; en la familia, se toma en cuenta la opinin de nias y nios?; en la escuela, se utiliza el patio escolar de forma equitativa entre nias y nios durante el recreo?; en la localidad, qu actitudes manifiesta la gente ante personas que son portadoras del VIH sida? Con la ayuda del docente investigan algunas acciones que realizan diversas instancias para prevenir la discriminacin. Exploran en los medios de comunicacin si al referirse a las diferencias de gnero, edad, etnia, religin, discapacidad, orientacin y preferencia sexual, lo hacen con actitudes de respeto o de intolerancia y discriminacin. Identifican algunas medidas para que en su entorno se valoren positivamente a la diferencias entre personas y grupos. Realizar en equipos las actividades de las pginas 72 a la77.
RECURSOS L.A. PP 55-77 Sitio del maestro 6/E. Cvica Sugerencias Didcticas La democracia. Apoyos Enciclomedia: Derecho a vivir libres de discriminacin http://www. conapred.org.m x/depositobv/A Kipatla% 2003%20Frisco .mp3 En esta pgina se aborda la discriminacin por creencias religiosas.
beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas en DISCRIMINACION principios de Y POR EL equidad y de CUIDADO DEL justicia. MEDIO Construir propuestas de ASIGNATURA solucin ante situaciones de discriminacin, AMBIENTE ESCOLAR Y rechazo e VIDA intolerancia. COTIDIANA Investigar, DEL valorar y apreciar ALUMNADO los aportes de diversos grupos TRABAJO tnicos a la TRANSVERSAL riqueza cultural de nuestro pas.
NIAS Y NIOS QUE TRABAJAN POR LA EQUIDAD, CONTRA LA
Reconocer el
Identifica factores que contribuyen al desarrollo de las relaciones de interdependencia entre las personas y los grupos sociales. Reconoce situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia hacia las personas, y propone alternativas para su solucin. Conoce y valora caractersticas y aportes culturales de los diversos grupos tnicos del pas. Reconoce en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios de equidad y de justicia.
Promuevo los principios de equidad y de justicia ante las problemticas que enfrentan personas y grupos en distintas partes de Mxico. Identifico y analizo factores que contribuyen al desarrollo de relaciones de Interdependencia entre los seres humanos en la prestacin de bienes y servicios. Reconozco situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia a los rasgos individuales de las personas (gnero, edad, etnia, religin, discapacidad, orientacin y preferencias sexuales). Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y equilibrado, y participo de forma organizada en actividades tendientes a mejorar mi entorno social y natural.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro. Elaboracin del glosario del perodo. Redaccin de texto expositivo sobre Los Yaquis Realizacin de las actividades del libro pginas 72-77.


TITULO DEL PROYECTO: DIVERSIDAD NATURAL EN MEXICO BLOQUE III ASIGNATURA: F C y E
LA DIVERSIDAD NATURAL DE MEXICO EN RIESGO Recordar lo aprendido sobre las principales caractersticas de las regiones naturales de nuestro pas y la importancia social y econmica que estas tienen. A manera de lluvia de ideas, comentar acerca de la importancia para la sociedad y el impacto que tiene en ella la prdida de la diversidad natural, as como la prdida de la biodiversidad. Los alumnos exploran el tipo de vegetacin y fauna que existe actualmente en la localidad donde viven. Investigan si hay especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello, as como qu es un rea natural protegida y cules existen en su entidad. Comentan lo investigado y entre todo el grupo identifican las principales actividades humanas que modifican las caractersticas de los espacios naturales (agricultura, ganadera extensiva, asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras) y, con ello, la biodiversidad de la regin. Observan imgenes impresas o en video de otros escenarios naturales de Mxico y dialogan sobre las consecuencias de su destruccin. De acuerdo con los problemas identificados formulan propuestas para solucionarlos que estn a su alcance para cuidar, valorar y evitar la extincin de especies animales y vegetales del pas y del planeta. LA LEGALIDAD EN APOYO A LA DIVERSIDAD NATURAL Y CULTURAL. Analizar el contenido del Artculo 27 de Constitucin y su importancia social relacionada a la conservacin de los recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad. Explicar las causas por las que en nuestro pas se estn perdiendo algunos de nuestros rasgos culturales, as como la diversidad natural de nuestros ecosistemas. A forma de lluvia de ideas comentar en el grupo sobre las acciones que se pueden realizar para conservar nuestra identidad natural y cultural. En equipos recaban informacin sobre el nmero de comunidades indgenas de nuestro pas, su distribucin en las entidades de la Repblica y la cantidad de hablantes de lengua indgena. Asimismo, investigan las caractersticas de grupos indgenas de otros pases del continente americano. Comentan los aspectos de las culturas indgenas que reconocen en la localidad, la entidad y el pas, con base en las siguientes preguntas: formamos parte de una etnia?, conocemos cmo se organizan las comunidades indgenas para tomar decisiones, elegir autoridades y aplicar la justicia? De manera individual redactan un texto en el que describan las costumbres que tienen y las que proceden de su etnia o de algn grupo tnico de la localidad o de la entidad. En equipos comparten sus escritos y responden preguntas como las siguientes: Qu podran aprender de costumbres diferentes a las de ustedes?, creen que ustedes podran ensear algo a personas que pertenecen a otra etnia o grupo social? Leen el artculo cuarto de la Constitucin Poltica o en el libro Conoce nuestra Constitucin y reflexionan sobre por qu los pueblos indgenas forman parte y enriquecen la cultura nacional.
RECURSOS L.A. PP 55-77 Ir a la pgina http://www.ine. gob. mx/ines/Vaquit a.html http://sepiensa.o rg.mx/librero/
democracia.html
Reconocer el
Conozco el respaldo que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos brinda a la diversidad cultural en Mxico. Manifiesto una postura crtica ante programas de televisin, radio, pelculas o literatura que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Promuevo acciones para garantizar que la diversidad humana, fsica, de gnero, tnica, lingstica, religiosa y cultural sean respetadas en mi contexto prximo. Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. http://www.rtc. gob.mx/horanac ional/ programacion.p hp/fecha 04febrero2007 en el que se aborda el tema de la Constitucin Mexicana.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 7AL 18 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: IDENTIFICO ESTEROTIPOS
BLOQUE III ASIGNATURA: F C y E

PROYECTO COLABORATIVO Estereotipos en la televisin Indagar y reflexionar: registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisin en diferentes horarios: mensajes predominantes en la barra infantil matutina y vespertina; durante las telenovelas, los programas deportivos; las caractersticas fsicas de nios, jvenes, adultos, ancianos, indgenas, hombres, mujeres, personas con alguna discapacidad, as como los contextos y situaciones en que aparecen. Dialogar: comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite en la televisin. Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? Qu papeles se asignan a los indgenas, a los hombres y a las mujeres? Qu papel se les asigna a las personas con discapacidad en los comerciales y en los programas de televisin?
Reconocer el
Conozco el respaldo que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos brinda a la diversidad cultural en Mxico. Manifiesto una postura crtica ante programas de televisin, radio, pelculas o literatura que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad. Promuevo acciones para garantizar que la diversidad humana, fsica, de gnero, tnica, lingstica, religiosa y cultural sean respetadas en mi contexto prximo. Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva


TITULO DEL PROYECTO: MAS RAPIDO QUE UNA BALA BLOQUE III ASIGNATURA: EDUC. FISICA
Primera secuencia de trabajo Esta secuencia consta de dos actividades, su finalidad es poner a prueba la agilidad y la capacidad de organizacin grupal, desafiando
pruebas en donde la construccin y el entendimiento del trabajo cooperativo sern la tnica para las siguientes sesiones. Elaborar formas rpidas de ejecucin y promueve una fluidez de movimientos y, por lo tanto, la construccin de la agilidad. Actividad PRECISAMENTE, AH EST EL DETALLE (diagnstico) Descripcin: se establece una serie de actividades durante la sesin propuesta, realizndose con el propsito de poner en juego la agilidad, precisin y trabajo en equipo. Se forman equipos de cuatro integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria se concede un cierto nmero de puntos. Prueba 1. Encestes a cinco puntos de apoyo. Cada equipo posee una caja de cartn que coloca en un espacio del patio a una distancia de 3 a 5 metros de los dems equipos; alrededor de su caja establece una cerca que representa un lmite de acceso para los dems equipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobre el hombro izquierdo. De esta forma el equipo se traslada por el lugar de juego sin perder la posicin; cada integrante tiene un objeto (pelotas de plstico, vinil, esponja, freesbes, etctera) e intenta lanzarlo y encestar en las cajas de los dems equipos, sin entrar en la cerca. El equipo que tenga el menor nmero de objetos en su caja se le otorga un reconocimiento. Tambin es posible darle una orientacin cooperativa entre todos los grupos buscando resolver situaciones problema, como: Cunto tiempo tardamos en llenar las cajas con los objetos? Opciones de aplicacin: Buscar distintas formas de llevar a cabo la actividad, las cuales propicien una accin flexible. El equipo que tenga el mayor nmero de objetos en su caja obtiene un punto. Prueba 2. Cuidado, pelotas de papel. Se traza un rectngulo del tamao de una cancha de basquetbol y cada equipo, colocado por fuera a una distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que desplazarse golpeando en el aire sin dejar caer tres pelotas de papel, despus intentan lanzar su pelota de papel a uno de los integrantes del equipo que se encuentre delante de ellos. Cuando esto sucede todos los equipos con el mayor nmero de pelotas de papel en el aire se les reconoce y slo al equipo que no lo consigui se le hace la pregunta: por qu creen que no lograron la meta? Observaciones: Cuando una pelota de papel toca el suelo ya no se puede utilizar. Prueba 3. Canguros receptores. Cada equipo hace de 40 a 50 pelotas de papel peridico. Un integrante del equipo se aleja a una distancia de 4 a 6 metros y sujeta entre sus dos manos una bolsa grande de plstico, costal o caja de cartn con la cual recibe el mayor nmero de pelotas posibles. Se intercambian opiniones entre los equipos que consigan ms encestes con los de menor nmero. Se efectan cambios de roles. Opciones de aplicacin: variar la distancia y los materiales, por ejemplo, pelotas de plstico, vinil, esponja, etctera. Prueba 4. Al agua patos. Por equipos, los alumnos construyen el mayor nmero posible de aviones con hojas de papel en 3 o 4 minutos mximo, cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellos a una distancia de 2 metros. Se dan 20 segundos para que cada equipo lance el mayor nmero de aviones posibles y trate de que caigan dentro de los aros. Obtiene un reconocimiento el equipo con ms aviones dentro de los aros y slo un equipo es cuestionado sobre el motivo de no haber conseguido un mejor desempeo. La actividad tambin puede plantearse con la finalidad de alcanzar una meta sin ser necesario competir contra los dems, sino contra los elementos del juego, como vencer obstculos o entre todos los equipos introducir en los aros un determinado nmero de aviones. Opciones de aplicacin: Lanzar a los aros de los dems equipos. El equipo que tenga ms aviones en su rea no consigue la meta (los equipos lanzan hacia los aros de los dems).
RECURSOS L.A. PP 45-63 Sitio del Maestro 5 E F. Sugerencias didcticas. Leccin 31: Evaluacin 4. Leccin 30: Mi cuerpo en movimiento Leccin 29: Torneo relmpago de Leccin 28: Las cuadriporteras. Leccin 26: El que mete gol, para Leccin 27: Manita deportiva. Caja de cartn, pelotas de vinil y esponja, freesbes, globos, peridico, bolsas de plstico, hojas de papel recicladas, aros, bastones, resortes y cuerdas.
MS RPIDO QUE UNA BALA Conceptual Clasificar los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. Establecer relaciones entre los patrones bsicos de movimiento para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Controlar distintos implementos proyectndolos a diferentes lugares con direccin, fuerza y elocidad necesaria para resolver situaciones de juego. Actitudinal Adaptar sus osibilidades a circunstancias propias del juego colectivo aplicando modos de resolver problemas de tipo motor y colaborando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros.
Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de movimientos rpidos y fluidos. Manipula diversos objetos, adaptando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Que desarrolle la agilidad como condicin necesaria para mejorar la accin motriz en situaciones de juego motor, lo cual implica un incremento considerable del bagaje motriz y su preparacin para la accin creativa.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro a) Observar las condiciones de ejecucin del alumno, a partir de la velocidad y fluidez de sus movimientos. b) Utilizar un instrumento cualitativo o lista de control donde se registre la agilidad mostrada al inicio y al finalizar el presente bloque. c) Observar la forma de manipulacin de diversos objetos: lanzando, atrapando y golpendolos.


TITULO DEL PROYECTO: MAS RAPIDO QUE UNA BALA
BLOQUE III ASIGNATURA: EDUC. FISICA

Actividad CUIDADO! AVIONES EN LA ESCUELA Descripcin: al inicio de la sesin los alumnos construyen aviones de papel. Despus se realizan distintas pruebas con los aviones elaborados, as como para conocer la habilidad de los alumnos para este tipo de tareas. Prueba 1. Practicando el despegue. Los alumnos lanzan varios aviones para identificar cmo se desplazan. Prueba 2. Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden dentro de una zona especfica, previamente delimitada. Prueba 3. Ms combustible. Conseguir que el avin recorra la mayor distancia posible. Prueba 4. Al infinito y ms all. Lograr que el avin alcance la mayor altura posible. Prueba 5. Vuelo seguro. Los aviones deben atravesar un aro colgado con ese propsito. Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cul de ellos quiere que pase su avin. Prueba 6. Accidente areo. Por parejas los alumnos intentan hacer chocar sus aviones. Prueba 7. Psame tu avin. Intercambiar de distintas formas el avin con alguno de los compaeros, para lo cual los alumnos construyen otro tipo de pruebas. Prueba 8. Descenso peligroso. Se lanza el avin desde un plano ms alto. Prueba 9. Prueba de vuelo. Los alumnos modifican su avin, probando y aadiendo distintos materiales o diseos para observar los elementos que varan, como pueden ser trayectoria, velocidad, distancia y direccin de vuelo. Todo el grupo va realizando al mismo tiempo las pruebas. Opciones de aplicacin: Jugar un pequeo partido anotando con los aviones en una portera. Hacer una especie de ruta con algunos puntos de referencia a los que se debe llegar. Segunda secuencia de trabajo La segunda secuencia consta de cuatro actividades. En cada una el alumno podr observar y verificar de qu manera su competencia motriz favorece el desarrollo del pensamiento estratgico y, por lo tanto, mejora su desempeo motor. Actividad CRICKET (Europa) Descripcin: el juego es para seis personas; se utilizan aros, pelotas y bastones de madera. El propsito es ser el primero en pasar su pelota por todos los aros en el menor tiempo y con el menor nmero de golpes, para lo cual existe un orden de turno. Los aros son colocados de forma vertical en distintas zonas del rea y a cada uno se le asigna un nmero, el cual determinar el orden en que la pelota los atravesar. Para ello, los alumnos golpearn la pelota con el bastn. El docente debe propiciar que los alumnos se vayan ayudando, sosteniendo los aros mientras es el turno de uno de sus compaeros; se cambia el rol. Adems los alumnos pueden ir construyendo alternativas para colocar los aros o un trayecto a seguir como si fuese su campo de juego, por ejemplo, inicialmente todos se colocan en lnea y uno de ellos golpea su pelota para que pase a travs de los aros o de una figura, como un crculo o un tringulo. Opciones de aplicacin: Se van intercambiando las tareas que se quieren desempear. Slo pasar por un aro de cierto color. Desempear la actividad por parejas o equipos. Actividad CONSTRUYENDO MI PELOTA Descripcin: previamente se les pide a los alumnos que lleven distintos tipos de materiales que les permitan construir una pelota. Pueden ser pedazos de tela, papel, globos, bolsas de plstico, etctera. Cada alumno construye su pelota de manera libre. Cuando terminan de crear su pelota experimentan las distintas posibilidades de utilizarla: patear, lanzar, cachar, rebotar. En seguida se ponen de acuerdo con un compaero para trabajar en lo referente a trayectorias, distancias, velocidades, fuerza y direccin. Encontrar la mayor cantidad de alternativas de efectuar estas acciones. Por equipos realizan una tarea novedosa utilizando las pelotas. Opciones de aplicacin: unir varias pelotas y desarrollar algunas actividades de las que se trabajaron en la sesin. Observaciones : El profesor debe relacionar los conceptos implcitos en la realizacin de la actividad con los que el alumno reconoce en otras asignaturas o vida cotidiana.
MS RPIDO QUE UNA BALA Conceptual Clasificar los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. Establecer relaciones entre los patrones bsicos de movimiento para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Controlar distintos implementos proyectndolos a diferentes lugares con direccin, fuerza y elocidad necesaria para resolver situaciones de juego. Actitudinal Adaptar sus osibilidades a circunstancias propias del juego colectivo aplicando modos de resolver problemas de tipo motor y colaborando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 7 AL18 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: MAS RAPIDO QUE UNA BALA BLOQUE III ASIGNATURA: EDUC. FISICA
Actividad EL TRAGN Descripcin: a cada uno de los alumnos se le entrega un tragn (botella de plstico cortada a la mitad); durante un tiempo determinado se les permite experimentar y reconocer su accesorio. Posteriormente se propone un juego en la siguiente situacin: en una rea definida se organizan dos equipos; cada alumno dentro de su equipo y en posesin de su tragn (utilizndolo tanto para lanzar como para recibir) tendr que llevar la pelota por medio de pases al lado opuesto de su rea de juego. El jugador en posesin de la pelota no se puede mover. Si se cae la pelota el control de la misma pasa al otro equipo. Actividad OLLITAS DE BARRO (juego tradicional) Descripcin: se elige a tres jugadores del grupo, que sern dos compradores y un vendedor, los dems se colocan en un pequeo espacio de cuclillas con las manos entrelazadas por debajo de las piernas (en posicin de ollita). Se inicia la actividad con el siguiente dilogo entre el vendedor y el comprador: Comprador: buenas tardes comadrita (o compadrito), vende ollas de barro? Vendedor: buenas tardes, s, s las vendo. Comprador: nos vende una? Vendedor: s, cmo no, pase a escogerla. Los compradores pasan a revisar a las ollitas y la que sienten bien, se la llevan cargndola de los brazos; si un brazo se les zafa, dicen: ya se rompi y regresan por otra. Repiten el mismo dilogo y escogen otra. Si llega bien hasta el otro lado, la dejan ah y vuelven por otra. El juego termina cuando todos han fungido como compradores y vendedores. Las ollitas slo se cargan de los brazos, y si se zafan de una mano las regresan Tercera secuencia de trabajo Esta secuencia consta de dos actividades incluyendo la evaluacin; su finalidad es permitir a los alumnos manipular objetos y transformar los elementos estructurales, como implemento, adversario, regla y espacio a favor de la mejora del pensamiento estratgico. La valoracin del trabajo en equipo y el fomento de los valores sern la tnica actitudinal del contenido de la presente secuencia. Actividad SORTEANDO MI SENDERO Descripcin: se divide al grupo en dos equipos, uno se organiza por parejas y sern los obstculos dentro del rea de juego. El equipo de parejas toma el material disponible y se coloca en filas utilizando los implementos en la creacin y construccin de obstculos, a manera de realizar un terreno de aventuras (camino con pruebas). Por ejemplo, una pareja toma un aro y lo coloca de forma vertical simulando un agujero, otra pareja tiene una cuerda que sita a la altura de la pantorrilla para que la esquiven los dems, sea pecho a tierra o de otra forma, y as sucesivamente. El otro equipo, por turnos, cruza entre las filas, esquivando de distintas formas los obstculos que el otro equipo ha colocado. Despus de haber pasado dos o tres veces se ponen el material en la zona indicada y se cambian los roles. Cada vez que se termina de cruzar el tramo de obstculos, el equipo con material lo intercambia con las otras parejas y busca construir un obstculo diferente. Opciones de aplicacin: Pasar por los obstculos en parejas tomados de las manos y sin soltarse; despus en equipos. Crear una especie de circuito en donde cada pareja representa un obstculo. Actividad PRECISAMENTE AH EST EL DETALLE (valoracin del proceso enseanza y aprendizaje) Esta actividad fue descrita en la primera secuencia
MS RPIDO QUE UNA BALA Conceptual Clasificar los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. Establecer relaciones entre los patrones bsicos de movimiento para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando su agilidad y velocidad corporal. Procedimental Controlar distintos implementos proyectndolos a diferentes lugares con direccin, fuerza y elocidad necesaria para resolver situaciones de juego. Actitudinal Adaptar sus osibilidades a circunstancias propias del juego colectivo aplicando modos de resolver problemas de tipo motor y colaborando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros..


EJES AMBITOS CONTENIDOS ARTES VISUALES Apreciacin Apreciar las caractersticas y los tipos de espacio en la arquitectura. Expresin Expresar sus ideas al realizar el diseo y la creacin de una maqueta. Contextualizacin Investigar de qu manera influye la arquitectura en la forma de vida de las personas.
EXPRESION DANZA CORPORAL Y
TITULO DEL PROYECTO: LA CASA DE MIS SUEOS
BLOQUE III ASIGNATURA: EDUC. ARTISTICA

TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES VISUALES Apreciacin Los alumnos realizarn un paseo en donde puedan apreciar diferentes tipos de arquitectura habitacional (casa o departamento). Pida a los alumnos que tomen nota de lo que observan en cada una. Es importante que consideren aspectos de los espacios en relacin con su forma y funcin (como se vio en los bloques I y II). Puede tomar como referencia su vivienda, la de algn lugar cercano a donde vive e incluso alguna de la historia de la arquitectura. Comenten las diferencias que encuentran en cada tipo de vivienda. Expresin Disear una maqueta de la casa que les gustara habitar. Proponga diferentes temticas, reales e imaginarias, sobre el espacio en la que la construiran con materiales de reuso, por ejemplo, cmo sera su casa si vivieran en la orilla del mar, en la superficie de Marte, en la Luna o en la montaa? Qu materiales seran los adecuados para la construccin? Qu objetos colocaras en el interior o exterior? Contextualizacin El maestro propiciar la investigacin y la reflexin sobre la influencia de la arquitectura en la vida de las personas y cmo ha cambiado a travs del tiempo, de acuerdo con las necesidades de cada espacio geogrfico y de cada poca. Puede apoyarse en la historia de la humanidad, de una regin o pas, as como de la forma de vida particular de una etnia o pueblo. Se sugiere organizar una exposicin con las maquetas que realizaron; pida a los alumnos escriban una breve explicacin sobre su trabajo y las razones que los motivaron a plasmarlo con determinadas caractersticas. EXPRESION CORPORAL Y DANZA Apreciacin El maestro sugerir al grupo la bsqueda y el anlisis de diversas imgenes fotogrficas, escultricas, pictricas, etc., para que los alumnos registren la forma en la que la danza se integra con las artes visuales y plsticas, ya sea incorporndolas en montajes escnicos o tomando las obras aisladas como referentes. En un ambiente de respeto y tolerancia, fomentado por el profesor, los alumnos compartirn los resultados de su reflexin con sus compaeros. Expresin El docente facilitar la observacin en equipos de obras pictricas, fotogrficas, escultricas y otras que involucren a la danza, y a partir de ello apoyar al alumno en la exploracin de movimientos que conduzca a la creacin de una danza. Los alumnos, organizados en equipos y orientados en todo momento por el profesor, realizarn su propio diseo de escenografa y vestuario (por ejemplo, pueden jugar con los colores o las texturas, usando papel crep o China de colores) y proponen otros recursos con materiales cotidianos (como diseos en el piso con gises de colores y combinarlos con diferentes tipos de trayectorias; crear sus propias escenografas y utileras con recortes de revistas o peridicos). Contextualizacin El maestro propiciar, en un clima de respeto, las condiciones para generar un proceso integral de produccin escnica con la participacin de los alumnos en la creacin de una secuencia dancstica, el diseo y produccin del vestuario, escenografa y utilera.Mediante el registro visual del proceso y el resultado a travs de dibujos, fotografas, collages, figuras de plastilina y dems puede reforzarse la conciencia del valor social de las artes y de las actividades asociadas con el proceso de creacin dancstica.
Se expresa a travs
Apreciacin Identificar las formas de relacin entre la danza y las artes visuales (pintura, fotografa) y plsticas (escultura). Expresin Construir una secuencia dancstica a partir de un tema basado en obras pertenecientes a las artes visuales. Ejecutar la secuencia con recursos de las artes visuales. Contextualizacin Asociar el proceso de creacin y ejecucin de una secuencia dancstica con la produccin de material visual, como parte de la obra producida y forma de registro, atendiendo la lgica y coherencia de la danza en conjunto con el diseo visual.
de algunos elementos del lenguaje arquitectnico. Identifica la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y plsticas. Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realiza patrones rtmicos con ellos. Interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (Identifica la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio.)
Sitio del Maestro 5 E. A. Sugerencias didcticas. Garabatos con historia. La pintura espontnea. Pintemos una historia. Siluetas humanas en movimiento. Mediateca: Danza del sol Danza: El espacio que compartimos. Enfriamiento.
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro. Elaboracin de maquetas de comunidades de acuerdo a su contexto histrico empleando materiales reciclables. Seguimiento y
acompaamiento
de ritmos con desplazamientos corporales. Representacin escnica de situaciones cotidianas de la historia de nuestro Pas

PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE ENERO AL 18 DE FEBRERO TITULO DEL PROYECTO: ESCENIFICO LA VIDA SOCIAL DURANTE LA REVOLUCION BLOQUE III ASIGNATURA: E. ART.
EJES AMBITOS CONTENIDOS MUSICA Apreciacin Identificar y diferenciar los compases de 3/4 y 4/4 en ejercicios rtmicos as como en diversas piezas musicales. Expresin Ejecutar ejercicios rtmicos en los compases de y 4/4 con ayuda del cuerpo e instrumentos. Crear y ejecutar patrones rtmicos en dichos compases, utilizando acentos y silencios, con instrumentos de ercusin, a diferentes velocidades, alturas e intensidades. Contextualizacin Integrar y ampliar mayores elementos para una mejor comprensin de las manifestaciones musicales en el entorno. TEATRO Apreciacin Comprender el tiempo ficticio. Descubre que el tiempo ficticio es divertido. Expresin Crear, transitar y ocupar un tiempo ficticio en donde se desarrolle una accin o un conflicto. Contextualizacin Conocer las posibilidades de representacin de su entorno, tiempo, lugar y situacin. TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
MUSICA Apreciacin El maestro explicar los compases de 3/4 y 4/4 con el esquema utilizado en el bloque II y ejemplificar diversos ejercicios rtmicos que incluyan silencios. El primer tiempo de cada comps debe ser acentuado y el pulso en estos ejercicios debe mantenerse constante. En este caso el docente trabajar tambin a partir de la audicin de piezas musicales que ejemplifiquen claramente los compases de 3/4 y 4/4. El maestro comentar que el ejemplo ms claro de msica escrita con el comps de 3/4 son los valses, de los cuales se deriva una buena parte de la msica tradicional mexicana, como La sandunga, los sones de mariachi o la cancin ranchera. Asimismo, mencionar que la msica escrita con el comps de 4/4 es bastante comn, y aparte del clsico primer movimiento de sonata puede encontrarse tambin en los boleros, en canciones de msica pop y muy perceptiblemente en la msica de rock and roll. Expresin Los alumnos seguirn el ritmo de ejemplos musicales con los compases de 3/4 y 4/4 con palmadas y golpes de pies. Escribirn y ejecutarn sus propios patrones rtmicos con esos compases, acompaados de sonidos corporales y percusiones a diferentes velocidades. Contextualizacin Los alumnos identificarn en canciones populares o propias de la regin los compases de 3/4 y 4/4 para ir integrando a su vida diaria ms elementos para la identificacin y comprensin del entorno. TEATRO Apreciacin Los alumnos realizarn lecturas de cuentos, narraciones y textos teatrales, en los que les sea posible identificar el espacio y tiempo ficticio en el que los personajes existen. Expresin El docente compartir con los alumnos la responsabilidad del uso del espacio escnico (donde se desarrolla la accin); plantear el tiempo ficticio (500 aos atrs, el momento presente, dentro de 200 aos), y a partir de ese supuesto un equipo de trabajo desarrollar una improvisacin en la que cada uno de sus participantes ir retomando las acciones propuestas por los otros intrpretes. El maestro debe propiciar que todos los alumnos y alumnas participen en diversos ejercicios en los que el tiempo ficticio cambie constantemente. Contextualizacin Los alumnos dramatizarn sucesos relacionados con su cotidianidad, representados en diversas pocas, con la intencin de proponer soluciones distintas para una misma situacin. Ser importante relacionar esta accin con las costumbres y tradiciones de la comunidad, as como con los contenidos de la asignatura de Historia.
RECURSOS L.A. PP 52-66 Sitio del Maestro 5 E. Artstica Msica: Qu buen ritmo! Para saber ms. Teatro: Historias de teatro. Apoyos Enciclopedia: Asociacin libre. Teatro: Historias de teatro. Apoyos Enciclopedia: Ronda de historias. 6 E. Artstica Taller creativo. Rincn del arte/ Bal del artista dar clic en: Galera Aprender a mirar. Danza: Una nueva aventura imaginaria. Apoyos Enciclopedia: Calentamiento. Enciclopedia: Enfriamiento
Se expresa a travs
de algunos elementos del lenguaje arquitectnico. Identifica la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y plsticas. Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realiza patrones rtmicos con ellos. Interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (Identifica la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio.)
Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Realizacin de las actividades del libro. Identificacin de los tiempos musicales. Seguimiento y
acompaamiento
de ritmos con desplazamientos corporales. Representacin escnica de situaciones cotidianas de la historia de nuestro Pas

PERIODO DE REALIZACION: DEL 21 AL 25 DE FEBRERO TITULO DEL PROYECTO: DEMUESTRO MIS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE III ASIGNATURA: TODAS
RECURSOS L.A. PP
APLICACIN DE EVALUACIONES ESCRITAS Y EJERCICIOS DE DETECCION DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS. PRESENTACION Y EVALUACION DE LOS PROYECTOS PLANEADOS Y ELABORADOS. APLICACIN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS ASI COMO EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION.
DETERMINACION Y ASIGNACION DE CALIFICACIONES DEL PERIODO EN BASE A RESULTADOS PRESENTADOS, ASI COMO LAS COMPETENCIAS Y LAS HABILIDADES DESAROLLADAS.

PERIODO DE REALIZACION:
TITULO DEL PROYECTO: _________________
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29

Planeacion Tercer Periodo 5â°-Mellop

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ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL QUINTO GRADO A PROFR.

MELCHOR LOPEZ CASTRO CICLO ESCOLAR 2010-2011 SEGUNDO PERIODO

PERIODO DE REALIZACION: 10 AL 21 DE ENERO

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

RECURSOS L.A. PP 73-85 6 LECCION 11:

CRITERIOS PARA EVALUAR

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 24 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR POEMAS

BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL

MBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 24 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR POEMAS

BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL

MBITO DE LA LITERATURA. Leer y escribir poemas

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 7 AL 18 DE FEBRERO

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

RECURSOS L.A. PP 104-115

CRITERIOS PARA EVALUAR

COMUNITARIA Y FAMILIAR. Expresar por escrito su opinin fundamentada

Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de textos

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 7 AL 18 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: REDACTAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS

BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

COMUNITARIA Y FAMILIAR. Expresar por escrito su opinin fundamentada

Desempeo, disposicin y participacin individual y colectiva. Redaccin de textos

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 10 AL 21 DE ENERO

TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIR NUMEROS DE DISTINTAS MANERAS

BLOQUE III ASIGNATURA: MATEMATICAS

CRITERIOS PARA EVALUAR

Sentido numrico y pensamiento algebraico

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL24 DE ENERO AL 4 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: LOCALIZAR AREAS DE FIGURAS

BLOQUE III ASIGNATURA: MATEMATICAS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

CRITERIOS PARA EVALUAR

Figuras: *Figuras Planas. Medida: *Estimacin y clculo

Forma, espacio y medida

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 7 AL 18 DE FEBRERO

TITULO DEL PROYECTO: ESTABLECER PORCENTAJES

BLOQUE III ASIGNATURA: MATEMATICAS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

CRITERIOS PARA EVALUAR

Forma, espacio y medida

Anlisis y representacin de la informacin: *Relaciones de proporcionalidad.

Manejo de la informacin *Nociones de probabilidad.

__________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

__________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

Figuras: Figuras Planas. Medida: Estimacin y clculo