UNIVERCIADAD METROPOLITANA DE MONTERREY

FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION Y GESTON DE CENTROS EDUCATIVOS ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DE LA ADOLECENCIA ESQUEMA DE: EL ESTUDIANTE ADOLECENTE CATEDRATICO: JUAN CARLOS HUITRADO ALUMNA: AMAIRANNY VALERIA MORENO GAMEZ GRUPO: 4 A NOCTURNO MATRICULA: 139219

9-NOVIEMBRE-2011

El estudiante adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio El cuerpo se desarrolla con ritmo desigual en los chicos que en las chicas, lo que produce circunstancias de socializacin de especial relevancia en su vida. La adolescencia es un impacto que ha ejercido en el mercado de trabajo los avances tecnolgicos, de la ampliacin de los lmites de edad para la educacin obligatoria y las medidas polticas y judiciales encaminadas a controlar la delincuencia en general y la juvenil en particular, es la etapa de creacin de una identidad personal, lo que no se consigue sin confrontacin con el exterior y sin desequilibrios.En trminos de diferenciacin personal inconfundible,autodefinicin de la persona, ante la realidad y los valores y para quien la adolescencia constituye el perodo clave y tambin crtico de la formacin de la identidad.

La visin del adolecente desde la psicologa a)La psicologa, desde sus distintas, vertientes evolutiva y cognitiva, que nos proporcionan un conjunto
de conocimientos sobre la naturaleza y caracterstica de la adolescencia. b)La psicologa sobre los procesosde desarrollo del adolescente, no supone automticamente una traduccin directa en la planificacin del currculum y mucho menos al trabajo diario de clase. c)El intercambio grupal entre adolecentes de diferentes niveles, al plantearse como situacin de socializacin, contribuye a favorecer el aprendizaje, o sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales.

El adolescente: persona en proceso de cambio

a)La adolescencia se ha conciderado como un perodo de la vida de las personas de cambios, fisiolgicos, de los que derivan los cambios cognitivos, afectivos y de socializacin,que implica asumir su diversidad y no olvidar que son difciles de incluir en comportamientos clasificadores.

El impacto de las transformaciones fsicas y la cultura del cuerpo a) Las transformaciones que denotan, la ropa de marca, un determinado look, entre otras caracteristicas
que se ha creado por vez primera los individuos donde pueden ser o parecer como desean, con la imagen que tienen de s mismos, aunque sta tenga muy poco que ver con lo que en realidad son.

b)La mayora de los chicos y chicas adolescentes, al comienzo de esta etapa seconsidera que la
pubertad se inicia entre los 11 y los 12 aos y que la adolescencia abarca el perodo comprendido entre los 13-14 y los 16-18 aos, se encuentran ms interesados por su apariencia fsica que por cualquier otro aspecto de s mismos, lo que explica en parte sus posibles desajustes e irregularidades en el perodo de la enseanza secundaria.

c)Las chicas muestran mayor insatisfaccin por su aspecto fsico que los chicos , sobre todo porque el
desarrollo fsico de las chicas es primero que el de los chicos, lo que produce en situaciones de clase el espacio y horario de adolescentes de la misma edad, problemas de convivencia y socializacin que los profesores han de tener presente, ya que explican reacciones ante los aprendizajes que no tienen que ver con la estructura de stos, sino con las circunstancias de la percepcin personal que los estudiantes viven, con la imagen mtica que cada uno se est forjando en relacin con los otros. d)Estas constataciones adquieren su proyeccin real en las vivencias, en las formas de vida de los adolescentes y en las concepciones que han planteado los estudios del tema y que el profesorado ha de tener en cuenta, si quiere conocer y reconducir las interacciones que se producen en clase.

Las visiones sobre la adolescencia:Formas de acercamiento a la explicacin del cambio

a)Los adolescentes estn afectados por el desequilibrio y la tensin de suspropios cambios, Esta concepcin proviene y se ha extendido a partir de los planteamientos del psicoanlisis. Bajo su mirada, la adolescencia se nos muestra como una etapa de angustia y tensin y, por ello, propensa a los desajustes psicolgicos. b)Este proceso conlleva la explicacin de la adolescencia como una etapa de angustia, motivada por la necesidad de sublimacin de los impulsos sexuales y la sensacin de prdida que se deriva de la situacin de independencia y de rebelin frente a la familia, para reafirmar el propio yo y crear un sistema de valores y normas adecuado a un estilo personal en construccin. c)Los adolescentes slo estn pendientes de s mismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo nico importante. Esta opinin presentada como una de las caractersticas de la adolescencia proviene de la consideracin de esta fase del desarrollo desde el prisma de su egocentrismo, y constituye una de las visiones que ha tenido un mayor impacto y acogida en los ms recientes trabajos sobre la adolescencia. d)la adolescencia es tambin una edad de adquisicin de independencia en la que se produce una separacin sobre todo ideolgica y afectiva respecto a la familia, y en la que se establecen nuevos lazos de grupo, de amistad y de relacin sexual.

El desarrollo cognitivo en la adolescencia: La etapa del pensamiento formal comoexplicacin de la evolucin intelectual de los estudiantes a)el desarrollo cognitivo del adolescente deriva de las aportaciones de Inhelder y Piaget quienes
vincularon esta etapa con el estadio de las operaciones formales y stas se definen como el perodo que coincide con una serie de avances en el desarrollo de lasestrategias y capacidades cognitivas en relacin con la capacidad de razonar tanto de forma deductiva como inductiva, y la habilidad para plantear y comprobar hiptesis y formular teoras. b)Al llegar a esta fase los adolescentes razonan como adultos, habra que comenzar a hablar de que son los adultos los que razonan como adolescentes.Que incurrenen frecuentes errores o deficiencias en su pensamiento. c) El pensamiento formal no es un rasgo universal ni entre los adolescentes ni entre los adultos.se a llegado a dudar que sea caracterstico de los adolescentes, sindolo ms bien de ciertos grupo especialmente culturalizados. d)Las actividades escolares bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal, pero a condicin de que insistan no slo en la transmisin de mtodos, sino tambin de marcos conceptuales o contenidos. e)Sin embargo, lo que al pensamiento formal se refiere, es que no se constituye en un sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas pueden adquirirse o dominarse por separado, lo que implica que no se puede decir que un estudiante haya adquirido o no el pensamiento formal,ya que puede haber unos esquemas formales que son capazes de aplicar en los que tiene una mayor dificultad. f)Las conclusiones de la psicologa sobre el pensamiento formal de los adolescentes como argumento no realiza trabajos con problemas, bajo la excusa de que como no han llegado a este estado, no estn maduros para entender lo que se les presenta en la clase.

La investigacin cognoscitiva y el aprender de los adolescentes

a)lo que se podra considerar como las principales explicaciones sobre el origen de las vivencias afectivas de los adolescentes y la principal aportacin sobre su desarrollo cognitivo. Primordial es conocer cmo estas referencias pueden conectarse con las situaciones de enseanza y aprendizaje en los centros. b)Hay que tener en cuenta que en la educacin escolar en general y en la enseanza secundaria en particular, lo que se lleva a cabo en la clase es un proceso de reconversin y confrontacin de la experiencia cognitiva del conocimiento privado del alumnado con sus hiptesis verdaderas o falsas, sus concepciones parciales de la realidad,con el conocimiento pblico representado por las disciplinas acadmicas. c)Hay que tener en cuenta el marco de complejidad en el que se inscribe la relacin entre enseanza y aprendizaje en el aula.

El alumnado, cuando se sita ante la informacin en la clase desde un contexto de intercambios de lengua, al menos los siguientes usos estratgicos:
a)Utilizar la percepcin, antes de actuar en la clase, de referencia que le permitan conectar con los nuevos conocimientos. b)Poder hacer uso de la interpretacin, implica no slo saber pensar en lo que se est viendo u oyendo, si no tambin saber cuestionar o buscar lo ms significativo de lo que uno percibe, dentro de un contexto pertinente. c)La lengua hablada ha consideracin de la seleccin que l mismo realiza de la multiplicidad de significados sobre el lenguaje para poder responder lo que se espera de l, tanto si el aprendizaje se lleva a cabo en contextos de ejecucin de tareas como de discusin. d) Lo que supone poder interpretar y comprender los sentidos de uso que pueden adaptarse con las diferentes representaciones de la informacin que se presentan en la clase: palabras,imgenes, sonidos, signos grficos.

e)Lo que implica tener que contrastar con los otros, los conceptos de lengua y las ideas que l posee en la dimensin privada para verificarlos o reformularlos en la interaccin pblica. f)La idea que el estudiante tiene de s mismo, su autoconocimiento, resulta especialmente relevante.

Desde estas consideraciones, y tomando como gua, pasaremos a enumerar algunas premisas que pueden servir como referentepara la actuacin del profesorado: a)Utilizar el papel de los errores como fuente de aprendizaje y como base para la detectacin de las
estructuras cognoscitivas de los estudiantes.Por eso, aprobar un examen no quiere decir que se haya comprendido lo que se ha estudiado. b)Esto implica que el alumnado ha de aprender a realizar inferencias a partir de otras fuentes de informacin, de forma que pueda llenar las lagunas de la enseanza por s mismo,al igual la tarea del profesorado se transforma entonces en una necesidad: la de anticipar o detectar dnde actan las lagunas en la instruccin y dnde va a tener dificultades el alumnado a la hora de completar estas carencias. c) sea tan importante, por parte del profesorado, aprender a detectar los problemas que en la captacin de analogas o metforas tiene el alumnado. d) Esto lleva al alumnado a tener que realizar inferencias por ellos mismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad de establecer relaciones inadecuadas. e)los fracasos escolares de aquellos estudiantes que han sido homogeneizados por conocimientos declarativos y estrategias procesuales y tiene muy poco que ver con lo que ellos estn en disposicin de realizar y aprender.

Supuestos del profesorado sobre el aprendizaje del adolescente a)El estudiante, es como una caja negra carente deconocimientos a quien hay que enserselo todo.
Sin embargo, el alumnado posee un conocimiento parcial sobre muchos de los temas que se ensean en la escuela. b)Cuando un maestro ensea Historia, Matemticas o Latn consiste en que los estudiantes deven de aprender el programa preestablecido; este programa se ha de aprender por igual en cualquier lugar;no es mi problema si los estudiantes no saben, o carecen de base para ello,se olvida de la individualidad del estudiante, se refugia en la pureza de la disciplina que ensea o en el deseo de ensear a un alumno o alumna ideal c)La conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a los exmenes y cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado para evaluar la enseanza.

La falta defundamentacin de este principio, que en el discurso del profesorado tiene uncierto sentido de preservacin distanciadora de su autoridad y su persona, sebasa en las siguientes consideraciones:
a)Cada estudiante acumula y refleja las decisiones y las acciones del enseante. b) Las diferentes formas de enseanza del profesorado que pasan frente a un estudiante a lo largo de una jornada de clases influyen en su aprendizaje y desarrollo. c) Los estudiantes influyen en el profesorado no slo por la investigacin, sino tambin por la cotidianidad de las experiencias del profesorado. d)No existen investigaciones ni experiencias relevantes en las que se hayan estudiado las interdependencias entre el desarrollo del alumnado, tomado de forma individual, y las presentaciones de los diferentes enseantes a lo largo de la escolaridad.

e) Los mtodos clsicos de investigacin no sirven para analizar la secuencia compleja de relaciones que establece un estudiante con los docentes que pasan cada da por su clase.

El aprender en un contexto de relaciones interpersonales

a)Muchos adolescentes tienen la impresin de que el profesor sabe la materia y que puede explicarla bien, pero llega el profesor a la clase, y no se preocupa de cmo est el alumnado y qu le pasa e incluso, en ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones de las relaciones fuera de la clase tambin son importantes. b)Sin embargo,frente a la visin del alumnado, es difcil de encontrar el equilibrio. c) El adolescente encuentra que ha de desarrollar un conjunto de cambios adaptativos que absorben su atencin y definen su actuacin; cambios que apesar de tener poco que ver con el aprendizaje, afectan en gran manera a su contexto. d)Esto tiene su reflejo en los resultados escolares que obtienen a travs de la evaluacin realizada por los enseantes.

REFERENCIAS ARMINDA ABERASTURY. LA ADOLESCENCIA NORMAL/Un enfoque psicoanaltico. PAIDOS Mxico. Buenos Aires. Barcelona. J.PIAGET / DE LA PEDAGOGIA/ PAIDS EDUCADOR. Mxico, Buenos Aires Barcelona. LA ADOLESCENCIA NORMAL. ARMINDA ABERASTURY/ Enfoque psicoanaltico/ Colaboran ADOLFO DORNBUSH, NESTORGOLDSTEIN, GELA ROSENTAL, EDUARDO SALAS. PAIDS Mxico. Buenos Aires. Argentina.