Impacto sobre el Entorno del Estudiante

La consideracin de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin activa del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio; y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida. Esto supone nuevos alumnos usuarios de la formacin participantes de un proceso de enseanza aprendizaje donde el nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican: Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a una

variedad de recursos de informacin incluyendo bibliotecas, bases informticas, programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros sistemas de comunicacin. Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder manipular

activamente la informacin, debe ser capaz de organizar informacin de distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas ms complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseadas. En definitiva, poseer destrezas para usar las herramientas de informacin y poder acceder a las mismas. Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas.

Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Debe entenderse que instruccin individualizada no significa instruccin aislada, sino instruccin adaptada a las necesidades especficas de cada alumno. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con

otros para alcanzar objetivos en comn para maduracin, xito y satisfaccin personal. Este tipo de actividades no deben limitarse a un aula concreta, centro o comunidad. A travs de

telecomunicaciones estos proyectos pueden incluir alumnos en distintas localidades y escuelas, proporcionando, as, una visin ms universal e intercultural. Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de

dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros. Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje ofrecen dichas implicaciones dependern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir del marco espacio temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Otro elemento crucial lo constituyen los propsitos de los usuarios al decantarse por uno u otro de los escenarios o por una combinacin de aquellos ms idneos. Conocer y proporcionar herramientas diversificadas que satisfagan estas demandas de tipo educativo en los usuarios constituye otro de los retos que las TIC ofrecen para la educacin. Se hacen necesarios servicios lo suficientemente flexibles para canalizar desde los accesos aleatorios a la informacin hasta verdaderos proyectos de trabajo colaborativo. En este terreno adquieren creciente importancia todos aquellos servicios de orientacin y herramientas de bsqueda de la informacin, los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. En definitiva, cada vez tendrn ms importancia los servicios que gestionan, administran y ordenan la informacin, y la existencia de servicios de este tipo destinados al mundo educativo requiere atencin privilegiada. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de: Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como

proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha sealado. Asesorar y gestionar el ambiente de enseanza. Tienen que ser capaces de guiar a los

alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del

estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin del trabajo del estudiante. Propiciar acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno usuario de la formacin descrito. Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional lo que hace necesario su adiestramiento como usuarios sofisticados de recursos de informacin durante su proceso de formacin inicial o en ejercicio. Por tanto, los docentes deben prepararse para asumir su nuevo rol de profesor gua y facilitador de recursos que eduquen alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje. Adicional a esto se necesitan servicios de apoyo de guas y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los educadores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades. De esta manera el asesor o docente debe tener un rol que complemente y apoye el rol estudiantil, que no lo obstaculice, debe quedar claro que la funcin del docente es orientar y promover la interaccin darle orientacin al estudiante para organizarse con otros compaeros y trabajar de manera conjunta, tambin el docente puede desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje a travs de la planeacin de los contenidos generando propuestas tecnolgicas, estar atento y preparado para asesorar cuando se requiere su apoyo, que le proponga el estudiante instrumentos de evaluacin con propsitos de acreditacin, pues tambin hace el ejercicio de la docencia, de la produccin de los materiales de estudio, la elaboracin de instrumentos para la evaluacin formativa, en fin que debe ser en pocas palabras un facilitador de los procesos de aprendizaje, y que apoye y vaya contribuyendo a esta formacin del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje.

Investigacin y Anlisis. Esta primera fase puede considerarse como la ms

importante puesto que sus resultados permitirn definir, desde el punto de vista didctico, el enfoque de la aplicacin. El recurso humano ms importante en esta fase es el experto en el

tema a ensear y el experto en tcnicas de enseanza. Dentro de esta fase se identifican las siguientes etapas: Identificacin de los objetivos y metas de la aplicacin. Esta es la etapa crtica, ya que

se deben tener muy claro los objetivos que se persiguen con la aplicacin. Al realizar un estudio sobre los objetivos que se persiguen con el proceso de enseanza, asocindolos a las tareas de aprendizaje (Bloo&Has&Mad, 1981, citado por Bianchini), concluy que el nfasis primordial debe hacerse sobre los objetivos que persigue el estudiante y los cambios que se advierten en l una vez que se haya sometido a los elementos de instruccin, es decir los resultados que se generan por el uso de la aplicacin. Identificacin de los elementos, procesos y actividades relacionados con el tema. En

esta etapa, ya con los objetivos definidos, deben catalogarse los elementos que formarn la aplicacin y tambin describirse las relaciones entre procesos y actividades, las generalizaciones y categorizaciones de los objetos y el impacto de estas relaciones en la actitud de los estudiantes. Involucra tambin la organizacin y especificaciones explcitas de las relaciones entre los distintos objetos que se desea ensear. Se debe analizar el material didctico de apoyo que requerir la aplicacin, para lograr un sistema completo de apoyo docente. Identificacin de las condiciones de utilizacin y usuarios. Consiste en definir el tipo

de poblacin estudiantil a la que se destinar el material desarrollado y las condiciones de uso de este material. Recopilacin del conocimiento previo necesario. Consiste en definir los requisitos

preliminares mnimos que debe conocer el estudiante para incorporar la nueva informacin. Esto permitir definir la estrategia para la presentacin de los nuevos hechos u objetos de enseanza. Definicin de la estrategia ms adecuada a ser descrita al estudiante. En esta etapa se

define la estrategia que se utilizar para mejorar el rendimiento del proceso de aprendizaje. Entre estas se pueden citar: recordar los trminos ya conocidos, nombrar temas anteriores que estn asociados con los nuevos hechos y facilitar ayuda sobre la aplicacin de reglas y principios para casos particulares entre otras. Investigar si existe algn material didctico que trate del tema escogido, estudiar su

utilizacin y los resultados obtenidos de dicha utilizacin.

Analizar la importancia del tema escogido dentro del contexto general de la materia e

investigar las dificultades asociadas al tema escogido. De ser posible se debe investigar las causas que generan tales dificultades. Identificar las tareas de aprendizaje que se desea evaluar. Cuando se elabora un material didctico, puede ocurrir que ste se desee utilizar para reforzar un aprendizaje realizado por otros medios (instruccin dada en clase) o para presentar material nuevo

Preparacin

de

la

documentacin

tcnica

de

la

aplicacin.

En cada etapa de la fase de diseo se genera documentacin que sirve de base para su desarrollo, esta debe organizarse conjuntamente con la documentacin tcnica generada para crear el Manual Tcnico de la Aplicacin, el cual ser el elemento ms importante para realizar las operaciones de mantenimiento y evaluacin que permitan la creacin de nuevas versiones revisadas, corregidas y mejoradas. Preparacin de la documentacin del material de apoyo de la aplicacin. Unido al

manual tcnico se deben generar dos documentos: uno debe contener la descripcin de la utilizacin de la aplicacin por parte de los usuarios, llamado Manual de Usuario; el otro es el material didctico que est asociado a la aplicacin, llamado Manual de Actividades del Estudiante. Este material se realiza considerando el diseo funcional de la aplicacin y describiendo los efectos desde el punto de vista del proceso de aprendizaje que se espera de los estudiantes. Debe ser desarrollado enteramente por el docente y el experto en tcnicas de enseanza, que deben conocer con exactitud todos los procesos de la aplicacin y todas las actividades esperadas del estudiante.

Etapa de diagnstico: La concepcin propuesta parte de un conjunto de acciones de diagnstico que acomete el profesor de la asignatura en espacios de trabajo cooperado con otros docentes del centro. Se asume como una etapa indispensable en la puesta en prctica de la concepcin, que bajo la aplicacin de instrumentos pedaggicos brinda la informacin acerca del estado de las variables que condicionan el objeto. En esta etapa el maestro debe diagnosticar las dimensiones que a continuacin se tratan. Dimensiones: A - Exigencias del modelo del profesional. La existencia del PEA de las ciencias en el currculo es consecuencia del anlisis del objeto de estudio de la profesin y de las exigencias que emanan de la sociedad toda. De manera que, para hacer una valoracin exhaustiva de su aporte, debe partirse del anlisis del modelo del profesional, como categora del diseo curricular, que expresa de forma condensada las exigencias formativas del plan des estudios del Bachiller Tcnico en Agronoma. La realizacin del diagnstico contempla el anlisis de los problemas profesionales, el objeto de la profesin, los modos de actuacin, los campos y esferas de actuacin y las invariantes de los contenidos que se aspiran formar para alcanzar cada habilidad, tarea u ocupacin.

Estas actividades pueden asumir diferentes formas organizativas del trabajo metodolgico en la escuela, talleres, sesiones de intercambio entre los profesores del departamento docente o claustrillo del grado, el entrenamiento metodolgico conjunto, entre otras formas del trabajo metodolgico que pueden expresarse dentro del sistema de trabajo de la escuela politcnica. in Didctica para la y B- Posibilidades formativas del PEA de las ciencias. El diagnstico de esta dimensin tiene como propsito valorar la contribucin de la asignatura al modelo del profesional a escala meso y microcurricular, valoracin que se realiza centrada en los contenidos (valores de la ciencia) del programa de la asignatura y sus incidencia en el plan de estudio del bachiller. Tambin se hace un estudio de las posibilidades que aportan los dems componentes del proceso, objetivos, mtodos, medios, formas organizativas y evaluacin. El diagnstico de esta dimensin tiene su concrecin en la determinacin de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinaria como estructura epistemolgica que muestran el rol de las ciencias en la profesin. El establecimiento de los nodos de articulacin interdisciplinaria implica: Partir de los objetivos del grado de cada una de las asignaturas de formacin profesional, bsicas y especficas del plan de estudios. Determinar los vnculos epistmicos del sistema de contenidos en cada una de las asignaturas de formacin profesional. Como premisa para la elaboracin de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinar se necesita realizar sesiones de intercambio entre el profesor de la asignatura y las del ciclo profesional. Esta dimensin del diagnstico cobra singular importancia, ella revela la influencia de los contenidos de los programas de ciencias que poseen incidencia directa en modelo del profesional. C Nivel de ingreso de los alumnos. Se considera a los alumnos portadores epistmicos, entes sociales con conocimientos previos, sujetos activos dentro del PEA. Devenido los alumnos productos de la triada: contexto actividad - comunicacin, suscitada de procesos sociales espontneos y otros planificados, expresan una individualidad, la cual necesita ser conocida como punto de partida para garantizar indicadores de optimizacin del proceso de enseanza - aprendizaje que se profesionaliza. El diagnstico se realiza en la esfera cognitiva y afectivo volitiva. Lo cognitivo se diagnostica teniendo como base los contenidos del nivel secundario; para ello, el PEA en sus inicios necesita de la aplicacin de instrumentos, que contemplan diferentes niveles de desempeo de los alumnos en el uso de los contenidos de las ciencias en la secundaria

bsica y el uso consecuente de la evaluacin en su funcin diagnstica durante la marcha del proceso. El diagnstico de la esfera afectivo - volitiva proporciona el nivel de reconocimiento de las ciencias y la disposicin que poseen los estudiantes por estudiarla. Para su realizacin se pueden emplear preguntas abiertas sobre de la importancia de las ciencias en la sociedad y en la profesin, as como tcnicas de ordenamiento dentro de un conjunto de asignaturas y, en dependencia de la ubicacin jerrquica concedida, se emitirn juicios sobre su nivel de motivacin por la asignatura. D Nivel de necesidades institucionales y comunitarias. La ruptura del ideal tradicional, entendido este ideal a partir de la consideracin del PEA de las ciencias como un proceso ulico, en el concepto de un local cerrado, con un pizarrn y pupitres simtricamente dispuestos, que obligan a ciertos modelos comunicativos y a enmarcar el ambiente de enseanza de las ciencias, obviando la realidad circundante, tal como si su objeto de estudio no tuviese implicaciones socioculturales y profesionales es punto de partida para la exploracin de los diferentes contextos, propios del modelo de escuela politcnica cubana y sus relaciones con el entorno empresarial y comunitario. De esta manera, el sustento material del PEA rebasa los medios existentes en el laboratorio de la asignatura y los medios tradicionales de enseanza, enriquecindolos al incorporar elementos propios de la tecnologa de los procesos productivos y de servicios, as como medios informticos y la televisin educativa. Etapa de planificacin: La profesionalizacin parte de la concrecin de los objetivos, hasta el diseo y ejecucin de la estrategia evaluativa de la unidad. Se interpreta la proyeccin como un complejo acto de toma de decisiones a priori, que brinda al docente las diferentes respuestas alternativas a cada una de las siguientes interrogantes: Qu objetivos cumplir? Qu nivel de asimilacin se logra con cada objetivo? Qu contenidos abordar y cmo dosificar? Qu mtodos emplear? Cules formas organizativas se ajustan a las exigencias propuestas? Qu salida se dar a los componentes investigativo, laboral y acadmico? Qu sistema de tareas permiten lograr los objetivos propuestos? Qu, cmo, cundo y dnde evaluar? El docente concibe las problemticas del perfil profesional y sociocultural en las cuales las ciencias participan de su solucin, as como el nivel de profundidad que se alcanzar en funcin de los niveles de asimilacin propuestos en los objetivos. Prev los espacios fsicos en correlacin con la tipologa de clase asumida, partiendo de la concepcin de que el aula tradicional no siempre es el mejor lugar donde se recompensan las metas propuestas y la necesidad del acercamiento al mundo laboral. Selecciona las tareas investigativas que deben acometer los escolares, articulando los componentes acadmico, laboral e investigativo. Propiciando que el alumno interiorice la investigacin como herramienta indispensable en su formacin sociocultural profesional. Se proyectan investigaciones en dos niveles: el primero, aquel en el cual se realizan

investigaciones con el fin de desarrollar habilidades investigativas y un segundo nivel que desarrolla habilidades investigativas en los escolares y aporta los resultados investigativos al propio PEA de las ciencias. Etapa de ejecucin: En esta etapa se concretan todos los elementos pautados en la planificacin y se concreta en el trnsito contextual es planificado por el docente: El Contexto Motivacional en el cual, a partir del propio desarrollo del programa de la asignatura y teniendo en cuenta las exigencias de los objetivos, el docente presenta uno o varios problemas profesionales, reales o simulados. Los estmulos presentados aqu (tareas de introduccin - motivacin) conllevan a los estudiantes a experimentar un conflicto intrapsicolgico, contenido en su rea de accin profesional, que por supuesto tiene repercusin social, pues el sistema de conocimientos que poseen los escolares no les permite la solucin de esta problemtica por s solos y sin una orientacin determinada. Una vez logrado este propsito, el grupo de alumnos bajo la direccin del maestro centran sus actividades en la bsqueda de los conocimientos necesarios que aportan las ciencias en su solucin, llmese Contexto Conceptual Procedimental. En este contexto se da tratamiento a los contenidos de las ciencias: conceptos, modelos, leyes, sistema de mtodos de investigacin e instrumentos de medicin, tecnologa de que dispone, modos de actuacin necesarios para solucionar el problema en cuestin y sus similares, a travs de sistemas de tareas de formacin, sistematizacin - consolidacin y evaluacin. Se abordan las limitaciones e implicaciones impuestas a las ciencias y sus aplicaciones tecnolgicas, procedimentales y axiolgicas en el campo de la profesin. Transitan los alumnos al Contexto Operacional, se orientan a la solucin de tareas, diseadas bajo criterios pedaggicos, que pueden ser reales o simuladas y llegar incluso a ser tareas de carcter investigativo, donde se agrupen a varios alumnos para su solucin, el cual se puede subdividir en dos niveles: hipottico y el real; las tareas que aqu se realizan son de formacin, sistematizacin consolidacin y evaluacin. La evaluacin como componente del proceso se integra en el cumplimiento de sus funciones a la ejecucin, de este modo permite al docente redisear constantemente las decisiones tomadas y conocer la magnitud del cumplimiento de los objetivos planteados. En este caso se realiza segn lo dispuesto en la estrategia evaluativa concebida en la planificacin del proceso. Etapa de control y evaluacin integral de los resultados: La profesionalizacin del PEA de las ciencias reconoce que al control le es intrnseca la funcin de diagnstico, la valorativa y la correctiva (Ruiz, 2003). El control como funcin de direccin constituye una necesidad para evaluar, medir, registrar, diagnosticar, prevenir,

corregir y ajustar las acciones que se han venido desarrollando en la profesionalizacin del PEA de las ciencias. El control es compartido por los gestores del PEA. Los contenidos que atiende el control son: los modos de actuacin de los gestores (maestro y alumnos), as como los niveles de satisfaccin de sus aspiraciones, los medios de enseanzas, formas organizativas y contextos usados para el logro de la profesionalizacin. Se encarga de analizar la calidad de las acciones del trabajo metodolgico para cumplimentar la gestin del proceso, hace nfasis en la superacin y autosuperacin y en las actividades cooperadas del trabajo de claustrillo del grado para el establecimiento de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinar.

Proceso de Diseo instruccional

Anlisis Educativo: busca identificar posibles necesidades educativas y determinar una necesidad particular que se espera atender con el apoyo del AVA; se definen tambin los objetivos y estrategias del AVA por construir. Esta etapa involucr de manera directa al profesor3 del curso y al asesor pedaggico. Diseo Educativo y Computacional: el objetivo de esta etapa es disear el ambiente en trminos de sus objetivos, espacios, actividades, recursos, herramientas, navegacin, comunicacin, viabilidad y alcance. Esta etapa se caracteriz por ser un momento especialmente creativo en el que se conjug el saber disciplinar con la intencionalidad educativa y la visualizacin de las oportunidades que ofrece la tecnologa informtica. Al vincularse el ingeniero al proceso, adems de apoyar la creacin del ambiente, hace explcitas las condiciones para su desarrollo. En esta etapa se involucraron otras dos profesoras del curso.4 Diseo Grfico, Desarrollo, Ajustes y Montaje: en esta etapa se construy la plataforma tecnolgica que soporta el juego financiero, teniendo en cuenta aspectos como la interfaz, el diseo grfico y el desarrollo de software. Los involucrados en esta etapa fueron: un ingeniero de sistemas, un diseador grfico y la constante participacin del profesor. Entrega, Capacitacin y Lanzamiento: al entregar cualquiera de nuestros AVA al profesor, se revisa que todos los elementos planteados en la etapa de diseo estn presentes; igualmente se reitera la pertinencia y objetivos de cada elemento, al igual que se sealan las recomendaciones de uso. La capacitacin al profesor y el lanzamiento a estudiantes, tiene como propsito familiarizar y entrenar a los usuarios en el uso del AVA; se busca un acercamiento con la herramienta, con el uso de los espacios y, adicionalmente, con la interaccin de este ambiente de aprendizaje y el trabajo presencial en aula. Las actividades de capacitacin y lanzamiento se han venido realizando semestralmente desde el 2005, ao en el que se empez a utilizar el juego financiero como parte integral de las clases de contabilidad y anlisis financiero. La capacitacin se realiza cuando ingresa un nuevo profesor o monitor del curso.