3 y 4 grados de Educacin Primaria

Mdulo
Del IV Ciclo

MINISTERIO DE EDUCACION REPUBLICA DEL PERU

Ministerio de Educacin Viceministerio de Gestin Pedaggica

JAVIER SOTA NADAL Ministro de Educacin IDEL VEXLER TALLEDO Viceministro de Gestin Pedaggica HELENN CHVEZ DEPAZ Viceministra de Gestin Institucional PEDRO PATRN BEDOYA Secretario General

ALDO LALE-DEMOZ Representante de ONUDD en el Per ISABEL PALACIOS Oficial Nacional de Programa - ONUDD

Personal Directivo y Tcnico Francisco Javier Marcone Flores Jefe de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral Director del Proyecto AD/PER/04/H01 Darsy Caldern Rojas Jefa de la Unidad de Prevencin Integral Mara Teresa Ramos Flores Jefa de la Unidad de Tutora Pedro Alberto Rivera Torres Coordinador del Proyecto AD/PER/04/H01 Felipe Arturo Jaramillo Delgado Mara del Pilar Meja Fritsch Consultores Sonia Sotelo Quispe Asistenta Administrativa Elaboracin: Carmen Mercedes Ravello Bravo Colaboracin: David Tvara Ma-San Vilma Zapana Begazo Mauricio Caldern Carranza Gilbert Oyarce Villanueva Consuelo Carrasco Gutirrez Marco Mallqui Luzquios

SolucionesMultimedia

DISEO Y DIAGRAMACIN PIXELSTUDIO S.A.C. DERECHOS RESERVADOS Ministerio de Educacin Primera Edicin Lima - Per. 2005

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin a travs de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral (OTUPI) con la cooperacin y asistencia tcnica de la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (ONUDD) viene ejecutando el proyecto: Formacin Integral para la Promocin de Estilos de Vida Saludables en el Sistema Educativo Peruano AD/PER/04/H01 GVT con la finalidad de contribuir a la formacin integral de las y los estudiantes de Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Formacin Magisterial. Las acciones previstas en el proyecto, forman parte de las estrategias que dentro de la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa, ejecuta la OTUPI, con el propsito de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de factores de proteccin que permitan a las y los estudiantes una respuesta eficaz frente a los problemas psicosociales especialmente relacionados con la sexualidad, el consumo indebido de drogas y diversas manifestaciones de violencia. Los Mdulos de Trabajo para estudiantes de Instituciones Educativas de Primaria han sido formulados para ser usados como material de apoyo en las acciones educativas que el(la) profesor(a) organice y ejecute, sea a travs de las reas curriculares o de las sesiones de Tutora. Como material auxiliar no tiene validez sino en la medida que sea utilizado dentro de una secuencia de actividades cuidadosamente programadas. En todo caso es el criterio profesional del profesor que determinar la oportunidad de su uso, tomando en consideracin las necesidades e intereses de los estudiantes, lo mismo que las caractersticas del contexto. La Oficina de Tutora y Prevencin Integral y la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito consideran que los objetivos de la produccin del material educativo se habrn logrado en la medida que los mdulos de trabajo formen parte del conjunto de materiales que el(la) profesor(a) utiliza en la ejecucin de experiencias de aprendizaje para la promocin de estilos de vida saludables. Las opiniones, observaciones y sugerencias que nos alcancen pos profesores como producto de su aplicacin, sern valiosos aportes para el perfeccionamiento de los mdulos en ediciones posteriores.

INTRODUCCIN
El Mdulo de Fichas para la Promocin de Estilos de Vida Saludable, es un material para el uso de los y las estudiantes del nivel primario y constituye un apoyo importante para la tarea educativa. A travs de las actividades que las fichas proponen, se invita a los nios y las nias a identificar sus vivencias, a expresar sus percepciones sobre las situaciones cotidianas que viven en su familia, su escuela y su barrio y a reflexionar sobre ello de manera individual y grupal con sus compaeros y con sus profesores (as). Las experiencias que los nios y las nias irn desarrollando con ayuda de las fichas los har sentirse motivados imaginar nuevas y mejores formas de pensar, de sentir y de actuar en situaciones relacionadas con el desarrollo de su sexualidad, la prevencin del uso de drogas y la convivencia pacfica y democrtica dentro y fuera de su institucin educativa. Esperamos que los profesores puedan aprovechar al mximo las posibilidades que el material ofrece y se convierta en un aporte para promover en los estudiantes aprendizajes que favorezcan su desarrollo humano integral.

OBJETIVO DEL MDULO DE FICHAS

Que nios y nias desarrollen capacidades y actitudes que favorezcan su desarrollo integral y la prctica de estilos de vida saludables, permitiendo la vivencia sana y positiva de su sexualidad, la prevencin del uso indebido de drogas y la convivencia pacfica y democrtica.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO:

El mdulo del IV ciclo correspondiente a 3er y 4to grados del nivel primario contiene: - Presentacin - Objetivo del material - Estructura general del mdulo - Orientaciones metodolgicas para el/ la profesor/ra Un cuadro descriptivo de cada fascculo y de cada una de las fichas que lo conforman, y su relacin con las reas curriculares. - Fichas para los estudiantes organizados por fascculos - Hoja para el /la profesor/ra por cada ficha

Cada mdulo contiene cuatro fascculos: - Fascculo 1: - Fascculo 2: - Fascculo 3: - Fascculo 4: Afirmando mi autoestima Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad Aprendiendo a vivir juntos Cuidndome de riesgos

Cada ficha presenta a su vez una secuencia metodolgica que permite que se constituya en una unidad en s misma. Por lo general esta secuencia considera: - Motivacin, recojo de experiencias previas o problematizacin. - Ampliacin y precisin de informacin. - Reflexin crtico-afectiva para la toma de decisin. - Motivacin hacia mejores prcticas y/o compromisos Junto a cada ficha se encontrar una Hoja del profesor que comprende: - Las ideas centrales que el /la profesor /ra debe tener presente para orientar y reforzar los mensajes. - Recomendaciones importantes con relacin a las actitudes que es necesario que el profesor o profesora tenga presente en el trabajo con sus estudiantes y Criterios que debe considerar para el tratamiento de estas temticas. - Relacin de las fichas con las reas curriculares.

RELACIN DE LOS FASCCULOS Y LOS TRES EJES TEMTICOS DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Los tres primeros fascculos que conforman el mdulo (Afirmando mi autoestima, Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad y Aprendiendo a vivir juntos) estn orientados a desarrollar en nios y nias capacidades y actitudes que favorezcan factores protectores frente situaciones de riesgo psicosocial relacionados con el uso indebido de drogas, la vivencia de la sexualidad y el uso de la violencia como forma de relacin con los dems. La construccin de una autoestima positiva que asegure un sentimiento de seguridad y valoracin personal en los estudiantes, la capacidad de identificar, disfrutar y manejar sus propias emociones, el refuerzo de la capacidad de comunicar con claridad y asertividad sus necesidades y deseos, as como el desarrollo de una actitud emptica que les permita reconocer, entender e interesarse por las necesidades de los dems, los pone en mejores condiciones para establecer relaciones sanas y satisfactorias consigo mismo y con los dems. El desarrollo de estas capacidades, de estas actitudes y de los valores implcitos en todo ello, debe favorecer en los nios y las nias la posibilidad de contar con mayores recursos para enfrentar situaciones de riesgo y optar por decisiones que favorezcan su salud, su calidad de vida y su desarrollo como personas.

EL MDULO DE FICHAS Y SU APORTE AL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

Los contenidos que se trabajan en las fichas estn orientados al desarrollo de las capacidades y competencias planteadas en diversas reas de la estructura curricular, de manera que contribuye al logro de los propsitos educativos del nivel. Al inicio del mdulo los (las) profesores (as) encontrarn un cuadro descriptivo que presenta la relacin entre las reas curriculares, fascculo y fichas, de manera que el profesor pueda planificar con facilidad sus unidades de aprendizaje considerando el mdulo.

Por su contenido formativo y su clara orientacin hacia el desarrollo integral de los y las estudiantes, las fichas pueden ser trabajadas tambin desde la perspectiva de la tutora.

ORIENTACIONES METODOLGICAS:
El uso de las fichas puede constituir una importante ayuda para el trabajo que debe realizar el (la) profesor (a); permitirn abordar diversas temticas, muchas de las cuales resultan difciles de tratar y por ello suelen desarrollarse de una manera ms bien terica. Este material tal como est estructurado le permitir realizar un acercamiento integral a las vivencias de nios y nias.

Criterios a tener en cuenta: El uso adecuado del material requiere de parte del profesor que: - Asuma un rol motivador de los procesos individuales y grupales que sus estudiantes desarrollarn. - Se esfuerce por ser abierto/a, respetuoso/a y tolerante frente a las diversas vivencias de los estudiantes, as como saber valorar los esfuerzos personales y grupales. Es importante recordar que en muchos de los aspectos a trabajar en las fichas no se tienen verdades absolutas y de lo que se trata es de desarrollar en los nios y las nias su capacidad reflexiva, de autoevaluacin y de toma de decisiones frente a situaciones problemticas y de conflicto. - Desarrolle un rol mediador y orientador, mostrndose dispuesto a aclarar dudas y confusiones, as como complementar informacin necesaria. - Busque tener siempre una mirada positiva y optimista frente a las dificultades y debilidades de sus estudiantes, inspirando fe y confianza en las posibilidades de cambio y mejora. - Valore y favorezca las mejores condiciones tanto para el trabajo a nivel individual como grupal. - Tenga un conocimiento integral del contenido y alcances de los fascculos y de las fichas a travs de una revisin previa de stas, as como de La Hoja del Profesor y de La Gua de Estilos de vida saludables. Ello le permitir: Tener claridad sobre la forma en que podr incorporarlo al trabajo de las reas curriculares. Identificar el momento adecuado para el uso de las fichas, ya que podran ser parte de una estrategia mayor que considere otras actividades previas o posteriores sobre el mismo punto. Tener claridad respecto de los mensajes a reforzar.

Para la aplicacin de las fichas: Para la aplicacin de las fichas sugerimos que el/la profesor / ra considere la siguiente secuencia, sin que ello signifique que sea la nica posibilidad de uso: 1. Realizar una breve introduccin, motivacin o presentacin del tema a trabajar, teniendo en cuenta cunto conocen los estudiantes sobre ello. Este momento debe ayudar tambin a que en el grupo se vaya creando un clima de confianza y respeto que es fundamental para el tratamiento de los contenidos de las fichas. 2. Entregar a cada nio o nia una copia de la ficha (si esto es posible) e invitarles a revisarla y desarrollarla. Con los ms pequeos convendra que se haga una lectura conjunta con ayuda del profesor o profesora. En el caso que no sea posible que cada nio o nia tenga una copia de la ficha se puede elaborar en grande el material de motivacin que la ficha propone, organizar a los estudiantes en grupos y darles una ficha para que trabajen en conjunto. En este caso los y las estudiantes pueden desarrollar las actividades propuestas usando su cuaderno. 3. Monitorear o acompaar el desarrollo de las diversas partes del trabajo de la ficha y mantenterse atento/a para orientar los momentos en que los grupos tienen que hacer una tarea comn, as como los momentos de plenaria en que participan todos los integrantes del saln. 4. Reforzar -en los momentos adecuados- las ideas centrales que la ficha seala, teniendo en cuenta las ideas principales que van saliendo en el propio trabajo y las sealadas en la hoja del docente. 5. Realizar siempre una reflexin y motivacin final que ayude a que lo aprendido pueda ser practicado en casa, en el aula o en la comunidad, por lo general cada ficha propone una actividad para la casa que puede servir con este fin.

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PARA LOS NIOS Y LAS NIAS:

Hola! somos la Oficina de Tutora y Prevencin Integral del Ministerio de Educacin y pensando en ustedes hemos elaborado estas fichas. Sabemos que les gustar porque en ellas hay muchas cosas que les interesa y les gusta. Ustedes quieren disfrutar, divertirse, jugar; quieren sentirse seguros junto a las personas que aman y vivir tranquilos. Nosotros tambin queremos eso. En las fichas van a encontrar actividades interesantes como dibujar, leer historias, responder preguntas, hacer juegos y mucho ms. Cuando uses las fichas encontrars momentos en que tienes que pensar y trabajar solo o sola, pero hay otros momentos en que encontrars varias caritas:

Significa que tienes que reunirte con tus compaeros y compaeras para hacer cosas juntos.

Otras veces encontrars una carita grande y otra chica:

Quiere decir que tienes que trabajar t con tu profesor o profesora: Cuando encuentres este dibujo

Quiere decir que t y tus compaeros trabajarn todos juntos con su profesor o profesora.

Este material ha sido elaborado para ti y esperamos que te diviertas y aprendas mucho.

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FASCCULO I

Afirmando mi autoestima

Afirmando mi autoestima

A tencin!... salud a nuestra

Observa las imgenes:

Ahora escribe lo que est pasando

Escribe en qu partes de la historia se nota que los nios se sienten mal y por qu A. B. C. Cmo te hubieras sentido t?

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A veces vivimos situaciones desagradables que nos hacen sentir mal y hasta pueden daar nuestra salud.
Algunos ejemplos de estas situaciones son: El humo de los carros que entra a nuestros pulmones, los contamina y nos puede producir tos y alergias. Los ruidos muy fuertes daan nuestros odos y nos asustan y nos pone de mal humor. Estar en lugares en donde la gente est molesta y discute mucho, nos hace sentir mal, nos asusta y no nos deja estar tranquilos. Qu podran hacer los nios y los adultos para que eso no suceda?

Haz un dibujo donde se vea que algo daa la salud de tu cuerpo:

Haz un dibujo donde se vea que te sientes mal por el trato, la forma de hablar o el comportamiento de otras personas:

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Renete con tu grupo y miren sus dibujos. Digan por qu hicieron esos dibujos.

Muestren sus dibujos a su profesor o profesora y conversen sobre las cosas que les hacen dao y les hace sentir mal.

Haz un lindo dibujo de cmo te gustara que esto cambie para que ests sano, para que te sientas bien y ests tranquilo y seguro.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Existen situaciones en que las condiciones del entorno pueden daar nuestra salud fsica o corporal. Algunas de estas situaciones pueden ser el ruido excesivo, el humo contaminante, la presencia de basura, etc. Hay situaciones en que las condiciones del entorno y las actitudes y comportamientos de las personas que nos rodean pueden afectar nuestra salud mental y social. Los gritos, las discusiones, la falta de respeto y los malos tratos pueden ser algunas de ellas. Estas situaciones pueden hacernos sentir mal, con temor, ansiedad, preocupacin, clera u otras emociones negativas que no nos permiten sentirnos tranquilos y en armona con los dems y con nosotros mismos. Es importante aprender a reconocer estas situaciones y buscar condiciones y situaciones positivas que favorezcan nuestra salud integral.

TEN PRESENTE QUE:

Los estilos de vida que se difunden en la actualidad estimulan muchas formas inadecuadas de vivir y enfrentar los problemas de la vida cotidiana, haciendo que estas parezcan normales y naturales. Eso lleva a que las personas: nios y adultos, comencemos a pensar que las cosas son y sern siempre as y no hagamos nada por mejorar aquello que est mal y es daino para la salud. Por esta razn ser importante que con mucha paciencia y a travs del dilogo con tus estudiantes vayas despertando en ellos el inters por el cuidado de su salud fsica y emocional (tranquilidad, relaciones interpersonales positivas) y hacindoles sentir que s se pueden realizar cambios y mejoras. Para ello convendra que pienses ejemplos concretos de situaciones que s pudieron cambiarse y los beneficios que eso trajo a la salud y la vida de las personas, en especial a los nios y las nias.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Ciencia y ambiente Personal social

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Afirmando mi autoestima

El sol de mis virtudes

Yo soy estudioso y tambin alegre Yo presto mis tiles a los compaeros, creo que soy generosa Yo no s que cosas buenas tengo. Que difcil!

Qu estn haciendo estos nios?

T tambin podras hacerlo?

SI

NO (

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Piensa en todo lo bueno de ti, por ejemplo si eres alegre, sabes dibujar bonito, eres cariosa. Esas son tus virtudes o tus capacidades. Escrbelas en cada uno de estos rayos de sol, as como en el ejemplo. No dejes ningn rayo vaco, escribe en todos.

Amable

Bailarn

Escribe tu nombre en el crculo del centro. Cuando lo termines pntalo, vers que hermoso queda. MIRA TU SOL Y VERS LO BUENO QUE ERES Renete con tu grupo y vean lo que escribieron en sus rayos. Si alguien tiene un rayo vaco, escrbele t una virtud o lo bueno que sabes que tiene .
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Todas las personas tenemos caractersticas buenas y otras no tan buenas. A las caractersticas positivas las llamamos virtudes, a las caractersticas negativas les decimos defectos o debilidades.

Renanse todos y todas con su profesor o profesora y pdanle que haga su sol y se los muestre. Ustedes completen con ms virtudes.

TODAS LAS PERSONAS TENEMOS VIRTUDES AS COMO TAMBIN DEFECTOS O DEBILIDADES. NO HAY NADIE EN EL MUNDO QUE NO TENGA VIRTUDES, TODOS LAS TIENEN. POR ESO, CUANDO TE SIENTAS TRISTE O DESANIMADO MIRA TU SOL Y VERS CUANTO VALES.

EN CASA: Conversa con tus padres, hermanos y dems familiares sobre todo lo bueno que ves en ellos. Hazles saber que tienen muchas virtudes.
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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Todas las personas tenemos virtudes, no hay nadie en el mundo que no tenga virtudes, todos las poseemos. De la misma forma no hay nadie en el mundo que no tenga debilidades o defectos, somos seres humanos y por lo tanto los tenemos. Es importante reconocer nuestras virtudes y potencialidades y sentirnos bien por tenerlas. Es bueno aprender a identificar y valorar nuestras virtudes as como reconocer las virtudes que tienen las dems personas. Es importante decir a las personas que queremos todas las cosas buenas que vemos en ellas.

TEN PRESENTE QUE:

Probablemente encuentres nios y nias que tienen dificultades para llenar sus rayos porque les cuesta mucho identificar lo bueno que tienen, tal vez ellos no han tenido personas que les hagan ver sus virtudes, sus capacidades y todo lo que valen, por lo que su autoestima se encuentra afectada. Por ello, procura siempre generar un ambiente de confianza y afecto de manera que los compaeros sean realmente un estmulo para estos nios y nias. Motiva al grupo para que entre ellos se animen completando sus rayos, hacindoles ver las cualidades positivas que ellos no identificaron. Si fuera necesario llena t mismo lo bueno que ves en cada uno de ellos y ellas, no permitas que alguno sienta que no es bueno y se compare o se sienta disminuido en relacin a sus amigos. Vers cmo esta experiencia puede ayudarlos a sentirse mejor, ms seguros y producir cambios y mejoras.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Afirmando mi autoestima

L a lneavidatiempo de de mi
Voy a cumplir 9 aos y me he dado cuenta que me han pasado muchas cosas importantes desde que nac:

Nac

Aprend a ir solo al bao

Comenc a ir a la escuela

Me dio paperas

Me fui de viaje a Huaraz Aprend a leer Aprend a nadar

Qu cosas importantes recuerdas que te han pasado? Escrbelas.

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Para que las cosas que has vivido estn ms ordenadas y te des cuenta qu sucedi primero y qu sucedi despus escrbelas en una LINEA DE TIEMPO. Aqu tenemos como ejemplo la lnea de tiempo de la vida de Roxana de 8 aos: 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Nac Camin

Habl Naci mi her Mano Me dio varicela Fui a 1er grado Me mud de casa Fui- de campa mento

Elabora ahora tu propia lnea de tiempo:

1997

1998 1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

Cuando termines: Marca con color amarillo todas las cosas buenas que te hicieron feliz. Marca con color marrn todas las cosas tristes, o feas que has vivido.

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Ensea a tus compaeros y a tu profesor o profesora tu lnea de tiempo. Mira tambin las lneas de tiempo de tus compaeros, as podrs conocerlos ms.

Ahora piensa:
Qu otras cosas crees que van a pasar despus?

Qu cosas buenas te gustara que estuvieran escritas en tu lnea de tiempo el prximo ao?

Qu tienes que hacer para que eso ocurra el prximo ao?

EN CASA: Ensea tu lnea de tiempo a tus padres. Si tienes hermanos o primos mayores que t cuntales de tu lnea de tiempo. Diles que ellos tambin hagan una.
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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Todas las personas vivimos experiencias a lo largo de nuestra vida, desde que nacemos. Estas experiencias, buenas o malas, son parte importante de nuestra vida. Una lnea de tiempo nos permite ordenar las experiencias que hemos vivido. La lnea de tiempo puede ayudarnos a pensar las cosas que pueden pasar ms adelante, lo bueno que quisiramos que suceda en el futuro y qu es lo que tenemos que hacer para que eso se realice. La lnea de tiempo contribuye tambin al desarrollo de la capacidad de orientacin temporal de nios y nias.

TEN PRESENTE QUE:

Por la edad de los nios en este ciclo es probable que sus expectativas respecto a lo que creen que puede pasar despus estn muy relacionadas con sus deseos, los cuales podran en ocasiones parecernos fantasiosos, sobredimensionados o muy lejanos. Es importante que como docente recepciones y valores lo que sienten tus estudiantes, los motive a seguir pensando en positivo y al mismo tiempo les ayudes a tener ms claridad sobre sus ideas y expectativas futuras. Es importante que tengas cuidado de no transmitir a tus estudiantes pesimismo y desnimo frente al futuro.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Afirmando mi autoestima

L o necesariobeb para formar un

Lee y luego contesta: Una nia y un nio conversan:
Mi mam me cont que ella y mi pap se enamoraron y me tuvieron a m. Pero Cmo te tuvieron?

Qu le diras t? Cmo se tiene un beb?

A: Yo te voy a contar lo que mi mam y mi pap me dijeron: Como ellos se enamoraron queran estar juntos. Se mostraban su amor con caricias. Ellos unieron sus cuerpos y mi pap puso espermatozoides en la vagina de mi mam para que se junte con el vulo de ella.
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Por eso nac yo

Y t:
Habas escuchado hablar de los espermatozoides? S ( Sabes qu es el vulo? Sabes cundo comienza la vida de un beb?

) No ( ) No ( ) No (

) ) )

S ( S (

LA FECUNDACIN Es el momento en que se encuentran las clulas del hombre y de la mujer. El espermatozoide del hombre se une al vulo de la mujer y lo fecunda, es decir da vida a la primera clula del beb.

Renete con tu grupo y conversen sobre lo que han entendido de la fecundacin.

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Imagnate cmo eras cuando comenz tu vida dentro del vientre de tu mam y dibuja:

Ahora que sabes cmo te formaste Qu le diras a tu mam y a tu pap?. En tu cuaderno escribe un mensaje para ellos: Para mi mam y mi pap

EN CASA: Conversa con tus padres sobre lo que has aprendido. Pdeles que te cuenten algo ms del tiempo en que se enamoraron y te tuvieron.
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HOJA PARA EL PROFESOR (a)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Para que se forme un beb es necesario la participacin del pap y de la mam. Cada uno de ellos pone algo suyo para que el beb nazca. La fecundacin es el momento en que se encuentran el espermatozoide del padre y el vulo de la madre. Ambos participan. Por eso nos parecemos a nuestro pap y a nuestra mam. Las personas como nuestros padres al sentirse enamoradas buscan expresar su amor a travs de caricias. Por este afecto y el deseo de estar juntos unen sus cuerpos y es posible que se produzca la fecundacin y se forme un nuevo ser.

TEN PRESENTE QUE:

La experiencia de familia de cada uno de tus estudiantes es diversa, es probable que algunos no hayan podido experimentar de manera directa el afecto de pap o de mam, o que no lo sientan presente en la relacin que existe entre los propios padres. Si ese fuera el caso es importante que (cuidando de no idealizar), ellos puedan valorar el sentimiento originario que uni a sus padres y que permiti que ellos llegaran al mundo.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Ciencia y ambiente Personal social Comunicacin

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Afirmando mi autoestima

R espetos merecen respetos

Lee este cuento:

EL GALLO ABUSIVO En un corral vivan juntos cinco pollitos y un gallo grande. Cuando los pollitos encontraban una ramita para jugar el gallo llegaba y la rompa. Si los pollitos se acercaban al bebedero a tomar agua, el gallo los empujaba y tomaba primero. Si los pollitos encontraban una lombriz sabrosa se alegraban, pero el gallo ya estaba ah. Les quitaba la lombriz y encima los picoteaba. Cansados del gallo, los pollitos decidieron darle una leccin. Enterraron una soga larga y dejaron fuera de la tierra slo un pedacito de la soga. Pareca una lombriz!. Uno de los pollitos se hizo el que encontraba este sabroso manjar, el gallo lleg corriendo y se lo arrebat. Vaya sorpresa que se dio!
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Dio un tirn tan fuerte que termin todo enredado en la soga. Al verse perdido, termin pidiendo ayuda a los pollitos. Ellos lo ayudaron pero le dijeron que no les gustaba que los tratara mal. El gallo dijo que quera ser su amigo, pero no saba cmo. Entonces los pollitos decidieron ensearle algunas palabras que utilizan los amigos: Por favor, prstame, permiso, disculpa y me invitas?. El gallo las aprendi a usar y ahora es amigo de los pollitos. Revista Misha (Adaptacin) Responde: 1. Qu haca el gallo?

2. Cmo se sentan los pollitos?

3. Por qu el gallo se comportaba as?

Cosas parecidas a esta historia pueden ocurrir tambin en el aula o en el colegio. Puede ser que alguien no respeta a los dems.

Recuerda que todos merecemos respeto, chicos y grandes. Nadie tiene por qu molestarnos, rechazarnos, tratarnos mal o hablarnos mal porque todos valemos igual.

HAY PALABRAS QUE NOS AYUDAN A DECIR CON RESPETO Y CON CLARIDAD LO QUE QUEREMOS Y SENTIMOS.
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Escribe palabras que se pueden utilizar cuando queremos ensearle a los amigos a tratarnos bien: 1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________

Escribe palabras que se deben utilizar entre amigos y personas que se respetan: 1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________

Jntate con tu grupo y escriban una historia sobre el trato respetuoso. Pngale un ttulo. Hagan dibujos para ilustrar su historia

Con su profesor o profesora preparen una exposicin de sus historias. EN CASA: Ensea a tus padres las palabras y expresiones que aprendiste para tratarnos con respeto. Luego practica esas palabras con tu familia.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Todas las personas sea cual sea su edad, merecemos respeto y buen trato. Es importante que entre compaeros, as como entre profesores y alumnos prime el respeto y el buen trato. Hay que recordar que cuando ofrecemos respeto a los dems, es ms probable que seamos respetados, por eso decimos que respetos guardan respetos. Es importante descubrir y compartir lo que nos pasa, saber comunicar lo que sentimos cuando no se nos respeta y poner en claro que nadie puede tratarnos mal, tenemos derecho a ser bien tratados. Hay expresiones que nos pueden ayudar a comunicar mejor un trato respetuoso hacia los dems. Hay otras expresiones que nos ayudan a exigir de los dems un trato respetuoso.

TEN PRESENTE QUE:

A veces las vivencias de algunos nios y nias hace que estn frecuentemente expuestos a formas inadecuadas de trato y ello se ha convertido en algo cotidiano para ellos. Por esta razn, es posible que no hayan aprendido a diferenciar un trato adecuado de otro que no lo es. Es importante que los ayudes a establecer esta diferencia.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Afirmando mi autoestima

L osychicos las chicas

Observa estos dibujos y luego responde:

Pinta el crculo que corresponde a tu sexo: Soy hombre Soy mujer

Completa las siguientes oraciones:

A los hombres les gusta ___________________________________________________________ A las mujeres les gusta ___________________________________________________________
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Dibjate lo mejor que puedas

Si eres varn escribe: Me gusta ser varn porque:

Si eres mujer escribe: Me gusta ser mujer porque:

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Todas las personas hemos nacido con un sexo, por eso somos hombres o mujeres. Los chicos y las chicas pueden realizar muchas actividades que les hace sentir que es bueno ser varones o que es bueno ser mujeres. Renete con tu grupo: vean sus dibujos y lean sus respuestas. Comparen sus trabajos. Hagan entrevistas a chicos y chicas de otros salones. Pregunten a las nias qu es lo bueno de ser mujer y a los nios qu es lo bueno de ser hombres. Anoten las respuestas. En el saln con ayuda de su profesor o profesora revisen las respuestas que les dieron y hagan una lista, as sabrn lo que piensa la mayora. Pdanle a su profesor que tambin responda esa pregunta.

RECUERDA: ES BUENO SER HOMBRE! ES BUENO SER MUJER!

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EN CASA: Entrevista a tus padres, hermanos y otras personas con quienes vives, pregntales qu es lo bueno de ser hombre o qu es lo bueno de ser mujer.

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Las personas nacemos con un sexo al cual pertenecemos. Ser varn o ser mujer nos hace sentir bien en diversos aspectos, alguno de ellos pueden tener que ver con las caractersticas biolgicas (por ejemplo que las mujeres pueden embarazarse) y otros aspectos tienen que ver ms con las oportunidades que la sociedad da a las personas (por ejemplo los hombres pueden salir solos, ir a ms lugares sin demasiadas restricciones). En ese mismo sentido ser varn o ser mujer puede tener tambin sus retos. A veces las personas que nos rodean piensan que debemos actuar de una determinada manera. Por ejemplo, se espera siempre que un hombre sea valiente y no sienta miedo, sin embargo ellos tambin pueden sentirlo; se espera que una mujer o una nia sea delicada, si no lo es se la considera poco femenina. Es importante que nios y nias puedan sentirse bien consigo mismo, que disfruten de lo bueno que tiene ser hombre y lo bueno que tiene ser mujer y tengan la oportunidad de desarrollarse como personas sin restricciones a causa de su sexo.

TEN PRESENTE QUE:

Si entre tus estudiantes hubieran nias que sientan que ser mujer tiene desventajas o nios que consideren que ser hombre supone mucha exigencia por parte de la gente, puedes ayudarlos hacindoles ver que hay situaciones que s pueden cambiarse y mejorarse: que las nias pueden hacer las mismas actividades que hacen los nios o que los nios tambin pueden sentir y expresar sus miedos, su tristeza, que ello no es malo y nadie tiene derecho a juzgarlos por eso. Dentro de las actividades que realizas con el grupo dales oportunidad para que se expresen con libertad.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Manejando mis emociones

y afirmando mi afectividad

FASCCULO II

C mo se sienten?
Observa las figuras:
No le digas nada a Luis porque lo veo preocupado Cmo sabes si no has hablado con l?

Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad

Cmo sabe la nia que Luis est preocupado si nadie le dijo?

T te hubieras dado cuenta de eso? S

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No

CMO PODRAS DARTE CUENTA QUE UNA PERSONA SE SIENTE ALEGRE? Pinta los crculos de las respuestas que te parecen correctas: Por la expresin de su cara Por lo que dice Por su voz Por su peinado Por la forma de pararse Por la expresin de sus ojos Por lo que hace Por la ropa que se pone

Renete con tus compaeros y tu profesor o profesora y conversen sobre las cosas que han marcado.

Las personas expresamos cmo nos sentimos no slo con las palabras que decimos, sino tambin con el tono de nuestra voz, con la forma de mirar y con todo nuestro cuerpo. CMO TE DAS CUENTA QUE TU MAM EST FELIZ? QU HACE?

CMO TE DAS CUENTA QUE TU MAM EST TRISTE?

Dibuja a tu mam con la carita que ms te gusta verla:

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CMO TE DAS CUENTA QUE TU PAP EST MOLESTO?

CMO TE DAS CUENTA QUE TU PAP EST FELIZ? QU HACE?

Dibuja a tu pap con la carita que ms te gusta verlo:

CMO TE DAS CUENTA QUE TU MEJOR AMIGO O AMIGA EST TRISTE?

Dibuja a tu amigo con la carita que ms te gusta verlo:

Las personas que estn cerca a nosotros nos expresan de muchas formas cmo se sienten. Nosotros los conocemos y por eso nos damos cuenta cmo se sienten, as podemos comprenderlas y tratar de ayudarlos. EN CASA: Cuando llegues a tu casa mira a tu pap, tu mam, tus hermanos y a las otras personas con quien vives. Trata de descubrir cmo se sienten. Piensa qu puedes hacer para que se sientan felices.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Podemos saber cmo se siente una persona no slo a travs de las palabras, la expresin del rostro, de la voz o del cuerpo son formas importantes de conocer cmo se siente una persona. Necesitamos aprender a reconocer esas expresiones. Es importante interesarnos por saber cmo se sienten las personas ms cercanas para nosotros: pap, mam, hermanos, amigos. Reconocer cmo se sienten nuestros familiares y amigos nos permite entenderlos mejor, ponernos en su lugar, solidarizarnos en momentos difciles y alegrarnos con ellos.

TEN PRESENTE QUE:

Hay personas (entre ellas nios y nias) que han desarrollado la capacidad de reconocer lo que pasa a otras personas y de ponerse en su lugar, es decir ser empticos. Sin embargo, tambin es posible que encuentres entre tus estudiantes aquellos a quienes les es difcil imaginar cmo se sienten los dems. En estos casos ser importante motivar el inters hacia las personas ms cercanas, sobre lo que vivencian, sienten y necesitan. Todo ello requerir al mismo tiempo que les ayudes a sentir y experimentar la preocupacin e inters que los dems tienen hacia ellas y ellos.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

43

A prender a esperar!
Observa el dibujo y luego responde a las preguntas:
Hija, s vamos a ir a los juegos pero primero vamos a comprar las cosas para la comida.

Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad

Quiero ir a los juegos!

Qu pasa con la nia?

Qu le dijo la mam?

Por qu sigue molesta a pesar de la explicacin de su mam?

Qu haces t cundo mam o pap te piden que esperes? Escrbelo

44

ESCRIBE CUNDO SE TE HACE DIFCIL ESPERAR: 1. 2.

Cuando las nias o los nios no saben esperar:

Se desesperan y se sienten mal Hacen sentir mal a sus padres Anota otra idea:

Lee tus respuestas con tus compaeros. Escriban por qu es importante aprender a esperar.

ALGUNAS VECES ES DIFCIL ESPERAR, QUISIRAMOS QUE TODO SEA RPIDO: QUE NOS COMPREN UN HELADO, QUE NOS DEN UN PREMIO, QUE LLEGUE NAVIDAD. HAY MOMENTOS EN QUE ES NECESARIO ESPERAR UN POCO. NO TODO PODEMOS TENERLO RPIDO, ADEMS LAS COSAS APURADAS PUEDEN SALIR MAL. SI APRENDEMOS A ESPERAR QUIERE DECIR QUE ESTAMOS CRECIENDO Y SIENDO MEJORES.

45

Busca y pinta las palabras mgicas para aprender a esperar

P G K Y

C U I D

A A A F N O

L F D G L K

A L E G R I A Q H N I H

D E R B M Q U J M A J

E S D C O B S I K A N N

P A C I E N C L A Z Z M

Z Y V Z D D T I E A K

S L J A S A T D Z D F L

R E S P E T O A X C F

D L X X Z F Y D C R V P

M A S S T H J C A D O R E D O C

W O A R V N V N G B F B

Palabras Mgicas escondidas:

Paciencia Respeto Confianza Cuidado Tranquilidad Alegra

EN CASA: Escribe a tus padres y diles en qu quieres aprender a esperar.

46

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Existen situaciones en que a las personas (grandes y chicos) nos cuesta esperar y presionamos para que todo sea rpido. En los nios y nias esto se da con mayor frecuencia en la relacin con los padres. El no tener paciencia para saber esperar el momento oportuno para hacer las cosas hace que a veces incomodemos o hagamos sentir mal a nuestros padres o a otros adultos con quienes nos relacionamos. El no haber aprendido a esperar hace que nosotros mismos nos sintamos mal: con clera, con pena, angustiados, disgustados con los dems cuando no conseguimos lo que queremos. Hacer las cosas apresuradamente, puede dar como consecuencia que stas salgan mal. Frente a la desesperacin y a la impaciencia proponemos: la paciencia, el respeto, la confianza, el cuidado, la tranquilidad y la alegra.

TEN PRESENTE QUE:

Las condiciones de vida actuales lleva a que las personas (entre ellos los nios y las nias) estn expuestos permanentemente a estmulos abundantes, diversos, continuos y cambiantes, especialmente por el uso de la televisin y el acceso a internet. All se aprecia claramente la importancia que hoy en da posee la rapidez. La exposicin a estos estmulos puede marcar en nios y nias ritmos a veces acelerados que les dificulta esperar y postergar gratificaciones. Aprender a esperar y posponer la recompensa, es importante para el desarrollo de capacidades y actitudes favorables a la interiorizacin y prctica de estilos de vida saludables. Por ello ser importante que con tu ejemplo tus estudiantes aprendan lo importante de aprender a esperar y ser pacientes.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

47

Q uerecibir cario! bueno es dar y

Observa atentamente:

Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad

Cmo crees que se sienten los nios?

Cmo se sentirn ellos?

Por qu?

Por qu?

Dar cario es decir: Hijo te quiero mucho

DAR Y RECIBIR CARIO NOS HACE SENTIR BIEN QU BUENO ES DAR CARIO A LAS PERSONAS QUE QUEREMOS! QU BUENO ES QUE NOS DEN CARIO!

48

CMO TE GUSTA QUE TE DEN CARIO?

Dibuja otra forma A quin te gusta dar cario? De quin te gusta recibir cario?

49

Piensa cmo podras demostrar cario a tus compaeros de grupo y luego hazlo.

Mirar Sonreir Abrazar Besar

Palmadita Querer Cuidar

S O

O N

R A S E B R P O I

I M P B R Y M O D

P A L M A D I T A

U X I C Z H J P R

Y J Y C A H

H Q U E R E

M S D I

N B R E I R A C S A L X D U

Q L H Z N V

Q O U A S S

O R I P I K

50

EN CASA: Cuando llegues a tu casa demuestra un cario especial a tus padres.

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Es bueno dar y recibir cario, nos hace sentir bien. todas las personas lo necesitamos: nios y adultos. Se puede expresar afecto entre diferentes personas: entre padres e hijos, entre compaeros y compaeras, entre enamorados, entre hermanos, etc. Dar cario es una manera de expresar el afecto y amor entre las personas, es una manera de decirles que son importantes para nosotros. Las formas de dar cario pueden ser diversas. Las personas gustamos de algunas formas especiales de dar y de recibir cario.

TEN PRESENTE QUE:

La expresin de afecto puede parecernos un aspecto sencillo y fcil de abordar con los nios, sin embargo recordemos que, de acuerdo a la experiencia de familia de cada nio, esta capacidad puede ser diferente. Seguramente en tu aula encontrars nios o nias para quienes no es fcil ni usual hablar de este tema. Recordemos que no todas las personas han aprendido a disfrutar de esta capacidad y que para tener la posibilidad de ofrecer afecto a otros es necesario haberlo vivido y disfrutado. Ser importante que tengas un acercamiento paciente a estos nios o nias y recordar que tu actitud afectuosa y constante ser de mucha ayuda para ellos. Les ensears que son dignos de recibir cario y sabrn que pueden encontrar personas capaces de drselo. Puede ayudar mucho que fomentemos entre los dems nios el deseo de apoyar al compaero y de acogerlo para estimular una apertura y confianza progresiva hacia los dems.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

51

M i cuerpo est bien!

Observa y luego responde:
U f
ff!

Manejando mis emociones y afirmando mi afectividad

Qu pasa con estos nios?

Sus cuerpos estn bien? Se sentirn cmodos?

Podrn estar mucho tiempo as? A veces nuestro cuerpo est incmodo. Cuando nos agachamos por mucho rato nos cansamos, cuando nos ponemos un pantaln que nos ajusta, no podemos respirar, estamos apretados y nos sentimos mal. Para que tu cuerpo se relaje y no sufra igual que el de esos nios realiza estos ejercicios con ayuda de tu profesor o profesora. Pueden salir al patio.

52

Relajar nuestro cuerpo es hacer que se afloje, se ponga blando y descansado, en lugar de estar duro y tenso. Conversa con tus compaeros y con tu profesor sobre lo que va pasando al hacer los ejercicios: Cmo te sientes? Cul te gust ms? Cul fue ms el fcil de realizar? Cul fue el ms difcil? Qu cambios sientes en tu cuerpo? Nuevamente sigue las indicaciones de tu profesor o profesora y realiza estos ejercicios de imaginacin en el patio.

53

Ahora sigue los movimientos de la cinta:

EN CASA: Con ayuda de un adulto traza los recorridos que puedes hacer con tu cuerpo a travs de estos puntitos. Sigue el ejemplo.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Hay momentos en que nuestro cuerpo est tenso o incmodo y nos sentimos mal, hay otras oportunidades en que podemos sentir que est relajado y cmodo y nos sentimos bien. Hay ejercicios y posturas corporales que pueden ayudarnos a relajar nuestro cuerpo. Con la imaginacin podemos crear y disfrutar nuevos movimientos para relajarnos.

TEN PRESENTE QUE:

Muchos nios no han tenido experiencias de este tipo y por tanto les costar mucho concentrarse, por ello conviene generar toda una motivacin para iniciar su prctica. Se debe favorecer un ambiente de tranquilidad y confianza, por ello conviene animar a los nios para que lo desarrollen con los ojos cerrados. El tono de tu voz al dar las indicaciones debe ser suave de manera que les permita relajarse. Es importante tambin que les recuerdes que deben estar atentos a las indicaciones que se les va haciendo para el cambio de ritmo de los movimientos: suave, lento, rpido. Se puede incluir en los ejercicios pedirle a los nios y nias que se imaginen que estn en el bosque o en una playa, que sientan el ruido de los rboles agitados por el viento o el ruido de las olas del mar.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social Educacin Fsica

55

FASCCULO III

Aprendiendo a vivir juntos

Aprendiendo a vivir juntos

J untosla escuela en
Si en el ftbol no hubiera reglas que difcil sera jugar

El nio meti gol Vale o no? Por qu?

Me voy, vengo en la noche

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Puede hacer eso el nio? Por qu?

Si en la familia cada uno hiciera lo que quisiera sin respetar ciertas normas, sera muy difcil vivir juntos

DESCRIBE CMO SERA TU COLEGIO SI CADA ESTUDIANTE LLEGARA A LA HORA QUE QUIERE

Si en la escuela cada uno hiciera las cosas como quiere, sin ponerse de acuerdo con los otros, no nos entenderamos, todo sera muy desordenado, seguro que nos sentiramos mal y hasta nos podramos hacer dao. Vivir con otros es algo emocionante y bueno porque podemos hacer cosas juntos y divertirnos. Estando juntos aprendemos tambin a conocernos y a querernos. Sin embargo a veces no es fcil porque las personas tenemos gustos diferentes y formas distintas de pensar. Por eso es muy importante ponernos de acuerdo en algunas normas que nos permitan entendernos y convivir mejor en el aula.

59

Forma un grupo con tus compaeros de aula y pnganse de acuerdo sobre cinco cosas que necesitan hacer todos para entenderse bien, sentirse bien estando juntos y aprender ms.

Escrbanlo aqu:

1.

2.

3.

4.

5.

Renanse con todos sus compaeros y con ayuda de su profesor o profesora elijan las mejores normas. Elaboren un afiche grande con sus normas. Hagan dibujos alusivos. Luego vigilen que se cumplan. EN CASA: Piensa cules son las normas de convivencia en tu familia y escrbelas. Luego ensale a tus padres y hermanos.
60

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Vivir juntos requiere de normas que ayuden a regularla. Las normas de convivencia nos ayudan a motivar una relacin con los dems basadas en el respeto entre las personas y los grupos. Su ausencia podra llevar a un desorden desfavorable en las relaciones entre las personas. En la vida del aula es importante tener ciertas normas bsicas que nos ayuden a regular las relaciones. Las normas de convivencia estn sustentadas en un principio de respeto por las personas.

TEN PRESENTE QUE:

En relacin a las normas de convivencia del aula hay dos cosas importantes de recordar: A) Deben permitir tener un conjunto de ideas que orienten las relaciones positivas entre las personas. B) Deben dar la posibilidad de aprender a ponernos de acuerdo a travs del proceso mismo de determinar las normas, proceso en el que todos deben tener la oportunidad de expresar su opinin y de ser escuchados. T como docente debes garantizar que la experiencia promovida a travs de esta ficha pueda ser desarrollada desde estas dos perspectivas.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

61

Aprendiendo a vivir juntos

E l lugar donde vivo

Colorea la figura que ms se parece al lugar donde vives

Responde las siguientes preguntas:

Cmo se llama el lugar dnde vives?

62

Cmo son las casas y las calles?

Cmo son las personas?

Qu es lo que ms te gusta del lugar donde vives?

Qu es lo que no te gusta?

Renete con algunos compaeros, miren las imgenes y conversen sobre sus respuestas.

El barrio o comunidad es el lugar donde vivimos, donde tenemos amigos y vecinos. Cada barrio es diferente, su gente, sus casas y su historia. En l hay cosas bonitas que nos gustan pero tambin cosas que quisiramos que cambien, por ejemplo que no haya robos o mucha basura en sus calles. Nosotros y nuestras familias podemos ayudar a que cada da sea ms bonito vivir ah.
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Qu se pueden hacer para cambiar lo que no te gusta de tu barrio?

Cmo podra ayudar tu familia para mejorar tu barrio?

Cmo podras ayudar t?

LAS ORGANIZACIONES DEL LUGAR DONDE VIVO En cada barrio o comunidad hay grupos donde hombres y mujeres de distintas edades trabajan juntos para lograr algo que quieren. Por ejemplo, en los clubes de ftbol, los jugadores entrenan para ganar un campeonato, en los comedores populares las mujeres cocinan juntas para alimentar cada da a sus hijos, as la plata les alcanza para ms. Estos grupos ayudan a que la gente de la comunidad se sienta contenta, solucione sus problemas y se lleve mejor. EN CASA: Pide ayuda a tus padres y averigua sobre tu barrio o comunidad: En qu ao se fund? Existe alguna historia sobre su origen? Cmo lleg tu familia a vivir all? Qu organizaciones o grupos hay? Cmo participa tu familia en el barrio? Cmo te gustara participar en tu comunidad?

64

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Pertenecemos a un barrio, nuestras familias son parte importante de l. Cada comunidad tiene una historia especial, es importante conocerla para valorarla y valorar el trabajo de quienes la construyeron. Cada comunidad tiene sus propias caractersticas: la forma de ser de las personas que la habitan, los grupos y organizaciones que funcionan. En un barrio hay cosas buenas que lo caracterizan, pero tambin hay problemas y cosas malas que requieren que se resuelvan para que las personas puedan vivir mejor. Para que una comunidad crezca, mejore y sea un mejor lugar para vivir en paz se necesita la participacin activa de las personas que la conforman, por eso es importante el aporte de nuestras familias y de cada uno de nosotros de acuerdo a nuestra edad.

TEN PRESENTE QUE:

Es importante que los chicos puedan identificar los problemas y dificultades que presentan sus barrios, sin embargo es necesario ayudarlos a no sentirse avergonzados por vivir all, a pesar de las caractersticas negativas que puedan referirse. Es importante reforzar en ellos el sentido de pertenencia a su barrio y al mismo tiempo motivarlos para que ellos y sus familiar ayuden en su mejora.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

65

Aprendiendo a vivir juntos

C uando digo lo que pienso y siento

Observa lo que sucede en esta familia: Esta es la familia Ramos
Dnde podemos ir el domingo? T no opinas

A la playa!

Ahora contesta estas preguntas: Crees que est bien lo que hizo el hermano mayor?

Cmo crees que se habr sentido el nio?

Qu pasa cuando no podemos decir nuestras ideas?

Qu podra decirle el nio a su hermano mayor?

Renete con tus compaeros y comparen sus respuestas

66

TODOS TENEMOS DERECHO A PODER EXPRESAR NUESTRAS IDEAS Y OPINIONES

Escribe lo que haras si un compaero te insulta porque no le prestaste tus plumones:

Sera bueno que te quedes callado o callada sin decir nada?

Ser importante que digas o hagas algo por defenderte? Por qu?

Comenta con tu profesor o profesora tus respuestas

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DI LO QUE PIENSAS Y SIENTES SIN TRATAR MAL A LAS DEMS PERSONAS.

NO PERMITAS QUE LOS DEMS TE TRATEN MAL NI QUE TE HAGAN O DIGAN COSAS QUE NO TE GUSTAN.

RECUERDA QUE SI NO SABES QU HACER PUEDES BUSCAR LA AYUDA DE ALGUNA PERSONA EN QUIEN CONFES.

EN TU CUADERNO ESCRIBE UN MENSAJE PARA QUE LAS NIAS Y LOS NIOS NO TENGAN MIEDO DE DECIR LAS COSAS QUE PIENSAN Y SIENTEN.

EN CASA: Cuenta a tus padres lo que aprendiste y ensales el mensaje que elaboraste.
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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Las personas tenemos derecho a expresar nuestras ideas y sentimientos. Es necesario que nios y nias aprendan a expresar lo que piensan y sienten, de forma adecuada y en el momento oportuno, aunque los dems no estn de acuerdo con ellos. Callarse y actuar pasivamente no es bueno porque sentirn que no son tomados en cuenta. La presin de personas o grupo puede darse mediante palabras, hechos o argumentos que intentan convencer a otros(as), utilizando amenazas o situaciones atemorizantes con el fin de que asuman un comportamiento contrario a tus ideas y sentimientos. Es importante que nios y nias aprendan a defenderse frente a maltratos, abusos o presin de personas o grupos. Se pueden expresar los sentimientos e ideas de manera adecuada sin recurrir a la agresin hacia los dems. Cuando las situaciones resultan muy difciles de abordar por los nios y las nias es necesario que recurran a alguna persona de confianza que les pueda ayudar.

TEN PRESENTE QUE:

El contenido que se desarrolla en esta ficha te compromete a tratar de ser una persona capaz de escuchar opiniones y puntos de vista de los dems, especialmente de tus estudiantes. Te exige adems aceptar que los nios aprendern a defenderse cuando se sientan maltratados o agredidos incluso por sus docentes, t debers esforzarte por ser consecuente con lo que les enseas y saber corregir cuando te equivoques.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

69

Aprendiendo a vivir juntos

A quin le contaras?

ESCRIBE EN CADA GLOBO EL NOMBRE DE UNA PERSONA A QUIEN LE TIENES CONFIANZA Y LE CONTARAS O PEDIRAS ALGO IMPORTANTE. DI TAMBIN QUINES SON CADA UNO DE ELLOS. SI PUDISTE ANOTAR POR LO MENOS UN NOMBRE SINTETE FELIZ! PORQUE TIENES A ALGUIEN CON QUIEN PUEDES CONTAR Y TE PUEDE AYUDAR. Ensea tus globos a tus amigos y amigas.
70

Vuelve a escribir los nombres de dos personas ms cercanas a ti y di qu le contaras y qu le pediras a cada uno de ellos o ellas:

Le contara

Le pedira

Le contara

Le pedira

AHORA INDICA:

A quin le contaras que te sientes alegre?

71

A quin le contaras cmo te va en el colegio?

A quin le contaras que te sientes triste?

A quin le contaras que unos chicos te molestan?

A quin le diras que quieres comer un helado?

A quin le preguntaras qu es estar enamorado?

EN CASA: Muestra tu trabajo a tus padres. Miren juntos si sus nombres estn en los globos y conversen sobre ello.
72

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Las personas no estamos solas en el mundo, hay siempre otras personas a nuestro alrededor con quienes podemos establecer relaciones de especial confianza. Una relacin de confianza no es fcil de lograr, sin embargo si nosotros reconocemos que hay personas que nos estiman y que pueden ayudarnos, entonces podemos acercarnos a ellas. Es casi seguro que lo lograremos. Las personas de confianza nos permiten establecer con ellas una comunicacin abierta y sincera, por eso podemos hablar con ellas de diversas cosas: de los problemas, de las alegras, de las cosas que nos emocionan y de las cuales no hablaramos con otras personas.

TEN PRESENTE QUE:

Podras encontrar entre tus estudiantes algunos que consideren no tener personas cercanas que se interesen por ellos o ellas. En estos casos ser importante hacer notar al nio o nia que siempre hay alguien que nos quiere, que nunca estamos totalmente solos o abandonados. Es preciso ayudarles a encontrar dentro o fuera de la familia alguna persona que pueda representar un apoyo, una amistad. Entre estas personas podras estar t como docente cercano.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

73

Aprendiendo a vivir juntos

D iscriminacin no
Observa las imgenes:

Leticia es nueva en el barrio, acaba de llegar de Huancavelica Ha visto jugar en el parque a unas nias, y le provoca salir a divertirse

Se anima y sale, les dice para jugar pero ellas la miran de mala manera y no le hacen caso

Leticia se pone muy triste, regresa a su casa y no le cuenta a nadie

Al da siguiente vuelve a mirar por la ventana pero ya no le provoca salir

Por qu crees que los nios del parque tratan mal a Leticia? Cmo crees que se siente Leticia?, Qu estar pensando?
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Conversa con tus compaeros y compaeras y con tu profesor o profesora sobre lo que contestaste Las personas somos distintas en muchas cosas: en el cuerpo, en nuestra forma de pensar, de sentir, en las habilidades que tenemos, en las cosas que nos gusta, en el lugar donde nacieron, en las costumbres, etc. Cuando nos sentimos alegres de conocer a personas que viven en otros lugares, que hablan de otras formas y juegan de otras maneras, entonces sentimos que es bueno ser diferentes. Tambin es bueno cuando vemos que lo que cada persona sabe nos ayuda a hacer mejor un trabajo en grupo. Pero cuando nos tratan mal y nos dejan de lado por ser diferentes a los dems, entonces sentimos que eso es un problema.. Marca con un S los dibujos donde se ve que personas diferentes se sienten bien estando juntos y marca con NO donde se ve que se deja de lado y se trata mal a los que son diferentes.

Ja,ja habla como serrana

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 Cmo crees que se sienten los nios o las nias cuando los dejan de lado o se burlan de ellos? Alguna vez te han dejado de lado o te han tratado mal por ser diferente a las otras personas?

Cmo te sentiste?

Marca con una X las cosas te han pasado: No te dejaron jugar en un grupo porque no te conocan
( )

No te dejaron jugar porque eras mujer o porque eras varn ( ) No quisieron ponerte en el grupo para hacer el trabajo porque piensan que no sabes Se burlaron de ti por tu forma de hablar Se burlaron de ti porque eras pequeo o pequea
( )

( ) ( )

Qu podemos hacer para que estas cosas no le pasen a nadie? Escrbelo en tu cuaderno. Muestra a tu profesor o profesora y a tus compaeros y compaeras lo que marcaste y escribiste. Observa lo que hicieron los dems. Cuando nos dejan de lado o se burlan de nosotros nos sentimos mal. Eso se llama discriminacin y hace mucho dao a las personas, por eso: no debemos hacerlo nosotros ni dejar que se lo hagan a otros.

76

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A)
Las diferencias entre las personas pueden darse por diversas formas de discriminacin. Origen, cultura, costumbres, raza, lenguaje, capacidad econmica, apariencia, sexo, etc. pueden ser motivo de discriminacin entre las personas. Dejar de lado a una persona, ignorarla, burlarse de ella, son formas de discriminacin que pueden darse en la escuela. Las diferencias no deben considerarse como un problema, por el contrario puede ser una fuente de riqueza para la convivencia. Todos podemos haber vivido experiencias de discriminacin en algn momento de nuestra vida, sabemos que produce mucho dolor a quienes la sufren, por eso no debemos permitirla.

TEN PRESENTE QUE:

Abordar el problema de la discriminacin no es asunto sencillo. Cada uno de nosotros vivimos situaciones de este tipo, sea como afectados por la discriminacin o como ejecutores de ella. Es importante que, para trabajar esta problemtica puedas analizar tus propias vivencias al respecto y tus sentimientos frente a ello. Ser necesario que te esfuerces por ser consciente de las veces que discriminas a tus estudiantes y la forma en que lo haces. Observa y reflexiona sobre las consecuencias que tiene este tipo de actitudes en los nios y las nias.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social Formacin religiosa

77

Aprendiendo a vivir juntos

P racticando la solidaridad
Nios, es importante que ustedes sean solidarios

Por qu la profesora dice a los nios y las nias que deben ser solidarios?

Qu es ser solidarios?

Cundo eres solidario o solidaria?

En tu cuaderno haz un dibujo de cuando eres solidario:

78

Renete con tu grupo y vean sus respuestas y sus dibujos.

TODOS NECESITAMOS DE LOS DEMS EN ALGN MOMENTO. LA SOLIDARIDAD NOS PERMITE AYUDAR A OTRAS PERSONAS Y TAMBIN RECIBIR AYUDA CUANDO LO NECESITAMOS. SE PUEDE SER SOLIDARIO VISITANDO Y ALEGRANDO A UN AMIGO QUE EST ENFERMO O AYUDANDO A UNA COMPAERA QUE EST TRISTE. TAMBIN SE PUEDE AYUDAR DANDO DINERO, ROPA O ALIMENTOS A LAS PERSONAS QUE LO NECESITAN.

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Pinta lo que muestre solidaridad: Jorge est muy preocupado porque su hermano est fumando droga y la gente dice que es drogadicto. Los chicos del saln de Jorge no quieren juntarse con l, cuando se atrasa en las tareas nadie quiere ayudarlo. Adela est muy triste porque su pap est tomando mucho y la gente dice que es alcohlico. Como Adela ha faltado un da al colegio sus compaeras le dicen para hacer el trabajo juntas y ayudarla.

Lee con atencin lo que le pasa a Charo:

Charo tiene 9 aos y estudia en el colegio Santa Rosa. Est muy preocupada porque su pap est enfermo y necesita una operacin urgente. Su mam no tiene plata para los gastos.

Renete con tus compaeros y con tu profesor o profesora y piensen qu podran hacer para ayudar a Charo si fuera su compaera. EN CASA: Conversa con tus padres y pregntales si ellos tambin han ayudado alguna vez a alguien que tena problemas.

80

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
La solidaridad es un valor tico, es decir que cuando lo practicamos nos estamos haciendo mejores personas. Nadie debe ser indiferente a las necesidades de las dems personas porque eso no es justo. Todos necesitamos de los dems en algn momento. La solidaridad nos permite ayudar a otras personas y tambin recibir ayuda cuando lo necesitamos. Somos solidarios cuando visitamos y alegramos a un amigo que est enfermo, cuando ayudamos a una compaera que est triste, cuando respetamos a aquellas personas a las que los dems rechazan y discriminan. Tambin se puede ser solidario ofreciendo cosas materiales a las personas que lo necesitan. Las personas afectadas por el problema del alcoholismo y la droga pueden ser discriminadas, haciendo que sus familiares sin tener culpa de ello tambin sean discriminados porque se les considera menos, peligrosos o malos. Somos solidarios cuando tratamos con respeto o cuando consolamos a los hijos, hermanos, etc. de estas personas, a pesar de no estar de acuerdo con lo que ellas hacen y queremos cuidarnos de cosas negativas.

TEN PRESENTE QUE:

Es importante que para tus estudiantes quede claro que el consumo de droga y de alcohol son prcticas que se rechazan porque son dainas para la salud y la vida de las personas. Lo que no significa que se deban tener actitudes de discriminacin y rechazo hacia estas personas. Es importante que converses con ellos sobre la necesidad de respetar a todas las personas, incluyendo a aquellos que ahora las vemos mal y con problemas. Estas personas tienen derecho a contar con nuestra solidaridad y no podemos ser indiferentes.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social Formacin religiosa

81

Aprendiendo a vivir juntos

Q u haras t?
Anoche mi hermana Lucy quera ver una novela y mi hermanito Renzo quera ver sus dibujos.

Mi hermana agarr el control y no lo quiso soltar. Mi hermanito se puso a llorar.

Alguna vez ha pasado algo parecido en tu familia?. Escribe cmo fue.

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Qu hubieras hecho t si estuvieras en el lugar del hermanito?

Qu hubieras hecho t si fueras Lucy?

Cmo crees que se debera de haber arreglado este problema o conflicto? Escrbelo UNA BUENA SOLUCIN

A TODOS NOS GUSTARA QUE NO HUBIERAN PROBLEMAS O CONFLICTOS EN LA CASA, LA ESCUELA, BARRIO O PAIS, PERO SABEMOS QUE SIEMPRE PUEDEN DARSE. LO IMPORTANTE ES QUE APRENDAMOS A RESOLVERLOS BIEN PARA QUE ESO NO NOS ALEJE DE LAS PERSONAS A LAS QUE QUEREMOS.
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Piensa un conflicto que tengas en tu familia y escrbelo.

Ahora piensa cul sera la mejor solucin a ese conflicto, escrbelo y haz un dibujo. Que tu solucin tenga en cuenta tambin lo que los dems necesitan.

Renete con todos tus compaeros y con tu profesor o profesora y conversen sobre el conflicto que cada uno tiene en su familia y sobre la solucin que dibujaron. Piensen la mejor manera de resolverlos. EN CASA: Habla con tus padres sobre el conflicto que has visto y la solucin que has pensado. Pdeles su opinin.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Los conflictos son situaciones que necesitan de una solucin. En un conflicto siempre hay ms de una persona involucrada, por lo tanto es importante que al pensar soluciones se tenga en cuenta los diferentes puntos de vista, necesidades e intereses para poder encontrar alternativas de solucin que sean justas. Es importante resolver los conflictos que tenemos de una forma que no dae las relaciones de amistad, confianza y afecto que tenemos con las personas, de manera especial en la familia.

TEN PRESENTE QUE:

Es probable que algunos de tus alumnos recuerden y refieran conflictos familiares que les resulte un poco difcil de manejar. Es importante que ests atento/a a apoyarlos en estas circunstancias dndoles confianza y teniendo una actitud positiva y optimista. Debe quedar claro cules son las responsabilidades de ellos como nios y cules son situaciones que corresponde a los adultos resolver. Si notas que las situaciones los afecta mucho evita seguir ahondando en el punto. Ser valioso tambin que nios y nias sientan que los conflictos que ellos viven pueden ser vividos tambin por otros compaeros y compaeras y que por tanto no hay que asustarse. Lo que habra que hacer es motivarlos a que piensen las mejores soluciones frente a ellos. Para los nios resulta todava un poco difcil ponerse en el lugar de otra persona para tratar de entenderla. Es importante ayudarlos a desarrollar su capacidad emptica, de inters por comprender lo que los dems piensan, sienten y necesitan, de manera que en las soluciones que propongan a los conflictos tengan en cuenta no slo sus propias necesidades e intereses, sino que puedan tambin considerar las de los dems.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

85

Aprendiendo a vivir juntos

O otroslugares, tros idiomas

HOLA! ALLINLLACHU HELLO!

Qu estn diciendo estos nios?

En qu idiomas estn hablando? Marca con X en la siguiente lista:

Castellano Quechua Ingls Francs Aymara

( ( ( ( (

) ) ) ) )

86

SI! los nios estn saludando en tres idiomas diferentes: Castellano, Quechua e Ingls. En qu idioma hablas t?

Cada pueblo o pas tiene su propio idioma. El Castellano, el Quechua, el Aymar son idiomas que se hablan en el Per

Escribe en qu lugares se habla cada uno de estos idiomas: Castellano se habla en: Quechua se habla en: Ingls se habla en: Francs se habla en: Italiano se habla en: Portugus se habla en:
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Averigua con tu profesor o profesora Qu significan estas palabras en quechua:

Tayta quiere decir

Wasi quiere decir

Averigua qu significan estas palabras en Ingls:

Friend quiere decir

Thank you quiere decir

Renete con tu grupo y con tu profesor o profesora y practiquen a decir estas palabras. Te das cuenta que como jugando ests aprendiendo cmo hablan nios y nias de otros lugares? As los conoces un poco ms. El idioma nos ayuda a comunicarnos y a ser amigos de personas que han nacido y viven en otros lugares. EN CASA: Averigua cmo se dice mam, pap, te quiero y gracias en quechua, aymar, ingls y en francs.

88

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
En nuestro pas adems del idioma castellano existen diversas lenguas que son usadas por pobladores de la sierra y la selva del Per. Existe diversidad de lenguas o idiomas que son hablados en diferentes pases del mundo. Todas las lenguas tiene igual valor y sirven para comunicarnos entre las personas. Al ir conociendo una lengua vamos acercndonos y entendiendo tambin a su gente y sus costumbres.

TEN PRESENTE QUE:

Se trata de promover el aprecio de cada uno de los idiomas referidos. Es probable que a causa de la poca valoracin social que tiene el idioma Quechua en nuestro medio los chicos y las chicas se sientan incmodos o avergonzados de practicarlo. Es importante en ese sentido que motives su prctica y aprecio refiriendo los atributos positivos que ella tiene: su sonido agradable, el hecho de haber sido usada desde mucho tiempo atrs y se ha mantenido, etc.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Aprendiendo a vivir juntos

Y o cuido mi ambiente

Qu est haciendo este nio?

Cmo se siente?

Los rboles y las plantas elaboran el oxgeno que va a formar parte del aire y lo hace ms puro. Este aire es bueno para nuestra salud. Pero a veces el aire que respiramos se contamina:

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Por qu pasa esto?

Pinta el dibujo que muestra lo que hay cerca de tu colegio o de tu casa.

Qu se podra hacer para evitar esa contaminacin?

Renete con tus compaeros del saln y con tu profesor o profesora y piensen juntos qu podran hacer.

MI AMBIENTE ES TODO LO QUE ME RODEA Y EST CERCA DE MI

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OTRA FORMA EN QUE EL AMBIENTE SE CONTAMINA ES CON EL RUIDO PORQUE CUANDO ES FUERTE NOS MOLESTA Y PUEDE HACERNOS DAO. ESTAS SON ALGUNAS FORMAS EN QUE HAY CONTAMINACIN POR EL RUIDO:

Pinta el dibujo que dice lo que pasa en tu colegio o en tu barrio.

Qu podramos hacer frente a este tipo de contaminacin?

Une lo que se relaciona:

CONTAMINACIN

BASURA ARBOLES HUMO MAL OLOR

AIRE PURO LIMPIEZA RUIDO

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Los rboles y las plantas favorecen el aire puro porque elaboran el oxgeno. El humo, la basura, los desages malogrados y los ruidos fuertes contaminan el ambiente. El ruido fuerte producido por los claxon de los carros, las bocinas de los vendedores, msica estridente, etc. Pueden producir ciertos niveles de sordera y generar stress y tensin en las personas. Nuestro ambiente es todo lo que nos rodea. Las personas y los grupos humanos (las industrias) tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro ambiente evitando la contaminacin por ruido. Los nios y las nias tambin pueden evitar este tipo de contaminacin.

TEN PRESENTE QUE:

En nuestro medio hay ciertas prcticas que en cierta manera se han hecho costumbre y que llevan a que algunas personas las consideren normales, una de ellas es la aceptacin de los ruidos fuertes producios por los carros o por los vendedores en la va pblica. Esto hace ms difcil ser conscientes del dao que ello puede generar a la salud. Por ello es importante que trates de hacer una sensibilizacin paciente a tus estudiantes respecto de estas prcticas, motivndolos a valorar los beneficios de tener un ambiente ms tranquilo, en el que nos podamos escuchar mejor, sin interferencias. Los sonidos a volumen adecuado favorecen un mejor estado de nimo y nuestra salud.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social Ciencia y ambiente

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FASCCULO IV

Cuidndome de riesgos
IDO CU ME os l YO de OS SG RIE

Cuidndome de riesgos

D ecisiones?

IDO CU ME os l YO de S GO I ES R

Pedro tiene 9 aos y ha visto en la televisin que es muy divertido vivir aventuras y hacer cosas emocionantes que los dems chicos no hacen. Por eso ha estado pensado hacer algunas travesuras para divertirse como en la tele. Ha dicho a tres chicos de su saln para quedarse ms tiempo jugando despus del recreo y esconderse en el bao para que no los vean hasta la hora de salida. Los dems chicos estn de acuerdo porque piensan que eso ser muy divertido!

1. Crees que Pedro ha tomado una buena decisin? Por qu?

2. Crees que los amigos de Pedro hacen bien en seguirlo? Explica:

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3. Qu pasar despus?

4.Qu haras t si fueras uno de los amigos de Pedro?

Todos los das tenemos que tomar decisiones. A veces es fcil hacerlo, pero otras veces no. Decidir es elegir entre hacer una cosa o hacer otra. Hay que tratar de elegir siempre lo que es bueno para nosotros. Todos tenemos que tomar decisiones, tambin los nios y las nias.

Toma tus decisiones, te sentirs bien

Los nios y las nias toman decisiones cuando tienen que elegir entre: Levantarse temprano o levantarse tarde. Lavarse las manos antes de comer o comer con las manos sucias. Hacer su tarea o ver televisin. Comer la verdura o no comerla. Tomar jugo de frutas o tomar gaseosa.

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Comprar chizitos en la calle o esperar para almorzar en la casa. Acostarte temprano o acostarte tarde. Probar cigarro o no probarlo. Probar licor o no probarlo. Juntarte con un grupo para molestar a los dems o no hacerlo. Seguir jugando en Internet o no. Encierra con un crculo las decisiones que t tambin Tienes que tomar. UN EJERCICIO PARA QUE TOMES MEJORES DECISIONES Imagnate que tienes que decidir si te acuestas temprano o te acuestas tarde. Qu pasar si te acuestas tarde?

Qu pasar si te acuestas temprano?

AHORA PIENSA: QU ES LO MEJOR PARA TI? ESCRIBE TU DECISIN

Recuerda que si se te hace muy difcil decidir, tambin puedes pedir ayuda a tus padres, a tus profesores o a un buen amigo. Renete con tu grupo y preparen una actuacin donde se vea que toman una buena decisin para cuidar su salud. EN CASA: Haz el ejercicio para tomar mejores decisiones con las cosas que tienes que decidir. Aydate con la lista de arriba.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Todos tenemos que tomar decisiones a diario, tambin los nios y las nias. Para tomar decisiones es necesario evaluar las alternativas que tenemos y tener en cuenta las consecuencias de cada una de ellas. As podremos elegir lo mejor para nosotros, para nuestra seguridad, nuestra salud y nuestro desarrollo. Las decisiones que tomamos tienen consecuencias. Elegir y decidir no siempre es fcil. Cuando los nios y las nias sienten que deben tomar una decisin muy difcil pueden pedir ayuda a sus padres, a sus profesores o a cualquier otro adulto de confianza.

TEN PRESENTE QUE:

Muchos nios y nias estn poco preparados para asumir las consecuencias de tomar decisiones. La mayor parte de ellos han tenido pocas oportunidades de elegir de manera consciente. Ser necesario que los motives y acompaes en este aprendizaje. Adems ser importante que ms all de la ficha de trabajo consideres otros momentos para la prctica de toma de decisiones.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Cuidndome de riesgos

C ariciasme gustan que

IDO CU ME os l YO de S GO I ES R

A m me gusta cuando mi pap me da besitos en la frente

Pero no me gusta cuando alguien me da palmaditas en las nalgas

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Dibuja cmo te gusta que te acaricien

A TODOS NOS GUSTA QUE NOS ACARICIEN, AS SENTIMOS QUE NOS QUIEREN

Ensea a tu grupo lo que dibujaste.

A veces la personas nos tocan de algunas formas que no nos gusta, a esas forma de tocar les llamamos tocamientos. De qu manera no te gusta que te toquen?

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Pon S en las caricias que te gustan y NO cuando son formas de tocar que no te gustan: Que te rasquen la cabeza Que te hagan cosquillas en la barriguita Que te toquen las piernas Que te den palmadas en las nalgas Que te den un besito en la mejilla Que te abracen Que te toquen el pecho ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

Al costado de todos los que pusiste S escribe el nombre de la persona que te gusta que te acaricie as. Tu y tus compaeros enseen a su profesor o profesora lo que pusieron.

Hay ciertas formas de tocar que nos incomodan y no nos gustan. Puede ser porque tocan partes de nuestro cuerpo que solo debemos ver o tocar nosotros mismos o nuestra mam. Las partes que las nias no deben dejar que les toquen son: el pecho, la vulva y las nalgas. En un nio son: el pene y las nalgas. Es importante que sepas que nadie tiene derecho a tocar tu cuerpo si t no lo deseas, menos si son tus rganos genitales. No dejes que lo hagan aunque sean personas que t conoces. EN CASA: Pregunta a las personas que viven contigo cmo les gusta que les acaricien.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Las caricias pueden ser formas agradables de expresar el afecto por las personas. Las caricias nos hacen sentir muy bien, especialmente si se reciben de personas a las que queremos y tenemos confianza. Hay oportunidades en que las caricias hacen que las personas se sientan mal; puede ser porque tocan partes de su cuerpo que no quieren, por ser stas muy ntimas o porque quien lo hace es una persona a quien no le tenemos afecto o confianza. En otras ocasiones puede ser que sean personas conocidas y hasta queridas las que nos tocan de una forma que puede confundirnos. En el caso de los nios y nias este tipo de tocamientos los confunde y los hace sentir mal. Ellos no tienen por qu permitirlo, nadie tiene derecho a hacerlo. Se consideran partes ntimas de las nias: el pecho, la vulva-vagina, as como las nalgas. Las partes ntimas de los nios son el pene y las nalgas.

TEN PRESENTE QUE:

Este es un tema sumamente delicado y del cual no se habla, y si se hace suele ser de manera distorsionada y poco educativa. Sin embargo es un asunto que puede estar relacionado con vivencias de tus estudiantes por tanto debes abordarlo con mucho cuidado y responsabilidad. Los mensajes de la ficha estn orientados a prevenir situaciones de riesgo en relacin a abuso sexual, sin embargo podra ser que el trabajo con la ficha te permita tambin evidenciar un problema ya existente que requerir que asumas una actitud concreta frente a ello. Por otro lado es importante equilibrar los mensajes, es decir: si bien buscamos que nios y nias sean capaces de estar atentos a reconocer riesgos, no queremos, generar en ellos una actitud de temor o desconfianza excesiva hacia las personas.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Cuidndome de riesgos

T elevisin y computadora
qu bueno!
Observa y lee:

IDO CU ME os l YO de S GO I ES R

Csar y Martha estn muy concentrados viendo televisin. A ellos les gusta mucho hacerlo.

Ya gan 500 puntos!

Me escribi mi amigo!

Juan y Ana estn en una cabina de Internet cerca de sus casas. Estn muy emocionados, se divierten mucho.
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Y a ti Te gusta ver televisin?

SI ( NO ( MAS O MENOS (

) ) )

Cunto tiempo ves televisin cada da?

Te gusta ir a internet?

SI ( NO ( MAS O MENOS (

) ) )

Cunto tiempo vas a internet?

Conversa sobre tus respuestas con tus compaeros y con tu profesor o profesora. Vean qu es lo mejor para ustedes.

Ver televisin, jugar, comunicarte por correo electrnico o buscar informacin por internet son dos actividades muy interesantes y divertidas, a todos nos gusta: gusta a los chicos y gusta a los grandes.

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Pero fjate en estos casos: Csar y Martha ven televisin 4 horas seguidas. A veces tienen tarea pero prefieren ver televisin. Qu pasar si ellos siguen as? Crees que es bueno para ellos? Qu pueden hacer?

Ana y Juan van a internet apenas llegan del colegio. Como su mam llega tarde del trabajo ellos se quedan 3 horas jugando o mirando que otros juegan. Qu pasar si ellos siguen as? Crees que es bueno para ellos? Qu pueden hacer? HAY ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER BUENAS Y TILES PARA NOSOTROS: LA TV QUE NOS ENTRETIENE, EL INTERNET QUE NOS DIVIERTE Y NOS DA INFORMACIN, ESO ES BUENO. PERO ES NECESARIO QUE LAS HAGAMOS EN EL MOMENTO Y EN EL TIEMPO ADECUADOS. RECUERDA QUE TODO EXCESO PUEDE SER MALO. EN CASA: Haz tu horario considerando el tiempo que le dedicars a ver TV o a ir a internet. Ensale a tus padres y conversen qu es lo mejor para ti.

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HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Ver televisin y usar el internet son dos actividades que gustan e interesan mucho a los nias y los nios en esta poca. Estas actividades pueden ser buenas y tiles para nios y nias no slo porque los divierte sino tambin porque les permite aprendizajes importantes. Surgen dificultades y preocupaciones de los padres y los docentes cuando los nios y las nias les dedican mucho tiempo a estas actividades descuidando otras importantes, tales como cumplir las tareas escolares o las responsabilidades en la familia. Es importante que los nios y las nias decidan junto con sus padres el tiempo especfico que le dedicarn a estas actividades y que stos los supervisen cuando las realizan.

TEN PRESENTE QUE:

Las dos actividades referidas en la ficha (ver televisin y uso de internet) son centrales en la vida de gran cantidad de nios y nias de las zonas urbanas. Por lo tanto no se trata de negar el valor y la importancia que ellas tienen en sus vidas (eso sera intil), sino de reflexionar y evaluar con los nios las consecuencias de su uso excesivo. Recuerda, ten cuidado de no imponer tus propias ideas, costumbres o convicciones.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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Cuidndome de riesgos

P rohibido fumar
Observa con atencin:

IDO CU ME os l YO de S GO I ES R

Qu est pasando en esta imagen?

FUMAR HACE DAO A LA SALUD DE LA PERSONA QUE FUMA Y TAMBIN A LA SALUD DE LAS PERSONAS QUE ESTN CERCA Y ABSORBEN EL HUMO. ESO NO ES JUSTO !

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Ahora mira con atencin esta imagen:

Qu te indica esta seal?

ESTE SMBOLO NOS DICE QUE EN ESTE LUGAR NO SE PUEDE FUMAR

Viste antes esta seal?

Dnde la viste?

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Esta seal la encontraremos en diferentes lugares: restaurantes, cines y otros. Cuando lo veas quiere decir que ah no se puede fumar. Si lo hacen daan la salud de otras personas que estn cerca.

Eso quiere decir que si alguien fuma cerca de ti en los lugares donde hay esas seales, t puedes decirles que no lo hagan. Tienes derecho a que respeten tu salud

Entonces: 1. Qu haras si ests en la combi y un seor que est a tu costado se pone a fumar? 2. Qu haras si ests dentro del banco con tu mam, esperando que les atiendan y una seorita que est a tu costado se pone a fumar? Conversa con tus compaeros y con tu profesor o profesora sobre sus respuestas. Vean cules son las mejores respuestas para defender su salud. Pueden organizar juntos una campaa para difundir este derecho. Elaboren afiches con el smbolo.

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EN CASA: Elabora el smbolo de PROHIBIDO FUMAR y ensea a tus padres, hermanos, amigos. Cuntales que significa.

HOJA PARA EL PROFESOR (A)

IDEAS CENTRALES PARA EL PROFESOR (A):
Fumar es un hbito que causa dao a la salud de la persona que fuma, pero tambin a las personas que aunque no fumen estn absorbiendo el humo que este produce. Actualmente existen normas que buscan proteger a los llamados fumadores pasivos (los que absorben el humo de otros que fuman). Se prohbe fumar en lugares pblicos. Para ello existe una seal que todos debemos conocer y que indica esa prohibicin. Si no se cumple con esa norma, las personas y en concreto los nios y las nias tienen derecho de exigir que se respete.

TEN PRESENTE QUE:

No basta que tus estudiantes sepan que hay una norma, se requiere que estn convencidos que tienen derecho a exigir que se respete su salud. Trabaja con ellos la importancia y necesidad de exigir sus derechos y mustrales que t como adulto tambin los respetas. Asegrate que en tu institucin educativa tambin se tenga conciencia de este derecho de los nios y las nias.

RELACIN DE LA FICHA CON LAS REAS:

Personal social

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