Educacin fsica y su didctica CONCEPTO DE DIDCTICA: Concepto tradicional: Es el arte de ensear.

La enseanza era entendida como arte, uno naca para educar, si no, no vala. No estaba sometido a conocimientos de otras reas. Concepto actual: Est ligado a las ciencias exactas. Hoy los profesores estn cualificados, y se les considera. La didctica de la materia est ligada a las ciencias de la educacin, es un rea cientfica, alguien se prepara para ejercer esta profesin. El concepto de didctica hace referencia al estudio de enseanza aprendizaje. Tambin hay definiciones que dicen que se ocupa de la elaboracin de una teora del trabajo escolar. A la hora de concebir la didctica, hay que concebirla como ciencia, como alguien que se ocupa de quien aprende, quien programa,... Y si es ciencia, tiene que proceder cientficamente, se mide en hiptesis, se experimenta, se constatan ideas, se hacen teoras, leyes,... Cualquier profesor que de clase debe responder a este proceso cientfico. Antes la didctica estaba considerada como materia de adorno, pero hoy por hoy esta materia si tiene un prestigio. CARCTERISTICAS DE LA EFICENCIA EN LA ENSEANZA La eficiencia se relaciona con el mximo aprovechamiento de los recursos que se tienen. Cmo se es eficiente? Se es eficiente consiguiendo altos niveles de asimilacin, es decir, que aquello que los alumnos aprendan, lo aprendan bien. Para ello hay que dedicarle un tiempo mnimo, un tiempo justo. Si doy poco tiempo, no se consigue buena asimilacin y por tanto no estoy siendo eficiente. Pero si doy mucho tiempo, estoy quitando a los alumnos a realizar otras actividades y tampoco estoy siendo eficiente. Por lo tanto hay que dedicarle el tiempo justo, pero esto es muy difcil de conseguir. Tambin somos eficientes cuando producimos una enseanza que beneficia a muchos, no slo a unos pocos. Antes se pensaba que la educacin fsica era solo para los mejor dotados fsicamente, los cuales eran los lderes, los que mejor hacan el potro, los mejores que lanzaban,... pero se desprestigiaba a quienes estaban menos dotados. Hoy somos eficientes si nuestra enseanza beneficia a muchos y no slo a pocas personas. Educar significa guiar a los alumnos y sacar lo mejor de cada uno de ellos. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA EDUCACIN FSICA Principio de integracin: Todos los nios con independencia de sus capacidades, tienen el derecho de beneficiarse con nuestra actividad educativa. Principio del xito: Uno de los mayores motores de la motivacin de un nio, es el xito en las tareas que realiza. APRENDER XITO MOTIVACIN Si somos capaces de que nuestros alumnos obtengan xito, se garantizan muchas cosas: 1. Nuestros alumnos van a estar motivados hacia aquello que les produce placer, y este placer procede del xito. Tenemos que producir xito en todos los alumnos. 2. Un individuo para su desarrollo personal necesita varias cosas: necesidad de reconocimiento de s mismo y de los dems. Necesitamos hacer cosas que sean necesarias para el desarrollo de la personalidad de la educacin fsica.

3. Nios y nias tienen que tener xito, que salgan de las aulas sabiendo que son capaces de hacer algo til. Esto es contrario a que un nio pase por el aula siendo despreciado de la actividad porque no tiene capacidad muscular, por sobrepeso,... No importa el tipo de alumnos que tengamos, hay que producir en todos ellos la satisfaccin del xito. Principio del mejor conocimiento de s mismo: La educacin fsica debe servir para que el nio se conozca mejor, para que vea cual es su capacidad para realizar un ejercicio fsico, tiene que conocer sus capacidades motoras. La educacin fsica tradicional se ocupaba de que los nios se conocieran mejor en su condicin corporal, en saltar, correr,... Pero no solo significa conocer su condicin corporal, sino que hay que desarrollar todas las dimensiones del ser humano. Del nio hay que conocer: 1. su dimensin corporal. 2. su dimensin socioafectiva. 3. su dimensin cognitiva. Por medio de nuestras clases pretendemos mejorar a los individuos, trabajamos ayudando a los dems nios. Se deca tradicionalmente que la gimnasia solo debe ocuparse de lo corporal. Ahora somos educadores y nuestra educacin es sobre el cuerpo en movimiento. Haciendo educacin fsica tenemos que mejorar al individuo en esas tres condiciones anteriores. Principio de autonoma y emancipacin: Por medio de nuestras sesiones, los nios tienen que familiarizarse con un funcionamiento autnomo, tienen que reflexionar, tienen que perfeccionarse. Cuando nacemos necesitamos ayuda, pero vamos desarrollando un proceso de emancipacin, como por ejemplo caminar, vestirnos solos, elegimos los colores que nos gustan,... En la escuela pasa lo mismo, se conquista la toma de decisin propia, en la escuela nos emancipamos. Los profesores en los centros, preparan para la vida, y por lo tanto es necesario pasar estos principios por las aulas. Principio de especificidad de la didctica: Estamos ante una didctica con carcter ldico.vivencial : los nios aprenden lo que son relaciones de unos con otros jugando. Nuestra didctica posee una demanda continua de ejecuciones, es decir, a cada una de nuestras consignas, le responde una ejecucin. En nuestras clases hay dificultad para ocultar la participacin de los alumnos, cosa que en la mayora de las aulas ocurre. Si un nio en la clase de educacin fsica no participa, queda en evidencia. Los resultados en nuestra didctica son inmediatos. Yo quiero que los nios hagan la voltereta, e inmediatamente los nios hacen la voltereta. Los mecanismos de ajuste tienen gran influencia. Al realizar la voltereta puedo ajustar inmediatamente, es decir, decirle al nio lo que ha hecho bien y lo que ha hecho mal. La participacin cognitiva no es la nica. En nuestra clase hay participacin cognitiva pero no est sola, sino que nos dirigimos al individuo completo. Hay una frecuencia de instrucciones verbales, por parte del profesor. Se sucede una accin a otra y cuando esta finaliza, proponemos otra. La interaccin no verbal tiene un gran significado en la clase de educacin fsica. En las clases de aula la interaccin fundamental es verbal, si nosotros vamos a la educacin fsica un nio no puede aprender con los ojos cerrados, necesita la observacin para un mejor aprendizaje. El carcter abierto y amplio de la educacin en la clase de educacin fsica, es decir, el nio en nuestra materia se muestra tal como es cuando juega. Pero el mostrarnos tal como somos, puede resultar un conflicto, tal y como ocurre en la vida. Hay una ruptura de la barrera de contacto entre el profesor y el alumno, por ejemplo cuando hacemos un corro, los profesores podemos agarrar a los alumnos, nos tocamos la espalda para demostrar afecto,... En la clase de educacin fsica, puede haber problemas de organizacin complejos, ya que tenemos 30 nios en movimiento y es difcil controlarlos y organizarlos.

CONCLUSIONES: Las clases de educacin fsica tienen un efecto ms directo sobre el concepto de s mismo, sobre lo que son capaces de hacer motrizmente, para relacionarse,... y est dirigida a todas las dimensiones del ser humano. Las situaciones son ms abiertas y por lo tanto favorecen ms la educacin, se puede educar mas y mejor. Hay planteamientos didcticos ms complejos, es decir, nos planteamos que hacer con el gimnasio, como usar las colchonetas,... PROCESO Y PRODUCTO: ENSEANZA INFORMACIN APRENDIZAJE RESULTADO PROCESO INTERNO CONDUCTA

Este esquema nos ofrece las dos partes que intervienen en nuestro que hacer educativo: la enseanza y quien aprende. Nosotros como profesores, tenemos un papel, el de ensear, y cuando enseamos, tenemos que verlo en unos resultados. Los profesores intervenimos en el 1 y el 2, el alumno es quien aprende, quien produce la conducta observable a la que aspiramos como resultado. Lo que decimos que hay que conseguir es lo que queremos observar en el resultado de nuestros alumnos. Nosotros intervenimos en una primera fase como preparadores, conocedores de informacin y tambin intervenimos en una ltima fase al observar a los alumnos, como hacen la voltereta, como se respetan,... nosotros intervenimos en la 1 fase y en la ltima fase del proceso, no intervenimos en el proceso interno, donde el nio piensa, crea,... Aprendemos como profesores de educacin fsica, somos especialistas en educar por medio del cuerpo en movimiento, somos profesores en funcin de la informacin que conocemos, somos profesores por que sabemos como educar el cuerpo, damos un tipo de informacin y no otra, sabemos cuando dar ese tipo de informacin,... Eso es lo que nos hace ser profesores. Esto se opone a lo que no es un profesor de educacin fsica, un profesor no es un mazas, no se es profesor por tu condicin fsica, sino por tu conocimiento, saber por que se hace una cosa y no otra, cuando la hago, como la hago,... Los profesores somos capaces de observar, y a partir de aqu procedemos didcticamente. En una interpretacin conductista los investigadores decan que cuando un profesor enseaba, intervena solamente en la 1 y 3 fase, es decir, si yo veo que el nio aprende, el proceso interno es bueno. Nosotros apoyamos un procedimiento cognitivista. Los cognitivistas estn interesados en lo que ocurre en el individuo, no slo se preocupan por el estmulo y la respuesta. Los conductistas decan que si el resultado se ve, el estmulo es bueno. Esta teora est obsoleta, ya que lo que interesa tambin saber, es el proceso interno del nio. MODELO DE EJECUCIN MOTRIZ. CONOCIMIENTO DEL RESULTADO Informacin del entorno CONOCIMIENTO DE EJECUCIN Este esquema es un modelo terico que explica cualquier tarea motora. En nuestro trabajo proponemos tareas motoras, pero Qu es una tarea motora? Es el movimiento preparado por especialistas y encomendado a otras personas para que las hagan. Nosotros cuando preparamos la clase realizamos tareas. Cualquier situacin que se de en educacin fsica se explicar por este mtodo. Existen 3 mecanismos pero antes y despus hay otras cosas. En funcin de lo que ocurre cuando un cuerpo comienza una tarea motora, la informacin del entorno no pertenece al individuo y el movimiento se expresa fuera del individuo. Lo que pertenece al nio son los 3 3 Mecanismo perceptivo Mecanismo de decisin Mecanismo de ejecucin movimiento

mecanismos pero hay dos elementos que son pblicos: la informacin del entorno y el movimiento en s mismo. Para que exista movimiento se precisa de: Informacin del entorno: aquello que hay en el ambiente cuando el nio se mueve. Por ejemplo un nio ante un pase de una pelota. La informacin que procede del entorno pueden se los contrarios, el espacio que hay, la portera, el profesor, el baln, las lneas del campo, las reglas del juego,... No importa la tarea motora, sino aquel que realiza una tarea. La persona tiene informacin del entorno, pero no toda tiene la misma importancia. En nuestro caso el baln sera el ms importante. El mecanismo de percepcin, que recoge los estmulos que hay en el entorno, pero recoge ms significativamente unos que otros. De todas las estimulaciones, hay unos elemtos mas importantes que otros y estos son los que pasan al mecanismo perceptivo. Percibimos con los 5 sentidos y con algo ms. Tenemos receptores subcutneos y rganos interreceptores, que son con los que sentimos. En nuestro ejemplo, la vista, el equilibrio, sentimos el contacto del baln,... intervienen en el mecanismo de percepcin. Cuando hemos recogido la informacin del entorno, esa informacin pasa al: Mecanismo de decisin: por que la percepcin es el traslado de elementos, yo traslado el baln hasta una zona cerebral, donde residen el nivel cortical, el subcortical y el reflejo. Cortical Subcortical Reflejo Las respuestas del nivel subcortical son respuestas automticas, y las repuestas del nivel cortical son respuestas elaboradas. La informacin pasa por esos elementos. Algunos individuos tienen respuestas automticas que han repetido muchas veces y no es necesario que esa informacin pase al nivel cortical, es decir, no es necesario pensarlas. Por medio de nuestro trabajo tenemos que activar tambin las capacidades superiores, con lo que se piensa, relaciona,... Este era un mecanismo histricamente rechazado, que solo intentaba educar al nivel de ejecucin. Mecanismo de ejecucin: despus del mecanismo de decisin, las acciones pueden ser mltiples. La decisin pasa al mecanismo de ejecucin que depende de la condicin fsica y de la coordinacin neuromuscular. La coordinacin neuromuscular desciende hasta las fibras musculares, que responden a rdenes del sistema nervioso. Este se conecta con las fibras musculares por la fibra motora y estas son las que envan la orden de contraer el msculo. La coordinacin neuromusular es la capacidad que tiene el sistema nervioso para reclutar fibras musculares, si se trata de reclutar pocas fibras musculares, cualquiera puede hacerlo, pero no todo el mundo es capaz de nadar 100 m en 1 min, por lo tanto no todos los movimientos son iguales. Un ejemplo que explica muy bien esto es una orquesta, en la que todos los instrumentos son muy buenos por s solos pero cuando se trata de que todos toquen a la vez, es ms complicado. Esto mismo ocurre con las fibras musculares, hay que aprender a moverlas todas coordinadamente . Cuando una persona domina un movimiento, solo intervienen las fibras adecuadas, y en un momento concreto, incluso se fatigan menos. La coordinacin neuromuscular es muy importante. Las acciones motoras que se dan en las clases de educacin fsica, hacen intervenir aspectos perceptivos y tambin aspectos decisionales por que los nios tomarn decisiones y en todas interviene el mecanismo de ejecucin. Una vez que en el individuo se produce la orden de ejecutar la accin, se produce el movimiento en donde ocurren 2 sucesos ms: El conocimiento de la ejecucin que del propio movimiento: Es la impresin que tiene el propio alumno de su propia ejecucin. Todos tenemos una propia impresin de cmo hemos realizado el 4

movimiento y ocurre por que poseemos unos sensores que nos informan de la propia realizacin de los movimientos, que son: Los corpusculos de Golgi que estn donde empieza la parte blanca del hueso, y los Husos musculares que estn colocados entre fibras musculares. Estos nos informan del estado de contraccin y relajacin de nuestras fibras musculares. Cuando la informacin que nos da el msculo no se respeta, corremos el riesgo de rotura. Es por la existencia de este mecanismo por el cual conocemos y aprendemos actividades. Conocimiento del resultado: El resultado se ve. Es un movimiento pblico que se manifiesta en el aula de educacin fsica. El movimiento que se produce en el aula pasa a formar parte del entorno y esta manifestacin puede ser observada por el profesor. El profesor cuando observa como se hace la voltereta, posibilita un nuevo elemento de informacin, que pueden ser las correcciones. Por lo tanto, la educacin fsica posee desde el punto de vista motor 3 aspectos, y todos ellos intervienen en cualquier tarea motora, pero didcticamente son tratadas con ms o menos nfasis en funcin del ciclo que est el nio, el nivel, la edad,... No procedemos en educacin fsica de cualquier manera, los profesionales se ponen de acuerdo, y al nio no podemos exigirle que ponga nfasis en el tratamiento de la ejecucin. Primeramente tienen que conocer su cuerpo, luego tienen que percibir situaciones que necesita en su vida, y despus el nfasis educativo depende de quienes son los alumnos. Por lo tanto no se pone nfasis de igual manera en las 3 fases del sistema educativo. DIRECTRICES PARA LA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS FASE 3 Iniciacin a las habilidades y Desarrollo de habilidades Desarrollo de habilidades y destrezas especficas. Caractersticas perceptuales a travs de tareas destrezas bsicas Desarrollo de la condicin del desarrollo motrices habituales fsica. Edad 34 y 67 aos 78 y 9 aos 10 aos en adelante Mecanismos percepcin decisin ejecucin Educacin motriz dirigida a la Educacin motriz dirigida a la Formas de Imitacin, ensayo y error bsqueda de instruccin bsqueda de instruccin ensear directa directa Elemento Mejora del oponente frente al Superacin directa del El medio como reto competitivo medio oponente Los nios pequeos realizan mecanismos de percepcin pero a medida que van creciendo desarrollan los dems mecanismos. Est claro que no enseo de cualquier manera ni tampoco enseo de la misma manera en las tres etapas. Es falso que la enseanza se base en la comunicacin verbal. El elemento competitivo est presente pero no de igual manera. Rechazamos la competicin de bsqueda de rendimiento y defendemos la competicin donde se introducen progresivamente los elementos competitivos. Los pequeos tienen que ser capaces de desenvolverse en el medio, en el parque, en la piscina,... Ser manejarse en el ambiente, por lo tanto los pequeos no deben de hacer competiciones contra compaeros, sino con su entorno. Cuando van creciendo mejora el oponente frente al medio, es decir, se quiere hacer algo mejor que los otros, se intenta mejorar por s mismo. Y en la tercera fase si se desarrolla la competicin del uno contra uno, es la superacin directa del oponente. Por lo tanto hay que dar elementos competitivos pero no de cualquier manera. Piaget deca que este est presente en el nio y hay que trabajarlo como hemos dicho no de cualquier manera, sino que uno es competitivo por que es competente, no se trata de pisar la cabeza a otro para poder ser mejor, sino por tus propias cualidades tienes que llegar a ser competitivo. LOGSE: 5 FASE 1 FASE 2

CURSOS EDAD

CICLO 1 1 Y 2 6 Y 7 aos 1xxxx 2xx

CICLO 2 3 Y 4 8 y 9 aos 1xx 2xxxx 3xxxx 4xxxx 5xx

CICLO 3 5 Y 6 10 y 11 aos 1x 2xx 3xxxx 4xxxx 5xxxx

BLOQUES DE CONTENIDOS

3xxxx 4xxxx 5x

1 imagen, percepcin y organizacin corporal 2 habilidades y destrezas bsicas 3 juegos 4 expresin y comunicacin 5 salud corporal Los juegos son siempre importantes, no importa la edad pero no son los mismos juegos en todas las edades. Cuando son pequeos los juegos son sencillos pero aumenta la complejidad cuando los nios son mayores. La expresin tambin es importante pero ocurre igualmente que con los juegos, aumentan de complejidad cuando los nios se hacen mayores. La salud tiene poca relevancia en los primeros niveles pero tambin aumenta cuando crecen. Se intenta relacionar la prctica fsica con la salud y requiere algo ms que prcticas fsicas, tambin implica el conocimiento de nuestro cuerpo. TAREAS MOTRICES HABITUALES Estamos ante la motricidad de los pequeos. Nos interesan sus capacidades de percepcin pero con que tipo de movimiento se desenvuelven? carcter locomotor caminar corrersaltar trepascuadrupedias Pensemos que hace un nio pequeo desde el punto de vista motriz. El nio camina para desplazarse por su medio pero no para correr los 100m lisos. Los nios corren saltan pero no como los deportistas de lite, sino que corre en sus juegos,...Hacen trepas y cuadrupedias pero no para subir el Everest, sino para subir a los columpios en formas ms elementales, para desenvolverse en su medio. con estos nios proponemos tareas de carcter manipulativo, como tirar, empujar, sostener, levantar,... es simplemente conocer su mundo. Usa su motricidad para perfeccionarse a s mismo y mejorar su adaptacin al mundo 6

 tambin hay tareas de carcter propiocintico: el nio se agacha, levanta, se sienta, se incorpora,... forman el eje central de nuestra preparacin de la enseanza. No importa la eficacia con la que realiza el movimiento sino que perciban, que tengan experiencia. DIRECTRICES DIDCTICAS Cuando estas tareas las pasamos por el aula educativa, han de seguirse directrices didcticas: aprendizaje a travs de la imitacin o ensayo y error. No toma experiencias, imita gestos, ensaya, perfecciona por medio del ensayo y error. La tcnica de enseanza mediante bsqueda, provocar situaciones problema del nio para que active su desarrollo mental. aspectos cuantitativos con escasa importancia. Si corre muchos km no tiene importancia. Salta el nio, no importa que haga muchos apoyos, interesa que obtenga experiencia. Empleo con profusin del juego con bajos componentes de complejidad. Los juegos complejos no se usan, sino de baja complejidad, es decir, el corro, la gallinita ciega,... Desarrollo de las habilidades perceptivas, ha de hacerse por vivencias propias. Cuando el nio pasa la pelota a otro que est enfrente, hay desarrollo de habilidades perceptivas, el nio percibe un movil, el color, la forma, la velocidad,... pero tiene que vivir lo que es una trayectoria cuando experimenta con el compaero. La directriz a aplicar es la experiencia propia, no por usar la pizarra se va a aprender mejor. Incidencia docente fundamental sobre el mecanismo de la percepcin Apoyo de la lateralidad dominante. El nio tiene que descubrir a desenvolverse con su cuerpo, ser zurdo, ser pelirrojo,... y a partir de aqu hay que darle tu apoyo, no hay que reprimirlo. HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS Vienen a ser lo mismo que los nmeros a las matemticas,... son las habilidades y destrezas bsicas al rea de la educacin fsica. El a, e, i, o, u, de la educacin fsica son los desplazamientos, los saltos , giros y lanzamientos. Por motricidad compleja son aquellos juegos que requieren especificidad. Antes de llegar a lo complejo hay que empezar por los conceptos bsicos. Las posibilidades que nos ofrecen las habilidades y destrezas bsicas para construir los movimientos complejos ms adelante, son: DESPLAZAMIENTOS: podemos construirlo desde el punto de vista: didctico: puesta en accin cambios de direccin velocidad de ejecucin duracin y distancia paradas ldico vivencial: llegar al punto de destino 7

llegar al punto de destino en un tiempo llegar al punto de destino en un preciso momento llegar antes que otro llegar ms lejos que otros esquivar escapar de otros interceptar SALTOS: desde el punto de vista: funcional: superacin de obstaculos alcanzar objetos lanzar objetos combinados con marcha y carrera estructural: fase previa: aceleracin sin desplazamiento aceleracin con desplazamiento impulso: dos piernas una pierna vuelo: direccin altura profundidad cada: con continuidad final de la accin

superficie de contacto Si combinamos las posibilidades de desplazamientos con la del salto, las posibilidades de construir exponencialmente se multiplican, son centenares. GIROS: desde el punto de vista: estructural segn el eje de giro: vertical, transversal o anteroposterior segn el tipo de apoyo: contacto con el suelo: posicin vertical normal posicin vertical invertida posicin inclinada con apoyo posicin horizontal adelante y atrs giros en suspensin: producida por salto natural, cada eje y nmero de grados zona que recepciona giros con agarre constante de manos: torsin destorsin(eje vertical) pendulares(eje anteroposterior) vaivn(eje transversal) giros con apoyo y suspensin mltiples: apoyos con pies y manos giro en fase de apoyo o en fase suspensin. segn direccin de giro: adelante derecha atrs izquierda segn posicin inicial: vertical normal vertical invertida horizontal inclinada LANZAMIENTOS: Desde el punto de vista: funcional: 9

 velocidad distancia precisin estructural: movimiento bilateral simtrico movimiento unilateral asimtrico. RECEPCIONES: Desde el punto de vista estructural: de objetos en movimiento que son ms usuales: paradas controles despejes de objetos parados: recogidas de objetos luego estara la habilidad para esquivar los mviles. Directrices didcticas: 1 carcter locomotor, manipulativo,... ahora los movimientos de las tareas tienen que ser ms complejos. 2 imitacin, busqueda de la antigua enseanza, ahora es la instruccin directa, mandando a los nios las tareas que tienen que hacer. 3 uso de juegos divertidos para la ejecucin y para el aprendizaje 4 en estas edades el elemento competitivo sera del medio, en competencia con otro pero no vencer directamente. 5 hay que dar significado funcional, saltar al compaero para luego ponerte,... el potro, jugar al espejo. 6 desarrollo genrico, la condicin fsica se trabaja globalmente, no analiticamente que sera proceder sistemticamente. TAREAS MOTRICES ESPECFICAS Viene marcada por reglas que nos obligan a realizar un tipo de motricidad. Carcter: ldico recreativo: debe ser de una forma determinada. Utilitario laborales. Contenidos fundamentales: actividades deportivas: deportes bsicos y complejos 10

 desarrollo de la condicin fsica la motricidad especfica nos lleva a que el gesto ms eficaz, es uno. Esto han sido contenidos de la educacin fsica pero no las que trataremos de cualquier manera. DEPORTES BSICOS: se realizan en un entorno estable, con realizacin de movimientos de autorregulacin, es decir, que dependen de uno mismo, tambin hay mnima complejidad en el mecanismo de la percepcin y decisin, por que la lnea de la pista no es compleja, y tambin hay mxima ejecucin. DEPORTES COMPLEJOS: se realizan en un entorno cambiante, hay una regulacin externa y una gran exigencia de los 3 mecanismos, que son la percepcin, la decisin y la ejecucin. Desarrollo de la condicin fsica bsica: resistencia fuerza velocidad flexibilidad Directrices didcticas: hay una gran exigencia de los 3 mecanismos hay un carcter polivalente de la oferta de las tareas uso del deporte como medio educativo. Propiciar mximas posibilidades de participacin activa Hay un componente ldico competitivo, es decir, la superacin directa del compaero. La gente que realiza educacin fsica tiene salud, es bueno hacer ejercicio, y si est dirigido mejor. Si no se dan ciertas condiciones, el resultado puede ser fatal. S a la condicin fsica pero no de cualquier manera. La condicin fsica se dirige al individuo y los beneficios son para el individuo. Pero como se realizan esas condiciones. Conociendo el objeto, se obtienen grandes beneficios y a cambio de que se conozcan los objetos, mtodos, lmites,... de la educacin fsica. Es tarea de profesionales el que conozcan al individuo y tambin conocer las tcnicas que tienen inconvenientes y las lneas que no se pueden pasar. Quien no conoce al individuo, y las tcnicas, lo potencialmente bueno, se puede convertir en algo muy malo, es decir, puede provocar la consecuencia contraria. El uso del deporte como medio educativo, se aleja mucho de los rendimientos de alta competicin. Hay que dar mximas posibilidades de participacin, por lo que tienen que participar todos los alumnos. El componente competitivo tiene que ser introducido progresivamente, pero en las edades altas, si hay un uno contra uno, es decir la superacin del contrario. PREPARACIN DE LA ENSEANZA, PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN Las vas de irrupcin de la educacin fsica son dos: higinicorecreativa: tiene su sentido en dos aspectos: la higienista a partir de los estudios de mdicos se observa como los escolares tenan una educacin demasiado intelectual, que junto a unas condiciones de los centros escasas, hacan que esos estudios justificasen el incluir elementos correctores. No podemos consentir que los nios pasen muchos aos en condiciones malas, empeorando su condicin fsica. A partir de aqu se ven problemas seos, raquitismo,... haba infecciones muy malas y la mortalidad infantil era altas. As que se introdujo un componente higinico y tambin ejercicios corporales. La recreativa fue estudiada por Tomas Arnold, que introdujo el deporte en colegios ingleses ya que vio que los nios jugaban a juegos de mesa y hacer novatadas. Pens que deba haber una alternativa a esto e introdujo el deporte. Esa introduccin del 11

deporte tuvo muchas contestaciones de la iglesia, de mdicos, de pedagogos,... militarpolticopatritica: el primer plan de estudios que introdujo la educacin fsica fue en 1847 y despus hubo 8 planes nuevos pero ninguno con educacin fsica. Das ms tarde si se acab introduciendo pero muy desigualmente. Estamos hablando de periodos del siglo 19 al 20, en poca de guerras. Resulta que con la educacin fsica los reclutas se reciclan antes por las trincheras, se era ms eficiente militarmente. En manos de mdicos, pedagogos y militares, esta la educacin fsica para mejorar la raza. Hoy tenemos educacin fsica por esta razn. Las organizaciones estatales se organizan donde hay un ambito que requiere la atencin del estado, que es la educacin, todos invertimos en crear edificios donde se eduque. A partir de aqu elaboramos un currculum, y se tuvo la intencin en corregir disfunciones de la sociedad. Los currculum se ocupan de que pasen los nios por manos de profesionales para educar en valores. El currculum con el que nos vamos a encontrar es el conjunto de supuestos de partida, que en un contexto determinado queremos que la gente se eduque, y de los pasos que se han de dar para alcanzarlos objetivos, metas,... En el diseo curricular, encontramos un marco donde se establecen y recogen las intenciones educativas: objetivos generales: los comportamientos a obtener son de etapa y de rea. Nos dice el diseo curricular que es lo que queremos conseguir. reas curriculares: una de estas es la educacin fsica. Estn agrupadas en contenidos. Contenidos: primero es el objetivo y luego se dice como se va a conseguir. conceptos procedimientos actitudes, valores y normas orientaciones metodolgicas: como realizar todo eso. Orientaciones para la evaluacin: despus de trabajar con una serie de alumnos tengo que evaluar, que he conseguido. Todo responde al qu, al cmo y al cundo ensear y evaluar. P.E.C.: es el proyecto educativo de centro, son documentos en donde se enmarca el quehacer de quienes intervienen en el hecho educativo, no solo es de los profesores, sino tambin de los padres, alumnos,... P.C.C.: es el proyecto curricular de centro, es la concrecin del D.C.B. en cada centro por equipos docentes, tenemos un D.C. que viene dado y es abierto, no encorseta a los maestros, en lo que ellos dicen exclusivamente, hay por lo tanto que contextualizar el DCB dependiendo del sitio en que estemos, por que el currculum es el mismo para todos. MODELO DE ENSEANZA SISTEMTICA 1 EVALUACIN INICIAL: es el que opera segn un orden jerrquico de actuacin. Unas cosas estn por encima de otras y esas acciones tienen una relacin entre ellas que por separado no sirven. Esto resulta til por que cuando lleguemos a un colegio tendremos que hacer algo til. Tenemos que preparar la enseanza por que la enseanza no se produce en un solo momento, se produce en el tiempo y estamos obligados a prepararla. Por lo tanto yo no puedo preparar una clase si no conozco los puntos de partida. CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA: el tema nuestro es la educacin fsica, y tenemos que ver cual es su historia, cuales eran los profesores que haba,... NIVELES DE EJECUCIN: como se ejecutan los contenidos, de donde parto,... ACTITUD, INTERS, MOTIVACIN: es la actitud que hay en el centro, no solo es de los alumnos donde parto mi enseanza. La evaluacin inicial requiere observar a los nios en el patio, tenemos que ver como llegan los nios a clase, lo que comen en el recreo,... es decir, de que clase social vienen. 2 DETERMINACIN DE OBJETIVOS, DISEO DE PROGRAMAS:

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 JERARQUIZACIN DE OBJETIVOS: hay una jerarquizacin de objetivos, objetivos que quiero conseguir y que a lo mejor tengo que desdoblar para conseguir los objetivos generales. Hay diferentes tipos de objetivos, que son la descripcin de un comportamiento que quiero ver en mis alumnos. ASIGNACIN DE TIEMPO DE PRCTICA A LOS OBJETIVOS: cunto tiempo tengo que asignar? Depende del tipo de objetivo. Los objetivos van relacionados a un tiempo determinado. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS ASOCIADOS A LA PRCTICA: hay que establecer criterios asociados a la prctica no solo en la conduccin del baln, sino que tenga adems educacin moral, como por ejemplo, esperar el turno,... lo asociamos a grandes dimensiones del ser humano ESTRUCTURACIN DE LA MATERIA. DISEO PROGRESIVO: hay que estructurar la materia, hay que disear los programas con un diseo progresivo. SELECCIN DE MTODOS: ORGANIZACIN DEL GRUPO DE CLASE: hay que organizar la clase segn para qu actividad, en grupos, individual,... ESTRATEGIA DE PRCTICA: hay que definir tambin la estrategia prctica que vamos a usar, ya que no todas las estrategias son iguales TCNICAS DE ENSEANZA: hay diferentes formas de ensear como por ejemplo la tcnica de instruccin directa y la tcnica mediante bsqueda. ESTILOS DE ENSEANZA: de las tcnicas de enseanza derivan los estilos de enseanza. SELECCIN DE MEDIOS: la evaluacin inicial ya me deca el medio en que estoy, y hay que seleccionar los medios. INSTALACIONES Y MATERIAL: deben de ser repartidos debido al inters de los alumnos. GESTIN PARA LA HABILITACIN DE LO ANTERIOR: hay que organizar y coordinar el material, hay una gestin interna al centro y cada vez ms los centros usan instalaciones de alto coste pero son pocos y debemos gestionar otras cosas como ir a los polideportivos, a la piscina,... ORGANIZACIN, COORDINACIN Y CONTROL RELACIONES DOCENTE Y DISCENTE, PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Despus de todo esto, bajo al aula de educacin fsica e imparto la clase. Hay un proceso de enseanza aprendizaje, pero cuando termina la clase, no nos podemos ir, debemos de realizar una evaluacin. EVALUACIN CONTINUA Y FINAL: DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: hay que hacer una evaluacin de todo el proceso de enseanza aprendizaje no solo evalo al alumno, sino tambin al profesor. DE RESULTADOS Y OBJETIVOS: hay que evaluar los resultados y objetivos debo de preguntarme que he conseguido, si he conseguido lo que quera que mis alumnos hicieran. DE LA EFICIENCIA GLOBAL DEL SISTEMA: hay tambin que evaluarla. Una vez que obtenemos resultados sobre nuestra enseanza, no vale con evaluarlo, es preciso que los aprendizajes sean tiles y contribuyan a perfeccionar el sistema. CONFIGURACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO. NIVELES DE CONCRECIN LEY LOGSE: El sistema educativo nos perfecciona, lo que pretende la ley de la LOGSE es: desarrollo de la personalidad del alumno formacin en respeto de los derechos, libertad, tolerancia, dentro de los principios democrticos de 13

convivencia. Adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as tambin el conocimiento cientfico, tcnico, humanstico, histrico y esttico. Capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales Formacin en el respeto de la pluralidad Preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. Formacin para la paz, cooperacin y solidaridad entre pueblos. Las actividades no garantizan la solidaridad, si no depende del tratamiento. NIVELES DE CONCRECIN 1 NIVEL DE CONCRECCIN: PODERES PBLICOS: DISEO CURRICULAR BASE. El primer nivel, hace un diseo curricular para todos los lugares igual. El segundo nivel corresponde al centro educativo. Ese diseo nacional va a todos los centros. Pero hay centros diferentes en disponibilidad de material, profesores,.... Lo que pide este segundo nivel es que el curriculum se adapte en funcin de lo que el centro quiera y desarrolle el proyecto curricular de centro que da secuencia a los contenidos. Todos los profesores dan secuencia a los contenidos, el poder pblico da los contenidos, y que han de desarrollarse. El tercer nivel de concrecin corresponde a los profesores, que desarrollan aquello que se trabaja durante el curso, es decir, la programacin de unidades y sesiones. 2 NIVEL DE CONCRECCIN : CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. SECUENCIALIZA LOS CONTENIDOS: Se elabora el proyecto curricular de centro que tiene un carcter plurianual, la secuencia de contenidos la preparamos para el primero y segundo curso de los tres ciclos. Cuando se renen los profesores deciden que contenidos se imparten en cada ao. Se realizan: se da secuencia de los contenidos se enuncian los objetivos generales de etapa, area y ciclo se enuncian objetivos terminales de ciclo, que son aquellos que han de conseguirse al final se escriben las orientaciones didcticas y materiales curriculares se dicen qu criterios e instrumentos se usan en la evaluacin 3 NIVEL DE CONCRECIN: PROFESOR: PROGRAMACIN DE UNIDADES Y SESIONES. Son los programas, unidades y sesiones que corresponden al profesor y al seminario. Realizacin: se enuncian y secuencian los objetivos didcticos y contenidos. enunciamos los objetivos que se persiguen en la unidad. Asignamos un tiempo de realizacin a las lecciones que programamos Establecemos estrategias didcticas y actividades a realizar, que es lo que el especialista propone para ser traducido a la clase. Lo que contiene la educacin fsica son las tareas a realizar en la clase. Tambin hay que evaluar inicialmente, de forma sumativa. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA OBJETIVOS: son precisos para ver lo que queremos ver en nuestros alumnos. Es la descripcin de la conducta terminal de lo que se espera de un alumno al final del proceso de enseanza aprendizaje. CONSTITUCIN: estn formados por verbo ms complementos. qu quiero conseguir?. El verbo se refiere 14

a la conducta y operacin a realizar e implica siempre el desarrollo de una capacidad. El complemento directo indica el contenido de un comportamiento que es el complemento circunstancial que cuando existe determina las condiciones en las cuales ha de producirse el comportamiento. ESQUEMA DE REDACCIN: infinitivo (accin) + CD (contenido especfico)+ CCC (circunstancial de ejecucin) Los objetivos tenan diferentes leyes, estaban jerarquizados. Esto indica que hay unos objetivos generales y otros de diferente nivel. El desdoblamiento consiste en la progresiva especificacin de los complementos y en la concrecin del verbo hasta que indique una conducta observable. Un objeto general podra ser: que mejoren la capacidad individual de carcter fsico. Cmo se desdoblan? hay que adquirir unos hbitos saludables pero cmo se observa? Cmo lo concreto? Compartiendo, con saludables condiciones, mejorando la condicin fsica,... hay que ejercitarse en actividades en que mejoren las capacidades fsicas y hay diferentes formas. Practicar asiduamente actividades que adecuen la capacidad cardiorespiratoria a las exigencias del esfuerzo. Realizar carreras de intensidad media durante un tiempo prolongado con un ritmo cardiaco entre 120160 ppm. Realizar 20 min de carrera continua 3 veces por semana recorriendo al menos una distancia de 4 km por terrenos llanos. DESDOBLAMIENTO DE OBJETIVOS GENERALES Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento de diferentes manifestaciones artsticas y culturales, como medio de comunicacin y expresin creativa, apreciando criterios estticos personales y culturales. Hay que segregar las partes del objetivo general, por ejemplo, una parte para primer ciclo, otra parte para el segundo ciclo y otra para el tercer ciclo. Vamos a explicarlo mejor: Hay que utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento en diferentes manifestaciones artsticas y culturales como medio de comunicacin Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo en movimiento en diferentes manifestaciones artsticas y culturales como medio de expresin creativa. Apreciar los criterios estticos personales y culturales que dichas actividades conllevan. FINES DE LA EDUCACIN INFANTIL OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PRIMARIA SECUNDARIA OBJETIVOS DE REA: CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE LAS DIFERENTES TAREAS DE PRIMARIA LLEVA A OBTENER OBJETIVOS GENERALES DE REA, ES DECIR LA EDUCACIN FSICA EN NUESTRO CASO. OBJETIVOS GENERALES DE CADA CICLO: SON LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN Y PLANTEAN EN EL CICLO DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO. OBJETIVOS TERMINALES DE CICLO: SON OBJETIVOS QUE SE CONSIGUEN, SE MIDEN Y 15

EVALUAN. OBJETIVOS DIDCTICOS: SON OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA Y SE CONSIGUEN CUANDO FINALIZA LA UNIDAD DIDCTICA. SON LOS OBJETIVOS QUE SE QUIEREN CONSEGUIR EN EDUCACIN FSICA QUE SON LOS OBJETIVOS QUE CONLLEVAN EL DESARROLLO DE TODO EL SER. SON: desarrollos en el mbito psicomotor: son objetivos procedimentales, como conseguir, lograr, desarrollar,... desarrollos en el mbito cognitivo: son objetivos conceptuales, como conocer, reconocer, analizar,... desarrollos en el mbito afectivo: son objetivos actitudinales, de relacionarse, respetar, comunicarse,... OBJETIVOS DIDCTICOS OPERATIVOS: SON LOS QUE IDENTIFICAN EL RESULTADO DESEADO, EL PRODUCTO FINAL DE UNA ETAPA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, COMO UNA MANIFESTACIN OBSERVABLE DEL COMPORTAMIENTO MOTRIZ, SOCIO AVECTIVO, COGNITIVO. LO QUE QUIERO CONSEGUIR NO ES SOLO EL COMPORTAMIENTO MOTOR SINO TAMBIN LOS DEMS. HAY DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS DIDCTICOS: objetivos mnimos: son los objetivos a conseguir por toda la clase objetivos de ampliacin: solo algunos consiguen los fsico pero otros consiguen lo cognitivo. CONDICIONES PARA LA FORMULACIN claridad de formulacin: habr que definir: las condiciones en las que se va a producir la tarea carcter especfico de la ejecucin posibilidad medida: para comprobar la eficacia del aprendizaje. Nosotros conseguimos lo que podemos medir, los objetivos deben tener esta cualidad. Criterio para su comprobacin: ha de haber las mismas reglas y normas para todos. Realismo: que sea real, que tenga capacidad para adecuarse a los niveles de los alumnos. VENTAJAS: el profesor y el nio saben donde quieren llegar. Esto rechaza una actividad fsica activista, donde se va a clase a jugar al baloncesto. Hay que conseguir unos objetivos. Utiles para valorar de forma precisa el rendimiento del alumno: cunto mejoran? cmo mejoran? Facilita la organizacin del centro escolar. Ejemplo: un profesor titular tiene un accidente, y el colegio pone un suplente. El centro tiene su propia organizacin y el nuevo profesor puede informarse de cmo dan la clase. Secuencia horizontal de todos los niveles. Los cursos y sus objetivos tienen su relacin, los objetivos y resultados anteriores son base para los siguientes. Los objetivos didcticos de primero estn enlazados con el curso superior y estos as sucesivamente. EJEMPLOS DE OBJETIVOS DIDCTICOS permanecer en carrera continua 12 min, recorriendo una distancia mnima de 2000 m en una pista. Se relaciona con otros objetivos como por ejemplo mejorar la resistencia aerbica. Dar una voltereta a delante partiendo y llegando en posicin de equilibrio. Desarrollar la improvisacin durante 2 min a partir de un estmulo del profesor. Esto se relaciona con la capacidad de puesta en pblico. 16

 Ser capaz de montar y desmontar una tienda de campaa Reconocer 3 reglas bsicas en el desarrollo de un juego Acertar a una diana 10 veces de 20 lanzamientos OBJETIVOS Y CONTENIDOS AGRUPADOS EN TORNO A: hechos, conceptos y principios (cognitivo) procedimientos ( psicomotores) actitudes, valores y normas El contenido es el fundamento de la actividad a realizar, por ejemplo: Objetivo: conocer el medio natural Contenido: medio natural Actividad: ir al parque. DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVO Y CONTENIDO funcin subordinante ( contenido subordinado a la accin que indica el verbo del objetivo) objetivo: uso de habilidades bsicas contenido: habilidades bsicas carcter dinmico del objetivo y esttico del contenido (dinamismo indicado por la manifestacin de un comportamiento) objetivo: desarrollar el gusto por el cuidado del cuerpo contenido: el cuidado del cuerpo (higiene,...) carcter formal: el objetivo ir acompaado de un verbo, el contenido sin l: objetivo: explorar las posibilidades expresivas del cuerpo contenido: posibilidades expresivas ( imitacin, representacin...) PREMISAS BSICAS PARA LA CONFECCIN DE UNA PLANIFICACIN que sea real: que responda a la pregunta con lo que tengo qu puedo hacer? Y como puedo hacer cosas sin material. Que se adapte al grupo, para ello se elaboran niveles La programacin debe ser clara y precisa en los objetivos, tiene que ser un objetivo operativo que nos permita ver que un conjunto de alumnos ha logrado un objetivo y ver si hemos tenido xito. Debe ser flexible a las circunstancias, material, profesores,... Debe de tener un criterio de unidad: que haya relacin entre todos los elementos que constituyen la leccin, debe relacionarse con todo De valoracin previa y comprobacin posterior: hay que saber de donde partimos, qu niveles hay, y despus de dar la clase hay que hacer evaluacin Temporalizacin: es preciso asignar un tiempo determinada a los objetivos programados. POR QUE ES PRECISO PROGRAMAR? Se puede decir: son necesarios por que as sabemos lo que queremos y lo escribimos. Debemos mejorar al individuo completo. Establecemos una progresin adecuada. Los nios no son iguales a las diferentes edades, sino que pasan por estadios. Evitar la improvisacin: por mucho que programemos no es posible prever las caractersticas en cada 17

momento. Se evita por que cada da est su leccin y esta est en una unidad,... Sirven para ordenar las ideas que surgen. Cada vez aparecen diferentes ideas que hay que actualizar. Para evitar repeticiones y lagunas: no se deben dar las cosas siempre iguales ya que desequilibra a los alumnos, y tampoco deben de evitarse algunos contenidos. Sirve para distribuir el tiempo: hay que preguntarse cuanto tiempo tenemos para hacer un ejercicio. Mantiene el inters del alumno: un alumno que es informado de lo que se quiere conseguir es un alumno potencialmente motivado. No hay inters si no sabemos lo que buscamos. Economiza esfuerzos, favorece el relevo del profesor, una vez que programo, cada acontecimiento se sabe que hay que hacer en cada clase Prestigia al profesor y a la asignatura Suministra evaluacin por que hacemos evaluacin. Sabemos donde hemos llegado, cuales son los elementos que debemos mejorar,... TEMAS TRANSVERSALES Son aspectos de relevancia para el desarrollo de la sociedad y hay que tratarlo desde todas las reas abordadas de forma global: educacin del consumidor: nos bombardean con informacin, y no es preciso vivir consumindolo todo y a la vez. Hay que dotar de instrumentos de anlisis, como por ejemplo: zapatillas, chandals,... hay que evitar la publicidad. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: hay que evitar la discriminacin que existe fomentar la coeducacin, lo mismo para las chicas que para los chicos. educacin para la paz. evitar los conflictos y llevarlos al dilogo, al respeto,.. depende de quin dirige el juego, el deporte.... No podemos pasar el mundo de los adultos a la educacin por que entonces se pervertira la educacin. educacin ambiental: conocimiento y respeto por el medio natural educacin para la salud: comprender las relaciones entre cuerpo y movimiento y salud. Educacin vial: exploracin del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulacin vial. Educacin moral y cvica: aceptacin de normas para la relacin social: que es un juego, un grupo de personas que se relacionan adems de aceptar normas. Fomento de actitudes de autoestima y respeto. LA UNIDAD La programacin requiere agrupacin de sesiones que se llaman unidad y hay elementos que no deben faltar en una unidad. La unidad es la organizacin del trabajo enseanza aprendizaje, el periodo donde la actividad se centra en alguna especialidad determinada. La duracin de la unidad no es un conserso comn sino que es una referencia de mnimos y mximos. Una unidad construye sus objetivos a las 612 sesiones en nuestro proyecto docente. Al final que buscamos con una unidad didctica es que un conjunto de lecciones dirigido a nios son experiencias vitales completas. Forma parte de su actuacin durante 612 sesiones. Son vitales por que lo que hacen afecta a su vida. Es importante, se mejoran individualmente, y pretendemos que mejoren. Estas son las diferencias entre un educador y un activista de educacin fsica. Es completa por que cierra un 18

ciclo de enseanza. Participamos en un plan escolar que incluye ciclos anuales que hay que programar y estos incluyen las unidades y estas contienen lecciones,.... CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES: deben ser experiencias variadas en contenidos y organizacin las actividades que programemos en lecciones tienen que corresponderse con la edad, posibilidad y necesidades de los alumnos. Deben de se actividades que garanticen la participacin y aprovechamiento ptimo del material. Hay que hacer una evaluacin regular con carcter formativo y no solo selectivo. La sesin o leccin debe contener la evaluacin ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA: objetivos: que es lo que queremos conseguir en la unidad. Contenidos: que contenidos trabajar, elementos de higiene, naturaleza,... Que instalaciones y material necesita Qu tcnicas de enseanza tengo que usar. Existen varias pero vamos a destacar 2: Tcnica mediante bsqueda Tcnica mediante instruccin directa evaluacin: como se evala lo que hacemos en las sesiones nmero de lecciones o sesiones que vamos a realizar FACTORES DE ENSEANZA EN UNA LECCIN O SESIN tcnica general de enseanza: la sesin de EF contiene una determinada forma de ensear: reproduccin de modelos: instruccin directa resolucin de problemas: enseanza mediante bsqueda combinada. estrategia de trabajo: global: enseanza de una determinada propuesta de principio a fin, completa analtica: descomponer una propuesta en sus partes y ensearla troceada mixta: combinando las dos anteriores: global, analtica y global informacin inicial: esto es un recurso para producir la mejora de los alumnos: demostracin: realizacin a tiempo real de principio a fin de lo que queremos que el nio haga. Visual Ayuda visual: paralizacin en un momento de una tarea. Medios visuales auxiliares: video, diapositiva descripcin: se dice lo que quieres que se realice verbal explicacin: se establecen relaciones causa efecto planteamiento de problemas: usado en tcnicas de enseanza mediante bsqueda. Kinestsica: es el contacto fsico con los alumnos que afecta a su movimiento. 19

 conocimiento de los resultados: es el conocimiento que tiene el profesor que de nuevo da informacin individual: se dirige al nio inmediato masivo individual retardada: se espera a que finalice la ejecucin masivo INFORMACIN INICIAL ALUMNO EJECUCIN

FACTORES DE ORGANIZACIN * de carcter formal: todos al mismo tiempo realizan la misma ejecucin con un espacio fsico determinado. Elementos de evolucin de grupo * semiformal: el alumno tiene cierta libertad de movimiento o de ocupacin del espacio aunque restringida a un espacio o tara determinada. Hay libertad de movimiento y de actuacin * informal: hay libertad completa de ocupacin del espacio en la sala. No hay lmites del profesor simultnea: todo a la vez Tipos de ejecucin alternativa: unas veces una y otras veces otra consecutiva: una despus de la otra por niveles de ejecucin individual, grupos, trios,... Formacin de grupos por clubes Trabajos opcionales FACTORES AFECTIVOS: uso de refuerzos positivos y negativos OTROS FACTORES: materia a impartir dosificacin, intensidad, volumen, duracin, intervalo,... elementos de seguridad MODELOS DE SESIN DE MADRID:

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1. puesta en accin progresiva(preparatoria). 2. desarrollo del tema central(parte fundamental) 3. culminacin, final, vuelta a la calma la parte preparatoria: fase previa: en un gimnasio, para contactos presentacin de la clase: salimos del vestuario y vamos al gimnasio y todos saben lo que el profesor ha preparado. Parte activa. La parte fundamental: desarrollo de los grandes contenidos de la educacin fsica que dura ms que las otras dos Vuelta a la calma: hemos de volver a la situacin precedente, a los componentes fsicos, afectivos y cognitivos. MODELO PEDAGGICO: dirigido a los ms pequeos. Hay una ruptura con la ejemona estructural de la clase de EF. en trminos de calentamiento trabajo intensivo, vuelta a la calma hay incidencia en aspectos afectivos cognitivos expresivos es un modelo ms abierto, hay ms participacin del alumno, no todo depende del profesor. Fases del modelo pedaggico: 1. encuentro: saludo: hay que encontrarse y relacionarse unos con otros atuendo: tener material para cambiarse agrupamiento: nos reunimos para ver que hacemos. 2. actividad sobre "lugares y objetos de accin: exploracin y expresividad imitaciones y ensayos recogida de la sala 3. Despedida: agrupamiento: comentarios de la clase atuendo: se cambian las camisetas saludo: nos despedimos hasta el prximo da INTERACCIN EN CLASE Significa explicar qu ocurre cuando nos ponemos en relacin con un alumno en clase. La clase constituye un conjunto de acciones que se dan entre una parte y otra que son el profesor y el alumno que se forma como persona. La clase tiene muchos elementos temporales. Cada momento temporal a lo largo de los 50 min va a producir mensajes entre las dos partes de que consta la interaccin. Esta sucesin de mensajes puede 21

interpretar dos tipos de relaciones: relacin profesor alumno relacin profesor grupo El objetivo es comprender lo que ocurre cuando yo enseo a otro pero tambin quiero controlar la clase. Una conducta orientada a la cantidad y la calidad de los aprendizajes son incidencia tanto en el proceso como en el producto. Vamos a ver cada una de las relaciones. RELACIN PROFESOR ALUMNO: Estudia las partes, que son el profesor y el alumno, como elementos que se influyen y condicionan. En el alumno influimos nosotros como profesores, pero el alumno tambin influye en nosotros. Antes era que el profesor deca las rdenes y los alumnos lo hacan. Tanto el profesor como el alumno tienen diferentes partes en la intervencin, y el profesor cuando acta tiene diferentes elementos de anlisis. El alumno no solo escucha y reproduce. La relacin entre ambos es una relacin que se hace con algunos nexos de unin. Didctica de la educacin fsica 1

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