Altas Habilidades/Superdotao e a Incluso Escolar1

A Declarao de Salamanca (UNESCO & Ministrio da Educao e Cincia da Espanha, 1994), veio influenciar as decises polticas brasileiras junto ao Ministrio da Educao no que diz respeito a debates sobre o conceito, indicadores, polticas sociais e ateno educacional dispensada ao aluno com de necessidades educacionais especiais. Os movimentos sociais em prol dos direitos humanos ajudaram as pessoas com necessidades educacionais especiais a conquistarem o direito de plena participao social e, tais conquistas orientaram a reformulao de marcos legais para o sistema educacional. Um marco histrico neste sentido foi a Declarao dos Direitos Humanos de Viena (UNESCO, 1993) que trouxe o princpio da Diversidade, colocando o direito igualdade no mesmo patamar do direito diferena: o reconhecimento da pluralidade de sujeitos portadores de direitos e de seus direitos especficos como parte integrante e indivisvel da plataforma universal dos Direitos Humanos(p.7). Introduziu-se, assim a tica da Diversidade na implantao da poltica inclusiva, um desafio para a educao brasileira. Consta da Declarao de Salamanca, entre outros, que: ...cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprios; os sistemas educativos devem ser projetados e os programas ampliados de modo que tenham em vista toda gama dessas diferentes caractersticas e necessidades; os programas de estudo devem ser adaptados s necessidades das crianas e no o contrrio, sendo que as que apresentam necessidades educativas especiais devem receber apoio adicional no programa regular de estudos, ao invs de seguir um programa de estudo diferente; os administradores e os orientadores de estabelecimentos escolares devem ser convidados a criar procedimentos mais flexveis de gesto, a remanejar recursos pedaggicos, diversificar as aes educativas, estabelecer relaes com pais e a comunidade; o corpo docente, e no cada professor, dever partilhar a responsabilidade do ensino ministrado criana com necessidades especiais. Este avano do pensamento poltico em torno da educao inclusiva abre os horizontes das polticas educacionais, mas traz para escola a difcil tarefa de romper com paradigmas tradicionais e propor aes mais amplas que estejam de acordo com as necessidades histrico-culturais da comunidade que a cerca. Esse rompimento um processo longo que envolve desprendimento dos agentes educacionais no que se refere mudana na forma de agir. Na ltima dcada os conceitos de incluso foram amplamente discutidos e claramente colocados em leis resolues e pareceres (veja as leis em Gotti, 2004). No que diz respeito educao inclusiva o Ministrio da Educao implementou o Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade que visa disseminar a poltica de incluso e apoiar o processo de construo e implementao de sistemas educacionais inclusivos nos municpios brasileiros. Tal projeto envolve o apoio s escolas para que estejam habilitadas a trabalhar com as diferenas e que possam envolver a comunidade na colaborao dessa prtica. Para tanto necessrio que sejam oferecidos aos professores subsdios para que venham a desenvolver esta prtica inclusiva. Neste sentido, Mastiski (2004) argumenta que as polticas curriculares so espaos pblicos de tomada de decises que refletem ideologias e a dinmica de movimentos sociais e, que os textos curriculares simbolizam o discurso oficial do Estado, legitimados pelos atores sociais que os colocam em prtica, principalmente, os agentes educacionais. Assim, a autora sugere um amplo debate escolar no sentido de propor nova dimenso aos fundamentos e concepes do fazer
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Artigo extrado do endereo eletrnico: http://portal.mec.gov.br/seesp.

pedaggico, com a finalidade de formar um currculo que acolham as diferenas presentes no contexto escolar. A autora sugere, ainda, que seja planejado em paralelo reformulao curricular a formao continuada de professores no sentido de implementarem prticas pedaggicas que reflitam a diversidade de necessidades apresentadas pelos alunos em sala de aula. Mastiski (2004) argumenta que devem ser oferecidos subsdios que ampliem as possibilidades de reflexo e interveno no fazer pedaggico uma vez que a incluso comea em sala de aula: No importa o quo comprometido um governo possa ser com relao incluso; so as experincias cotidianas das crianas nas salas de aulas que definem a qualidade de sua participao e a gama total de experincias de aprendizagem oferecidas em uma escola. As formas atravs das quais as escolas promovem a incluso e previnem a excluso constituem o cerne da qualidade de viver e aprender experimentado por todas as crianas (Mittler, 2003, p. 139, apud Mastiski, 2004). O Parecer CNE/CEB n 17/2001, alerta para o fato de que os alunos superdotados e talentosos fazem parte das comunidades excludas e que permanecem margem do sistema educacional. Para o Conselho Nacional de Educao e a Cmara de Educao Bsica (2001), esta populao necessita de motivaes especficas e no aceitam a rigidez curricular e aspectos do cotidiano escolar so tidos como trabalhosos e indisciplinados. Deixando de receber os servios especiais de que necessitam, como por exemplo o enriquecimento e o aprofundamento curricular. Corroborando essa idia Maia-Pinto (2002), afirma que uma constante preocupao para os educadores a presena, em sala de aula, de crianas com caractersticas fora do padro da classe. Quase sempre um desafio para o professor trabalhar com esta criana. Para a autora, o professor logo percebe quando o aluno apresenta um rendimento abaixo da mdia da classe e, as aes para este fim so hoje bem divulgadas no ambiente escolar, havendo um certo consenso de que esta criana precisa de um atendimento extra ou de estratgias de ensino especiais que favoream o seu desenvolvimento. Porm, alunos que apresentam um desempenho acima da mdia, se sobressaem em alguma rea, tm uma grande motivao ou interesse, so criativos ou possuem habilidades de liderana, esses alunos, na maioria das vezes tm apenas o reconhecimento de que um timo aluno, alm de alguns mitos como a certeza de que este aluno ter um futuro brilhante (Alencar e Fleith, 2001). No Brasil, a criana com necessidades especiais tem garantido por lei o seu acesso ao ensino regular, assim como a diferenciao curricular para casos especficos. As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Ministrio da Educao, 2001) apresentam algumas vantagens do atendimento ao superdotado e uma poltica que valoriza o talento. De acordo com as Diretrizes, as altas habilidades/superdotao referem-se a alunos com grande facilidade de aprendizagem que os leva a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem receber desafios suplementares em classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menos tempo, a srie ou etapa escolar. (p. 39). Com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em 1996 Lei n 9.393 de 20 de dezembro de 1996 e Plano Nacional de Educao em 2001, este atendimento foi reconhecido legalmente. Este reconhecimento est no Art. 24 que estabelece: A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: (...) V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: (...) c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado. E no Art. 59 alerta que Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: (...) II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em

virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados. Outros fundamentos legais esto nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, instituda pela Resoluo n 02 de 11 de setembro de 2001. Esta Resoluo define, no Art. 3, a Educao Especial como a modalidade de educao escolar (...) assegura recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos; no Art. 5, que considera educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: (...) inciso III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes, e, ainda, no Artigo 8, que enfatiza que: As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de suas classes comuns: (...) servios de apoio pedaggico especializado em salas de recursos, nas quais o professor especializado em educao especial realize a complementao ou suplementao curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais especficos. Neste sentido, a proposta de atendimento educacional para os alunos com altas habilidades/superdotao dos NAAH/S tem fundamento nos princpios filosficos e ideolgicos que embasam a educao inclusiva: valorizando a diversidade como elemento enriquecedor do desenvolvimento pessoal e social, promovendo o desenvolvimento de currculos amplos, flexveis e abertos que possibilitem a aprendizagem e participao de todos; respeitando as diferentes formas de aprender e atendendo as necessidades educacionais de todos os alunos; garantindo a acessibilidade fsica e as comunicaes; desenvolvendo um trabalho cooperativo entre os diversos segmentos que compem a comunidade escolar. Referncias: Conselho Nacional de Educao & Cmara de Educao Bsica (2001). Parecer CNE/CEB n 17/2001. Braslia: CNE/CEB. Gotti, M.O. (Org.) (2004). Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais: orientaes gerais e marcos legais. Braslia: MEC/SEEP. Maia-Pinto, R.R. & Fleith, D.S. (2002). Percepo de professores sobre alunos superdotados. Estudos de Psicologia. Maia-Pinto, R.R. (2002). Avaliao das prticas educacionais implementadas em um programa de atendimento a alunos superdotados e talentosos. Dissertao de Mestrado. Universidade de Braslia, Braslia. Mastiski, A. C. R. (2004). Polticas pblicas de incluso educacional: desafios e perspectivas. Educar em Revista, 23, 185-202. Ministrio da Educao (2001). Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica - Resoluo n 02 de 11 de setembro de 2001. Ministrio da Educao. (1995). Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotao e talentos. Braslia: Secretaria de Educao Especial. Ministrio da Educao. (2004). Censo Escolar. Braslia: MEC/INEP/SEEC. Wide Web: http://www.inep.gov.br Mittler, Peter. Educao inclusiva.contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003. UNESCO & Ministrio da Educao e Cincia da Espanha (1994). Declarao de Salamanca e linhas de ao sobre necessidades educativas especiais : acesso e qualidade. Braslia: CORDE. UNESCO (1993, julho). Declarao e Programa de Ao de Viena. Documento elaborado na Conferncia Mundial sobre os Direitos Humanos de Viena.