SECUENCIA DIDCTICA SECUENCIA DIDCTICA Bloque Tema Subtema Identifica la funcin que tienen los electrones externos en el tomo.

Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando el modelo de Lewis. Explica la diferencia entre tomos y molculas a partir del modelo de Lewis. Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atmico. Representa elementos, molculas, tomos, iones en una expresin qumica aplicando la simbologa qumica. Aprendizajes esperados II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. 1. Mezclas, compuestos y elementos 1.2. Cmo es la estructura de los materiales? El modelo atmico. Organizacin de los electrones en el tomo. Electrones internos y externos. Modelo de Lewis y electrones de valencia. Representacin qumica de elementos, molculas, tomos, iones, e istopos.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS Los antecedentes al estudio del modelo atmico, se pueden encontrar en el programa de Ciencias II, en el bloque III, tema. 1, subtema 1.2 Para qu sirven los modelos? y el tema. 2, subtemas 2.1. Un modelo para describir la materia? y 2.2 La construccin d e un modelo para explicar la materia. Tanto el concepto de modelo como el modelo d e partculas son antecedentes para favorecer la comprensin de diversos temas de Cienc ias III. En el anlisis de la informacin de modelos conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento; es decir, las le yes que permiten la explicacin y prediccin. Los antecedentes al estudio de la estructura bsica del tomo y el concepto de elect rn podemos encontrarlos en el programa de Ciencias II, en el bloque IV, tema. 2, su btema. 2.1. Orgenes de la teora atmica, y en el tema 3, subtema 3.1. La corriente elctrica de los fenmenos cotidianos. Retomar las principales caractersticas del tomo: un ncleo pesado con carga elctrica positiva y electrones ligeros con carga negativa que se mueven alrededor del ncleo. Ideas previas de los alumnos, acerca del tomo.1 Los alumnos consideran que los tomos de un slido tienen todas o la mayora de las propiedades macroscpicas que ellos asocian con el slido. En consecuencia, a menudo atribuyen a los tomos propiedades como dureza, calidez/frialdad, color y estado fsico. La concepcin inicial que los alumnos tienen del tomo es un trozo pequeo de material o como el pedazo ltimo de material que se obtiene cuando se subdivide progresivamente una porcin de material . Piensan que tales pedazos varan en tamao y forma, no tienen espacio entre ellos y poseen propiedades similares a las de los materiales de origen. Los alumnos tienden a considerar que un tomo de un metal tiene las mismas caractersticas que un trozo pequeo de metal. Su visin contrasta con la de la ciencia escolar, en la que los tomos son componentes bsicos preformados de la sustancia material. los

Muchos alumnos, finalmente, construyen la idea de que un tomo o molcula es la unidad estructural ms pequea de una sustancia, pero a menudo tienen dificultades para apreciar lo diminuto que son los tomos y las molculas. Cuando empieza a surgir alguna apreciacin de la suma pequeez de los tomos y las molculas los alumnos razonan que, puesto que los tomos y las molculas son tan pequeos, tienen masa cero o despreciable.

ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDCTICA Momentos Propsitos Nivel de acercamientoActividades Evaluacin Tipo/Productos Criterios INICIO Identificar las ideas previas de los alumnos acerca del tomo, su estructura interna y sus partculas (protn, electrn y neutrn). ExplorativoActividad de inicio: Disear un modelo atmico. Evaluacin diagnstica Interpretacin del modelo atmico propuesto. Texto individual acerca de sus ideas del tomo. Aplicacin de conceptos acerca de: -estructura del tomo -partculas del tomo -espacio entre el ncleo y los electrones Participacin creativa y respetuosa. DESARROLLO Interpretar y explicar sus ideas acerca del tomo y las molculas as como de los iones e istopos. Representar elementos, molculas, tomos, iones e istopos utilizando la simbologa qumica. Explicativo MicroscpicoActividad 1 Una cara, muchas mscaras! Desarrollar la capacidad de representacin simblica y de interpretacin de modelos. Actividad 2 Lewis, cmo representas a los tomos

y explicas la formacin de molculas? Representan tomos y molculas con el modelo de Lewis Actividad 3 Qu representan los iones? Explican que cuando un tomo ha cedido o atrado electrones adquiere carga positiva o negativa. Actividad 4 Istopos: los que ocupan el mismo Evaluacin formativa Contrastacin de su modelo con los modelos propuestos por la ciencia. Representacin de tomos y molculas a partir del modelo de Lewis. Representacin qumica de iones e istopos. Identifican a los electrones de valencia y su funcin. Explican cmo se logra una estructura estable en los tomos de los elementos qumicos. Interpretan y representan tomos y molculas usando el modelo de Lewis. Interpretan y representan iones e istopos. Identifican relaciones jerrquicas en una red de conceptos. lugar. Aplicaciones de los istopos. Explican e interpretan a los istopos. Actividad 5 Diversidad de los materiales. Construyen diferentes molculas para explicar la diversidad de los materiales. Elaboracin de una red de conceptos. Elaboracin de modelos de molculas. Explican cmo se enlazan los tomos. Manifiestan tolerancia, respeto y colaboracin. CIERRE Integrar y valorar lo aprendido durante la

secuencia con respecto al modelo atmico, los electrones de valencia y la formacin de molculas. Argumentativo Actividad 6 Socializacin de lo aprendido. Integracin y socializacin de lo aprendido. Alcances, limitaciones y usos de los modelos. Fundamentar la posibilidad de que todos los materiales tengan una estructura microscpica comn Evaluacin sumativa. Coloquio Elaboracin de conclusiones. Proponen argumentos sobre los alcances, limitaciones y usos de los modelos presentados. Representan en forma correcta tomos, elementos, molculas, iones e istopos. Explican la diversidad de materiales y sus propiedades. Valoran el hbito primero pensar despus hablar 3

Actividades sugeridas Tiempo estimado: 7 horas Actividades sugeridas Tiempo esti mado: 7 horas Orientaciones didcticas Breve introduccin de los contenidos y los aprendizajes esperados del subtema Cmo es la estructura de los materiales? Establecer con los alumnos, los criterios de evaluacin en cada una de las activid ades a desarrollar. Todos los productos que se elaboren individualmente, en equipo y en grupo formarn parte del portafolio para que estn disponibles en caso de ser necesaria su consulta. Actividad de inicio. Tiempo estimado: 60 minutos Cmo es la estructura de los materiales? Cuenta la leyenda que una vez, Demcrito, sentado en una piedra a la orilla del ma r, con una manzana en la mano, estaba meditando: Si parto ahora esta manzana por la mita d, tomo una mitad y la vuelvo a partir me quedar un cuarto; si contino dividiendo, te ndr un octavo, luego un dieciseisavo. En qu momento, la siguiente divisin me llevar a qu e la parte restante ya no posea propiedades de manzana? El filsofo lleg a la conclusin de que existe un lmite de divisin y denomin tomo la ltima partcula obtenida por este hipottico medio. En griego, el trmino tomo significa indivisible . Bueno, ahora sabemos que los tomos si pueden dividirse. Disear y hacer un modelo atmico. Formar equipos de 4 5 integrantes, para que cada equipo construya su modelo atmic o. Orientacin didctica Se pide a los alumnos que utilicen los materiales disponibles (materiales barato s y de uso cotidiano), para elaborar un modelo atmico. Permitir que la creatividad y los conocimientos d e los alumnos se expresen. Una vez que elaboren su modelo, mostrarlo al grupo, considerando los siguientes puntos: Explicar las caractersticas esenciales del modelo y la necesidad del mismo. En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, as como las modificaciones que con base en argumentos pudieran hacer a su modelo, despus de haber observado todos los modelos presentados. Expresar los cambios, si los hay, al grupo. Para concluir la actividad, escribir cinco frases que incluyan las caractersticas y la necesidad del modelo atmico. a

Evaluacin diagnstica:

Evaluacin de las ideas previas de los alumnos. Escucharlas, registrarlas y relacionarlas con la temtica y su posible desarrollo. Tomar decisiones oportunas para valorar si la actuacin docente est en correspondencia con las demandas de los estudiantes. Identificar los obstculos comunes que plantea la construccin del modelo atmico, que servirn como referencia para que el docente disee sus propuestas en funcin de lo que evaluar. Actividades de desarrollo. Actividad 1 Tiempo estimado: 90 minutos Una cara, muchas mscaras! Orientacin didctica Para facilitar el estudio de la organizacin de los electrones en el tomo, se sugie re la hoja de trabajo Modelo atmico y electrones de valencia , en la cual se muestran que los electrones s e sitan en diferentes rbitas. 6SEP, Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos. Qumica, Mxico, 2000, 74 -76 pp Presentar a los alumnos, un modelo de tomo en el cual los electrones estn organiza dos (internos y externos) y realizar la actividad propuesta. Se sugiere al profesor, elaborar, con anticipacin, modelos en papel de los elemen tos ms representativos (Ne, Na, Mg, Al, F, O, N, Li, Be, He), de acuerdo con el modelo propuesto en la hoja de trabajo Modelo atmico y electrones de valencia . Asimismo, se recomienda al docente solicitar a los alumnos que realicen las acti vidades de la siguiente hoja de trabajo que viene a continuacin; el docente debe poner nfasis en la importancia del proceso y guiarlos con preguntas, para acompaarlos en su aprendiz aje, tambin conviene recordar que la evaluacin es formativa y los alumnos deben percibi rla como parte del trabajo que realizan. Hoja de trabajo para el alumno. Modelo atmico y electrones de valencia2. Desarrollando Ideas En esta actividad aprenders cmo estn organizados los electrones de un tomo, en diferentes rbitas, y a cules se les llama electrones de valencia . Cuando dos elementos se combinan para formar un compuesto, cmo podemos saber cuntos tomos de cada uno de ellos se pueden acoplar entre s? Por ejemplo, el hidrgen o

(H) y el oxgeno (O) se pueden unir para formar agua (H2O). Por qu se necesitan 2 tomos de hidrgeno para unirse a uno de oxgeno? Aqu daremos algunas ideas a este tipo de preguntas. 2 SEP, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000. p p. 74-76.

Empecemos con las rbitas de los electrones en los tomos. De acuerdo con el modelo atmico propuesto por Bohr, los protones y neutrones se concentran en el ncleo del tomo, y los electrones se encuentran girando a su alrededor, en diferentes rbitas, como lo muestra la figura (el ncleo del tomo no se incluye, ya que sera tan slo un puntit o). Cuenta los electrones de cada rbita de la figura, de la ms interna (primera) a la ms

externa , y escribe las cantidad en la tabla siguiente. rbitas 1a 2a 3a Cantidad de electrones Suma los tres valores para obtener el nmero total de electrones: ________________ ___ De acuerdo con este nmero, cul elemento est representado en el diagrama? __________________ (con base en la informacin contenida en la tabla peridica obtn e l nmero atmico de los elementos). Todos los tomos de un elemento en particular tienen el mismo nmero de protones. Se define el nmero atmico como el nmero de protones que hay en el ncleo de un tomo. En la tabla peridica, el nmero atmico ordena a los elementos en 1, 2, 3, 4, 5, etctera. Compara tus resultados con los de tus compaeros. Notars que el elemento del grupo 18 representado en el diagrama de arriba, tiene sus tres rbitas llenas con el mximo nmero de electrones posibles en cada rbita. Usa la tabla peridica, localiza el nmero atmico 10 (nen) y de acuerdo con el modelo que observas en el pizarrn, escribe la cantidad de electrones en cada rbita; dibuj a un diagrama, como los anteriores, de este elemento. Completa la tabla que sigue. rbita 1a 2a 3a Cantidad de electrones Con base en la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos y los mo delos que te presenta tu profesor(a), completa la tabla siguiente con la cantidad de e lectrones en cada rbita para cada elemento. En el espacio de la izquierda dibuja tres diagrama s pequeos con sus rbitas, para cada uno de los elementos. Smbolo del Nmero rbita: Elemento: atmico: 1a 2a 3a Na 11 Mg 12 Al 13 Compara los diagramas de estos tres elementos con el del nen.

Qu diferencia encuentras? A los electrones de la rbita ms externa se les llama electrones de valencia . stos son los que participan en los enlaces qumicos necesarios para formar compuestos. En el caso particular del sodio (Na), el magnesio (Mg) y el aluminio (Al), los cuales, como vimos en los diagramas anteriores, tienen respectivamente 1, 2 y 3 electrones de valencia, sus tomos tienden a ceder estos electrones externos para obtener una estructura ms estable (con cada rbita completa) como los del nen (Ne). El comportamiento qumico de muchos elementos, se basa en adquirir una estructura de la rbita ms externa, semejante a la de los gases nobles, qumicamente estables. Con excepcin del helio (dos electrones), esta estructura estable consiste en ocho electrones en la orbita externa. En general, cuando se enlazan los tomos tienden a adquirir ocho electrones de valencia en su rbita ms externa, lo que se conoce como regla del octeto.3 As, el sodio (Na) tiene una tendencia a ceder _1_ electrn. El magnesio (Mg) tiene una tendencia a ceder ____________ electrones. El aluminio (Al) tiene una tendencia a ceder ________________ electrones. De acuerdo con la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos y los modelos que te presenta tu profesor(a), completa la tabla que viene a continuacin con la cantidad de electrones en cada rbita para cada elemento. En el espacio de la izqu ierda dibuja tres diagramas del modelo atmico con sus rbitas para cada uno de los elemen tos: Smbolo del Nmero rbita: Elemento: atmico: 1a 2a 3a F 9 O 8 N 7 Si comparas los diagramas de estos tres elementos con el del nen, notars que les f altan electrones para completar su segunda rbita. Al flor (F) le falta 1 electrn, al oxgen o (O) le faltan _____ electrones y al nitrgeno (N) le faltan ___ electrones. Estos tomos tienden a atraer los electrones externos que les faltan, para obtener una estructura ms e stable (con rbitas completas) como las del nen (Ne). As, el flor (F) tiene una tendencia a atraer _1_ electrn. El oxgeno (O) tiene una tendencia a atraer _____ electrones. El nitrgeno (N) tiene una tendencia a atraer _____ electrones.

Permanece constante el nmero de electrones?________________________ Permanece constante el nmero de protones?_________________________ Qu funcin tienen los electrones de valencia? Los dos primeros elementos que estudiamos en esta actividad, el argn y el nen, pertenecen al grupo 18 de la tabla peridica y tienen todas sus rbitas llenas. Este grupo se caracteriza por su estabilidad qumica. De hecho, son los nicos elementos que 3 Garritz, A., y Chamizo, J. A. (1994) QUMICA. Addison-Wesley. Mxico p. 441

generalmente se encuentran como tomos aislados, porque reaccionan limitadamente c on otros elementos. Para evaluar si los conocimientos analizados han sido asimilados y para obtener conclusiones sobre la actividad, le recomendamos: Sugerencias de Evaluacin. Pedir a distintos alumnos que lean sus respuestas en voz alta, mientras los dems corroboran si son correctas. Analizar con los alumnos, el modelo propuesto e identificar y diferenciar a los electrones internos de los externos, marcndolos con un color diferente en los modelos. Identificar la funcin que tienen los electrones de valencia (externos) en el tomo. Observar que generalmente los elementos qumicos tienden a una estructura estable, con un nmero de electrones de valencia determinado. Pedir a los alumnos que externen sus dudas y plantear algunas preguntas ms, de forma oral, para comprobar que efectivamente sus respuestas son cercanas al conocimiento cientfico. Actividad 2 Tiempo estimado: 60 minutos Lewis, cmo representas a los tomos y explicas la formacin de molculas? El qumico estadounidense Gilbert N. Lewis (1875-1946), propuso usar el smbolo para indicar el elemento qumico y puntos para representar los electrones de valencia. La cantidad de puntos colocados alrededor del smbolo es igual al nmero de electrones en la rbita ms externa del tomo. Los electrones de valencia de un tomo tienen la funcin de enlazarse con los electr ones de valencia de otro(s) tomo(s). La estructura que propone Lewis de un tomo es la representacin que muestra los electrones de valencia de un tomo determinado. La regla del octeto de Lewis no solo se aplica debido a su simplicidad de expres in, sino tambin porque gran parte del comportamiento qumico del tomo se asocia directamente con los electrones de valencia (rbita ms externa). Orientacin didctica Con la finalidad de que los alumnos representen el modelo de Lewis, para mostrar los electrones de valencia de los tomos, se sugiere realizar tarjetas. Esto les facilitar la represe ntacin de iones, tomos y molculas. Elaborar en tarjetas, la estructura de Lewis de los primeros 10 elementos qumicos de la tabla peridica.

Modelo de Lewis Li. Litio He: Helio

Continuar el trabajo en equipo, dar a los alumnos tarjetas que muestren los elementos representados por el modelo de Lewis. Pedir a los alumnos, que busquen el significado de la representacin del elemento, recordando la actividad 1 Una cara muchas mscaras! Modelo atmico y electrones de valencia . Discutir en equipo y expresar sus ideas al resto de la clase. A partir de la actividad anterior, explicar a los alumnos el porqu y para qu del modelo de Lewis . Preguntarles cmo adquieren algunos elementos una estructura estable? que discutan en equipo y propongan qu elementos se podran unir para lograr juntos su estabilidad qumica (compartir tarjetas con los dems equipos). Expresar sus ideas al resto de la clase. En algunos casos, los tomos se unen compartiendo pares de electrones entre s, de e sta manera forman molculas. El hidrgeno comparte dos electrones como se muestra a continuacin. Par de electrones compartidos tomo de tomo de Molcula de Molcula de hidrgeno hidrgeno hidrgeno hidrgeno Esto tambin se expresa as: H2 Siete elementos (ningn metal) como molculas diatmicas (es decir, su estructura est formada por molculas de dos tomos). Estos elementos qumicos se encuentran en la naturaleza o se preparan en el laboratorio; de un modo o de otro, las molculas de estos elementos siempre contienen dos tomos. Por lo tanto, estos elementos se represent an de forma que expresen esta composicin molecular: H2, N2, O2, F2, Cl2, Br2, I2. Ejemplos: tomo de tomo de molcula de flor flor flor Tambin se expresa as: F-F o tambin F2 Tambin se comparten electrones cuando se forman molculas como la de agua (H2O). Molcula del agua:

Actividades para los alumnos: Los alumnos, con ayuda de la tabla peridica, completarn la siguiente tabla: Elemento Electrones de valencia Estructura de Lewis Hidrgeno Helio Litio Berilio Boro Carbono Nitrgeno Oxgeno Flor Nen Representar con el modelo de Lewis, las siguientes molculas: Cl2, Br2, I2 Escribir el nombre de cada una, en caso de ser necesario; investgalo. Presentar conclusiones acerca del modelo de Lewis, por escrito. Al evaluar el trabajo realizado y la comprensin del modelo aplicado, sugerimos re visar que los alumnos y alumnas hayan completado en forma correcta la tabla anterior y que sus conclusiones escritas sean cercanas al conocimiento cientfico. Comente con ellos las observaciones en relacin a su desempeo, sus aciertos y sus posibles errores; permita que ellos mismos corrijan aquello en lo que fallaron, con el propsito de aplicar el error como medio de aprendizaje. Actividad 3 Tiempo estimado: 30 minutos Qu representan los iones? Retomar la actividad 1 Una cara muchas mscaras! En esta se observ que el comportamiento qumico de los tomos se basa en adquirir una estructura estable, sim ilar a la del gas noble (grupo 18) ms cercano en el sistema peridico. Con excepcin del helio, esta estructura estable consiste en tener ocho electrones en la rbita ms ext erna . Por esta razn, algunos elementos qumicos ceden y otros atraen electrones. A partir de las conclusiones de los alumnos, explicar que cuando un tomo ha cedid o o atrado electrones adquiere una carga positiva o negativa, debido a que en su esta do elemental es un tomo neutro (es decir, tiene el mismo nmero de protones que de electrones). La regla del octeto de Lewis se representa como se muestra a continuacin: Flor

A un tomo con carga positiva o negativa se le nombra ion. Los iones positivos son por tanto tomos que han perdido uno o ms electrones. Los iones negativos son tomos que han atrado uno o ms electrones. Si la carga del ion es positiva, se le nombra catin y si es negativa, se dice que es un anin; la carga se representa como un superndice des pus del smbolo del elemento, como se muestra enseguida. Li+ Cuando cede un electrn queda con carga positiva y se le nombra como ion litio (ca tin).

Cuando atrae un electrn adquiere una carga negativa y se le denomina ion fluoruro (anin). Iones Catin Anin Catin Na+ ClAl3+ Ion sodio cedi un electrn Ion cloruro atrajo un electrn Ion aluminio cedi tres electrones Actividad para los alumnos Con el modelo propuesto por Bohr, completen la siguiente tabla; con base en esto s datos, expliquen cules son los elementos que ganan o pierden electrones. Posteriormente represntenlos como iones con sus respectivos nombres. Smbolo del Nmero rbita: Elemento: atmico: 1a 2 3a F 9 O 8 N 7 Na 11 Mg 12 En plenaria resaltar las ideas ms importantes del tema (modelo de Lewis, los tomos , las molculas y los iones). Pedir a los alumnos que elaboren una red de conceptos y establezcan relaciones u tilizando las siguientes palabras: tomo, ncleo, rbitas, protn, neutrn, electrn, electrones internos, electrones de valencia (externos), carga positiva, carga negativa, don a electrones, atrae electrones, comparten electrones, iones, cationes, aniones, molculas, estru ctura estable. Al revisar la actividad: elegir las redes conceptuales que sean las ms cercanas a

l conocimiento cientfico y presentarlas ante el grupo, para que el error sea aprove chado

didcticamente. Recordar que los errores surgidos en la resolucin de una actividad son los que revelan la teora que maneja el alumno. As, la reflexin acerca de un error cometido puede ser ms fecunda que un xito inmediato. Actividad 4 Tiempo estimado: 60 minutos Istopos: Los que ocupan el mismo lugar Slo los electrones son importantes en el tomo? Y los istopos? Aplicaciones de los istopos Formar equipos de cinco integrantes y numerar a los miembros de cada equipo del uno a cinco. Los alumnos de distintos equipos que comparten el mismo nmero, debern integrar un nuevo equipo para leer y comentar un apartado de la lectura Usos pacficos de la en erga nuclear ; por ejemplo, fotografa del cerebro. La idea es que cada equipo lea un apa rtado distinto. Pedir a los alumnos que se integren en su equipo original, de tal forma que se t enga informacin del tema completo, para el logro de los objetivos. Comentar el uso de los istopos en su equipo. En plenaria, concluir acerca de los usos de los istopos y su importancia. Cada alumno escribir en su cuaderno, dos usos de los istopos que fueron de su inte rs. Usos pacficos de la energa nuclear Gracias al uso de reactores nucleares, hoy en da es posible obtener importantes c antidades de material radiactivo a bajo costo. Es as como desde finales de los aos 40 se pro duce una expansin en el empleo pacfico de varios tipos de istopos radioactivos, en diver sas reas del quehacer cientfico y productivo del hombre. 1.-Conservacin de las aves migratorias La conservacin de las aves migratorias requiere un buen conocimiento de los lugar es donde se reproducen y pasan la temporada invernal, as como de los lugares que uti lizan para hacer sus escalas durante la migracin. Tradicionalmente, los bilogos han util izado anillos enumerados para relacionar los hbitats temporales, pero el uso de los ani llos proporciona muy poca informacin sobre las especies que no son de caza. Recienteme nte ha aumentado la preocupacin sobre los efectos de los cambios locales, regionales y mundiales en el hbitat de muchas especies migratorias. Entre ellas se incluyen a ms de

30 especies de aves playeras que se reproducen en Norteamrica pero que pasan la temporada invernal en Centro Amrica o Sudamrica. Los bilogos de varios pases estn trabajando juntos para identificar las prioridades y para enfocar sus esfuerzos hacia la conservacin de las aves playeras migratorias. Actualmente disponemos de una tcnica nueva denominada anlisis de istopos estables, que puede ser de gran utilidad para estos estudios. 2.- Fotografa del cerebro Una de las aplicaciones de los istopos es la fotografa de rayos gamma: al paciente se le inyecta un istopo que emita radiacin gamma y se recoge la radiacin emitida de forma que se obtiene una foto de la zona deseada; como por ejemplo el cerebro que se o bserva en la imagen.

3.-Control de Plagas Se sabe que algunos insectos pueden ser muy perjudiciales tanto para la calidad y productividad de cierto tipo de cosechas, como para la salud humana. En muchas r egiones del planeta, an se les combate con una gran variedad de productos qumicos, muchos de ellos cuestionados o prohibidos por los efectos nocivos que producen en el organ ismo humano. Sin embargo, con la tecnologa nuclear es posible aplicar la llamada "Tcnic a de los Insectos Estriles (TIE)", que consiste en suministrar altas emisiones de radi acin ionizante a un cierto grupo de insectos machos mantenidos en laboratorio. Luego, los machos estriles se dejan en libertad para facilitar su apareamiento con los insec tos hembra. No se produce, por ende, la necesaria descendencia. De este modo, luego de sucesivas y rigurosas repeticiones del proceso, es posible controlar y disminuir su poblacin en una determinada regin geogrfica. En Chile se ha aplicado con xito la tcnica TIE para el control de la mosca de la fruta, lo que ha permitido la expans in de sus exportaciones agrcolas. 4.- Mutaciones. La irradiacin aplicada a semillas, despus de importantes y rigurosos estudios, per mite cambiar la informacin gentica de ciertas variedades de plantas y vegetales de cons umo humano. El objetivo de la tcnica es la obtencin de nuevas variedades de especies c on caractersticas particulares que permitan el aumento de su resistencia y productiv idad. 5.- Conservacin de Alimentos. En el mundo mueren cada ao miles de personas como producto del hambre; por lo tan to, cada vez existe mayor preocupacin por procurar un adecuado almacenamiento y conservacin de los alimentos. Las radiaciones son utilizadas en muchos pases para aumentar el perodo de conservacin de muchos alimentos. Es importante sealar que la tcnica de irradiacin no genera efectos secundarios en la salud humana; en cambio, es capaz de reducir en forma considerable el nmero de organismos y microorganismos patgenos presentes en variados alimentos de consumo masivo. La irradiacin de alimentos es aplicada en Chile, con una demanda que obliga a su funcionamiento s in interrupcin durante los 365 das del ao. 6.- Vacunas. Se han elaborado radiovacunas para combatir enfermedades parasitarias del ganado , que afectan la produccin pecuaria en general. Los animales sometidos al tratamiento s oportan durante un perodo ms prolongado, el peligro de reinfeccin siempre latente en su med

io natural.

7.- Medicina Nuclear. Se ha extendido con gran rapidez el uso de radiaciones y de radioistopos en medic ina, como agentes de diagnstico y teraputicos. En el diagnstico se utilizan radiofrmacos para diversos estudios de: tiroides, hgado, rin, circulacin sangunea, corazn, pulmn, tracto gastrointestinal. En terapia mdica con las tcnicas nucleares se puede comba tir ciertos tipos de cncer. Con frecuencia se utilizan tratamientos basados en irradi aciones con rayos gamma provenientes de fuentes de Cobalto-60, as como tambin, esferas internas radiactivas, agujas e hilos de Cobalto radiactivo. Combinando el tratam iento con una adecuada y pronta deteccin del cncer, se obtienen terapias con exitosos result ados.

8.- Radioinmuno anlisis Se trata de un mtodo y procedimiento de gran sensibilidad, utilizado para realiza r mediciones de hormonas, enzimas, virus de la hepatitis, ciertas protenas del suer o, frmacos y variadas sustancias. El procedimiento consiste en tomar muestras de san gre del paciente, en las cuales posteriormente se aadir algn radioistopo especfico, que permitir obtener mediciones de gran precisin respecto de hormonas y otras sustanci as de inters. Orientacin didctica Con la finalidad de que los alumnos representen los istopos, aplicando la simbolo ga qumica, se sugiere partir del modelo de Bohr. Explicar a los alumnos que todos los tomos de un elemento dado tienen la misma cantidad de protones. Pero las pruebas experimentales han demostrado que, en la mayor parte de los casos, todos los tomos de un elemento dado no tienen masas idnticas. Esto se debe a que tomos del mismo elemento pueden tener cantidades distintas de neutr ones en sus ncleos. Los tomos de un elemento que tienen el mismo nmero de protones pero distinto nmero de neutrones se llaman istopos. En consecuencia, los tomos de varios istopos de un elemento tienen la misma cantidad de protones y electrones en su estado basal, p ero cantidades distintas de neutrones. El istopo ms comn del hidrgeno no presenta ningn neutrn; tambin hay un istopo del hidrgeno llamado deuterio, con un neutrn, y otro llamado tritio, con dos neutr ones. Representacin del ncleo del hidrgeno con sus istopos protn neutrn Protio Deuterio Tritio Un protn Un protn y un neutrn Un protn y dos neutrones Representacin qumica de los istopos Smbolo del elemento 1 1H 2 1H 3 1H Suma de protones y neutrones Nmero de protones (igual en todos los istopos de hidrgeno) Pedir a los alumnos que representen los istopos estables del oxgeno (con 8, 9 y 10 neutrones y 8 protones) y los istopos estables del carbono (con 6 y 7 neutrones y 6

protones) de acuerdo a la representacin de los istopos del hidrgeno mostrada anteriormente. Para concluir la actividad completar con los datos correspondientes, la siguient e tabla. Istopos Nmero de protones Nmero de neutrones 3 2 He 4 2 He 24 12Mg25 12Mg Al evaluar la sesin, considere la participacin de los estudiantes al exponer sus conclusiones en relacin con la lectura, revise sus breves escritos sobre el uso d e los istopos y el llenado de esta ltima tabla. Recurdeles tambin, la importancia de conservar sus trabajos, con el propsito de revisarlos e identificar lo que han ap rendido, adems de formar parte de la evaluacin general. Actividad 5 Tiempo estimado: 60 minutos Diversidad de los materiales Formar equipos de 4 5 integrantes y proporcionarles varios materiales (con caractersticas diversas y en diferentes estados de la materia: slido, lquido y gase oso); pedir que los clasifiquen segn sus caractersticas y que argumenten el criterio de su clasificacin. Una vez formados los pequeos grupos, se plantea la siguiente pregunta para explicar su respuesta en equipo. 1. Tienen algo en comn los materiales presentados, a pesar de su diversidad? Justifiquen su respuesta. Ante esta cuestin, los alumnos pueden llegar a la conclusin de que todos los materiales estructuralmente estn formados por tomos (de no ser as, puede orientar la reflexin respecto a la relacin que hay entre la pregunta y lo realizado en las actividades anteriores); si es sta la respuesta, se les pregunta : 2. Qu son los tomos? 3. Los tomos tienen masa? Cmo lo sabes? 4. Los tomos tienen volumen? Cmo lo sabes? 5. Los tomos se ven con una lupa? Se ven con un microscopio? Por qu? Orientacin didctica

A lo largo de esta secuencia didctica, se ha revisado Cmo es la estructura de los m ateriales? Como resultado de este trabajo se puede fundamentar la posibilidad de que todos los m ateriales tengan una estructura microscpica comn, formada con tomos que estn constituidos por protones, n eutrones y electrones. Hemos pasado de no ver nada comn en cientos de miles de sustancias difer entes, a pensar que todas estn formadas a partir de tomos! Sin embargo, es poco usual que l os tomos estn aislados. Generalmente se unen con otros tomos para formar molculas. Cuando se unen dos o ms tomos, se forman molculas. Recuerda la actividad 2 Lewis, cmo representas a los tomos y explicas la formacin de molculas? , se explic que los tomos se unen compartiendo pares de electrones entre s.

Ejemplos de molculas: Molcula de fsforo Molcula de agua Actividad para los alumnos Con plastilina forma tomos de hidrgeno, oxgeno, cloro, flor, fsforo y agua. Considera que el ms pequeo es el de hidrgeno, y luego sigue el oxgeno. El de fsforo es ms grande que el del oxgeno y el de hidrgeno.4 Utiliza palillos de dientes para construir molculas de dos tomos de cloro, de dos tomos de flor, de cuatro tomos de fsforo y de agua. Los palillos simularan los enlaces. Que los equipos muestren sus tomos y molculas a sus compaeros. Se puede concluir la actividad, mostrando los modelos y escuchando las conclusio nes a las preguntas anteriores, enriquecindolas con las aportaciones del profesor(a). O bie n, se puede avanzar un poco ms con la siguiente pregunta. Cmo explicas la enorme variedad de sustancias existentes? Al evaluar la actividad se sugiere tomar en cuenta los modelos realizados por lo s estudiantes, as como escuchar sus interpretaciones y explicaciones; se recomienda dirigir la actividad por medio de preguntas, para que identifiquen los alcances y las li mitaciones de los modelos propuestos. Tambin se propone una puesta en comn de las actividades realizadas y evaluar con base en los argumentos de los estudiantes. Orientacin didctica A partir de los conocimientos adquiridos, en relacin con la representacin de molcul as, tomos, iones e istopos, se sugiere orientar a los alumnos en la reflexin de la diversidad de mate riales que existen, comentndoles que faltan por estudiar otros fenmenos que nos ayudarn a explicar de m anera ms profunda, la diversidad de materiales. Los alumnos suelen referirse a algunos materiales naturales (rocas, madera, agua , lana, aire, oro) y a otros muchos transformados (vidrio, plsticos, fibras, pinturas, papel, metales). Basta una breve reflexin para comprender que sin la qumica no existira ni el calzado, ni las ropas que vestimos, ni muchos de los materiales con que se construy la casa donde habitan, ni la sntesis de frmacos, ent re otros materiales. Poco esfuerzo se necesita para comprender la dependencia de nuestras vidas de es os materiales y la imposibilidad de desprendernos de ellos, so pena de retornar a la Edad Media. Ta mbin es importante referirse a los impactos tanto positivos como negativos que estos procesos tiene

n. Aunque ahora nos encontramos en plena era de la qumica, para llegar hasta aqu ha sid o necesario abordar y superar dificultades tanto prcticas como tericas. 4 Ana Martnez, (2003) Introduccin a la fsica y a la qumica, Mxico, Santillana, pp. 10 7-108.

CIERRE Actividad 6 Socializacin de lo aprendido Tiempo estimado: 60 minutos Organizar un coloquio para comentar los conocimientos adquiridos y que permita a los alumnos reorganizar sus nuevas ideas al expresar y escuchar a sus compaeros. Puntos a tratar: 1.- Alcances, limitaciones y usos de los modelos presentados. Los que ellos cons truyeron, el modelo de Bohr y el modelo de Lewis. 2.- Los nuevos conocimientos que adquirieron al utilizar los diferentes modelos. Representacin de tomos, elementos, molculas, iones e istopos. 3.- Concluir de tal manera que los alumnos comprendan el nivel de estudio micros cpico de la estructura interna de la materia. La conclusin general formar parte del port afolio. Bibliografa 1.- Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1992) La constitucin de la materia co mo conjunto de partculas en la fase gaseosa . Ideas cientficas en la infancia y en la adolescencia. Morata. Madrid. pp 196-224. 2.- Driver, Rosalind., Squires, Ann., Rushworth, Peter. y Wood-Robinson Valerie. (2000) Dando sentido a la ciencia en secundaria. SEP/ Visor. Mxico. 103-108 pp 3.- Garritz, A., y Chamizo, J. A. (2001) T y la qumica. Pearson Educacin. Mxico. 4.-Hein, Morris. y Arena Susan. (2001) Fundamentos de qumica Thomson Learning. Mxico. 5.- Martnez Vzquez, Ana., (2003) Introduccin a la fsica y a la qumica Santillana. Mxico. 107-108 pp 6.-Mochn Cohen, Simn. (2002). Enseanza de la Ciencia a travs de modelos matemticos. SEP. Mxico. Pginas visitadas en Internet: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/isotopos.html http://www.fort.usgs.gov/resources/spotlight/shorebird_isotopes/sp-isotopes_home .asp http://www.fisicanet.com.ar/energias/nuclear/en05_energia_nuclear.php http://www.fq.uh.cu/dpto/qi/nestor/enlace_web/solidos_web/solidos_web/solidos_mo lecul ares.htm http://www.cneq.unam.mx/adela/archivos/Enlace%20Qu%EDmico.htm http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/physical_science/chemistry/o2_molecule_bi g_gi f_image.sp.htm http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2BCH/B1_BIOQUIMICA/t12_AG UA/informacion.htm