ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Cuales son las falencias que aun despus de la etapa escolar, las personas siguen evidenciando frente al proceso de aprendizaje de un nuevo Idioma?

TUTOR AMPARO RODRIGUEZ

ALUMNO DIANA TERESA REINA GOMEZ

FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS ESPACIOS VIRTUALES NOVIEMBRE 12 DE 2011

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION 1. EL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA 1.2. FORMULACION DELPROBLEMA 1.2.1. OBJETIVOS 1.2.1.1. OBJETIVO GENERAL 1.2.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 1.3.1. PROCESO DE APRENDIZAJE 1.3.1.1. DESDE EL ESTUDIANTE 1.3.1.1.1. LENGUAJE 1.3.1.1.2. APRENDIZAJE 1.3.1.2. DESDE LA FAMILIA 1.3.1.2.1. DESARRROLLO EMOCIONAL 1.3.1.2.2. DESARROLLO DE CONDUCTA 1.3.1.3. DESDE LAS INSTITUCIONES 1.3.1.3.1. CONOCIMIENTO Y COMPETITIVIDAD 1.3.1.3.2. DOMINIO DEL IDIOMA 1.4. LIMITACIONES 2. MARCO TEORICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 2.1.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO Y LA ADQUISICION DEL LENGUAJE DE LOS INDIVIDUOS 2.1.2. EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS EN LA EDAD ADULTA 2.1.2.1. EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE 2.1.2.2. LA ADQUISICON DE LA PRIMERA LENGUA VS EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRAJERA 2.1.2.3. DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE LINGUISTICO EN LOS NIOS Y EN LOS ADULTOS. DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ADULTOS AL INCURSIONAR EN UNA LENGUA EXTRANJERA 2.1.2.4. ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2.2. BASES TEORICAS 2.2.1. TEORIAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2.2.2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE 3. MARCO METODOLOGICO 3.1. NIVEL DE INVESTIGACION 3.1.1. INVESTIGACION EXPLICATIVA 3.2. DISEO DE LA INVESTIGACION 3.2.1. DISEO DE INVESTIGACION EXPERIMENTAL 3.2.2. DISEO DE INVESTIGACION DE CAMPO

ANEXOS CONCLUSIONES GLOSARIO BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION
A pesar de que las personas hoy por hoy conocen lo importante que es saber un segundo idioma, se sigue presentando ciertas falencias que no le permiten avanzar en este cambo, este es un tema de mucha relevancia hoy da, y mucho ms teniendo presente que el ingles es catalogado como segunda lengua ya que los cambios que han surgido a travs del tiempo no solo en lo educativo, sino lo profesional, lo laboral hasta lo personal hace que las puertas para las personas que dominan y aprenden este segunda lengua puedan encontrar mejores opciones, haciendo esto que mejore su calidad de vida y la de su ncleo familiar. Sin embargo y con todo el avance que se ha generado por las instituciones para que el aprendizaje de un nuevo idioma tome la importancia que merece en todos y cada uno de los individuos de nuestra sociedad, no se ha logrado que el 100% obtenga buenos resultados. Demos una mirada a la historia y el avance en tan importante aspecto, que rodea ms que el aprendizaje de un idioma; para as entrar a revisar en que parte del proceso nos esta haciendo falta prestar ms atencin, para que el mismo se desarrolle con fiabilidad y con la garanta de un buen desarrollo Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista tanto como definiciones, pero podemos definirlo como un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua o se extingue alguna, como resultado de experiencias o prcticas. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Dentro de las multiplex teoras que rodea el tema del aprendizaje considero pertinente abordar dos de las ms importantes y relevantes, las cuales forman parte del estudio que aqu en este proyecto se pretender dar a conocer y las cuales son las ms cercanas para evidenciar un poco ms de cerca nuestro estudio, una de ellas: Teoras Cognitivas: Las cuales se focalizan en es estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera el aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. De acuerdo a esta teora nuestro aprendizaje forma parte de una serie de procesos internos que desconocemos, nos son conscientes del todo, solo se dan por naturaleza, lo que no logramos descubrir es como entrar a estudiar un poco ms de fondo esos procesos para que podamos tener algo de dominio sobre los mismos y de la misma forma hacer que

ellos nos conduzcan a una mejor mtodo de aprendizaje para fortalecer nuestras habilidades y capacidades. Teoras del Constructivismo: Cubre un espectro amplio de las teoras de la cognicin que se fundamenta en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa, Jean Piaget como representante de este teora considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada esta dado al comienzo, Piaget denomin a su teora constructivismo gentico, en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, las cuales se describirn a continuacin: Etapa de pensamiento sensorio-motora: De 0 a 2 aos aproximadamente Subdividida en subestadios segn Piaget: 0 a 1 mes: Reflejos innatos 1 a 4 meses: Desarrollo de esquemas por el ejercicio y la coordinacin. 4 a 8 meses: Descubrimiento de procesamientos 8 a 12 meses: Conducta intencional 12 a 18 meses: La exploracin de nuevos medios 18 a 24 meses: La representacin mental Etapa del pensamiento preoperatorio : De 2 a 7 aos Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento Etapa de operaciones concretas: De 7 a 12 aos Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente. Etapa de las operaciones formales: De 11 a 15 aos Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. Estas dos grandes corrientes nos dejan ver la importancia que tienen las teoras que como estas existen muchas ms que pueden validar cuan interesante es descubrir de donde nace la capacidad de aprendizaje del ser humano.

Adems de las teoras antes vistas la Psicologa como ciencia tambin tiene una gran importancia para ser evaluada y tomada en cuenta dentro del estudio que aqu se pretende evaluar, podemos decir de esta manera que la Psicologa educativa, materia que todo pedagogo tiene muy presente, trata de explicar la naturaleza del aprendizaje y los factores que lo influyen. Intentar descubrir mtodos por ensayo y error es un procedimiento no compatible con el tipo de personaje a investigar el ser humano en forma de alumno. El docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, sobre ellos, podr elegir racionalmente nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor, y sobre todo esto en direccin al aprendizaje de un segundo idioma, esta psicologa del aprendizaje se trata sobre todo del cambio de las estructuras del idioma nativo por otras del nuevo idioma con las cuales se pueda comunicar el individuo en este nuevo idioma que se esta aprendiendo, no se trata del mero aprendizaje de nuevos conocimientos o destrezas como los que se realizan cuando se esta aprendiendo otras asignaturas como matemticas o los conocimientos de historia o el manejo prctico de herramientas; existe una gran diferencia entre este aprendizaje y el aprendizaje de una nuevo idioma, esta diferencia debera hacerse notar tambin en el currculo escolar de los centros..

1. EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema

Ya que estoy en mi etapa universitaria y de acuerdo a la eleccin que tome en el momento de elegir que carrera quera estudiar; me enfoque en dos aspectos importantes, el primero El gusto por aprender algo nuevo y lo segundo Que habilidades poseo para desempaar un buen papel; muchas veces tomamos decisiones erradas otras llevadas por la decisin de las dems personas, criterios de personas muy cercanas a nosotros entre otras opciones; sin embargo considero que no hay nada mejor que la eleccin parta del criterio propio de cada individuo, del buen sentido en el uso de raciocino y claro con la ayuda de la experiencia que se encuentra en las personas que le rodean; dadas estas postulaciones hoy puedo decir que mi eleccin fue de mi total autora y que me apasiona aprender no solo un idioma diferente al natal, sino dos o ms, todos aquellos tanto como tenga la habilidad, la capacidad e interiorice el conocimiento para un nuevo aprendizaje. Sin embargo y a pesar de lo mucho que me gust tomar esta eleccin, veo en mi entorno que definitivamente existen falencias que le estn dificultando el camino a recorrer a muchas personas y no solo en el mbito universitario, sino en la academia de la etapa escolar tanto en la primaria y mucho ms en la secundara; a pesar de los esfuerzos que se han venido realizando para apoyar ms de cerca el proceso de aprendizaje de un nuevo idioma como parte del currculo avalado por el Ministerio de Educacin; los resultados no son los esperados, cada vez las personas encuentran un grado de dificultad mayor para aprender un idioma nuevo, de hecho nos estamos cuestionando si las personas conocemos el nuestro; pero vemos ya en la prctica que el Espaol como idioma natal de nosotros no lo conocemos en su totalidad, es ms me atrevera a manifestar que nos

sabemos como usarlo, ni en lo escrito, ni en lo oral, nos hace falta mucho para tener un buen Espaol, entonces como logramos tener un buen conocimiento acertado de otros idiomas cuando ni siquiera conocemos bien el nuestro? Esta es una de las tantas preguntas que me he venido realizando, as como, Porqu la; Sern los docentes quienes no tienen el suficiente conocimiento para aportar el aprendizaje de un nuevo idioma? ; Ser que la pedagoga que los docentes estn utilizando no es la adecuada?; Qu recursos nos estn haciendo falta en los planteles educativos para lograr un mayor nmero de estudiantes con un buen nivel de otros idiomas?, todas estas preguntas me hacen querer abordar ms de cerca e investigar un poco ms all la problemtica cuando me cuestiono lo siguiente Cules son las falencias que aun despus de la etapa escolar, las personas siguen evidenciando frente al proceso de aprendizaje de una nuevo idioma?

1.2.

Formulacin del problema

Cules son las falencias que aun despus de la etapa escolar, las personas siguen evidenciando frente al proceso de aprendizaje de una nuevo idioma?

1.2.1. Objetivos 1.2.1.1. Objetivo General

Encontrar las causas que estn colocando en riesgo y dificultad el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la etapa de educacin superior y de la misma forma proponer tentativamente su solucin.

1.2.1.2. Objetivos Especficos

Medir a travs de datos estadsticos la evolucin pedaggica en cuanto a recursos para el aprendizaje de un nuevo idioma as como el alcance de sus docentes Evaluar a travs de talleres la incidencia personal, social y familiar de los estudiantes en proceso de aprendizaje de un nuevo idioma y que tanto estos factores influyen en su proceso Crear espacios dedicados al trabajo de las habilidades y capacidades de cada individuo como parte de formacin y autoayuda guindoles como utilizar las mismas para provecho personal

1.3.

Justificacin de la Investigacin

La educacin de estudiantes que estn aprendiendo el ingls como segundo idioma, es un tema de gran inters en las escuelas pblicas de Colombia ya que estos estudiantes representan una de las poblaciones de mayor crecimiento debido a los bajos costos que

implica estudiar en estos planteles. Se estima que para el ao 2030, alrededor de un 40% de la poblacin escolar hablar ingles como su segunda lengua. Cul es la mejor manera de educar a estos nios? Y cuando ellos tienen dificultades de aprendizaje, otra preocupacin surge: Es posible que la causa de los problemas acadmicos sea una discapacidad y no el proceso de adquirir un segunda idioma? , Cmo se diferencia entre las dos posibilidades? En ocasiones, los estudiantes que estn aprendiendo ingls son diagnosticados errneamente como estudiantes que tienen una discapacidad cuando en realidad estn manifestando el proceso normal y difcil de aprender un segundo idioma. En otras ocasiones no son identificados y en realidad necesitan ayuda especial porque tiene una discapacidad de aprendizaje como , por ejemplo, discapacidad de lectura, escritura o problemas del habla. Los estudiantes que estn aprendiendo un segunda idioma tienden a exhibir un desarrollo acadmico ms bajo particularmente en lectura y escritura, pero se debe esto a su capacidad limitada de ingles o a que tienen un problema especifico de aprendizaje?

1.3.1. Proceso de Aprendizaje 1.3.1.1. Desde el Estudiante

Es normal que los estudiantes cometan errores en ingles debido a al influencia directa de su primera lengua, que pasen por un periodo de silencio cuando son expuestos por primera vez a un segundo lenguaje, ya que se enfocan en escribir y comprender. Pueden tambin utilizar su lenguaje materno y el ingls simultneamente en una conversacin u oracin, a esto se le llama Doc-switching.

Factores a tener en cuenta

1.3.1.1.1. Lenguaje: Comprende la facilidad que el individuo adquieres desde su infancia de forma natural y como parte del proceso evolutivo. 1.3.1.1.2. Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual el estudiante adquiere nuevos conocimientos.

1.3.1.2. Desde la Familia

El nio observa de sus padres y aprende de sus conductas, la familia es y siempre ha sido el principal agente educativo. Desde la familia como grupo de unin se brinda al ser humano la educacin, los patrones de conducta y las normas que le permiten desarrollar su inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser competitivo y capaz de desarrollarse en sociedad.

Factores a tener en cuenta 1.3.1.2.1. Desarrollo emocional: Los sentimientos generar a veces la
perturbacin en la toma de decisiones correctas para guiar la educacin de los hijos, lo emocional forma parte del proceso de aprendizaje desde casa, pero no debemos guiarnos solo por este aspecto. 1.3.1.2.2. Desarrollo de Conducta: Los valores y principios son la base para el sano crecimiento tanto mental como espiritual del ser humano y

son la base para el desarrollo sano de la mente del individuo que necesita criterio para tomar las mejores decisiones que sern impartidas a los hijos.

1.3.1.3. Desde las Instituciones

Los procesos de globalizacin y de apertura de la economa , la comunicacin intercultural y el alto ritmo de progreso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones obre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o ms lenguas extranjeras para posibilitar la participacin en igualdad de condiciones en la cultura global sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura; por ello las instituciones desde sus programas de educacin superior deben avalar el ingles mnimo como segunda lengua hablada y manejada por los profesionales del maana.

Factores a tener en cuenta 1.3.1.3.1. Conocimiento y competitividad: Ser un buen profesional implica
ampliar mis horizontes y adquirir un conocimiento valuable para ser competitivo dentro de mi sector, eso basado en principios de disciplina en el aprendizaje. 1.3.1.3.2. Dominio del idioma: La globalizacin me exige ser competitivo, no solo desde mi profesin y mis conocimientos de especialidad, sino con el dominio de una segunda lengua y hasta ms.

1.4.

Limitaciones

Este proyecto como cualquier otro en alguna parte del camino se vera enfrentado a obstculos que le impedirn obtener los resultados esperados, dentro de la visin que tengo para el desarrollo del mismo puedo mencionar que algunos de los obstculos que se presentarn sern los relacionados a continuacin. Falta de inters por parte de los alumnos para participar en la toma de encuestas que me permitan validar los aspectos necesarios para entrar a evaluar los puntos dbiles y que necesitan mejoras en cuanto al criterio de cada una de ellos como estudiantes y que hacen que su aprendizaje en un nuevo idioma sea deficiente. No encontrar apoyo tanto en la familia de los estudiantes evaluados para detectar posibles amenazas desde esta instancia, ya que la familia forma parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluso es el pilar que ellos deben tener en sus etapas de la infancia hasta la adolescencia, ya que en este periodo es donde ms se necesita del apoyo familiar para fortalecer lo aprendido en los planteles educativos. Sentir que las instituciones no forman parte activa del proceso de aprendizaje de los estudiantes, evidenciando esto desde la falta de compromiso por parte de ellas en el buen manejo de los recursos, la posibilidad de cambios en las estrategias utilizadas a nivel pedaggico, el desinters de sus docentes por amar lo que hacen y ver los frutos en los resultados del aprendizaje del estudiantes. No aplicar los mecanismos adecuados para obtener los resultados en la investigacin a desarrollar.

2. MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la Investigacin

El aprendizaje el es proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el racionamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras de aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los periodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. Algunos de los estudios realizados en este campo nos muestran diferentes posturas que validan de cerca como este proceso ha tenido cambios y como estos cambios influyen directamente en las personas que lo estn evidenciando en su proceso propio de aprendizaje de un nuevo idioma, como referencia vamos a mencionar algunos de ellos para ampliar un poco ms nuestro horizonte y tener ms detalles para nuestra investigacin. 2.1.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO Y LA ADQUISICION DEL LENGUAJE DE LOS INDIVIDUOS Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias lingsticas y comunicativas, de su lenguaje he de sufrir o experimentar etapas o fases que segn los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente su lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad. Al ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje. Posteriormente, en los aos 1600 d.c los filsofos nominalistas enfocan sus estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que El lenguaje es un medio de

transmisin de pensamientos Se sabe , pro estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la psicologa cognitiva, ( Ellis 1996; Gardner, 1996; Jensen 1996; Jonson Laird 1990; Calvin 2001) que nuestro cerebro este neurolgicamente preparado para aprender. Tenemos un programa gentico predeterminado. Este incluye la capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes universales, su entonacin y sintaxis. Cuando aprendemos , nos ponemos al tanto y/o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene 8 Jensen 1996) El aprendizaje pro otro lado, es la incorporacin en forma consciente y hasta a veces forzada de reglas gramaticales. Incluso antes de Krasen, Newmark 1964 afirm que la atencin sistemtica a las formas gramaticales de una emisin lingstica ( una unidad de sentido expresada en forma oral) no es una condicin necesaria para el aprendizaje efectivo de la lengua materna o cualquier otra. Son conscientes hoy en da de que la competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; por ello la clave de la sociedad de la informacin es el ya conocido Aprender a Aprender, situacin que desconocen los nios quienes no entienden o valoran de manera plena el aprendizaje del lenguaje, por lo tanto, la edad es un factor de suma importancia en la consolidacin y madurez lingstica. Antes estas diferencias mencionadas, podemos concluir que si se aplican los conceptos sobre la adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el proceso como comn a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. La incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal gradual y casi diramos, natural en trminos de conciencia racional; los chico pueden aprender el idioma jugando, incorporando frases que resulten de la necesidad de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el nio construya a travs de su experiencia. En esta concepcin la teora del aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido, pro ejemplo que los nios aprenden la lengua en formal oral, aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje, pasando despus a frases cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas. Los estudiantes adultos, a travs de su meta cognicin, Saben cundo no saben. En el caso del aprendizaje de un idioma, se requiere de un instructor experimentado y conocedor del tema de la enseanza en segundas lenguas en la edad adulta para poder guiarlo eficientemente, para poder ensearle a aprender y para no frustrarlo con exigencias o tcnicas no adecuadas a las caractersticas del estudiante en cuestin. De no ser el caso, situacin muy frecuente en nuestros das, el estudiante culpa a su falta de xito a su poca capacidad lingstica, lo cual si bien es posible que su habilidad lingstica no sea muy buena por el hecho mismo de no haberse ejercitado desde edad temprana , no significad que no pueda aprender y alcanzar el objetivo de poder

comunicarse en forma eficiente. Las mentes son creativas e impredecibles ( Calvin, 2001). Un buen entrenamiento lingstico puede compensar esta inteligencia lingstica poco entrenada lo cual significa que la persona no se inteligente en otras reas. Gmez Jos Montilla tala Torrealba Francisco Monografa de Grado Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Colegio Universitario Fermn Toro Guanare Edo Portuguesa Diciembre 2005

2.1.2. EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS EN LA EDAD ADULTA El aprendizaje de una lengua extranjera en edad adulta presenta dificultades bien conocidas por aquellas personas que han pasado por la experiencia. Cuando stas no son tomadas en cuenta por aquellas personas encargadas de su entrenamiento lingstico, el resultado es frustracin e impotencia por parte de todos los participantes en el proceso. 2.1.2.1. EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

La adquisicin de la primera lengua se realiza de manera natural y espontanea mientras que el aprendizaje de una segunda, implica la estructuracin de un mtodo para ensear el cdigo ( el idioma9 y una metodologa que se adecue a los participantes del proceso. ( Ellis 1996). Desde pocas antiguas, las personas han tenido que aprender otras lenguas para comunicarse con otros pueblos por motivos econmicos y sta es precisamente la razn por la cual se lleva acabo el aprendizaje de un idioma extranjero en el aso de una personas adulta; necesidades laborales, en su mayora, culturales y de inters personal. Sin embargo , si bien los estudios de la adquisicin de una primera lengua tienen orgenes ms remotos ( Piaget, 1983; Vygotsky 1995), el inters en optimizar la enseanza de lenguas extranjeras no data de muchas dcadas. Hasta la dcada de 1970, se crea que el estudiante aprenda las formulas que deba aplicar para la construccin de oraciones en la segunda lengua mediante la simple repeticin de modelos y la ejercitacin con Drills (- ejercicios estructurales diseados para evitar la posibilidad de errores y para que el alumno adquiriese buenos hbitos lingsticos, el fracaso de este llamado mtodo estructuralista tuvo dos consecuencias importantes; la primera el abandono de la enseanza de la gramtica y la segunda la

equiparacin de los enfoques pedaggicos par adultos con los que estaban pensados para nios. El enfoque que asemeja la enseanza de una segunda lengua a la adquisicin de la primera no enfatiza la enseanza de reglas gramaticales para la articulacin del idioma y pretende que el alumno realice el proceso de induccin de las reglas por si mismo, siendo considerado Tab cualquier referencia de la primer lengua. 2.1.2.2. LA ADQUISICON DE LA PRIMERA LENGUA Vs. EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA

Se sabe que por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la psicologa, que nuestro cerebro estn neurolgicamente preparado para aprender. El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968)el cual lo gua en el descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma- reglas gramaticales al cual est expuesto desde su nacimiento. En realidad, gran parte de la actual hostilidad hacia la enseanza de la gramtica debe a la distincin que hace Krashen, entre adquisicin y aprendizaje. En su llamado Enfoque Natural, especifica, por un lado , que la adquisicin del lenguaje es natural y espontanea, siguiendo las reglas internas y tiempos de cada individuo, tal como la hacen los nios. El aprendizaje por otro lado. Es la incorporacin en formacin consciente y hasta a veces forzada de reglas gramaticales. En primer lugar, el aprendizaje de una segunda lengua, sobre todo e al edad adulta, cuando la capacidad de discriminacin fonolgica se ve prcticamente a los sonidos de la propia lengua ( Calvin, 2001) no suele ser ni natural ni espontaneo y simultneamente la tolerancia de los errores es mucho menor. En segundo lugar los adultos llegan al estudio de una segunda lengua con un bagaje de preferencias y estrategias desarrolladas durante el aprendizaje de otras materias 2.1.2.3. DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE LINGUISTICO EN LOS NIOS Y LOS ADULTOS. DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ADULTOS AL INCURISONAR EN UNA LENGUA EXTRANJERA Uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar, como una ventaja que presentan los adultos en el aprendizaje, es el uso de su memoria, la cual es ms desarrollada que en los nios ( Ellis, 1996; Fodor 1983). Los adultos estn acostumbrados a memorizar nmeros, formas, frmulas; esto deber ser tomado en cuenta, cuando de elegir metodologas para la enseanza se trate. Por otro lado, desde un punto de vista ms sociolgico y como fuente de presin o stress, hay algo que los nios no tiene en cuenta y que est hoy en da presente en la mente de los adultos. Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base estratgica para su futuro laboral, son conscientes hoy en da de que la competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; es por

ello que son ms responsables de lo que implican estos cambios; en cambio en los nios estas preocupaciones no estn latentes, solo lo hacen por cumplir con su calidad de estudiantes y de hijos, en la calidad de responder muchas veces por una nota que les va a generar ciertos beneficios personales y educativos, que ir ms all de la consciente decisin de un adulto. El aprendizaje de una segunda lengua en los nios, sin duda, se realiza de una forma similar al que realizaron en la adquisicin de su propio idioma. Siguiendo la misma lnea, las necesidades de comunicacin y desempeo en una lengua extranjera por parte de un adulto requiere de otras exigencias en trminos de tiempo y habilidades a desarrollar, de ah que esta metodologa oral originada en la natural oralidad el idioma no sea totalmente beneficiosa para el adulto. Al haber sido expuesto a un aprendizaje Alfabetizado, el adulto necesita de la ayuda escrita, como forma de acercamiento a lo que es natural ( Kerckhove, 1999; Bruner, 1998), en este caso el aprendizaje de un cdigo que no es el propio, o sea, la lengua extranjera que necesita aprender. Este aprendizaje, entonces, se ve facilitado por la ejercitacin escrita y la lectura. Los nios, por otro lado aprender palabras en el inicio de su aprendizaje, en una primera o segunda lengua, pasando despus a frases cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas. En el caso de los adultos, desde un primer momento, se necesidad de comunicacin y de emitir oraciones ms complejas hace que el proceso de aprendizaje se vea urgido por una variable de tiempo. A los nios no se los corrige, al cometer un error, el instructor recurre al eco o parfrasis, repite en forma correcta lo dicho por el nio. Si ste tiene suficiente madurez lingstica como para corregirse, entonces lo har; si no es el caso, el instructor deja pasar el error. No es el caso del entrenamiento lingstico en el adulto. El adulto espera ser corregido, quiere conocer de modo absolutamente consciente la forma correcta de expresin que l/ella necesita. No se contenta con que el mensaje llegue a medias y quiere racionalmente entender donde se equivoc pasa as no repetir el mismo error, necesita volver a la fuente que produjo el error, sea interferencia de su propio idioma o confusin de las reglas gramaticales del segundo idioma. La mayora de los adultos tienen la percepcin de estar cometiendo errores, ellos mismos sienten que lo que estn expresando no es correcto, no s preciso, no se ajusta a las reglas gramaticales que intentan aplicar o que aquello que quieren expresar no coincide con el mensaje emitido, esta percepcin les provoca incomodidad y dicho por ellos mismos una sensacin de incertidumbre de no estar expresndose como adultos, de ah la necesidad de recircular elementos gramaticales y vocabulario una y otra vez, a travs de ejercitacin frecuente, con materiales impresos, de audio o multimediales, que muestren una variedad visual y auditiva variada en trminos de contexto y diseo. Otra diferencia entre el aprendizaje en edad adulta y el de la edad infantil relacionado con lo anteriormente expuesto, es en el campo de la metacognicin, una marcada caracterstica distintiva que presentan los adultos en la conciencia que tienen de su propio proceso de aprendizaje, su metacognicin ( OMalley, 1993), la cual se desarrolla a una edad no temprana, pasada la adolescencia Omalley define el conocimiento metalingstico como la habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de analizarlas y la habilidad de hablar acercad del idioma; el estudiante adulto

sabe cundo est aprendiendo, cundo avanza y cuando permanece en una meseta en su proceso de aprendizaje lo cual conlleva a la ansiedad y cuando ve que no logra avance a la frustracin; el adulto se encuentra desmotivado cuando nota que no avanza en sus objetivos , en este caso, el poder expresarse eficientemente en al lengua extranjera que est estudiando, ya que esto puede redundar en un retroceso laboral acadmico. De no ser ese el caso, situacin muy frecuente en nuestros das , el estudiante culpa su falta de xito a su poca capacidad lingstica, lo cual , si bien es posible que su habilidad lingstica no sea muy buena por el hecho mismo de no haberse ejercitado desde edad temprana, no significa que no pueda aprender y alcanzar el objetivo de poder comunicarse en forma eficiente en una segunda lengua. Las mentes son creativas e impredecibles ( Calvin, 2001). El punto medio est dado por la identificacin de los diferentes estilos cognitivos de cada estudiante adulto y proveer una metodologa adecuada.

2.1.2.4.

ESTILOS COGNITIVOS. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Los adultos se encuentran presionados por el tiempo con el que cuentan para su entrenamiento lingstico, por el prestigioso o desprestigio que les proporciona la calidad de su desempeo en una nueva lengua, por la frustracin de no poder cumplir con los objetivos que ellos mismos han planteado; la tecnologa educativa aporta elementos de naturaleza psicolgica, metodolgica y tecnolgica a la superacin de esta problemtica educativa. Toda Conducta es procesada por el cerebro, en definitiva por neuronas. Es decir, el pensamiento es generado por neuronas que integran toda la informacin necesaria para realizar el anlisis de una determinada circunstancia; cuando por alguna causa sentimos la necesidad de adquirir conocimientos o saber algo, nuestra armona se acaba y comienza esa bsqueda que traer felicidad no dependiendo de que el objetivo sea beneficioso o no a nuestra persona. Esta ruptura de la armona o tranquilidad nerviosa, est sustentada por un desequilibrio neuroqumico, que solo ser restablecida cuando el objetivo se alcanzado, momento en que retornamos a la tranquilidad . A partir de esta tranquilidad es posible a travs de la motivacin pasar a un estadio superior, o sea un objetivo superior y as sucesivamente. Sabemos, gracias a la neurolingstica, la neurociencia y la psicologa cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. Hay un estilo personal y estrategias de aprendizaje a la que recurre cada estudiante en proceso de aprendizaje. Estas estrategias de aprendizaje son acciones voluntarias, intencionales que el alumno realiza para el mejoramiento de su aprendizaje de acuerdo con su estilo cognitivo, el cual no esta sujeto ala voluntad del individuo. Los estilos cognitivos son caracterizados por la forma en que la persona procesa la informacin. Esto nos ayuda a abordar la tarea de ensear de acuerdo con esas diferencias entre las personas. Algunos de los estilos son los siguientes:

Analtico: El alumno aprende a travs de un minucioso anlisis de los segmentos constitutivos de la tarea, estructura o concepto, recurre a la comparacin. En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, la comparacin se efecta a nivel fonolgico el sistema sonoro, pronunciacin y entonacin de lo expresado, la combinacin de palabras para formar frases y oraciones, morfolgico, la forma que tienen las palabras, los segmentos constitutivos de cada unidad de vocabulario. El estudiante analtico compara las estructuras nuevas, las que le son enseadas, con las de su propio idioma; las cuales maneja a la perfeccin y le da seguridad el encontrar familiaridades entre ambos idiomas. Secuencial: El alumno aprende ms efectivamente paso por paso, de unidades menores a mayores. Construye a partir de unidades simples. Aprende primero el uso de las reglas de combinacin de elementos simples. Pasa a la adquisicin de elementos complejos una vez ha incorporado los elementos constitutivos de dicha complejidad. En el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras el estudiante secuencial necesita poder identificar y comprender el significado y el uso de palabras asiladas antes de construirlo o entender una frase, oracin o unidad gramatical larga. El estudiante secuencial se siente cmodo ante el anlisis de palabras y su estructura morfolgica. El poder entender el sistema que posibilita la formacin de palabras, frases y oraciones, le da la tranquilidad necesaria para seguir adelante en el proceso de aprendizaje, o sea reduce el stress negativo y da lugar a la motivacin. Holstico: El alumno aprende en forma eficiente a travs del contexto, de unidades mayores a menores. Considera el todo antes que los segmentos que lo constituyen. Aborda el proceso de aprendizaje como un paralelo a la vida real. Donde todos los estmulos se hallan presentes. Capta el mensaje a travs de todos los estmulos visuales y auditivos a los que tiene acceso en la situacin de comunicacin en una lengua extranjera, incluidos los elementos paralingsticos como son los gestos, las expresiones faciales, etc. Concreto: El alumno aprende mejor a travs de tareas experimentales y concretas. En el caso del aprendizaje de una segunda lengua, estas tareas experimentales estn dadas por la recreacin de situaciones reales dentro de la clase- los llamados juegos de roles o role-plays, como, por ejemplo, una visita al mdico o hacer una reservacin en un restaurante por va telefnica. El estudiante cuyo estilo cognitivo es concreto recurre a la repeticin verbal en voz alta, fija conceptos y estructuras a travs de la accin de su cuerpo, o sea, la actuacin. Abstracto: El alumno aprende a travs de la comprensin de ideas abstractas, recurre a la percepcin. Organiza la informacin en forma global. Su capacidad de abstraccin es muy alta. Se siente cmodo en situaciones donde pueda racionalizar, globalizar informacin. En una situacin de aprendizaje esta est dado a travs de ejercitacin donde el participante puede expresar esta capacidad de abstraccin, globalizar informacin de una cinta de audio, trabajo de comprensin auditiva, elaboracin de sntesis y resmenes de informacin extensa, por ejemplo. Algunas estrategias utilizadas por los estudiantes adultos son: La repeticin: Repiten en forma mental o en voz alta el tem nuevo hasta que considera que puede recordarlo y hacer de l un uso espontaneo. Tomar notas y hacer resmenes: Para fijar conceptos y formas estructurales.

La contextualizacin: En el caso de una lengua extranjera, contextualiza o frase, o cambia el contexto del ya aprendido para ensanchar su aplicacin. Marisa Olga Lpez Profesora en Ingles y Espaol como Lenguas Extranjeras Licenciada en Tecnologa Educativa Buenos Aires, Argentina

2.2.

BASES TEORICAS

2.2.1. Teoras de las Dificultades de Aprendizaje

Doman, Soitz, Zucman y Delacato ( 1967), Teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como Teora de la Organizacin Neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tiene la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y la facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal. Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico Ellos afirman que el Hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el proceso unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral no consistir solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria. Hallgren: ( 1950) Estudi 276 personas con padecimientos de dislexia y sus familias, encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann: ( 1959): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura. Thieseen y Mills ( 1975) : en relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por los representantes antes en mencin, con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar el experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental ( al que se le aplico el complejo vitamnico) , en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.

Cott ( 1971) : Hiper e Hipotiroidismo, al parecer, la sobreproduccin de tiroxina esta relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en al infancia y no es tratado a tiempo.

2.2.2. Teoras de Aprendizaje

El aprendizaje y laS teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Teora Conductista: Pvlov a principios del siglo XX propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro ( tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genere en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estimulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Teora Cognitiva: Esta tiene muchos exponentes, entre los cuales estn los siguientes: J. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. D Ausubel, J. Novak : Aprendizajes significativos, donde el mismo no debe ser memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Merril, Gagn: La Psicologa cognitivista basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas ( refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los setenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Jena Piaget : Constructivismo, propone que para el aprendizaje es necesario un desfase optimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que propone. Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que supone el sujeto, ste no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar Sin embargo si el conocimiento no presenta resistencia, el alumno no podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Vigotski: Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas que considera el representante de esta teora a los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos ( actividad instrumental), pero

inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

3. MARCO METODOLOGICO
Abarcar este tema tan interesante, es empezar por realizar un estudio previo acerca de la conducta del ser humano relacionada con el espacio en el cual se encuentra, el ser humano por naturaleza se relaciona, pero ms all de la comunicacin que existe con los dems, podemos decir que desde mucho tiempo atrs sinti la necesidad de evolucionar y ser ms competitivo da a da frente a las tareas asignadas en el espacio en el que se esta desarrollando tanto personal como profesionalmente, la educacin es un privilegio y cada vez se esta trabajando para que este privilegio lo posean todos y cada uno de los individuos de este mundo, acceso a la educacin hoy por hoy nos genera ventajas competitivas, pero no solo desde el mbito de profesin, sino que debe trascender mas all de los limites que tiene cada programa en la etapa de estudios superiores, la globalizacin, la apertura para conocer nuevos pases , nos abre puertas pero nosotros las estamos por la falta de conocimiento y preparacin para utilizar diferentes idiomas como herramienta fundamental para la comunicacin verbal con otros.

3.1.

NIVEL DE INVESTIGACION

3.1.1. Investigacin Explicativa: Dado que este proyecto quiere validar y encontrar las posibles causas que se presentan en las personas para el buen aprendizaje de un nuevo idioma, he tomado como punto de referencia hacerlo desde el modelo de investigacin explicativa, ya que el mismo se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto; esto modelo de investigacin me permitir de la misma manera indagar a travs de encuestas de preguntas abiertas o cerradas un estadstico que me permitir evaluar algunas pautas para empezar a indagar en donde se esta presentando la fallas y cuales pueden ser las posibles soluciones a tan importante aspecto a nivel educativo que generar mejores posibilidades en el progreso del ser humano.

3.2.

DISEO DE LA INVESTIGACION

De acuerdo a los objetivos especficos determinados para el logro de nuestra meta; podemos entrar un poco ms a fondo y analizar cuales de los diseos de investigacin propuestos, se ajustan a la dinmica del proceso que se esta efectuando y es en donde vemos que para el cumplimiento de nuestros objetivos podemos tomar como punto de partida dos de los diseos expuestos, los cuales se expondrn a continuacin: 3.2.1 Diseo de Investigacin Experimental: proceso que consiste en someter a un grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos , para observar los efectos que se producen; para desarrollar este diseo, se tomaron las evidencias arrojadas al trabajo de

observaciones realizado directamente en un aula de clase durante una hora normal de la asignatura de ingles en el grado 10 del colegio Mayor de Gales de la Ciudad de Bogot, comparado con el mismo proceso de observacin pero en un Colegio distrital Fe y Alegra tambin de la ciudad de Bogot, bajo los mismos criterios, en donde el resultado de este procedimiento arrojo lo siguiente DISEO DE INVESTIGACION DE CAMPO COLEGIO MAYOR DE GALES COLEGIO FE Y ALEGRIA Colegio Privado Colegio Distrital Ubicado en barrio estrato 4 Ubicado en barrio estrato 3 Jornada nica Jornada nica 1. Cantidad de Alumnos por clase 20 35 2. Instalaciones Reducidos Bastante amplios 3. Iluminacin Muy Poca Muy buena 4. Recursos Didcticos por parte del Docente Acordes para la clase del da de la Acordes para la clase del da de la observacin observacin 5. Actitud del docente hacia su clase Alto sentido de pertenencia para con Limitado a sus conocimientos y parco la institucin y trato agradable con para con sus estudiantes sus alumnos 6. Actitud de los alumnos hacia la clase inquietos, hiperactivos, Mostraban inters durante la clase desorganizados 7. Participacin en clase 50 % activa 30% activa 8. Grado de seguridad por el contenido del tema por parte del docente Atento y dispuesto a reforzar Atento y dispuesto a reforzar conocimientos aun si no lo requieren conocimientos, solo si lo piden los estudiantes 9. Grado de seguridad por el contenido del tema por parte del alumno Atento al aprendizaje pero con dudas Desinters en la mayora y con poca sin resolver actitud de aprendizaje 10. Porcentaje de alumnos a los que les gusta el Ingles 80% 40% 11. Porcentaje de alumnos que consideran el Ingles un medio de crecimiento profesional 80% 60%

DISEO DE INVESTIGACION DE CAMPO COLEGIO MAYOR DE GALES COLEGIO FE Y ALEGRIA CONCLUSIONES 1. Cantidad de Alumnos por clase
Influye mucho en la organizacin en el aula, entre ms pocos, ms coordinacin por parte del docente a cada alumno, mayor capacidad de recepcin de las inquietudes

2. Instalaciones
Las instalaciones le dan la comodidad o le permiten la distraccin a los alumnos, los espacios amplios brindan comfort. 3. Iluminacin As como los espacios la iluminacin juega un papel importante a buena iluminacin mayor capacidad de captacin y atencin, a criterio personal creo que la iluminacin proporciona a la mente mas agilidad y vitalidad.

4. Recursos Didcticos por parte del Docente

La clase en ese da fue de listening, el docente realizo actividades de audio, buen material y con buen sonido, acorde para la clase y con el apoyo adecuado por parte del docente en los espacios de incertidumbre de los alumnos, sin embargo sent la falta de apropiacin por parte de los alumnos, sent el desgano por la no comprensin del texto de manera fcil a travs de imgenes un role play que le permitiera al estudiante interactuar y as el docente poder evaluar su capacidad de aprendizaje y de comunicacin verbal en Ingles, sin embargo se noto mucha inseguridad en el momento de cada intervencin, dos de las razones que pude medir, la falta de conocimiento, y el nerviosismo presente por La clase en ese da fue de speaking, el docente desarrollo una persona desconocida ( yo)

5. Actitud del docente hacia su clase

Con una buena actitud, el docente logra interactuar con sus Con muy buenos conocimientos del temas, pero parca y limitada al estudiantes, esto hace que sea mas participativa la clase y con momento de interactuar con sus alumnos, bastante rgida con ser menos temores para hablar social.

6. Actitud de los alumnos hacia la clase

Por la cantidad de estudiantes en el aula, mostraban desinters a la La normatividad de la institucin los ha educado para ser materia sin importar la mas mnima norma de educacin para con sociales, sin ser indisciplinados durante sus clases invitados en algunos de los alumnos, total desinters por parte de este grupo a la temtica expuesta

7. Participacin en clase
Para el tamao del grupo, creo que fue muy reducida y percib que Por timidez tal vez, la participacin fue de un 50 %, pero es la razn principal fue la falta de conocimiento que hace el total aceptable para una sesin desinters por la materia

8. Grado de seguridad por el contenido del tema por parte del docente
Mostro suficiente administracin en su clase y con sus Mostro suficiente administracin en su clase y con sus conocimientos con don de gente conocimientos, pero muy limitado

9. Grado de seguridad por el contenido del tema por parte del alumno
A pesar de estar atento, mostro inquietudes pero por timidez Los alumnos muestran desinters y solo cumplen con la tal vez a la presencia de invitados no las soluciono, sin participacin en el saln de clase para que sea dictada la materia, embargo lo har con posterioridad de manera individual solo pocos realmente se dedican y se esfuerzan

10. Porcentaje de alumnos a los que les gusta el Ingles

Bastante bueno y el resultado es logrado por los asertivas Solo lo manifestaron aquellos alumnos que muestran algn tipo de normas que sigue la institucin habilidad en el idioma

11. Porcentaje de alumnos que consideran el Ingles un medio de crecimiento profesional

La educacin impartida en esta institucin les hace ver la La institucin as como el docente no le dan tanta importancia a importancia de este materia para sus vidas profesionales y esta materia, forma parte de un currculo a ofrecer personales

3.2.2. Diseo de Investigacin de Campo: Recoleccin de datos directamente de la realidad, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna; para desarrollar este diseo, se tomaron las evidencias arrojadas al trabajo de poblacin y muestra elegido fue el grupo de alumnos de los grados 10 y 11 del Colegio Mayor de Gales, se estableci la siguiente encuesta para medir algunos puntos relevantes para realizar una medicin ms cercana a nuestro proceso de investigacin. El modelo de la encuesta consta de 5 preguntas y es el siguiente

ENCUESTA DE MEDICION PERSONAL ESTUDIANTIL GRADO 10 Y 11 DE INSTITUCION PRIVADA PLANTEL COLEGIO MAYOR DE GALES Marque con una X la respuesta que mas se ajuste a su criterio. 1. El Ingles como segunda lengua , cree que le abre puertas a nivel profesional? SI NO

2. Cree que esta lo suficientemente preparado en el dominio del ingles como segunda lengua? SI NO

3. Entre las cuatro habilidades que el ser humano debe manejar en una segunda lengua, cual cree que es la que ms se importante , porque? A B C D Porque: 4. Desde su experiencia como estudiante, su institucin educativa cual de las 4 habilidades en un segundo idioma refuerza desde el aula? A B C D Listening Reading Writing Speaking Listening Reading Writing Speaking

5. Le da temor aprender un segundo idioma? SI NO

Datos de la Muestra MUESTRA Poblacin Colegio Barrio Estrato Nmero Muestra Edades Genero Estudiantes de 10 y 11 grado Mayor de Gales Villas de Madrigal 4 de la 30 personas encuestadas Entre 14 y 16 aos Femenino y Masculino

ENCUESTA DE MEDICION ESTUDIANTES DE 10 Y 11 GRADO - COLEGIO MAYOR DE GALES PRG # PRG # PRG ITEM 1 2 PRG # 3 PRG # 4 # 5 SI NO SI NO L R W S L R W S SI NO 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 17 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 19 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 22 1 1 1 1 1 23 1 1 1 1 1 24 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 1 26 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 1 28 1 1 1 1 1 29 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 1 TOTALES 26 4 12 18 8 5 4 13 4 7 14 5 4 26

CONCLUSIONES SOBRE RESULTADOS OBTENIDOS!!!!!

El Ingls como segunda lengua, abre puertas a nivel profesional ?

30 25 20 15 10 5 0 1 SI NO

Cree qu est lo suficientemente preparado en el dominio de ingles como segunda lengua ?

60 50 40 30 20 10 0 1 SI NO

Entre las cuatro habilidades que el ser humano debe manejar en una segunda lengua, cual cree que es la que ms se importante ?

14 12 10 8 6 4 2 0 1 Listening Reading Writting Speaking

Desde su experiencia como estudiante, su institucin educativa cual de las 4 habilidades en un segundo idioma refueza desde el aula?

14 12 10 8 6 4 2 0 1

Listening Reading Writting Speaking

Le da temor aprender un segundo idioma?

30 25 20 15 10 5 0 1 SI NO

De acuerdo a los resultados y a las graficas en la que se pueden observar un poco ms de cerca las respuestas dadas tenemos las siguientes apreciaciones para concluir con respecto a este estudio realizado: Para el 87 % de la muestra tomada para la realizacin de esta prueba, es importante el aprendizaje de un nuevo idioma y para este caso en particular, el aprendizaje de Ingles, como parte fundamental para el desarrollo de habilidades que le permiten al estudiante llegar a tener un buen nivel competitivo para el desarrollo y la evolucin profesional, contra un 13 % al que poco le interesa este aspecto en su vida; es decir y de acuerdo a este resultado podemos evidenciar que si es claro el objetivo que se pretende lograr con las actividades encaminadas al aprendizaje de este nueva lengua y que existe un nmero significativo de la poblacin que lo conoce y al que le da la importancia que le compete. A nuestra segunda pregunta, el 60 % esta completamente seguro que no se esta saliendo con buenas bases del colegio, mucho menos con el dominio del idioma Ingles, estableciendo as que la poblacin estudiantil al finalizar su etapa de educacin secundaria no alcanza cumplir con el objetivo impuesto. El 40 % de la poblacin de la muestra tomada, considera que s; sin embargo este 40% cuando se siente tan seguro, realmente esta en la posicin de enfrentarse a la realidad?, se puede pensar que estn preparados, pero el mundo real nos muestra otros resultados. Cuando de hablar del aprendizaje de un segundo idioma se trata, siempre vemos la necesidad de colocar 4 habilidades para la medicin y el avance de este aprendizaje, los estudiantes de esta misma manera nos han dejado ver que de estas 4 habilidades la ms importante para ellos es el SPEAKING con un 43%, seguida del Listening con un 27%, Reading con 17% y Writting con un 13%...Es

claro ver que para los estudiantes lo ms importante es saber hablar, mucho ms que saber escribir, de hecho no puedo saber con seguridad si este resultado es con base en la premisa de que Para aprender cualquier idioma, lo primero es hablarlo, luego se aprende a escribirlo, por lo menos esa fue y es la regla en cada idioma conocido en el mundo Recordemos como iniciamos nosotros nuestro propio aprendizaje del idioma Espaol, cuando somos bebs, solo imitamos sonidos hasta que esos sonidos son las palabras tan repetidas por quienes nos rodean, solo despus de que podemos comunicarnos verbalmente con otras seres humanos, el desarrollo y la evolucin del hombre nos indican que es hora de empezar a aprender a escribir esas palabras que ya sabernos decir. Tal vez por esta razn es que los estudiantes dicen que lo ms importante de estas 4 habilidades en Hablar. Sin embargo a nuestra siguiente pregunta y segn las respuestas de los estudiantes, la percepcin que ellos tienen, es que se le esta dando ms importancia a la escritura que a la conversacin, entonces tenemos que el 47% de la poblacin dice que el Writting es de las 4 habilidades a la que mayor se le da importancia desde el aula, teniendo que el Listening es la actividad menos practicada y tiene el 13 % de los resultados. Me sorprende con mucha alegra, saber que los estudiantes no le temen a aprender, por lo menos es el resultado de la encuesta en donde el 87% de los estudiantes manifestaron no temer al aprendizaje de un nuevo idioma, con respecto al 13 % de la poblacin a la que el hecho de involucrase con un nuevo idioma les atemoriza de alguna forma. Dentro de este parmetro, realice una encuesta a padres de familia, de forma aleatoria, para poder observar desde su perspectiva, cuales pueden ser las fallas que estn generando las dificultades de aprendizaje en sus hijos.

ENCUESTA DE MEDICION PADRES DE FAMILIA ( Gneros Masculino y Femenino) ALEOTORIO DESDE SITOS DE TRABAJO Y CONOCIDOS 1. Sabe usted Ingles? SI NO 2. Para usted, conocer un idioma diferente al nativo, le genera a las personas mejores oportunidades laborales? SI NO 3. Cree que su hijo(a) ha adquirido un buen conocimiento del idioma ingles en el plantel en el cual se encuentra estudiando? SI NO 4. Para usted cual de las siguientes posiciones es la que con ms frecuencia puede observar, dentro del aprendizaje de su hijo(a) con respecto a la enseanza del idioma Ingles 1 2 3 4 5 Se irrita porque no lo entiende Simplemente no le gusta aprender otro idioma Se ve entusiasta y esta presto a ensearle a usted Es callado y nunca manifiesta que requiere ayuda Otros

5. Considera que los planteles educativos est realizando una buena labor de enseanza en otro idioma? SI SI NO NO 6. Esta dispuesto a aprender el idioma ingles para ayudarle a su hijo(a)

7. Apoyara a la institucin educativa en los cambios para mejorar el sistema educativo a nivel del aprendizaje de un nuevo idioma? SI 1 2 3 4 5 NO Intenta ayudarle bajos sus propios medios Le Pide ayudad al docente de su institucin Consigue docentes particulares Hace caso omiso, y deja que su hijo resuelva el problema por si mismo Otras 8. Cuando su hijo(a) le solicita ayuda en el aprendizaje de un nuevo idioma, usted:

9. Dado el desarrollo global y a nivel de tecnologa, usted considera que el uso de internet , puede ser una herramienta para que su hijo consiga avances en el aprendizaje de una nuevo idioma SI NO 10. Desde su punto vista como padre, cul cree que es el mejor recurso que considera deben tener su hijo en el momento de su aprendizaje en un nuevo idioma? 1 2 3 4 5 Que usted como padre sepa el idioma Que los docentes sean nativos Que los planteles educativos inviertan mas horas en esta clase Que las clases sean virtuales con personal nativo Otros

MUESTRA
Poblacin Genero Barrio Estrato Nmero de la Muestra Edades Padres de Familia Masculino y Femenino Alaotorio Varios Estratos 30 personas encuestadas Entre 28 y 40 aos

ENCUESTA DE MEDICION PADRES DE FAMILIA MUESTRA ALEOTORIA ITEM PREG # 1 SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 1 1 1 1 NO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 PREG # 2 SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 7 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 0 1 1 1 10 20 6 1 1 1 1 1 1 NO PREG # 3 SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 1 1 1 1 1 1 1 1 NO 1 1 1 1 1 1 PREG # 4 2 3 4 5 PREG # 5 SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 NO PREG #6 SI NO 1 1 1 1 PREG # 7 SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0 2 0 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 0 1 19 11 0 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 NO 1 2 PREG # 8 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 PREG # 9 SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 0 0 1 1 1 1 NO 1 PREG # 10 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5

CUADROS ESTADISTICOS.

Sabe usted Ingles?

30 25 20 15 10 5 0 1 SI NO

Para usted, conocer un idioma diferente al nativo, le genera a las personas mejores oportunidades laborales?

30 20 10 0 1 SI NO

Cree que su hijo(a) ha adquirido un buen conocimiento del idioma ingles en el plantel en el cual se encuentra estudiando?

30 25 20 15 10 5 0 1 SI NO

Para usted cual de las siguientes posiciones es la que con ms frecuencia puede observar, dentro del aprendizaje de su hijo(a) con respecto a la enseanaza del idioma Ingles?
Se irrita porque no entiende No le gusta aprender otro idioma Se ve entusiasta y le ensea a usted No manifiesta que requiere ayuda Otro 1

20 15 10 5 0

Considera que los planteles educativos estan realizando una buena labor de enseanza en otro idioma?
25 20 15 SI 10 5 0 1 NO

Esta dispuesto a aprender el idioma ingles para ayudarle a su hijo(a)?

25 20 15 10 5 0 1 SI NO

Apoyaria a la institucion educativa en los cambios para mejorar el sistema educativo a nivel del aprendizaje de un nuevo idioma?

30 20 10 0 1 SI NO

Cuando su hijo(a) le solicita ayuda en el aprendizaje de un nuevo idiomoa, usted:

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1

Intenta ayudarle con sus propios medios Pide ayuda al docente del plantel Busca docente particulares Hace caso omio y deja que l lo haga por si solo Otros

Dado el desarrollo global y a nivel de tecnologa, usted considera que el uso de internet , puede ser una herramienta para que su hijo consiga avances en el aprendizaje de una nuevo idioma?
20 15 10 5 0 1 SI NO

Desde su punto vista como padre, cul cree que es el mejor recurso que considera deben tener su hijo en el momento de su aprendizaje en un nuevo idioma?
Qu usted como padre sepa el idioma Qu los docentes sean nativos Ms horas para clase de ingles Cursos virtuales con personas nativas Otras 1

16 14 12 10 8 6 4 2 0

De acuerdo a los resultados arrojados de esta encuesta, podemos dar a conocer los puntos ms relevantes. Con un 93% vemos que los padres de los jvenes, NO saben este idioma, por ende es muy poco lo que ellos les pueden ayudar o reforzar desde casa. El 100 % de los encuestados manifiestan estar totalmente de acuerdo que saber un idioma diferente al genera muchas opciones a nivel personal y profesional para aquellos que logran este objetivo. Por lo cual estn en total acuerdo con que ya que ellos no tienen en sus manos esa capacidad, entonces que sus hijos a travs del sistema educativo lo logren.

El 87 % de los padres encuestados consideran que sus hijos si estn recibiendo una buena educacin y consideran que los plateles educativos, si les estn dando las herramientas que se necesitan para adquirir una segunda lengua; sin embargo el 13 % no lo esta. Mi pregunta ahora nace de la inquietud, en donde si los padres manifiestan no conocer el idioma, como ellos pueden estar tan seguros que la institucin efectivamente esta realizando una buena labor?. En lo personal cuando no tenemos claridad sobre algn tema, difcilmente podemos estar seguros en dar una opinin acertada de un proceso del cual ni siquiera conocemos y lo peor que somos conscientes de ello, pensara que esta respuesta fue dada muy subjetivamente y atrados por el desarrollo alcanzado por sus hijos, sin saber diferenciar si este proceso es el adecuado o no. As como existen personas muy hbiles para aprender, existen aquellas calladas que no manifiestan su inconformidad, solo realizan las labores hasta donde les sea posibles, buscan alternativas por ellos mismos, por lo cual la encuesta nos arroja un 63 % el cual indica que los padres ven en sus hijos que simplemente ellos buscan estar callados y no manifiestan de ninguna manera la posibilidad de requerir algn tipo de ayuda, sin que los padres puedan ayudar, mientras que el 23 % de los padres ven que a sus hijos les molesta que se les toque el tema del aprendizaje de un nuevo idioma, manifiestan que sus hijos se irritan y son vulnerables a este tipo de actividad ya que manifiestan que nos les gusta. Un dato interesante es que el 80 % de los encuestados manifestaron que estaran dispuestos a aprender el idioma por intentar ayudar a sus hijos. El 60% de los padres hacen caso omiso a las preocupaciones de sus hijos y se atreven a dejarlos solos para que ellos mismos resuelvan los inconvenientes con el aprendizaje de un nuevo idioma; mientras que el 33% de ellos buscan docentes particulares que le ayuden a sus hijos a mejorar notas y a complementar actividades. Para los padres es muy importante contar con el internet como herramienta que les permite a sus hijos avanzar o complementar sus tareas en cuanto al rea de idiomas. De las opciones que los padres consideran que deben ser mas solidas en cuanto a la enseanza de un nuevo idioma para sus hijos, el 53% de los encuestados cree que una buena opcin es que los docentes sean nativos, mientras que el 47 % de los encuestados considera como opcin primordial aumentar la cantidad de horas escolares para esta materia.

MARCO DE REFERENCIA

MARCO FILOSOFICO Y ANTROPOLOGICO

MARCO TEORICO

MARCO CONCEPTUAL

Abarcar este tema tan interesante, es empezar por realizar un estudio previo acerca de la conducta del ser humano relacionada con el espacio en el cual se encuentra, el ser humano por naturaleza se relaciona, pero ms all de la comunicacin que existe con los dems, podemos decir que desde mucho tiempo atrs sinti la necesidad de evolucionar y ser ms competitivo da a da frente a las tareas asignadas en el espacio en el que se esta desarrollando tanto personal como profesionalmente, la educacin es un privilegio y cada vez se esta trabajando para que este privilegio lo posean todos y cada uno de los individuos de este mundo, accesar a la educacin hoy por hoy nos genera ventajas competitivas, pero no solo desde el mbito de profesin, sino que debe trascender mas all de los limites que tiene cada programa en la etapa de estudios superiores, la globalizacin, la apertura para conocer nuevos pases , nos abre puertas pero nosotros las estamos por la falta de conocimiento y preparacin para utilizar diferentes idiomas como herramienta fundamental para la comunicacin verbal con otros.

Podemos mencionar algunos tipos de aprendizaje como lo son: El receptivo, repetitivo, significativo, latente, por descubrimiento entre otros y son los ms comunes citados por la literatura de la pedagoga. Algunas teoras de aprendizaje.. Paulov : Quien dice que un estimulo genera una respuesta natural despus de la asociacin con el estimulo. Jean Piaget: Esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. Vigotski: Proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Conectivismo: Pertenece a la era digital desarrollada por George Siemens quien se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, cognitivismo para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. http://es.wikipedia.org/

Glosario de Trminos Destrezas: Capacidad o habilidad para realizar un trabajo. Conductas: Es la manera de proceder que tienen las personas. Valores: Cualidad en las acciones, virtud humana. Instruccin: Proceso multidireccional mediante al cual se transmite conocimientos. Observacin: Actividad realizada por un ser vivo, que detecta y asimila informacin de un hecho. Neuropsicologa: Disciplina clnica, que estudia los efectos de una lesin o dao cerebral. Conductismo: Considera a la conducta o comportamiento como estudio de la psicologa. Cognitivismo: Escuela de la psicologa que se encarga del estudio de los procesos mentales implicados en el proceso de conocimiento.

CONCLUSIONES Se evidencia claramente en la poblacin estudiantil, lo importante que para ellos

es el aprender nuevos idiomas, ya que esto les abrir puertas valiosas para el crecimiento personal y profesional; sin embargo se siguen presentando falencias para que esta premisa llegue a cumplir con su objetivo. Algo muy claro es que el estudiante no cuenta con recursos extra que le permitan reforzar lo visto en clase, solo cuentan con la explicacin del docente dentro del aula; las personas que le rodean como lo son sus padres no estn en capacidad de brindarles apoyo en esta rea ya que ellos desconocen el idioma, a falta de conocimiento no les es preciso abordar temas, viendo la necesidad de buscar otras alternativas, como docentes particulares en el peor de los casos hacen caso omiso a esta situacin haciendo que sus hijos resuelvan estos inconvenientes por si solos. Aunque para el estudiante es importante aprender un nuevo idioma, no cuentan con la autodisciplina para avanzar por si solos en temas vistos y esto hace que solo memoricen las clases, quedando vacios que ellos no manifiestan por temor o por pena frente a la burla por parte de sus compaeros. Las actividades de observacin que realice, me dejaron ver cosas como la falta de iniciativa por parte de algunos docentes frente a la calidez con que imparte su clase, solo buscan cubrir un currculo establecido por el plantel ms que propender por la enseanza adecuada de su materia a sus estudiantes; esto hace que los alumnos muestren total desinters frente a una clase como esta. El tiempo dedicado es demasiado corto para la enseanza de un nuevo idioma, ms aun cuando no se muestra inters por parte del alumno, quien a su vez solo ingresa al aula con obligacin a cumplir unas reglas, haciendo esta situacin se torne cada vez ms densa para las partes, por un lado el docente solo esta all en frente de sus estudiantes para dictar una clase, se entrega la informacin y hasta all llega su responsabilidad, por parte del alumno cumple con recibir esa informacin, memorizarla para conseguir una nota. Los estudiantes piensan que es ms importante hablar que desarrollar el resto de habilidades cuando , se esta aprendiendo un nuevo idioma, sin embargo las encuestas arrojan que para los planteles educativos lo que prima es la enseanza de la gramtica y la escritura, ms que la conversacin; creo que desde este punto de vista, tanto alumnos como docentes y directivos de los planteles deben considerar cambiar la metodologa o evaluar opciones cercanas a satisfacer las necesidades, cada habilidad en conjunto forma un todo, pero si podemos darle prioridad a las que ms consideremos nos harn llegar al objetivo y ver resultados ms concretos y claros dentro de este proceso, el cambio nos genera pensar en nuevos recursos y estrategias, pero para ello es que estamos, para cambiar y que esos cambios me permitan obtener resultados satisfactorios en donde la partes se sientan cmodas con el desarrollo de estas actividades.

GLOSARIO

Cerebro: Parte del encfalo constituida por una masa de tejido nervioso que se
encuentra en la parte anterior y superior de la cabeza; se divide en dos hemisferios y se encarga, entre otras, de las funciones cognitivas.

Cdigos: Sistema de smbolos y reglas que permite componer y comprender un

mensaje.

Cognitiva: Relativo a la cognicin o al conocimiento. Competitividad: Capacidad que tiene una persona p cosa competitiva que le
permite oponerse a otros en la consecucin de un mismo fin.

Comunicacin: Intercambio de mensajes a travs de un canal y mediante un

cdigo comn al emisor y al receptor.

Conducta: Conducta de una persona o un animal. Conocimiento: Capacidad del ser humano para comprender por medio de la
razn la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

Constructivismo: Corriente de las artes plsticas, surgida de la unin Sovitica

en la segunda dcada del S. XX, caracterizada por una construccin geomtrica de las formas.

Destrezas: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez. Disfunciones: Consecuencia que impide la satisfaccin de alguna de las
necesidades del sistema en que se produce, o la adaptacin y ajuste de este.

Emocional: Que produce o tiende a producir sentimientos intensos. Estimulo condicionado: En psicologa, cualquier estmulo que, con anterioridad
al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que producen reflejos innatos.

Estrategias: Modo sistema de dirigir un asunto para lograr un fin. Falencias: Siempre se ha asociado la palabra falencia, con carencia o falta de. Fonolgica: Es un subcampo de la Lingstica. Gentico: Campo de la biologa que busca comprender la herencia biolgica que
se transmite de generacin en generacin.

Habilidades: Se considera como una aptitud innata o desarrollada o varis de

estas y al grado de mejora que se consiga a esta (s) mediante la prctica se le denomina talento.

Hereditario: caracterstica que se transmite entre generaciones.

Hipertiroidismo: es un tipo de tirotoxicosis caracterizado por un trastorno

metablico en el que el exceso de funcin de la glndula tiroides conlleva a una hipersecrecin de hormonas tiroideas.

Hiptesis: Es una proposicin aceptable que ha sido formulada a travs de la

recoleccin de informacin y datos, aunque no est confirmada sirve para responder de forma tentativa a un problema con base cientfica.

Hipotiroidismo: Es la disminucin de los niveles de hormonas tiroideas en el

plasma sanguneo y consecuentemente en tejidos, que puede ser asintomtica u ocasionar mltiples sntomas y signos de diversa intensidad en todo el organismo. Innato: Es una expresin referente al debate acerca de la importancia relativa de las facultades innatas de un individuo versus experiencias personales, a la causa determinante de sus rasgos fsicos o de comportamiento.

Instruccin: se refiere a las habilidades que hacen falta para ejercitar bien
nuestras diversas facultades. Instruir es poseer la aptitud para desarrollar en otros destrezas que permitan orientarse a todos los fines posibles.

Lenguaje: Sistema para la comunicacin de conceptos que utiliza sonidos

hablados o representados con un sistema de smbolos.

Mtodo: Procedimiento, tcnica o manera de hacer algo, en especial se hace

siguiendo un plan, o de forma sistemtica ordenada y lgica, lista de partes o pasos para lograr un fin.

Metodologa: El estudio el anlisis de los mtodos, reglas y postulados de una

disciplina; conjunto particular de mtodos o procedimientos que se emplean para tratar un caso o situacin.

Motivacin: En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a

la personas a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin, este termino esta relacionado con la voluntad y el inters.

Neurociencia: Estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa y

patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.

Neurolingstica: Estudia los mecanismos del cerebro humano que facilita el

conocimiento y la comprensin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos a partir de su experiencia de su propia programacin

Observacin: Es una actividad realizada por un ser vivo, que detecta y asimila la
informacin de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales.

Perceptible: Que se puede comprender o percibir.

Psicologa: Es el estudio de los procesos psquicos, incluyendo procesos

cognitivos internos, as como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social.

Razonamiento: La facultad humana que permite resolver problemas. Reflejos: Respuesta orgnica espontnea y no aprendida. Significado: Es el contenido mental que le es dado a este signo lingstico, es el
concepto o idea que se asocia al signo en todo tipo de comunicacin, como lo es el contenido mental.

Teoras: Es un sistema lgico-deductivo construido por un conjunto de hiptesis o

asunciones, un campo de aplicacin y algunas reglas que permiten extraer consecuencias de las hiptesis y asunciones de la teora.

Valores: Cualidad de las cosas o caracterstica moral importante y deseable para

la personas; que influye poderosamente sobre su comportamiento.

Bibliografa Felman, R.s ( 2005) Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana, sexta edicin, Mxico, McGrawHill. Arias Gmez, D.H (2005), Enseanza y Aprendizaje de las ciencias sociales, una propuesta didctica, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio. Riva Amella, J.l . (20099, Como estimular el aprendizaje, Barcelona, Espaa, Editorial Ocano.
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/chaves/lenguaex.htm http://www.cperc.net/continguts/article.php?llengua=es&idvar=268 http://www.colorincolorado.org/articulo/13650/ http://blog.jel-aprendizaje.com/Tema/conducta Http://www.guiainfantil.com/educacin/familia/enemigos.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismo http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf4.pdf

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia-g.htm