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PSICOPEDAGOGÍA.
DOCENTE: Griselda Ríos Valdés
UNIDAD Nº 2.
PENSAMIENTO.
"Actividad intelectual superior, de naturaleza inmaterial, sujeta a la adquisición y
manejo de conceptos; permitiendo la realización de "operaciones mentales" (acto de
representar los conceptos). BRITO.
Pensar es actuar mentalmente con la realidad. Para pensar se requiere de una
adecuada organización fisiológica del Sistema Nervioso Central.
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Este proceso se hace cada vez más complejo, incorpora mayor cantidad de
estructuras y permite una mayor cantidad de respuestas adecuadas, frente a los
desafíos que el medio nos presenta.
ESTRUCTURA.
"Propiedades organizativas de la Inteligencia, organizaciones creadas a través del
funcionamiento e inferibles a partir de la conducta, cuya naturaleza determinan".
INVARIANTES FUNCIONALES.
Formas constantes que se dan a través de todo el proceso. Ellas son: asimilación y
acomodación.
ESQUEMA.
Tipo de organización cognoscitiva, que tiene las siguientes características:
1) "Estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencias de
acción, las que forzosamente son totalidades fuertes integradas y cuyos elementos de
comportamiento están íntimamente interrelacionados".
Sistema de relaciones y clases.
2) "Son totalidades de acuerdo a las secuencias de conducta a las que se refieren (de
visión, prensión, etc..) "disposición organizada" para actuar de una u otra manera
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repetidamente, como consecuencia de que el funcionamiento asimilativo ha llegado
hasta este nivel de construcción.
3) Aunque se diferencian entre sí, son organizadas, coherentes, forman una unidad
casi estable y repetible.
4) Se pueden modificar mediante el funcionamiento intelectual (asimilación y
acomodación).
5) La modificación de un esquema, como consecuencia de su uso repetido, se
produce en varios sentidos:
* A objetos diferentes y nuevos: asimilación generalizadora.
* Diferenciación interna: asimilación recognoscitiva.
* Complejizar relaciones: asimilación recíproca.
Etapas del desarrollo cognitivo o estadios del Pensamiento.
Características generales.
• Producto de los sucesivos procesos de equilibrio.
• Son lentas y su desarrollo es principalmente cualitativo (construcción de
estructuras).
• El análisis de las diferencias cualitativas permite identificar y caracterizar las
diferentes etapas.
• Cada etapa posee una estructura de conjunto, un todo integrado.
• Presentan una secuencia evolutiva común (preparación-logro).
• Mediante el registro de conductas y reacciones de los sujetos respecto de su
medio, se pueden reconocer las siguientes etapas o estadios del desarrollo del
Pensamiento:
1.- SENSORIO MOTOR ( 0 a 2 años).
2.- PREOPERATORIO o PREOPERACIONAL ( 2 a 11 años).
Se subdivide en:
a) Preoperacional (2 a 7 años).
b) Operacional concreto (7 a 11 años).
3.- OPERACIONES FORMALES (11 a 15 años).
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1.- Sensorio-motor o sensomotriz: (nacimiento hasta los 2 años) Si bien el niño
comienza su vida equipado con sentidos y reflejos, poco a poco, a través de la acción,
va evolucionando hasta llegar a desarrollar las nociones de:
• Permanencia de los objetos (busca objetos escondidos, aunque no haya visto su
desplazamiento) lo que implica que posee una imagen mental del objeto.
• Espacio y tiempo.
• Causalidad (puede anticipar lo que pasará con un objeto) Esto lo logra en base a
reiteradas acciones e intervención de nuevas soluciones frente a los objetos.
• Inicia la conducta dirigida hacia un objetivo (alcanzar algo, hacerlo caer).
• Pensamiento egocéntrico (centrado en sí).
• Inteligencia pre-verbal ( pues no desarrolla aún el Lenguaje; por ello se habla más
bien de un "lógica de las acciones").
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• Dificultad en la resolución de problemas, por causa de inflexibilidad y rigidez en el
Pensamiento.
• Desarrollo rápido del Lenguaje hablado.
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2) Para plantearse frente al desarrollo cognitivo individual, Vygotsky considera dos
aspectos:
• NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO: se refiere a todas las funciones psíquicas
producto de la maduración, más las funciones mentales que han sido
transmitidas a través de la mediación social ya que forman parte integrante de su
desarrollo.
Cuando el niño ha alcanzado este nivel, ya posee las funciones mentales que le
permiten realizar tareas sólo, sin ayuda.
• ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: considera las funciones mentales
potenciales, que aún no han madurado.
Estas funciones podrán madurar cuando el niño sea ayudado y guiado por una
persona más competente que él. Así podrá consolidar las funciones en desarrollo
y su autonomía en la ejecución de nuevas actividades.
Para el logro de ésto, el adulto mediador, en una actividad de colaboración,
introduce nuevos elementos cognitivos.
EN TODO ESTE PROCESO, EL LENGUAJE ES UN FACTOR ESENCIAL.
B) Diferencias.
• Individualismo cognitivo versus enfoque socio-cultural.
PIAGET= el niño se desarrolla a partir de sus interacciones con los objetos y su
medio. Su maduración es personal, hasta lograr el punto máximo (estadio de las
operaciones formales).
Aprendizaje: interacción no asistida entre esquemas mentales personales y objetos
que le rodean.
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RATHS.
Sus planteamientos se pueden resumir en:
• El Pensamiento está asociado con el ser humano en su totalidad.
• Está presente en todos los seres humanos.
• Se asocia con el proceso de Maduración.
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• Excesiva dependencia del adulto.
• Resistencia a pensar.
• Conducta rígida e inflexible.
• Falta de confianza en el propio Pensamiento.
• Conductas dogmáticas: falta de sensibilidad para captar matices en la expresión.
• Incapacidad para concentrarse.
• Incapacidad para captar el significado.
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