DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Alumna: Vilma Jhoanna Rubio Lpez.

Profesora: Mara del Rosario.

Materia:Metodologa de la investigacion.

Carrera: Lic. En Pedagoga. 4 semestre

NDICE
CAPITULO I Pgina.

INTRODUCCIN4 OBJETIVOS....5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...6 JUSTIFICACIN...7 HIPTESIS.....8 MARCO TERICO...9

CAPITULO II

MARCO METODOLGICO..19 ENCUESTA....20 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.21 CONCLUCIN26 RECOMENDACIONES....27 ANXOS.29 BIBLIOGRAFA.31

INTRODUCCIN:

El presente trabajo, contiene una pequea investigacin sobre la diversidad en el aprendizaje significativo; como est enfrentando este reto el profesor y el porqu no ha logrado ejercer correctamente el proceso de enseanza, entre otras.

Conforme vaya comprendiendo cada uno de los prrafos de este tema, se dar cuenta que es muy importante y que es algo a lo que realmente no le ponemos mucha atencin; este escrito esta hecho tanto para profesores y alumnos como para padres de familia; ayudara a la toma de conciencia de este proceso tan importante, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que la realizacin correcta del mismo, llevar a que el alumno-hijo tenga un aprendizaje significativo.

Adems al final de la investigacin se han agregado algunas recomendaciones que puede tomar en cuenta tanto el profesor, como el padre de familia para tener una participacin activa y correcta, guiando a que el alumno obtenga un aprendizaje significativo de cualesquier contenido y que lo aplique de manera correcta a lo largo de su vida.

OBJETIVO GENERAL

- Conocer las diferentes formas de aprendizaje y qu se puede hacer para lograr un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las necesidades de aprendizaje del alumno - Encontrar diferentes estrategias para lograr un aprendizaje significativo. - Conocer las formas individuales de aprender del alumno - Identificar quienes intervienen en el aprendizaje del nio.
-

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

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El tema de la diversidad en el aprendizaje significativo, ha causado algunos cuestionamientos, sobre todo aquellas personas que no conocen o ignoran el tema.

Qu es aprendizaje significativo?, Por qu el alumno no aprende de una sola manera?, Qu obstculos hay para lograr un aprendizaje significativo?, De quien depende que el alumno obtenga un aprendizaje significativo?, Qu aportaciones dara el implemento de diferentes didcticas en un solo tema?, son solo algunas de las tantas preguntas que se hacen tanto profesores, como padres de familia en relacin al aprendizaje significativo.

Es por eso y otros factores que en la presente investigacin se abordan estas y otras dudas que han surgido a lo largo de mucho tiempo, pero que sin embargo no se han tomado las medidas necesarias para lograr implementar nuevos mtodos de enseanza en las escuelas del pas o que simplemente los docentes, han dejado por un lado la realizacin correcta de su labor.

JUSTIFICACIN:

Se opto por investigar este tema porque hoy en da se ha identificado diversidad de aprendizaje en el aula y tradicionalismo por parte del profesor La consecuencia de esta relacin es un aprendizaje superficial, impidiendo la comprensin del conocimiento.

Con esta investigacin se pretende ayudar al profesor a lograr un aprendizaje significativo y a que identifique las necesidades individuales del nio, detectando cuales son sus dificultades, y as poder decidir; evaluar en forma oral o escrita, dar mas tiempo para el aprendizaje, utilizar actividades de refuerzo o usar otra estrategias, logrando al mismo tiempo cumplir con su objetivo como profesor: EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

HIPTESIS:

El aprendizaje significativo preparacin y actualizacin intervencin de los padres en forma como enfrentan en aprendizaje.

del alumno depende de la del profesor as como la la educacin de sus hijos y la conjunto la diversidad del

MARCO TEORICO.

El aprendizaje es un proceso complejo multifactorial en el que estn articulados, el sujeto que aprende, el sujeto que ensea, el mtodo a travs del cual se accede a la enseanza, el objeto a ser aprendido y la situacin contextual total en la que el proceso tiene lugar; por lo tanto las interferencias que puedan aparecer en dicho proceso son de naturaleza variada ya que se sitan en los diferentes elementos de esta estructura.1

Este proceso de aprendizaje tendra xito si cada uno docente adecua su intervencin respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses y estilos de aprendizaje que se puedan presentar a un grupo, ya que en una escuela todos los alumnos tienen que tener la posibilidad de progresar en su aprendizaje segn sus caractersticas. La atencin a la diversidad, a travs de la implementacin de distintas estrategias se debe tomar en cuenta, y de esta manera lograr un aprendizaje significativo en el nio, as como tambin cambiar el rol del docente, el cual vaya aprendiendo y capacitndose en la medida que ensea. Pero la escuela parece estar estancada siempre en el mismo punto, algunos autores sealan que estamos viviendo en una escuela premoderna mientras que los alumnos viven una cultura postmoderna, por tal motivo, se

E. NARVARTE MARIANA, DIVERSIDAD EN EL AULA, 14.

busca hoy en da ms que nada la actualizacin del docente para mejorar el aprendizaje en el alumno. La diversidad en el aprendizaje propiamente dicho tiene que ver con: diferentes intereses, expectativas, autonomas, afectividad, caractersticas intelectuales y ritmos de aprendizaje. Pero con esto hay que ser muy cuidadoso y especialmente saber detectar el porque de lo diferente en el aprendizaje de un nio. Si es una cuestin de inters o si se trata de caractersticas individuales diferentes. Pero tambin hay cierta diversidad dentro del aula, porque la diversidad en si misma es enriquecedora, las diversas motivaciones, los diversos estilos de aprendizaje posibilitan situaciones de encuentro, impulsando el uso de distintas estrategias didcticas y actividades que hagan viable el aprendizaje de todos.2

Todos los nios tiene diferentes capacidades las cuales en gran parte se deben desarrollar en la escuela; mucho antes la escuela tradicional se centraba en la existencia de necesidades educativas comunes, y vindolo de esta manera los alumno que no llegaban a alcanzar los objetivos, formaban parte de los mas lentos, los atrasados, y eran castigados, sin atender realmente o comprender las necesidades de educacin del alumno. Esta antigua visin encontraba un solo culpable: el alumno; generando as cada vez mas trastornos de aprendizaje, lo cual conclua en casos mas extremos el fracaso escolar.

Actualmente, aunque se siguen encontrando algunas fallas, hay mayor apertura y el docente reconoce y acepta los trastornos de aprendizaje como algo que no simplemente depende del nio, sino que es una cadena que lleva enlazados al nio, la familia, la escuela y sobre todo su
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IBID, 3

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aula; hay mayor atencin en cuanto a la deteccin de estos problemas.

Esta nueva educacin adaptada al alumno requiere de una planificacin actualizada, pero no es que se oponga a la enseanza en grupo sino que es una enseanza dentro del grupo, identificando los problemas que puedan existir y adaptando su planificacin a las necesidades del alumno. Para esto se requiere la incorporacin de gran variedad de mtodos y didcticas que propicien el aprendizaje significativo. La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes,
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circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

El docente o profesor El discente o alumno El contenido El contexto social del aprendizaje

En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto A.- El profesor; que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu medida se han logrado. B.- Los estudiantes; que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. C.- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", meta cognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social,

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colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. D.- El contexto; en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).

Factores: que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin...

Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje. (anexo 1)

Cada individuo aprende en fusin de su historia personal y familiar, del nivel de estimulacin y despliegue psicoevolutivo, que se le ha posibilitado, de las experiencias previas que ha tenido con el aprendizaje y de acuerdo con el momento histrico en el cual se encuentra. A todo esto hay que sumarle la operacin psicolgica que posibilita el aprendizaje insight o motivacin que despierta el deseo o inters por saber.3

IBID, 36

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Aunque el nio juega un papel muy importante en el aprendizaje, el que ensea, es decir el docente, va involucrado en este proceso, y la relacin que pueda estar establecida puede ser productiva y destructiva.

Esto depender de la deteccin temprana o tarda de la situacin escolar del alumno as como tambin del abordaje rpido al problema adaptando sus mtodos a las necesidades de aprendizaje del alumno, de lo contrario el docente quedara acorralado junto con el nio en el problema si saber que hacer dentro del aula. Si el maestro esta dispuesto a atender la diversidad en el aula, es casi seguro que en un momento dado se logre el aprendizaje significativo.

DE ACUERDO CON LA TEORIA DE AUSUBEL:

el termino [[significativo]] (meaningful) se utiliza en oposicin al aprendizaje de contenidos sin sentido, tal como la memorizacin de pares asociados de palabras o silabas sin sentido. Dicho trmino se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia, como aquel material que parcialmente puede ser aprendido de modo significativo.4

Esta teora se ocupa del aprendizaje de conocimientos y retencin de los mismos de manera significativa, o que el contenido pase a tener sentido. Segn ausubel esto no ocurrira a menos que dicho sentido sea de inters para el

JOAO B. ARAUJO Y CLITTON B. CHADWICK, LA TEORIA DE AUSUBEL EN TEORIAS DE INSTRUCCIN, 17-28.

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alumno, y que lo pueda incorporar conocimientos previos existentes en el.

relacionar

Es por eso que el profesor juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje, ya que de el depende que el alumno se interese por el contenido de algn tema o lo motive a darle sentido. Para que el alumno logre un aprendizaje significativo, el profesor deber primero que nada darse cuenta de los conocimientos previos existentes en el alumno y a partir de ellos, buscar las diferentes didcticas que satisfagan las necesidades individuales de los nios, y que les permita adquirir y guardar las diferentes ideas de informacin de manera clara y entendible. Aunque el objeto de estudio de la Didctica (del griego Didaskein "ensear" y teckne "arte") ha sido limitado por numerosos autores al proceso de enseanza, centrando la atencin slo en el docente (Alves de Mattos 1966, O. Smith 1971), consideramos que este debe ser el proceso de enseanza aprendizaje, en su carcter integral desarrollador de la personalidad de los alumnos y alumnas, expresndose la unidad entre instruccin, enseanza, aprendizaje, educacin y desarrollo.

El aprendizaje significativo es de gran importancia, permite que el aprendiz explore sus conocimientos previos y que a partir de ellos adquiera o forme conocimientos nuevos y de inters para el alumno, evitando al mismo tiempo las limitaciones que se dan al utilizar el proceso de memorizacin; este mtodo en vez de ayudar al aprendizaje, estresa y confunde al nio por la capacidad limitada de la memoria en cuanto a la cantidad de informacin que el alumno puede procesar y recordar.
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Dado este problema es mejor provocar en el alumno inters por el contenido a aprender, para as facilitar o proporcionar un aprendizaje a largo plazo. Adems al mismo tiempo generar un ambiente de aprendizaje, es decir un contexto diseado para crear condiciones pedaggicas y didcticas favorables para el aprendizaje, el cual deber comprender todos aquellos elementos que configuran el lugar donde los estudiantes han de realizar el aprendizaje, como: espacio, recursos, contexto formas de trabajo, entre otros, de forma que sea motivador, enriquecedor y eficaz.

Por otra parte el contenido de la enseanza- aprendizaje debe estar estrechamente relacionado con teorapractica; esto es que cada uno de los temas a ensear estn o se trate de relacionarlos con la vida cotidiana, de lo contrario es casi seguro que el alumno opte por aprenderse algn contenido de manera mecnica, es decir, un aprendizaje memorstico, en el cual no habr comprensin del significado ni sabr la finalidad de lo aprendido. Este es el tipo de aprendizaje que se fomenta en la escuela tradicional; frente a este problema, el aprendizaje por descubrimiento tiene una gran importancia, ya que no se le da la informacin directa al alumno, si no que se busca que los contenidos que los alumnos vayan a recibir sean investigados por ellos en conjunto con el profesor y al mismo tiempo se busca la interaccin en el aula, para un mayor aprendizaje, ya que este se da no solo con la relacin maestro-alumno, si no tambin, alumno-alumno, y alumno-objeto de estudio.

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Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. (Anexo 2) La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios). Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto). Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a utilizar, entre otros). (Anexo 3) De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que
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se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes

Un estudiante construye significado cuando es capaz de establecer relaciones entre lo que aprende y lo que ya conoce. Los significados que finalmente construye el alumno, son el resultado de una serie de una compleja serie de interacciones en las que interviene el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor.

Adems de esto para lograr un aprendizaje permanente, la motivacin que se reciba en casa por parte de padre o familiares es muy importante para reforzar lo aprendido en el aula, as como tambin revisar cual es la intervencin de la sociedad en el alumno para la aplicacin de los contenidos aprendidos, ya que una mala intervencin provocara el mal uso del aprendizaje.

Los padres de familia, en conjunto con profesores y alumnos son los responsables de provocar que el aprendizaje del nio sea significativo, al ayudarlo a aplicar ese contenido tanto en el aula como en la vida cotidiana.

MARCO METODOLGICO
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TIPO DE INVESTIGACIN:

Esta investigacin es documental, ya que se llevo a cabo a manera de encuestas realizadas a diferentes personas, con la intencin de explorar o saber que tan informadas o interesadas estn las personas acerca de este tema.

DESCRIPCIN DE LA POBLACIN:

Fue una muestra representativa de toda la poblacin del campus UNIVAFU, con 10 encuestas realizadas a alumnos de diferentes carreras y semestres.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS:

La recoleccin de los datos fue de manera annima, con 10 preguntas de opciones mltiples A continuacin se presenta el formato de encuesta:

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LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DEL FUERTE, DE LA CARRERA DE PEDAGOGA, ESTN REALIZANDO UNA INVESTIGACIN SOBRE LA DIVERSIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, POR LO CUAL ESTAMOS SOLICITANDO DE SU APOYO PARA CONTESTAR LA SIGUIENTE ENCUESTA: 1.- CREE USTED QUE HAY DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? A) SI B) NO Si su respuesta fue SI contine respondiendo las siguientes preguntas, si su respuesta fue NO entregue su hoja. 2.- PARA USTED DE QUIEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? A) PROFESOR B) ALUMNO DEPENDE QUE EL NIO TENGA UN

C) PADRES

D) RESPUESTAS A, B y C.

3.- QUE FORMA DE ENSEANZA UTILIZA EL PROFESOR DE ESTOS TIEMPOS? A) TRADICIONALISTA B) CON ESTRATEGIAS Y METODOS NUEVOS 4.- COMO DESARROLLA LA CLASE UN PROFESOR? A) EXPLICA TEORICAMENTE B) GUIA AL ALUMNO A QUE SE INTERESE Y BUSQUE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS. 5.- CREE USTED, QUE EL PROFESOR SE PREPARE CONTINUAMENTE Y SE ACTUALIZE PARA QUE EL ALUMNO TENGA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? A) SI B) NO 6.- EL PROFESOR, AL DAR SU CLASE, TRATA DE CUBRIR LA DIFERENTES NECESIDADES DE APRENDIZAJE QUE PUEDAN EXISTIR EN EL AULA? A) SI B) NO 7.- EL PROFESOR ESTA CAPACITADO PARA IDENTIFICAR MEDIANTE UNA OBSERVACION VISUAL LAS DIFERENTES FORMAS DE APRENDER DE LOS ALUMNOS? A) SI B) NO 8.- EL PROFESOR BUSCA ADAPTAR DIFERENTES METODOS DE ENSEANZA EN SU CLASE? A) SI B) NO 9.- COMO ENFRENTA EL PROFESOR LA DIVERSIDAD EN EL AULA? A) IGNORANDOLA B)OBLIGANDO AL ALUMNO C)ADAPTANDO DIFERENTES A APRENDER A SU MANERA METODOS DE ENSEANZA. 10.- CREE USTED QUE EL PROFESOR DE HOY EN DIA ESTE CAPACITADO PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ALUMNO? A) SI B) NO GRACIAS POR SU APOYO!

PROCEDIMIENTO PARA EL ANALISIS DE DATOS

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cree que ha diversisdadde a y prendizaje?

10 8 6 4 2 0 s i no

El 100% de la poblacin afirma que si hay diversidad de aprendizaje.

de quien depende que el nio teng un a aprendizaje sig nificativo?

7 6 5 4 3 2 1 0
El 30% de la poblacin opina que de los padres depende que el nio logre un aprendizaje significativo El 70% de la poblacin opina que el aprendizaje significativo depende de la relacin profesor-alumno-padre.

profesor alum no padres profesor alum no padres

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que form de ens a eanzautilizael profes or enes tiem ? tos pos

6 5 4 3 2 1 0
El 60% de la poblacin dice que la enseanza que utiliza el profesor es de manera tradicionalista El 40% de la poblacin dice que la forma de enseanza que utiliza el profesor es con estrategias y mtodos nuevos.

tradicionalista m etodos nuevos

Com desarrolla la clase un profesor? o

6 5 4 3 2 1 0
El 60% de la poblacin opina que el profesor desarrolla su clase de manera terica. El 40% de la poblacin opina que el profesor desarrolla su clase motivando y guiando al alumno a que busque sus propios conocimientos.
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teoricam ente g a a no uia l lum

cree que el profesor se prepa continuam re ente y se a ctua paraque el a no teng un lize lum a a prendiza sig je nfica tivo? 6 5 4 3 2 1 0
El 60% de la poblacin cree que el profesor se prepara continuamente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno. El 40% de la poblacin cree que el profesor no se prepara ni se actualiza de manera continua para el aprendizaje del nio

si no

el profesor tratade cubrir la necesidades s d a e prendiza que puedanexistir enel je aula ?

8 7 6 5 4 3 2 1 0 s i no

El 80% de la poblacin dice que el profesor cubre las necesidades de aprendizaje del grupo El 20% dice que el profesor no cubre las necesidades del aprendizaje del grupo.
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el profesor estacapa citado paraidentificar la diferentes form s de aprender de los s a a nos? lum
6 5 4 3 2 1 0 s i no

El 40% de la poblacin opina que el profesor esta capacitado para identificar las diferentes formas de aprender de sus alumnos. El 60% de la poblacin opina que el profesor no esta capacitado para identificar las diferentes formas de aprender de sus alumnos

el profesor busca adaptar diferentes m etodos de enseanza en su clase?

7 6 5 4 3 2 1 0 s i no

El 70% de la poblacin afirma que el profesor adapta diferentes mtodos al impartir una clase. El 30% niega que el profesor adapte diferentes mtodos al impartir una clase.
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com enfrenta el profes la divers o or idad de aprendizaje en el aula?

6 5 4 3 2 1 0
El 40% de la poblacin opina que el profesor enfrenta la diversidad del aprendizaje obligando al alumno a que aprenda a su manera. El 60% de la poblacin opina que el profesor busca y adapta diferentes y nuevos mtodos de enseanza.

ig norandola oblig ando a aprender adaptando nuevos m etodos

el profesor de hoy endiaestaca cita pa pa do ra log r unaprendizaje sig ra nificativo enel a no? lum
8 6 4 2 0 s i no

El 80% de la poblacin afirma que el profesor esta capacitado para lograr un aprendizaje significativo en el alumno. El 20% de la poblacin niega que el profesor esta capacitado para lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
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CONCLUCIN:

El aprendizaje significativo es aquel conocimiento que el alumno puede retener sin necesidad de memorizacin y que al mismo tiempo lo puede aplicar tanto en el aula como en la vida cotidiana; este aprendizaje, se da dependiendo la actualizacin del profesor en cuestin a las nuevas didcticas que pueda aplicar en el aula, al abordar un tema as como las relaciones que existan entre profesor, alumno, padres de familia.

Aunque hoy en da este tema es muy comentado, no se han tomado las medidas necesarias, para capacitar al profesor a enfrentar la diversidad en el aprendizaje, para llegar a que este sea significativo; son pocos los profesores que realmente estn buscando la manera de satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje en el aula y esto lleva a un bajo rendimiento escolar, por la escasa atencin que se le pone a este problema, adems de la poca actualizacin para los profesores, en este proceso tambin influye mucho la atencin de los padres en el contenido de aprendizaje del alumno y esto es algo que tampoco se lleva a cabo, ya que son muy pocos los padres de familia que intervienen de manera positiva en este proceso tan importante.

Con uno de los tres factores (profesor, alumno, padres de familia) que no est enfrentando de manera correcta este proceso, no se lograra en el alumno el aprendizaje significativo.

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RECOMENDACIONES:
La propuesta aqu, entonces, es primero que nada favorecer la autoestima en el alumno, fomentar la integracin de relaciones personales donde no se bajen los niveles de educacin ni se utilice un solo patrn de aprendizaje. Adems de sugerencias: Al docente:
-

esto

tomar

en

cuenta

las

siguientes

Tomar continuamente cursos, diplomados, talleres etc., sobre cmo enfrentar la diversidad del aprendizaje, para lograr que este sea significativo. individuales en el

- Identificar las necesidades aprendizaje de cada alumno.

-

Preparar las clases de grupo pero tomando en cuenta todas la necesidades individuales en el aprendizaje.

- Informarse sobre los nuevos mtodos de enseanza.

-

Adaptar diferentes mtodos de enseanza en un solo tema, para la mayor comprensin del contenido. las

- Informarle a los padres de familia sobre dificultades que puedan tener sus alumnos.

- Proporcionar al alumno solo una introduccin al contenido que se desea ensear, pero al mismo tiempo motivarlo a que se interese por dicho tema y busque el, su propio aprendizaje.
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A los padres de familia: - Intervenir de manera positiva en la educacin de sus hijos. - Dedicarles un tiempo a sus hijos para informarse como van en la escuela. - Ayudarles en las dificultades que puedan surgir en algn trabajo extra clase. - Estar al pendiente de cmo estn utilizando en la vida cotidiana el contenido aprendido en el aula. - Tener una estrecha relacin con los profesores en cuestin al aprendizaje del nio. - Acudir a las juntas de padres de familia. - Y en caso de ocurrir un problema en el aprendizaje del nio buscar junto con el profesor la manera ms adecuada de sacar adelante este problema.

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ANXOS:
Anxo 1

Anxo 2

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Anxo 3

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BIBLIOGRAFA:

ALVARZ, C,

1995. La Pedagoga Universitaria. Una experiencia cubana, MES

BERMDEZ, R y RODRGUEZ Maricela,

1996 Teora y del aprendizaje, La Habana: Editorial Pueblo y educacin.

COLL, Csar.

1991. Psicologa y Curriculum. Una Aproximacin Psicolgica a la Elaboracin del Curriculum Escolar. Mxico, D.F: Editorial Paids

E. NARVARTE mariana, diversidad en el aula, pg. 523 Hidalgo, J. L,

1992Aprendizaje operatorio, Casa de la Cultura del maestro mexicano, Mxico, JOAO B. Araujo y clitton b. chadwick, (1992) la teora de ausubel en teoras de instruccin, editorial trillas, pag.126.

KONSTANTINOV

1962 Problemas fundamentales de la pedagoga. La Habana MINED. Imprenta Nacional de Cuba. Pg. 161. SAVIN. N. V. (1990). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pg.77.

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