Programacion 2011-2012 TORREBLANCA

Programacin del Departamento de Francs
Curso 2011-2012
PROGRAMACION DEPARTAMENTO DE FRANCS 2011-2012 B BLOQUE I: PROGRAMACIN DIDCTICA...................................................................................3 OBJETIVOS GENERALES............................................................................................................42 MODULE 2.....................................................................................................................................49 OBJETIVOS GENERALES............................................................................................................49
CONTENIDOS ...................................................................................................................51 CONTENIDOS....................................................................................................................59
MODULE 4.....................................................................................................................................67 OBJETIVOS GENERALES ...........................................................................................................67 OBJETIVOS GENERALES............................................................................................................78 OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................89
MODULE 0..................................................................................................................................100 OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................100 MODULE 1...................................................................................................................................103 OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................103 MODULE 2 .................................................................................................................................111 OBJETIVOS GENERALES .........................................................................................................111
MODULE 3 .......................................................................................................................120
OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................120 OBJETIVOS DE ENSEANZA ...................................................................................................120

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CONTENIDOS..................................................................................................................122
MODULE 4...................................................................................................................................130 OBJETIVOS GENERALES..................................................................................................130

CONTENIDOS..................................................................................................................131
OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................139
CONTENIDOS..................................................................................................................140
OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................148 OBJETIVOS DE ENSEANZA ...................................................................................................148

CONTENIDOS..................................................................................................................150
BLOQUE II: ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR......218
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BLOQUE I: PROGRAMACIN DIDCTICA
1. INTRODUCCIN El Departamento de Francs del I.E.S. Torreblanca est formado por dos miembros: Beatriz M Martnez Julia, Jefe del Departamento, profesora encargado de los cursos: 1 de ESO C-E-G 2 de ESO B-C 1 de Bachillerato Elena Segovia Pinto, Tutora de 1 de bachillerato , encargada de los cursos siguientes: 1 de ESO B-D-F 2 de ESO D-E 3 de ESO A-D 4 de ESO C-D 1 de Bachillerato 1 de Bachillerato Hemos tenido que coger cada una un grupo de 1 de ESO y otro de 2 de ESO por obligaciones de horarios. El horario fija la hora de reunin del Departamento los jueves 11.30 a 12.30 horas. No obstante, al ser slo dos los profesores, la relacin entre ambos ser fluida y el contacto permanente con el fin de poder intercambiar opiniones, materiales y experiencias a lo largo del curso.
2. CONTEXTUALIZACIN GENERAL DEL CENTRO Aunque el barrio en el que se ubica el centro es conocido por ser una zona de graves conflictos, los alumnos de francs no parecen ser especialmente problemticos. De todas maneras hemos dedicado el da de la presentacin a aclarar la gran importancia que da este Departamento al comportamiento y a la asistencia a clase. De este modo, hemos querido anunciar a nuestro
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alumnado el valor del trabajo diario, reflejado en las anotaciones de los profesores, y lo positivo de mantener una actitud activa y participativa en clase. Pensamos que si los alumnos son conscientes de la importancia de su actitud, cuidarn ms de sta y velando porque sea la ms adecuada posible, con vistas a obtener una mejor calificacin final en la asignatura.
3. CONTEXTUALIZACIN DE LOS CURSOS DE LA ESO. 3.1 DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO:
1 de E.S.O: 2 grupos, el primero formado por alumnos de 1 C, E y G, el segundo formado por los alumnos de 1 B, D y F. 2 de E.S.O: 2 grupos, que acoge a alumnos de 2 B y C y otro grupo con los alumnos de 2 D y E. 3 de E.S.O: 1 grupo formado por los alumnos de 3 A y D. 4 de E.S.O: 1 grupo formado por los alumnos del C y D.
3.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:
3.2.1 Primer ciclo En 1 de ESO, tras un primer periodo de desestabilizacin lgico en el que hay que distribuir a los alumnos de nuevo ingreso segn las optativas elegidas, los dos grupos van quedando formados y establecidos. Normalmente se reciben en estos cursos alumnos con un buen expediente, en caso contrario suelen optar por recibir Refuerzo de Lengua y Matemticas y algunos pasan a grupos de Apoyo. En 2 de ESO tenemos dos grupos de alumnos que ya cursaron 1 de E.S.O. en nuestro Instituto. 3.2.2 Segundo ciclo En 3 de ESO los alumnos proceden de los grupos de 2 de E.S.O. del curso pasado de nuestro Centro. Tras las pruebas iniciales, comprobamos que el grupo de 3 E.S.O. A
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presenta un nivel bastante
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homogneo y aceptable. El otro grupo, 3 D, ms reducido, presenta un nivel ms discreto. En este grupo consideramos que habr que comenzar por retomar los contenidos abordados en el curso pasado en 2 de ESO. El grupo de 4 de ESO es un grupo que puede considerarse homogneo. Todos estaban en nuestro centro el curso pasado en 3 de ESO. Consideramos que la mayora presenta un nivel aceptable, aunque hay algunos alumnos que destacan sobre los dems.
3.3 ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS Y LOS ESPACIOS EN LA ESO.
En lo que se refiere al tiempo, esta programacin secuencia los contenidos ms abajo en las distintas unidades didcticas que se presentan a razn de dos sesiones semanales de 60 minutos (tres sesiones en 4 curso). Nuestra intencin es la de estudiar una unidad (o leccin, segn el manual) por trimestre, teniendo en cuenta que en el primer trimestre es necesario dedicar al menos el primer mes al repaso de los contenidos estudiados en aos anteriores. No obstante, esta programacin es bsicamente flexible con el fin de que los objetivos y los contenidos de la asignatura puedan adaptarse a la realidad concreta de los alumnos/as ya que tendremos que considerar sus demandas especficas con el fin de lograr un aprovechamiento mximo de su participacin en el aprendizaje de esta lengua. En lo referente al espacio, la organizacin podr variar segn las actividades a realizar. Las clases se desarrollarn en las sales ordinarias y slo nos desplazaremos a las aulas multimedia o de ordenadores cuando vayamos a realizar alguna actividad que requiera el uso de estas tecnologas. Dentro del aula es para nosotros de gran importancia la disposicin del alumnado. Trataremos de tener cerca a los alumnos, dejando espacio entre ellos para poder acceder hasta sus pupitres. Normalmente crearemos grupos de dos alumnos, de cuatro o de seis; sin descartar las actividades que se realicen entre todos al mismo tiempo o de forma individual. Las aulas tienen grandes ventanales y siempre nos cercioraremos de que la luz y la temperatura sean las idneas para el mayor aprovechamiento de las sesiones. El profesor/a podr cambiar a los alumnos/as de sitio en relacin a su comportamiento creando los grupos de trabajo que mejor resultado puedan dar segn su criterio.
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4. CONTEXTUALIZACIN DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO.
4.1
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO
Este Centro tiene este curso tres grupos de 1 de Bachillerato. Todos los alumnos de 1 de Bachillerato tienen que cursar de manera obligatoria una Segunda Lengua Extranjera. Esta segunda lengua es en todos los casos el francs. Este ao no se han podido desdoblar los grupos de 1 de bachillerato por niveles, por lo que nos encontramos en la misma clase alumnos que nunca han dado francs con otros que llevan varios aos estudindolo. Esperemos que en los prximos aos podamos volver a separar estos grupos ya que gracias a la separacin por niveles se consigue disipar en un alto grado la heterogeneidad con la que estos alumnos suelen llegar a Bachillerato.
4.2
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
Aunque el nmero de alumnos de estos grupos puede variar a lo largo del curso, al principio del ao acadmico nos encontramos con lo siguiente: 4.2.1 1 de Bachillerato: Tres grupos de aproximadamente 30 alumnos cada uno.
4.3
ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS Y LOS ESPACIOS EN BACHILLERATO.
En lo que se refiere al tiempo, esta programacin secuencia los contenidos ms abajo en las distintas unidades didcticas que se presentan a razn de dos sesiones semanales de 60 minutos. Para 1 de Bachillerato nuestra intencin es la de estudiar las 6 unidades del libro. No obstante, no podemos saber el ritmo que vamos a seguir hasta ms avanzado el curso por lo que dejamos la programacin abierta a posibles cambios a lo largo del ao escolar. No obstante, anotaremos las
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incidencias en el libro de Actas del Departamento. En lo referente al espacio la organizacin vara segn las actividades a realizar. Los alumnos no se desplazan de su aula para cursar nuestra materia. individual o crearemos parejas o grupos. nicamente nos desplazaremos del aula habitual de los alumnos para utilizar la sala multimedia o los ordenadores, si la actividad a realizar o la disponibilidad del centro nos lo permite. Normalmente realizaremos actividades de forma
5. METODOLOGA EN LA ESO Y EN BACHILLERATO. En este apartado vamos a abordar distintos temas. Primeramente nos gustara concretar los criterios psicopedaggicos y didcticos en los que se basa nuestra metodologa. Puede parecer que exponemos estos criterios desde un punto de vista excesivamente terico. Con el fin de evitar esto hemos basado este apartado de nuestra programacin en la prctica real y analizando los principios que realmente llevamos a cabo y los que no. Podemos afirmar con seguridad que la metodologa que exponemos aqu es la que hasta ahora adaptamos en nuestras clases. A continuacin, dentro de este apartado analizaremos las Tcnicas para la motivacin y la participacin del alumnado. Finalmente abordaremos los contenidos socioculturales y transversales presentes en la Programacin Didctica del Departamento, cuestiones que consideramos estrictamente relacionadas con los criterios metodolgicos.
5.1 CRITERIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS.
5.1.1 Las lenguas dentro del aula. Es algo especfico de la enseanza de las lenguas extranjeras el hecho de que sean al mismo tiempo el objeto y el instrumento del aprendizaje. Nuestro fin es poder utilizar una pedagoga integrada en la que se alternen de manera natural la lengua materna y la lengua extranjera dentro del aula. En todo caso, no vamos a forzar la situacin tal y como defienden los mtodos directos, utilizando el Francs como nica lengua dentro del aula. Nosotros preferimos recurrir al uso del espaol siempre que consideremos que sea beneficioso para la correcta comprensin de los contenidos por parte de los alumnos.
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Pensamos que la situacin en la que nos encontramos dentro del aula no es normalmente la ms idnea para utilizar nicamente el francs: los niveles de los alumnos suelen ser muy diversos, tenemos muy pocas horas de clase y muchos contenidos que abordar por delante No obstante, valoramos el uso del francs en clase como una fuente ms de aprendizaje e intentaremos que la introduccin de este idioma como lengua de comunicacin en el aula se haga de forma progresiva y continua. Esperamos que al final de curso el porcentaje de utilizacin del francs en el aula haya aumentado significativamente siempre acorde con el nivel en el que nos encontremos. Utilizaremos tcnicas contrastivas para comparar el espaol con el francs e incluso el ingls, ya que es la nica lengua extranjera que los alumnos conocen. Estudian ingls desde la educacin primaria y las interferencias entre ambas lenguas pueden ser en muchos casos previsibles y productivas. Es evidente que el planteamiento bsico de la Segunda Lengua no puede ser muy diferente del que se hace para la Primera. Los contenidos se profundizan con menor intensidad, pero el estudio de una Primera Lengua hace que el alumno desarrolle unas estrategias determinadas que facilitarn indudablemente el aprendizaje de la Segunda.
5.1.2 El aprendizaje significativo y autnomo. Los principios psicopedaggicos en los que nos basamos son ya bien conocidos y nos acercan a autores de gran renombre como Vygotsky, Ausbel o Paulov. Partiremos siempre de los conocimientos previos de los alumnos descubrindolos para a continuacin poder trabajar sobre ellos y corregirlos o afianzarlos segn el caso. Por ello, en lugar de dar explicaciones magistrales vamos a propiciar la tcnica de la deduccin con la que se consigue una metodologa mucho ms activa y un ritmo de aprendizaje que mantiene a los alumnos motivados y despiertos. Ejemplo: En lugar de utilizar el libro para introducir nuevo vocabulario, en muchas ocasiones es preferible emplear materiales alternativos que atraen la atencin del alumno y le ayudan a descubrir que conoce el significado de una palabra francesa slo por su similitud con el espaol, con el inglso por cualquier tipo de asociacin, antes de que nadie se la traduzca. El fin ltimo de nuestra metodologa es la de ensear a aprender por lo que lucharemos por que consigan su propia autonoma y por que sean capaces de trabajar de forma independiente. Todo esto gira en torno a un concepto constructivista del aprendizaje, idea que sin duda defendemos desde este Departamento.
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5.1.3 El tratamiento del error. Nuestro punto de partida est basado en la teora de Larruy de desdramatizar el error. Consideramos el error como una gran fuente de conocimiento del nivel real de aprendizaje de nuestros alumnos por lo que en lugar de castigarlo, se convertir para nosotros en objeto de observacin continua y estudio. Eso s, distinguiremos entre errores y faltas para realizar una evaluacin ms objetiva de cada uno de los alumnos.
5.1.4 La competencia comunicativa. Anlisis de las cuatro destrezas bsicas. Consideramos que el aprendizaje de una lengua extranjera no puede en ningn caso reducirse a la mera adquisicin de una competencia lingstica, es por eso que nuestras unidades didcticas se componen de distintos tipos de contenidos: gramaticales y sociolingsticos, comunicativos, lxicos, fonticos, socioculturales, transversales, y actitudinales. En torno a los contenidos y desde una perspectiva global s distinguimos entre las cuatro destrezas bsicas en el aprendizaje de cualquier lengua extranjera: la comprensin oral, la comprensin escrita, la expresin oral y la expresin escrita. 5.1.5 Tratamiento de la lengua oral. Realizaremos el tratamiento de los mensajes orales relativos a las distintas situaciones habituales de comunicacin en dos fases: 1- Presentacin y sistematizacin de los contenidos: 1 2 3 4 Dilogo o texto Audiciones en las que se pide al alumno que repita estructuras que se han presentado en el dilogo Explicacin de contenidos gramaticales presentados en el dilogo o texto Prctica
2- Perfeccionamiento y reutilizacin: 1 2 Fontica: reconocimiento y discriminacin de sonidos Audicin segn la cual los alumnos deben comprender los datos que escuchan, y reflejarlos en una/s actividad/es.
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Expresin oral: presentacin, descripcin... de un tema relacionado con la unidad. Los ejercicios orales consisten en audicin y repeticin de textos, en transformaciones de textos, preguntas y respuestas, completar, describir, completar cuadros, inventar reconocer y/ o discriminar sonidos. 5.1.6 Tratamiento de la lengua escrita dilogos,
El tratamiento de los mensajes escritos relativos a las distintas situaciones de comunicacin se lleva a cabo por medio de actividades como las que siguen: 1 2 3 A partir de textos o documentos pedaggicos o autnticos (segn el nivel)... que el alumno debe leer para demostrar su comprensin con algn ejercicio sencillo. Trabajo del lxico: presentacin, seleccin, traduccin y realizacin de ejercicios de repeticin o reutilizacin para su memorizacin. Trabajo sobre la gramtica: presentacin de nuevos contenidos gramaticales mediante la tcnica del descubrimiento de lo nuevo y realizacin de ejercicios de diversos tipos como rellenar huecos, ejercicios de repeticin, de transformacin.... 4 5 6 Actividades sobre la grafa de los sonidos estudiados: completar palabras, sopas de letra, crucigramas... Dictados. Lecturas comprensivas de textos cuya complejidad ir creciendo progresivamente segn se avance en el mtodo. Se trata de lecturas que no son slo informativas, sino que favorecen el trabajo de contenidos nuevos o ya vistos y proporcionan actividades de comprensin y reutilizacin de las nuevas adquisiciones. 7 Produccin de textos escritos como dilogos inventados o redacciones de un mensaje, un anuncio o una carta dependiendo de la progresin del programa. Suelen ser textos relacionados con la vida diaria y los intereses y motivaciones de los alumnos. 8 Otros ejercicios escritos: descripciones, reescritura de un texto, distincin entre lo verdadero y lo falso, traducciones
5.1.7 Proceso del aprendizaje: Lengua oral: 1. Comprensin del mensaje oral
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2. Trabajo de los contenidos de ese mensaje 3. Seleccin, asociacin, discriminacin oral de nuevos contenidos 4. Produccin oral: creacin o repeticin de textos. Lengua escrita: 1. Lectura comprensiva de un texto 2. Identificacin de los nuevos contenidos. 3. Prctica por escrito por medio de ejercicios sobre el lxico y la gramtica 4. Produccin de textos escritos utilizando los nuevos contenidos
5.2 TCNICAS PARA LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO.
Pensamos que cada grupo de alumnos requiere unas estrategias de motivacin distintas, y que incluso cada sesin exige de nosotros un comportamiento distinto, un mtodo diferente para captar la atencin del alumnado. No obstante, por encima de nuestra capacidad de adaptacin diaria, vamos a precisar aqu algunas de las tcnicas que, como regla, usamos cotidianamente en nuestro trabajo. Empezamos por los cursos de la ESO, grupos compuestos por alumnos de caractersticas cognitivas muy diferentes. Tenemos alumnos cuya motivacin por la asignatura es natural e intrnseca, es decir, les gusta aprender francs y realizar las actividades tanto en clase como en casa. Con este tipo de alumnado el problema de motivacin no existe, tan slo hay que evitar que desaparezca proporcionndoles actividades que se ajustan a su rpido ritmo de aprendizaje. La participacin se convierte en realidad en un tema muy delicado. Sus ansias por participar impiden a veces que los dems alumnos tambin participen porque quieren acaparar toda la atencin del profesor. Tenemos que encontrar el punto medio en el que ni participen en exceso ni dejen de hacerlo porque no se les preste atencin. Dependiendo del tipo de actividad, sera preferible que trabajaran con otros alumnos que presenten un ritmo de aprendizaje ms lento, para compartir dudas y aportarse mutuamente serenidad y conocimiento. La otra cara de estos grupos la forman aquellos alumnos que presentan evidentes dificultades cognitivas. Estos alumnos requieren una atencin especial del profesor, que en caso de no poder recibir durante el desarrollo de las unidades, tendrn que tener antes y/o despus de las clases. Las tcnicas de motivacin y participacin se basan fundamentalmente en la seleccin de actividades ldicas y variadas con las que captar su atencin. Eso s, esta metodologa tiene que completarse con un gran nmero de ejercicios de repeticin y refuerzo que garanticen el aprendizaje de los contenidos tratados. En general, una estrategia para conseguir la atencin de los alumnos y la consecucin de los objetivos
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planteados es el contacto con la familia. A nivel cognitivo y de comportamiento, este trato crea vnculos necesarios entre la familia y la escuela que ayudan a vencer barreras y a que los alumnos reciban la atencin individualizada que en muchos casos necesitan. Muchas de las tcnicas que buscan la motivacin del alumnado se encuentran en estrecha relacin con las medidas de atencin a la diversidad que adoptamos en este departamento. Cuando preparamos ejercicios de iniciacin para ciertos alumnos, damos por sentado que estos discentes necesitarn nuestro apoyo permanente y que tendremos que dedicarles incluso nuestros ratos libres para aclararles dudas y ponerles al da. Dentro de las prcticas que realizamos habitualmente para motivar a los alumnos y hacerlos participar se encuentran las siguientes: 1 Bsqueda de actividades externas al libro de texto que tengan los mismos objetivos que ste. Ya conocemos el rechazo intrnseco que muchos nios sienten hacia el libro de texto, sin importar lo motivador que ste sea. En ocasiones es preferible introducir una nueva unidad por medio de un juego, o realizar un cambio de actividad de forma ldica, sin que los alumnos lo asocien con el libro hasta que hayan establecido ciertos lazos con los contenidos nuevos. Se trata de conseguir crearles la necesidad de conocer algo nuevo o de hacerles ver que no hay tanta dificultad en lo que su libro les quiere hacer aprender. Podemos hacerlo por medio de pequeos papeles de colores, dibujos en la pizarra, canciones 2 Realizacin de controles alternativos. Nunca un trabajo realizado en casa o en grupo podr sustituir al examen tradicional, no obstante, en ocasiones conseguimos que nuestros alumnos estudien y participen ms cuando el control se convierte en un juego o en una actividad que pueden realizar en casa con la ayuda del libro. Lo que para ellos es un control asequible, para nosotros es en realidad una actividad de clase que evaluaremos siguiendo otros criterios, no nicamente los de dominio de los contenidos lingsticos como hacemos con los exmenes tradicionales. Consideramos que es una alternativa a los controles de mediados del trimestre o del final de una unidad que tanto rechazo crean en algunos alumnos. 3 Elaboracin de proyectos de clase. Muchas veces la mejor forma de hacer memorizar ciertos contenidos, sobre todo lxicos, es por medio de un proyecto activo e interactivo. Para cerciorarnos de que adquieren correctamente los nuevos conceptos y romper con la rutina diaria, podemos hacerles realizar, por ejemplo, un mural. Trabajarn por parejas o por grupos y asociarn lo nuevo a imgenes y colores que impedirn volver a olvidar lo aprendido.
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Presentacin de una misma actividad con distintos grados de dificultad. Muchas veces es difcil conseguir que algunos alumnos se motiven por la asignatura e incluso que realicen las actividades propuestas. Una opcin que trata de conseguir que estos alumnos participen es plantearles la misma actividad que al resto del grupo pero de forma ms sencilla. Debemos conseguir que se vean a s mismos capaces de realizar el ejercicio por muy poco que crean saber. Pueden utilizar los apuntes, el libro, hacer slo una parteEn nuestra opinin, cualquier alternativa es vlida con tal de hacer trabajar a los alumnos ms rezagados.
Contacto con el tutor del grupo o con los padres. En ocasiones, es muy positivo compartir con los padres o con el tutor de los alumnos sus trabajos diarios. Tanto si son correcciones positivas como negativas, el alumno se siente observado y reconoce que sus acciones tanto fuera como dentro del aula son tenidas en consideracin y tienen importancia como tal. Ejemplos de estas acciones seran el dilogo diario con los tutores o las anotaciones hechas por el profesor para los padres de los alumnos para que stos las devuelvan firmadas.
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Anotaciones del profesor en su cuaderno de clase. Es muy importante que el alumno sea consciente de que da tras da el profesor va anotando sus acciones: comportamientos, trabajos aportados de casa, etc. De este modo el alumno percibe que hay continuidad en sus acciones, y que estas anotaciones formarn parte de su evaluacin final.
Pensamos que el caso de Bachillerato es muy distinto. El alumnado asiste supuestamente de manera voluntaria y los objetivos se imponen con ms fuerza. Tambin la edad del alumnado permite mantener su atencin durante ms tiempo y hacerles trabajar con ms firmeza. No obstante, la atencin de nuestros alumnos no es incondicional. Necesitamos ser activos como profesores y presentar los contenidos de forma atractiva, alternando nuestra metodologa, cambiando los materiales, proponiendo distintos tipos de actividadesPensamos que cualquier alumno, por muy avanzada que sea su edad, valora que el profesor sea ameno e incluso poco previsible, que consiga romper con la monotona aunque, eso s, siendo serio y metdico. Las tcnicas para motivar al grupo no son muy distintas en realidad de las utilizadas en la ESO. Es cierto que el contacto con los padres no es tan necesario y que preferimos, por ejemplo, exigirles ms en lugar de facilitarles en exceso su tarea. Sin embargo, estrategias como buscar actividades alternativas, realizar controles distintos a los esperados, o tomar notas de clase referentes al comportamiento pueden dar muy buenos resultados incluso cuando trabajamos con alumnos que ya son casi adultos.
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5.3 ASPECTOS SOCIOCULTURALES PARA LA ESO Y BACHILLERATO.
Los aspectos socioculturales son parte integrante de los textos que aparecen en los manuales que usamos. Los manuales para la ESO suelen plantear situaciones con las que el alumnado se puede identificar fcilmente. Los aspectos socioculturales reciben un tratamiento distinto en estos manuales que en los que se usan para Bachillerato, ya que los libros se adaptan progresivamente al pblico al que van destinado. No obstante, para lograr una educacin global de nuestros alumnos los profesores tratamos estos contenidos que consideramos de gran importancia de forma paralela con otros medios externos a los libros de texto: canciones, Internet, literaturaDe este modo conseguimos aportar documentos autnticos a clase que consiguen dar a la educacin una dimensin ms real y motivadora.
5.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES PARA LA E.S.O Y BACHILLERATO.
5.4.1 Educacin moral y cvica. Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos/as aspectos de la vida cotidiana en los que resulta necesario respetar unas normas morales y cvicas bsicas y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Son situaciones que estn prximas a los alumnos/as de esta edad. 1 2 3 4 5 Los contenidos desarrollados en relacin con el tema son los siguientes: Frmulas de cortesa. Respeto a las personas con las que se convive. Respeto a las normas de comportamiento en lugares pblicos. Respeto a la propiedad ajena. 5.4.2 Educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo. Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran caractersticas determinadas por razn de l, y se hace hincapi a lo largo de la historia inicial de las unidades en que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades. Los materiales refuerzan en sus contenidos la situacin de igualdad, independientemente del sexo, que los alumnos/as deben vivir en su entorno escolar.
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Los contenidos desarrollados en relacin con el tema son los siguientes: 1 2 3 4 5 Igualdad en el campo laboral. Igualdad en oportunidades educativas. Igualdad en actividades de tiempo libre. Trato igualitario a hijos e hijas en la familia. Participacin de chicos y chicas en labores domsticas.
5.4.3 Educacin para la paz Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades distintas de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las componen. Francia se muestra en los materiales como una realidad socio-geogrfica plural, y representa un ejemplo de convivencia armnica, al convivir en ella pacficamente personas de nacionalidades, razas y religiones muy diferentes entre s. La contribucin de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo a la cultura y al progreso pacfico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede seguir progresado sin tener que recurrir a solucionar los conflictos de manera violenta. Los contenidos relacionados con este tema que son tratados en los materiales son los siguientes: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Relaciones entre personas de diferentes sociedades. Convivencia entre personas de distintas razas y creencias. La hermandad entre los hombres del mundo. Respeto a diferentes formas de vida. Respeto a las tradiciones de diferentes culturas. Rechazo al uso de la violencia para resolver los conflictos. Aportacin internacional a la cultura y progreso de la humanidad. El turismo como forma de conocimiento de otras culturas. Fiestas tradicionales de diversas culturas.
5.4.4 Educacin para la salud

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Utilizando la lengua extranjera como vehculo, los alumnos/as reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos bsicos para el mantenimiento de un estado de salud ptimo, tanto fsico como mental. La contribucin de los materiales al desarrollo de este tema se hace tambin por omisin, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, como el hbito de fumar. Los contenidos relacionados con la salud son los siguientes: 1 2 3 4 5 6 El cuerpo y su funcionamiento. Actividades fsicas: los deportes. Hbitos alimenticios adecuados. Ocupacin adecuada del tiempo. Actividades y ocupaciones para el tiempo libre. Peligros de la moda en los comportamientos alimenticios. 5.4.5 Educacin ambiental Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexin sobre el papel que diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio ecolgico de nuestro planeta y las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal reflexin constituye una llamada de atencin a los alumnos/as sobre estas situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para l y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecolgica. Los contenidos que hacen referencia a temas ambientales son: 1 2 3 4 5 6 Ambientes naturales amenazados por el hombre. Diversos ambientes naturales. La contaminacin ambiental. El medio propio: regin, actividades econmicas, ocio. Empleo de transportes pblicos. El medio urbano. 5.4.6 Educacin sexual La educacin sexual recibe un tratamiento acorde con la edad de los alumnos/as a los que va dirigido el presente proyecto. A travs de las historias iniciales de cada unidad, personajes masculinos y femeninos de
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la edad de los alumnos/as, con los que ellos pueden identificarse fcilmente, interaccionan entre s de manera natural y desinhibida, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan mutuamente. Los contenidos de educacin sexual, junto con los de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, ayudarn a los alumnos/as a conseguir un equilibrio psicolgico adecuado en las relaciones con personas de otro sexo, llevndoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta. Los contenidos de este tema son: 1 2 3 4 5 Relaciones entre jvenes de ambos sexos. Igualdad en el mundo educativo y laboral para personas de distinto sexo. Correspondencia entre personas de distinto sexo. Representaciones de la vida de una familia. Reconocimiento de las diferencias fsicas. 5.4.7 Educacin del consumidor La reflexin sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar familiares para los alumnos/as de esta edad: en una hamburguesera, comprando prendas de vestir, comprando productos alimenticios, etc. Las situaciones planteadas conducen a una reflexin sobre el hbito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata, comprando slo aquello que necesitamos, sin necesidad de derrochar medios por un afn desmedido de consumo. Los contenidos relativos a este tema son los siguientes: 1 2 3 4 5 Uso de la paga semanal. Hbitos de ahorro. El consumo de recursos naturales y su impacto en el medio ambiente. Relaciones justas entre el vendedor y el cliente. Fomento de actitudes no consumistas.
5.4.8 Educacin vial La educacin vial se trata desde tres ngulos diferentes: 1
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peatones
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usuarios de transportes pblicos usuarios de transportes privados
Se busca hacer reflexionar a los alumnos/as sobre las ventajas y desventajas de cada medio, as como sobre la necesidad de una actitud responsable, ecolgica y saludable en todo lo relativo a este tema. Los contenidos relacionados con este tema son los siguientes: 1 2 3 4 5 Medios de transporte. Normas de seguridad en transportes pblicos. Problemas causados por el mal uso de los medios de transporte. Anlisis de las normas bsicas de comportamiento. Localizacin de puntos en un mapa. Reconocimiento de las seales de trfico.
A continuacin ofrecemos una lista de fechas idneas para motivar la reflexin y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades complementarias y extraescolares. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 16 de octubre: Da mundial de la alimentacin. 17 de octubre: Da mundial de la erradicacin de la pobreza. 20 de noviembre: Da de los derechos del nio y de la nia. 1 de diciembre: Da mundial del SIDA. 3 de diciembre: Da internacional de las personas con minusvalas. 6 de diciembre: Da de la Constitucin espaola. 10 de diciembre: Da de los derechos humanos. 30 de enero: Da escolar de la no-violencia y la paz. 8 de marzo: Da internacional de la mujer.
10 15 de marzo: Da internacional del consumidor. 11 21 de marzo: Da internacional para la eliminacin de la discriminacin racial . 12 22 de marzo: Da mundial del agua. 13 7 de abril: Da mundial de la salud. 14 9 de mayo: Da de Europa. 15 31 de mayo: Da mundial sin tabaco. 16 5 de junio: Da mundial del medio ambiente.
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6. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES PEDAGGICAS. Sin duda el nivel que encontraremos en las aulas ser heterogneo. Es por ello que los profesores/as de este departamento adaptaremos nuestra metodologa para poder atender a todos los alumnos. En ocasiones, haremos trabajar a los alumnos solos o por parejas en algn proyecto mientras que atendemos a otros que necesiten un trato ms directo. Otras veces, el profesor/a dar las explicaciones pertinentes al grupo clase aunque luego divida a ste para insistir sobre algunos aspectos o para pedir que se realicen actividades a niveles diferentes. Finalmente, variar las agrupaciones de los alumnos tambin nos ayuda a atender al alumnado en su diversidad. En ocasiones, en lugar de separar a stos por niveles, los mezclamos completamente para que los que ms saben apoyen y corrijan a los alumnos que tienen un nivel ms bajo. Pensamos que el hecho de tener que explicar algo a alguien sirve para darse cuenta de los propios conocimientos y de las dificultades que supone el aprendizaje. Despus de abordar los casos ms difciles, trataremos a continuacin las situaciones de diversidad que nos surgen cada da incluso en grupos en los que todos los alumnos parten del mismo nivel de conocimiento. En nuestra programacin partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin. Ya hemos tratado ms arriba el tema de las tcnicas para la motivacin y participacin del alumnado, lo cual se relaciona estrechamente con esto. Para atender a la diversidad de alumnos dentro del aula nos cercioramos de que todos los alumnos/as encuentren ejercicios y actividades acordes con su estilo de aprendizaje utilizando una gran diversidad de materiales y ejercicios: audiciones, actividades de rellenar huecos, canciones, actividades en las que hay que salir a la pizarra...Cambiamos nuestra forma de exponer los contenidos, variamos nuestro ritmo de exposicin, nuestro lugar dentro del aula, buscamos la implicacin personal del alumnado Estas tcnicas de atencin a la diversidad las utilizamos tanto en la ESO como en Bachillerato. En cuanto a la necesidad de atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, hay un gran nmero de actividades destinadas a este fin. Sera el caso de las Fichas en Essentiel, por ejemplo. Que podemos hacer en clase o pedir a los alumnos que las realicen en casa. Igualmente, adjuntamos ejercicios destinados al refuerzo de los contenidos vistos en fotocopias y controlamos encarecidamente que los alumnos con los niveles ms bajos los hagan. Si lo consideramos necesario nos ponemos en contacto con la familia del alumno/a para analizar los errores y aconsejarles sobre la manera de evitarlos. No podemos olvidar que la atencin a la diversidad no debe reducirse a los casos de los alumnos que
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precisen refuerzos. El profesor debe tambin garantizar que los alumnos con ms habilidades y ansias de aprender encuentren lo que busquen proporcionndoles ejercicios de profundizacin y ampliacin de los contenidos explicados.
7. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS El material bsico es el libro de texto de cada curso, bolgrafos, lpiz y un cuaderno o fichero en el que tomar notas y guardar las fotocopias que se vayan entregando. Aparte utilizamos materiales variados pertenecientes a la Biblioteca del Departamento dependiendo de la actividad a realizar como: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Lpices de colores. Cartulinas y folios de colores A3 y A4. Fotocopias con actividades, textos, teoras gramaticales. Libros de lectura o de apoyo gramatical de uso excepcional. Libros de Mots Croiss y de juegos para aprender para la adquisicin de nuevo vocabulario. Otras cintas de audio y videos o DVDs. Los ordenadores de los que podamos disponer en el centro. Internet. Juegos de mesa pertenecientes al Departamento.
8. LOS LIBROS DE TEXTO En La ESO Los libros de francs se utilizan durante dos aos, por ello los alumnos que ya empezaron su libro el ao pasado: 1 ESO Essentiel 1 (Unidades 1, 2 y 3) 2 ESO Essentiel 1 (Unidades 4, 5 y 6) 3 ESO Essentiel 2 (Unidades 1, 2 y 3) 4 ESO Essentiel 2 (Unidades 4, 5 y 6)
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Puede que en 4 de la ESO al tener tres horas se acabe pronto el libro y se puedan realizar otras activiades que ya elegir el profesor en su momento, dependiendo del nivel alcanzado por los alumnos. En Bachillerato El Departamento de Francs ha cambiado este ao el libro de texto para 1 Bachillerato, adoptando el mtodo Metro Saint Michel 1 (srie lyce). 8.1 METRO SAINT MICHEL1 (SRIE LYCE) MATERIAL PARA EL ALUMNO
1. El Libro del alumno Mapas de Francia y de la francofona en la parte interior de ambas cubiertas. Introduccin y presentacin del mtodo, descripcin, paso a paso, de cada una de las secciones de cada Unidad y de los Bilans-DELF en las tres pginas iniciales Dcoupage y Mode demploi ; sugerimos comentar con la clase estas tres pginas antes de empezar a trabajar con el Libro. Cuadro de contenidos y primer contacto con los personajes que van a estar presentes a lo largo de los dos niveles.
No hay Unidad 0 en el Libro del alumno, aunque s en el Libro del profesor, como hemos comentado ya en la presente Programacin. Es una muy buena iniciacin al aprendizaje de un idioma para que el grupo se familiarice con la fontica y con las expresiones que van a usarse como lengua para la clase, frmulas de cortesa.
6 unidades que engloban cada una un tema general: Identits et lieux de vie: Unidades 1, 2, y 3 Sinstaller au quotidien: Unidades 4, 5 y 6.
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La pgina de presentacin de los temas (0uverture) indica las intenciones de comunicacin y los contenidos gramaticales que se van a tratar en cada una de las tres unidades correspondientes.
Cada unidad consta de 10 pginas: - 2 pginas (Supports): una dedicada al oral y otra dedicada al escrito. Se puede empezar por una u otra, indistintamente, pero para el oral, es preferible trabajar primero con el libro cerrado. Las actividades pueden referirse al documento oral, al escrito o bien a ambos. - 5 pginas (Outils): estudio de las herramientas del idioma: Vocabulario, gramtica, fontica y grafa. - 1 pgina (Situations). Uso de la lengua en una perspectiva funcional. Competencias: escuchar, hablar, leer, escribir - 2 pginas (Documents). Abordan diferentes aspectos socioculturales: la vida en Francia la cultura y la sociedad el correo y su valor social, la relacin con los dems, poemas o canciones, la imaginacin, la memorizacin.
2 Bilans
Cada tres unidades, un Bilan valora la asimilacin de conceptos y competencias a lo largo de 3 pginas. La evaluacin se completa con las actividades para las pruebas del DELF A1- CECR (2 pginas) en este primer nivel del mtodo.
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Compendio gramatical
Los puntos gramaticales fundamentales se recogen a lo largo de 5 pginas al final del Libro del alumno.
Transcripcin de las pginas Outils y bilans-DELF, salvo las transcripciones que son objeto de correccin.
2. Cuaderno de ejercicios y CD audio
El Cuaderno de ejercicios es sin duda el mejor complemento del Libro a la vez que una herramienta de trabajo personal. Presenta actividades diversas para cada Unidad, correspondientes a las secciones que configuran las unidades del Libro del alumno: El vocabulario, la gramtica, la fontica se trabajan con ejercicios especficos sobre los conocimientos lingsticos contemplados en la Unidad (Vocabulaire, Grammaire, Phontique) Las competencias se recogen en la seccin Situations. Los aspectos socioculturales se tratan en la seccin Lvnement. Por ltimo, un apartado para la ampliacin-profundizacin, Le coin du linguiste, cierra cada una de las Unidades.
El Cuaderno de ejercicios se acompaa con un CD, y tanto uno como otro estn previstos para trabajar en clase. El Cuaderno ofrece, en la pgina del ndice, la lista de las pistas del CD. La transcripcin de las grabaciones figuran al final del Cuaderno. Tambin en las pginas finales del Cuaderno aparece una relacin de las palabras y expresiones utilizadas en cada Unidad del Libro, con el suficiente espacio para que los alumnos puedan escribir su traduccin y equivalencia en la lengua materna.
Los ejercicios son muy completos y de tipologa variada (estructurales, completar, verdadero o falso, eleccin mltiple, localizar elementos...). Ofrecen un trabajo sistemtico con los contenidos vistos en las Unidades, y reflejan la evolucin del alumno a lo largo del curso.
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MATERIAL PARA EL PROFESOR Y LA CLASE
3. Libro del profesor y 2 CD audio
El Libro del profesor como material de apoyo propone la explotacin del mtodo que parece ms indicada para un rendimiento mejor. El profesor lo adaptar a las necesidades de su grupo de alumnos, utilizando los recursos y estrategias que crea ms convenientes. Sugiere, para las pginas Oral-crit de cada Unidad, una frases concretas de presentacin en francs, combinadas con otras en lengua materna para facilitar y comprobar la comprensin; a principio el recurso de la lengua materna ser mayor para ir abandonndose a medida que avanza el curso escolar. Ofrece en el desarrollo de las Unidades unas direcciones de Internet tiles para que los alumnos realicen, a ttulo individual o en grupos, actividades de consulta sobre temas diversos.
En la Introduccin de Libro del profesor se indican sus contenidos: Presentacin de los contenidos comunicativos, lingsticos y culturales en el inicio de cada Unidad. Material complementario para la explotacin y pautas para la comprensin de documentos orales y escritos. Explicaciones gramaticales complementarias a las del Libro del alumno. Datos culturales acerca de la vida cotidiana en Francia, personajes y lugares, y actividades de ampliacin. Tratamiento especial para trabajar la fontica. Transcripcin de los documentos de audio. Correccin de los ejercicios del Libro del alumno, incluidos los Bilans. Correccin del Cuaderno de ejercicios.
4. Iniciacin al Francs: pautas en una leccin 0 El material que aporta el Libro del profesor est previsto para su aplicacin desde la primera sesin de clase.
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Con este propsito se recoge una leccin previa, que no aparece en el Libro del alumno, y que tiene como objetivo la familiarizacin con sonidos y ritmo, lengua de la clase. En estos primeros contactos con el segundo idioma pueden quedar ya establecidos usos y expresiones como saludos y frmulas de cortesa, das de la semana, meses del ao. Esta iniciacin a la lengua puede extenderse en varias sesiones, de 2 a 4 horas a criterio del profesor, incluyendo en la ltima sesin una presentacin del mtodo.
5. Fichas fotocopiables para la Diversidad: Communication et grammaire. 116 fichas fotocopiables para trabajar la gramtica y la comunicacin con diferentes niveles de dificultad. Las soluciones se encuentran al final del fichero, de modo que el profesor podr elegir entre drselas o no a sus alumnos, segn le parezca conveniente. Objetivos: - Facilitar la puesta a nivel y consolidar los conocimientos. - Desarrollar la autonoma de los alumnos. - Gestionar mejor la diversidad. Las fichas de gramtica recogen ejercicios muy diversos para repasar las estructuras gramaticales ms importantes, con dos niveles de dificultad. Las fichas de comunicacin proponen numerosos ejercicios contextualizados que recogen los actos de habla que los alumnos tienen que dominar en los niveles A1 y A2 y abordan de manera muy ligera algunos aspectos del nivel B1. El conjunto de fichas se puede utilizar con una libertad total, en funcin de las caractersticas de la clase y del nmero de horas a impartir.
6. Cuadernillo DELF: DELF A1 DELF A2 entranement au DELF examens types (avec CD) Se compone de 5 exmenes (3 para el nivel A1 y 2 para el nivel A2) que siguen el modelo de las pruebas de DELF, examen oficial que certifica las competencias en lengua francesa de los candidatos extranjeros. Conviene recordar que desde 2005, el DELF est en absoluta armona con el Marco Europeo Comn de Referencia, tanto en cuestin de metodologa como de niveles.
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Los niveles del DELF A1 y A2 certifican los conocimientos adquiridos en los niveles equivalentes definidos por el MECR que conforman el nivel bsico. Este nivel tambin es el que se pretende adquirir en el primer ciclo de las EE.OO.II. Se pretende pues que los alumnos evalen los conocimientos adquiridos, por competencias, siguiendo los criterios oficiales. Se les ayuda a comprobar por si mismos si su nivel les permite examinarse a la vez que se les entrena a ello. Todos los exmenes incluyen pruebas de todas las competencias (incluidas las orales), a diferencia de las pruebas de acceso a la universidad (que existen para el primer idioma). El cuadernillo lleva un CD, las transcripciones de los ejercicios de comprensin oral y un solucionario.
7. DVD Aurlie, con Livret pour le professeur y Fiches dexploitation photocopiables. a) El DVD
El DVD nos introduce en tres pases distintos donde se habla francs: Francia (Paris, Colmar y Strasbourg), Blgica (Bruselas y Namur), Canad (Montral). Con una duracin aproximada de 1 h 30, presenta 12 secuencias con 3 tipos de documentos cada una: - Ficciones: escenas dialogadas, que giran alrededor de un personaje amigo: Aurlie. Son representadas por actores profesionales, de manera completamente natural y en contexto autntico. Los dilogos han sido escritos teniendo en cuenta los temas y la progresin de contenidos del mtodo (las presentaciones, las actividades cotidianas, la comida, la ciudad, etc.), de modo que son realmente asequibles para los estudiantes. Al ser completamente independientes entre s, los dilogos no tienen porque ser explotados todos, se pueden saltar. Tambin se puede alterar su orden; teniendo en cuenta, eso s que la dificultad lingstica de los mismos va creciendo paulatinamente. - Sur le vif: entrevistas en vivo. Se trata de intervenciones espontneas recogidas por un reportero en lugares pblicos de ciudades de Francia, Blgica o Qubec a partir de preguntas seleccionadas en funcin de los temas del mtodo. Recogen los mismos temas/contenidos que la ficcin pero de manera ms autntica e informal. Teniendo en cuenta cada situacin de clase, estas entrevistas se podrn explotar como complemento y profundizacin de la ficcin correspondiente (el trabajo sobre el dilogo con Aurlie sirve de preparacin) o directamente, en el momento ms adecuado. En el orden propuesto o en otro.
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- Documentales: en general, tratan de la ciudad donde se encuentra Aurlie en la ficcin. La lengua utilizada es la propia de esta tipologa de documentos: una tercera modalidad, el monlogo descriptivo en lengua estndar/formal. Los textos son los de un documental al uso, sencillos y asequibles. Permitirn a los estudiantes tanto conseguir informacin cultural como sensibilizarse a los diferentes tipos de discurso que se manejan en la lengua. Podrn ser visionados despus de las otras dos partes de cada secuencia, a modo de conclusin; pero tambin podrn serlo al principio, a modo de preparacin; o despus de la entrevista; o solos, en el momento y el orden que elegir el profesor. Todo el DVD, en las 3 secciones, viene con subttulos en francs, que se pueden activar o no, segn las distintas fases del aprendizaje. Por consiguiente, en cuanto a la utilizacin de este material audiovisual, no cabe duda de que la palabra clave es FLEXIBILIDAD: siendo cada secuencia independiente y cada documento dentro de una secuencia independiente tambin cada profesor, en funcin de su situacin, de la cantidad de horas de que dispone, del nmero y del nivel de los estudiantes, del perfil de los mismos (como estudiantes y como personas), podr disear una explotacin personalizada de este material para su clase, incluso para diferentes grupos dentro del aula. - Concebido en coherencia con el mtodo, se podr utilizar desde el principio y en paralelo con el libro. O en una fase posterior del aprendizaje. - Si se dispone del tiempo suficiente, se podr utilizar in extenso, pero ser vlida tambin un uso selectivo: slo las ficciones y/o los documentales, slo las entrevistas, etc. b) Para el profesor: livret de transcriptions
El DVD viene acompaado con un cuadernillo que contiene: - Todas las transcripciones - La duracin de cada secuencia y de cada documento - Los contenidos lingsticos de las secuencias - Un resumen de todos los documentos. c) Las fichas fotocopiables de explotacin pedaggicas Un fichero de explotacin fotocopiable completa el DVD. Contiene: - Fichas de explotacin para los 3 tipos de documentos - Para cada documento de todas las secuencias, actividades de comprensin centradas en: adquisicin sistemtica de estrategias de comprensin global
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comprensin global seleccin de informacin comprensin fina
8. Las programaciones conformes a la LOE.
8.2 ESSENTIEL 1 El mtodo de francs ESSENTIEL 1 est dirigido a los jvenes adolescentes que se inician en el aprendizaje de una lengua extranjera en contexto escolar y dentro del marco de la reglamentacin vigente. ESSENTIEL 1 recoge las directrices que figuran en el Real Decreto de 5 de enero de 2007 por el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la E.S.O. , segn el Artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Da una importancia primordial a la adquisicin y al desarrollo de las Competencias Bsicas que se incorporan al currculo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), as como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar, conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia inter-cultural (Anexo II). ESSENTIEL 1 se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno, el Libro del alumno, acompaado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrn ser abordados de manera autnoma, el Cuaderno de ejercicios correspondiente al Libro, acompaado de su CD audio y un Cuaderno de trabajo personal (Portfolio), a su vez tambin acompaado de un CD audio, para el trabajo individual en casa.
Para el profesor y el aula, un conjunto de recursos que comprende, adems del material del alumno: dos CD audio para la clase, Libro del profesor en francs y Cuadernillo para la evaluacin, Libro del profesor en espaol y Cuadernillo para la evaluacin, Archivador Diversit con 4 cuadernos de fichas para atender la diversidad, con unas 100 fichas aproximadamente cada uno, 1 CD-ROM gestor-generador de tests y 2 DVD con sus correspondientes Guas de explotacin. En la pgina web, las programaciones de aula, conformes a la LOE.
Lo utilizaremos este curso para 1 y 2 de ESO.

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8.3 ESSENTIEL 2 El mtodo de francs ESSENTIEL 2 est dirigido a los jvenes adolescentes que estudian francs como lengua extranjera en un contexto escolar desde hace aproximadamente un ao (72 horas), dentro del marco de la reglamentacin vigente. ESSENTIEL 2 recoge las directrices que figuran en el Real Decreto de 5 de nero de 2007 por el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la E.S.O., segn el Artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Da una importancia primordial a la adquisicin y al desarrollo de las Competencias Bsicas que se incorporan al currculo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), as como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar, conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia inter-cultural (Anexo II). Se compone de los elementos siguientes: *Para el alumno:
-
el Libro del alumno, apoyado por un CD-Rom de juegos interactivos que podrn abordarse de forma autnoma, el Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompaado por su CD audio, junto con el Cuaderno de ejercicios, un Cuaderno de prcticas personal o Portfolio, asimismo acompaado por un CD audio, para el trabajo individual en casa.
*Para el profesor, un conjunto de recursos que consta de, adems del material del alumno:
-
dos CD audio para la clase, el Libro del profesor en francs y en espaol, acompaado de un Cuadernillo para la evaluacin, una caja-archivador Diversit con 4 Cuadernos de fichas fotocopiables para atender a la diversidad de niveles y de formas de aprender de los alumnos (con 100 fichas aproximadamente cada uno),
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1 CD-ROM con un gestor-generador de evaluacin, 2 DVD con sus correspondientes Guas didcticas, en pgina web, la programacin de aula segn LOE.
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Lo utilizaremos este curso para 3 y 4 de ESO. 9. TCNICAS METODOLGICAS PARA FACILITAR LA ADQUISICIN DE LOS
CONTENIDOS. (PROCEDIMIENTOS) Teniendo en cuenta que la capacidad de adaptacin es nuestra ms preciada herramienta de trabajo, enumerar las tcnicas que usamos en cada momento sera una labor inmensa. En ocasiones, aquellas tcnicas que en un contexto determinado nos dieron un magnfico resultado, nos resultan intiles en otras circunstancias. Nuestro trabajo es una bsqueda constante de materiales, actuaciones, procedimientos y tcnicas que logren motivar a nuestro pblico, que lo mantenga despierto y entusiasmado al tiempo que aprenden la materia. Vamos a sealar aqu los procedimientos que necesariamente se repiten en nuestras clases porque los tenemos afianzados y en cierta medida sabemos que nos sern tiles en nuestra tarea. 1 Realizacin de intercambios orales que requieren una participacin activa de los alumnos teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboracin. 2 Realizacin de actividades que impliquen una alternancia de la distribucin del alumnado: grupo clase, parejas, grupos pequeos 3 Produccin individual o en grupos de mensajes orales y escritos sencillos (encuestas, dilogos...). por equipos 5 Repeticin oral de palabras y frases de manera individual y en grupo. 6 Lectura en voz alta con niveles de correccin diferentes dependiendo del nivel del alumnado. 7 Escenificaciones y juegos de rol que nos permitan adentrarnos en contextos distintos a la realidad. 8 Expresin e intercambio de opiniones acerca de los temas tratados en las unidades y sus contenidos transversales. 9 Cumplimentacin de cuadros y ejercicios de clasificacin, de relacin, de deduccin de reglas que permitan el estudio de la gramtica. 10 Confeccin de una lista de palabras y expresiones pertenecientes a un determinado campo lxico para facilitar la adquisicin de nuevo vocabulario. 11 Ejercicios de discriminacin fontica con palabras y frases destinados a mejorar la comprensin y la expresin oral. 12 Extraccin de informaciones especficas en textos orales y/o escritos. 13 Escucha y lectura simultneas de pequeos dilogos y conversaciones.
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4 Realizacin de actividades ldicas: juegos hechos con cartulinas, juegos de preguntas y respuestas
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14 Observacin e imitacin de ejemplos y modelos de ayuda ofrecidos en grabaciones o por el profesor. 15 Memorizacin de pequeos textos de lectura o creados por los alumnos para la prctica de la expresin oral. 16 Observacin y deduccin de las normas gramaticales y fenmenos lingsticos. 17 Deduccin del significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua materna o en la primera lengua extranjera. 18 Identificacin de documentos autnticos. 19 Alternancia de documentos, autnticos o pedaggicos, para analizar los mismos contenidos basndonos en textos diversos. 20 Reflexin contrastiva lengua materna / francs, francs / ingls. 21 Aplicacin de los conocimientos adquiridos en otras reas del currculo (especialmente, la lengua). 22 Recurso al contexto visual para facilitar la comprensin oral y lectora. 23 Uso de tcnicas de aprendizaje. 24 Recurso sistemtico a la toma de notas y anlisis y correccin diaria de stas por parte del profesor (Tcnica que usamos principalmente en la ESO). 25 Utilizacin de estrategias lingsticas y no lingsticas para facilitar la expresin oral. 26 Uso de material de referencia que se entrega a los alumnos por medio de fotocopias: reglas gramaticales, ejercicios de ejemplo, lxico... 27 Autoevaluacin, co-evaluacin y reflexin sobre el aprendizaje: alternancia de los trabajos de clase entre los alumnos para observar los errores, correcciones en la pizarra 28 Utilizacin en la mxima medida posible del francs para comunicarse en el aula. 29 Utilizacin de material alternativo que versa sobre los mismos contenidos usado como complemento al libro: poesa, canciones, textos variados
10. OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LA E.S.O. Nos basamos en el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, y el Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrollan el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
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10.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
El Departamento de Francs ha diseado su Proyecto teniendo en cuenta que la enseanza del Francs debe colaborar en la consecucin de las metas educativas establecidas para esta Etapa atendiendo a los objetivos que se establecen en el Currculo. Los Objetivos Generales de Etapa y las aportaciones del rea de las Lenguas Extranjeras a estas metas educativas son las siguientes: 1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autnoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizndolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. Consideramos que el aprendizaje de lenguas va ms all del uso de un nuevo instrumento de comunicacin, valor que de por s tiene ya una gran importancia. Para nosotros aprender un idioma supone utilizar una nueva herramienta de aprendizaje que ayuda a estructurar el pensamiento y a crear y descubrir nuevas estructuras. Consideramos intrnseco todo un mecanismo de anlisis y de contraste de alto valor para el desarrollo general de los alumnos. 2. Incrementar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre procesos implicados en su uso. 3. Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligente. Un gran nmero de las actividades que se realizan diariamente en clase implican este tipo de anlisis de las fuentes disponibles para emitir posteriormente un juicio de valor autnomo y coherente. Tambin se proponen actividades grupales en las que se exige una previa puesta en comn a la hora de analizar y trabajar sobre las fuentes proporcionadas.
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4. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. Intentaremos alejarnos de los mtodos tradicionales de aportacin de datos por parte del profesor para adoptar una metodologa ms activa centrada en el alumno. Nuestra forma de trabajar propicia la creacin de estas estrategias de resolucin de problemas ya que utiliza actividades de deduccin y de induccin para adquirir nuevos conocimientos. 5. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades, desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades. Las situaciones planteadas en las clases de lenguas extranjeras son siempre prximas al entorno real del alumno por lo que se propicia que ste se vea reflejado en ella y forme parte activa del propio proceso. El alumno analiza su propia realidad y se forma una imagen de s mismo. Gracias a la alternancia de actividades individuales y de actividades en grupo, el alumno es capaz de contrastar y de valorar el esfuerzo realizado por alcanzar la propia formacin y aprendizaje. 6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, clases social, creencias y otras caractersticas sociales individuales. Tal y como hemos comentado, las actividades a desarrollar han sido diseadas para trabajar tanto en grupo como de manera individual. La formacin de grupos de distintas caractersticas en clase se realizar siempre bajo el criterio del profesor, que intentar agrupar alumnos entre los que sea de especial importancia el propiciar actitudes solidarias y de aceptacin de las posibles diferencias existentes en el grupo clase. El respeto y la solidaridad sern dos de los pilares en los que se base todo nuestro proceso de aprendizaje.
7. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
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relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. En el rea de las lenguas extranjeras este objetivo se alcanza mediante ejes transversales como la Educacin para el consumo, la Educacin medioambiental, la Educacin para la paz 8. Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. Ya que aprender una nueva lengua supone compartir tambin una nueva cultura, la dimensin comparativa aflora de manera explcita en la enseanza de idiomas. Conociendo otras culturas los alumnos valoran tambin la propia y se crean un concepto autnomo de la realidad cultural que les rodea. 9. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 10. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencias en su medio fsico y social. El estudio del medio fsico y del desarrollo cientfico se aborda en la enseanza de lenguas extranjeras mediante la eleccin de textos que generen debates en el aula y mediante la presencia permanente de contenidos transversales como el de la Educacin para el respeto del medio. 11. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Conocer otra cultura presupone un anlisis comparativo entre lo nuevo y lo conocido que puede resultar de lo ms atractivo para los alumnos de lenguas extranjeras. Distintos materiales curriculares invitan a una valoracin crtica del propio patrimonio, siempre a partir de documentos que presentarn realidades cercanas y al mismo tiempo distintas a la propia como pueden ser la existencia de lenguas distintas y de
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dialectos en otros pases. 12. Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada, as como el llevar una vida sana. Estos aspectos se tratan a travs de los textos escogidos para el desarrollo de las unidades didcticas y a travs de los contenidos transversales presentes de forma general o especfica en cada unidad. Los textos pueden girar en torno a temas como el consumo, el deporte y el ocio. Los contenidos transversales presentes en la ESO relativos a este objetivo son por ejemplo la Educacin para el consumo y la Educacin para la salud.
10.2 OBJETIVOS DEL REA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Presentamos aqu las aportaciones que desde el rea se hacen a la consecucin de los Objetivos de la Etapa. La enseanza de las Lenguas Extranjeras contribuye a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las diversas situaciones habituales de comunicacin emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicacin. 2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en diversas situaciones habituales de comunicacin para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria mostrando una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender. 3. Leer de forma comprensiva y autnoma, obteniendo informaciones globales y especficas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicacin escolares y extraescolares.
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4. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingstico en la comunicacin como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera y como instrumento para mejorar las producciones propias. 6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra y para participar en las relaciones internacionales y en otros mbitos de la actividad humana.
7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar
la experiencia y de organizar las relaciones personales. 8. Mantener una actitud receptiva y crtica hacia la informacin procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten para reflexionar sobre la propia realidad y transformarla. 9. Utilizar estrategias de aprendizaje autnomo de la lengua extranjera elaboradas a partir de las experiencias con otras lenguas y de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje desarrollando las estrategias propias del aprendizaje autnomo.
10.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
Dentro del Diseo Curricular de materias optativas para la E.S.O, el Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, fijan los Objetivos de la Lengua Extranjera que deben entenderse como las aportaciones que se hacen desde la materia Segunda Lengua Extranjera a la consecucin de los Objetivos de la Etapa. Nuestra materia tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Comprender informaciones globales y especficas en textos orales y escritos de dificultad progresiva, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicacin o por los medios de
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comunicacin. Se pretende desarrollar la habilidad para interpretar y comprender mensajes transmitidos en textos diversos de complejidad creciente, basndose en elementos tanto conceptuales como lingsticos. Se potenciar la aplicacin de estrategias especficas encaminadas a captar informaciones generales o concretas utilizadas para la resolucin de tareas. 2. Producir mensajes orales y escritos en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicacin, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria. Este objetivo se refiere a la capacidad para planificar y expresar distintos tipos de mensajes con fluidez y correccin suficiente, segn finalidades y contextos de comunicacin variados. Mediante el uso de recursos lingsticos y no lingsticos se pretender fundamentalmente superar interrupciones en la comunicacin y mejorar las producciones propias. 3. Leer de forma comprensiva textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. Se pretende estimular el inters por la lectura extensiva a partir del trabajo con textos variados, contribuyendo al desarrollo de la comprensin y facilitando el acceso a fuentes de informacin diversas que puedan resultar tiles en el futuro. 4. Reflexionar sobre el uso de la lengua extranjera en sus aspectos comunicativos y formales, incorporando procedimientos y relaciones que han sido tiles en situaciones comunicativas similares. Se pretende facilitar el dominio progresivo de los elementos y normas que configuran el cdigo de la lengua extranjera favoreciendo la eficacia en la comunicacin oral y escrita. Los alumnos/as se benefician de la aplicacin de procesos de reflexin transferibles de unas lenguas a otras. 5. Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras
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culturas, otras personas e informaciones diversas y lograr un mejor entendimiento internacional. Apreciamos el valor comunicativo de la lengua extranjera en tanto que permite conocer ms datos e informaciones que favorecen el entendimiento entre los pueblos a partir del respeto a la diversidad cultural. El acceso a una segunda lengua extranjera aportar, junto con la primera, otros elementos de contraste que ayudarn a desarrollar actitudes ms abiertas y receptivas. 6. Apreciar los significados sociales y culturales que transmite la nueva lengua extranjera como forma distinta de codificar la realidad y para establecer relaciones sociales e interpersonales.
Reconocer que los mensajes responden a convenciones socioculturales, verbales y no verbales, que son compartidas por la comunidad de habitantes de la lengua extranjera. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a desarrollar la capacidad para interpretar y adecuarse a distintos registros, comportamientos y normas en las relaciones sociales. 7. Desarrollar una actitud receptiva y crtica hacia la informacin procedente del contexto sociocultural que las lenguas extranjeras transmiten con el fin de analizar los estereotipos que implican prejuicios o juicios de valor y tambin para reflexionar sobre el contexto sociocultural propio. Pretendemos establecer contrastes entre los aspectos socioculturales implcitos en otras lenguas extranjeras y las propias para desarrollar actitudes de tolerancia y respeto.
8. Transferir al aprendizaje de la nueva lengua extranjera los conocimientos y experiencias previas

derivadas del aprendizaje de otras lenguas, desarrollando estrategias que sean de aplicacin en situaciones nuevas y ayuden a regular procesos de aprendizaje autnomo. Las experiencias del aprendizaje de la lengua materna y de la primera lengua extranjera, junto con las que ofrece la segunda lengua extranjera, permiten establecer transferencias que ayuden a observar aspectos lingsticos y no lingsticos similares y/o distintos entre ellas. Potenciamos la autonoma y el estilo propio de aprendizaje aplicados a situaciones nuevas.
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11.SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA ESO.
11.1 1 DE ESO: ESSENTIEL 1
MODULE 0 OBJETIVOS GENERALES APPRENDRE LE FRANAIS: FACILE OU DIFFICILE? Libro del alumno, pgs. 4-6 APPRENDRE LE FRANAIS: FACILE OU DIFFICILE? Cuaderno de ejercicios, pgs. 4,5 Estas pginas del Libro del alumno y las correspondientes en el Cuaderno de ejercicios sirven de introduccin a ESSENTIEL 1 y pretenden ser para los alumnos una entrada en materia ldica para el aprendizaje del francs, que conduce a un estimulante mensaje de bienvenida: aprender el francs, es fcil.
Objetivos de enseanza En los primeros das de curso, el profesor procurar 1. En mensajes orales, ayudar a los alumnos a reconocer y a identificar los rasgos globales del francs. 2. Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a entrenar a la lectura silenciosa de consignas escritas y de textos sencillos. 3. Demostrar a los alumnos que son capaces de leer y comprender globalmente unos pequeos textos sencillos en francs. 4. Familiarizar a los alumnos con los sonidos del francs. 5. Entrenar a escuchar y percibir sin miedo mensajes orales que no se hayan trabajado antes. 6. Establecer la comunicacin en francs en la clase: identificar a alguien, saludar, presentarse. 7. Hacer hablar a todos y acostumbrar a los alumnos a reconocer y emplear las estructuras bsicas Questce que cest / Cest, asimilando a la vez el vocabulario de la clase. Objetivos de aprendizaje Al finalizar este mdulo 0, los alumnos debern tener las siguientes capacidades
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1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos simplificados. 2. Saludar, presentarse. 3. Estar atentos a los sonidos y al ritmo de una lengua, aceptar y or sonidos desconocidos, entonaciones nuevas, acentos en una posicin distinta de su lengua. 4. Saber observar detalles concretos (la ortografa, la terminacin de las palabras...), descubrir el funcionamiento de la lengua extranjera y poder hacer analogas con su lengua materna u otras lenguas conocidas. 5. Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal. 6. Comprender, a partir de la observacin de su grafa, unas palabras transparentes de manera inmediata, intuitiva. 7. Imitar las entonaciones de las grabaciones escuchadas.
CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Reconocer el francs Saludar Presentarse y presentar un objeto Contar hasta 20
BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 40
Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase Escuchar y reconocer palabras y frases en francs Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos Escuchar mini-dilogos (saludos y frmulas de cortesa) Escuchar y cantar (los nmeros, una poesa) Escuchar y representar una escena Escuchar y reconocer los colores
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Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase) LEER Y ESCRIBIR
BLOQUE 2: -
Leer unas palabras transparentes en su mayora, y decir cules se entienden Leer unos mini-dilogos (saludos) despus de escucharlos en la grabacin Escribir un nmero para que los compaeros lo adivinen
BLOQUE 3:
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua 1.1 Gramtica - Reconocer varios verbos, adjetivos y artculos despus de leer unas frases. - Los nmeros del 0 al 20 1.2 Vocabulario - Saludos y frmulas de cortesa - Presentaciones muy sencillas - El material de clase (1) - Expresiones de la clase (coute, ferme le livre) 1.3 Fontica - Ritmo de la frase - Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas
2. Reflexin sobre la lengua y estrategias de aprendizaje - Uso de juegos, canciones, adivinanzas - Confianza ante estrategias y recursos personales BLOQUE 4: DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
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- Nombres franceses internacionales (croissant) COMPETENCIAS BSICAS: En esta primera aproximacin al francs, se priorizan las competencias siguientes: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia matemtica (uso de la lgica deductiva /intuitiva, serie de nmeros) Competencia cultural y artstica (representacin gestual de una cancin) Competencia social y ciudadana (inters por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos) Competencia para aprender a aprender (observacin, atencin al escuchar, comparacin con palabras y estructuras de lenguas conocidas) Autonoma e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuicin)
MODULE 1 OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza
1. Acostumbrar a escuchar y percibir sin temor el lenguaje oral que no se conoce. 2. Comprobar que lo esencial de la situacin de comunicacin oral y lo esencial de los mensajes orales est entendido globalmente. 3. Proporcionar rpidamente los medios para llevar a expresarse oralmente de forma intuitiva. 4. Comprobar la buena pronunciacin global de los modelos orales propuestos. Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a habituar a la lectura silenciosa de instrucciones escritas y de textos sencillos. 5. Acostumbrar a la lectura en voz alta global correcta y comenzar una progresin analtica entre grafas y sonidos correspondientes (aqu, las grafas u, eau, au, o, eu, y los sonidos [y], [o], []). 6. Comenzar a hacer analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs (aqu, las diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los artculos).
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7. Incitar a escribir a partir de modelos sencillos, ejercicios guiados o transcripcin de textos escuchados. 8. Hacer integrar las competencias orales y escritas adquiridas en una tarea de cooperacin (aqu, un concurso sobre conocimientos). 9. Ensear a autoevaluarse y hacer experimentar unas herramientas diversificadas individuales y colectivas.
Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5, los alumnos deben ser capaces de: 1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos sencillos (minidilogos, microconversaciones, pequeo concurso, expresiones e instrucciones de clase). 2. Identificar/percibir y pronunciar las vocales orales propuestas en el mdulo, y pasar de las grafas a los sonidos estudiados. 3. Saludar, presentarse y presentar a alguien elementalmente. 4. Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal. 5. Comprender en el lenguaje escrito globalmente lo que se comprende en el lenguaje oral. 6. Leer y comprender sin dificultad las instrucciones escritas del libro y un pequeo cmic o cmic que recoge las expresiones estudiadas en este nivel. 7. Realizar en grupo un pequeo concurso de conocimientos. 8. Reconocer el m. /f. sing. y pl. de los artculos definidos e indefinidos. 9. Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin. 10. Conocer elementalmente el mapa de Francia. 11. Comprobar sus progresos, autoevaluarse. CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Saludar e identificar a alguien Contar de 30 a 60 Actuar y comunicar en clase Expresar la obligacin
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BLOQUE 1. 1. Actos de habla
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera elemental, saludar Nombrar los objetos de la clase Identificar un objeto, un color Recibir y dar instrucciones Comunicar en clase 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - unas microconversaciones de saludo - unas microconversaciones sobre la identidad - unos juegos de identificacin de personas / objetos - unos juegos de identificacin de acciones - pautas para imaginar un encuentro entre dos personas conocidas - dos minidilogos a) en clase, b) en un caf (Cuaderno) 3. Comprensin oral. - Comprensin oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la clase 4. Expresin oral - Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos - Expresin semilibre e instintiva a partir de la variacin simple de los modelos
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - transcripcin de los dilogos y textos grabados - listas de objetos, etiquetas - cuadros, listas de palabras y de expresiones
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- pequeo poema - instrucciones escritas del libro y del cuaderno - BD Top secret! - Tests (test escrito y test con imgenes) (Cuaderno) - preguntas/respuestas de conocimiento general sobre Francia. Mapa de Francia. - pequeo texto descriptivo autntico (5 lneas) En arabe, le Sahara veut dire dsert Cuaderno L4
2. Comprensin escrita - Comprensin escrita global y funcional de textos cortos elaborados o autnticos, de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los modelos orales
3. Expresin escrita - Reproduccin escrita de modelos orales y escritos - Expresin escrita a partir de un modelo y guiada
4. Competencias integradas Tarea global Concours 5 questions pour des champions . Integracin de las competencias: Comprensin y expresin escrita y oral, trabajo en pequeos grupos y animacin del grupo en general, evaluacin colectiva
BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Saludos (bonjour, salut, au revoir...) El material de clase (2) Los colores, los nmeros del 30 al 60
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Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, coutez, soulignez) Expresiones hechas para comunicar en clase (Quest-ce que a veut dire? Comment on dit en franais? Comment on crit? Quest-ce quil faut faire?) 1.2. Gramtica Estructuras globales: La interrogacin: Le 17, quest-ce que cest? De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur Quelles montagnes et quelles mers entourent la France? Quest-ce quil faut faire? Il faut + infinitif . Puntos analizados Qui est-ce ? Cest x Comment tu tappelles? Tu tappelles comment? Je mappelle Comment il /elle sappelle... il /elle sappelle Y Quest-ce que cest? Cest un, une + nombre de objeto. Cest le, la... (de X) Los Artculos definidos m, f, pl. le, la, les Artculos indefinidos m, f, pl., un, une, des 1. 3. Fontica Las vocales orales: [y], [o], [] 1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral. U [y] en une Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo Eu [] en deux 2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos definidos e indefinidos. Actividad de clasificacin, a partir de ejemplos y de preguntas de conduccin.
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De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Observacin de las diferencias: entre la ortografa y la pronunciacin Progresin grafa-sonido: u, eau (au, o), eu, entre los hechos de gramtica orales y escritos: Lo que se oye y lo que se escribe Aqu [l] le, [le] les, [oe] 2.2 Estrategias de aprendizaje Comprender cuando se lee en francs. La escucha, la percepcin de sonidos que no se conocen. Puesta en comn de criterios de correccin de producciones orales El uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual. El valor positivo de la diversidad. Iniciacin a la autoevaluacin y a la correccin mutua a partir de criterios concretos. BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL Geografa: Francia, su extensin, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un smbolo nacional, pases limtrofes Lgica matemtica: Series de cifras (cuaderno) Educacin Social: Educacin para la paz El trabajo en grupo, la cooperacin. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 1, se priorizan las competencias siguientes: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia matemtica (actividades especficas con nmeros, series de cifras) Competencia cultural y artstica (colores y ejercicios con colores, poesa) Competencia social y ciudadana (educacin para la paz, antirracismo, cooperacin) Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (participacin en concurso, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
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CUADERNO DIVERSIT - 1 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): La France tu connais? (Libro L4, pgs. 14-15; C. Div., pgs 9, 11-15). Conocimiento sobre Francia a partir de distintos soportes. Fichas II (A y B): La chaise est libre? , (Cuaderno L5, pg. 14; C. Div, pgs. 9-10, 16-18). Elaboraciones de un resumen dilogo a partir de tres soportes diversificados. 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 1, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los mdulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.
CCO Comprendre et communiquer Ficha n1: Utile en classe ? , C. Div., pg. 52. Comunicarse en clase. GR Grammaire Ficha n 1: Matriel de classe , C. Div., pg. 67. Material de clase. Artculos definidos e indefinidos. Ficha n 2: Qui est-ce ? Quest-ce que cest ? , C. Div., pg. 68. Identificar a alguien o algo. PH Phontique
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Ficha n 1:
El sonido [y] de lune. El sonido [o] y sus grafas, C. Div., pg. 87.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado La chaise est libre , Cuaderno L5, pg. 14. Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de , Libro L5, pg. 16, act. 1, 2, 3, 4, 5. Evaluacin de la comprensin escrita CE: Test oral y lectura en voz alta: Lecture haute voix , Libro L5, pg. 16, act. 6. Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y Test escrito 20 sur 20 lcrit , Cuaderno L5, pg 15.; lxico para traducir, Cuaderno, pg.17. Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje Comprendre quelquun qui parle en franais , Cuaderno, pg.16.; Autoevaluacin del mdulo, Cuaderno, pg. 16.
MODULE 2 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseanza
Ejercitar en percibir y comprender los documentos orales propuestos con apoyo de las ilustraciones, los ruidos de situacin y las entonaciones. 1. Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales propuestos son comprendidos en su conjunto y que las estructuras estudiadas se comprenden en detalle. Introduccin a la desestructuracin de los mensajes y a la percepcin de las intenciones. 2. Seguir proporcionando medios para expresarse oralmente con facilidad y empezar a liberar la expresin (vocabulario, estructuras sencillas y repetitivas, variacin de los modelos, por ejemplo de la forma afirmativa a la forma negativa, del singular al plural...).
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3. Asegurarse de la correcta pronunciacin y de la correcta entonacin (ritmo y acentuacin) de los modelos orales propuestos. Ejercitar en la lectura silenciosa de textos informativos sencillos (vietas, descripciones de personajes, comentarios). Comprobar el nivel de comprensin de la lengua escrita. 4. Ejercitar en la lectura en voz alta, global y correcta, y seguir trabajando la progresin fontica (los sonidos [u], [ ] / [ ], [j], [z]) y analtica entre grafas y sonidos correspondientes (aqu, las grafas ou, on, an, j/ge, z/s). 5. Seguir pidiendo el anlisis del funcionamiento del sistema gramatical francs (las diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y el gnero de los adjetivos, y de las terminaciones en er del presente, as como los verbos tre y faire, el indefinido on en el sentido de nous, y la negacin ne pas). 6. Hacer escribir variaciones a partir de modelos sencillos estudiados oralmente y ledos en el lenguaje escrito. 7. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada (aqu, una presentacin humorstica de uno mismo). 8. Ensear a autoevaluar las tcnicas propias de comprensin oral y hacer experimentar unas herramientas diversificadas individuales y colectivas.
Objetivos de aprendizaje Al terminar la leccin 5, los alumnos deben tener las siguientes capacidades: 1. Comprender, repetir, representar o imitar intercambios comunicativos orales simplificados (entrevista sencilla, presentacin, mini-conversaciones, dilogo telefnico). 2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 2 ([u], [ ] [ ] y [j], [z], y despus pasar de las grafas (ou, on, an, je/ge, z/s) a los sonidos estudiados. Deletrear. 3. Caracterizar y presentar a alguien oralmente y por escrito. Decir lo que les gusta y lo que no les gusta, lo que hacen y lo que no hacen. 4. Leer y comprender sin dificultad unas descripciones sencillas de personajes. 5. Reconocer el gnero y el nmero de los adjetivos regulares. 6. Utilizar los verbos ms usuales en el presente afirmativo y negativo (faire, tre, verbos de accin en -er). 7. Presentarse humorsticamente oralmente y por escrito ante los dems. 8. Comprobar y mejorar las tcnicas propias de comprensin en el lenguaje oral.
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9. Conocer las caractersticas de personajes universales del cmic de origen suizo, belga y francs. 10. Comprobar los progresos propios, autoevaluarse.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin: Presentarse, presentar a alguien Identificar y describir a alguien Expresar los gustos Decir lo que uno hace o lo que no hace Llamar por telfono
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR 1. Actos de habla Informarse sobre las caractersticas de alguien. Describir y calificar a alguien, describirse. Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta. Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace. Negar algo. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral Textos construidos en funcin de criterios pedaggicos - entrevista sencilla a una deportista (preguntas / respuestas), - micro-conversaciones establecidas variadas - mini-dilogos que expresan gustos o acciones - conversacin telefnica ( Tu aimes tlphoner aux copains? ) - juegos orales. 3. Comprensin oral
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- Comprensin oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del mdulo 2, en situacin ilustrada o sonora. - Comprensin puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (tre + adj., aimer + nombre, aimer + infinitivo + nombre, verbos de accin). 4. Expresin oral - Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos (pronunciacin, entonacin y ritmo incluidos). - Expresin guiada mediante la variacin de los modelos estudiados: a) variacin del vocabulario en las estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por ejemplo: pasar a la forma negativa, pasar al femenino o al masculino, cambiar la persona de un verbo), c) variacin de elementos de situacin. - Expresin semilibre: esquetchs a partir de modelos, descripcin de gustos, expresin de uno mismo. - Juegos orales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - transcripcin de los dilogos y textos utilizados en el lenguaje oral, - listas de adjetivos, de verbos de accin, de expresiones para indicar los gustos, - lmina ilustrada con rplicas dialogadas ( Confusion dans la neige ), - descripciones de personajes reales o de ficcin, - instrucciones escritas del libro y del cuaderno, - test escrito e ilustrado (Cuaderno), - preguntas / respuestas acerca de personajes de cmic (Libro), - enunciados de pequeos problemas para resolver (Cuaderno). 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los textos estudiados oralmente. - Comprensin escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos de Doc Lecture : descripcin de personajes de cmics autnticos. Sondeo de informaciones concretas. - Comprensin exhaustiva de una lmina. - Juegos de lectura.
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3. Expresin escrita - Reproduccin escrita de modelos orales o escritos. - Expresin escrita guiada a partir de modelos para reproducir. - Expresin semilibre en una situacin (combinacin de los dilogos, de las descripciones y de los contenidos de las botes mots estudiadas). - Juegos de escritura. 4. Competencias integradas Tarea global: Proyecto Je suis comme a! , esto es, una presentacin imaginativa de uno mismo, visual y escrita, a travs de un personaje real o de ficcin. Integracin de diversas competencias y actitudes: imaginacin, expresin de uno mismo, artes plsticas, expresin y comprensiones escritas, expresin y comprensiones orales, toma de palabra ante el grupo, evaluacin colectiva. Estimulacin de los dos hemisferios cerebrales. . Exposicin de psters sobre los personajes creados.
BLOQUE 3.
1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Adjetivos de descripcin. Gustos y preferencias. Verbos de accin. Vocabulario Confusion dans la neige . 1.2. Gramtica Estructuras globales: - Quelle est ta spcialit?
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- Quelles sont tes principales qualits? - Cest toi la meilleure de lquipe? - Nous sommes toutes excellentes. - Quest-ce quils disent? - Tu aimes tlphoner tes copains? Puntos analizados: - Comment est-il ? Il est + adjetivo - Quest-ce que tu aimes? - Aimer / adorer / dtester quelque chose. - Aimer / adorer / dtester + verbo de accin (infinitivo) + algo. - Quest-ce que tu fais ? je + verbo de accin en presente - Gnero y nmero de los adjetivos regulares variables e invariables. - Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa. - Infinitivo en -er. - tre y faire en presente. - On + 3 persona del singular = nous.
1.3. Fontica Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an] Consonantes sonoras: [j], [z]. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral On [on] en bonjour. Ou [u] en bonjour. J o ge, gi [] en je, bonjour, manger, magique. Z o s [z] en zbres, douze, musique, zoo. 2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje Morfologa y sintaxis
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- Observacin, clasificacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el funcionamiento de: adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugacin del presente de los verbos de uso ms frecuente en lengua oral, (verbos en -er, tre y faire), formas afirmativa y negativa. - Introduccin a la formulacin de reglas. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Observacin de las diferencias entre la ortografa y la pronunciacin. - Progresin grafa / sonido: on en bon [], ou en nous [u], ge y je en je mange [], z o s en vous_ aimez les Zbres? [z]. - Observacin de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las marcas de gnero y nmero orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite, petits / petites) y las terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en lenguaje oral, 5 en el escrito). Estrategias de aprendizaje Tcnicas de comprensin del texto escrito en lengua extranjera. Utilizacin de mtodos diversificados para aprender, utilizacin de los recursos personales propios y de los consejos metodolgicos propuestos en el libro. Expresin visual y verbal de uno mismo, descripcin y gustos. Valor de la autoevaluacin. Bsqueda de los recursos personales. Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual. BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL Personajes clsicos y actuales del cmic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintn y Titeuf. Literatura: cmic y lectura, hroe, antihroe, humor. Psicologa y artes plsticas: collage sobre uno mismo, exposicin de posters. Lgica: juegos, procedimientos sistemticos. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 2, se priorizan las competencias siguientes: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (vida fsica y mental saludable, prctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente)
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Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases, solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer posters)
Competencia social y ciudadana (cooperacin en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia) Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (superacin de dificultades, desarrollo de la fantasa y de la personalidad, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
CUADERNO DIVERSIT - 1 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): Confusion dans la neige (Libro L3, pg 22; C.Div., pgs.19, 20-21). Verbos en presente. Comprensin y expresin escritas. Fichas II (A y B): Verbes en -er au prsent (Libro L3, p. 22; C. Div., pgs. 19, 22-23) Conjugacin de los verbos en er.
2.Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 2, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los mdulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio. CCO Comprendre et communiquer Ficha n 2: Ficha n 3: Quest-ce quils aiment? , C. Div., pg. 54. Expresar sus gustos y preferencias. Chacun son style , C. Div., pg. 55. Describir diferentes tipos de alumnos. Comportamientos en clase. Verbos en er. GR Grammaire
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Ficha n 3: Ficha n 4: Ficha n 5:
Jeunes sportifs , C. Div., pg. 69. Describir a alguien: verbo tre + adjetivo (sing.). Comment ils sont? , C. Div., pg. 70. Describir a varias personas: verbo tre + adjetivo (plur.). Quest-ce quils font? , C. Div., pg. 71. Acciones. Forma negativa. Pas de.
PH Phontique Ficha n 1: Ficha 2: Los sonidos [] y [], C. Div., pg. 87. Los sonidos [] y [z], C. Div., pg. 88.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado Interview au collge (Cuaderno L5, pg.26). Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg. 26, act. 1, 2, 3, 4.). Evaluacin de la comprensin escrita CE: Lectura en voz alta respetando los enlaces Lecture haute voix (Libro L5, pg. 26, act. 5). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y Test escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno, pg.27); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg. 29). Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Comprendre ce quon lit en franais (Cuaderno, pg. 28); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 28).

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Objetivos de enseanza Ejercitar en comprender el lenguaje oral propuesto en situacin con los apoyos visuales y telefnica. 1. Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales no autnticos estn comprendidos ntegramente y que las estructuras estudiadas estn comprendidas al detalle. 2. Tender a una expresin oral ms espontnea, ms libre, ms rica, ms larga que en los mdulos anteriores. 3. Asegurarse de la pronunciacin correcta y de la entonacin correcta (ritmo y acentuacin) de los modelos orales propuestos. Interpretacin de poesa. Cancin sin lectura de la letra. Empezar a ejercitar en la lectura en silencio de textos autnticos sencillos: e-mail de jvenes buscando un comunicante (Libro), portadas y sntesis de resmenes de libros (Cuaderno). 4. Practicar la lectura en voz alta correcta y continuar la progresin fontica (los sonidos [] / [n], [R]) y la progresin analtica entre grafas y sonidos correspondientes (aqu, las grafas ain ,in, aine, eine, r, rr y la liaison). 5. Continuar analizando el funcionamiento del sistema gramatical francs: diferencias entre les marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los adjetivos de nacionalidad, terminaciones del verbo avoir, etc. 8. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin real (bsqueda de un comunicante y envo del primer mensaje). 9. Contribuir a que cada uno se d cuenta de todo lo que ha aprendido en cuatro meses y ayudarle a encontrar una forma de remontar sus momentos de desnimo posteriores. 10. Ejercitar en la coevaluacin y en la autoevaluacin, y hacer reflexionar sobre todas las formas de memorizar. sonoros
disponibles. Dilogos de extensin media, cancin, testimonios de jvenes, invitacin
Objetivos de aprendizaje Al final de la leccin 5 del mdulo 3, los alumnos deben ser capaces de:
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1. Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensin media (dilogo por telfono, conversacin en el patio del colegio, presentaciones orales de adolescentes, reflexiones dialogadas sobre la carta de un comunicante.) 2. Memorizar unos trabalenguas con los sonidos [] et [n], [R], identificar enlaces y aprender a acentuar la slaba final. Pasar de lo escrito a lo oral. 3. Formular todo tipo de preguntas para conocer e identificar a alguien. Invitar a un compaero, aceptar y rechazar une invitacin. Pedir y dar explicaciones sencillas. 4. Escuchar una cancin sin leer la letra, y recitar una poesa. 5. Leer y comprender curiosidades sobre Europa y cartas reales de jvenes europeos que buscan comunicantes en francs. 6. Reconocer y reutilizar conscientemente el gnero y el nmero de los adjetivos de nacionalidad y el verbo avoir +cod. 7. Buscar en una pgina Internet comunicantes en lengua francesa y redactar el primer contacto por correo electrnico. 8. Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin, evaluar los logros de sus compaeros con una parrilla sencilla. 9. Darse cuenta de lo que han aprendido personalmente desde el comienzo de curso, medir sus fuerzas y sus debilidades y tomar decisiones para la continuacin del programa.
CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Informarse sobre alguien Indicar la edad, la nacionalidad Invitar, aceptar o rechazar una invitacin Preguntar y decir la fecha Expresar la causa BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Preguntar y decir la edad.
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Informarse sobre la fecha, decir la fecha. Preguntar y decir su direccin. Decir su nacionalidad, dnde se vive. Invitar, aceptar y rechazar una invitacin. Preguntar y decir la causa de una accin / dar una explicacin sencilla. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - textos elaborados en funcin de criterios pedaggicos. - Cancin Linconnu . - Minidilogo ric et Rmy , - Respuestas a una entrevista. - Dilogos La fte danniversaire (Libro), Sjour en Angleterre (Cuaderno). - Poesa minimalista Je suis un gnie! - Juegos orales y escritos. 3. Comprensin oral - Comprensin oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, pas, gustos, animales de compaa, etc.). Repeticin correcta de la globalidad. Localizacin de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro (dilogos, monlogos, canciones) con o sin apoyo visual. Comprensin en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresin de la causa. Iniciacin a la percepcin de intenciones, el humor. 4. Expresin oral - Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, pronunciacin, entonacin, ritmo y acentuacin incluidos. - Expresin semilibre: a) a partir de la variacin del vocabulario en estructuras conocidas b) a partir de la transformacin sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar a la forma interrogativa, a femenino, a plural, contestar unas preguntas...) c) modificando determinados parmetros de la situacin (lugar, locutores, razones de comunicar). - Prctica de la expresin ms libre combinando varios modelos y gneros de informacin, inventando unos dilogos o representando un sketch.
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BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Textos autnticos y elaborados - Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, microconversaciones). - E-mails y pequeas cartas variadas de jvenes europeos que buscan comunicantes: Doc Lecture Les jeunes de lunion europenne . - Informaciones y comentarios sobre Europa: Savez-vous que...? - Textos autnticos: cubiertas de libros y resmenes del contenido: Doc Lecture Agenda livres (Cuaderno). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Juegos de lectura: mensajes codificados, puzzle, adivinanzas, crucigrama (Cuaderno). - Test (Cuaderno). 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la transcripcin de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, etc.). - Comprensin escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de adivinanzas, as como de presentaciones escritas de jvenes que buscan un comunicante. Bsqueda de informacin concreta en un conjunto. - Iniciacin a la lectura de textos autnticos (Cuaderno) - Comprensin guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un dilogo, relacionar preguntas-respuestas. 3. Competencias integradas Tarea global: Proyecto la recherche dun (e) correspondant (e)! , que implica elegir un comunicante francfono por Internet y entrar en un primer contacto con l enviando un mensaje de presentacin. Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin y comprensin escritas, expresin de uno mismo, bsqueda en Internet, comunicacin real por e-mail, cooperacin, expresin oral.
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BLOQUE 3.
1. Conocimiento de la lengua 1. 1. Vocabulario Das de la semana. Meses del ao. Nombres de pases, ciudades. Nacionalidades.
1.2. Gramtica Estructuras globales - Cest quand ton anniversaire? - O est-ce quil est n / tu es n? - Quel est son nom/son prnom? - O est-ce quil/tu habite/s? - Quelles langues tu parles? - Quelle est ta nationalit? Puntos analizados - Quel ge il a /tu as? jai ans. - Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia). - La causa: pourquoi / parce que. - tre, habiter / au / aux + nombres de pases, ciudades. - Gnero de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine - Verbo avoir en presente.
1. 3. Fontica La liaison en la conjugacin.

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El acento sobre la slaba final en francs. Vocales orales o nasales: [] en amricain [j] en italien [n] en amricaine. [jn] en italienne Consonantes: [R] en curry, Paris, je travaille
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral in, ain [] en amricain. aine [n] en amricaine. ien / ienne [j] / [jn] en italien / italienne. r, rr [R] en russe, erreur. La liaison, la acentuacin de la slaba final.
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2. 1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los principales hechos de gramtica del mdulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar la actividad. - Iniciacin a la elaboracin colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical estudiadas en el mdulo. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Observacin de las diferencias entre los hechos de gramtica orales y determinados fenmenos fonticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de nacionalidad, terminaciones de verbos. b) lo que se pronuncia y no se escribe (enlace, acentuacin de la ltima slaba). 2.2. Estrategias de aprendizaje Tcnicas para memorizar. Utilizacin de diversos mtodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales: intuicin y anlisis.
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Conocimiento y establecimiento de un contacto real con jvenes de otros pases que hablan otras lenguas. Uso de tecnologas de comunicacin: informtica, correo electrnico (TIC). Asumir riesgos. Evaluacin mutua: prctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compaeros en funcin de unos criterios concretos. Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperacin. Autoevaluacin. Anlisis de las propias fuerzas y los puntos dbiles. Previsin de itinerario individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de prcticas individual.
BLOQUE 4.
DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
Cartas de jvenes comunicantes de varios pases en lengua francesa. Bsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet. Europa: conocimientos generales, smbolos y particularidades europeas. Sociedad: tolerancia, relacin entre pueblos, lucha contra el racismo. Comunicacin: relacin entre jvenes del mundo entero, pgina web. Lgica: descifrado de mensajes codificados (Cuaderno). COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 3, se priorizan las competencias siguientes: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales, aficin a las excursiones de naturaleza) Tratamiento de la informacin y competencia digital (Tic: utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico para buscar / encontrar comunicantes) Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases, datos culturales sobre la Unin Europea, lenguas extranjeras, gastronoma de otros pases, los libros y la lectura) Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperacin, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos) Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
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CUADERNO DIVERSIT - 1 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Ficha I (A y B): Fichas II (A y B): La fte danniversaire (Libro L3, pg. 32; C.Div., pgs. 24, 26-27) Juegos de rol. Sjour en Angleterre (Cuaderno L5, pg. 38; C. Div., pgs. 24-25, 28-30) Resmenes del dilogo. 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 3, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los mdulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.
CC Comprendre et communiquer Ficha n 4: Ficha n 5: a va aujourdhui? , C. Div., pg. 56 Describir a alguien. Distinguir el femenino del masculino. Qui es-tu? , C. Div., pg. 57 Dar su identidad, presentarse. Preguntas sobre la identidad. GR Grammaire Ficha n 7: Ficha n 12: Ma meilleure copine , C. Div., pg. 73 Eleccin entre tre y avoir. Describir a alguien. Autour du monde: questionnaire , C. Div., pg. 78 Adjetivos de nacionalidad. Nombres de pases. PH Phontique Ficha n 3: Ficha n 4:
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La liaison, C. Div., pg.89. Los sonidos [] de voisin y [in] de voisine, C.Div., pg 90

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Los sonidos [] de nain et [n] de naine.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado Sjour en Angleterre 38). Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg. 36, act. 1, 2, 3, 4). Evaluacin de la comprensin escrita CE: Test oral Lis cette affiche publicitaire. Attention aux liaisons! , (Libro L5, pg. 36, act. 6). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y Test escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg. 39), lxico para traducir (Cuaderno, pg. 41). Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje mmoriser (Cuaderno. pg.40), Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 40). (Cuaderno, pg.
Contenidos Mnimos para superar la asignatura. La aplicacin de los contenidos mnimos est estrechamente vinculada a los criterios de evaluacin establecidos por este Departamento. Consideramos que para superar esta asignatura no basta con superar un examen con los contenidos mnimos que establecemos a continuacin. El alumno tiene que cumplir otros requisitos de asistencia, actitudes y trabajo diario que detallamos ms abajo en el apartado de Criterios de evaluacin. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la vida cotidiana y de un entorno prximo al alumno.
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Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en lengua estndar relacionados con la vida cotidiana. Identificar y reproducir las entonaciones bsicas del francs. Utilizar recursos lingsticos y no lingsticos para ampliar tanto la comprensin oral como escrita. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los conocimientos del alumnado. Producir textos simples a partir de pautas. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y de la observacin de hechos lingsticos. Reflexionar sobre las tcnicas de aprendizaje de una lengua extranjera. Organizar el cuaderno personal. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos. Respetar las opiniones de los compaeros y de los profesores. Demostrar una cultura abierta, curiosidad e inters por comunicarse en lengua extranjera. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otros pueblos y culturas.
Objetivos de enseanza Ejercitar en percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha (apoyndose en todos los indicios de situacin y paralingsticos que aparecen - imgenes, ruidos, entonaciones, nfasis)- Prolongacin de los dilogos y conversaciones por telfono. 1. Comprobar la comprensin oral detallada, localizacin de datos concretos y comprensin de las estructuras con o sin apoyo escrito.
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2. Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensin ms fcil, entonacin, acentuacin, ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo. 3. Seguir liberando la expresin oral (ms rpida, ms extensa, ms rica, ms libre, ms espontnea). Ejercitar en la reformulacin libre de los textos orales y escritos del mdulo. Juegos de rol y juegos orales. Prolongacin de la frase. Ejercitar en la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones tcnicas, opiniones). Comprobar el nivel de comprensin global y detallada. 4. Hacer leer en voz alta reproduciendo las caractersticas de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto). 5. Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo. Hacer distinguir la gramtica de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (artculos contractos, adjetivos interrogativos, adjetivos posesivos...). 6. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de grupo (aqu presentar el animal de compaa preferido, utilizar Internet). 7. Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Ensear a memorizar mejor y a cooperar mejor en grupo. Objetivos de aprendizaje Al final de la leccin 5, el alumno debe estar capacitado para: 1. Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos del mdulo (dilogos de extensin media, presentaciones de animales, conversacin telefnica). 2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 4 [], [oe] / [], [wa] y despus pasar de las grafas eu, oi, ch a los sonidos estudiados. 3. Caracterizar, describir o presentar de forma detallada a una persona o a un animal, oralmente y por escrito. 4. Decir dnde duele y ser capaz de hacer frases largas, muy largas. Soltarse en expresin oral. 5. Leer y comprender sin dificultad una descripcin tcnica, unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus tcnicas de comprensin escrita. 6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos posesivos e interrogativos, la nocin de cantidad. 7. Utilizar el imperativo. 8. Presentar a la clase su mascota. Aprender a cooperar.
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9. Buscar informacin en Internet. Dar opiniones en correo electrnico 10. Autoevaluarse. Reflexionar sobre el itinerario individual elegido para progresar, adems del itinerario colectivo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.
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CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Informarse sobre las caractersticas de una persona o un animal, describirlas Expresar la cantidad Contar hasta 1000 Expresar sensaciones Dar rdenes e instrucciones BLOQUE 1. 1. Actos de habla Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto. Informarse sobre las peculiaridades de un animal. Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francs. Dar su nmero de telfono. Explicar los sntomas de una enfermedad, decir dnde duele. Informarse sobre la salud de alguien. Dar rdenes. El uso de tu y de vous en la comunicacin oral. 2. Tipologa de los textos para el lenguaje oral - Dilogo Jai perdu Bobby . - Dilogo telefnico Bonne nouvelle, on a retrouv Bobby . - Dilogo Chez le docteur . - Cancin Jai mal . - Dilogo Tu nas pas de travail? , dilogo madre-hija, una vspera de vacaciones (Test de Comprensin Oral, Cuaderno). 3. Comprensin oral COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
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- Localizacin de los componentes de la situacin oral de comunicacin en la primera escucha. Localizacin de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (dilogos, monlogos, canciones). - Comprensin rpida de dilogos de extensin media con apoyos visuales, escritos o sonoros. Comprensin de una conversacin sin apoyo escrito. - Comprensin oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, habitat, alimentacin, color....). - Comprensin detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal + artculo) y el imperativo. 4. Expresin oral - Reconstruccin y memorizacin: Reconstruccin aproximativa del significado de los modelos propuestos. Repeticin oral correcta de los textos orales del mdulo 4 (conversacin telefnica, dilogos,...), pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive, dramatizaciones. - Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar el comps de un rap, recitar una poesa recuperando su significado. - Expresin semilibre: a) Produccin de preguntas-respuestas a partir de soportes (imgenes, botes mots, frases escritas. b) Prcticas con la frase larga: Juegos de produccin de estructuras en cadena je connais un... qui... et qui... y jai ... peur parce que... et que . c) completar oralmente una estructura incompleta d) transformacin sencilla de estructuras, (transformar una afirmacin o una pregunta en orden, pasar del singular al plural...). - Prctica de la expresin libre: juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francs, sntesis orales de informaciones sobre un animal.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Transcripcin de los dilogos y los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, microconversaciones). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
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- Cartel domstico annonce de Chien perdu . - Extracto de la declaracin de los derechos de los animales. - Fichas de identificacin (hombres, animales, monumentos). - Problemas (Libro), juegos de lgica (Cuaderno). - Datos cientficos sobre animales (el avestruz) y descripcin de monumentos (caractersticas tcnicas de la torre Eiffel) - Pequea poesa: Oh l l ! Mado la Puce . - Opiniones por correo electrnico On parle de Harry Potter sur Internet Doc Lecture. 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, transcripciones de los textos grabados (cancin, poesa, dilogo). - Comprensin escrita detallada de un texto de francs escrito autntico: extracto de texto informativo de divulgacin tcnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas de animales. - Comprensin detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al animal de compaa y preparar la exposicin sobre mascotas. - Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qu personaje se trata (Cuaderno). - Bsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lgica (Cuaderno), operaciones de clculo (Cuaderno), operaciones y problemas (Libro y Cuaderno). - Comprensin exhaustiva de opiniones en mensajes autnticos de Internet. Lectura global y general (Cuaderno). 3. Expresin escrita - Reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte. - Expresin escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos, b) encontrar la pregunta o la respuesta. c) variacin de estructuras, cambiar de persona verbal con cambios en cadena (adjetivos posesivos...) c) ejercicios estructurales d) construccin de frases a partir de botes mots e) construccin de frases ms largas - Completar un anuncio sobre la prdida de un animal (Cuaderno). - Presentacin por escrito de su mascota para formar una exposicin de carteles con textos y fotografas (Expresin libre). - Participacin en un debate de opinin por Internet. - Presentacin de la mascota a su comunicante por Internet.
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y de las
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4. Competencias integradas Tarea global: Tu as un animal de compagnie? : presentacin imaginativa y emotiva de la mascota de cada uno al grupo-clase. Organizacin de la exposicin de estos carteles. - Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresin y comprensin oral, expresin y comprensin escrita. Refuerzo de la identidad grupal. - Utilizacin del francs como cdigo de comunicacin entre alumnos. Reutilizacin de todas las estructuras de la identidad y de la caracterizacin. Imaginacin. Creatividad. - Evaluacin colectiva: Integracin de lo oral y de lo escrito: - Localizacin de los fallos comparando la grabacin y su transcripcin, dictados de nmeros, (Cuaderno). - Paso de una informacin oral a una informacin escrita y viceversa: pasar de una ficha de identidad escrita a la presentacin oral, pasar de una descripcin oral a la redaccin de un cartel. - Comprender diferencias de relacin social (tu / vous). -Leer en voz alta imitando las entonaciones (dilogos). - Exposicin de posters con los animales presentados
BLOQUE 3.
1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Las partes del cuerpo humano. Las partes del cuerpo de un animal. Los nmeros de 70 1000. Algunas frmulas de cortesa. 1.2. Gramtica Estructuras globales - Jai perdu, je me suis perdu
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- On va le retrouver, On a retrouv - Quest-ce qui te fait peur ? - Je suis tomb (dans lescalier) - Vous pensez que cest grave ? - Quest-ce qui se passe ? Puntos analizados: - De quelle couleur est + nombre - Je connais + nombre qui + verbo - Quel ge il / tu a /as ? Jai ans. - La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ? - Combien + verbo ? Combien elle mesure ? - Avoir mal (au, aux, la) - Moi aussi, jai peur (estructura de frase larga) - Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural). - Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles. - El imperativo. - Los artculos contractos con ( la, au, aux, la...). 1.3. Fontica Vocales orales: [] (en fleur) [ ] (en yeux) Semivocal: [wa] (en moi). Consonantes: [] (en chien). 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Observacin de la equivalencia entre una grafa y dos sonidos: eu en jeu [] y fleur []. Observacin de la equivalencia entre una grafa de dos letras y un sonido: ch en chat, chien []; oi en moi, noir [wa]. 2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
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2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo 4 a partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas de gua: a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la estructura de la cantidad L3. c) el imperativo, avoir mal + artculo. - El alargamiento sintctico de la frase L3. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observacin de las diferencias y de las confluencias: - entre la ortografa y la pronunciacin Progresin de la grafa al sonido: la eu una sola grafa para dos pronunciaciones. La ch dos letras, un solo sonido consonntico [] y la oi dos letras y un sonido integrado [wa] (semivocal y vocal). - entre los hechos de gramtica orales y escritos: Lo que se oye y lo que se escribe. Aqu las marcas del singular y del plural del imperativo, en relacin con el presente y las marcas del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las tcnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo. Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francs, utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno). Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno, Exposition de tous les animaux de compagnie . Consciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitndose en mejorar sus puntos dbiles. Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del Cuaderno de prcticas individual. Definir su itinerario de progreso.
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BLOQUE 4.
La torre Eiffel, smbolo de Pars. Corresponder en francs por Internet (continuacin), sobre su animal de compaa. Tecnologa: caractersticas tcnicas de la torre Eiffel (peso, composicin, etc.). Medicina y salud: visita mdica, sntomas de una enfermedad. Valores sociales: Animal de compaa, responsabilidad, declaracin universal de los derechos de los animales. Matemtica y lgica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lgica (Cuaderno).
COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 4, se priorizan las competencias siguientes: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el cuerpo humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentacin sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats) Competencia matemtica (resolucin de problemas y operaciones aritmticas) Tratamiento de la informacin y competencia digital (Tic: utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota, obtencin de datos en internet relativos a Harry Potter) Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases: la Torre Eiffel, datos y caractersticas, exposicin de fotos sobre animales de compaa) Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (autonoma para extraer datos e informacin, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
CUADERNO DIVERSIT - 1
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1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): Les nombres , (Libro L1, pg. 39; C. Div., pgs 31, 33): Juegos de nmeros, 2 fichas diversificadas. Fichas II (A y B): La tour Eiffel (Libro L4 pg. 44; C.Div., pgs.31-32, 34): grupo. Un nico cuestionario cooperativo, diversidad en el pequeo
2. Diversit individuelle actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 4, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los mdulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio. CC Comprendre et communiquer Ficha n 7: Test: Connais-tu les animaux ?, C. Div., pg. 59. Formular preguntas, los nmeros, los animales. GR Grammaire Ficha n 8: Ficha n 9: Ficha n 17: Sonia, la nouvelle de la classe, C. Div., pg.74. Preguntas sobre la identidad. Adjetivos posesivos en singular. Jai mal partout !!! , C. Div., pg. 75. Avoir mal , au, la, aux + partes del cuerpo. Nationalits , C. Div., pg. 83. Adjetivos: cuadro-sntesis. PH Phontique Ficha n 4: Ficha n 5: Ficha n 6: La e muda, los sonidos []de bleu y [] de peur. C. Div., pg. 90. La oposicin entre el sonido [] de Jacques y el sonido [] de chaque. Deletrear en francs. C. Div., pg. 91. El sonido [wa] de boire. C. Div., pg. 92.
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HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral: Test de CO guiado Tu nas pas de travail? (Cuaderno L5, pg. 50). Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg.46, act. 1, 2, 3). Evaluacin de la comprensin escrita CE: Test oral y lectura en voz alta en Lis ce texte (Libro L5, pg. 46, act.4). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y Test escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg 51); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg.53). Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje Parler sans se bloquer (Cuaderno, pg.52); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 52). MODULE 5 OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza
Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situacin de manera ms autnoma que en los mdulos anteriores. Proponerle textos cada vez ms complejos: diversificacin y ampliacin de las grabaciones, descripciones ms largas, soporte escrito parcial. Empezar a hacer percibir el humor y las intenciones de los locutores. 1. Comprobar la comprensin situacional y detallada, pedir que se localicen informaciones y datos diversos. Hacer identificar unas formas gramaticales concretas. Hacer reconocer errores de significado o absurdos en la comunicacin y pedir que se rectifiquen. 2. Comprobar la calidad de la pronunciacin (comprensibilidad, correccin, acentuacin, ritmo) y la adquisicin de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo [v] et [].
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3. Continuar liberando la expresin oral y hacerla ms espontnea motivando al alumno con juegos, adivinanzas, bsquedas en la ilustracin, soportes de ruidos, representaciones con gestos. Acostumbrar a reaccionar rpidamente, sin reflexionar demasiado. Hacer reformular oralmente de manera libre lo esencial de las informaciones orales y escritas de los textos del mdulo. Hacer observar y practicar la ampliacin de la frase descriptiva. Acostumbrar a la lectura en silencio de textos autnticos (informaciones culturales sobre las costumbres de los franceses, opiniones, cartel de ayuda a Senegal). Comprobar el nivel de comprensin global y en detalle, especialmente la comprensin de las intenciones transmitidas organizacin humanitaria. 4. Hacer leer en voz alta textos enteros (dilogos) de la forma ms natural y ms correcta posible. 5. Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo (oral y escrito) y hacerlas comparar con la lengua del alumno: artculos partitivos, forma negativa con pas de, femenino de los adjetivos irregulares y los verbos pronominales. 6. Hacer redactar pequeos textos de manera poco guiada: descripciones con frases largas, conversaciones en el desayuno, relato de una jornada... 7. Hacer integrar las competencias adquiridas (orales y escritas) en una tarea colectiva (aqu, Un dimanche matin en famille) y corresponder por e-mail. 8. Hacer experimentar herramientas individuales y colectivas, ensear a valorar la gramtica en el aprendizaje, y a autoevaluar sus progresos y sus conocimientos para saber cmo mejorar. Objetivos de aprendizaje Al final de la leccin 5 del mdulo 5, el alumno debe estar capacitado para: 1. Comprender fcilemente, repetir e imitar o reformular libremente los intercambios comunicativos orales del mdulo (conversaciones, descripciones de personas, entrevista). Percebir el humor de determinadas situaciones. 2. Identificar / percibir y pronunciar las vocales y las consonantes propuestas en el mdulo 5 [v], [], y pasar de las grafas v, , e, ai a los sonidos estudiados. 3. Caracterizar, describir o presentar de manera original, rica y detallada a los miembros de su familia o de una familia ficticia, en lengua oral y en lengua escrita. Decir lo que toma como desayuno. 4. Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas. Reaccionar oralemente de la manera ms espontnea posible. por el cartel de una
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5. Leer y comprender sin dificultad la descripcin de un personaje, comentarios sobre las costumbres de los franceses y de otros europeos, un cartel de propaganda humanitaria, unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. 6. Reconocer y utilizar (oral y escrito) los artculos partitivos y el masculino, el femenino y el plural de los adjetivos irregulares. 7. Inventar y presentar de manera humorstica la maana de una familia a la vez imaginaria y real. Cooperar en grupo. Hablar francs entre los compaeros. 8. Copiar o escribir pequeos textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo electrnico que presente a su familia a su comunicante. 9. Preguntarse sobre el papel de la gramtica para aprender una lengua. 10. Autoevaluarse. Reflexionar sobre sus progresos en el grupo-clase y el itinerario individual que est siguiendo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor. CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Pedir un desayuno en un caf / hotel Presentar y describir a los miembros de una familia Situar en el espacio Preguntar, decir la hora y el momento del da Contar una jornada (actividades cotidianas)
Proponer y pedir un desayuno. Protestar. Presentar a los miembros de la familia propia. Describir a alguien (fsico y carcter). Situar en el espacio. Concretar los momentos de la jornada. Decir la hora.
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Contar la jornada propia o de otra persona. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - Propuestas de diferentes desayunos. - Conversaciones cliente/camarero ( Au caf la Tartine ). - Presentacin de los miembros de las familias de Sonia y de Adrien ( la plage ). - Distribucin de la jornada de una estudiante. - Cmic ( La matine de M. Ledistrait ). Monlogo. - Dilogo padre/hija ( Un rveil difficile ). 3. Comprensin oral - Localizacin de detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias entre la situacin en la imagen y las grabaciones. - Localizacin de formas concretas utilizadas por los locutores en una conversacin: frmulas para pedir, para excusarse, etc. - Identificaciones de hechos significativos en un dilogo en un restaurante. - Comprender una descripcin detallada de los miembros de dos familias, oralmente y con un soporte escrito de manera simultnea. Hacer localizaciones de indicios de significado y forma. En particular, la frase descriptiva con cest .... qui ...et qui... - Comprensin de un dilogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test de CO Un rveil difficile (Cuaderno). 4. Expresin oral - Reconstitucin y memorizacin: reconstitucin del significado y reformulacin aproximada de los modelos propuestos. Repeticin oral correcta y memorizacin parcial de los textos orales del mdulo 5 (conversaciones, dilogos, descripciones), pronunciacin, incluyendo entonacin y ritmo. - Representacin de dilogos. - Expresion semilibre: a) produccin de preguntas y respuestas a partir de soportes (imgenes, botes mots, frases escritas); b) ejercitamiento con la frase larga o con el pequeo prrafo: produccin de estructuras descriptivas cest le / la... qui... et qui..., descripcin del desayuno personal; c) confeccin oral de listas diversas; d) reutilizacin de estructuras (preposiciones de lugar, partitivos, gnero y nmero de los adjetivos, il y a ... qui, verbos pronominales, la hora; e) transformacin de estructuras (del femenino al masculino).
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- Ejercitacin en la expresin oral libre:
a) inventar frmulas de desayuno, imaginar una situacin e
inventar un dilogo; b) describir un personaje o lo que hace de manera detallada: a partir de ruidos o sin soporte; c) contar una jornada propia o de otra persona; d) sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e) presentacin oral de un texto descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de comedia musical, Projet Un dimanche matin en famille...
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LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesas, dilogos, monlogos, Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Juego de lgica (Cuaderno). Cmic La matine de M. Ledistrait Descripcin, opiniones, informaciones: Doc Lecture Un regard sur les Franais . Cartel prescriptivo: Doc lecture Pas dcole, pas davenir ! Aidons le Sngal !
microconversaciones)
(Cuaderno).
2. Comprensin escrita - Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de eleccin mltiple y transcripciones de los dilogos estudiados. - Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensin escrita selectiva y funcional de textos autnticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e informativo Un regard sur les Franais , un texto prescriptivo: un cartel Pas dcole, pas davenir ! Aidons le Sngal (Cuaderno). - Localizacin concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura descriptiva escrita.
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- Localizar errores de significado en un texto escrito (Test de CO, Cuaderno). Asociar frases o preguntas y respuestas. - Comprensin detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD La Matine de M. Ledistrait . - Comprensin de informaciones concretas y reflexin para hacer un juego de lgica (Cuaderno) y contestar a un test de opinin sobre la gramtica (Cuaderno). 3. Expresin escrita - Expresin escrita mimtica: reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte, por ejemplo, copia de un dilogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario. - Expresin escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos b) encontrar la pregunta o la respuesta c) corregir informaciones errneas d) variar estructuras: conjugaciones, cambios de gnero y nmero e) ejercicios estructurales: la descripcin, la hora, los momentos del da f) fabricacin de frases a partir de botes mots. - Prctica de la expresin escrita libre: (imitacin y creatividad): a) describir un personaje con una frase larga y el mayor nmero de informaciones b) contar una jornada tpica c) relatos individuales y colectivos d) comunicacin por correo electrnico: presentacin de la familia a su comunicante. 4. Competencias integradas Tarea global: Un dimanche matin en famille - Tipo de actividad: Creacin escrita de una familia imaginaria. Identificacin y presentacin oral de la maana de esta familia. - Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo individual y de grupo cooperativo, imaginacin individual y colectiva. Expresin y comprensin escrita. Identificacin con los miembros de esta familia y expresin y comprensin oral delante del grupo clase. Utilizacin del francs como cdigo de comunicacin entre alumnos. Reutilizacin de todas las estructuras de la descripcin de la familia, de las actividades y de los momentos del da. Evaluacin colectiva y evaluacin de grupo. Integracin de lo oral y de lo escrito: - Localizacin de los errores comparando la grabacin y su transcripcin.
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- Ordenacin de un dilogo escrito gracias a la grabacin. - Leer un dilogo y representar la escena; leer en voz alta y representar con gestos. - Pasar de una descripcin oral a una descripcin escrita y viceversa. - Dar oralmente una informacin consultada por escrito. - Presentar oralmente un relato o un dilogo escrito. - Resumir por escrito un dilogo presentado oralmente. (Cuaderno) - Leer en voz alta (dilogos y cmic del mdulo). - Exposicin de posters sobre las familias presentadas.
BLOQUE 3.
1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario El desayuno, los diversos ingredientes. Frmulas para pedir en un bar. Los miembros de la familia. Trajes y accesorios. Los momentos de la jornada. Las comidas. Las actividades de la maana. Saludos a lo largo de la jornada. 1.2. Gramtica Estructuras globales - Quest-ce que vous voulez ? Je voudrais / Jaimerais - Quest-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi - Vous dsirez ? - Excusez-moi, je me suis tromp.
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- Quel est le problme ? - Quelle heure est-il ? Puntos analizados - La descripcin de personas: cest + nombre + qui + verbo et qui + verbo. - La hora: il est + heures. - Los artculos partitivos du, de la, de l, des. - Negacin con los partitivos: pas de. - Conjugacin del verbo prendre y verbos pronominales en presente. - El gnero de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.). - Preposiciones de lugar: derrire, devant, sur, sous, entre, ct de. 1.3. Fontica Consonante [v] de vouloir. Vocal [] de pre. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Correspondencia de una grafa, para un sonido: v [v] de voir. Correspondencia de una o varias grafas, para un solo sonido: ai, , e, [] de clair, frre, berbre. 2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del mdulo 5 a partir de ejemplos orales y escritos, de preguntas de gua y de ejercicios comparativos: -Los artculos partitivos en la forma afirmativa y negativa (Cuaderno). -Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino. -La sintaxis de la frase larga descriptiva con cest... qui et qui... (Cuaderno) -La conjugacin de los verbos pronominales en presente. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observacin de las diferencias y las confluencias: a) entre la ortografa y la pronunciacin:
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Progresin grafa/sonido: la v una sola grafa, una sola pronunciacin. Las grafas , e, ai, tres formas grficas diferentes para un solo sonido []; b) entre los hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas escritas y orales del femenino y del masculino en los adjetivos irregulares (roux / rousse, blanc / blanche...), las terminaciones escritas y orales del verbo prendre en presente. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las tcnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho del grupo. Para qu sirve la gramtica cuando se estudia una lengua. Conocer y aumentar sus estrategias para comprender mejor el funcionamiento de la lengua francesa, y progresar rpidamente. Utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno). Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno Un dimanche matin en famille.... . Creatividad individual y de grupo de dos. Imaginacin. Projet. Autoevaluacin colectiva de los resultados y de la dinmica de grupo, en las diferentes actividades para pequeos grupos del mdulo. Aceptacin del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase. Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del cuaderno de prcticas individual. Seguir adelante y evaluar sus resultados en el grupo-clase y en su itinerario individual.
BLOQUE 4.
Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingsticas, alimentarias. Corresponder en francs por e-mail (continuacin), presentar su familia a su comunicante. Diettica: la importancia del desayuno para el adolescente. Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas au pair . Solidaridad: ayuda a la escuela pblica en frica. Humor: un personaje muy distrado, cmic. Lgica y pensamiento lateral: juegos de lgica. COMPETENCIAS BSICAS
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En el Mdulo 5, se priorizan las competencias siguientes: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la salud: buenos hbitos de alimentacin, distribucin correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones) Competencia cultural y artstica (respeto por costumbres domsticas de otros pases, costumbres sociales, gastronoma, hbitos de una familia francesa, realizacin de posters y exposicin) Tratamiento de la informacin y competencia digital (TIC, utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico dirigido al comunicante para presentar a la familia) Competencia matemtica (juego de lgica, los nmeros en funcin de la expresin de la hora) Competencia social y ciudadana (colaboracin con campaa de escolarizacin en Senegal, cooperacin) Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (presentacin humorstica del mundo laboral, responsabilidad y compromiso, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin) CUADERNO DIVERSIT - 1 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): Juegos de rol. Fichas II (A y B): La journe de Nomie (Libro L3, pg. 52, C. Div., pgs. 35-36, 39-40), Comprensin oral. Un petit-djeuner pas comme les autres (Libro L1, pg. 49 ; C. Div., pgs.35, 37-38)
2. Diversit individuelle actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 5, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los mdulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio.
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CC Comprendre et communiquer Ficha n 6: Ficha n 9: Ficha n 10: la caft , C. Div., pg. 58. Reordenar un dilogo y completarlo. Un petit accident, Un mot la place dun autre, C. Div., pg. 61. Contar actividades cotidianas, los momentos del da. Ma vie en Chine , C. Div., pg. 62. Comprender un texto sobre la vida cotidiana de una nia en China. GR Gramtica Ficha n 10: Ficha n 13: Ficha n 14: PH Fontica Ficha n 6: [wa], [v], [s], C. Div., pg. 92. Petit-djeuner , pg. 76. Artculos partitivos y la alimentacin. O sont-ils ?, pg. 79. La localizacin en el espacio. Animales. Test: Es-tu un as en grammaire ? (Test n1, C. Div., pg. 80). Cuestionario, nociones de gramtica. Sntesis.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral Test de CO guiado Un rveil difficile (Cuaderno L5, pg. 62). Evaluacin de la expresin oral EO Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg. 56, act. 1, 2, 3, 4, 5). Evaluacin de la comprensin escrita CE 56, act. 6). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE Resumen del Test de CO et Test escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg 63.); lxico para traducir (Cuaderno, pg.65). Lectura en voz alta, Lis cette carte postale (Libro L5, pg.
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Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje La Grammaire, pour quoi faire ? (Cuaderno, pg. 64); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 64).
MODULE 6 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseanza Acostumbrar a percibir y comprender los documentos grabados rpidamente, desde la primera escucha y con el menor soporte posible. 1. Comprobar la comprensin oral til, global y detallada, referencia de datos precisos y significativos (formas gramaticales, indicios, vocablos) y comprensin de estructuras con y sin apoyo escrito. 2. Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensibilidad, entonacin, acentuacin, ritmos) y las de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo. 3. Continuar liberando la expresin oral (ms rpida, ms correcta, ms amplia, ms rica, ms libre, ms espontnea). Acostumbrar a la reformulacin libre de los textos orales y escritos del mdulo: Emitir opiniones y comentarios. Contar ancdotas. Prolongar la estructura de la frase con varios complementos circunstanciales. Acostumbrar a la lectura en silencio rpida de los textos escritos autnticos (informaciones culturales, literarias o histricas, tarjetas postales). Comprobar el nivel de comprensin til, global y detallada. 4. Hacer leer en voz alta de manera natural reproduciendo correctamente los sonidos y el ritmo, e interpretando su significado. Hacer pasar de forma natural de la lengua oral a la lengua escrita y viceversa. 5. Hacer analizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo. Comprarlos con la lengua propia (aller + lugar y artculos contractos con , las formas del pasado, del futuro y del presente, los pronombres precedidos de preposiciones). 6. Empezar a redactar pequeos textos (tarjetas postales, poemas, pequea narracin) de manera ms libre. 7. Hacer integrar las competencias adquiridas, orales y escritas, en una tarea integrada de grupo (aqu Histoire illustre ) y seguir la correspondencia por correo electrnico (enviar una postal). 8. Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Hacer autoevaluar y coevaluar los resultados de todo el ao. Comprobar que se han adquirido ciertos valores: cooperar en grupo y apreciar las diferencias.
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Objetivos de aprendizaje Al final de la leccin 6, el alumno debe estar capacitado para: 1. Comprender los documentos grabados del mdulo desde la primera escucha, sin necesidad de apoyarse en soportes escritos o en ilustracin. 2. Identificar/ percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 6 [g], [s] y despus pasar de las grafas g, gu et s, ss, , a los sonidos estudiados. 3. Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo, comentar o contar unas vacaciones y ser capaz de hablar de lo que uno hace, dnde va y con quin, en una nica frase larga. 4. Leer y comprender rpidamente y sin dificultad unas informaciones y unas ancdotas humorsticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las instrucciones escritas del libro y del cuaderno. 5. Reconocer y diferenciar las formas del presente, del pass compos y del futuro. 6. Utilizar el verbo irregular aller en todas las personas y la expresin aller + con los artculos contractos au y aux. 7. Redactar y presentar en grupo, y de manera original, una tarde en el parque. 8. Escribir pequeos textos libres inspirndose en modelos: poema, tarjeta postal, pequea descripcin de un paisaje y una postal electrnica para su comunicante. 9. Autoevaluar sus progresos en el conjunto del ao. Reflexionar sobre el itinerario individual realizado, adems del itinerario dentro del grupo-clase. Comparar con lo que piensan los dems y el profesor.
CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Hablar de actividades, de ocio Hablar del tiempo y de las estaciones Comentar o contar unas vacaciones 1. Actos de habla Hablar de las actividades propias. Informarse sobre las actividades de alguien. Hablar del tiempo que hace. Explicar sus sensaciones en funcin del tiempo.
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Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - Informaciones y opiniones sobre el tiempo y las estaciones (Libro L2) - Cancin ( Le moment idal ). - Conversacin sobre las vacaciones. - Encuesta radiofnica: ( Projets de vacances ); Test de Comprensin Oral (Cuaderno) 3. Comprensin oral - Comprensin rpida y suficiente de dilogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones sencillas del mdulo 6, sin otra ayuda o soporte. - Comprensin de una cancin. - Comprobacin de la comprensin de las diferentes grabaciones: a) por asociaciones con imgenes, frases escritas, ruidos, b) por la lectura posterior del texto, c) par localizacin de formulaciones concretas, de respuestas a unas preguntas o a unos tests. - Comprensin global y detallada con la primera escucha de las instrucciones de clase del profesor, de las exposiciones y evaluaciones de alumnos en la clase y de los intercambios en los grupos de trabajo. - Comprensin rpida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensin oral. - Comprensin detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la expresin de la finalidad pour + infinitivo, expresiones del tiempo que hace y con el verbo aller + lugar. 4. Expresin oral Reconstitucin y memorizacin: - Reconstitucin aproximada del significado de los modelos propuestos o repeticin oral correcta de los textos orales del mdulo 6 (opiniones, conversaciones, dilogos,....), pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive. - Juegos de memoria con apoyo meldico, cantar una cancin ( Le moment idal ). Expresin semilibre: - Reformulaciones de frases o de ideas en funcin de la situacin global. - Produccin de comentarios y opiniones a partir de soportes (imgenes, ruidos, situaciones, estructuras, frases escritas). - Ejercitacin en la frase larga estructurada con varios complementos circunstanciales: ( La machine phrases qui, va, o, avec qui, pour quoi faire ).
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- Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras: cambio de persona (ejemplo, dar los resultados de su test de personalidad con je, apoyndose en soportes escritos). Entrenamiento en la expresin libre: - Dar su opinin ms libremente. - Sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes pases - Relatos de ancdotas por los alumnos.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos, microconversaciones). - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Test de personalidad e interpretacin de los resultados (Aimes-tu laventure ?). - Juegos: La machine Phrases , lectura de mensaje codificado (Cuaderno). - Tarjetas postales ( Souvenirs de vacances ). - Informaciones internacionales ( Vive la diffrence ). - Informaciones, definiciones ( Les Mousquetaires , Cuaderno). 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, tests). - Comprensin para actuar: comprensin escrita funcional de un test de personalidad y de su interpretacin. - Comprensin analtica de textos autnticos cortos: tarjetas postales, localizacin de frmulas y comprensin suficiente para dar su opinin. - Identificacin escrita a) de las formas del pass compos y del futuro, con relacin al presente, b) de la expresin del tiempo que hace. - Comprensin til de las informaciones neutras y humorsticas contenidas en textos autnticos de revistas. a) Doc. Lecture ( Vive la diffrence ); b) Doc. Lecture ( Les Mousquetaires , Cuaderno). Estrategias de lectura rpida, localizaciones de informaciones tiles o interesantes y sondeos visuales sobre estas informaciones. - Comprensin rpida y detallada del modelo a seguir para redactar e ilustrar una narracin (Projet).
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- Comprensin de juegos, pensamiento lateral (Cuaderno) y de rplicas humorsticas. 3. Expresin escrita Reproduccin escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Ejemplo: copiar un resumen (Cuaderno). Expresin escrita guiada y semi-guiada: - Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan segn el significado. Encontrar la pregunta o la respuesta. - Variacin de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de pronombres personales, sustituciones por pronombres. - Asociar expresiones para hacer una frase larga. - Juegos de escritura: escribir un poema combinando frases cortas (Cuaderno). Expresin escrita ms libre: escribir una tarjeta postal. Redactar en pequeos grupos un texto y presentarlo con apoyo de ilustraciones. Comunicacin por correo electrnico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante 4. Competencias integradas Tarea global: Projet Histoire illustre . Tipo de actividad: Preparacin en pequeos grupos de un texto y un pster con ilustraciones, segn un modelo. Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo de grupo, expresin escrita, collage, ilustraciones, exposicin colectiva y presentacin oral en clase. Reutilizacin de las expresiones del tiempo y de las formas verbales en pasado, presente y futuro, estudiadas. Reutilizacin del mayor nmero posible de estructuras trabajadas en este curso. Evaluaciones mutuas sobre criterios colectivos. Integracin de lo oral y de lo escrito: Paso de una informacin oral a una informacin escrita y viceversa: a) Explicar, comentar oralmente los resultados de un test escrito, b) Asociar el texto de una tarjeta postal y unos comentarios orales sobre sus vacaciones. Escribir una cancin dictada o cantar una cancin leyendo el texto escrito. Lectura en voz alta la tarjeta postal Cher Grard . Escuchar y subrayar las frases escuchadas (Cuaderno), y subrayar errores en un texto escrito a partir de una grabacin (Cuaderno).
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BLOQUE 3.
1, Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Estaciones. Sensaciones fsicas. El tiempo (la meteorologa: il neige, il fait beau). El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain) Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal. Lugares dnde ir.
1.2. Gramtica Estructuras globales: - Aimes-tu laventure ? - Tu veux savoir o vont ces personnes ? - En t, il y a du soleil - Cest quelle saison ? Puntos analizados - La estructura larga: Qui va ? O ? Avec qui ? Pourquoi faire ? ( La machine phrases ). - Aller + lieu Libro L1 - Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...) Libro L2 - Preposicin + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle). - Cest + jour de la semaine ; Cest + saison ; Saison, cest + nom (ex. lautomne, cest la pluie). - La expresin de finalidad ( pour + infinitivo . La machine phrases , Chanson ) - El verbo aller en presente. - Los artculos contractos: + los artculos definidos (au, la, l, aux). - Pronombres personales tnicos singulare (moi, toi, lui, elle).
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- Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.
1.3. Fontica [g] (en gare, guerre) [s] (en sac, franais, passer, ici) 1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral Correspondencia de una o dos grafas g / gu (gare, guide, guerre), para un solo sonido: [g]. Correspondencia de cuatro grafas diferentes s, ss, , c (ce soir, ici, franais, assez), para solo sonido [s]. 2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo 6 a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de gua: a) qui va o, avec qui, pour quoi faire: la prolongacin sintctica de la frase (Juego de La machine phrases ); b) los artculos contractos au, aux ; c) el pasado, el presente y el futuro. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Observacin de las diferencias y de las confluencias entre la ortografa y la pronunciacin: a) progresin grafa sonido: el sonido [g] y dos grafas posibles (g o gu) para una sola pronunciacin [g] b) comparacin con la grafa g que se pronuncia [] (je mange, girafe) ya estudiada c) las tres grafas s, ss, , para un sonido consonntico [s]; entre los hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe. Las terminaciones verbales del verbo aller (vas, va, allons, vont). Los artculos contractos singular y plural (au, aux). 2.2. Estrategias de aprendizaje Las tcnicas de cooperacin para trabajar juntos y utilizar todos los recursos creativos del grupo de trabajo. El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del grupo.
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Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender. El valor de la cooperacin en grupo para favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. (Facile ou difficile? , Cuaderno). Consciencia de que el aprendizaje de la lengua es tan estructurado como intuitivo. Conciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno sea cual sea su nivel y su manera de aprender. Histoire illustre Consciencia de que cada uno puede progresar intercambiando sus experiencias con las de los otros. Sinergias de grupo para aumentar la imaginacin y la creatividad. Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del cuaderno de prctica individual. Autoevaluacin de los progresos realizados a lo largo del ao en clase y en funcin del itinerario individual elegido de forma autnoma. Comparacin con la opinin del profesor y, eventualmente, de los otros alumnos.
BLOQUE 4.
Diferentes costumbres de diferentes pases. Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos. DArtagnan y los tres Mosqueteros de Alejandro Dumas (Cuaderno). Psicologa: conocimiento de uno mismo, test de personalidad. Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosfrico. Geografa universal, turismo, costumbres. Aventuras. Valores sociales: aceptacin de las diferencias ( Vive la diffrence ). La cooperacin y el objetivo comn en un grupo (Un pour tous, tous pour un , Cuaderno), ( Facile ou difficile? , Cuaderno). Lgica, humor: pensamiento lateral, mensaje cifrado (Cuaderno). Historia: Los Mosqueteros del rey Luis XIII (Cuaderno).
COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 6, se priorizan las competencias siguientes: 96
Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (las vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza) Competencia cultural y artstica (sensaciones ante un paisaje, una estacin atmosfrica, respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significacin segn los pases, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artstico, la literatura clsica de aventuras)
Competencia social y ciudadana (la cooperacin en una causa comn) Tratamiento de la informacin y competencia digital (utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico dirigido al comunicante para enviar una tarjeta postal) Competencia matemtica ( lectura de un mensaje cifrado) Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
CUADERNO DIVERSIT - 1 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas I (A y B): Le moment idal (Libro L2, pg. 62; C. Div., pg. 41, 43-45). Fichas II (A y B): Prsent, pass, futur (Libro L3 pg. 63; C. Div., pgs. 41-42, 46-48). 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 6, aunque pueden ser utilizadas independientemente de los mdulos. Fichas fotocopiables de uso libre a varios niveles para pegar en el Portfolio. CCO Comprendre et communiquer Ficha n 8: Ficha n 11: Viviane la vache , C. Div., pg. 60. El tiempo y las estaciones. Comprendre lcrit, facile ou difficile ? Faits divers , C. Div., pg. 63. Comprender una crnica de sucesos sobre acciones pasadas. Ficha n 12:
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Cartes postales , C. Div., pg. 64.

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Comprender tarjetas postales. GR Grammaire Ficha n 11: O vont-ils ? O vont-elles ? , C. Div., pg. 77. Verbe aller + , au, la, aux. Mademoiselle Richter , C. Div., pg. 77. Diferentes preposiciones. Ficha n 15: Test: Es-tu un as en grammaire? (Test n 2, C. Div., pg. 81). Cuestionario: nociones de gramtica. Sntesis. Ficha N 16: Articles dfinis, indfinis et partitifs , C. Div., pg. 82. Reconocimiento y sntesis, cuadro para completar (Test n 2). Fiche N 18: Masculin ou fminin ? , C. Div., pg. 84. Cuadros de sntesis sobre la nocin del masculino y del femenino. PH Phontique Ficha n 6: Le son [s] de saucisse, C. Div., pg. 92.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral Test de CO guiada Projets de Vacances (Cuaderno L5, pg. 74). Evaluacin de la expresin oral: EO , Test de expresin oral (Libro L5, pg. 66, act. 1, 2, 3). Evaluacin de la comprensin escrita: CE (Libro L5, pg. 66, act. 5). Lectura en voz alta Lis cette carte postale (Libro L5,
pg. 66, act. 4) y Lis cette carte postale et identifie les actions qui sont au pass, au prsent et au futur
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Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE, Resumen del Test de CO y Test escrito 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg. 75); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg.77). Autoevaluacin: Test de tcnicas de aprendizaje Cooprer en groupe (Cuaderno, pg.76); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 76).
Contenidos Mnimos para superar la asignatura. La aplicacin de los contenidos mnimos est estrechamente vinculada a los criterios de evaluacin establecidos por este Departamento. Consideramos que para superar esta asignatura no basta con superar un examen con los contenidos mnimos que establecemos a continuacin. El alumno tiene que cumplir otros requisitos de asistencia, actitudes y trabajo diario que detallamos ms abajo en el apartado de Criterios de evaluacin.
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Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la vida cotidiana y de un entorno prximo al alumno. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en lengua estndar relacionados con la vida cotidiana. Identificar y reproducir las entonaciones bsicas del francs. Utilizar recursos lingsticos y no lingsticos para ampliar tanto la comprensin oral como escrita. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los conocimientos del alumnado. Producir textos simples a partir de pautas. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y de la observacin de hechos lingsticos. Reflexionar sobre las tcnicas de aprendizaje de una lengua extranjera. Organizar el cuaderno personal. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos. Respetar las opiniones de los compaeros y de los profesores.
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Demostrar una cultura abierta, curiosidad e inters por comunicarse en lengua extranjera. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otros pueblos y culturas.
MODULE
Pour commencer: Libro del alumno, pgs. 4-6 Camping La Marmotte: Cuaderno de ejercicios pg. 4 O en est ton franais?: Cuaderno de ejercicios, pg. 5
OBJETIVOS GENERALES
Estas primeras pginas de actividades sirven de introduccin a ESSENTIEL 2. Pretenden la nueva puesta en marcha de los alumnos, as como el diagnstico de los niveles por parte del profesor y de los propios alumnos. Por su contenido, su planteamiento difiere de la organizacin de los dems mdulos; por ello se trata de manera distinta en el presente Libro del Profesor. Libro del alumno Se ha intentado en las pginas del Libro del alumno favorecer la nueva toma de contacto con la lengua extranjera de una manera motivadora, intuitiva y ldica, haciendo actuar las cuatro zonas cerebrales cognitivas y emocionales. Efectivamente, se propone realizar: - unas evocaciones sonoras y visuales, - un acercamiento al sentido global de un documento grabado, y despus a la comprensin ms fina, - una estimulacin de la imaginacin a la vez que una estimulacin del anlisis,
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- una invitacin a la lectura silenciosa y a la lectura en voz alta. Cuaderno de ejercicios En el Cuaderno de ejercicios, un test de conocimientos culturales y lingsticos completa el diagnstico que el profesor ha podido hacer a lo largo de la nueva puesta en marcha propuesta por el Libro. Este permite a los alumnos constatar directamente cul es su punto de partida en el momento de abordar el nivel 2 de ESSENTIEL.
Objetivos de enseanza Libro del alumno 1. Hacer que se vuelva a tomar contacto con el francs a travs de ejercicios de comprensin oral y escrita en situacin. 2. Filtrar las dificultades de lxico de un texto potico saliendo del contexto, para poder provocar despus un pequeo choque cultural-emotivo desde la escucha del texto. 3. Invocar la imaginacin de los alumnos a partir de estmulos sonoros. 4. Comprobar el nivel de comprensin oral global y detallada, y el nivel de expresin del grupo-clase antes de abordar los contenidos del nivel 2. 5. Evaluar la calidad de la pronunciacin y del paso escrito-oral gracias a la lectura en voz alta de un texto potico. 6. Hacer retomar la costumbre de la estimulacin de los dos hemisferios cerebrales por ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de compresin global y de relacin entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y sobre lo concreto. 7. Comprobar la capacidad de expresin guiada y ms libre (respuestas a preguntas, frases sencillas y construidas a partir de una palabra, evocacin de una nueva escena). Cuaderno de ejercicios Comprobar los conocimientos de los alumnos: cultura general (Francia), expresin y gramtica. 1. Motivarse para reanudar el estudio del francs. 2. Reactivar los propios conocimientos en todas las competencias abordadas. 3. Medir el nivel propio de francs (marcas).
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Objetivos de aprendizaje Al trmino del Mdulo 0, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Reanudar el estudio del francs sobre la base adquirida. 2. Recordar las bases generales de ritmo y pronunciacin, estructuras gramaticales y lxico. 3. Incentivar su curiosidad y su inquietud hacia la lengua extranjera. 4. Conocer su nivel de francs as como sus puntos ms dbiles necesitados de refuerzo. 5. Retomar la costumbre de utilizar recursos para su trabajo. 6. Saber autoevaluarse con la ayuda de las actividades propuestas (Tests, autovaluation) 7. Recordar el desarrollo de la clase de francs: participacin, colaboracin con los compaeros. 8. Recordar el uso del material: Portfolio, distintas secciones del Libro, actividades y ejercicios del Cuaderno.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 0 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia cultural y artstica (creatividad, efectos de ambientacin como fondo para una lectura en
voz alta)
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingstica adquirida y de las posibles
carencias)
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Hacer comprender de manera global y detallada los modelos orales del mdulo y hacer comprobar la reproduccin o reconstruccin aproximada correcta de estos modelos: cancin, dilogos, descripcin. Hacer adquirir seguridad en la escucha de los mensajes orales sin apoyo visual o escrito. 1. Conducir la expresin oral para hacer reutilizar las estructuras estudiadas, en particular, sus actividades y sus preferencias, y la situacin en el espacio. 2. Proponer un principio de liberacin progresiva de la expresin oral por medio de unas preguntas personales, un juego oral y la toma de palabra comunicativa en clase a partir de soportes visuales. 3. Asegurarse de la correcta pronunciacin y discriminacin de los sonidos prximos repasados en el mdulo. 4. Hacer leer con frecuencia en voz alta y comenzar una progresin analtica de correspondencias entre sonidos y grafas correspondientes (aqu, los sonidos prximos [i] / [y] / [u] y [] / [] y las grafas i , u , ou y despus, ch , g(e) / g(i) / j ). 5. 6. datos. 7. Hacer escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos, o hacer transcribir los textos escuchados. 8. Hacer integrar las competencias del mdulo, orales y escritas, en una tarea individual y grupal (un collage de fotos y de textos puede representar a un/a compaero /a). 9. Hacer practicar la autoevaluacin y la evaluacin mutua a partir de criterios explcitos. Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones para comunicarse en clase, dilogos, cancin, presentacin de su habitacin).
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Hacer reflexionar sobre la formacin de los artculos contractos con de y y sobre Hacer leer sistemticamente de manera exhaustiva y rpida cualquiera de los textos
los cambios de raz en los verbos pouvoir y vouloir. trabajados en el mdulo, y hacer leer ms globalmente textos autnticos ms extensos para localizar
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2. Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo y pasar sonidos estudiados a su grafa. 3. Comunicar en francs para las tareas escolares, describir su habitacin, hablar de sus actividades y ocios. 4. Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios y las instrucciones del projet 5. Comprender textos escritos autnticos semilargos para estar informado o actuar. 6. Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compaeros de la clase. 7. Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artculos contractos con de y , las diferentes formas de interrogacin y las similitudes en las conjugaciones irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente. 8. Comprobar y mejorar sus tcnicas de comprensin oral global, sin ilustraciones ni texto escrito. 9. Comprender que muchos pases tienen grandes dificultades para enviar a sus nios al colegio y hacer descender el nmero de analfabetos. 10. Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse. CONTENIDOS Intenciones de comunicacin: Comunicarse en clase Situar en el espacio Describir y presentar su habitacin Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno
Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. Presentar y describir su habitacin. Situar algo en el espacio. Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.
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Citarse con alguien. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral Frases y expresiones para comunicarse en clase. Dilogos: entre padre e hija buscando a Gigi la rata, entre adolescentes para quedar para ms tarde, entre dos amigas para ir al cine (Test de CO, Cahier). Pequeas entrevistas de adolescentes sobre su tiempo libre. Presentacin de su habitacin por un adolescente: descripcin oral. Juego cest chaud / cest froid . Cancin La vie est belle .
3. Comprensin oral - Comprensin oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana grabados y de clase. - Comprensin detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y de las estructuras sintcticas escuchadas. - Comprobacin de la comprensin oral por la lectura simultnea y en voz alta, por la capacidad para reconstruir el significado, por la accin y por las respuestas correctas a las preguntas de comprensin. 4. Expresin oral - Reproduccin o reconstruccin correcta de los modelos orales propuestos (dilogos, cancin,
entrevista, descripciones orales, etc.). Lectura en voz alta que reproduce todas las caractersticas de la lengua oral (ritmo, entonaciones, acentuacin, etc.). - Expresin guiada a partir de la variacin simple de los modelos sintcticos (interrogacin, afirmacin, negacin), reaccin oral rpida (en cuanto se oye el Bip, Bip ). - Entrenamiento a la expresin ms libre: encontrar un final a un dilogo, juego oral, respuesta a preguntas abiertas o de opinin. Encontrar intrusos. Describir la habitacin propia. Representar una escena parecida. BLOQUE 2.
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LEER Y ESCRIBIR
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1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito La vie au temps dInternet ! (broma) Doc. Lecture Texto informativo Aller lcole, ce nest pas toujours facile . Juego de lgica Les convives (Cuaderno). Tout sur Daniel Alan Radcliffe (Ficha de identidad, Cuaderno) Test escrito e ilustrado (Cuaderno L5 y Facile ou difficile , pg. 16) Y, como en el nivel 1: Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Transcripcin de los dilogos y textos grabados. Cuadros, listas de palabras y expresiones.
2. Comprensin escrita - Comprensin escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y semiautnticos que sirven de base para la progresin del mdulo 1: las instrucciones de los ejercicios de clase, las instrucciones para hacer la tarea global Projet y la transcripcin de los modelos orales, la cancin, el cmic, etc. Deteccin de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee. - Comprensin global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos autnticos del mdulo: texto de informaciones culturales y texto destinado a las estrategias de lectura en silencio. Bromas, juegos de lgica, Facile ou difficile (tcnicas de aprendizaje). 3. Expresin escrita - Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase). - Expresin escrita guiada: entrenamiento al resumen (test de CO), transformacin de modelos, elaboraciones de frases o de pequeos textos con ayuda de botes mots . - Expresin escrita ms libre: descripcin de la habitacin para enviarla al / a la comunicante, expresin escrita, descripcin creativa de un/a compaero/a ( Portrait-collage).
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4. Competencias integradas
Tarea global: presentacin creativa de un/a compaero/a de clase: Portrait-collage ; collage de fotos, dibujos y textos para presentar a un/compaero/a tal como lo imaginamos. Juego de presentacin oral a partir del collage. Adivinanza qui est-ce? . Integracin de las competencias: comprensin y expresin escrita y oral, trabajo individual, presentacin y animacin del juego en gran grupo, evaluacin colectiva: conocimiento de los compaeros de clase.
BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario Expresiones para comunicarse en clase. Las preposiciones para situar en el espacio (prs de, loin de..., etc.). La habitacin, muebles y objetos. Actividades y ocios. 1.2. Gramtica Estructuras globales: - Pouvoir / Vouloir + infinitivo - Jouer au + deporte / jouer du + instrumento - Faire du + actividad Puntos analizados - Las preposiciones de lugar + de: prs de l / en face du... - El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir - Moi aussi / Moi non plus. - Los artculos contractos con : au, aux y con de : du, des 1.3. Fontica Las consonantes prximas sordas y sonoras [] y []. Las vocales orales prximas (cerradas): [i], [y], [u]. La entonacin interrogativa.
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El acento de insistencia en la ltima slaba: cancin La vie est belle . 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Oigo []- Escribo ch como en chat. Oigo [] - Escribo g comme en collge et gipsy y j en jolie. Oigo [y] - Escribo u como en une. Oigo [u] Escribo ou como en fourmi. Oigo [i] - Escribo i como en gris. 2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos contractos de et (repaso del nivel 1). - Diferenciar jouer au y jouer du. - La conjugacin de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el cambio de raz. Similitudes y diferencias orales y escritas. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Reflexin a partir de la observacin de las diferencias: - Entre la pronunciacin y la ortografa: progresin sonido / grafa: ch / j - ge - gi , i / u / ou . - Entre los hechos de gramtica orales y escritos: - Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (!?). - Las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente (escrito y oral). 2.2. Estrategias de aprendizaje Comprensin oral de la lengua extranjera sin ayuda de lo escrito ni de la imagen. Tcnica de comprensin para la situacin y los indicios paralingsticos: el tono, la entonacin o determinadas palabras transparentes , etc. Facile ou Difficile, pg.16.
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La comunicacin en francs en clase: entre alumnos / con el profesor y fuera de clase por correo electrnico con su comunicante. El conocimiento de los compaeros de clase. La confianza en s mismo, en los propios recursos. La adquisicin de la autonoma: uso del Portfolio. El valor positivo de la diversidad (1). La comprensin de otras condiciones de vida en el mundo. La autoevaluacin y la correccin mutua a partir de criterios precisos.
BLOQUE 4.
La educacin en Europa y fuera de Europa: las escuelas de frica, de Afganistn y de Indonesia. Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno). Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en pases subdesarrollados. Jornada internacional de alfabetizacin (8 de septiembre). Psicologa: una habitacin personal, conocimiento de los dems. Lgica: juegos de lgica deductiva y espacial, procedimientos sistemticos, construir el significado comenzando por las frases clave, las phrases cls , (Cuaderno). Educacin: actividades y tiempo libre. Humor: la vida en la poca de Internet. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 1 se priorizan las ocho competencias: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia matemtica ((juego de lgica, relacionar conceptos, la sistematizacin) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el espacio fsico personal, la habitacin y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio) Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, uso del ordenador como un elemento cotidiano) Competencia social y ciudadana (inters por el desarrollo de pases del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educacin en pases subdesarrollados)
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Competencia cultural y artstica (el cine, dibujo de una habitacin, collages, cancin) Competencia para aprender a aprender (imitacin de modelos, tests, correccin de errores) Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones, sociabilidad)
CUADERNO DIVERSIT - 2 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Ficha I: Aller lcole, ce nest pas toujours facile (Libro L4, pg. 14; C. Div., pgs. 9-10) Una ficha de soporte adicional, para la comprensin escrita. Ficha II: Es-tu capable de..? (Libro, pg.16; C. Div., pgs. 9-11) 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 1, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos. Portfolio, fichas de uso libre.
CCO Comprendre et communiquer Ficha n 1: Rencontre dans le parc , C. Div., pg. 21; la rcr , C. Div., pg. 29. Ficha n 3: Une nouvelle chambre , La chambre de Martin , C. Div., pg. 31. VOC Vocabulaire Ficha n 1: On a le temps, quest-ce quon fait? , C. Div., pg. 65. Actividades y pasatiempos. Ficha n 6: Cha va les chats? , C. Div., pg.70. La localizacin. PH Phontique Ficha n 1: Los sonidos [] y [], los sonidos [i], [y] y [u], C. Div., pg. 57. HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
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Evaluacin de la comprensin oral CO: Test Oral: Test de CO dirigido Toc, Toc! (Cuaderno L5, pg. 14). Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg. 16, act. 1, 2, 3, 4) Evaluacin de la comprensin escrita CE: eventualmente, Doc. Lecture Tout sur Daniel Alan Radcliffe , actividad 1 (Cuaderno L4, pg. 13) Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y test escrito Test 30 / 30 lcrit (Cuaderno L5, pg.15); lxico para traducir (Cuaderno pg. 17).
Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Mieux comprendre un enregistrement, identifier la situation (Cuaderno, pg 16); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 16).
MODULE 2 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseanza Empezar a acostumbrar a la escucha de los documentos grabados sin ningn apoyo visual. Hacer
comprender en detalle con el apoyo de los sentimientos producidos por los textos, las palabras y las estructuras conocidas, y si es necesario, como siempre, con las imgenes, los ruidos situacionales y las entonaciones. 1. Comprobar que los alumnos han entendido bien el sentido y la forma de las nuevas estructuras de los mensajes orales (pass compos y futuro prximo) y que perciben bien las situaciones y las intenciones comunicativas. Hacer representar con mmica, contar o reconstruir lo que oyen. 2. Proporcionar medios para volver a emplear oralmente las nuevas estructuras del mdulo (avoir faim / peur..., el pass compos, el futuro prximo) y provocar la expresin oral ms libre, haciendo contar ancdotas personales e inventar una historia misteriosa. 3. Asegurarse de la correcta discriminacin y pronunciacin de los sonidos prximos repasados en el mdulo [f] / [v] y [e] / [] / [], y de las entonaciones vinculadas a las emociones (miedo, inquietud).
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Hacer comprender en el escrito unos consejos para leer mejor en pblico y crear un ambiente de misterio o de terror. Asegurarse de su comprensin funcional por la accin. 6. 7. Continuar la progresin analtica entre sonidos y grafas correspondientes (en particular las diferentes grafas de los sonidos [e] /[] / []: , er, es / ai, e (ette) / e (me). Seguir haciendo analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs. Hacer inducir a partir de ejemplos, cmo se construyen los tiempos del pass compos y del futuro prximo. 8. 9. Hacer reescribir un texto pasndolo del presente al pasado, contestar a tests escritos fabricados y autnticos, hacer escribir el relato de una experiencia vivida. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada en grupo. Hacer producir emociones en el auditorio. 10. Ensear a autoevaluar las propias tcnicas de comprensin oral sin apoyo visual y hacer constituir un jurado de alumnos para evaluar los resultados del mdulo.
Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 2, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios comunicativos orales del mdulo (historias, relatos en pasado, ancdotas,..). 2. Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo 2: [f] / [v] et [e] / [] / [], seguidamente pasar de los sonidos a las grafas con valor gramatical o fontico (ejemplo: el sonido [e] puede significar plural y escribirse -es, infinitivo y escribirse -er, 2 persona de plural y escribirse -ez). 3. Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quin pertenece un objeto determinado o cierta prenda de ropa. 4. Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, las instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro. 5. Reconocer y construir el presente, el pass compos (con tre y avoir) y el futuro prximo, en la forma afirmativa de los verbos conocidos. 6. Comprender de manera funcional unos textos escritos autnticos prescriptivos: seguir unos consejos para la lectura en pblico, descifrar los indicios para resolver un juego de lgica, tomar posicin para defender la paz en el mundo.
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7. Inventar en diferentes grupos, escribir y presentar en pblico con efectos especiales un concurso de relatos de misterio. Enviar su historia por correo electrnico al / a la comunicante. 8. Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y contestar a un test autntico. 9. Comprobar y mejorar las tcnicas propias para entender pequeos anuncios autnticos . 10. Comprobar sus progresos, autoevaluarse y formar parte de un jurado para evaluar el concurso de historias en la clase. CONTENIDOS Intenciones de comunicacin Expresar sensaciones Hablar de proyectos inmediatos Contar una experiencia personal Describir acciones pasadas Indicar la pertenencia BLOQUE 1. 1. Actos de habla Expresar sensaciones y emociones. Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente. Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados. Indicar y preguntar a quin pertenece un objeto determinado. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - El relato oral de una experiencia vivida. - Dilogos y monlogos (Libro, Cuaderno). - Juegos orales. 3. Comprensin oral COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
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- Comprensin oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos del Mdulo 2 con apoyo o no de la imagen y del texto escrito. - Comprensin oral en detalle de las estructuras sintcticas afirmativas, imperativas, interrogativas y negativas, (repaso del nivel 1 o nuevas adquisiciones del Mdulo 2). En particular: avoir + sentimiento, avoir envie / besoin de + inf., estructuras verbales del futuro prximo y del pass compos en la forma afirmativa. 4. Expresin oral - Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, incluyendo pronunciacin, entonacin y ritmo. - Memorizacin del relato de ficcin. Representar con gestos y hablar lo que se ha representado. - Expresin guiada: variacin de modelos estudiados (ejemplo: variaciones gramaticales consistentes en pasar al futuro prximo, pasar al pass compos, cambiar la persona de los verbos, etc.), reaccin oral rpida: Bip, Bip . - Expresin semilibre, individual et en subgrupos: inventar y hacer que hablen unos personajes, contar el desarrollo de unos acontecimientos pasados o futuros, representar una historia misteriosa inventada. - Juegos orales de reutilizacin de estructuras sintcticas (Qui suis-je ?, qui est-ce ?, etc.).
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1, Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Relatos escritos (Libro, Cuaderno). - Relatos en forma de cmic: Moi, lhypnose , Tho et les racketteurs - Test escrito (Cuaderno). - Juegos de lgica (Cuaderno). - Doc. Lecture Conseils pour la lecture en public (Libro) y Vote pour changer le monde (Cuaderno). - Listas variadas, instrucciones del Libro y del Cuaderno. - Transcripcin de los dilogos y textos grabados. 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los textos grabados del Mdulo 2.
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- Comprensin exhaustiva del relato ilustrado Tho et les racketteurs y de la historia en forma de cmic Moi, lhypnose , as como de las instrucciones para el Projet Textes frisson . - Comprensin escrita global y funcional de consejos para transformar una lectura en espectculo y crear ambiente en un relato oral. - Comprensin funcional no lineal de un anuncio a favor de la paz mundial. - Juego de lgica escrito para resolver con una lectura no lineal. 3. Expresin escrita - Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases para completar. Recuperar el orden de frases y textos. - Expresin escrita guiada: transformacin de un texto (pasar del presente al pasado), explicaciones, composicin de un resumen. - Expresin semilibre en situacin: imitacin de un relato. - Expresin ms libre a partir de elementos impuestos que combinan las adquisiciones del mdulo. - Juegos de escritura. 4. Competencias integradas Tarea global: Projet, Textes frisson - Invencin en pequeos grupos de una historia de misterio para representar como un concurso dentro de la clase. - Integracin de las diferentes competencias: trabajo por grupos, expresin oral y escrita, reutilizacin de estructuras estudiadas, creatividad, composicin, presentacin escrita del texto, puesta en escena oral, lectura dramatizada ante un jurado compuesto por alumnos y partiendo de criterios concretos (calidad del texto, diccin, entonacin, puesta en escena. - Envo por mail al /a la comunicante. BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua 1.1, Vocabulario Sensaciones (sueo, miedo, hambre...). Verbos llamados de movimiento (que se conjugan con el auxiliar tre).
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Algunas prendas de ropa.
1.2. Gramtica Estructuras globales - Avoir + sensacin: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur - Avoir envie de + infinitivo. - Avoir besoin de + infinitivo. - qui est/ sont.? Puntos analizados - Futuro prximo. - Pass compos con tre y avoir. - Participios pasados en -, -i, -u. - Los adjetivos demostrativos 1.3. Fontica Discriminacin de las vocales orales prximas semiabiertas y semicerrada: [e], [], []. Discriminacin de las consonantes prximas sorda y sonora [f] y[v]. 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Oigo [e] - Escribo , er, es, ez como en [] [] , ai, e e fille. bb, aller, les, venez. pre, jaime, cette, avec me, le, je, ce...
Oigo [f] - Escribo f como en
Oigo [v] - Escribo v como en va.
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2. 1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Observacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el funcionamiento del futuro prximo y del pass compos con tre y avoir en la forma afirmativa. Formulacin y memorizacin de las reglas de construccin.
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- Escucha, clasificacin y deduccin de los vnculos entre el infinitivo y el participio pasado de los verbos ms frecuentes. - Observacin de las estructuras con avoir: avoir peur / besoin / envie de + nombre, avoir besoin / envie de + inf. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito -.Reflexin a partir de la observacin de las diferencias entre la pronunciacin y la ortografa: - Progresin sonido / grafa de Jentends- Jcris: Oigo Oigo [e] - Escribo . [] - Escribo , pero tambin ai (jaime) ou e delante de una consonante
sonora (avec) ou una consonante doble (cette). Oigo [] - Escribo e (me, le, je, ce...). Oigo [f] - Escribo f (fille). Oigo [v] - Escribo v (va). - Ortografa fontica y gramatical: [e]= -es (les, mes) -> valor de plural, [e]= -er (aller, regarder) -> valor de infinitivo, [e]= -ez (venez) -> valor de la 2 persona de plural de los verbos. - Diferenciacin oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / jai mang), entre el participio pasado y el infinitivo. 2.2. Estrategias de aprendizaje Tcnicas de comprensin funcional de documentos orales autnticos en lengua extranjera sin apoyo visual o escrito. Toma de palabra ante el grupo: saber contar una historia y mantener el inters del pblico. Utilizacin de la creatividad del grupo. Autoevaluacin de los recursos personales para comprender un documento oral autntico sencillo. Uso del Portfolio de ejercitacin individual. BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los hroes y de las organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Mdicos sin fronteras. etc. Ficcin, literatura y cine: los personajes de ficcin y de terror.
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Valores sociales: seguridad, prevencin contra la extorsin a menores, la paix, cest quoi? , toma de posicin personal para cambiar el mundo. Psicologa: expresin de los sentimientos propios, espectculo e hipnosis. Lgica: juegos de lgica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos paralelos que se conjugan para encontrar el resultado final. Educacin: creatividad de grupo COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 2 se priorizan las competencias siguientes: - Competencias en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia matemtica (juegos de lgica deductiva) - Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico) - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en grupo) - Competencia cultural y artstica (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos especiales de ambientacin, exposicin de las obras) - Competencia para aprender a aprender (aceptacin del fallo emitido por los capacidad para juzgar la calidad de una produccin partiendo de unos criterios compartidos). - Autonoma e iniciativa personal (expresin de las emociones, presentacin en pblico de un trabajo, de una obra, captar el inters de un auditorio) CUADERNO DIVERSIT - 2 Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Diversidad a partir de actividades del Libro del alumno. Ficha I: Verbes qui se conjuguent au pass avec lauxiliaire tre (Libro L2, pg.21; C. Div., Le pass compos (avec tre) , pgs.12-13). En una misma ficha, 3 propuestas para memorizar los verbos que se conjugan con el auxiliar tre en pass compos. Diversit individuelle : actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 2, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar esas fichas independientemente de los mdulos.
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compaeros,
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Portfolio, fichas de utilizacin libre a varios niveles. CCO Comprendre et communiquer Ficha n 5: Mes animaux domestiques , C. Div., pg. 33. Ficha n 6: Interview sur Radio jeune , C. Div., pg. 34. Ficha n 9: La journe de Sakiko , C. Div., pg. 37. VOC Vocabulaire Ficha n3: Le corps humain C. Div., pg. 67. Las partes del cuerpo. PH Phontique Ficha n 2: Les sons [e], [] y [], C. Div., pg. 58. Ficha n3: Les sons [f], [v] y [b], C. Div., pg. 59. GR Grammaire Ficha n 1: La commissaire au travail , C. Div., pg. 43. Futuro prximo. Ficha n 6: La famille Mortimer , C. Div., pg. 48. La propiedad y los adjetivos demostrativos. HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO guiado Question de gots (Cuaderno L5, pg.26). Evaluacin de la comprensin escrita CE: BD Moi, lhypnose... (Libro L1, pg. 18). Evaluacin de la expresin oral EO Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg. 25, act. 1, 2, 3 y 4). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO y Test escrito 40 sur 40 lcrit (Cuaderno L5, pg. 27); lxico para traducir (Cuaderno, pg. 29).
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Autoevaluacin: test de tcnicas de aprendizaje Des trucs pour mieux comprendre un enregistrement, identifier le sens des phrases et des mots prononcs (Cuaderno, pg. 28); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 28). 11.3.3 Tercer trimestre.
Entrenar a comprender el oral propuesto en situacin con y sin apoyos visuales, (cancin de 7 estrofas, conversacin telefnica de extensin media, presentacin humorstica de invitados a una fiesta, fragmento de entrevista). 1. Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados se han comprendido ntegramente, y que las estructuras estudiadas estn comprendidas de forma detallada. 2. Propiciar la progresin de una expresin oral ms espontnea, ms construida y ms larga que en los mdulos anteriores. Hacer comentar relatos de proyectos y de vidas. Hacer explicitar interpretaciones, motivos de una u otra eleccin, etc... Incitar a hablar en francs dentro de los subgrupos en el momento de los juegos, de los ejercicios libres y sobre todo, en el momento del Projet, hacer practicar la interrogacin para entrevistar.. 3. Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la correcta pronunciacin de los sonidos prximos propuestos: [o] / [o], [p] / [b]). Relacionar grafa y sonido. 4. Hacer diferenciar las escrituras del sonido[o] = o, au, eau y las del sonido [e] con valor gramatical en las terminaciones del infinitivo er y del participio pasado , e, s, es de los verbos del primer grupo en el pass compos. 5. Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito) entre la forma negativa en presente y en pass compos (colocacin del ne y del pas). Hacer observar y asimilar las reglas de concordancia de los verbos pronominales en el pasado y el uso especialmente difcil del adjetivo posesivo leur /leurs
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Propiciar la lectura silenciosa de textos autnticos semilargos (relatos de vidas), comprobacin de hiptesis de significado con relativa autonoma.
la emisin y la
6. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre subgrupos en la clase: la entrevista sobre un proyecto de clase, y el propio proyecto para enviar a un /a comunicante por correo electrnico. 7. Hacer comprobar las facultades de memorizacin de los alumnos en francs, incitar a que utilicen todos sus recursos (matemticamente / Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho) para resolver problemas de lgica. 8. Hacer utilizar de manera natural, cada vez que la situacin lo requiera, la coevaluacin, la evaluacin mutua profesor/ alumno, alumno / alumno a partir de criterios conocidos por todos y la autoevaluacin individual. creativamente, por lateralidad /
Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 3, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin media (conversacin telefnica, sondeos sobre la vida cotidiana personal, presentacin de invitados en una fiesta, presentacin de las costumbres de la familia.) Cantar una cancin larga. 2. Memorizar trabalenguas diferenciando bien los sonidos prximos [o] on / om y [o] o / au / eau, [b] y [p], y saber pasarlos de lo oral a lo escrito. 3. Localizar las diferencias entre unas informaciones odas y ledas. 4. Hacer un sondeo sobre los hbitos diarios de los compaeros y de su familia, meterse en la piel de un paparazzo, comentar o imaginar un proyecto de clase en una escuela con inquietudes. Expresar acciones pasadas. 5. Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripcin de las vidas realmente diferentes (de una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de Latitia, una joven ciega). 6. Reconocer y emplear conscientemente el pass compos en la forma negativa y el pass compos de los verbos pronominales (oral y escrito). Saber cundo utilizar el adjetivo posesivo leur / leurs. 7. Elaborar en grupo un proyecto sobre el que se va a realizar una entrevista. Esforzarse por hablar en francs en los subgrupos. Usar correctamente la interrogacin. 8. Contar un proyecto de clase y enviarlo a un /a comunicante por correo electrnico. 9. Comprobar en clase su capacidad de memorizacin y de resolucin de un juego de lgica, matemticamente o por lateralidad.
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10. Autoevaluarse y evaluar a los compaeros de manera natural y sin temor al error.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin Describir un piso o una casa Presentar a la familia Expresar acciones pasadas en forma negativa Contar cmo se ha desarrollado una fiesta Hablar de las actividades personales Hablar de las actividades fuera del centro escolar
Describir un piso o una casa Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa Comentar por telfono cmo se ha desarrollado una fiesta Hablar de profesiones Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros Hablar de actividades que se realizan fuera del centro Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de l 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - Cancin la maison au milieu des bois - Miniconversaciones Une soire chez Natacha - Conversacin telefnica Bonjour mon amour . - Entrevista comment sappelle votre collge ? - Dilogo Quelle gaffe! . (Libro y Cuaderno)
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3. Comprensin oral - Comprensin oral global y detallada. Localizacin de informaciones orales con soporte del escrito y de la imagen en una cancin - Localizacin de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (dilogos, monlogos, canciones) con o sin apoyo visual. (Comprobacin de la comprensin por la repeticin correcta o la reconstruccin del sentido de los dilogos). - Hiptesis y deduccin del sentido de palabras y expresiones nuevas en situacin con o sin apoyo de la imagen. - Identificacin de estructuras verbales que concretan el significado (pass compos, participio pasado, infinitivo) en las grabaciones. - Percepcin del humor y de las emociones 4. Expresin oral - Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin del sentido de un dilogo y otros modelos registrados. - Expresin guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a preguntas concretas o semiabiertas b) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el pass compos en forma afirmativa y negativa), c) reaccin oral rpida: Bip, Bip . - Entrenamiento a una expresin ms libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales abiertas o a una entrevista b) formulacin de comparaciones entre dos informaciones orales y escritas (dilogo telefnico / escrito de prensa) c) pequeo relato oral a partir de una situacin (una fiesta, las actividades de una jornada) decir por qu razn se prefiere un proyecto a otro e) inventar un proyecto de clase.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, dilogos, monlogos, microconversaciones) - Fragmento de un artculo de peridico Johnny et Natacha: La rupture ? - Fragmentos de revista autntica, cartel, testimonios, lcole, a bouge ! - Cartas de presentacin. Doc. Lecture (lectura autntica) Dun bout lautre de la plante - Preguntas modelo para una entrevista LInterview Projet
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- Reportaje. Doc. Lecture (lectura autntica): Latitia, une jeune fille pas comme les autres . - Juegos escritos: Juegos de lgica para resolver, palabras escondidas. - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, detectar diferencias o errores de significado o de forma en un pequeo texto, identificar palabras escondidas. - Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (cancin, dilogos, etc.). - Bsqueda de diferencias entre las informaciones ofrecidas por un fragmento de artculo de peridico y un dilogo. Percepcin del humor. - Comprensin escrita funcional de pequeos textos autnticos descriptivos de proyectos de clase. Bsqueda de datos concretos. - Lectura de textos autnticos ms extensos (Doc. Lecture Libro y Cuaderno). Elaboracin y confirmacin de hiptesis sobre el significado. Comparaciones. Apoyo del sentido por la imagen situacional o descriptiva. Interpretacin personal. Imaginar a partir de lo que se lee. 3. Expresin escrita - Copia: copia de pequeos textos con o sin modificaciones, complemento de una narracin, de un dilogo escrito con botes mots . Juegos de vocabulario. - Expresin escrita guiada: complemento de una narracin o un dilogo con o sin apoyo de la grabacin o de una bote mots b) Respuestas a preguntas cerradas o semiabiertas, variacin de una estructura de frase o de texto con modificaciones en cadena (del presente al pasado, del participio pasado al infinitivo, de la forma negativa a la forma afirmativa, del singular al plural etc.). - Expresin escrita semilibre y libre: formulacin o reformulacin de un resumen, elaboracin de una pequea narracin con o sin modelo, redaccin de un proyecto de clase, simulacin de rol (entrevista a un grupo de estudiantes sobre su proyecto) 4. Competencias integradas Tarea global: Projet: Linterview! - Trabajo de grupo: elaborar por escrito un proyecto comn de la clase; preparar un guin para una entrevista oral sobre dicho proyecto. - Realizar la entrevista oralmente, sin apoyo del guin. - Puede trabajarse en subgrupos, formando equipos.
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- Valorar especialmente la expresin oral de periodistas y entrevistados. - Pedir a los alumnos que valoren la / las diferentes actuaciones. Integracin de diversas competencias y aptitudes: Expresin escrita y comprensin escrita, sintaxis. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad.
BLOQUE 3.
1. Conocimiento de la lengua 1.1 Vocabulario La familia (repaso) Las habitaciones de la casa Algunos muebles Las profesiones y los profesionales Acciones cotidianas 1.2. Gramtica Estructuras globales - La colocacin de las partculas ne et pas en la negacin y en el pass compos - Lugar y nmero de los pronombres personales en la conjugacin de los verbos pronominales en presente y en pass compos Puntos analizados - Los auxiliares tre y avoir y el pass compos - El pass compos en la forma negativa - Los verbos pronominales en pass compos - Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y sntesis.
1.3. Fontica
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Distincin de las vocales orales y nasales prximas: [o] / [o] Distincin de las consonantes oclusivas prximas: [p] sorda [b] sonora 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Oigo [p], [b] [o], [o] Escribo p, b on ou om (tonton / tombe) au (chaud), o (pdalo), o eau (eau)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Observacin de la construccin de la cadena sintctica. Comparacin en las frases en presente y en pass compos en forma negativa (lugar de ne y pas ). - Observacin, deduccin y formulacin de regla de uso de los adjetivos posesivos (sntesis poseedores, objeto posedo en singular y plural). De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento: a) las terminaciones del infinitivo y del participio pasado. El auxiliar de los verbos pronominales y la concordancia del participio pasado. Diferencias ortogrficas / sin diferencias (parler / parl, rveill / rveille / rveilles...) 2.2. Estrategias de aprendizaje Comprobar sus capacidades de memorizacin por clasificacin, por tema, visualmente o de manera creativa: Facile Difficile pg. 40 Producir en grupos de manera autnoma, acostumbrarse a hablar francs en los subgrupos, y entre grupos en la clase.
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La evaluacin mutua: entrenamiento a evaluar los logros de los compaeros en funcin de unos criterios concretos. Tratamientos de las diferencias culturales o fsicas como algo natural, interesante e igualitario o complementario. La autoevaluacin. Anlisis de las propias fuerzas y puntos dbiles. Previsin de itinerario individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de entrenamiento individual
BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL Diversidad de estilos de vida en una regin francesa (Bretaa) y en Africa francfona (Bnin). Lenguas regionales y nacionales en la francofona, el bretn y la lengua de Bnin. Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y extranjeros. Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una joven ciega). Lingstica y humor: juegos de lengua Comunicacin: las mentiras de los paparazzi Lgica: juego de lgica matemtica y juego de lateralidad. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 3 se priorizan las ocho competencias: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia matemtica (juego de lgica, clasificaciones de palabras, juegos de deduccin) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (Bretaa, Bnin, la vida en un lugar diferente) Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico) Competencia cultural y artstica (la prensa y los actos sociales, las profesiones) Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades) Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria) Autonoma e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresin de la propia personalidad, gustos)
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CUADERNO DIVERSIT - 2 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Ficha n 1 Dun bout lautre de la plante (Libro L4, pg. 34; C. Div., pgs.14-15). Entrenamiento a la lectura de la imagen y del texto. 1 soporte comn para todos y complejidad. 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 3, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos. Portfolio, fichas de uso libre a varios niveles. CCO, Comprendre et communiquer Ficha n 7 Comment bien accueillir ton correspondant , C. Div., pg.35. Ficha n 2 qui sont ces maisons? , C. Div., pg. 32. GR Grammaire El pass compos y los auxiliares tre et avoir. Ficha n 4: la vie de Bernard Suchard , C. Div., pg. 46. Verbos en pass compos. Todas las formas. Ficha n 5: Quiz de grammaire, C. Div., pg. 47. Repaso: empleo de los tiempos verbales. PH Phontique Ficha n 4, C. Div., pg. 60 Los sonidos [o] de loto, chapeau, au [o] de Japon Y [ ] de bord, or. 3 parrillas (A, B, C) diferenciadas por nivel de
Ficha n 2 Berthe est triste , C. Div., pg. 44.
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HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Quelle gaffe! (Cuaderno L5, pg.38). Evaluacin de la expresin oral EO Test dexpression orale Es-tu capable de? (Libro L5, pg. 36, act. 1, 2, 3, 4, 5, y 6). Evaluacin de ls comprensin escrita CE comme les autres??? (Cuaderno L4 pg. 37). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO (Cuaderno L5, pg. 38) y Test 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg.39); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg. 41). Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Avoir une mmoire dlphant (Cuaderno, pg. 40); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 40). 11.3.4 Contenidos mnimos para superar la asignatura. La aplicacin de los contenidos mnimos est estrechamente vinculada a los criterios de evaluacin establecidos por este Departamento. Consideramos que para superar esta asignatura no basta con superar un examen con los contenidos mnimos que establecemos a continuacin. El alumno tiene que cumplir otros requisitos de asistencia, actitudes y trabajo diario que detallamos ms abajo en el apartado de Criterios de evaluacin.
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eventualmente, Doc. LectureLatitia, une jeune fille pas
Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estndar relacionados con la vida cotidiana y con temas de inters prximos al alumno. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la vida cotidiana y de un entorno prximo al alumno. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y la percepcin de hechos lingsticos. Desarrollar en el alumno la capacidad de reconstituir un dilogo o un texto oral sin memorizarlo palabra a palabra. Comprender y producir descripciones y textos simples a partir de pautas, de forma escrita. Reflexionar sobre las tcnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. Utilizar con eficacia el material bsico de aprendizaje (manual, cuaderno de ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, etc.). Organizar y cuidar el cuaderno personal. Adaptarse al trabajo en grupo, respetando las opiniones de los compaeros.
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Conocer algunos hbitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otras culturas y pueblos.
11.4
4 DE ESO: MODULE 4
ESSENTIEL 2
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza 1. Ejercitar la comprensin de los documentos grabados de forma rpida, desde la primera escucha y en un primer momento sin el apoyo del texto escrito (monlogo, proyectos, dilogos en tiendas). 2. Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son comprendidos ntegramente, y que las estructuras estudiadas son comprendidas detalladamente (oral y escrito). 3. Ayudar a la progresin de una expresin oral bastante espontnea, relativamente autnoma y ms libre que en los mdulos anteriores. Hacer inventar historias, comentar las situaciones estudiadas. 4. Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la buena pronunciacin de los sonidos prximos propuestos [sk] / [st] / [sp]. Hacer pasar del sonido a la grafa y de la grafa al sonido. 5. Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito), con la inclusin del pronombre en en las formas afirmativa y negativa, observar e inducir la regla de formacin del futuro de todos los verbos en er regulares. 6. Hacer observar y asimilar algunos futuros irregulares de uso frecuente. 7. Hacer comprender la expresin de la cantidad concreta y no concreta: repaso de los artculos partitivos. 8. Hacer entender la explicacin de una receta de cocina y realizarla posteriormente en clase (Projet) 9. Hacer hablar en francs en los subgrupos durante el momento de los juegos, de los ejercicios libres y, sobre todo, en el momento del Projet. 10. Hacer entender la fuente y las consecuencias de determinados errores de comunicacin. 11. Incitar a momentos de autoevaluacin y de reflexin individual y colectiva sobre el aprendizaje que cada uno est realizando.
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mentiras, otras situaciones similares, hacer
itinerario de
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Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 4, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin media (hacer compras en las tiendas de alimentacin, comprender la nocin de la cantidad para realizar una receta). 2. Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos [sk] / [st] / [sp], y saber transcribirlos. 3. Imaginar un encuentro o un acontecimiento feliz que va a ocurrir. Inventar mentiras de jvenes que quieren encontrarse. 4. Leer e interpretar en voz alta un cmic reproduciendo las caractersticas de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto). 5. Reconocer (oral y escrito), y emplear conscientemente el futuro, as como el pronombre en para evitar repeticiones. 6. Utilizar indistintamente las expresiones aller / chez para referirse a una tienda /un profesional. 7. Elaborar una receta y enviarla a su comunicante. 8. Comprender el enunciado de un juego de lgica en francs y resolverlo. 9. 10. Comprender que determinados errores de pronunciacin conducen a errores de Autoevaluarse e interesarse en la propia manera de aprender, y en significado y a equvocos que suelen ser divertidos el itinerario personal de aprendizaje que est siguiendo. CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin Hacer proyectos Hablar del futuro Enumerar artculos de alimentacin Pedir un producto en una tienda Expresar una cantidad
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1. Actos de habla Hacer proyectos. Hablar del futuro. Pedir un producto en una tienda de alimentacin. Enumerar productos que hay que comprar. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral Textos semiautnticos - Monlogo interior Claudette et son tableau . - Conversacin telefnica. (Cuaderno) - Descripciones y enumeraciones orales. - Frases escuchadas en tiendas de alimentacin. - Dilogos (clientes / comerciantes). - Conversacin entre dos hermanos sobre unas compras que hay que realizar. (Cuaderno) - Grabacin de la historia On fait des crpes? . - Dilogo Attention, fragile . (Cuaderno) 3. Comprensin oral - Comprensin oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la imagen. Apoyos auditivos y visuales: las entonaciones y las mmicas. . - Comprensin en detalle: localizacin de diferencias entre lo que se oye y la ilustracin correspondiente. - Demostracin del nivel de comprensin oral a travs de la serie de detalles o de expresiones precisas odas en las microconversaciones. - Comprensin del sentido de un mensaje oral con deduccin a la primera escucha del contexto situacional: qui parle? O est-ce que tu entends ces phrases? - Comprobacin de la comprensin: repeticin correcta o reconstruccin del sentido de los dilogos. - Explicitacin del problema de comunicacin planteado a lo largo de un minidilogo y eleccin de la imagen que representa la situacin. - Identificacin oral de las terminaciones verbales del futuro, observacin de los cambios de raz en los futuros irregulares y de la inclusin del pronombre en en las formas presentes y pasadas. 4. Expresin oral
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- Reproduccin: a) reformulacin libre de un dilogo o reconstruccin del sentido de un dilogo y de otros modelos grabados b) lectura en voz alta de manera natural (textos de cmic) c) lectura cada vez ms rpida. - Expresin guiada: a) juego de memorizacin en cadena, b) comentarios orales y explicaciones sobre un texto oral o escrito, c) automatismos de respuestas a preguntas concretas para reutilizar el vocabulario y las estructuras estudiadas d) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el pronombre en) e) reaccin oral rpida: Bip, Bip . - Entrenamiento a la expresin libre: a) imaginacin de otros episodios, de otras ancdotas para la misma situacin, b) invencin de otra historia parecida, c) expresin en situacin comunicativa real o simulada: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinin, dar una explicacin, d) realizar la lectura cada vez ms rpida.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito Para el escrito: textos autnticos y semiautnticos - Traduccin de los dilogos y dems textos grabados. - Mensajes de chat en Internet. - Etiquetas de mercancas y rtulos de tiendas. - cmic semiautntico On fait des crpes ? - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, particularmente de las instrucciones del desarrollo del Projet. - Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (monlogo, conversaciones, dilogo por telfono o en tiendas, cmic). - Lectura rpida y funcional de textos cortos o de documentos grficos: unos rtulos de tiendas, unas listas de compras y unas rplicas de chat por Internet. - Comprensin prctica y funcional de un juego de lgica. - Comprensin del humor en textos de cmic con el apoyo de las ilustraciones. - Comprensin exhaustiva de un texto prescriptivo (receta culinaria).
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- Lectura de informaciones autnticas extradas de revistas para adolescentes Doc. Lecture Autour du monde
3. Expresin escrita - Copia: a) copia de frases y pequeos textos con o sin modificaciones, b) ejercicios escritos y juegos de vocabulario, c) correccin de errores y copia de la versin correcta. - Expresin escrita guiada: a) relato o dilogo para completar sin apoyo, b) respuesta a preguntas escritas cerradas o semiabiertas, c) explicaciones escritas, d) formas verbales para completar o variar, formas de conjugaciones a partir del infinitivo. - Expresin escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situacin, de un dilogo o de una cmic, b) invencin de una historia a partir de un modelo estudiado c) confeccin de una receta de cocina d) transformacin de una receta original en otra e) consulta en Internet sobre otras recetas de cocina francesa 4. Competencias integradas Tarea global: Dgustation de crpes en classe -Trabajo de grupo: elaboracin de crpes en clase. Por tanto: repaso de la receta, grupos para las distintas tareas, ingredientes utensilios para la preparacin (sartn, esptula, etc) y degustacin (platos, vasos, cubiertos de cartn / plstico, servilletas y manteles de papel, etc), disposicin de las mesas, y organizacin de la limpieza posterior del aula. Integracin de lo oral y de lo escrito - Escucha y lectura simultneas. -Transcripcin de un dilogo en el escrito para completar, y comprobacin gracias a la grabacin. - Dictado. - Lectura en voz alta. BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua 1. 1. Vocabulario Comerciantes y tiendas de alimentacin Utensilios de cocina y servicio de mesa
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Productos diversos de consumo. 1. 2. Gramtica Estructuras globales - Aller la boulangerie / aller chez le boulanger - Frmulas relativas a comprar y vender: Vous dsirez? Cest combien? - Valoraciones sobre los precios: Cest cher / Cest bon march! - Frase larga en pasado con enumeracin. - Repaso de la expresin en + material: en papier, en carton Puntos analizados Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y formacin. Pronombre personal en / complementos COD con partitivo. Negacin con pas de + COD
1.3. Fontica Consonantes oclusivas precedidas por [s]: [sp], [st], [sk], etc. 1.4. De la legua escrita a la lengua oral Oigo [sp] [st] [sk] Escribo sp (spcial) st (stupide) sq, sk, sc (squelette, ski, score)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Observacin y deduccin de la regla de sustitucin de los COD precedidos de partitivos, por el pronombre personal en y de su colocacin en las frases en presente afirmativas y negativas.
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- Observacin, comparacin y deduccin de la regla de formacin de futuro de los verbos regulares en -er (infinitivo + terminacin). - Observacin, comparacin y construccin de los verbos irregulares frecuentes en futuro. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Reflexin sobre las terminaciones escritas y orales del futuro. Comparacin con el verbo avoir (oral y escrito). - Reflexin sobre la pronunciacin de la s lquida, producir el sonido correctamente sin apoyo de vocal. - Entre los hechos de gramtica orales y escritos: je mets / jen mets , que no difieren ms que por una vocal cuando se escuchan, pero por escrito difieren a nivel de la fragmentacin sintctica. 2.2. Estrategias de aprendizaje Comprobar las propias capacidades de deteccin de errores debidos a errores de pronunciacin: Facile ou Difficile? (Cuaderno, pg.52). Entender mejor de dnde vienen los errores. Rerse con las consecuencias de los errores para aceptarlos mejor. Cooperacin en grupos para una tarea en la que cada uno tiene una funcin determinada, y el grupo un objetivo comn. Inters por el propio itinerario personal de aprendizaje.
BLOQUE 4.
Tiendas y productos franceses. Tradiciones. Las crpes y la Chandeleur Lgica: juego de lgica deductiva, considerar todos los elementos, resolucin por eliminacin. Sociedad: las compras, el mercado, la alimentacin Psicologa: capacidad de organizacin, creatividad, originalidad La gastronoma: un aspecto ms de la cultura de un pas.
COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 4 se priorizan las competencias siguientes: 13
Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)

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Competencia matemtica (juego de lgica deductiva, listas de expresiones) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la alimentacin sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente) Tratamiento de la informacin y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del correo electrnico) Competencia cultural y artstica (respeto por las tradiciones) Competencia para aprender a aprender (ampliar informacin, buscar datos) Autonoma e iniciativa personal (organizacin, originalidad, saber comprar).
CUADERNO DIVERSIT - 2 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, en grupos Ficha I: Pour bien prononcer (Libro L1, pg. 39; C. Div., pg. 16). 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al mdulo 4, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos. Portfolio, fichas de uso libre a varios niveles. CCO Comprendre et communiquer CE Ficha n 11: Ta chambre, zone interdite ou entre libre ? , C. Div., pg. 39 (diversit individuelle). Comprender diferentes opiniones sobre un mismo tema. VOC Vocabulaire Ficha n 4: Fruits et lgumes , C. Div., pg. 68. Los alimentos. Ficha n 5: O est-ce quon achte ? , C. Div., pg. 69. Nombres de las tiendas.
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GR Grammaire Ficha n 7: Zo et Farida: deux bonnes amies ? , C. Div., pg. 49. El futuro simple. Ficha n 11: Thierry et douard , C. Div., pg. 53. La forma negativa. PH Phontique Ficha n 6: Le son [s] , C. Div., pg. 62.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Attention, fragile! (Cuaderno L5 pg. 50). Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5 pg. 46, actividades 1, 2, 3, 4,5 y 6.) Evaluacin de la comprensin escrita CE: Eventualmente Doc Lecture Autour du monde Cuaderno L4 pg. 49, y BD On fait des crpes? (Libro L3, pg. 43). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO (Cuaderno L5, pg. 50) y test 40 / 40 lcrit (Cuaderno L5, pg. 51); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg. 53). Autoevaluacin: test de tcnicas de aprendizaje Mieux comprendre les erreurs (Cuaderno pg. 52): las faltas de pronunciacin que cambian el sentido del mensaje; autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 52).
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MODULE 5
OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseanza 1. Hacer captar el sentido de las grabaciones, primero lo ms intuitivamente posible, y luego por el anlisis, para hacer comprobar las hiptesis sobre el sentido. 2. Comprobar la expresin oral detallada, localizacin y comprensin de expresiones y de estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen. (dilogos en la calle, conversacin telefnica de extensin media) 3. Hacer observar las afinidades y las diferencias, grafas / sonidos [] et [oe]. Ambos pueden escribirse eu pero [oe] puede tambin escribirse oe. Hacer trabajar la e muda en el oral, y observar los cambios de ritmo que provoca en la frase. Hacer observar igualmente la oposicin [k] / [g]. 4. Liberar la expresin oral por la reformulacin libre de lo que se ha entendido. 5. Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo y comparar con la lengua propia (formas negativas, empleo de los pronombres personales COD, imperativo); hacer observar y asimilar los cambios de la raz del verbo venir en presente. 6. Incitar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos (folletos tursticos, anuncios de pelculas) o semi-autnticos (carta de restaurante). 7. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin en subgrupos en la clase: prever un intercambio real o virtual con los / las comunicantes y proponerles una visita interesante de su ciudad. 8. Pedir que se realicen presentaciones creativas y documentadas que muestren el valor de la ciudad o regin de los alumnos y motiven a sus comunicantes a venir o a contestar de la misma forma. 9. Hacer analizar en detalle el cartel de una pelcula. 10. Comprobar la capacidad de encontrar palabras para hablar en francs sin temor ni vergenza por los posibles fallos.
Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 5, los alumnos deben estar capacitados para:
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1. Comprender de manera relativamente autnoma las instrucciones y los textos orales y escritos del mdulo: unos jvenes que hablan de la ropa que prefieren, una carta de restaurante, informaciones sobre la ciudad. 2. Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos prximos [] / [oe] / [] , [k] [g]. 3. Describir la apariencia de un compaero y hablar de su ropa habitual. 4. Jugar oralmente a un juego de adivinanzas y resolver un problema de lgica escrito. 5. Comprender dnde se colocan los pronombres personales COD en las frases de presente, en la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente oralmente o por escrito. 6. Indicar un itinerario en la calle o por telfono, preguntar el camino. 7. Ayudar a los alumnos a comparar su aptitud para poner en movimiento sus recursos hablar en francs. 8. Presentar un itinerario y enviarlo a su comunicante por correo electrnico. 9. Elaborar en grupo unos itinerarios de su ciudad o los alrededores para incitar a su comunicante a acudir a ella. Hablar en francs en los subgrupos. 10. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de una decena de rplicas (conversaciones en un restaurante, relato de una situacin, en presente y pasado). 11. Memorizar una cancin, interpretar un dilogo estudiado. personales para
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin Describir el aspecto de alguien Hacer apreciaciones sobre la ropa Elegir el men en un restaurante Preguntar el camino. Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.

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Comprender y elegir un men en un restaurante Pedir un plato o una comida Referirse a alguien utilizando pronombres personales Emitir apreciaciones sobre la ropa Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - Comentarios de jvenes sobre las razones de su aspecto Ton look au Collge . - Preguntas sobre alguien acerca de su atuendo para adivinar quin es. - Dilogos en un restaurante (entre los clientes, entre camarero y cliente). - Dilogo Jadore les surprises . Test CO, Cuaderno L5 pg. 62. - Conversaciones en la calle para preguntar el camino. - Conversacin telefnica entre Benjamin et Richard, para saber cmo llegar a casa de Richard. - Cancin Sur le pont dAvignon . 3. Comprensin oral - Comprensin oral detallada de testimonios personales y de opiniones de jvenes sobre sus preferencias indumentarias. - Comprensin exhaustiva del significado y de la forma de los mensajes orales destinados a la aportacin activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramtica nuevos del mdulo. - Comprensin rpida y exhaustiva de preguntas en situacin simulada (el camarero de un restaurante) para poder contestar de manera realista (consultando un men). - Recorte de la cadena sintctica oral. Ejemplo: insercin del pronombre personal COD o en, las dos partculas de la negacin. - Comprensin de las dificultades de una persona para encontrar su camino con ayuda slo de unas indicaciones dadas por telfono. - Comprensin funcional de instrucciones orales para no perderse en una ciudad. 4. Expresin oral - Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin oral del sentido de un dilogo semilargo, de un texto escrito corto. - Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.: Qui dit quoi ?Avec qui tu tidentifies? b) reutilizacin y fijacin de las estructuras estudiadas (reduccin de la frase
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con los
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pronombres personales complementos, imperativos) en forma de ejercicios variados de adivinanzas y juegos orales devinez qui je pense , c) cancin d) reaccin oral rpida: Bip, Bip... . - Entrenamiento a la expresin ms libre: a) preferencias en la eleccin de un men, propuestas de la carta de un restaurante b) descripcin oral y comentarios libres sobre el aspecto de los jvenes c) explicacin de las razones de una preferencia d) cmo llegar a una direccin
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Textos autnticos y fabricados - Transcripcin de los dilogos y textos grabados - Carta de un restaurante - Letra de una cancin tradicional francesa - Plano de una ciudad - Folleto turstico Avignon, cit des Papes - Publicidad Le mystre de la chambre jaune (Cuaderno) - Juegos escritos: Juegos de lgica, palabras ocultas (Cahier) - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, y especialmente del desarrollo del proyecto de grupo final. - Comprensin exhaustiva de la forma y del sentido en las transcripciones escritas de los textos grabados (dilogos, comentarios). - Lectura comprensiva de la carta de un restaurante. - Lectura rpida o funcional de documentos grficos: un plano de ciudad, un mapa geogrfico. - Lectura para buscar informaciones prcticas en un folleto turstico (vistazo por encima). - Comprensin detallada de indicaciones para orientarse en un plano y para resolver un juego de lgica. - Comprensin de la relacin entre forma y significado en un cartel de cine. Lectura de la imagen y del texto. Anlisis, deduccin e induccin. -Comprensin prctica y funcional de la formulacin escrita de un juego de lgica ilustracin.
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con apoyo de
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3. Expresin escrita - Copia: Copia de palabras, de frases y de pequeos textos. Reconstruccin y copia de frases en desorden. - Expresin escrita guiada: a) completar frases, o dilogos con o sin bote mots , b) respuestas sencillas y ms elaboradas, a preguntas escritas c) variacin de una estructura: paso a la forma negativa, relacin de los complementos con sus pronombres personales d) responder por escrito las preguntas sobre un cartel de cine. - Expresin escrita semilibre y libre: a) preparar unos carteles sobre la ciudad o la regin con apoyo de fotos o postales b) relato de un fin de semana turstico a partir de las informaciones de un folleto, c) presentacin de un programa de viaje y de un itinerario de visitas en su ciudad para los /las comunicantes d) enviar ese programa por correo electrnico. Competencias integradas Tarea global: Venez chez nous! - Trabajo de grupo: elaborar un itinerario en su ciudad o su regin para incitar a los / las comunicantes a venir a conocerla. - Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin escrita y representacin grfica, sintaxis, presentacin oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad. Intercambios en francs en los subgrupos. Conocimiento y valoracin de su ciudad, de su regin. Posible preparacin de un intercambio escolar real. Integracin de lo oral y de lo escrito - Escucha y lectura simultneas. - Transcripcin de un dilogo en el escrito para completar, y comprobacin gracias a la grabacin. - Escucha e indicacin de las e mudas en la transcripcin. - Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (alimentos, accesorios, postales). - Lectura en voz alta. - Localizacin de la correspondencia grafa-sonido en frases escritas escuchando la grabacin.
BLOQUE 3.
1. Conocimiento de la lengua
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1.1. Vocabulario Diversas prendas de ropa La apreciacin sobre una prenda (cest pratique, a fait classe...) Nombres de platos en un restaurante Expresiones para pedir una comida determinada Ciudad, lugares, edificios y calles Medios de transporte y formas de trasladarse. Expresiones para pedir / indicar una direccin en una ciudad
1.2. Gramtica en situacin Estructuras globales - La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en con imperativo en las formas afirmativas y negativas. - Locuciones con el verbo aller: aller en moto / pied. - Expresin global: Pourriez-vous me dire o se trouve...? - Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de) - La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en en la frase negativa en presente. Puntos analizados - Conjugacin del verbo venir - Los pronombres personales directos (le, la, les) - El pronombre en - Repaso y nuevo empleo de los pronombres personales directos (le, la les) y del pronombre en con el imperativo. 1.3. Fontica - Distincin de las consonantes oclusivas prximas: [k] sorda / [g] sonora. - Distincin de las vocales orales prximas [] / [oe] / [.] 1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
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Oigo - [k] [g] - [] [oe] []
Escribo c, o k, o q, o qu, (coq, quatre, kart) g, o gu ( gaz, gupard) eu (bleu) eu, oeu (fleur, soeur) o (ordinateur)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Observacin, aplicacin y comparacin con la lengua propia sobre la colocacin de los pronombres personales COD y en con imperativo, en las formas afirmativa y negativa. - Observacin del significado y de la colocacin de los pronombres complementos COD (le, la les) y (en) en relacin con el verbo, en formas afirmativa y negativa. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes: - Entre la pronunciacin y la ortografa: jentends..., jcris , en particular, las diferentes ortografas del sonido consonntico [k]: c, q, qu, k , las dos escribir el sonido [g]: g, o gu (segn la vocal siguiente). - Entre los hechos de gramtica orales y escritos: distinguir (oral y escrito): Ne prenez pas y Nen prenez pas: una sola diferencia sonora para una diferencia de estructura. - Las diferencias orales y escritas en la conjugacin del verbo venir en presente: el cambio de raz. - La e muda que se escribe y no se pronuncia. manera de
2.2. Estrategias de aprendizaje Comparar los propios recursos para expresarse oralmente mejor. Cmo encontrar las palabras para decir algo: estrategias (necesidad de seguridad, preguntar cmo se dice, prepararse, definir, utilizar el lenguaje verbal, lo no verbal, los gestos, las expresiones que valen para casi todo, la confianza en uno mismo, pruebas /errores). Utilizacin del francs como lengua de comunicacin en los subgrupos. Creatividad individual y colectiva.
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Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje. Curiosidad por su ciudad y los recursos de sta, deseo de valorarlos. Comunicacin y empata con los / las comunicantes extranjeros /as. Utilizacin regular del Portfolio, autoevaluacin y eleccin de fichas adicionales para el itinerario propio personal.
BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL La cocina francesa, diferentes platos tpicos salados o dulces. Una carta de restaurante. La Unesco y su labor cultural Psicologa: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientacin en un mapa. Sociedad: conocimiento y valoracin de su ciudad o de su regin. Geografa e historia: la ciudad de Avin: lectura de mapas y de planos de calles. Avin, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histrica, ciudad cultural, cancin simblica Sur le pont dAvignon . Comunicacin: intercambios escolares entre dos lenguas y dos pases. Cine y literatura: Le mystre de la chambre jaune . Lgica: juego de lgica deductiva. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 5 se priorizan las ocho competencias Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia matemtica (juego de lgica) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el entorno: la calle, la ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo) Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, la tecnologa) Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jvenes de distintos pases) Competencia cultural y artstica (la esttica y el gusto personal, la moda, la gastronoma, Avin y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confeccin de carteles tursticos) Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la entonacin, la gestualizacin) 14
Autonoma e iniciativa personal (orientacin en una ciudad extranjera, interpretacin de un plano)

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CUADERNO DIVERSIT - 2 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos Fichas : En ville (Libro L3, pg. 53; C. Div., pgs 17-19) Diversos juegos de orientacin que tienen por base estmulos diferenciados (kinsicos, visuales, auditivos). Entrenamiento para relacionar la lengua extranjera con estrategias juegos. Comprensin y expresin orales, lectura de un plan. 2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 5, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos. Portfolio, fichas de utilizacin libre a varios niveles. CCO Comprendre et communiquer Ficha n 2: Sil vous plat, pour aller ..... , C. Div., pg. 30. Comprensin oral. Preguntar el camino. Ficha n 7: Comment bien accueillir ton correspondant , C. Div., pg. 35 Comprensin escrita. Formular preguntas. Ficha n 8: Opinions sur la mode , C. Div., pg. 36. Comprensin escrita. Identificarse con opiniones de los jvenes aparecidas en Internet, escribir una carta de discrepancia con soporte de argumentos, dar la opinin personal. Ficha n 10: La bote aux lettres , C. Div., pg. 38. Comprensin escrita. Pedir consejos por escrito en forma de carta. cognitivas pertenecientes a los dos hemisferios cerebrales. Un plano de Pars y 1 ficha con varias propuestas de
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GR
Grammaire
Ficha n 11: Thierry et douard , C. Div., pg. 53.
PH
Phontique Pronunciacin y escritura.
Ficha n 5 Les sons [o] de loto, []de jeu y [oe] de cur , C. Div., pg. 61, ej. 1 y 2.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Jadore les surprises ! (Cuaderno L5, pg. 62). Evaluacin de la expresin oral EO Test de expresin oral Es-tu capable de ? (Libro L5, pg. 56, Activits 1, 2, 3, 4, 5 y 6). Evaluacin de la comprensin escrita CE: eventualmente Doc Lecture Bienvenue en Avignon (Libro L4, pgs. 54 y 55) y Mystre de la chambre jaune (Cuaderno L4, pg. 61). Evaluacin de la comprensin escrita y de gramtica, EE: resumen del Test de CO pg. 62 y Test escrito 25 sur 25 lcrit (Cuaderno L5, pg. 63); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg. 65). Autoevaluacin: Facile ou difficile: Test de tcnicas de aprendizaje Parler plus facilement (Cuaderno, pg.64); Autoevaluacin del mdulo, (Cuaderno, pg. 64). MODULE 6 OBJETIVOS GENERALES Objetivos de enseanza
Entrenar a comprender de manera rpida los documentos grabados, desde la primera escucha y utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido (conversacin telefnica, escena cinematogrfica). Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son comprendidos ntegramente as como las estructuras estudiadas (oral y escrito). Ayudar a la progresin de una expresin oral espontnea y gil, motivada y autnoma.
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Hacer representar con mmica y contar relatos, imitar secuencias, representar roles (director de escena, presentador, secretario de un concurso), hacer opinar sobre textos e informaciones ledas o escuchadas. Estimular y exigir que se hable en francs en los subgrupos en el momento de los juegos, de los ejercicios libres y sobre todo en el momento del Projet. Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la correcta pronunciacin de los sonidos prximos propuestos: las consonantes sordas y sonoras [[t] / [d], las vocales nasales y especialmente, las slabas [aj] / [uj] /[oej] / [j]. Hacer pasar del sonido a la grafa y de la grafa al sonido, insistiendo en estos grupos con semivocales. Comparar con la lengua propia. Hacer observar de forma inductiva la manera de hacer un relato utilizando el imperfecto para situar el decorado o el ambiente, y el pass compos para indicar las acciones. Ayudar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos y a la reflexin personal posterior (revista para jvenes: informaciones cientficas contra ideas a veces falsas, hacer regalos no quiere decir forzosamente gastar dinero). Aficionar a la lectura en francs por gusto o por curiosidad. Ayudar a la lectura autnoma de textos descriptivos de informaciones inslitas. Iniciacin al debate y a la argumentacin. Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo y la lengua propia (comparativos, formas negativas, adverbios de tiempo). Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea colectiva en subgrupos dentro del aula: preparar y efectuar todas las fases de un concurso de conocimientos culturales y autnoma. Ayudar a hacer comparar las capacidades para poner en movimientos los recursos de cada uno para escribir mejor en francs. Pedir que se realice una autoevaluacin educativa de las capacidades adquiridas por el grupo-clase en el estudio del francs durante todo el ciclo, y hacer reflexionar a cada uno sobre su trayectoria individual. Objetivos de aprendizaje Al trmino de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender ntegramente y de manera autnoma las instrucciones y las estructuras propuestas (oral y escrito). 2. Divertirse con la memorizacin de trabalenguas, diferenciando bien las consonantes prximas [t] y [d], vocales nasalizadas y las distintas slabas con la semivocal [j] , [aj]/ [ij] / [ej] / [uj], y saber pasarlas de lo oral a lo escrito (transcribirlas) y viceversa (leer en voz alta), especialmente los grupos con semivocales. lingsticos, en clase y de manera comparar con
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3. Declamar e imitar pequeas secuencias, ponerse en el lugar de un director de escena y dar indicaciones a los actores. Contar una historia representada con mmica por compaeros. 4. Localizar las diferencias entre las informaciones odas y ledas o visualizadas. 5. Leer y comprender informaciones cientficas adecuadas al nivel para modificar posibles ideas equivocadas. 6. Comprender en detalle ideas de regalos no caros para poder utilizarlas. 7. Hacer un concurso de conocimientos en grupo. Preparar en subgrupos 10 preguntas sobre temas diversos culturales o sobre la lengua misma, y hacer el concurso en clase de forma autnoma. 8. Comprobar igualmente los conocimientos de su comunicante por correo electrnico. 9. Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francs. 10. Comprender el enunciado de un juego de lgica espacial en francs y resolverlo. 11. Utilizar oralmente y por escrito los comparativos y las diversas formas negativas. 12. Redactar de manera sencilla informaciones curiosas y opiniones personales. 13. Autoevaluar los resultados y la trayectoria del grupo-clase durante todo el ciclo y situarse en el grupo con sus resultados y el itinerario individual que han seguido.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin Hacer comparaciones Comprender informaciones de carcter cientfico Contar curiosidades de tipo cientfico Pedir / dar su opinin a alguien Expresar la negacin Resumir una situacin oralmente y por escrito Contar un suceso en pasado, describir la situacin Indicar la cronologa de varias acciones 1. Actos de habla Comparar personas, objetos o acciones Dar su opinin Argumentar a favor o en contra
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Preguntar a alguien su opinin Contar curiosidades cientficas Expresar negaciones Contar o resumir oralmente una situacin que se est viviendo. Contar un acontecimiento, describir una situacin en pasado Contar una historia. Dar el marco del relato, indicar su desarrollo cronolgico. 2. Tipologa de textos para el lenguaje oral - Debate Le scooter 14 ans - Dilogo en directo por telfono. - Escena de pelcula (relato oral en pasado) Espions en hiver . - Series cronolgicas con ritmo Dabord, ensuite, aprs, finalement . - Dilogo La fte danniversaire (Cuaderno) 3. Comprensin oral - Localizacin de expresiones concretas (apreciaciones, opiniones, pedir la opinin de alguien...) y de formas gramaticales para estudiar. - Localizacin de argumentos a favor o en contra en un debate de 8 a 10 rplicas con o sin soporte escrito. Identificacin del sentido y de la forma utilizada - Comprensin suficiente para poder comentar una opinin, elegir el argumento ms razonable o localizar el ms utilizado. - Comprensin oral detallada de varios dilogos con una decena de rplicas sin soporte escrito. Apoyo de la imagen situacional y de una bote expressions . Comprobacin de la comprensin por medio de preguntas sobre la situacin, un test y las razones de comunicarse. - Comprensin exhaustiva de un relato telefnico con imgenes, con el apoyo simultneo del texto escrito. - Comprensin esencial del relato de una escena cinematogrfica: identificacin de las frases que indican la situacin real. Demostracin del nivel de comprensin haciendo el resumen oral de la escena. - Comprobacin de la comprensin por la repeticin, la reconstruccin del sentido de los dilogos y localizacin de determinados elementos. - Identificacin oral de las formas verbales del imperfecto en 3 persona relacionado con la descripcin de un ambiente, y del pass compos para describir las acciones cronolgicas. 4. Expresin oral
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- Reformulacin libre, o reconstruccin del sentido de los dilogos, y otros modelos grabados. Puesta en escena e interpretacin de un dilogo estudiadoy memorizacin fragmentada en pequeas secuencias estructuradas. Lectura en voz alta de una escena cinematogrfica imitando las entonaciones. - Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.:Qui parmi vousest le plus dou. ? b) respuesta a unas preguntas de comprensin, explicitaciones de informaciones errneas, explicaciones o peticiones de aclaracin a propsito de un texto oral o escrito c) reutilizacin y fijacin de las estructuras estudiadas (las diversas negaciones, la comparacin ) en forma de ejercicios variados de adivinanzas y juegos orales, d) respuesta oral rpida: Bip, Bip . - Entrenamiento a la expresin libre: a) emisin de opiniones sobre un tema polmico, b) iniciacin al debate c) puesta en situacin imaginaria, qu indicaciones habra que dar d) representar una escena modificada o inventada con reconstruccin de la situacin, ruido ambiental y msica e) contar un acontecimiento en pasado, describir una situacin pasada g) situacin real en clase: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinin, pedir o dar una explicacin en clase.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito - Transcripcin de los dilogos y textos grabados. - Informaciones de divulgacin cientfica. Doc. Lecture, texto autntico Vrai ou faux ? Taille ou poids, attention aux ides fausses. - Reglas de realizacin de un concurso. Projet. - Consejos, etiquetas extradas de revistas para adolescentes. Doc. Lecture, texto autntico: Spcialcadeaux, 10 ides qui nont pas de prix . (Cuaderno) - Juegos escritos. Juegos de lgica. Instrucciones para hacer un juego de lgica espacial. (Cuaderno) - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. 2. Comprensin escrita - Comprensin escrita detallada de todas las instrucciones cortas o largas. - Comprensin exhaustiva de los documentos grabados (dilogos, conversacin telefnica, escenas de pelcula, series paso a paso, cancin). Detectar informaciones escritas falsas. - Reordenar un texto sin volver a copiarlo.
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- Lectura funcional y detallada de textos autnticos cortos: 10 ides qui nont pas de prix . - Lectura comprensiva de un texto autntico semilargo de divulgacin cientfica. Comprobar la veracidad de los conocimientos propios sobre un tema, con frecuencia vinculado a ideas equivocadas o preconcebidas. - Estrategias de comprensin de lo global al detalle; aportacin progresiva de sentido, proporcionado por: 1) las imgenes, 2) los ttulos, 3) la lectura completa y la comprobacin de detalles. - Comprensin detallada de indicaciones para poder resolver un problema lgico y espacial con apoyo grfico. - Identificacin de palabras clave, de complementos y de las formas verbales determinadas (que diferencian la descripcin del ambiente de la cronologa de las acciones en un relato en pasado). - Identificar el objetivo de un documento autntico escrito: comprobacin de la comprensin dando su opinin. - Fragmentos de revista para jvenes. Informaciones de divulgacin cientfica, Le sais-tu ? - Cuestionario Verdadero / Falso. - Cuestionario de eleccin mltiple Quiz: drles danimaux - Comprensin suficiente de textos autnticos de divulgacin cientfica para poder elegir el ms sorprendente (extensin media y soporte de ilustraciones). Desarrollo de la intuicin incluso si no se entiende todo el vocabulario. Respuesta por V/F. - Bsqueda de datos en pequeos textos informativos autnticos publicados en revistas para jvenes. Comprensin de una informacin esencial, de una informacin complementaria, o de una informacin que apoya una imagen.
3. Expresin escrita
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- Copia: reordenar un dilogo. Resumen a partir de frases seleccionadas. - Expresin escrita guiada: a) complementacin de un relato o un dilogo con o sin botes mots b) complementacin con variaciones segn el sentido: imperfecto de decorado o ambiente, pass compos c) transformacin de formas afirmativas en negativas y vice-versa, del infinitivo en tiempos verbales estudiados (presente, pasado, futuro) d) dar su opinin con ayuda de botes phrases . e) respuestas rpidas Bip, bip - Expresin escrita semilibre y libre: a) redaccin resumida de informaciones inslitas encontrada en revistas a) imitacin de pequeas secuencias b) resumen escrito de una situacin, de un dilogo, invencin de ideas de regalos no caros a partir del modelo estudiado , c) elaboracin de diez preguntas para un concurso de conocimientos para hacer en clase y enviar por correo electrnico. 4. Competencias integradas Tarea global: Projet Grand concours de connaissances . Concurso entre equipos: demostracin de los conocimientos adquiridos en francs en dos aos. Cada equipo prepara diez preguntas para formular a los otros equipos sobre las secciones ms diversas: Gramtica, vocabulario, pronunciacin, cultura, deportes, etc. Los equipos que contestan correctamente acumulan puntos. Posibles roles: un presentador del juego que lee las preguntas, un secretario que cuenta los puntos, etc. Integracin de diversas competencias y actitudes: Expresin oral y escrita, la interrogacin. Comprobacin de los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua y sobre la cultura francesa, solidaridad y sinergias de grupo. Autonoma. Utilizacin de la lengua extranjera para actuar. Unin entre competicin y colaboracin. Evaluaciones entre alumnos. Integracin de lo oral y de lo escrito: Respuesta oral a las preguntas acerca de lo que se piensa de un tema polmico (Libro L1, pgs. 58-59). Comprobacin del escrito escuchando una grabacin (Cuaderno L1, pg. 66 Actividad 2). Resumen escrito de un dilogo grabado CO (Cuaderno L5, pg.74). Lectura o de una escena en voz alta imitando las entonaciones (Libro L3 pg. 63 actividad 2).
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1. Conocimiento de la lengua 1.1. Vocabulario y expresiones globales

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La opinin ( mon avis, daprs moi) La argumentacin (tre pour, contre) Los animales Algunos adverbios de tiempo (dabord, ensuite, aprs, finalement) Acciones y comportamientos habituales 1.2. Gramtica Estructuras globales - Las diferentes construcciones sintcticas del comparativo: Verbo + autant (moins / plus) de + sustantivo + que (Ej:Ils ont autant de jours de vacances que nous.) Aussi (moins / plus) + adjetivo + que (Ej: Elle est aussi grande que moi.) Verbo + autant + que (moins / plus) (Ej: Je travaille autant que lui.) - Construcciones del superlativo: le / la plus - Los adverbios de tiempo en la sucesin de las acciones: Dabord, ensuite, aprs..., finalement Puntos analizados - Repaso de los tiempos: presente, pasado, futuro, imperativo. - Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus, moins) - Superlativos: le / la plus, le / la moins, les plus, les moins - Las diferentes negaciones (ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus) - El marco de la accin: ctait, il y avait (adquisicin global).
1.3. Fontica Pronunciacin de la semiconsonante [j] en: [aj] [uj] [ej] [oej] Distincin de las consonantes dentales [t] y [d] Repaso de las nasalizaciones
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Oigo [aj]

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Escribo ail, aille

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[uj] [j] [oej]
ouille (grenouille) eille, eil (vieil, oreille) euil, euille, oeil (cureuil, feuille, oeil)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfologa y sintaxis - Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua del funcionamiento sintctico de los comparativos de un nombre, un verbo, o bien un adjetivo. - Induccin a partir de ejemplos de la formacin de los superlativos ms frecuentes. - Localizacin de los puntos comunes entre las diferentes formas negativas: ne rien, ne jamais, ne personne, ne plus, ne pas - Observacin de los matices diferentes para indicar la cronologa. Uso de los adverbios temporales. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes: entre la pronunciacin y la ortografa: Jentends... Jcris . Las diversas ortografas de los sonidos silbicos prximos [uj], [aj], [oej], [j] (ms el sonido [ij]) - Localizacin oral y escrita de los sonidos y las grafas correspondientes. 2.2. Estrategias de aprendizaje Comprobar y mejorar las estrategias propias y las de los compaeros para escribir mejor: estrategias para adquirir seguridad: copias, listas, anlisis, reflexin; estrategias ms lanzadas, sin miedo a las faltas, confiando en uno mismo, rpidamente, con variantes. Facile ou difficile (Cuaderno). Entrenamiento a la cohabitacin positiva de la competicin entre equipos con la cooperacin en el interior de cada equipo. Creatividad y autonoma en el trabajo de grupo: preguntas para un concurso (Projet). Curiosidad por los descubrimientos y los conocimientos generales. Expresin libre de la opinin. Aceptacin de las opiniones diferentes o contrarias a las propias. Utilizacin normalizada del francs como lengua de comunicacin entre equipos.
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Confianza en s mismo y autonoma en el aprendizaje. Autoevaluacin de su aprendizaje en grupo y de la propia trayectoria personal en dos aos.
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Psicologa: las relaciones entre los jvenes: defender una postura, una opinin. Sociedad: Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente. Divulgacin cientfica: Las ideas equivocadas sobre el crecimiento: que las chicas crecen ms rpidamente o que el deporte impide crecer. Lgica: juego de lgica espacial - Sociedad: temas de debate entre los jvenes Le scooter 14 ans , el aspecto y los jvenes: - Hechos u objetos sorprendentes, venidos de diferentes pases, marcados por la cultura y las condiciones de vida de aquel pas. - Divulgacin cientfica: el ro ms largo del mundo, la densidad de los mares, los robots ms pequeos, conocer cosas sorprendentes.
COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 6, se priorizan las ocho competencias: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) Competencia matemtica (juego de lgica espacial, deduccin policaca) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (noticias y curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretacin de datos cientficos errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos) Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico) Competencia social y ciudadana (temas polmicos o problemticos: el scooter, anticonsumistas: ingenio y creatividad) Competencia cultural y artstica (el relato policaco, ambientar una situacin, msica de fondo, efectos especiales) Regalos
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Competencia para aprender a aprender (bsqueda de datos cientficos, concurso de conocimientos de francs, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua extranjera, argumentar, dar su opinin y defenderla) Autonoma e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estmulo de la inventiva, de la reflexin, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de observacin)
CUADERNO DIVERSIT - 2 1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
Ficha I (A, B, C): Le scooter 14 ans (Libro L1, pgs. 58-59 ; C. Div., pgs. 20-21, 22-23) El vocabulario y las expresiones de la argumentacin. Entrenamiento a la comprensin oral detallada. Una grabacin comn, y 3 soportes diferenciados para los alumnos.
Ficha II: Le sais-tu? (Libro L2, pg. 61; C. Div., pg 21) Entrenamiento a la lectura y a la expresin escrita resumida. Ningn soporte diferenciado para los alumnos, pero indicaciones al profesor para hacer traducir el resultado de esta bsqueda de forma diferenciada. Ficha III Pour bien prononcer (Libro L3, pg. 62, C. Div., pg. 16) Revisin Fontica general, Pronunciacin, relacin oral / escrito. Autonoma. Sin soportes diferenciados para los alumnos, pero s indicaciones al profesor para repasar los sonidos y su ortografa de manera diferenciada. hacer
Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 6, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos. Portfolio, fichas de uso libre a varios niveles.
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CCO Comprendre et communiquer Ficha n 12: LEurope , C. Div., pg 40. Reordenar un texto y volver a copiarlo. GR Grammaire Ficha n 8: Les garons et les filles de ma classe , C. Div., pg. 50. Comparativo y superlativo. Preguntas sobre la identidad. Adjetivos posesivos en singular. Ficha n 10: Claire, la meilleure des Baby-sitters , C. Div., pg. 52. Los pronombres les o leur. Ficha n 11: Thierry et douard , C. Div., pg. 53. Las formas negativas, ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus. Ficha n12: Quiz de grammaire, C. Div., pg. 54 * Repaso de gramtica. * Puede resultar de utilidad igualmente repasar aqu la Ficha n 5, C. Div., pg. 47 sobre tiempos verbales, Quiz de grammaire anterior. PH Phontique Ficha n 6 (A): C. Div., pg. 62. Diferenciar y pronunciar las semiconsonantes [j], dans [aj], [oej], [ij]. HERRAMIENTAS DE EVALUACIN Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido La fte danniversaire (Cuaderno L5, pg. 74). Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de , (Libro L5, pg. 66). Evaluacin de la comprensin escrita CE: eventualmente Le sais-tu ? (Libro L4, pg. 61) y 10 ides qui nont pas de prix (Cuaderno L4 pg. 73). Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO (Cuaderno, pg. 74) y Test escrito 30 sur 30 l crit (Cuaderno L5 pg. 75); lxico para traducir (Cuaderno L5, pg. 77). Auto-valuation: test de tcnicas de aprendizaje Des trucs pour mieux crire (Cuaderno pg.76); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 76).
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Contenidos mnimos para superar la asignatura. La aplicacin de los contenidos mnimos est estrechamente vinculada a los criterios de evaluacin establecidos por este Departamento. Consideramos que para superar esta asignatura no basta con superar un examen con los contenidos mnimos que establecemos a continuacin. El alumno tiene que cumplir otros requisitos de asistencia, actitudes y trabajo diario que detallamos ms abajo en el apartado de Criterios de evaluacin. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estndar relacionados con la vida cotidiana y con temas de inters prximos al alumno. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la vida cotidiana y de un entorno prximo al alumno. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y la percepcin de hechos lingsticos. Desarrollar en el alumno la capacidad de reconstituir un dilogo o un texto oral sin memorizarlo palabra a palabra. Comprender y producir descripciones y textos simples a partir de pautas, de forma escrita. Reflexionar sobre las tcnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. Utilizar con eficacia el material bsico de aprendizaje (manual, cuaderno de ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, etc). Organizar y cuidar el cuaderno personal. Adaptarse al trabajo en grupo, respetando las opiniones de los compaeros. Conocer algunos hbitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otras culturas y pueblos.
12. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LA ESO. La ORDEN de 21 de febrero de 2000 (BOJA 7 de marzo de 2000) establece 6 puntos sobre los que valorar el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos y contenidos para la ESO. A la hora de fijar los criterios de evaluacin tenemos tambin en cuenta el Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrollan el currculo correspondiente a la Enseanza Secundaria Obligatoria. Nuestros criterios de evaluacin se relacionan directamente con estos pilares, que son los que detallamos a continuacin:
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12.1
SOBRE LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA EXTRANJERA: 1 Identificar la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara sobre temas familiares para el alumno/a, as como sobre temas relacionados con aspectos cotidianos o socioculturales relativos al pas o pases en los que se habla el idioma estudiado.
La evaluacin de la capacidad de los alumnos/as para comunicarse cara a cara sobre temas familiares para ellos se har atenindose a su capacidad para extraer la informacin global y especfica de los mensajes emitidos por sus compaeros o por el profesor/a con intenciones comunicativas y sobre temas familiares para los alumnos, as como su capacidad para reaccionar de manera apropiada. Actividades tiles para evaluar este criterio son las del tipo: coute et complte, a realizar con compaero/a. Demande... a un (e) camarada, o Pose des questions a ton/ta camarade. Las encuestas, los cuestionarios, los juegos de rol Las instrucciones que el profesor/a pueda dar para organizar el trabajo en el aula: Ouvrez vos cahiers. Prenez votre livre. etc. 2 Extraer el sentido global de textos orales sencillos sobre temas conocidos por los alumnos/as. La evaluacin de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados consistentes en descripciones o narraciones breves o en conversaciones entre dos o ms interlocutores, se har atenindose a la capacidad del alumno/a para extraer la idea principal y las informaciones especficas de los textos grabados en casete incluidos en los materiales en la seccin correspondiente a cada unidad: coute et complete, coute et rpete, coute et rpond, coute et associe,coute et classe les mots, coute et note, coute et trouve, etc. 3 Identificar la informacin global especfica de textos escritos autnticos, sencillos, de extensin limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a travs del contexto y de sus conocimientos socioculturales. La evaluacin de la capacidad para leer textos autnticos, sencillos, de extensin limitada y de carcter variado, se har atenindose a la capacidad del alumno/a para extraer la informacin global y especfica de textos distinguiendo los principales temas y argumentos expuestos.
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Para tal fin, nuestro proyecto ofrece un amplio abanico de textos acompaados de actividades del tipo: Lis et complte, Lis et associe, Lis et trouve, Lis et rponds, as como actividades de verdadero/falso, preguntas de comprensin, etc.
12.2
SOBRE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA EXTRANJERA:
4 Participar de forma comprensible en dilogos breves relativos a situaciones conocidas y

referidas al presente, el pasado y al futuro, empleando estructuras sencillas coordinadas y las expresiones ms usuales de relacin social. La evaluacin de la capacidad para desenvolverse oralmente en situaciones interactivas y utilizar las estrategias y recursos que aseguren la comunicacin con el interlocutor se har atenindose a la participacin de los alumnos/as en conversaciones breves con sus compaeros o con el profesor/a, en las que tendrn que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de manera comunicativamente apropiada a la situacin, con el nivel de correccin esperado para el nivel. Las actividades apropiadas para evaluar esta capacidad son del tipo: Imagine des dialogues, Continue la chanson, Fais des phrases, Rponds aux questions, etc., as como los juegos de rol, la lectura expresiva en voz alta, la expresin de opiniones personales, la escenificacin de dilogos, los sondeos, entrevistas y cuestionarios, los juegos de memorizacin, etc. 5 Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos atendiendo a las necesidades bsicas de la comunicacin escrita y utilizando algunos conectores y el lxico apropiado, dando lugar a que los textos sean comprensibles para el lector. La evaluacin de la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con incorrecciones que no afecten a lo esencial del mensaje se har atenindose a la capacidad demostrada por los alumnos/as para redactar textos sencillos relativos a las principales intenciones comunica ti vas y respetando las convenciones de la comunicacin escrita (uso de maysculas, signos de puntuacin y aquellos elementos que aseguran la cohesin y coherencia del texto). Actividades tiles para evaluar este aspecto son las incluidas bajo el encabezado de Recopie et complete, Invente les conversations, cris un article ou un message, cris une lettre. etc., as como la redaccin de cuestionarios, horarios, anuncios, descripciones, estrofas de canciones, etc.
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12.3
SOBRE LA CAPACIDAD LECTORA:
Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual (tebeos, historietas, revistas juveniles...) demostrando la comprensin a travs de una tarea especfica.
La capacidad para leer individualmente y utilizar un diccionario ser evaluada mediante la realizacin de tareas tanto dentro del aula como en ejercicios mandados para casa. A partir de la lectura de textos que sean adecuados a los distintos niveles los alumnos tendrn que responder a una serie de cuestiones sencillas acerca del contenido, tendrn que realizar actividades de verdadero o falso o buscar sinnimos en el diccionario de algunas de las palabras del texto en cuestin. 12.4 SOBRE LA REFLEXIN LINGSTICA Y COMUNICATIVA:
Comunicarse (comprender y hacerse comprender) en situaciones de cara a cara empleando distintas tcnicas (cambios de registro, gestos) cuando los recursos lingsticos estudiados y adecuados al nivel del alumno/a no sean suficientes para permitir una comunicacin fluida.
La evaluacin de la adquisicin de distintas tcnicas comunicativas claves por parte de los alumnos/as se har observando su capacidad para esforzarse en comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara, negociando los significados mediante todas las estrategias de comunicacin disponibles que les permitan alcanzar el objetivo comunicativo. El desconocimiento de la informacin de que disponen sus interlocutores, hace que la interaccin tenga cierto grado de espontaneidad que da rasgos de autntica comunicacin a la actividad. Por otro lado, la consecucin o no del objetivo comunicativo indica de una manera clara si la negociacin ha sido satisfactoria, o si por el contrario ha habido algn tipo de dificultad.
12.5
SOBRE EL RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE ASPECTOS SOCIOCULTURALES:
Relacionar las experiencias propias con las de los jvenes de los pases en que se hable la lengua estudiada, a partir de los materiales trabajados en clase (revistas para jvenes, documentos audiovisuales, folletos, cmics, canciones...)
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La capacidad para relacionar las experiencias propias con las de los jvenes de los pases en que se habla la lengua estudiada se puede observar en el uso que los alumnos/as hacen a nivel individual y colectivo de los datos que aparecen en los textos, de la actitud tomada ante informaciones con carga sociocultural, y de la captacin de otras normas y valores en las relaciones sociales (los hbitos cotidianos, el ocio, la familia, etc.). 12.6 SOBRE EL APRENDIZAJE AUTNOMO:
Emplear lo aprendido como elemento de control y auto-correccin de la produccin de mensajes propios, as como para comprender y decodificar producciones ajenas.
La evaluacin de la capacidad del alumno/a para atender a la correccin formal, la coherencia de las ideas expresadas y la adecuacin del discurso a la situacin de comunicacin se har valorando la capacidad de los alumnos/as para utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y auto-correccin de las producciones propias. Actividades evaluadoras idneas son los proyectos (En quipe), que por sus propias caractersticas permiten y requieren una labor de edicin. Aparte de estos criterios sern evaluadas las actitudes tomadas por los alumnos/as dentro del aula y los trabajos diarios realizados en clase o en casa de los que el profesor tomar nota a lo largo del curso. De estos criterios de evaluacin han sido debidamente informados los alumnos en la presentacin del curso escolar.
13.OBJETIVOS PROPUESTOS PARA BACHILLERATO. Basndonos en el Decreto 126/1994, de 7 de junio, (BOJA nmero 115. 26 de julio de 1994), en el Decreto 416/2008 de 22 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca y en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008), entendemos que nuestros objetivos son los siguientes:
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13.1 OBJETIVOS DEL REA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN BACHILLERATO Las lenguas extranjeras han de contribuir a que los alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa, con fluidez y correccin crecientes y haciendo uso de las estrategias adecuadas. 2. Comprender de forma global y especfica textos orales emitidos en situaciones habituales de comunicacin y por los medios de comunicacin, interpretando las informaciones escritas y visuales. 3. Leer de forma comprensiva y autnoma textos diversos en lengua extranjera con el fin de acceder a informaciones, adquirir ms conocimientos en relacin con otras reas de inters y como fuente de disfrute y ocio. 4. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera con fines comunicativos en situaciones variadas y de complejidad creciente, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las elaboradas por otras personas. 5. Conocer rasgos y aspectos fundamentales del medio sociocultural transmitido por la lengua extranjera para comunicar mejor y comprender e interpretar culturas distintas a la de Andaluca. 6. Ampliar conocimientos sobre la lengua extranjera y transferirlos a otros aprendizajes relativos a la lengua en cuestin, otras lenguas y otros campos del saber y la cultura con el fin de regular los propios procesos de aprendizaje. 7. Valorar de forma crtica otros modos de organizar la realidad y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. 13.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
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La enseanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin. 2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva. 5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto del aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 14. COMPETENCIAS BSICAS 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
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5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
15. HORAS - TEMPORALIZACIN
Como hemos comentado anteriormente, la estructura de MTRO SAINT-MICHEL 1 Srie Lyce es lo suficientemente flexible como para que el profesor lo pueda adaptar a su situacin escolar concreta (nmero de horas de clase por semana asignado en cada Comunidad Autnoma, recursos con los que cuenta el centro, etc.) y a las necesidades de su grupo de alumnos (diversidad de niveles, nmero de alumnos, motivacin, etc.). La explotacin del Livre de llve ser ms o menos profunda dependiendo del aprovechamiento, en mayor o menor medida, de las actividades de refuerzo y ampliacin del Livre du professeur. La obtencin de los objetivos lingsticos por parte de los alumnos depender, de igual modo, de la realizacin de las actividades del Cahier dexercices y su CD audio. Adems, dependiendo de las variables anteriormente sealadas se podrn utilizar, de forma ms o menos continuada, los materiales que complementan el mtodo: Fiches pour travailler la Diversit; el Cuadernillo Entranement au DELF y su CD, y el DVD Aurlie, con su Livret pour le professeur y les Fiches dexploitation photocopiables. Sin olvidar la utilizacin de las lecturas en francs adaptado al nivel de lengua de los alumnos. De este modo, los alumnos adquirirn ms o menos competencias lingstica y socio-cultural en francs y podrn alcanzar el nivel A2 al final de 2 de Bachillerato, o incluso eventualmente tocar algunos aspectos del nivel B1. Se recomienda especialmente utilizar el cuadernillo Entranement au DELF a aquellos alumnos que quieran presentarse a la prueba DELF A2, organizada por el Ministerio de Educacin Nacional Francs, al final de la etapa del Bachillerato. Una distribucin de contenidos posible por trimestres de los materiales de MTRO SAINT-MICHEL 1 Srie Lyce sera:
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Primer trimestre: Unidades 0, 1 y 2 Segundo trimestre: Unidad 3, Bilan 1 DELF A1-CECR, Unidad 4 Tercer trimestre: Unidades 5 y 6, Bilan 2 DELF A2-CECR La adecuacin entre contenidos y tiempo se ir marcando segn las caractersticas de cada grupo. Evidentemente, los alumnos de nivel ms elemental (principiantes) invertirn ms horas en las primeras lecciones, incluida la Leccin 0, y no se podr en este caso ampliar con actividades complementarias o profundizar, mientras que por el contrario, los alumnos ms adelantados (falsos principiantes) distribuirn su tiempo insistiendo menos en las nociones ms elementales, y trabajarn en un nivel de mayor dificultad dando posiblemente mayor relevancia a la utilizacin de materiales complementarios. Tal y como apuntbamos ms arriba, el disponer de 2, 3 4 horas de clase semanales es lo que marcar el grado de sistematizacin de elementos complementarios, como el cuadernillo Entranement au DELF o, sobre todo, el DVD.
16. CONTENIDOS
En MTRO SAINT-MICHEL Srie Lyce, los contenidos del mtodo se enmarcan rigurosamente en los cuatro bloques previstos por la LOE; hemos enumerado anteriormente estos Bloques de contenidos en el apartado Bases legales, junto con otros aspectos bsicos del currculo. Sealamos aqu, de manera global, las diferentes actividades y los distintos procedimientos de MTRO SAINT_MICHEL 1 Srie Lyce en relacin con los Bloques, reservando una exposicin ms detallada para el estudio que abordaremos al tratar las Unidades.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
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Escucha con el libro cerrado (insistimos en la conveniencia de escuchar una primera vez con el libro cerrado el documento Oral en cada presentacin), escucha con el libro abierto. Dilogos de diferente extensin, poemas, canciones, escuchar una conversacin telefnica, un dilogo en una ventanilla, seguir las indicaciones de un GPS, comprender una encuesta, escuchar las comandas en un restaurante, poder completar una lista. Escucha de la seccin Documents En pome ou en chanson; en este caso se trata de fijar los contenidos de la Unidad con una actividad aparentemente ldica, y memorizar el texto. Sera deseable poder trabajar el poema o la cancin casi en todo momento con el libro cerrado, apoyndose en indicaciones del profesor, lenguaje gestual, mmica, y en la grabacin. En todo caso, sern necesarias varias escuchas. Los alumnos pueden comentar lo que han entendido, recordar los contenidos lingsticos de la Unidad y reconstruir entre todos parte o la totalidad del texto ayudados por el profesor. Se puede terminar la actividad con el recitado por estrofas y por grupos, representando (o cantando) a dos o tres voces el texto.
Hablar y conversar Hacer preguntas, contestar, presentarse y presentar a alguien, situar /localizar, hablar por telfono, decir las diferencias entre dos imgenes, hablar de uno mismo y de su trayectoria, pedir informacin sobre un men, representar situaciones, escenificar el texto En pome ou en chanson. Comparar las respuestas entre dos compaeros, primero en lengua materna y pasar poco a poco al francs. Contar experiencias y puntos de vista personales a partir de los datos proporcionados por la seccin Documents Loeil du sociologue.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin de textos escritos Impresos, formularios, documentos semi-autnticos, documentos autnticos, e-mails, estadsticas, documentos de distinto tipo: divulgacin, informacin, anuncios, anuncios por palabras, consejos sobre diettica, currculo vitae. Extraer datos de un texto, seleccionar aspirantes a un puesto, asociar ficha y anuncio (oferta y demanda).
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Sugerimos la lectura en silencio de los pequeos textos que conforman las secciones Documents Vie pratique; los alumnos contestan tambin en silencio e individualmente las preguntas de comprensin, y despus comparan oralmente sus resultados con los compaeros.
Composicin de textos escritos Rellenar un impreso, completar fichas, escribir un artculo sobre una ciudad, completar datos, redactar emails de diferente extensin, cartas, el curriculum vitae, comparar distintas dietas en un artculo y opinar, escribir un men, completar frases, buscar elementos determinados. La seccin Documents Le journal plusieurs voix da preferencia a la produccin escrita desde un soporte tan comn y tan utilizado por los jvenes como es el correo electrnico, permitiendo la comunicacin escrita en un idioma informal de manera sistemtica. Bloque 3: Conocimiento de la lengua En el desarrollo de cada Unidad, vocabulario, gramtica y fontica se presentan en apartados diferentes por ser as ms clara su localizacin y resultar ms fcil para el proceso de aprendizaje. Son objeto de evaluacin en los Bilans del Libro del alumno. Vocabulario: se da importancia relevante al lxico: uso de palabras muy actuales, de incorporacin reciente, distintos registros, seccin Le coin du linguiste (Cuaderno) que despierta el inters por la etimologa, los derivados de una misma raz, sufijos, sinnimos. Los ejercicios se apoyan con frecuencia en ilustraciones que facilitan la comprensin, as como en documentos grabados; tanto la pronunciacin como la ortografa se cuidan especialmente. Gramtica: los puntos gramaticales se estudian en situacin comunicativa, una vez vistos en los documentos de presentacin de la Unidad. Se siguen varios pasos en cada punto gramatical para su comprensin: descubrimiento dentro de su contexto, observacin, recopilacin en cuadros; seguidamente, los ejercicios orales primero y ms tarde, escritos, ayudan a la sistematizacin. Los escritos pueden realizarse en el aula o mejor, dejando una parte como tarea. Un pequeo apartado de la seccin Outils, Notes de grammaire, recoge aquellos puntos gramaticales que conviene explicar o ampliar; son, efectivamente, notas aclaratorias.
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Resultan muy tiles los avisos sobre pequeas dificultades como palabras o grupos de palabras con igual pronunciacin, pero significados distintos (epgrafe Ne pas confondre), los recordatorios de adquisiciones anteriores (Rappel) El compendio gramatical de las ltimas pginas del Libro del alumno facilita el repaso de los puntos gramaticales. Fontica: la fontica y a su vez la grafa, tambin pasan por una serie de pequeas etapas: escucha de sonidos (oposiciones fonolgicas o distintas entonaciones), repeticin de sonidos, ejercicios de prctica, ejercicios de paso fontica a grafa y por ltimo, dictado de un texto.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural El estudio y la comparacin de la sociedad francesa con el pas de origen de los estudiantes se centra en la seccin Documents Loeil du sociologue: aqu surgen temas que pueden servir de pequeos debates en clase. Diversos aspectos caractersticos de la vida francesa se exponen tambin en Vie pratique y en otras secciones : el March aux puces, los transportes, el alojamiento y la vivienda, el empleo, profesiones, diettica, gastronoma, hbitos alimentarios y salud, las modas en los nombres de personas. La diversidad cultural tambin se contempla en el mtodo: integracin de extranjeros en la vida francesa, presencia de estudiantes de otras culturas, personajes de distintas nacionalidades.
Recordemos aqu el texto del Real Decreto de referencia, Anexo I, sobre la Lengua extranjera: Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas.
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17. LA METODOLOGA de MTRO SAINT-MICHEL 1 Srie Lyce
Los contenidos se presentan, desde el primer momento, independientes unos de otros para lograr la mayor claridad, pero al mismo tiempo vertebrados en dos temas comunes, como decamos al hablar del Libro del alumno. De esta manera, ya en la pgina de presentacin de cada tema aparecen los cuadros relativos a sus tres Unidades. En las dos primeras pginas de cada Unidad se destacan, en una banda inferior, los puntos gramaticales recogidos de los textos, oral y escrito, que se acaban de ver y que se desarrollarn inmediatamente entre las herramientas de la lengua, en las pginas de Outils. En esta seccin, una vez trabajado el material nuevo de lxico y gramtica, hay un apartado dedicado a las advertencias gramaticales con las que se vuelven a repasar puntos vistos anteriormente con llamadas de atencin como Rappel o Ne pas confondre (on / ont, eux pr. tnico / ils pr. verbal, son, sont) Se sigue avanzando en la Unidad, y tras la fontica y la grafa, se pasa a tratar las competencias, siempre relacionadas con los aspectos lingsticos de la Unidad, para terminar con una lectura de documentos de signo sociocultural; finalmente, encontramos un apartado dedicado a la produccin escrita y la Unidad acaba con un repaso de estructuras y vocabulario que recoge las nuevas adquisiciones y las vuelve a presentar con una apariencia distinta, como una poesa o una cancin que se puede memorizar, cantar, representar. Es decir, los conocimientos se presentan, se vuelve a ellos en las actividades individuales o de grupo, se trabajan sistemticamente, se repasan con objeto de una mejor asimilacin. En las Unidades siguientes se incorpora ese material ya adquirido, y se va logrando enriquecer y aumentar el bagaje lingstico, hasta llegar a los Bilans que recogen e integran estos conocimientos desarrollados a lo largo de las tres Unidades anteriores. 18. LA PROGRESIN en MTRO SAINT-MICHEL 1 Srie Lyce
La progresin avanza con el ritmo adecuado, la primera Unidad tiene un tratamiento ms ligero que el resto de las Unidades. De todas formas, los contenidos no producen sensacin alguna de densidad. Se van incorporando poco a poco palabras nuevas, siempre en relacin con las situaciones, y por otra parte, los puntos gramaticales inician muchas de las instrucciones con la recomendacin de observar; la fontica tambin pide repetir
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los sonidos antes de trabajar cada uno de manera ms especfica hasta llegar al dictado, que, por cierto, se realiza muy bien en dos tiempos, primero con un ritmo normal de lectura para recoger la idea general, y despus se dicta con las pausas naturales para una mejor comprensin. Queremos insistir en la progresin que se observa en la exposicin de los puntos gramaticales: con frecuencia el mismo punto aparece repartido en varias Unidades, segn su complejidad; as ocurre con el presente de indicativo, las preposiciones de lugar, el gnero de los adjetivos, la interrogacin, los posesivos 19. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin en MTRO SAINT-MICHEL , Srie Lyce se basa en los Criterios de evaluacin de la LOE para el bachillerato que se definen en el Real Decreto de referencia. En la presente Programacin aparecen incluidos en el apartado Bases legales, junto con otros aspectos bsicos del currculo.
Bilans La evaluacin de conocimientos se concreta en los Bilans que se proponen al trmino de la Unidad 3 y al finalizar la Unidad 6, es decir, en la mitad y al final del Libro. En ambos casos, el objetivo que se persigue es indicar tanto al profesor como al alumno en qu punto del aprendizaje se encuentra, independientemente de los controles o pruebas que se quieran hacer de tipo parcial, como puede ser al terminar una Unidad. Los Bilans obligan al repaso de los contenidos correspondientes a las tres Unidades anteriores, y por lo tanto facilitan su integracin y su asimilacin, y adems, con ellos se obtiene una visin global de los conocimientos y competencias. Se dividen en dos partes, Vous connaissez, dirigida a los conocimientos gramaticales y lexicales, y Vous savez, cuyo objeto son los conocimientos aplicados a la prctica, conocimientos y competencias. Por ltimo, los ejercicios correspondientes al DELF A1-CECR se pueden considerar igualmente pruebas para evaluar los conocimientos y los actos de habla, adems de situar al estudiante en relacin con el DELF.
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El hecho de que el alumno conozca sus logros y sea consciente de sus fallos, facilita su capacidad de correccin, de desarrollar sus propias estrategias y de actuar con una mayor autonoma hasta llegar a autoevaluarse. La autoevaluacin y la coevaluacin, sobre todo para valorar algunos ejercicios, son aconsejables en la medida de que los alumnos se pueden sentir partcipes y ms responsables de su aprendizaje. La coevaluacin necesitara establecer unos criterios previos en el grupo para valorar las producciones con un baremo muy sencillo, simplemente calificar como excelente- correcto/a - regular incorrecto/a- muy incorrecto/a: la forma de comunicar, el vocabulario, la gramtica y la pronunciacin, basndose en matices como mayor o menor fluidez en el discurso, mayor o menor dependencia de la lengua materna y variacin en lxico y expresiones. MTRO SAINT-MICHEL , Srie Lyce ofrece recursos que ayudan a optimizar el aprendizaje: - identificacin del estudiante con personajes y situaciones - motivacin al trabajo individual o de grupo, segn las actividades - temas actuales con vocabulario de incorporacin reciente - claridad en la exposicin de cuadros y resmenes - sistematizacin de los contenidos - uso de cdigos de muy fcil interpretacin: iconos, distintos colores para identificar las secciones, diferenciar las unidades, etc. - trabajo personalizado: adems de que la edad de estos alumnos permite una mayor autonoma y puede tomar conciencia de sus adquisiciones o sus carencias (bilan, trabajo con el Cuaderno y transcripciones). - progresin adecuada a la progresin natural de los alumnos 20. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS PARA BACHILLERATO. IDENTITS ET LIEUX DE VIE UNIT 1 : La population
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OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza: La Unidad 1 presenta estas prioridades para el profesor: 1. Acostumbrar a los alumnos a hacer preguntas en francs. 2. Hacer que los alumnos se presenten / presenten a alguien. 3. Lograr usos gramaticales correctos de los pronombres personales sujeto je, vous, il, elle, del gnero de los adjetivos. 4. Hacer que los alumnos usen el presente de indicativo de los verbos avoir y tre, de los verbos regulares terminados en er (je, vous, il, elle) y de faire (il, elle vous). 5. Lograr una entonacin adecuada para las frases interrogativas. 6. Despertar el inters por la demografa francesa, la poblacin.
Objetivos de aprendizaje: Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Hacer preguntas correctamente. 2. Presentarse. 3. Usar los pronombres personales sujeto je, vous, il, elle, . 4. Utilizar el presente de indicativo de avoir, tre, de los verbos regulares terminados en -er (je, vous, il, elle) y de faire (il, elle, vous). 5. Diferenciar la entonacin de preguntas y respuestas. 6. Interpretar datos sobre la poblacin francesa.
CONTENIDOS
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Intenciones comunicativas Presentarse Hacer preguntas
BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Escuchar diferentes dilogos sobre la identidad - Escuchar los nmeros del 1 al 69. - Comprender nmeros de telfono. - Escuchar la informacin del servicio telefnico para abonarse a una revista. - Escuchar datos y marcar las casillas correctas. - Diferenciar la entonacin interrogativa. - Comprender una conversacin con un empleado del censo para completar un cuestionario. - Escuchar un poema humorstico con ritmo ascendente-descente, memorizarlo, representarlo. Hablar y conversar - Inventar un dilogo sobre el censo tomando los datos del formulario (pgina crit) - Presentarse: escuchar unas preguntas y contestar. - Representar un dilogo /unas escenas preparado/as previamente. - Formular y contestar preguntas. - Imaginar preguntas y respuestas para unos dibujos mudos. - Transformar la entonacin de las frases: de pregunta a respuesta y viceversa. - Repetir (fontica, entonaciones) a partir de la grabacin.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos - Leer un impreso oficial (censo de la poblacin ) - Identificar preguntas / respuestas sobre datos personales: apellido, nombre, trabajo.
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- Asociar ilustraciones a unos textos (profesiones, nacionalidades). - Completar los bocadillos de las ilustraciones (pronombres sujeto). - Asociar preguntas y respuestas. - Leer unas repuestas y hacer las preguntas correspondientes. - Clasificar adjetivos segn el gnero. - Leer un documento de identidad francs, tarjeta de visita, documento de admisin en la Universidad, la Carte de sjour (documentos semi-autnticos). - Leer los requisitos para solicitar un documento (carte de sjour: Documents Vie pratique). - Leer un texto sobre la poblacin en Francia (Documents Loeil du sociologue) - Leer unos datos y marcar las casillas correctas. - Leer estadsticas. - Leer correos electrnicos de participantes en un foro. Presentaciones. (Documents Le journal plusieurs voix). - Completar un cuestionario para el censo partiendo de una conversacin.
Composicin de textos escritos - Escribir nmeros de telfono - Rellenar una ficha de inscripcin para una actividad. - Rellenar una solicitud de abono por Internet. - Presentarse (foro correo electrnico, Documents Le journal plusieurs voix).. - Transcripcin en letra de determinadas cifras. - Completar una parrilla. - Completar (ejercicios con huecos). - Hacer dos dilogos partiendo de diecisis frases. - Hacer un dilogo partiendo de los datos que aparecen en una ficha personal. - Transformar frases de femenino a masculino. - Presentar a unas personas partiendo de sus tarjetas de visita. - Rellenar una ficha partiendo de los datos de un correo electrnico. - Otras actividades del Cuaderno. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
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1. Conocimientos lingsticos 1.1. Vocabulario - Presentaciones. - Profesiones. - Nacionalidades. - Los nmeros del 1 al 69. - Derivados de palabras con una misma raz (Le coin du linguiste). 1.2. Gramtica - Los pronombres personales sujeto je, vous, il, elle. - Presente de indicativo de los verbos avoir, tre, regulares terminados en er (je, vous, il, elle) y faire (il. vous). - El gnero de los adjetivos. - La frase interrogativa (uso de o, comment, quel). - Preposiciones , de (Notes de Grammaire) 1.3. Fontica - La interrogacin y el ritmo ascendente /la respuesta y ritmo descendente. - Diferente pronunciacin masculino / femenino en determinados adjetivos 2. Reflexin sobre el aprendizaje - Atencin especial a las estructuras de la conjugacin. - Comparacin de las formas gramaticales aprendidas con las correspondientes en lengua materna y otras lenguas conocidas. - Reflexin sobre la interrogacin. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - El censo: tipo de poblacin en Francia - La fotografa, la literatura, la moda, la msica: Sarah Moon, Joan Kathleen Rowling, Amlie Nothomb, Agatha Ruiz de la Prada, Serguei Prokofiev - La carte de sjour - Estudiantes extranjeros en Francia. - Diferentes nombres de personas en distintas pocas: 1920, 1940, 1960, 1980, 2006.
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COMPETENCIAS BSICAS En la Unidad 1 se tienen en cuenta las ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades). Competencia matemtica (los nmeros, asociaciones, ejercicios de verdadero / falso, estadsticas). Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (la poblacin francesa y sus intereses, el mundo laboral). Competencia social y ciudadana ( inters y respeto hacia los dems). Competencia cultural y artstica ( la fotografa, la literatura, la moda, la msica). Tratamiento de la informacin y competencia digital (el correo electrnico, actitud crtica y reflexiva hacia la informacin). Competencia de aprender a aprender (comprobar soluciones y repetir con la correccin, la memorizacin). Autonoma e iniciativa personal (redaccin de un CV, la presentacin personal, proyectos personales, sentido del humor). IDENTITS ET LIEUX DE VIE UNIT 2 : La banlieue
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza: La Unidad 2 presenta estas prioridades para el profesor: 1. Hacer que los alumnos presenten a alguien / hablen de una ciudad, un pueblo. 2. Acostumbrar a los alumnos a pedir una informacin. 3. Conocer la hora / decir qu hora es. 4. Preguntar el precio.
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5. Usar correctamente los pronombres sujeto il / elle, ils / elles, tu / vous. 6. Usar correctamente el gnero de los adjetivos (cont.), el plural (sustantivos y adjetivos), los artculos indefinidos y definidos, y los adjetivos interrogativos (cont.) 7. Conjugar el presente de indicativo completo (tre, avoir, v. regulares en er, prendre) 8. Utilizar de la frmula de cortesa Je voudrais. 9. Pronunciacin de la slaba con e muda. 10. Reconocer la e en final de slaba y la elisin. Objetivos de aprendizaje: Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Presentar a alguien / una ciudad, un pueblo. 2. Pedir una informacin. 3. Indicar la hora. 4. Preguntar el precio. 5. Usar correctamente los pronombres sujeto il / elle, ils / elles, tu / vous. 6. Usar correctamente el gnero de los adjetivos (cont.), el plural (sustantivos y adjetivos), los artculos indefinidos y definidos, y los adjetivos interrogativos (cont.). 7. Conjugar el presente de indicativo completo (tre, avoir, v. regulares en er, prendre) 8. Utilizar la frmula de cortesa Je voudrais. 9. Pronunciacin de la slaba con e muda. 10. Reconocer la e en final de slaba y la elisin.
CONTENIDOS Intenciones comunicativas Usar las frmulas de cortesa Pedir un objeto Solicitar una informacin
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Comprar un billete de tren en una ventanilla. Presentar a alguien Hablar de una ciudad, de un pueblo Decir la hora Preguntar el precio
BLOQUE 1.
Escuchar y comprender - Escuchar pequeos dilogos (informaciones distintas en una estacin de tren). - Escuchar nmeros en una grabacin y anotarlos. - Escuchar nmeros y escribirlos en letra. - Escuchar nmeros y completar un texto. - Escuchar y anotar la hora de apertura de la taquilla / de horarios de trenes. - Escuchar y diferenciar masculino / femenino en los adjetivos. - Escuchar mini-dilogos para el uso de artculos y adjetivos interrogativos (gnero masculino/femenino). - Escuchar y repetir un dilogo. - Escuchar y anotar horarios de servicios en la ciudad. - Escuchar una entrevista radiofnica y reconocer una serie de datos escritos. - Escuchar una cancin, insistir en la pronunciacin de la nasal que se repite. Memorizar, recitar o cantar en pequeos grupos.
Hablar y conversar - Presentar a un compaero - Decir los horarios de diferentes servicios. - Preguntar el precio de distintos objetos. - Imitar un dilogo cambiando un elemento. - Inventar situaciones de dilogo segn un modelo. - Inventar dos dilogos segn los datos de dos billetes de tren diferentes.
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BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos - Leer pequeos textos informativos. - Encontrar unos datos determinados en un texto escrito (Texto escrito de la pgina Oral). - Transformar adjetivos masculinos en femeninos. - Transformar frases de singular a plural. - Reconocer nmeros escritos con letra y de forma seguida (varias combinaciones). - Interpretar la hora a partir de varios dibujos. - Interpretar informacin en documentos autnticos: billetes de tren y semi-autnticos: entradas, cartel de teatro, sello postal. - Leer la informacin sobre lugares tursticos en Internet para ampliar datos (Rambouillet). - Leer un texto de extensin media sobre los medios de transporte (Documents La vie pratique), y contestar vrai ou faux. - Leer un texto breve sobre la utilizacin del tren o el RER para ir al trabajo desde la periferia (Documents Loeil du sociologue) y contestar la pregunta. - Interpretar un cuadro horario de trenes/ autobuses. - Interpretar los horarios de un centro docente. - Leer correos electrnicos sobre los servicios de la ciudad (Documents Le journal plusieurs voix).. - Elegir las respuestas correctas. - Asociar frases y completar con pronombres sujeto. - Completar con tu / vous conjugando el verbo.
Composicin de textos escritos - Completar frases con los pronombres personales sujeto correspondientes. - Transformar los infinitivos al presente de indicativo en un dilogo. - Transformar adjetivos masculinos a femeninos. - Transformar frases de singular a plural. - Clasificar palabras segn los artculos masculinos o femeninos. - Completar dilogos (artculos y adjetivos interrogativos) - Escribir un texto al dictado. - Presentar un artculo sobre Rambouillet, individualmente o entre dos.
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- Presentar la localidad donde se vive. - Comentar en un e-mail los horarios de los servicios en la ciudad donde se vive(Documents Le journal plusieurs voix).. - Completar un cheque. - Reconocer edificios pblicos y completar una parrilla con los nombres. - Contestar a un correo electrnico facilitando datos concretos: das y horas de clase, nmero de autocar). - Completar los adjetivos con la terminacin correcta a partir de una grabacin. - Transformar las frases a plural. - Completar las frases con artculos / adjetivos interrogativos / preposiciones - Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingsticos 1.1. Vocabulario - Los nmeros del 70 al 1000 y formacin hasta 500 000. - La hora. - La ciudad y los horarios de diferentes servicios. - Diferentes expresiones para preguntar un precio. - Lxico relativo al transporte (Le coin du linguiste) 1.2. Gramtica - Los pronombres sujeto il /elle, ils /elles, tu /vous. - El gnero de los adjetivos (cont.), el plural (sustantivos y adjetivos), los artculos indefinidos y definidos, y los adjetivos interrogativos (cont.). - La frmula de cortesa Je voudrais. - Los artculos definidos / indefinidos - Presente de indicativo completo (avoir, tre, habiter, aimer, prendre) - El uso de vous (respeto) - Las preposiciones , pour, en (Notes de grammaire) 1.3. Fontica - Pronunciacin de la slaba con e muda. - Reconocer la e en final de slaba y la elisin.
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2. Reflexin sobre el aprendizaje - Atencin especial a la construccin de los nmeros: del 70 al 99. - Atencin especial al uso de vous + singular (equivalencia usted) - Comparar las estructuras para expresar la hora con las de la lengua materna. - Comparar los horarios de servicios entre Francia y los de otros pases.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Siglas francesas: organismos y servicios como la RATP, la SNCF, el TGV, el RER - Sellos, billetes de tren, entradas de cine (documentos semi-autnticos) - Billete de tren (documento autntico) - Campaa de poesa en el metro (26e Salon du Livre Paris) - Localidades y regiones: Rambouillet, VersallesMantes-la-Jolie, Le Mans, Vernon, Franceville, Lle-deFrance, Normandia) - Sociologa: trabajar en la ciudad y vivir en la periferia. COMPETENCIAS BSICAS En la Unidad 2 se tienen en cuenta las ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica (todas las Unidades). Competencia matemtica (los nmeros, la hora, los precios, estadsticas, ejercicios de asociaciones, de verdad actitud crtica y reflexiva hacia la informacin verdadero / falso). Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (la residencia, el entorno ms prximo, geografa de Francia, necesidades de la vida cotidiana, el transporte colectivo, los servicios en la ciudad). Competencia social y ciudadana (evolucin de la sociedad, el progreso). Competencia cultural y artstica (la literatura, el arte: Versalles, el mimo). Tratamiento de la informacin y competencia digital (el correo electrnico, Internet: ampliacin de datos sobre una localidad, actitud crtica y reflexiva hacia la informacin). Competencia de aprender a aprender (observacin, repeticin, memorizacin, correccin colectiva del dictado, correccin de errores, apoyo en comunicacin gestual).
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Autonoma e iniciativa personal (saber desenvolverse, relacin social ).
IDENTITS ET LIEUX DE VIE UNIT 3 : Quartier de Paris OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza: La Unidad 3 presenta estas prioridades para el profesor: 1. Hacer que los alumnos sepan describir un lugar. 2. Acostumbrar a los alumnos a indicar un itinerario. 3. Indicar un precio. 4. Dar una cita. 5. Usar correctamente los nmeros ordinales 6. Usar los pronombres sujetos nous / on. 7. Usar los pronombres tnicos. 8. Usar los artculos contractos. 9. La frase negativa. 10. El enlace y la liaison. 11. El imperativo / el presente de indicativo en verbos regulares terminados en er, y en los irregulares aller, venir, pouvoir..
Objetivos de aprendizaje: Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Describir un lugar. 2. Indicar un itinerario. 3. Indicar un precio. 4. Dar una cita.
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5. Usar correctamente los nmeros ordinales. 6. Usar los pronombres sujetos nous / on. 7. Usar los pronombres tnicos. 8. Usar los artculos contractos. 9. Construir una frase negativa. 10. Marcar el enlace voclico / consonntico y la liaison. 11. Usar el imperativo / el presente de indicativo en verbos regulares terminados en er, y en los irregulares aller, venir, pouvoir..
CONTENIDOS Intenciones comunicativas Describir un lugar Indicar un precio Dar una cita Indicar un itinerario Preguntar la hora
BLOQUE 1.
Escuchar y comprender - Escuchar dos dilogos, uno de ellos telefnico, sobre el alquiler de una habitacin. - Escuchar la hora y dibujar las agujas de unos relojes. - Escuchar y anotar en una agenda la cita con una persona (hora y lugar). - Escuchar las indicaciones para encontrar una direccin. - Escuchar y repetir los casos de enlace voclico. - Escuchar y anotar los casos de enlace consonntico. - Escuchar y anotar los casos de liaisons obligatorias / incorrectas. - Escuchar el coordinador de navegacin (G.P.S.) de un coche y trazar el itinerario en un mapa.
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- Escuchar unos dilogos y anotar la hora. - Escuchar y completar palabras / frases. - Escuchar y trazar un itinerario en un plano de Pars. - Escuchar un poema y descubrir los distintos ambientes (biblioteca / librera, cine y caf), memorizar y recitar por grupos, separando los tres ambientes. Hablar y conversar - Contestar a unas preguntas sobre localizacin de tiendas y monumentos, con apoyo de un texto y un plano. - Representar una escena para usar los pronombres tnicos. - Describir la localizacin en la clase utilizando las preposiciones de lugar. - Inventar dilogos para encontrar unos puntos determinados en la ciudad (con un plano). - Preguntar educadamente cmo ir a una direccin. - Indicar la colocacin de una serie de invitados alrededor de una mesa.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos - Leer un texto informativo sobre sobre el Quartier latin. - Encontrar frases en forma negativa en el texto anterior. - Encontrar expresiones para indicar un lugar, un itinerario, en los textos escritos de las dos pginas Oralcrit. - Interpretar un plano de Paris leyendo los distritos (abreviaturas de los nmeros ordinales). - Transformar frases cambiando elementos. - Hacer frases asociando elementos (artculos contractos con preposicin ). - Completar frases con artculos contractos (con preposicin de). - Dar el orden correcto de las palabras en una frase (frase negativa) - Interpretar la leyenda de un plano mirando la ilustracin. - Elegir las respuestas correctas entre dos opciones. - Leer un documento de informacin sobre la vivienda para los estudiantes extranjeros en Pars; ejercicio de verdadero o falso (Documents Vie pratique). - Leer carteles de un tabln de anuncios buscando vivienda (documentos autnticos).
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- Leer un texto con datos sobre el aumento de jvenes que viven con sus padres en la actualidad, en comparacin con los aos ochenta (Documents Loeil du sociologue). - Leer correos electrnicos: la suerte de tener una habitacin en el Barrio latino (Documents: Le journal plusieurs voix) - Subrayar el verbo adecuado para la frase. - Leer un texto sobre el alquiler de una vivienda en Pars y otras zonas de Francia. Composicin de textos escritos - Trazar un itinerario segn las indicaciones de un texto y un plano. - Escribir los nombres de las calles en sus placas correspondientes (artculos contractos con preposicin de). - Anotar los casos de enlace voclico / enlace consonntico (sin grabacin). - Redactar un e-mail para ofrecer una habitacin a una agencia: describir la casa y el barrio. - Contestar al mensaje electrnico a dos personas, saludarlas, quedar con ellas (Documents: Le journal plusieurs voix). - Escribir los contrarios de preposiciones y expresiones de lugar. - Completar bocadillos preguntando y dando la hora. - Completar textos con on / nous y elegir la respuesta correcta. - Reconstruir varios verbos (presente) y dar su infinitivo. - Reconocer frases en imperativo. - Completar frases sobre la localizacin de puntos en la ciudad. - Responder a las preguntas usando la negativa y el pronombre tnico. - Escribir un texto al dictado. - Completar una tarjeta postal describiendo un barrio. - Describir un itinerario ms corto despus de escuchar una grabacin. - Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3.
1. Conocimientos lingsticos 1.1. Vocabulario

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- Los nmeros ordinales - La hora (cont.): preguntar la hora. - La direccin y la localizacin en la ciudad. - Palabras de la misma raz (Le coin du linguiste) - Lxico relativo a la vivienda (Le coin du linguiste) - Distintos usos del verbo prendre (Le coin du linguiste) 1.2. Gramtica - Los pronombres sujeto nous / on - El imperativo - El presente de indicativo (v. regulares terminados en er, y v. irregulares aller, venir, pouvoir.. - Los pronombres tnicos - Los artculos contractos - La negacin 1.3. Fontica - El enlace voclico - El enlace consonntico - La liaison obligatoria / incorrecta. 2. Reflexin sobre el aprendizaje - Atencin especial al pronombre on. - Atencin especial a la formacin del presente de imperativo. - Atencin especial al uso de los pronombres tnicos y comparacin con los equivalentes en la lengua materna. - Comparacin de la expresin del lugar (preposiciones) en francs y en lengua materna. - Atencin especial a las preposiciones devant, derrire, droite, gauche + nombre. - Reflexin sobre la estructura de la forma negativa. - Diferenciacin entre el francs estandar y el francs ms coloquial (uso de on = nous), frmulas de cortesa (Je voudrais , para pedir algo). - Diferenciacin francs oral / escrito (posible omisin de ne en el oral, nunca en el escrito). BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
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- Diversidad cultural en el ambiente del Barrio Latino: estudiantes de pases de todo el mundo. - Monumentos del Barrio latino y terraza de un caf, monumentos y zonas de Pars. - Los estudiantes extranjeros en Pars (porcentaje de ms de un 10%): alojamiento, ayudas, organismos. - Literatura: escritores franceses Balzac, Rousseau, Camus, Boris Vian, Prvert (Seccin En pome ou en chanson) - Otros personajes de la cultura francesa: Montesquieu, Victor Hugo, Verlaine, Rimbaud, Molire, Colbert, Mlis, Gauguin (plano seccin Outils, la localisation). - Los husos horarios. - El alquiler en Francia (Pars, Marsella, Rennes) y comparacin con otros pases. - Sociologa: mayor porcentaje de jvenes que continan viviendo con sus padres en la actualidad en comparacin con los aos ochenta. Comparar esta situacin con el pas de los alumnos.
COMPETENCIAS BSICAS En la Unidad 3 se tienen en cuenta las ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica (todas las Unidades). Competencia matemtica: (porcentajes, precios, horarios, asociaciones, ejercicios de verdadero o falso). Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (la vivienda, la familia, el barrio, el consumo, el alquiler). Competencia social y ciudadana (los amigos, la solidaridad, las ayudas a estudiantes extranjeros). Competencia cultural y artstica (artistas e intelectuales franceses). Tratamiento de la informacin y competencia digital (el correo electrnico, actitud crtica y reflexiva hacia la informacin). Competencia de aprender a aprender (observacin, repeticin, memorizacin, homnimos). Autonoma e iniciativa personal (saber organizarse, saber elegir bien una casa, ser responsable).
BILAN 1
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BILAN 1
Units 1, 2, 3
VOUS CONNAISSEZ CONOCIMIENTOS GRAMATICALES Y LEXICALES Los pronombres sujeto je, tu, il, elle, nous , vous, ils, elles. Completar frases con los pronombres personales sujeto Asociar on / nous con las frases correspondientes Conjugacin del presente de indicativo Completar un cuadro (verbos habiter, discuter, tre, avoir, prendre, pouvoir, aller) Los artculos indefinidos y definidos Completar frases Los artculos contractos Completar frases con los contractos de las preposiciones o de La concordancia del adjetivo Transformacin de frases del femenino al masculino Transformacin de frases del masculino al femenino Los pronombres tnicos Completar mini-dilogos La negacin Hacer las separaciones correctas entre las palabras de varias frases
VOUS SAVEZ COMPETENCIAS 1. PREGUNTAR 19
Encontrar las preguntas correspondientes a las respuestas

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Escuchar el dilogo y completar un cuadro Hacer preguntas a un personaje
2. PEDIR UN OBJETO Y PREGUNTAR EL PRECIO Pedir un billete de metro, una entrada, un billete de tren Preguntar el precio y responder.
3. PREGUNTAR Y DAR LA HORA Completar los bocadillos (pregunta y repuesta) Dar los datos de apertura y cierre (edificios pblicos)
4. INDICAR UN ITINERARIO Indicar un itinerario mirando un mapa.
SINSTALLER AU QUOTIDIEN UNIT 4 : Chambres pour tudiants
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza: La Unidad 4 presenta estas prioridades para el profesor:

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1. Hacer que los alumnos sepan describir una habitacin. 2. Hacer que los alumnos siten un objeto. 3. Dar indicaciones temporales. 4. Leer y redactar un anuncio, un aviso. 5. Uso correcto del pass compos con el verbo avoir : verbos regulares en er, mettre, prendre. 6. Uso correcto de los adjetivos posesivos (un poseedor) y adjetivos demostrativos. 7. La afirmacin: oposicin oui / si 8. La nasalizacin: oposicin vocales orales / nasales. 9. Usos de cest, il y a, verbo prendre 10. El verbo faire. Objetivos de aprendizaje: Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Describir una habitacin. 2. Situar y localizar un objeto. 3. Dar indicaciones temporales. 4. Leer y redactar un anuncio, un aviso. 5. Uso correcto del pass compos con el verbo avoir : verbos regulares en er, mettre, prendre. 6. Uso correcto de los adjetivos posesivos (un poseedor) y adjetivos demostrativos. 7. La afirmacin: oposicin oui / si 8. La nasalizacin: oposicin vocales orales / nasales. 9. Usos de cest, il y a, verbo prendre 10. El verbo faire.
CONTENIDOS Intenciones comunicativas Describir una habitacin

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Situar y localizar objetos Leer y redactar un anuncio / una carta para buscar alojamiento Hablar de cosas pasadas Dar indicaciones temporales Expresar satisfaccin
BLOQUE 1.
Escuchar y comprender - Escuchar tres mini- dilogos: Vincent estrena casa y recibe a sus amigos. - Escuchar y anotar los objetos que no estn colocados correctamente. - Escuchar una grabacin de una visita a un piso, y anotar el nombre de las habitaciones. - Escuchar el relato de lo que ha hecho Vincent durante el da. - Escuchar dos mini-dilogos destacando el uso de adjetivos posesivos. - Escuchar un breve dilogo destacando el uso de los adjetivos demostrativos. - Escuchar frases con demostrativos o posesivos, y marcar las casillas correspondientes. - Escuchar las preguntas y contestar marcando las casillas oui o si. - Escuchar y reconocer una vocal nasal, y marcarla. - Escuchar y repetir los sonidos; identificar las vocales nasales. - Escuchar las palabras escritas y ordenarlas en las columnas correspondientes segn la nasal. - Escuchar y escribir las palabras; pasarlas a femenino. - Escuchar la descripcin de un piso para identificarlo con el plano correspondiente. - Escuchar y subrayar las palabras que se han odo (distinguir entre dos, una) en una serie. - Escuchar y marcar los sonidos nasales. - Escuchar y completar las frases con las grafas correspondientes a las vocales nasales. - Escuchar una conversacin telefnica y responder a las preguntas. - Escuchar una cancin y reconocer los muebles y objetos / dibujar los enseres de la habitacin por parejas, situar la habitacin, memorizar el texto. Hablar y conversar - Pasar unas frases a pass compos. - Contar lo que ha hecho una persona durante el da mirando las ilustraciones.
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- Hacer frases en pass compos con los elementos que se dan en la actividad. - Asociar unos elementos para hacer siete frases. - Encontrar ocho diferencias entre dos dibujos hechos de la misma habitacin. - Argumentar: el aspirante a inquilino de un piso intenta convencer al propietario para ser el elegido. Representar la escena.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos - Leer un e-mail de extensin media: descripcin de una casa, registro coloquial. - Identificar las expresiones de lugar utilizadas en los textos escritos de las pginas Oral-crit. - Decir las expresiones de posesin que aparecen en los textos escritos de las pginas Oral-crit. - Observar la construccin de los verbos en los mismos textos anteriores. - Asociar palabras a unos dibujos, indicando caractersticas concretas. - Asociar fotografas a definiciones. - Amueblar un piso segn las indicaciones (como un juego virtual en la pantalla del ordenador). - Comprender las abreviaturas de un anuncio por palabras. - Completar dilogos con adjetivos posesivos. - Completar un breve dilogo con adjetivos demostrativos. - Encontrar las preguntas adecuadas a las respuestas introducidas por si o oui. - Leer los anuncios por palabras: ofertas de vivienda. - Relacionar una solicitud de vivienda con los anuncios de oferta. - Encontrar palabras al leer las definiciones y una letra / dos letras en cada una. - Juegos de Chassez lintrus. - Completar frases con palabras dadas en la instruccin. - Asociar nmeros ordinales (los pisos) con el lugar y la orientacin. - Leer un texto de informacin sobre las condiciones para ser inquilino de un piso (Documents Vie pratique). Datos para representar una escena. - Leer un texto de informacin sobre el mercado de segunda mano, compra-venta de objetos usados en almonedas, mercadillos, chamarilerias. Responder a preguntas. Documents Loeil du sociologue. - Leer correos electrnicos sobre la vivienda (Documents Le journal plusieurs voix).
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- Leer la descripcin de una casa y dibujarlo. - Resolver una sopa de letras sobre las palabras que expresan lugar.
Composicin de textos escritos - Hacer una lista de muebles y de objetos utilizados en los textos escritos de las pginas Oral-crit. - Completar un texto con el lxico adecuado. - Redactar un anuncio de venta de un piso segn un modelo y unos datos. - Escribir un texto al dictado (la nasalizacin). - Redactar una carta respondiendo a un anuncio de oferta entre varios. - Redactar un anuncio para vender o alquilar el piso en que se vive. - Participar en un foro para contar la adquisicin de la casa soada: arquitectura, decoracin. (Documents Le journal plusieurs voix). - Escribir los nombres de elementos de la casa partir de dibujos mudos. - Resolver un crucigrama con el tema de la vivienda. - Asociar muebles y otros elementos con las piezas correspondientes. - Encontrar los infinitivos de una serie de participios. - Completar un texto pasando los infinitivos al pass compos, y clasificarlos segn el participio. - Describir un piso en 1 persona segn un anuncio por palabras. - Otras actividades del Cuaderno. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingsticos 1.1. Vocabulario - El habitat - La localizacin - Los muebles - Los anuncios: abreviaturas en los anuncios por palabras (vivienda) - La apreciacin : expresiones de satisfaccin, sinnimos y contrarios - Abreviaturas para la venta de pisos - Formacin de diminutivos (Le coin du linguiste)
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1.2.
Gramtica - El pass compos con avoir : verbos regulares en er, mettre, prendre. - Los adjetivos posesivos mon, ma, mes; ton, ta, tes; son, sa, ses. - Los adjetivos demostrativos - Las afirmaciones oui / si - Usos de cest, il y a, verbo prendre (Notes de grammaire)
1.3.
Fontica - La nasalizacin - Las vocales nasales [ [ / [ ] / [ ] - Grafa de las vocales nasales
2. Reflexin sobre el aprendizaje Especial atencin al aspecto de la nasalizacin. Comparacin de las vocales nasales en francs y otras lenguas conocidas. Especial atencin con los adjetivos posesivos femeninos en singular. Especial atencin al plural ces, aplicable a nombres masculinos y femeninos. Observacin de la construccin del pass compos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Les puces de Saint-Ouen en Pars. - Pars: atractivo y encanto de la ciudad, centro de atraccin universal, lugar de encuentro de culturas de todo el mundo. - Otras formas de vivir: en una barcaza, en un loft. - Sociologa: el mercado de segunda mano, la moda de la compra-venta de enseres de otras pocas. COMPETENCIAS BSICAS En la Unidad 4 se tienen en cuenta las ocho competencias bsicas:
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Competencia en comunicacin lingstica (todas las Unidades). Competencia matemtica (precios, asociaciones, clasificaciones, ordenar y colocar con lgica). Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (la vivienda, el consumo, el entorno prximo, el habitat, la vivienda ideal). Competencia social y ciudadana (disfrutar de los amigos, respeto por las tradiciones). Competencia cultural y artstica (desarrollar el gusto, el sentido artstico, la arquitectura, la decoracin, dibujar). Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, los anuncios y la publicidad). Competencia de aprender a aprender (homnimos, observacin, repeticin, memorizacin). Autonoma e iniciativa personal (desarrollar la imaginacin pero tambin el sentido prctico, elegir).
SINSTALLER AU QUOTIDIEN UNIT 5 : Petits boulots
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza: La Unidad 5 presenta estas prioridades para el profesor: 1. Hacer que los alumnos puedan comunicarse por telfono en francs. 2. Hacer que los alumnos usen correctamente indicaciones temporales. 3. Contar la trayectoria personal. 4. Redactar un Curriculum vitae. 5. Explicar y comprender las caractersticas de un puesto de trabajo. 6. Usar correctamente el pass compos con los verbos avoir (cont) y tre. 7. Usar correctamente los adjetivos posesivos (varios poseedores). 8. Usar correctamente los pronombres personales complemento directo de 3 persona. 9. Diferenciar entre vocales abiertas o cerradas: oposicin fonolgica y sus grafas.
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10. Usar los verbos prendre (cont.), savoir, connatre 11. Usar dans, il y a para expresar la duracin. 12. Comentar los distintos registros de lenguaje. .
Objetivos de aprendizaje: Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comunicarse por telfono en francs. 2. Usar correctamente indicaciones temporales. 3. Contar su trayectoria personal. 4. Redactar un Curriculum vitae. 5. Explicar y comprender las caractersticas de un puesto de trabajo. 6. Usar correctamente el pass compos con los verbos avoir (cont) y tre. 7. Usar correctamente los adjetivos posesivos (varios poseedores). 8. Usar correctamente los pronombres personales complemento directo de 3 persona. 9. Diferenciar entre vocales abiertas o cerradas: oposicin fonolgica y grafas. 10. Usar los verbos prendre (cont.), savoir, connatre. 11. Usar dans, il y a para expresar la duracin. 12. Diferenciar registros de lenguaje.
CONTENIDOS Intenciones comunicativas Conversacin telefnica (respuesta a un anuncio) Acordar una cita
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BLOQUE 1.
Escuchar y comprender - Escuchar tres conversaciones telefnicas (respuesta a un anuncio en Internet, aceptacin de la empresa y comunicacin a un amigo). - Sealar las expresiones caractersticas de la conversacin telefnica. - Escuchar cuatro conversaciones telefnicas leyendo los textos; prestar mucha atencin a las expresiones caractersticas. - Escuchar una conversacin telefnica y marcar la respuesta correcta. - Escuchar y observar la construccin del pass compos. - Escuchar los sonidos [e] y [], e cerrada y e abierta, y marcar las casillas correspondientes. - Escuchar los sonidos [o] y [ ], o cerrada y o abierta, y marcar las casillas correspondientes. - Escuchar los sonidos [] y [], y marcar las casillas correspondientes. - Escuchar unos dilogos y asociarlos a un anuncio determinado. - Escuchar y transformar las frases segn el modelo. - Escuchar y subrayar las palabras de la grabacin. - Escuchar y marcar las casillas correspondientes al adjetivo en femenino. - Escuchar y marcar las casillas correspondientes al sonido de la e cerrada [e]. - Escuchar y completar las palabras con la grafa correspondiente. - Escuchar un anuncio por radio y contestar vrai ou faux.. - Escuchar una cancin y dividir la clase en tres grupos para anotar cada uno los empleos, las especialidades y los posibles diplomas del personaje. Cantarla / recitarla a dos voces y en dos grupos, haciendo cada uno un personaje de los dos. Memorizacin.
Hablar y conversar - Completar una conversacin telefnica. - Llamar al director de una empresa en respuesta a un anuncio solicitando personal. Representar la escena. - Contar la jornada de milie Letellier en pass compos. - Contar la trayectoria de uno mismo: estudios, etc. (pass compos).
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- Contar cmo se ha conseguido un puesto de trabajo (pass compos).
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos - Leer un anuncio en Internet ofreciendo un empleo. - Leer correos electrnicos: solicitud de empleo y respuesta personal. - Deducir de qu empleo se trata al leer el anuncio de la empresa. - Observar la construccin de los verbos en pass compose (textos escritos de las pginas Oral crit) - Asociar anuncios de ofertas de trabajo a los candidatos. - Asociar fotos y profesiones a las cualidades que rene cada uno de los profesionales. - Leer un anuncio de una agencia que solicita un determinado puesto de trabajo. - Transformar un dilogo y cambiar correctamente los pronombres tnicos. - Completar las frases por un pronombre tnico. - Asociar preguntas y respuestas (pronombres complemento directo). - Contestar preguntas usando los pronombres complemento (completar la respuesta). - Contestar preguntas dando la respuesta en su totalidad, usando los pronombres complemento directo. - Imaginar las preguntas leyendo las respuestas. - Asociar una ficha de candidato a cada anuncio de empleo. - Leer un textos informativo sobre el trabajo para los estudiantes extranjeros en Francia: obtencin de la tarjeta A.P.T., requisitos, derechos, obligaciones. Ejercicio vrai ou faux. (Documents Vie pratique.) - Leer un texto sobre el fenmeno cada vez ms frecuente del teletrabajo y reponder a las preguntas. (Documents Loeil du sociologue). - Leer tres correos electrnicos sobre el trabajo: trabajo temporal, condiciones, aspiraciones. - Subrayar los verbos que se construyen con tre. - Leer la trayectoria profesional de una mujer y numerar las etapas por orden cronolgico. - Resolver una sopa de letras con verbos referentes al uso del telfono. - Separar en dos columnas los oficios de ayer y los empleos de hoy que se indican en el ejercicio.
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Composicin de textos escritos - Redactar un curriculum vitae. - Establecer las concordancias del participio pasado. - Transformar un texto de singular a plural con adjetivos posesivos. - Clasificar las palabras (pgina Oral) que contienen los 6 sonidos [e], [] [o], [ ], [] y [ ] en otras tantas columnas. - Escribir un texto al dictado. - Escribir un C.V. para optar a uno de los puestos de trabajo ofertados. - Participar en un foro y preguntar si es posible encontrar un trabajo para el verano. - Asociar frases de una conversacin telefnica. - Completar dilogos con palabras de una lista. - Asociar profesionales y profesiones. - Resolver juego de Chassez lintrus. - Encontrar palabras a partir de su definicin. - Interpretar siglas. - Aplicar correctamente las expresiones de una serie a los verbos je sais /je connais. - Encontrar los femeninos de varios adjetivos. - Concordar los participios. -Completar con los verbos correspondientes. - Sustituir los nombres propios por pronombres tnicos. - Cambiar unas respuestas usando pronombres complemento directo. -Cambiar los posesivos de un solo poseedor a varios. - Cambiar las frases a interrogaciones en 2 persona de plural. - Escribir una carta en respuesta a un anuncio de oferta de trabajo, y acompaarla de un C.V. -Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3.
1. Conocimientos lingsticos 1.1. Vocabulario - El trabajo, el empleo

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- Internet - Expresiones para hablar por telfono - El C.V. - Siglas (mundo laboral): CDD: Contrat dure dtermine, CDI Contrat dure indtermine. - Ampliacin del lxico (En pome ou en chanson) - Equivalencias de argot sobre el trabajo y expresiones populares (Le coin du linguiste) - Palabras de la misma etimologa (Le coin du linguiste)
1.2. Gramtica - Pass compos con los verbos avoir (cont) y tre. - Adjetivos posesivos (varios poseedores). - Pronombres personales complemento directo de 3 persona. - Las preposiciones , pour, avec seguidas de pronombres tnicos. - Uso de verbos prendre (cont.), savoir, connatre. (Notes de grammaire) - Uso de dans, il y a para expresar la duracin (Notes de grammaire). 1.2. Fontica
- Oposicin fonolgica entre vocales abiertas / cerradas:[e] / [], [o] / [ ], [] / [] - Grafas correspondientes a las vocales abiertas y cerradas. 2. Reflexin sobre el aprendizaje - Atencin especial a la formacin del pass compos con tre. - Atencin especial a los adjetivos posesivos de 3 persona.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - El permiso de trabajo para estudiantes extranjeros (A.P.T.) - Comparar la situacin laboral de los estudiantes en Francia con otros pases conocidos. - La mujer y el trabajo fuera de casa - Sociologa: el teletrabajo,
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Curso 2011-2012
COMPETENCIAS BSICAS En la Unidad 5 se priorizan estas competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica (todas las Unidades). Competencia matemtica (asociaciones, ejercicios de verdadero /falso, porcentajes, estadsticas, el orden cronolgico). Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (el mundo laboral, Competencia social y ciudadana (inters por los dems, la experiencia profesional, el derecho al trabajo). Tratamiento de la informacin y competencia digital (oferta de trabajo por Internet, respuesta y comunicacin primer contacto, correo electrnico, inters por los medios informticos ). Competencia de aprender a aprender (valoracin de los estudios, el esfuerzo personal, la observacin, memorizacin). Autonoma e iniciativa personal (iniciativa laboral, afianzamiento de la personalidad y el carcter, solicitar un puesto de trabajo, seguridad en uno mismo).
SINSTALLER AU QUOTIDIEN UNIT 6 : Le resto U
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de enseanza: La Unidad 6 presenta estas prioridades para el profesor: 1. Hacer que los alumnos expresen una opinin: avis
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Curso 2011-2012
2. Hacer que los alumnos puedan organizar un men. 3. Desenvolverse como clientes en un restaurante. 4. Comprender / comentar / comparar dietas de alimentacin. 5. Decir sus gustos. 6. Hacer uso del artculo partitivo. 7. Hacer uso de la negacin ne pasde. 8. Expresar la cantidad. 9. Expresar la comparacin. 10. Construir la interrogacin con inversin de sujeto; expresiones Est-ce que, Quest-ce que. 11. Pronunciar correctamente los sonidos [i] , [y] , [ ]. 12. Usar en, comme, ensuite, puis, enfin. y-a-t-il . 13. Usar el verbo vouloir.
Objetivos de aprendizaje: Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Expresar una opinin : mon avis. 2. Organizar un men. 3. Desenvolverse como clientes en un restaurante. 4. Comprender / comentar / comparar dietas de alimentacin. 5. Decir sus gustos. 6. Hacer uso del artculo partitivo. 7. Hacer uso de la negacin ne pasde. 8. Expresar la cantidad 9. Expresar la comparacin 10. Construir la interrogacin con inversin de sujeto; expresiones Est-ce que, Quest-ce que. 11. Pronunciar correctamente los sonidos [i], [y] , [ ]. 12. Usar en, comme, ensuite, puis, enfin. y-a-t-il. 13. Usar el verbo vouloir.
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Curso 2011-2012
CONTENIDOS Intenciones comunicativas Expresar una opinin Pedir un men un restaurante Preguntar acerca de un men Expresar los gustos Calificar los alimentos Dar consejos Decir pesos y cantidades Comentar y comparar
BLOQUE 1.
Escuchar y comprender - Escuchar una encuesta - Escuchar y completar las cantidades de los ingredientes de dos platos (apoyo de ilustracin) - Escuchar la comanda de un cliente en un restaurante. - Escuchar y marcar la columna correspondiente al sonido [i]/ [y] / [ ]. - Escuchar y completar un texto con las letras u / i / ui correspondientes a los sonidos [i]/ [y] / [ ]. - Escuchar una conversacin en un restaurante: qu piden los comensales, qu opinan de los platos, qu les gusta. - Escuchar y completar un texto con las preguntas de un cliente sobre los platos del men. - Escuchar y subrayar las palabras de una serie. - Escuchar y marcar las casillas correspondientes a los sonidos [y] / [i]. - Escuchar y escribir las palabras para comprobar la relacin sonido-grafa. - Escuchar la conversacin de dos amigas y contestar a las preguntas. - Escuchar una cancin entre una paciente que quiere adelgazar y un mdico, separar los alimentos permitidos de los prohibidos, memorizarla y cantarla a dos voces representando los dos personajes.
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Hablar y conversar - Opinar sobre un sabor / un plato. - Completar una comanda usando la tabla de unidades y cantidades. - Simular un dilogo en el restaurante imitando un modelo escuchado en la grabacin. Leer el men y hacer la comanda. - Contestar las respuestas de un sondeo. - Preguntar en un restaurante qu llevan los platos que se han elegido en el men. - Representar la escena: en un restaurante, elegir un men y preguntar la composicin de los platos
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensin de textos escritos - Leer un texto de divulgacin sobre las caloras en la dieta. - Contestar a las preguntas sobre datos concretos (textos escritos de las pginas Oral crit). - Separar los nombres de comidas y bebidas. - Observar unos platos cocinados y deducir sus ingredientes de una lista. - Clasificar los alimentos segn el gusto. - Indicar los nutrientes de un alimento. - Leer pesos y equivalencias de cantidad. - Asociar los artculos correspondientes. - Pasar unas frases a la forma negativa. - Transformar unas frases con adverbios de cantidad (cambiar los nombres por adjetivos). - Comparar el porcentaje de nutrientes que hay en varios alimentos segn unas tablas. - Hacer preguntas con las expresiones Est-ce que... o Quest-ce que. - Transformar las preguntas para usar la construccin con inversin de sujeto. - Leer un artculo con tres regmenes para adelgazar; marcar las frases correctas. - Leer un artculo informativo sobre los restaurantes universitarios. Argumentar. (Documents Vie pratique). - Leer un artculo / unas estadsticas sobre los hbitos alimentarios de los franceses en los ltimos veinte aos. (Documents Loeil du sociologue). Contestar las preguntas. - Leer unos correos electrnicos (Documents Le journal plusieurs voix). - Ordenar los distintos platos de un men. - Resolver una sopa de letras sobre la comida.
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- Separar en dos columnas las apreciaciones positivas o negativas sobre la comida. - Eliminar las palabras que no miden la cantidad de la comida. - Leer un anuncio sobre un nuevo restaurante y contestar vrai ou faux.
Composicin de textos escritos - Observar las grafas de los sonidos [i], [y], [ ] y volver a copiar las palabras. - Escribir un men con los platos tpicos del pas natal. - Escribir un artculo para una revista especializada, comparando tres dietas para adelgazar. Opinar. - Intervenir en un foro para proponer un rgimen para adelgazar inventado (correo electrnico). - Clasificar los alimentos en un cuadro segn su naturaleza. - Asociar alimentos con los recipientes. - Leer un texto sobre influencias de otros pases en la cocina tradicional y contestar las preguntas. - Completar un dilogo con artculos partitivos. - Criticar los mens desequilibrados utilizando los adverbios de cantidad. - Comparar las dietas alimentarias de dos pases utilizando los adverbios de cantidad. - Escribir las preguntas con la inversin del sujeto si hay posibilidad. - Escribir una breve carta para explicar que no ha gustado la comida durante una estancia en Pars. - Otras actividades del Cuaderno.
BLOQUE 3.
1. Conocimientos lingsticos 1.1. Vocabulario - La alimentacin, la comida - Opiniones sobre la alimentacin - La diettica - Composicin de los alimentos - Pesos y cantidades - Siglas (obras universitarias y sociales) CNOUS y CROUS. - Vajilla y utensilios para comer (Cuaderno) - Expresiones relacionadas con la comida (Le coin du linguiste)
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- Sinnimos del verbo manger, distintos registros (Le coin du linguiste). 1.2. Gramtica
- Los partitivos du, de la, de l y el plural des - La cantidad : beaucoup de, trop de, assez de - La negacin ne pas de - La comparacin con adjetivo: plus que, aussi que, moins que - la comparacin con nombre: plus de que, autant de que, moins de que - La interrogacin con inversin de sujeto - Uso de en, comme, ensuite, puis, enfin. y-a-t-il (Notes de grammaire) - Verbo vouloir (Notes de grammaire) 1.3. Fontica
- Oposicin de sonidos [i] / [y] - Sonido [Hi] - Grafas correspondientes a esos sonidos 2. Reflexin sobre el aprendizaje - Atencin especial en los artculos partitivos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - La alimentacin. - Las comidas en Francia: especialidades, la tarta Tatin. - Los restaurantes. - El restaurante universitario. - Las encuestas, los sondeos de opinin. - Las influencias de otras culturas en la cocina ahora y en pocas pasadas. - Sociologa: los hbitos alimentarios en Francia desde hace veinte aos: comparar con los hbitos del pas de los alumnos.
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COMPETENCIAS BSICAS En la Unidad 6 se tienen en cuenta las ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica (todas las Unidades) Competencia matemtica (las cantidades, pesos y equivalencias, estadsticas) Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (el consumo, la salud, la diettica, los nutrientes) Competencia social y ciudadana (obra universitaria y social: restaurantes universitarios) Competencia cultural y artstica (la gastronoma) Tratamiento de la informacin y competencia digital (la informacin, los sondeos de opinin y las encuestas, el correo electrnico). Competencia de aprender a aprender (observacin, repeticin, memorizacin) Autonoma e iniciativa personal (tomar la palabra, expresar la opinin, la fuerza de voluntad para seguir una dieta razonable)
BILAN 2
BILAN 2
Units 4, 5, 6
VOUS CONNAISSEZ CONOCIMIENTOS GRAMATICALES Y LEXICALES 21
Los adjetivos posesivos Completar mini-dilogos con los adjetivos posesivos. Los adjetivos demostrativos Completar frases con el demostrativo correcto. Los artculos partitivos
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Completar un dilogo con los partitivos correctos. Los pronombres complemento directo Completar mini-dilogos con los pronombres correctos. El pass compos Transformar de frases de presente a pass compos con avoir o con tre. La comparacin Comparar cuatro platos con alimentos (nombres, adjetivos y locuciones comparativas). La interrogacin (cont.) Asociar preguntas y respuestas. Transformar preguntas utilizando la inversin del sujeto.
VOUS SAVEZ COMPETENCIAS 1. PRESENTARSE PARA SOLICITAR UN EMPLEO Hacer un C.V. con todos los datos precisos. . Responder a un anuncio concreto de oferta de empleo, enviando un correo electrnico para presentar la candidatura. Llamar por telfono a la direccin que figura en un anuncio concreto para solicitar un empleo.
2. DESCRIBIR UN LUGAR Describir una habitacin segn el dibujo. Describir un piso segn el plano.
3. INDICAR LA COMPOSICIN DE UNA COMIDA 21
Decir lo que comen y lo que beben dos personajes.

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4. PEDIR UN MEN EN UN RESTAURANTE Elegir el men leyendo la carta del restaurante.
2. EXPRESAR UNA OPININ Opinar sobre un lugar / un platO 21. CRITERIOS DE EVALUACIN EN BACHILLERATO Los criterios metodolgicos deben organizarse en torno a epgrafes que estn directamente relacionados con los grandes objetivos del rea. Estos epgrafes y los criterios que de ellos se derivan son los siguientes: 21.1 SOBRE LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA EXTRANJERA 1 Extraer la informacin global y los datos especficos de mensajes orales en intercambios comunicativos cara a cara sobre temas familiares para el alumno o previamente trabajados en el aula. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender toda la informacin relevante de los mensajes emitidos por un interlocutor que hable con ellos directamente. Los temas familiares girarn en torno a sus necesidades materiales, relaciones familiares y sociales, sensaciones fsicas y sentimientos, opiniones, experiencias y gustos personales, as como la organizacin del trabajo de clase. Los temas tratados previamente en el aula estarn relacionados, fundamentalmente, con aspectos bsicos de la cultura y sociedad extranjera, cercanos al mbito de experiencia de los alumnos. 1 Extraer la informacin global y los datos previamente requeridos de documentos orales breves con apoyo audiovisual sobre temas conocidos por los alumnos. Se evaluar la capacidad de los alumnos para comprender textos grabados. Debern entender aspectos clave tales como de qu trata el texto, el rol de los interlocutores, su estado de nimo y actitud. Antes de enfrentarse al texto, el profesor les indicar qu informacin concreta deben identificar y extraer.
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Extraer la informacin global y especfica de textos escritos autnticos, sencillos y de extensin limitada, siendo capaz de predecir significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.
A travs de este criterio se puede evaluar la capacidad de los alumnos para comprender textos escritos autnticos y breves. Los textos se referirn a aspectos familiares para el alumno o de inters para l y a aspectos socioculturales trabajados en clase y correspondern a sus conocimientos e intereses. Los textos sern de extensin limitada tales como cartas informales, comentarios a anuncios pblicos y publicitarios, letras de canciones, folletos tursticos, poemas. 21.2 SOBRE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA EXTRANJERA 2 Participar con cierta fluidez en conversaciones sencillas, incorporando las expresiones ms usuales de relacin social, sobre temas relacionados con el trabajo del aula y la experiencia propia. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse con el profesor de forma sistemtica en la lengua estudiada (saludar, pedir permiso, dar excusas, despedirse) y para tratar asuntos relacionados con el trabajo del aula (pedir aclaraciones, preguntar sobre el tipo de trabajo que se va a realizar, aclarar dudas, decidir cmo se organizan los grupos...) Tambin se evaluar la capacidad de los alumnos para mantener entre s o con el profesor conversaciones breves relativas a su propia experiencia. 3 Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicacin escrita con la presentacin adecuada y la suficiente correccin lingstica para poder ser comprendidos sin dificultad, aunque presenten algunas incorrecciones morfosintcticas. Por medio de este criterio se intenta evaluar la capacidad de los alumnos para expresarse por escrito, aunque todava de forma elemental, pero introduciendo algunos conectores que den cohesin a los textos. Los textos que se redacten tendrn que ver principalmente con la realidad de los alumnos: Notas informales, cuestionarios, invitaciones y felicitaciones, recados a compaeros, tarjetas postales. Aunque presenten incorrecciones, debern respetar el formato y la presentacin adecuados. 21.3 SOBRE LA CAPACIDAD LECTORA
4 Leer de forma autnoma, utilizando todas las estrategias ya adquiridas en otras lenguas, textos
con apoyo visual y libros para jvenes y demostrar la comprensin mediante tareas.
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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para comprender textos escritos ms largos que los mencionados en el criterio anterior. El tipo de comprensin requerida ser ms general: La idea principal o argumento y las ideas secundarias ms relevantes. Entre las tareas exigidas al alumno para demostrar su comprensin se incluirn algunas que le pidan describir o reflejar el tipo de estrategias empleadas para enfrentarse con pasajes de mayor dificultad: utilizacin del diccionario, recurso a palabras semejantes en otras lenguas, etc. 21.4 SOBRE LA REFLEXIN LINGSTICA Y COMUNICATIVA 5 Emplear los conocimientos adquiridos sobre el cdigo lingstico de la lengua extranjera para comprender las correcciones hechas por el profesor. Por medio de este criterio se trata de evaluar si los conocimientos que los alumnos tienen sobre el cdigo lingstico de la lengua extranjera les sirven para comprender, gracias a las explicaciones del profesor, el motivo por el que cometen errores, es decir, comprender un lenguaje metalingstico, de forma que, en un futuro, puedan autocorregirse.
21.5 SOBRE EL APRENDIZAJE AUTNOMO 6 Emplear todas las estrategias de correccin disponibles, esforzndose por comprender y hacerse comprender en situaciones de comunicacin cara a cara. Se trata de evaluar fundamentalmente la actitud de los alumnos de esforzarse y arriesgarse a usar la lengua extranjera, utilizando todos aquellos recursos de los que dispongan y perdiendo el miedo a cometer errores. 21.6 SOBRE EL RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE ASPECTOS SOCIOCULTURALES 7 Identificar los rasgos socioculturales lingsticos y no lingsticos que aparecen en los textos trabajados y utilizarlos para una mejor comprensin de dichos textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para comprender adecuadamente los textos abordados en el aula, gracias a sus conocimientos de los rasgos socioculturales ms relevantes que sean clave para la comprensin de los mismos: Forma de vida, costumbres, smbolos, estereotipos...
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Aparte de estos criterios sern evaluadas las actitudes tomadas por los alumnos/as dentro del aula que comentamos a continuacin- y los trabajos diarios realizados en clase o en casa de los que el profesor tomar nota a lo largo del curso. Tanto de los Criterios de Evaluacin como de los Instrumentos a utilizar ha sido informado el alumno el da de la presentacin de la asignatura. 22. LAS ACTITUDES A lo largo del curso, el Departamento de Francs considerar de gran importancia la adquisicin de ciertas actitudes como parte esencial de la formacin del alumnado. Se trata de otro tipo de contenidos (Les Savoirs-tre) que no se pueden secuenciar como los anteriores ni por cursos ni por trimestres; pero que envuelven nuestra metodologa y se integran en nuestros criterios de evaluacin. Nuestros alumnos/as tendrn que:
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Valorar el francs como medio de comunicacin. Respetar y conocer las diferencias entre los diferentes pueblos y culturas y valorar la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Aceptar de la lengua francesa como medio para comunicarse en el aula. Valorar las opiniones de los dems en los intercambios orales y escritos. Mostrar inters y respeto hacia las creaciones de los dems. Mostrar una actitud cvica en el trabajo en grupo. Trabajar cooperativamente. Participar activamente. Mostrar responsabilidad en el trabajo. Mostrar creatividad en las producciones orales y escritas. Mostrar inters por aprender. Mostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua francesa. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar conciencia del propio progreso preocupndose por el propio aprendizaje. Responsabilizarse de las tareas de uno mismo y de sus responsabilidades.
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23. LA EVALUACIN EN LA ESO Y EN BACHILLERATO. 23.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN. Para nosotros la evaluacin es una parte integral del proceso mismo de enseanza y aprendizaje, por lo que su funcin es fundamentalmente formativa. Ella permite a profesores/as y alumnos/as tomar las medidas necesarias para superar las lagunas o deficiencias detectadas por los diferentes instrumentos de evaluacin en los diferentes momentos del proceso. En lo que respecta a la evaluacin de las capacidades enunciadas en los objetivos, hay determinadas acciones que sirven como actividades evaluadoras, es decir, que los instrumentos y las tcnicas que utilizamos para evaluar no son ajenos al proceso de enseanza/aprendizaje, sino que estn totalmente acorde con l ya que forman parte del mismo. Aparte de ser formativa, nuestra evaluacin ser continuada. En el aprendizaje de las lenguas extranjeras la progresin est estrictamente ligada a la adquisicin de los contenidos explicados con anterioridad. Es por ello que damos una gran importancia al resultado final del aprendizaje, al que consideramos fiel reflejo de lo adquirido a lo largo del proceso. Este es el motivo por el que en el planteamiento de las unidades que hacemos slo concretamos los contenidos mnimos al final, para percibirlos en su globalidad. Slo as podemos exigir de nuestros alumnos ese nivel que responde a la totalidad de la formacin recibida. No queremos decir con esto que la evaluacin sea nicamente final. Este Departamento cuenta con la realizacin de una evaluacin inicial y sumativa. La primera es til para descubrir el nivel del que parten nuestros alumnos, al que tendremos que adaptarnos. La segunda confirmar que el proyecto va por buen cauce para corregir las posibles imperfecciones que pueden surgir a lo largo del proceso. A lo largo del curso realizaremos otros tipos de evaluacin diferentes a la evaluacin del alumnado que concretamos ms abajo: la autoevaluacin y la coevaluacin. Cuando hablamos de autoevaluacin no nos referimos solamente a los alumnos sino a nosotros mismos y a nuestra labor como profesores. La coevaluacin la llevamos a cabo dentro del aula mediante el intercambio de trabajos o corrigiendo los errores cometidos por los alumnos en la pizarra para analizarlos y evitarlos.
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23.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN GENERALES. 1 La observacin permanente y la toma de notas. Nuestro instrumento de evaluacin ms preciado es LA OBSERVACIN DIARIA DEL ALUMNO/A EN CLASE. Tendremos en cuenta su actitud dentro del aula as como el resultado de las actividades que se realicen. Hemos aadido los resultados de esta observacin entre nuestros criterios de evaluacin para que sean tomados en cuenta a la hora de calificar a un alumno. Tomaremos nota de forma sistemtica de las observaciones que realicemos y nuestras conclusiones tendrn un PAPEL FUNDAMENTAL A LA HORA DE DECIDIR LA EVALUACIN FINAL DE CADA TRIMESTRE. Calificamos estas actitudes en la ficha del alumno mediante positivos y/ o negativos, entre otros smbolos utilizados. 2 Pruebas orales y escritas. Realizaremos pruebas objetivas orales (a lo largo del curso, no al final del trimestre) y escritas (durante y al final de cada trimestre) a modo de controles y exmenes. stas nos proporcionarn un resultado numrico que se ver alterado por las notas tomadas a diario en cada clase. Las pruebas orales podrn consistir en la lectura de un texto ya trabajado en clase, en la realizacin de un juego de rol en la pizarra, en la respuesta oral a preguntas del profesor Se evaluar el grado de correccin del discurso desde el punto de vista fontico y sociocultural siempre en relacin con los contenidos explicados. Tambin podremos incluir en los exmenes del final de cada trimestre, sobre todo en Bachillerato, algn ejercicio de comprensin oral tipo audicin o dictado. Sealemos igualmente que en 2 ciclo de la E.S.O. y sobre todo en Bachillerato, tenemos la intencin de fomentar la lectura en francs, por lo que pensamos poner algn libro de lectura obligatoria o fotocopias aportadas por los profesores sobre determinados temas. Evidentemente, el trabajo realizado por alumnos en este apartado ser algo a considerar a la hora de calificar su rendimiento general a lo largo de los trimestres. 1 El cuaderno de actividades y el cuaderno de clase acta como instrumento de autoevaluacin integrados en el proceso, con la funcin de hacer a los alumnos/as conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo as a hacerles autnomos. 2 Los trabajos trados de casa y otras tareas extraordinarias aadirn una nota numrica o un comentario del profesor dependiendo del tipo de tarea encargada (escribir una carta, hacer un dilogo, buscar una informacin) que AFECTAR DIRECTAMENTE A LA CALIFICACIN FINAL.
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3 El Departamento de Francs considera que para el logro de los objetivos previstos es obligatoria la asistencia regular de los alumnos a clase, sin la cual no podrn ser valorados positivamente los criterios de evaluacin citados.
25. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA FRANCS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PENDIENTE. Los alumnos tendrn dos posibilidades para recuperar la asignatura, una en febrero y otra en junio (las fechas se indicarn posteriormente). Podrn presentarse en febrero al examen de toda la asignatura o de la primera parte de ella, y en junio a toda la asignatura o, en el caso de haber aprobado la primera mitad, a la segunda parte de la misma. En el caso de que un alumno no se presentara a ninguna convocatoria pero aprobara el curso superior, aprobara automticamente el curso pendiente. 26. LIBROS DE LECTURA. Pretendemos potenciar la expresin oral con la lectura de textos cortos en clase. Todava no hemos decidido qu libros se van a leer este curso, pero s que pretendemos que en 1 de bachillerato se complementen las clases con la lectura de un libro que no ser obligatorio para aquellos alumnos que nunca han dado antes la asignatura pero s que lo ser para los que ya la han cursado antes. En realidad es una actividad que podramos realizar con todos los cursos, si encontramos unos textos acordes con el nivel de conocimientos del alumnado. Revistas, canciones, folletos variosestimamos que nos podrn ayudar en este cometido.
BLOQUE II: ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR.
Organizacin de diferentes actividades que ayuden a conocer Francia y la francofona ms en profundidad con el fin de compartirlas con el resto de los compaeros y alumnos del centro. Las actividades complementarias se realizarn en fechas claves que tengan relacin con los ejercicios a realizar. Algunos ejemplos de estas actividades seran:
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1. Una de estas actividades que se pueden desarrollar en cualquier nivel es el estudio de personajes conocidos franceses (cientficos, escritores, filsofos, etc). Por parejas o individualmente los alumnos preparan una presentacin corta (de unos cinco-diez minutos) sobre la vida y obra de algn personaje conocido francs y lo presenta a sus compaeros. 2. Presentacin de las principales regiones francesas en la Semana Cultural por medio de psteres o dibujos, degustacin gastronmica, audiciones musicales, etc. Tanto en esta actividad como en las citadas anteriormente estamos estudiando la posibilidad de incentivar la participacin del alumnado ofreciendo algunos premios. 3. Proyeccin de pelculas francesas que puedan relacionarse con las unidades de la Programacin, por ejemplo: Le fabuleux destin dAmlie Poulain como material complementario para presentar Pars y el modo de vida de los parisinos. Se visionar una pelcula cada trimestre. Los ttulos de los que disponemos son: Le dner des cons, Le Placard, Axterix et Clopatre. 4. En el caso de que durante el curso tuviera lugar alguna exposicin que estimramos de inters para nuestro alumnado, relacionada con la cultura francesa, propondramos una salida para la realizacin de tal actividad. De igual modo procederamos en el caso de que la cartelera nos ofreciera la posibilidad de ir a ver una pelcula francesa que pudiera suscitar el inters del alumnado. 5. Murales. Muchas veces la mejor forma de hacer memorizar ciertos contenidos, sobretodo lxicos, es por medio de un proyecto activo e interactivo. Para cerciorarnos de que adquieren correctamente los nuevos conceptos y romper con la rutina diaria, se realizan murales para los que los alumnos trabajan por parejas o por grupos y asocian lo nuevo a imgenes y colores que impedirn volver a olvidar lo aprendido. Se intentar hacer coincidir algunos das clave del ao con la realizacin de estos murales. - Da de los enamorados: 14 de febrero. Fecha ideal para hacerles practicar el vocabulario del amor. - Da de la mujer: 8 de marzo. Preparamos murales con motivo del da de la mujer. (Fotos disponibles en el blog). 6. Este ao el grupo de 4 de la ESO y dos de los grupos de 1 de bachillerato irn al teatro en el mes de marzo. Esta actividad requiere de un trabajo continuado en el aula para preparar con los alumnos la compresin. En 4 de la ESO se podr trabajar una hora a la semana, puesto que se imparten tres horas semanales, pero en 1 de bachillerato se har en semanas alternas ya que slo se disponen de dos horas semanales.
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OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................120 OBJETIVOS DE ENSEANZA ...................................................................................................120

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MODULE 4...................................................................................................................................130 OBJETIVOS GENERALES..................................................................................................130

OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................148 OBJETIVOS DE ENSEANZA ...................................................................................................148

BLOQUE II: ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR......218

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BLOQUE I: PROGRAMACIN DIDCTICA

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3. CONTEXTUALIZACIN DE LOS CURSOS DE LA ESO. 3.1 DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO:

3.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

presenta un nivel bastante

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3.3 ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS Y LOS ESPACIOS EN LA ESO.

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4. CONTEXTUALIZACIN DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO.

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.

ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS Y LOS ESPACIOS EN BACHILLERATO.

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5.1 CRITERIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS.

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5.2 TCNICAS PARA LA MOTIVACIN Y LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO.

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5.3 ASPECTOS SOCIOCULTURALES PARA LA ESO Y BACHILLERATO.

5.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES PARA LA E.S.O Y BACHILLERATO.

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5.4.4 Educacin para la salud

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usuarios de transportes pblicos usuarios de transportes privados

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2. Cuaderno de ejercicios y CD audio

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MATERIAL PARA EL PROFESOR Y LA CLASE

3. Libro del profesor y 2 CD audio

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comprensin global seleccin de informacin comprensin fina

8. Las programaciones conformes a la LOE.

Lo utilizaremos este curso para 1 y 2 de ESO.

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10.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

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10.2 OBJETIVOS DEL REA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

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