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Criterios de evaluacin del Curso Propedutico La evaluacin del curso est en funcin del desarrollo de las competencias de la asignatura, para ello se han diseado diferentes actividades de aprendizaje estructuradas de la siguiente manera: Actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje Las actividades de aprendizaje, tambin llamadas formativas, te permiten poner en prctica los contenidos que vas revisando durante el curso y, a la par, te dan la oportunidad de identificar los avances y/o dificultades que tienes al momento de trabajarlos. Todas las actividades que realices en el aula virtual suman el 50% de la evaluacin total del curso. Las evidencias de aprendizaje son los trabajos que demuestran el logro de una competencia. Estos trabajos se entregan a travs del portafolio, mismo que se encuentra en la plataforma, y tienen un valor determinado que cuenta para la aprobacin de la asignatura equivalente al 30% de la calificacin final. La evidencia de aprendizaje se enva al (la) Facilitador(a) a travs del Portafolio de evidencias en el tiempo establecido; una vez revisada, el (la) Facilitador(a) te la devolver, por el mismo medio, con una retroalimentacin. Tienes la opcin de seguir las recomendaciones y las observaciones que el (la) Facilitador(a) realice y enviarle tu trabajo para que nuevamente sea revisado. Esto te da la opcin de mejorar la calificacin de tu trabajo, de este modo, la segunda calificacin ser la que se tome en cuenta. Por ltimo, tendrs que presentar un examen al finalizar el curso, con un valor del 20% de la calificacin final. Entonces, la calificacin del curso est distribuida de la siguiente manera: Tipo de actividades Valor (%) 1. Actividades en el aula virtual 50% 2. Portafolio de evidencias (2 evidencias) 30% 3. Examen final 20% En la pestaa Documentos de apoyo, encontrars las escalas de evaluacin para las evidencias de aprendizaje y las rbricas de evaluacin para la participacin en los foros. Consltalas para que conozcas los criterios que se tomarn en cuenta para las evaluaciones.

Curso Propedutico Estructura El eje temtico del curso est dado por los contenidos de la asignatura Estudio independiente (EI) como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje en la educacin a distancia. De manera transversal se articulan temas relacionados con:

Herramientas tecnolgicas Comunicacin escrita Habilidades del pensamiento

Estos contenidos sirven como herramientas de apoyo para el trabajo de los temas y las actividades de EI propiciando el desarrollo de las destrezas necesarias para un mejor desempeo en esta modalidad educativa. Las habilidades estn relacionadas con la bsqueda, la gestin y el procesamiento de la informacin, manejo de la tecnologa y la comunicacin escrita. Los contenidos de las cuatro asignaturas se enriquecen mutuamente, contribuyendo al logro de la competencia y al alcance de los propsitos planteados en este curso. Tal como se muestra en la siguiente pantalla.

Estructura El Curso se constituye por tres unidades. 1: Unidad: El estudio independiente en la educacin a distancia En esta unidad se presenta un panorama general de lo que es la educacin en lnea, una visin general de la Universidad Abierta y a Distancia (UnAD) y se abordan los factores que intervienen en el estudio independiente. 2: Unidad Metacognicin Desarrolla el tema de la metacognicin y su importancia en el Estudio independiente y de los aspectos relacionados con sta como son: los estilos de aprendizaje y el aprendizaje significativo. Adems trabaja algunas habilidades del pensamiento. 3: Unidad Autorregulacin Aborda el tema de la Autorregulacin y los procesos que sta implica. Presenta algunas estrategias y tcnicas que pueden ser tiles para mejorar tu proceso de aprendizaje, al igual que en la unidad dos, tambin trabaja otras habilidades del pensamiento.

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A lo largo del curso realizars dos actividades de manera permanente, mismas que se describen en la siguiente pantalla. Bitcora Durante el curso hars uso de las diferentes herramientas con las que cuenta el aula virtual con el objetivo de que te familiarices con ellas y aprendas a utilizarlas. Hay dos herramientas en particular que utilizars continua y permanentemente: el blog y el glosario. Es importante que tomes en cuenta las siguientes instrucciones: 1. Siempre que termines el estudio de un tema, crea una entrada en tu blog y elabora una sntesis, no mayor a un prrafo con 10 lneas, del tema que revisaste. 2. En otro prrafo describe si ese tema aporta algo para tu formacin, en la medida de lo posible, trata de vincular ese tema con alguna experiencia personal (de cualquier tipo). La idea es que lleves un diario de todo lo que estudias y trabajas en este curso, pero ms all de los contenidos, realiza una reflexin sobre lo que has revisado y en qu medida puede ser til para realizar tus estudios en la modalidad virtual o aplicarlo en otros aspectos de tu vida. Glosario Otra de las herramientas que vas a utilizar durante el curso es el glosario. Las instrucciones para realizar esta actividad son las siguientes: 1. Durante la revisin de cada tema, identifica todos los conceptos importantes y aqullos que desconozcas. Elabora la definicin de los conceptos importantes del tema utilizando slo la informacin que se presenta en el curso, es decir, no busques definiciones en diccionarios ni materiales especializados en el tema. Busca las definiciones de aquellas palabras que no conozcas, si son palabras muy tcnicas utiliza materiales especializados en el tema. Escribe tu nombre con las iniciales de tus apellidos cuando introduzcas un trmino o modifiques alguno de los que ya estn incorporados. Esto permite que tus compaeros(as) te consulten cuando tengas dudas sobre lo que ests presentando. El glosario es grupal, por lo tanto, t y tus compaeros(as) lo construyen. No repitas palabras que otros(as) hayan ingresado. Si consideras que la definicin est incompleta o es incorrecta, disctelo con la persona que la introdujo y, si al final es necesario, realiza la modificacin firmando tu trabajo. Para concluir con la descripcin de la estructura del curso y las actividades que debes realizar a lo largo del mismo, slo resta decir que esta estructura posibilita la articulacin de los conocimientos, contenidos y actividades, de tal forma que muestran la relacin que guardan entre s. Por otro lado, el objetivo de la bitcora y del glosario es que te percates de tus avances en el curso, tus logros y los aspectos que ms trabajo te cuestan; que identifiques las reas de oportunidad para centrarte en ellas. Tambin, que te enriquezcas y familiarices con el vocabulario especfico de las materias que trabajas. Para comenzar formalmente el curso, realiza la siguiente actividad de integracin. Para concluir con la descripcin de la estructura del curso y las actividades que debes realizar a lo largo del mismo, slo resta decir que esta estructura posibilita la articulacin de los conocimientos, contenidos y actividades, de tal forma que muestran la relacin que guardan entre s. Por otro lado, el objetivo de la bitcora y del glosario es que te percates de tus avances en el curso, tus logros y los aspectos que ms trabajo te cuestan; que identifiques las reas de oportunidad para centrarte en ellas. Tambin, que te enriquezcas y familiarices con el vocabulario especfico de las materias que trabajas.

Actividad : Mi pre sen tacin con el grupo Comienza el Curso realizando las siguientes actividades: 1. Entra al foro Mi presentacin con el grupo y presntate con tus compaeros(as). Incluye en tu presentacin: Nombre completo Edad Ciudad de residencia Carrera a la que deseas ingresar Intereses personales Gustos Cualquier otro dato que desees compartir 2. Personaliza tu perfil en el aula virtual: En la ruta de navegacin que se encuentra en la esquina superior derecha, da clic en Actualizar perfil, en la pestaa Editar informacin. Ingresa la informacin solicitada y sube tu foto para que tus compaeros(as) te conozcan.

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Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades del curso, da clic en el foro Mi presentacin con el grupo.

Unidad 1. Estudio independiente en la educacin a distancia Presentacin de la unidad 1.1. Antecedentes de la educacin a distancia 1.2. La educacin a distancia en Mxico y la Universidad Abierta y a Distancia 1.2.1. Actores que intervienen en la educacin a distancia y sus funciones 1.3. Estudio independiente 1.3.1. Trabajo colaborativo 1.3.2. Motivacin para el aprendizaje Actividad 1. La motivacin en los cursos en lnea Actividad 2. Base de datos: La motivacin en los cursos en lnea 1.3.3. Administracin del tiempo 1.3.4. Habilidades del pensamiento Cierre de la unidad Fuentes de consulta Presentacin de la unidad Qu es la educacin a distancia? Es una modalidad educativa que te permite, como estudiante, llevar a cabo las actividades necesarias para tu formacin acadmica, sin acudir de manera presencial a un saln de clases. En un inicio, los medios de instruccin utilizados para este tipo de educacin, eran libros de texto, notas de estudio, cuadernos de exmenes, grabaciones, cintas magnetofnicas y casetes de audio. Dichos materiales eran recibidos y enviados para su revisin va correo convencional. Conforme las tecnologas de comunicacin masiva se hicieron ms accesibles a la mayora de la poblacin, comenzaron a emplearse tambin la radio y la televisin para transmitir clases. El desarrollo tecnolgico ha hecho posible el aprovechamiento de otros canales de comunicacin e informacin para fines educativos, como Internet, que permite llegar a varios sectores de la poblacin, gracias a sus caractersticas de accesibilidad y a su enorme diversidad de servicios que resultan enriquecedores en la elaboracin de contenidos didcticos. El aprendizaje en lnea exige el desarrollo de una serie de competencias para el estudio independiente, gestin de informacin, autonoma y disposicin para el trabajo colaborativo. En esta unidad reflexionars acerca de stos y otros temas que te permitirn obtener un

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mejor desempeo durante tu estancia en la UnAD, as como disfrutarla y aplicar nuevos conocimientos en tu vida cotidiana.
Internet y sus servicios Contenido Charlas Grupos Comunicacin Intercambio de mensajes Teleconferencias Buscadores Bsqueda de inRepositorios formacin Bibliotecas Juegos Ocio y entreteniAudio miento Video Comercio Negocios Finanzas Formal Educacin Informal Bienvenido(a) al curso propedutico durante el cual se desarrollarn, de manera paralela, varias de tus habilidades para favorecer el xito en tu proceso educativo dentro de la UnAD. Entre ellas, se encuentran las del uso de las herramientas tecnolgicas para apoyar la bsqueda, organizacin, sistematizacin y presentacin de la informacin, es por eso que te presentamos esta pequea cpsula informativa acerca de Internet y los servicios que ofrece. Comencemos por definir Internet. Este trmino proviene de la conjuncin de dos palabras del idioma ingls: Lo que puede traducirse entonces como: un grupo de redes de trabajo que estn interconectadas para compartir informacin de cualquier ndole. Dicho de una manera ms amplia, Internet es una red mundial de computadoras, es decir, una red de redes de computadoras comunicadas entre s para transmitir todo tipo de informacin, comunicar personas y acceder a servicios de todo tipo de manera remota Debido al alto impacto que ha tenido desde su creacin, se han ido acumulando millones de datos como imgenes, msica, video, software, datos de usuarios y de empresas, entre otros muchos, haciendo de sta una de las ms grandes fuentes de recursos e informacin a nivel mundial. De manera que, si un usuario necesita acceder a algn documento, material o recurso de cualquier tipo, seguramente lo podr encontrar en la red. Internet es tan popular y necesario que prcticamente su uso se ha incorporado a todas las reas del saber, tan es as que cada vez resulta ms difcil concebir el futuro sin emplear por lo menos uno de los servicios web. Categora

Propsitos de la unidad A lo largo de esta unidad: Distinguirs las caractersticas de la educacin abierta y a distancia, la relacin que establecen con las Tecnologas de la Informacin, as como el papel de los actores que intervienen en esta modalidad educativa. Identificars la relevancia del estudio independiente y el trabajo colaborativo para tu formacin acadmica. Asumirs la importancia de una adecuada motivacin y administracin del tiempo. 1.1. A N TE C E D E N TE S E D U C A C I N A D I S TA N C I A . DE LA

La educacin por medios informticos es un fenmeno reciente, no obstante, sus orgenes se remiten a la dcada entre los aos 60 y 70, cuando es creada y puesta en marcha tanto en Estados Unidos como en Europa. El propsito era satisfacer la demanda de servicios educativos superiores para apoyar la educacin de los adultos, adems de capacitar y actualizar a algunos grupos del sector productivo. Hasta el ao 1994, la educacin a distancia se limitaba al uso del correo postal, la televisin y la radiodifusin. La virtualizacin de contenidos educativos fue el resultado directo del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la World Wide Web (Red Global Mundial, sistema de documentos de hipermedios enlazados y accesibles a travs de Internet). Como consecuencia, diversas instancias acadmicas plantearon iniciativas que propusieron el uso educativo del Internet, la televisin va cable o satelital, as como informacin digitalizada, software educativo y recursos multimedia. En 1998 la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en ingls), hizo notar la necesidad de transformar la educacin con el propsito de garantizar el acceso al conocimiento y mejorar la cobertura, calidad y pertinencia social de sta, utilizando las TIC.

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As surgieron universidades como la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Espaa, la Athabasca University en Canad, la Jones International University en Argentina y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (entre otras), que comenzaron a impartir carreras y educacin continua por medios informticos. Posteriormente, dichas instituciones conforman consorcios o asociaciones sin fines de lucro con el fin de crear redes y campus virtuales, por ejemplo, la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD). 1 . 2 . L a e d u c a c i n a d i s t a n c i a e n M xi c o y l a U n i ve r s i d a d A b i e r t a y a D i s t a n c i a En Mxico, la educacin abierta tiene sus inicios en: Se crea la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa y es creado en el Sistema de Universidad Abierta de la UNAM. Se crea la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD). Surge Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). La UNESCO hace notar la pertinencia de emplear las TIC en el mbito educativo. Se crea el Espacio Comn de Educacin Superior, ECOES. Ao en el que se da a conocer la UnAD.

1972

1980 1981 1998 2004 2009

El Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (1947).

La Escuela Bancaria y Comercial (1939).

Los Centros de Educacin de Adultos (1968). El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM

(1972). En un principio, sus programas se dirigan a los adultos de los principales centros urbanos del pas, insertos en el mercado laboral. 2004 se cre el Espacio Comn de Educacin Superior (ECOES); entre sus objetivos se encuentra la realizacin de investigaciones conjuntas, posgrados y programas de movilidad estudiantil, as como la puesta en marcha de bibliotecas virtuales, elaboracin de herramientas electrnicas, modelos acadmicos e innovacin educativa. En la siguiente pantalla revisars un recuento de las instituciones que han trabajado la modalidad de educacin a distancia.

La educacin basada en el uso de Internet ha tenido un fuerte impulso y una gran aceptacin. Las razones: el uso de la red en la educacin permite llevar a cabo el proceso educativo, sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio. Adems, funciona como una gran biblioteca o base de datos a escala mundial, en donde las y los estudiantes pueden descubrir y consultar fuentes de 1 informacin casi infinitas y constantemente actualizadas, permitiendo la transmisin y el intercambio de informacin en todo tipo de formatos (documentos, imgenes, audio), as como el uso de mltiples recursos (correo electrnico, chat, foros, tutoriales interactivos, bases de datos en lnea y el uso de otros servidores de informacin). Actualmente, ms del 25% de los hogares en Mxico disponen de una computadora. Este fenmeno de expansin tecnolgica ha creado una de las condiciones ms importantes para la puesta en marcha del Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia (PESAD), antecedente directo de la Universidad Abierta y a Distancia (UnAD) de Mxico La UnAD La Universidad Abierta y a Distancia pertenece a la Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Su objetivo consiste en aprovechar las ventajas de la tecnologa para ponerlas al servicio de personas como t, que desean continuar o retomar sus estudios para cumplir sus metas individuales. En suma, busca posicionarse como una institucin educativa de calidad que contribuya a alcanzar un futuro deseable para nuestro pas en materia de igualdad de oportunidades, desarrollo sustentable, cultura de cooperacin, y economa social.

Educacin a distancia Ao 1969 1970 Acontecimiento Surgi la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educacin superior a distancia. Se crea la Athabasca University en Canad.

PDF y Pginas de internet.

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El aula virtual es el espacio en el cual encontrars los recursos tecnolgicos de uso didctico necesarios para tu formacin, se integra por un conjunto de herramientas y servicios para el desarrollo y operacin adecuada del modelo educativo.
La primera manera de poner en orden las cosas fue la creacin de ndices que contenan slo enlaces a sitios web clasificados por nombre. Pero debido a la ampliacin de la red y a la demanda de bsquedas ms concretas, se crearon los directorios que eran ndices mejorados con la posibilidad de buscar en una base de datos en la que se ingresaban direcciones URL de los sitios web ms una descripcin de su contenido. Sus algoritmos eran ms refinados y verstiles, lo que permiti mejorar el diseo y la presentacin de los resultados. Aun as, los directorios se vieron limitados en algunas ocasiones debido a que slo se podan realizar las bsquedas con relacin al ttulo del sitio y a una breve descripcin de su contenido hecha por los administradores; el resultado era que los contenidos encontrados eran poco concretos, lo que implicaba a los usuarios disponer de ms tiempo para revisarlos. Conforme los procesos se hicieron ms complejos y automticos, y las computadoras ms potentes, surgi otra tecnologa, llamada Spider, la cual consiste en hacer un registro de todo el texto html de las pginas web en los servidores de los buscadores. A partir de ah se hizo un listado en el que una serie de computadoras interconectadas realizaban la bsqueda de datos almacenados. Los resultados se mostraban al visitante una vez que se haban recopilado y determinado. Tal vez ya has recurrido a algn servicio de bsqueda de informacin en Internet y por lo tanto lo sabes utilizar ms o menos bien. No obstante, es importante que conozcas las caractersticas y el funcionamiento de cada uno de los tipos de buscadores para que en el futuro puedas mejorar y ahorrar tiempo. Lee el documento Tipos de buscadores en donde podrs analizar cada uno de ellos, partiendo de la siguiente clasificacin:

Concepto

Definicin Cumplen una importante funcin en la construccin del aprendizaje, facilitndolo y hacindolo ms sencillo, stos pueden ser libros, las antologas, las guas de estudio, etc. Son las personas encargadas de guiar y orientar tu aprendizaje: Tutor(a) y Facilitador(a). Se refiere a todas aquellas formas de informacin que integran cada una de las asignaturas.

Recursos didcticos

Personal acadmico

Contenidos

La educacin a distancia en Mxico Como puedes ver, el ncleo del modelo educativo de la UnAD eres t, ya que eres el protagonista de todos los procesos. Los contenidos, materiales didcticos y la labor del personal acadmico estn dirigidos a ti y tus compaeros(as). Sin embargo, no ests solo(a) en este camino, ya que existen diversas figuras que te acompaarn durante tu estancia.
Buscadores Existen varios servicios que se ofrecen en la web, pero hay uno en particular que te ser de mucha utilidad al momento de cursar tu carrera, se trata de la bsqueda de informacin a travs de Internet. Este servicio requiere un tratamiento especial debido a que gran parte de la informacin que necesitars, la podrs encontrar en la web, si sabes cmo hacerlo. Antes de conocer algunas estrategias, es importante que conozcas las herramientas que te servirn para alcanzar ese fin: los buscadores. Desde que surgi la web, se han creado millones de sitios en los que se ofrece toda clase de informacin, sin embargo, debido a que stos cambian constantemente, todos los datos que contienen estn en desorden, por lo que encontrar alguno en especial puede ser complicado si no se hace uso de alguna herramienta que facilite el proceso. Para contrarrestar esto se inventaron los buscadores de Internet2.

Directorios Motores de bsqueda Metabuscadores3

1 . 2 . 1 . A c t o r e s q u e i n t e r vi e n e n e n l a e d u cacin a distancia y sus funciones Tutores(as) en lnea Son acadmicos o profesionales que disponen de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje, del mercado laboral y de las salidas profesionales de las carreras. Te acompaarn durante tu estancia dentro de la UnAD. Su tarea es brindarte atencin en todos los aspectos relacionados con tu formacin e integracin den-

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tro de la comunidad, as como incentivarte para finalizar tus estudios. Facilitadores(as) del aprendizaje Conocen a fondo los contenidos de tus materias, contenidos prediseados, instrumentos de evaluacin e instrumentos tecnolgicos del aula virtual. No son maestros(as): si bien te ayudan de manera personalizada y continua, vigilando tu progreso en relacin al alcance de las competencias previstas para cada una de las asignaturas, ejercen ms bien las funciones de gua y estmulo. Cabe aclarar que durante este propedutico slo contars con el acompaamiento y apoyo de tu Tutor(a). Ms adelante, al iniciar tu carrera, se te asignar un(a) Facilitador(a) por cada asignatura. El papel que desempean Tutores(as) y Facilitadores(as) es crucial. Como institucin educativa, nuestro compromiso est determinado por el deseo de mejorar para ofrecerte las herramientas necesarias y de calidad en tu formacin acadmica, laboral y personal. Sin embargo, queremos enfatizar que ser universitario(a) en la modalidad a distancia, supone disciplina, compromiso y automotivacin, esto implica que seas capaz de reconocer tus logros y dificultades en el aprendizaje, as como tus oportunidades de mejorar da con da. Por ello, es importante que tengas presentes los principios del estudio independiente, mismos que abordaremos a continuacin.
Bsquedas en Internet Muchas veces, al tratar de acceder a cierta informacin por medio de Internet, te encuentras con datos completamente irrelevantes; para localizar lo que necesitas, inviertes horas de tu tiempo que puedes evitar si aprendes cmo obtener la informacin adecuada. Al buscar en Internet, debes saber con precisin qu cosa te interesa encontrar, dnde y cmo obtenerla, adems de pensar cul es la mejor manera de administrarla. Cada da hay ms sitios que ofrecen servicios de bsquedas basadas en distintos mtodos, que son los que analizaste en una cpsula anterior y que son de gran utilidad cuando se desea localizar algo en la red; sin embargo, existen criterios que puedes tomar en cuenta a la hora de hacer tus consultas para obtener resultados ms precisos y rpidos. A continuacin revisars los mtodos de bsqueda, criterios de seleccin y las fuentes de consulta, que te ayudarn a realizar bsquedas asertivas y a localizar informacin confiable de acuerdo con tus necesidades. Para comenzar, analiza dos mtodos de bsqueda dependiendo del modo de interactuar con las herramientas:

Mtodos activos. Estn controlados directamente por uno mismo, como los sistemas de bsqueda por patrones relacionados con el tema que se busca o el acceso a bases de datos. Mtodos pasivos. Son sistemas automatizados que localizan la informacin a partir de una descripcin del objetivo de bsqueda. Se trata de emplear agentes informticos que puedan automatizar muchas de las tareas anteriores. Esto significa que, marcas tu inters y el sistema se encarga de mantenerte informado slo de las novedades sobre esos temas que aparezcan en ciertas listas, grupos o pginas.
Para casos prcticos y de mayor uso, el mtodo activo es el que de forma continua estars trabajando a lo largo de tu carrera. Requerirs trabajar con lo que se conoce como Operadores de bsqueda, por lo que se te recomienda revisar el siguiente documento que te brindar conceptos y ejemplos. Es importante que, para lograr una bsqueda en el universo web que se acerque a tus requerimientos, no pierdas de vista las siguientes recomendaciones: Recomendaciones de bsqueda

Evita la bsqueda genrica de una sola palabra pues slo obtendrs una lista interminable. Cuida la delgada lnea entre ser muy concreto y muy ambiguo. Por ejemplo, si quieres buscar informacin relacionada con el tema Estilos de aprendizaje, no escribas solamente la palabra aprendizaje; intenta ser ms conciso, de esta manera, puedes escribir estilos de aprendizaje inteligencias mltiples, si lo que te interesa es conocer los estilos de aprendizaje segn la teora de las inteligencias mltiples.
cadores. Revisa la seccin de ayuda que te ofrecen los bus-

Usa la opcin de bsqueda avanzada, pues te permite tener mejores resultados, consulta las secciones sobre instrucciones o bsqueda avanzada que se encuentran en muchos buscadores y que contienen informacin til sobre cmo mejorar la localizacin de informacin en la web. Consulta diferentes buscadores si en el primero no encuentras lo que buscas. Evita las palabras de uso comn y que aparecen en cualquier pgina, por ejemplo, artculos, pronombres adverbios, etc., excepto cuando busques una frase, en ese caso pon la frase completa entre comillas, para que se realice la bsqueda textual. Recuerda diferenciar entre el singular y el plural, as obtienes mejores resultados.

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El asterisco es un comodn que puedes emplear en tus bsquedas para buenos resultados, por ejemplo: barcelon* te localizar: barcelona, barceloneses, barcelons, etc. A pesar de que esto en muchos buscadores no funciona, en otros puede funcionar muy bien. Tambin se puede probar al escriTipos de repositorios Repositorios de eprints y temticos Repositorios de materiales acadmicos naciones que se han acuado para una misma realidad: mediateca, centros multimedia, biblioteca virtual o repositorios.

En la actualidad, para la consulta de estos acervos, las bibliotecas o repositorios digitales cuentan con una coleccin organizada de documentos almacenados en este formato Descripcin (digital) que a su vez, ofrece los servicios de bsqueda, organizacin y recuperacin de la informacin. stos pueContienen documentos de un mismo te- den ser textos, imgenes, sonidos, videos o combinaciones ma, usualmente artculos cientficos. de los anteriores; cualquier repositorio debe contar con la Adems de documentos cientficos arbi- infraestructura para soportar materiales presentados en trados, albergan todo tipo de materiales alguno de los diversos formatos electrnicos y hacerlos que apoyen la enseanza y el aprendiza- accesibles a los usuarios en un ambiente competitivo y je, que pueden o no corresponder al mis- complejo como el Internet. mo tema. Existen diferentes tipos de repositorios o bibliotecas digitales, pues almacenan determinado tipo de informacin que puede diferir de lo que guardan otros, de tal manera que no en todos los repositorios las bsquedas se realizan del mismo modo, ni los resultados encontrados son iguales. Analiza la siguiente tabla para conocer las caractersticas de cada uno. Las bsquedas difieren cuando se desea localizar informacin tanto en buscadores web, como en bibliotecas y repositorios; en el siguiente documento encontrars algunos ejemplos de repositorios en los que puedes realizar tus bsquedas. Ofimtica A continuacin revisars las caractersticas y funciones bsicas de tres programas de ofimtica empleados comnmente en la Educacin a Distancia y, en general, en todas las reas del quehacer profesional. La ofimtica puede entenderse como el proceso de automatizar, por medio de sistemas electrnicos o informticos, las comunicaciones y procesos administrativos en las oficinas. Como resultado de este proceso se han desarrollado mltiples programas de computadora que facilitan la elaboracin de documentos de texto, presentaciones digitales, hojas de clculo y bases de datos, entre otros, que ayudan no slo a realizar labores que trascienden el mbito de la oficina, sino que impactan prcticamente en todas las reas, tanto acadmicas como laborales. Durante este curso vas a trabajar con la paquetera de Microsoft Office 2007, por tratarse de una de las ms usadas a nivel mundial. Particularmente utilizars tres programas: Microsoft Word 2007, Microsoft PowerPoint 2007 y Microsoft Excel 2007. Word es un procesador de textos avanzado, con el que se pueden realizar todo tipo de documentos profesionales que integren texto, grficos, tablas, imgenes, hipervnculos, entre otros elementos. Recurrirs muy a menudo a este programa, junto con los otros dos, durante toda tu carrera por lo que es preciso que los sepas manejar.

Basan su contenido en unidades de aprendizaje, que tienen como principal Repositorios de objetivo transmitir un conocimiento conobjetos de aprencreto y tcnicamente estos contenidos dizaje pueden ser fcilmente reutilizables en otras aplicaciones. Incluyen material acadmico diverso, Repositorios institienden a ser organizados por una institutucionales cin ms que por reas temticas. bir slo la raz, sin asteriscos (por ejemplo, barcelon). Criterios de seleccin Cuando ya has localizado la informacin que requieres, es importante identificar que es de calidad y confiable, pues el buscador no lo hace, ya que slo te muestra lo que solicitaste a travs de las palabras o frases. La seleccin de informacin digital que ofrece la web se vuelve cada vez ms complicada, pues debers utilizar ciertos criterios de acuerdo con las caractersticas que posee tu documento o informacin, adems de las necesidades especficas para las que fue requerido. Esto hace que las nuevas tecnologas de informacin presenten tanto oportunidades como retos: oportunidades por la cantidad de informacin potencial que se puede manipular y retos para seleccionarla. Revisa el documento Criterios de seleccin, en l se mencionan las pautas que te permiten reconocer informacin confiable, bajo una serie de criterios que se han usado tanto a nivel usuario como institucional. Adems de localizar informacin, en cualquiera de las miles de pginas web en las que habitualmente lo haces, existen sitios especializados que pueden serte tiles cuando lo que buscas es algo de corte acadmico. Para finalizar esta cpsula, analizars brevemente los repositorios universitarios, los cuales, por lo general, constituyen una fuente fidedigna de informacin para la elaboracin de trabajos acadmicos. El incremento de medios para el almacenamiento digital y la aparicin de nuevos productos y soportes de informacin, han supuesto una revolucin en el entorno bibliotecario y documental. As, el concepto de biblioteca ha sufrido una transformacin constante, prueba de ello son las nuevas denomi-

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PowerPoint es un software que te ayudar a realizar presentaciones digitales de manera dinmica y atractiva; al igual que Word, puedes utilizar texto, grficos, imgenes, tablas e hipervnculos, pero cuenta con el plus de que cada elemento se puede animar con diferentes efectos visuales y/o auditivos para presentarse de manera independiente o grupal, de acuerdo con las necesidades del usuario. Excel, por su parte, es un editor de hojas de clculo a travs de las cuales puedes sistematizar la informacin y presentarla grficamente. Tambin permite realizar operaciones matemticas y lgicas que simplifican el trabajo con datos numricos y estadsticos.

No se queda con dudas. Es crtico(a) y busca informacin para expandir sus conocimientos. Posee especial gusto por la lectura, lo que le permite aprender a partir de los descubrimientos y propuestas de autores diversos que dominan diferentes reas de conocimiento que desea conocer, pero su aprendizaje va ms all, propiciando el desarrollo de su capacidad crtica y creativa que le brinda la posibilidad de intervenir en su mbito de vida. Es respetuoso(a) de las normas de comportamiento, tanto con sus Facilitadores(as) como con sus compaeros(as). Posee habilidad para comunicarse de forma escrita.

1.3. Estudio independiente A diferencia de un curso presencial, que se desarrolla en un aula con un(a) docente que explica y resuelve las dudas de los y las estudiantes; en un curso a distancia, el contenido de las asignaturas ha sido mediatizado (en este caso, a travs de Internet). El (la) alumno(a) debe definir con mayor nivel de autonoma las estrategias que usar para abordar los contenidos, la forma en que organizar su tiempo para alcanzar los objetivos y el modo en que aprovechar los distintos recursos que se ponen a su disposicin para aprender mejor. En el estudio independiente el (la) estudiante realiza un estudio autodirigido, es decir, reflexiona acerca de su forma de estudiar y los productos que obtiene; regula su propio proceso, planea su tiempo y disea el ambiente que favorece su aprendizaje; adquiere y utiliza las destrezas para acceder a la informacin, investiga, organiza y resuelve problemas de acuerdo con el programa que se le presenta.

1.3. Estudio independiente Tal como pudiste observar, la comprensin lectora y la comunicacin escrita son necesarias durante tu estancia como estudiante del sistema educativo virtual, pues constituyen una herramienta tanto de estudio como de comunicacin. De estudio porque el primer paso para que inicies tu aprendizaje, es la lectura, y de comunicacin porque en este modelo educativo te comunicas a travs de la produccin y comprensin escrita. En el transcurso del Curso Propedutico encontrars breves cpsulas relacionadas con ambos temas. Revisa los videos Estrategias para la lectura previa y Actitudes y hbitos durante la lectura que se encuentran en la seccin Material de apoyo. Lee el documento Clasificacin de los textos, en el que encontrars informacin interesante que te permitir reconocer los diferentes tipos de texto que pueden apoyarte durante tu formacin profesional, adems, te servirn para discriminar cules son los textos ms idneos para el estudio.
Clasificacin de los textos La siguiente clasificacin de textos est elaborada a partir de la caracterstica ms sobresaliente de cada uno de los tipos que la integran. Como podrs observar, al examinar con atencin la lista, para ciertas definiciones es importante la forma, para otras la funcin, el contenido y hasta el formato de presentacin.

Caractersticas necesarias del alumno y alumna a distancia

Es el (la) principal involucrado(a) en su proceso de aprendizaje, por lo que es activo(a) y se involucra en todo lo que implica su preparacin acadmica. Es responsable de s mismo(a), no espera que los dems le indiquen qu hacer. Posee la capacidad para desarrollar habilidades del pensamiento que contribuyan a mejorar su proceso de aprendizaje. Se informa de las actividades que tiene que llevar a cabo y planea su tiempo para cumplirlas. Se compromete con el trabajo en equipo y es cooperativo(a).

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Por tanto, es difcil tener una clasificacin final de los tipos de textos; ms todava si piensas en que existen textos que incluyen varios formatos, y que a la vez pueden caer en ms de una clasificacin a la vez (por ejemplo, un texto argumentativo puede ser narrativo y ambas caractersticas lo pueden convertir en un texto expositivo). Tipos de textos Argumentativo: Su objetivo es tratar de convencer mediante razonamientos sobre el punto de vista que defiende el autor. Cientfico: Presenta informacin relacionada con la ciencia y la tecnologa, la investigacin y sus descubrimientos. La informacin se considera formal y objetiva. Descriptivo: Es la representacin de lo que el autor imagina o tiene en mente, a travs de las palabras. Dialogado: Muestra el intercambio de los mensajes que intercambian los personajes en el texto literario. Expositivo: Explicacin de un tema mediante diversas formas de trabajo intelectual. Formal: Generalmente usado en la comunicacin de los individuos dentro de las organizaciones, ya sean pblicas o privadas. Funcional: Es un tipo de texto cuya principal funcin es dirigirse al receptor de forma directa. Literario Se pueden clasificar, principalmente, en narrativos, lricos (poesa) y dramticos (teatro). Narrativo: Se trata de la sucesin de acciones que cuentan una historia, real o ficticia. Normativo: Es del tipo que hallamos en la redaccin de leyes y normas que regulan el comportamiento del individuo y la sociedad. Periodstico: El propsito es informar de los acontecimientos recientes que resultan de inters a un tipo de lector en general o especfico y que se consideran verdaderos o crebles. Personal: Se trata de textos como las biografas, diarios o memorias que escribimos para contar experiencias propias Persuasivos Su intencin es convencer al lector de actuar en forma especfica, a partir de razonamientos bien estructurados y del conocimiento del autor. Prosa Es el formato usado naturalmente para expresar las ideas; no se apega de manera especfica al ritmo, a la mtrica o a la medida, como hacen los versos. Publicitario Es el empleado para enviar un mensaje al lector con el propsito de establecer relacin comercial o posicionar un producto o servicio en la mente del destinatario meta. En su Rasgos comunicativos y estructurales En su Finalidad Los textos Se Clasifican En su Estructura En su Forma Se refiere A que, por ejemplo, los textos los podemos clasificar en prosa (noticia en un peridico) o en verso (un poema). Se refiere A que los textos tienen distinta estructura, si presentan una narracin, descripcin, exposicin, argumentacin y dilogo. Se refiere A la intencin comunicativa. Pueden ser textos cientficos, periodsticos, literarios, personales, formales, normativos y publicitarios. Se refiere A si son personales, expositivos, funcionales, persuasivos o recreativos. Recreativos Tiene como objetivo lograr en el lector la manifestacin del sentimiento de agrado y gusto pleno por lo que lee. Verso Los enunciados del texto estn estructurados en funcin del ritmo, la musicalidad o la mtrica

El siguiente organizador grfico muestra la lgica de algunas clasificaciones; cmo puedes notar, al Examinar los niveles inferiores, hay tipos de textos que se repiten entre una y otra de las aproximaciones. En conclusin, la mejor clasificacin de textos (cualquier clasificacin) ser la que describa las categoras en funcin de los parmetros requeridos para el propsito que busques, por lo que es posible encontrar varias clasificaciones, todas ellas correctas.

1.3.1. Trabajo colaborativo Autonoma y trabajo colaborativo Esperamos que como alumno(a) a distancia seas autnomo(a), esto es, que tengas iniciativa para realizar tus propias actividades sin necesitar a alguien que te diga qu es lo que hay que hacer. Sin embargo, esto no significa que te encuentres aislado(a), ya que siempre existir oportunidad de realizar actividades en conjunto con otras personas que quiz no conoces fsicamente, pero experimentan el mismo proceso que t y pueden compartir sus experiencias, comentarios, aportaciones y reflexiones contigo.

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En este sentido, el estudio colaborativo es la integracin de las aportaciones que recibe un(a) alumno(a) de sus compaeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuciones de los dems. El aprendizaje colaborativo desarrolla habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada integrante del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los otros participantes. Autonoma y trabajo colaborativo Los siguientes principios son bsicos para el aprendizaje colaborativo: La contribucin individual. Habilidades comunicativas La interaccin Interdependencia positiva. Relaciones simtricas, recprocas. Deseo de compartir la resolucin de tareas.
Herramientas para la comunicacin en lnea La comunicacin es un elemento fundamental para la educacin en lnea y se pueden destacar dos tipos: La sncrona, en la que el intercambio de mensajes entre el emisor y el receptor es simultneo. La asncrona, en donde el emisor enviar un mensaje y el receptor lo puede recibir ms tarde. Cabe sealar que la comunicacin sincrnica permite al estudiante en lnea no depender del tiempo o del lugar para continuar con su preparacin, tal como ocurre en la educacin presencial. Herramientas de comunicacin sncrona Chat Wiki Herramientas de comunicacin asncrona Las herramientas que posibilitan ambos tipos de comunicacin en el ambiente virtual, son las siguientes: Son espacios idneos para el intercambio de ideas y, como tales, pueden ayudarte a cotejar tus ideas con las de otros, fomentando el debate. Permite publicar informacin, como una pgina web personal. Se utiliza en actividades que requieran que todo un grupo tenga a la vista informacin, o se deba compartir con los usuarios de la plataforma. Es una pgina que se integra, edita y visualiza por varios usuarios. En ella se incluye una sola definicin o documento a partir de las aportaciones de varios estudiantes (equipo o grupo) para su publicacin. Es un medio que permite comunicarse con otras personas, no conoce fronteras ya que la comunicacin puede ser desde cualquier parte del mundo y de forma sncrona. Permite compartir dudas y soluciones, incluso realizar trabajos colaborativos. Permite la transmisin de audio e imgenes en tiempo real, incluyendo opcionalmente el intercambio de imgenes fijas y videos

Foro

Blog

Videodeoconferencia

1.3.2. Motivacin aprendizaje

para

el

Hay dos factores que permiten una adecuada regulacin para el trabajo a distancia: la motivacin y la adecuada administracin del tiempo. La motivacin es un factor muy importante para el logro de cualquier meta, te has puesto a pensar qu es los que te motiva a estudiar? Es necesario que reflexiones sobre esta pregunta. Tendrs oportunidad de plasmar tus motivaciones en la siguiente actividad. En el aprendizaje, la motivacin puede definirse como la fuerza que impulsa a las personas para alcanzar sus metas acadmicas y laborales; es el motor que imprime energa a dicho acto, alimentado por el deseo de obtener un beneficio.

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Cabe resaltar que los factores que te motivan, no slo en tu trayectoria acadmica, sino en cualquier actividad, pueden cambiar, ya que durante tu vida se van presentando diversas situaciones que los van definiendo. Tipo de motivacin Descripcin Motivacin intrnseca Fuerza interior o potencia que favorece el logro de tus objetivos personales, incluyndose los familiares, los acadmicos, los laborales, los afectivos, los intelectuales, etc. Motivacin extrnseca Son fuerzas que no surgen de manera interna y precisa desde la propia persona; sino que llegan del exterior y pueden hacer que realicemos algo, o bien, en otros casos, evitemos la ejecucin de alguna tarea o cometido. Tambin se conoce como incentivacin. Motivacin intrnseca y extrnseca Quiz elegiste estudiar cierta carrera porque te gusta, te interesa o llena tus expectativas personales y profesionales. A pesar de que sabes que en ocasiones se presentarn dificultades, tienes el propsito de terminarla. Dicho impulso slo es intrnseco, ya que existe gracias a tus convicciones personales. Por otra parte, puede ocurrir que requieres obtener un grado acadmico para obtener un puesto con mayor jerarqua. Se trata de una razn vlida, entonces la motivacin es extrnseca, esto es, que depende de factores externos a ti o indirectos. No se puede decir que una es ms importante que otra, ambas coadyuvan al enriquecimiento de un proceso que te permite dirigir tu potencial, intereses, y emociones para un mejor desarrollo, y encaminarlo para el logro de tu proyecto de vida. Accede al siguiente enlace de la Red Nacional Escolar de Venezuela:
Motivacin y Liderazgo Para comprender el comportamiento humano es fundamental conocer la motivacin humana. El concepto de motivacin se ha utilizado con diferentes sentidos. En general, motivo es el impulso que lleva a la persona a actuar de determinada manera, es decir que da origen a un comportamiento especifico. Este impulso a la accin puede ser provocado por un estmulo externo, que proviene del ambiente, o generado internamente por procesos mentales del individuo. En este aspecto la motivacin se relaciona con el sistema de cognicin del individuo. Cognicin o conocimiento representa lo que las personas saben respecto de s mismos y del ambiente que las rodea. El sistema cognitivo de cada persona incluye sus valores personales y est profundamente influido por su ambiente fsico y social, su estructura fisiolgica, los procesos fisiolgicos, y sus necesidades y experiencias anteriores. En consecuencia, todos los actos del individuo estn guiados por su cognicin por lo que siente, piensa y cree. Una de las necesidades que como seres humanos se puede experimentar desde el momento en que se toma conciencia del YO individual y de la realidad que lo envuelve, es tratar de comprender la naturaleza de las emociones, su relacin con el pensamiento racional y el modo en que ambas dimensiones interactan y condicionan los actos. Una vez que se haya actuado y constatado las consecuencias del proceder, posiblemente surgen las preguntas sobre los motivos por los cuales se ha actuado de tal modo y si haba otras alternativas posibles que hubieran arrojado otros resultados. Se puede decir que la motivacin es un impulso que permite mantener una cierta continuidad en la accin que acerca al individuo a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad. Cuando se habla de motivacin o de conducta motivada, se piensan en tres caractersticas distintas: La conducta motivada es sostenida, es decir, persiste por periodos de tiempo relativamente largos Es dirigida hacia la realizacin de un objetivo. Es una conducta resultante de una necesidad sentida La motivacin representa la accin de fuerzas activas o impulsoras: Las necesidades humanas. Las personas son diferentes entre s en lo referente a la motivacin. Las necesidades humanas que motivan el comportamiento humano producen patrones de comportamiento que varan de individuo a individuo an mas, tanto los valores y los sistemas cognitivos de las personas, como las habilidades para alcanzar los objetivos personales son diferentes. Y como si fuera poco, las necesidades, valores personales y capacidades varan en el mismo individuo en el transcurso del tiempo. La motivacin no es un concepto sencillo. Para los psiclogos es difcil describir el impulso que existe detrs de un comportamiento. La motivacin de cualquier organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la accin. Esto implica que se halla algn desequilibrio o insatisfaccin dentro de la relacin existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente

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la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevar hacia el logro de esas metas. A pesar de todas estas grandes diferencias, el proceso que dinamiza el comportamiento humano, es ms o menos semejante en todas las personas. Existen tres premisas relacionadas entre s, para explicar el comportamiento humano: Existe una causalidad en el comportamiento. Tanto la herencia como el medio influyen decisivamente en el comportamiento de las personas. El comportamiento es causado por estmulos internos o externos. El comportamiento humano es motivado. Existe una finalidad en todo comportamiento humano. El comportamiento no es causal ni aleatorio, sino orientado o dirigido hacia algn objetivo. El comportamiento humano est orientado hacia objetivos personales. Tras todo comportamiento siempre existe un impulso, deseo, necesidad, tendencia, expresiones que sirven para designar los motivos del comportamiento. Sin embargo, si estas tres premisas fueran del todo correctas, el comportamiento humano no sera espontneo ni estara exento de finalidad: Siempre habra algn objetivo implcito o explcito que oriente el comportamiento de las personas. Teoras de la Motivacin Explicacin homeosttica de la motivacin: La homeostasis es un mecanismo orgnico y psicolgico de control destinado a mantener el equilibrio dentro de las condiciones fisiolgicas internas del organismo y de la psiquis, pues de lo contrario la vida del organismo peligrara. Teora de la reduccin del impulso es tendencia a la actividad generada por una necesidad. Esa necesidad, que es el estado de desequilibrio interno, es a su vez provocada por una carencia. Ese desequilibrio provoca en el organismo una exigencia de reequilibracin que no cesa hasta que la carencia, o incluso, el exceso, ha sido eliminado y substituido por otro. Teora de la motivacin por emociones Las emociones cumplen una funcin biolgica preparando al individuo para su defensa a travs de importantes cambios de la fisiologa del organismo y desencadenando los comportamientos para restablecer el equilibrio del organismo. Cuando los estados emocionales son desagradables el organismo intenta reducirlos. Teora Psicoanaltica de la motivacin Esta basada en los motivos inconscientes y sus derivaciones. Segn la teora psicoanaltica las tendencias primarias son el sexo y la agresin. La tarea bsica del sistema nervioso es preservar al organismo de una inundacin estimular desequilibradora, y a la vez facilitar la consecucin del placer y la evitacin del dolor. La meta principal de todo individuo es la obtencin del placer por medio de la reduccin o extincin de la tensin que producen las necesidades corporales innatas. A esta motivacin se la conoce con el nombre de psicodinmica, puesto que da una explicacin de los motivos humanos en trminos de hipotticos conflictos activos subyacentes. Teora del Incentivo: Bsicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo. Los incentivos ms importantes o comunes son el dinero, reconocimiento social, alabanza y aplauso. De la verdad indiscutible de que los organismos tienden en lneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo Teoras Cognoscitivas: Esta basada en la forma en que el individuo percibe o representa la situacin que ante s. Incluyen el nivel de aspiracin, relacionado con la fijacin de una meta individual; la disonancia, encargada de los impulsos al cambio asociados con las desarmonas que persisten frecuentemente despus que se ha hecho una eleccin; y las teoras de esperanza valor, que tratan de la realizacin de una decisin cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos. Acenta como determinantes de la conducta motivada, la percepcin de las fuerzas de las necesidades psicolgicas, las expectativas sobre la consecucin de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto Teora de las expectativas: Hay una serie de determinantes mentales a los que llaman expectativas que operaria como estructura orientadoras de la accin. La meta funcionaria, pues, como un incentivo Teoras humanistas: Se trata de descripciones e interpretaciones de los motivos humanos. El representante ms destacado es Allport, cuya deteccin del fenmeno de la autonoma funcional de los motivos superiores es difcil de encajar en los modelos biolgicos de la reduccin del impulso o en la explicacin hedonista. Al principio, puede no haber inters en realizar una tarea, pero la ley de un placer funcional seala que el mero hecho de realizar la funcin produce placer y satisface al sujeto. Maslow organiza las motivaciones dentro de una escala jerrquica (hacer link con tema 14Img11). Cuando una motivacin est satisfecha ocupa el lugar, que en adelante ser encargada de controlar la conducta del sujeto. Si bien existen diferentes teoras que explican la motivacin, como proceso, se puede decir que tiene diversas etapas, las cuales forman parte del siguiente ciclo: El presente ciclo que se muestra ilustra un crculo completo, en el cual se logra un equilibrio si las personas obtienen la satisfaccin. Con la repeticin del ciclo de la motivacin (refuerzo) y el aprendizaje que de all se deriva, los comportamientos o acciones se tornan gradualmente ms eficaces en la satisfaccin de ciertas necesidades.

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Una necesidad satisfecha no es motivadora de comportamiento, ya que no causa tensin, incomodidad ni desequilibrio. En consecuencia, una persona que no tiene hambre no est motivada a buscar alimento para comer. La necesidad puede ser satisfecha, frustrada o compensada (transferida a otro objeto). En el ciclo de la motivacin representada en la figura anterior, existe un estado de equilibrio interno (de la persona) alterado por un estmulo (interno) o incentivo (externo), que produce una necesidad. La necesidad provoca un estado de tensin que lleva a un comportamiento o accin que conduce a la satisfaccin de aquella necesidad. Satisfecha sta, el organismo humano retorna al equilibrio interno anterior. Sin embargo, no siempre se satisface la necesidad. Muchas veces, la tensin provocada por el surgimiento de la necesidad encuentra una barrera o un obstculo para su liberacin. En el caso de que sea imposible la satisfaccin de la necesidad, el ciclo motivacional quedara ilustrado de la siguiente forma: Al no encontrar salida normal, la tensin represada en el organismo, busca un mecanismo indirecto de salida, sea a travs de lo social (agresividad, descontento, tensin emocional, apata, indiferencia, entre otros), a travs de la fisiologa (tensin nerviosa, insomnio, repercusiones cardiacas o digestivas entre otras). Esto se denomina frustracin, ya que la tensin no se descarga y permanece en el organismo provocando ciertos sntomas psicolgicos, fisiolgicos o sociales. Esto provoca la frustracin de la persona. Esta puede llevarla tanto a actividades positivas, como constructivas o bien formas de comportamiento no constructivo, inclusive la agresin, retraimiento y resignacin. Tambin puede ocurrir que la frustracin aumente la energa que se dirige hacia la solucin del problema, o puede suceder que sta sea el origen de muchos progresos tecnolgicos, cientficos y culturales en la historia. En otras ocasiones, la necesidad no es satisfecha ni frustrada, sino que se transfiere o compensa. La transferencia o compensacin se presenta cuando la satisfaccin de una necesidad, sirve para reducir o aplacar la intensidad de otra necesidad que no puede ser satisfecha. Es lo que sucede cuando la promocin a un cargo est rodeada de un buen aumento de salario o de una nueva oficina de trabajo. Este proceso o ciclo motivacional no obedece a un solo estimulo definido o nico, sino ms bien a diversos estmulos, que se conjugan o actan por separado, surgiendo as diferentes clasificaciones de diferentes autores. Clasificacin de las Motivaciones Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea, llamada motivacin interna o bien puede ser inducida de forma externa, motivacin externa. Motivacin Interna (MI) Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que se experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios constructos tales como la exploracin, curiosidad, objetivos de aprendizaje, intelectualidad intrnseca y, finalmente, la MI para aprender. MI hacia la realizacin: En la medida en la cual los individuos se enfocan ms sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que estn motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfaccin experimentada cuando se intenta realizar o crear algo.

MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una accin a fin de experimentar sensaciones (ejemplo: placer sensorial, experiencias estticas, diversin y excitacin). Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino, ms bien, es inducida por el individuo mismo. Es aquella que se autoimpone por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de vida. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Motivacin Externa (ME) Contraria a la MI , la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay tres tipos de ME: Regulacin EXTERNA: La conducta es regulada a travs de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". Regulacin introyectada El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero sta internalizacin no es verdaderamente autodeterminada, puesto que est limitada a la internalizacin de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque el examen anterior lo reprob por no estudiar". Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por l mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de identificacin. Por ejemplo: "decid estudiar anoche porque es algo importante para m". Otro tipo de clasificacin que se le da a la motivacin y que est ntimamente ligada a las anteriores es la siguiente:

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1. Individuales Primarias, representadas por las Necesidades (hambre , sed, sueo, entre otros). 2. Individuales Complejas, donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aqu, como Motivos bsicos: A. La ambicin , toda persona desea o aspira a ser alguien en la vida. Pero ese poder ser alguien se adquiere, est en funcin del esfuerzo que cada uno invierte para alcanzar sus objetivos. B. El nivel de aspiraciones, en el deseo de alcanzar una meta definida, se aspira humanamente lograr, sino el primero, por lo menos los primeros puestos. En la medida que el xito aparece, el nivel de aspiraciones se va elevando, se hace mayor; en cambio, el fracaso frecuente hace que el nivel de aspiraciones disminuya y se tienda a ajustarse a esa realidad. C. Los hbitos, gran parte de la actividad diaria es habitual, conducta aprendida, condicionada. Los mecanismos habituales se transforman as en una segunda naturaleza que influye poderosamente en el individuo. D. Las actitudes, "la actitud es un estado de espritu". Supone una predisposicin para formar opiniones, puntos de vista o visin de la vida. La actitud vendra a ser un marco de referencia que influye en los puntos de vista y maneras de pensar del individuo sobre los distintos asuntos y que se refleja en su conducta. E. Los incentivos, aparecen como determinantes externos. Son las reacciones que satisfacen las necesidades. Por ejemplo la sed es una necesidad y el agua, un incentivo. 3. Sociales, que son productos ms marcados de factores ambientales, de la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interaccin los diferentes factores que concurren a formarla, se tiene: a. La sociabilidad. Se necesita vivir en grupos, en comunidades. Ah se ha aprendido a desarrollar formas especificas de conducta como la amistad, el trabajo en equipo, entre otras. iv. el deseo de proteccin. Esta necesidad de seguridad abarca lo fsico, material, espiritual y emocional. c. La adquisicin. La cultura occidental defiende la adquisicin como esencial motivacin individual y social. Es un poderoso incentivo en la vida adquirir cosas: vivienda, trajes, entre otros. ntimamente vinculada a la adquisicin, sensacin de seguridad ya descrita. d. La escala de valores. Cada uno de los individuos del grupo escoge el "valor" que ms se corresponde sus inclinaciones, hbitos y aptitudes en lo econmico, poltico, esttico, cientfico, u otros. Son valores reales. El sujeto los busca, los selecciona e integra su vida alrededor de ellos. La escala de valores le emite en un momento dado una mayor identificacin con el grupo a que pertenece. e. La respetabilidad. Es un motivo mixto. Es un caso de valoracin, sentirse seguro, respetable y demostrar otra posicin dentro de la comunidad. f. Hacer el trabajo que gusta. Realizar actividades como que aquello que agrada. En algunos casos, muy en este tiempo, se desempean tareas en cuya realizacin no aparece la satisfaccin. Todos esos motivos constituyen elementos capaces de impulsar al individuo hacia la accin. En el sentido de motivos o fuerzas que impulsan al logro de una meta u objetivo, tienen carcter psicolgico. Motivacin y liderazgo La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores. Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tareaindividuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.

b. La sensacin de seguridad. Desde el nacimiento hasta la muerte todo se organiza alrededor del individuo para hacerlo sentir seguro. Este deseo se expresa en caractersticas humanas de vigencia social. i. el deseo de estar asegurado. ii. la religin.

Estar motivado(a) para el estudio te permitir:

iii. el empleo estable.

Estimular tu deseo por aprender. Dirigir tus intereses y esfuerzos hacia el logro de tus metas. Despertar tu inters hacia las tareas de aprendizaje.

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Dos factores que son primordiales en el desarrollo de la motivacin son la familia y la escuela. En el texto que se te ofrece a continuacin encontrars diferentes estrategias para mejorar la motivacin as como algunas causas que generan lo contrario.
Actividad 1. La motivacin en los cursos en lnea 1. Lee los textos Estrategias de lectura previa y Propsitos de la lectura, en ellos encontrars recomendaciones que te sern de utilidad para realizar la siguiente actividad. 2. Despus, lee el documento La motivacin en los cursos en lnea. ACTIVIDAD 2. BASE DE DATOS: LA MOTIVACIN EN LOS CURSOS EN LNEA 1. Una vez que realizaste las lecturas de la Actividad 1, genera un documento de Word y responde lo siguiente: Qu te motiva a estudiar una carrera en lnea? Se trata de factores intrnsecos o extrnsecos? De acuerdo con lo mencionado por Jorge O. Trisca, consideras que la motivacin es un factor esencial para el aprendizaje en lnea? Cul es tu experiencia al respecto? Finalmente, menciona qu tipo de texto acabas de leer, tomando como referencia la lectura Clasificacin de los textos, que revisaste en el tema 1.3.Estudio independiente. 2. Al elaborar tu documento considera lo siguiente: Tipo de fuente del ttulo: Cambria, tamao 14. Tipo de fuente del texto: Verdana, tamao 12. Color de preguntas: Azul obscuro, respuestas: Anaranjado obscuro. Actividad 2. Base de datos: La motivacin en los cursos en lnea

al ser insuficiente el tiempo, te ves obligado a posponerlas. Aprender a administrar el tiempo correctamente es sumamente importante para alcanzar objetivos. En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn programadas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen resultado depende en gran parte de ello. Uno de los mayores retos que enfrentars al estudiar a distancia, es comprender la responsabilidad que implica el desarrollo de la competencia para administrar adecuadamente el tiempo, teniendo presentes adems las obligaciones propias de tu trabajo, familia, etctera. T eres el (la) nico(a) responsable de tu tiempo y quien puede organizarlo para lograr el cumplimiento de las actividades escolares. Ms adelante, en la unidad tres de este curso propedutico, conocers algunas estrategias para administrarlo.

1.3.4. Habilidades del pensamiento Cuando se describieron las caractersticas que debe poseer un(a) estudiante de la modalidad a distancia, se mencion que debe tener la capacidad de desarrollar habilidades del pensamiento que le permitan mejorar su proceso de aprendizaje de manera continua. Las habilidades de pensamiento son procesos de razonamiento que usan todas las personas de forma consciente o inconsciente todos los das, por ejemplo: al comparar cosas, al sacar conclusiones, analizar perspectivas de otras personas y en diversas situaciones de aprendizaje. Existen ciertas habilidades de pensamiento que se activan de manera automtica ante una situacin, de tal manera que no te das cuenta de cmo haces uso de ellas, esta inconsciencia no permite que hagas un uso autorregulado de las habilidades del pensamiento. Por lo general, no haces altos para reflexionar, ni te tomas tiempos para analizar o tomar consciencia de lo que piensas, cmo piensas y las consecuencias de esos pensamientos; tampoco ests familiarizado con el hecho de que existan mtodos y estrategias que propician el desarrollo de las habilidades del pensamiento (DHP).

A todas tus respuestas dales formato de cursivas. Utiliza un interlineado de 1.15. Agrega vietas y sangra a cada respuesta. 3. Guarda tu documento con el nombre CP_U1_XXYZ, sustituyendo las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 4. Ingresa a la base de datos: La motivacin en los cursos en lnea y crea una nueva entrada, en ella adjunta tu documento. No olvides leer las participaciones de tus compaeros(as) y comentarlas si lo crees pertinente, recuerda que la interaccin es la base del trabajo colaborativo. Para ingresar a la base de datos: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en la base de datos: La motivacin en los cursos en lnea.

1.3.3. Administracin del tiempo Seguramente has escuchado expresiones como: el tiempo corre o el tiempo se pasa volando, incluso t mismo quiz las hayas empleado cuando te ves rebasado por las actividades que te proponas hacer, pero

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Un ejemplo: el uso de la pregunta constituye una estrategia importante para ordenar y estimular los procesos de pensamiento (conjunto de pasos y acciones que acompaan a un acto mental con el fin de conseguir un objetivo determinado). De esta forma, se puede afirmar que hay razones suficientes para que aprendas a desarrollar habilidades del pensamiento y sobre todo, que tomes consciencia de los procesos y mtodos implicados en ellas. Esto te permitir autorregular y usar los conocimientos, habilidades y actitudes para pensar de manera selectiva y contextualizada. Desde una perspectiva amplia, el DHP es fundamental para la realizacin de variadas actividades, por ejemplo: Para dar origen al DHP se requiere de buena disposicin, pero tambin de una capacidad llamada metacognicin en donde t, como sujeto, puedes darte cuenta o bien tomar consciencia y autorregular tu propio aprendizaje. Esto implica planificar las estrategias que has de utilizar para cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y, como consecuencia, transferir todo esto a una nueva actuacin. En el DHP, primero debers desarrollar y perfeccionar los procesos bsicos de pensamiento, con la ayuda de actividades diseadas a lo largo de este curso, y en un segundo momento debers planificar, regular y evaluar porqu y para qu utilizarlas. Todo esto con el objetivo de que, al reconocer estas habilidades, logres aplicarlas y transferirlas de manera consciente a diferentes situaciones, no slo de aprendizaje, sino tambin, en contextos laborales, profesionales y personales. En las siguientes unidades trabajars el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento, stas son:

Buscar alternativas de solucin. Escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algn hecho. Resolver problemas.

Tomar decisiones. Considerar prioridades.

Tomar iniciativas. Trabajar en equipo. Comunicar de manera efectiva y eficaz.

Aprender a desarrollar estas habilidades requiere una actitud positiva para lograr cambios importantes en el comportamiento individual y colectivo. Los procesos de pensamiento se pueden dividir en bsicos, analticos o crticos, los cuales son evolutivos. Cada habilidad del pensamiento se logra en tres etapas:

Observacin Comparacin y relacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo Construccin de fundamento

Cierre de la unidad Has concluido esta unidad. En ella revisaste el contexto en el que surge la UnAD as como los factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje en la modalidad virtual. En la siguiente unidad conocers algunos aspectos relativos al proceso de metacognicin, es decir, la forma en que los seres humanos aprendemos y las condiciones ms propicias para hacerlo en la educacin a distancia. Tambin distinguirs tu propio estilo de aprendizaje y algunas estrategias para aprovecharlo.

Origen. Al propiciar el surgimiento de alguna habilidad a travs de una estimulacin adecuada. Desarrollo. Al vigilar la prctica constante de dicha habilidad. Madurez. Al promover el perfeccionamiento y la destreza en la habilidad, principalmente a travs de la transferencia.
Estas habilidades son formas de procesamiento de informacin cuya naturaleza es estrictamente mental. Cuando surge una habilidad de pensamiento, generalmente, es un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia.

Fuentes de consulta
Buscar Informacin en Internet. En: http://biblioteca.itson.mx/dac/sl/descargas/buscar_info_internet.pdf [Consulta: 20 de diciembre de 2009]

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Estrategias de lectura previa La lectura previa, cuando se hace de forma estratgica, es una exploracin del texto para conocer su estructura, tener una idea del contenido y tomar una decisin para profundizar en la lectura (Snchez, 2009). Veamos tres estrategias. Explorar el texto antes de leer Explorar el texto que vamos a leer nos permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Por ejemplo: podemos ver el nmero de pginas, las ilustraciones, los ndices y los prrafos introductorios de cada captulo. En esta exploracin es muy til leer los ttulos y subttulos, y entender cmo estn organizados; esto ltimo nos da una idea de la estructura general de la obra y nos da una idea de las intenciones comunicativas del autor. Esta exploracin tambin sirve para afinar nuestros propsitos de lectura y organizarnos mejor; por ejemplo, tal vez hallemos que el texto es amplio, lo que nos ayudar a detallar nuestro horario de estudio; o quiz resulte que slo nos servirn ciertas partes del texto, y necesitaremos buscar otras fuentes. Usar el conocimiento previo Todo lo que leemos cobra sentido para nosotros si lo relacionamos con lo que ya sabemos. Por eso, mientras ms conocimientos previos estn activos al leer, ms profunda ser nuestra comprensin de lo ledo. Cuando exploramos un texto de manera estratgica y con propsito, esos conocimientos se activan en nuestro cerebro, que de ese modo est preparado para que las ideas que leeremos sean ms claras. Elaborar predicciones Explorar los textos nos permite adelantar un poco e imaginar de qu se trata el tema y cmo lo expondr el autor. Esto nos da una gua mientras leemos de manera ms detenida. Claro que a veces nuestro predicciones sern equivocadas, pero lo importante es que estamos usando nuestro conocimiento previo y leyendo activamente. Recomendaciones para realizar la lectura previa He aqu algunas sugerencias para realizar la lectura previa. Recuerda que en algunos textos aplican algunas sugerencias y en otros no. De hecho, el que un texto tenga o no estos elementos nos da cierta informacin que puede ser til. Revisar la portada y contraportada para conocer el nombre del autor, el ttulo, subttulo, editorial y ao de publicacin. Leer la introduccin, el prlogo o el prefacio, pues ah estn los motivos por los cuales el autor escribi la obra. Revisar el ndice, ya que es la presentacin de los captulos y partes que conforman la obra. Entender la distribucin del texto, con los epgrafes, las entradas, los bloques, los prrafos, las lneas y el interlineado. Revisar las notas que pueden aparecer en los mrgenes o pie de pgina. Consultar la bibliografa, que es un listado de obras usadas por el autor para construir la obra. Revisar la tipografa, o sea, el tipo y forma de la letra. Complementos como ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinpticos. Tambin vale la pena repetir la lectura previa en cada etapa de lectura. Es decir, tal vez hicimos una lectura previa de un libro, y ahora estamos por empezar un captulo; es recomendable entonces repetir la lectura previa, pero ahora con ese captulo en especfico. Planeando la lectura Planear la lectura es una estrategia previa. Para qu voy a leer? Los objetivos de la lectura. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados: Leer para obtener una informacin precisa. Leemos para localizar algn dato que nos interesa: la fecha de nacimiento de un autor, un nmero de telfono, etc. Una mezcla de barrido a travs de la informacin y minuciosidad cuando se encuentra aquella que interesa. La autora recomienda los peridicos para realizar este tipo de actividad. Leer para seguir instrucciones. Hay que leerlo todo y adems comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es colectivo, la comprensin debe ser compartida. La metacomprensin se facilita porque el alumno (a) se ve obligado (a) a controlar su propia comprensin. Leer para obtener una informacin de carcter general. Interesa saber de qu va un texto. Es una lectura muy libre en la que no estamos presionados por una bsqueda concreta. Es lo que hacemos con las noticias y otros textos periodsticos. Vamos decidiendo si leer slo el titular y, en funcin del inters, seguir con la entradilla, seleccionar prrafos, frases, etc. Sol sostiene que este tipo de lectura es muy til para fomentar la lectura crtica, ya que el lector lee segn sus propios intereses y propsitos formndose una impresin del texto y sabe tanto lo que tiene que leer en relacin a ellos como lo que puede

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obviar. (82) gidos que la misma escuela disea y que fuera de ella apenas tienen relevancia. Activar el conocimiento previo: Qu s yo acerca de este texto? El docente debe ayudar a que sus alumnos (as) se hagan conscientes de lo que saben sobre el tema y de la forma del texto, para construir lo que Mercer llama contextos mentales compartidos. Eso implica orientar a los alumnos sobre el tema del texto para que puedan relacionarla con las propias experiencias; tambin activar lo que saben sobre el tipo de superestructura (narrativa, noticia, expositiva, etc.) para que generen expectativas estructurales y temticas. Este conocimiento previo se activa mejor si el Facilitador dirige la atencin de los chicos y chicas hacia indicadores de contenido bsico como ilustraciones, ttulos, subttulos, subrayados, cambios de letra, etc. Es importante que los mismos alumnos (as) verbalicen los conocimientos y experiencias relacionadas con el texto a leer. La activacin de conocimientos previos es delicada, porque debe compatibilizar libertad con pericia en la conduccin de los intercambios para que stos no se desven del tema del texto y puedan aportar a los lectores, organizadores claros de las nuevas informaciones que el escrito va a presentar. Establecer predicciones sobre el texto. El establecimiento de predicciones es un proceso que se da durante toda la lectura, es consustancial al hecho de leer comprensivamente. Aqu se hablar de las que se realizan antes de la lectura y que se refieren a los aspectos de contenido y estructura que veamos antes: Qu puedo esperar del contenido y progreso del texto en funcin de la superestructura a la que pertenece? Qu me permiten aventurar ttulos, subttulos, ilustraciones, etc.? Implica que se corren riesgos y que queda claro que uno puede equivocarse, que la posibilidad de equivocarse forma parte del mismo aprendizaje. Comprobar si se van produciendo lo que los nios (as) han aventurado da significatividad al acto de leer. Hay textos que por su misma estructura facilitan esta estrategia: por ejemplo y por razones obvias, la noticia. Sol, Isabel. Resumen por Snchez J., Enciso (2006). Estrategias de lectura: Ed. Gra (1992). Adaptado de: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/comprensiolectora/estr ategiasdelectura.pdf Propsitos de la lectura A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: a. Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro

Lectura para aprender. Lectura lenta y repetida en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo que lee, establece relaciones, revisa trminos nuevos, realiza recapitulaciones, redacta resmenes o esquemas, toma notas, etc. Es esencial que el alumno conozca con precisin los objetivos que se quiere que consiga. Lectura para revisar un escrito propio. La lectura adopta un papel de control, de autorregulacin. El lector va de s mismo a la imagen que se hace de otra persona que lee lo que l ha escrito. Muchos textos escolares revelan que no ayud al escritor a ponerse en el papel de sus lectores. De ah, diran Anna Camps y otros, la importancia de sesiones de escritura comunicativamente contextualizadas en las que los lectores puedan ser reales. Leer por placer. El lector es libre. Repite pasajes o se salta otros. Es fundamental practicar esta opcin para motivar hacia la lectura. Se me ocurre que no tiene sentido que programemos libros para los diferentes cursos en funcin del placer o inters de los alumnos y luego les sometamos a aburridsimas fichas de lectura controles triviales, sin ms justificacin que asegurarnos que la persona ha ledo el libro. Habra que aadir que la literatura no es la nica va para disfrutar con la lectura. Como dice la autora: algunas personas disfrutan enormemente cuando encuentran un texto cientfico que les hace pensar. (87). Leer para comunicar un texto a un auditorio o para practicar la lectura en voz alta. Si no se prepara para evaluar el nivel de lectura, sino para trabajar en competencias ligadas a la oralizacin del texto, es fundamental dar tiempo a la persona para que prepare en silencio la lectura. No se puede esperar que la atencin de los alumnos () pueda distribuirse por igual entre la construccin del significado y la necesidad de oralizar bien. (85) Algunos autores sealan que no tiene sentido que los dems tengan delante el texto que se les lee, sin embargo, si la lectura es expresiva y personal, recrea el texto y permite mucho ms su interiorizacin por parte de los dems. Tener el texto delante ayuda a fijar una atencin mecnica que es perfectamente compatible con una atencin comprensiva mucho ms profunda. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido. Es para lo que ms se utiliza la lectura en las aulas. Forma parte de un protocolo bastante generalizado en pases de nuestro entorno. Segn algunas investigaciones no est claro que la mayora de preguntas al uso, favorezcan la comprensin de lo ledo. Es posible responder estas preguntas muchas de ellas adems son perifricassin haber comprendido el texto globalmente.

En resumen, queda claro que ensear a leer es tambin acostumbrar a practicar lecturas con diferentes finalidades que implican distintos protocolos de actuacin, diferentes estrategias. El modelo ms generalizado de leer textos para contestar preguntas no fomenta precisamente la adquisicin de habilidades lectoras necesarias y sirve para objetivos muy restrin-

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Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad. b. Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto. c. Leer para evaluar crticamente un texto o libro Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema. d. Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante. e. Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere. f. Leer para la aplicacin prctica En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. g. Leer para distraerse Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. h. Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el ttulo o subtitulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que est buscando. i. Leer para hojear un texto o libro Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente est viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. j. Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se est leyendo. k. Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. l. Leer palabra por palabra de un texto o libro Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En s son lecturas muy tcnicas. Sin importar cul sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad. Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que est leyendo como a los objetos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea. Examinar e inspeccionar el contenido del libro Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o

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Captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los ttulos y subttulos ya que stos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que est estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. Se logra una visin global del libro. 2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse. Cuestinese y pregntese Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de qu habla ste, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que est leyendo. Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido personal, ya que usted ir buscando las respuestas a las preguntas que se plante. Buscar el significado de lo que se est leyendo Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que est leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte. Exprese lo que va leyendo Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que est leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a s mismo y se dar cuenta si est leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas. Leer con los labios Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizacin de garganta Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas. No lea en forma pasiva. No analice en exceso las palabras que no entienda. Repase lo estudiado Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos. El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor provecho al tempo que invierta leyendo. Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado. Recomendaciones al momento de leer: No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que est efectuando.

No repita mentalmente lo que est leyendo (no vocalice lo que est leyendo) No mueva sus labios. Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.

Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. Los malos hbitos de la lectura La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamente fcil de eliminar. Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son:

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voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que Leer en voz alta. Lectura para orse a s mismo Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Lectura regresiva Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. Leer en voz alta. Vocalizacin 2. Leer con los labios. 3. La vocalizacin de garganta. 4. La lectura para orse a s mismo. 5. La lectura regresiva. 12. No mueva sus labios. Sobre los malos hbitos de la lectura En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. 13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas. 14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos. Casillas Castaeda, Armando Arturo (2005).Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Lus Potos, Mxico: Scribd Recuperado el 29 de septembre de 2009 desde: http://www.scribd.com/doc/45555/ Abstract En el siguiente texto el autor expone, bajo su experiencia personal, los factores de la motivacin intrnseca y extrnseca implicados en el proceso de aprendizaje, haciendo una comparacin de lo que sucede en la educacin presencial y los cursos en lnea: la motivacin como un elemento fundamental para el aprendizaje. Se mencionan algunos de los elementos que favorecen el aprendizaje en un curso en lnea (contenidos, diseo grfico, elementos audiovisuales, el tutor, etc.) destacndose su imporUn ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de leer. Recomendaciones al momento de leer: 1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura. 2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. 3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. 4. Haga menos paradas de la vista en la lnea. 5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura. 6. Concntrese en las palabras clave. 7. Concntrese en los grupos de pensamiento. 8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. 9. No lea en forma pasiva. 10. No analice en exceso las palabras que no entienda. 11. No repita mentalmente lo que est leyendo (no vocalice lo que est leyendo).

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tancia para mantener un grado de inters y motivacin en el alumno, puesto que para aprender y ensear en lnea, no slo hace falta el desarrollo de habilidades para el uso de la tecnologa. La motivacin en los cursos en lnea Por: Jorge O. Trisca Conforme se avanza por la existencia, va uno hartndose de advertir que la mayor parte de los hombres -y de las mujeres- son incapaces de otro esfuerzo que el estrictamente impuesto como reaccin a una necesidad externa. Jos Ortega y Gasset Buenas tardes. Quiero empezar este artculo de una manera informal para que podamos captar rpidamente el funcionamiento de la motivacin en cada actividad que realizamos cotidianamente. Estoy sentado en un lugar rodeado de palmeras y con una hermosa piscina de aguas tibias frente a m. Son las 19:36. Una dulce brisa atraviesa el aire invitando al relax y a la distraccin. De fondo, se oye el sonido sordo y misterioso de las olas del mar que se atrapan a s mismas. Est atardeciendo y todo es calma... Pero vern, en este ambiente tan relajado, apacible y luego de una inmersin rpida, me dispongo a terminar de escribir este trabajo, por qu? A qu se debe que en vez de seguir gozando de la piscina y de alguna bebida refrescante decido concentrarme en la produccin intelectual? Es posible que los aspectos motivacionales tengan alguna influencia en mis decisiones personales? Bien, partiendo de los conceptos clsicos de la motivacin podra decirse que siento cierta presin externa (Motivacin extrnseca) para culminar la tarea. En efecto, me he comprometido a presentar un trabajo que se concentre en la motivacin en los cursos en lnea. Pero todos sabemos que, a menos que ustedes tengan un nivel de autorregulacin ms alto que yo (lo que no sera raro), si nos dieran a elegir estaramos sumergidos dejando que las mieles lquidas acaricien nuestros cuerpos o mirando un bello atardecer frente al mar dejando transcurrir el tiempo con una sonrisa complaciente. Te ha sucedido alguna vez? La realidad parece indicar que esta situacin se repite a cada momento de nuestra vida y como no poda ser de otra manera tambin ocurre en los procesos educativos. Es generalmente reconocido que la clase presencial, ha sido dominada por la motivacin extrnseca (Karachi, 2003). Esto es, hacemos cursos, estudiamos, cumplimos con las obligaciones porque los intereses provenientes del exterior de alguna manera nos constrien a hacerlo, aun cuando en una primera instancia y voluntariamente, accedimos a su realizacin. Sin embargo, en los cursos a distancia pareciera que ocurre otro fenmeno. En este tipo de actividad la motivacin ha de surgir del individuo mismo, porque en principio, es el estudiante quien tiene un mayor control del proceso. Veamos nuevamente la situacin inicial. Si yo estuviera inscrito en un curso en lnea formal, la tentacin sera disfrutar de este momento tan especial en la que me encuentro, y postergar la obligacin porque en definitiva soy responsable del manejo que haga de mi tiempo. Claro est, que esta procrastinacin de mi parte puede tener varias explicaciones: Ferrari y Tice (2000), realizaron un estudio sobre la procrastinacin y observaron que los individuos catalogados como procrastinadores realmente se comportaban como tales cuando tenan que enfrentar tareas que implicaban algn tipo de evaluacin. En otras palabras, el hecho de dejar las tareas para el final estara indicando que los individuos no se sienten capaces de realizarla y, por ende, aparece la dilacin. Quizs sta podra ser una de las razones por la cual muchos estudiantes abandonan los cursos en lnea (participando en un congreso sobre estas cuestiones pude averiguar que en un curso en lnea de una de las ms grandes universidades de Mxico, la desercin alcanzaba al 40%. Aunque, convengamos que ste es un tema que no se discute demasiado) o bien en nuestra experiencia, tienden a dejar las actividades del curso para el final del mismo. En la misma lnea, Wolters (2003) afirma que los estudiantes que demoran el trabajo hasta el ltimo instante expresaran un modelo menos adaptable de empleo de las estrategias cognoscitivas y metacognitivas. Justamente cuando stas son las capacidades que ms se necesitan emplear en un curso en lnea (Anderson y Elloumi, 2004; King, Harner y Brown, 2000). En una clase presencial, sin embargo, el entorno ulico, la ayuda de los compaeros, de los profesores, el contacto con estudiantes de otros cursos, etc. En pocas palabras, la influencia ambiental del contexto de estudio presencial, de alguna manera contribuye a que los alumnos cumplan con las tareas de forma tal que la procrastinacin no sea tan evidente y que la falta de habilidades quede disimulada. En la educacin online, en tanto, los parmetros cambian bastante. En efecto, ante la ausencia de estrategias eficaces de autorregulacin, otros factores personales (por ejemplo, lo afectivo), influencias ambientales (no ulicas), o conductuales asumen el dominio (Zimmerman, 1989). De forma tal que la motivacin intrnseca juega un papel fundamental en el aprendizaje de un curso en lnea (Anderson y Elloumi, 2004). Es necesario, estudiar este punto porque despus de aos de subestimar la influencia dominante de las emociones y las motivaciones en el aprendizaje, los investigadores estn buscando modos de incluir estos elementos fundamentales para elaborar explicaciones ms realistas sobre el aprendizaje satisfactorio (Martnez y Bunderson, 2000; Pintrich, 2003). Podramos preguntarnos: qu podra suceder cuando estas habilidades no estn presentes y no hay una real motivacin para avanzar en un curso en lnea? Un estudio reciente (Caspi y Gorsky, 2006) seala que, mientras que la mayor parte de los encuestados crean que el engao en los

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cursos en lnea es una prctica muy extendida, solamente la mitad de ellos aproximadamente, relat haberse visto involucrado en esa situacin. Al analizar las caractersticas de las personas que han utilizado el engao se encontr que eran las personas que tenan mayor competencia, las que ms asiduamente operaban en lnea y los usuarios ms jvenes. Ntese que parece haber una relacin entre la procrastinacin y el engao porque al faltar las estrategias cognoscitivas y metacognitivas fundamentales que constituyen elementos bsicos para el surgimiento de la fuerza motivadora en la nocin de autoeficacia por ejemplo, el estudiante trata de buscar atajos que le eviten hacerse responsable de su actuacin. Se seala tambin (Caspi y Gorsky, 2006) que la razn esgrimida para recurrir al engao es la diversin y los problemas personales. Esto indicara de algn modo que los usuarios de un curso en lnea que carezcan de una motivacin adecuada pueden recurrir al fraude como un modo de superar los obstculos. Educacin Superior Abierta y a Distancia Curso Propedutico Antes de seguir avanzando conviene recalcar nuevamente que para avanzar exitosamente en un curso en lnea los estudiantes deben poseer una buena autorregulacin y otras habilidades cognitivas. Sin embargo, Ablard y Lipschultz (1998) encontraron que al parecer; hay muchos estudiantes que alcanzan niveles altos de rendimiento escolar sin necesariamente usar estrategias autorregulatorias. Una explicacin posible a este fenmeno es la existencia de una fuerte motivacin que impulsa al estudiante a superar sus propias carencias de habilidades cognitivas y metacognitivas. De todas maneras, en la actualidad ha de verse al aprendizaje como un proceso interno que involucra la memoria, el pensamiento, la reflexin, la abstraccin, la motivacin y la metacognicin (Anderson y Elloumi, 2004). En definitiva la motivacin aparece como un factor fundamental al desarrollar un curso en lnea. Esta motivacin intrnseca producto de los procesos internos del individuo, va ms all de la presentacin de los materiales el diseo de los contenidos o la accin del tutor entre otros agentes externos motivadores del aprendizaje. Me permito consignar una experiencia personal para ilustrar lo antedicho. En una investigacin que llev a cabo sobre los cursos en lnea, habamos preparado para el curso algunos elementos audiovisuales (agentes pedaggicos) referidos al contenido, estimando que ellos podran ayudar a un mejor desempeo de los alumnos (Moreno y Mayer, 2000; Moreno y Mayer, 2002). Al finalizar el curso tuvimos una entrevista con una alumna que tuvo un exitoso desenvolvimiento. Para nuestra sorpresa esta alumna admiti que no haba utilizado ni los agentes pedaggicos ni ninguna otra ayuda de diseo adicional. Simplemente ella haba tomado el texto lo imprimi y lo estudi a la vieja usanza. La motivacin personal haba desempeado un papel muy importante en este caso. Ahora bien, me parece que se puede contribuir de varias maneras para que el estudiante se transforme en su propio motor y han de describirse en el pargrafo siguiente. Maneras de contribuir a la motivacin del estudiante Segn Batesteza, ensear en cursos en lnea requiere mucho ms que la mera adquisicin de habilidades informticas. Se requiere adoptar nuevos enfoques pedaggicos, nuevas estrategias para la motivacin, nuevos roles para los participantes en el proceso de aprendizaje y nuevos modelos para apoyar el aprendizaje de los alumnos p.1. Segn los autores son varias las formas en que se puede despertar el inters de los estudiantes en los cursos en lnea, aunque valga la aclaracin, el xito acadmico siempre depender en ltima instancia, de la motivacin del estudiante. En efecto, si no hay motivacin no hay aprendizaje, por lo tanto se debe apuntar a fortalecer tanto la motivacin intrnseca (mediante diseos de estrategias en los cursos en lnea que la favorezcan) y la motivacin extrnseca a travs de diferentes mtodos de conduccin, porque algunos alumnos tienen necesidad de ese apoyo (Anderson y Elloumi, 2004). Castillo de Flores afirma que las tcnicas ms eficaces sern aquellas orientadas a la creacin de dinmicas y actividades de trabajo grupal, ya que aumentan la motivacin del participante y, por tanto, su capacidad de asimilacin y adquisicin del conocimiento. Por otra parte, se han visto mayores niveles de participacin, motivacin, y satisfaccin en los estudiantes cuando los grupos de discusin son moderados por los mismos estudiantes (Rourke y Anderson, 2002 citado en Anderson y Elloumi, 2004). Adems en los cursos en lnea habr que observar las veces que los alumnos ingresan a la plataforma, las participaciones en los foros, las preguntas que dirige al tutor, la forma en que se relaciona con los compaeros porque todas estas maneras indican en cierta medida, motivacin del estudiante por el curso. Otro elemento importante tiene que ver con la dimensin social del aprendizaje, es menester la implementacin de actividades que promuevan la edifcacin de una comunidad colaborativa de aprendizaje, ya que esta juega un papel importante en la motivacin de los alumnos (Cormons, Lado, Malbernat y Patetta, 2004). Ha de convenirse, adems que los contenidos de aprendizaje y fundamentalmente stos, ms all de la interactividad, los diseos grficos y audiovisuales, son lo que han de motivar al alumno para proseguir en un curso de estudios. En cuanto a la actualizacin de los contenidos, en el aprendizaje en lnea se constituyen en un factor determinante de la calidad del curso y probablemente de la motivacin del estudiante (Donolo, Chiecher y Rinaudo, 2004). Es fundamental tambin para mantener un grado de inters y motivacin en los alumnos, estar atentos a los diferentes

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estilos de comunicacin (Mella, Gutirrez y Maurizi, 1999) y que los diseadores tengan presente las diferencias individuales para conformar un ambiente de aprendizaje acorde y servir a las necesidades de cada estudiante (Koc, 2005). Tambin se considera que el diseo grfico del material puede resultar un elemento altamente significativo para que el estudiante contine o abandone el curso. En efecto, se sabe que las imgenes y grficas contribuyen a la motivacin al igual que el uso de los videos (Fahy, 2004), pero estos diseos deben observar la mesura sin caer en la profusin de elementos accesorios que no permitan visualizar lo que es verdaderamente importante: Los contenidos de aprendizaje. Finalmente tambin parece ser que una de las funciones del tutor es la de mantener la motivacin del estudiante (Meza, 2004). Uno de los aspectos fundamentales tiene que ver con la realimentacin rpida esto es importante para que la comprensin y motivacin que genera pueda facilitar la finalizacin de los cursos (Anderson y Elloumi, 2004)

Unidad 2. Metacognicin
Presentacin de la unidad 2.1. El aprendizaje Actividad 1. Socializando mi conocimiento y aprendizaje Actividad 2. El proceso del aprendizaje 2.1.1. Etapas del aprendizaje 2.2. Metacognicin Actividad 3. Foro: La metacognicin Actividad 4. Cuadro comparativo AprendizajeMetacognicin 2.2.1. Estilos de aprendizaje Actividad 5. Identifica tu estilo de aprendizaje 2.3. Aprendizaje significativo Actividad 6. Foro: Ejemplo de aprendizaje significativo Actividad 7. Estrategias de aprendizaje significativo Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje? Cierre de la unidad

Presentacin de la unidad Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstante, para que esto ocurra, primero debemos conocerlo, esto es, percibirlo por medio de los sentidos, registrar y procesar la informacin que obtenemos para finalmente generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser as cada uno de los que habitamos la Tierra necesitaramos viajar al espacio para concluir la redondez de nuestro planeta, por mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero tambin por la instruccin. El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teora o en la prctica, se llama aprendizaje. Durante la segunda unidad identificaremos aquellos aspectos que forman parte del aprendizaje, con la finalidad de que construyas estrategias efectivas para tu aprendizaje en lnea.

En esta unidad:

Identificars los elementos que intervienen en el aprendizaje, distinguiendo las etapas que lo conforman. Analizars la importancia de la metacognicin y su utilidad con respecto al aprendizaje en lnea.

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Distinguirs el estilo de aprendizaje que predomina en ti y cmo aprovecharlo para elaborar una estrategia de estudio acorde con el mismo. Ejercitars algunas habilidades del pensamiento. Para qu aprender? Te has preguntado alguna vez para qu aprendes? Algunas personas lo hacen para aproximarse un poco ms al enorme mundo de lo desconocido y asombrarse con sus hallazgos. Actualmente, mucho de lo que conocemos fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. Mas aprender no slo es conocer, es ir ms all del mero conocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferentes situaciones y contextos. Consideras que aprender te puede ayudar a vivir de otra manera y hacer lo que hasta ahora no has realizado? Para embarcarte en esta placentera tarea slo necesitas el deseo de hacerlo. Con respecto al aprendizaje en el aula pasa lo mismo, podra pensarse que slo es til para acreditar exmenes para obtener un grado. No obstante, su propsito esencial es proveernos de los elementos o situaciones necesarias para que adquiramos competencias tiles, aplicables a la vida real. Piensa en el siguiente caso: Durante aos, Luis ha ledo muchos libros con el propsito de aprender a construir casas. Un da decide aplicar lo que aprendi y acude a una construccin para ofrecer su servicio. Alfonso, quien durante dcadas se ha dedicado a la construccin, nunca ha estudiado, sin embargo cuenta con los conocimientos que le ha dado la experiencia. Quin crees que est ms capacitado para la construccin? Alfonso es capaz de construir casas ya que por medio de la prctica ha aprendido qu debe hacer y cmo hacerlo. Luis, por su parte, cuenta con todos los conocimientos tericos, pero al no haber aplicado lo aprendido, est ms expuesto a equivocarse. A partir del ejemplo anterior, es importante interrogarnos: cmo y dnde puedo aplicar lo que estoy aprendiendo? Seguramente, por medio de esta pregunta tu aprendizaje ser mucho ms significativo y til.

2.1. El aprendizaje El aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta (Zepeda, 1995). Beltrn (1995) propone la siguiente definicin de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso a travs del cual adquirimos habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. En esta ltima definicin, resaltan cuatro aspectos esenciales que posibilitan el aprendizaje: instruccin, estudio, experiencia, observacin El aprendizaje en el saln de clases Hasta hace relativamente poco tiempo, el aprendizaje era entendido como una actividad por medio de la cual el (la) estudiante adquira conocimientos de forma esttica, mismos que eran proporcionados por el (la) maestro(a) en el aula. No obstante, en la actualidad se ha reconocido la importancia de que el (la) alumno(a) asuma un papel activo, pues cuando se interacta con otras personas y se asocia lo que ya se conoce con los nuevos conocimientos, no slo se comprende mejor, sino que se asimila para usarlo en la vida diaria e incluso para transmitirlo a otros(as). Los diferentes procesos de aprendizaje poseen determinados fines, mismos que determinan la naturaleza de lo que se aprende. En otras palabras, existen estrategias especficas que permiten adquirir conocimientos, hbitos, habilidades y actitudes especficas. Anteriormente, sealamos que el conocimiento se asimila para usarlo en la vida diaria y a travs de la socializacin del conocimiento, la humanidad ha conseguido su desarrollo.

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Actividad 1. Foro: Socializando mi conoc imiento y aprendizaje 1. Ingresa al foro y comparte con tus compaeros(as) tu impresin sobre los conocimientos que has adquirido hasta este momento del Curso Propedutico. 2. Escribe las actividades acadmicas que consideres que mejor has desarrollado y permite que tus compaeros(as) las lean. 3. Revisa las de tus compaeros(as), seguramente enriquecers tu aprendizaje al integrar una visin ms completa acerca de los diversos temas de estudio que integran el Curso Propedutico. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro Socializando mi conocimento y aprendizaje. Observacin La observacin es un proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente, puede decirse que es la habilidad del pensamiento ms elemental y primitiva del ser humano. Todo lo que se sabe acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas, por ejemplo, mediante los sentidos conocemos las caractersticas de los objetos, percibimos los sabores, olores, texturas, etc. Pero tambin obtenemos informacin de las observaciones de otras personas mediante la comunicacin oral o escrita. La observacin implica el desarrollo de otro tipo de habilidades que se trabajan de forma implcita, es decir, la descripcin que involucra la identificacin de diferencias y semejanzas. La observacin puede definirse de la siguiente manera: Proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin (estmulo) para identificar sus caractersticas y sucede en dos etapas: Identificacin concreta: se genera cuando realizamos el primer contacto con el objeto. Identificacin abstracta: ocurre cuando podemos prescindir del objeto e imaginamos sus caractersticas. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y por supuesto, con el desarrollo personal, ste ltimo, debes orientarlo adecuadamente ya que se ver favorecido cuando ests motivado. En el estudio acerca de cmo aprendemos intervienen ciencias y disciplinas como la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

Beltrn y Shuell coinciden al defnir al aprendizaje como un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarte de una determinada manera, que se produce como resultado del hacer en la prctica y de otras formas de experiencia (Beltrn, 1995; y Shuell, 1986).

Una idea total del aprendizaje se encuentra muy cerca de la idea de competencias en la que se lleva a cabo una triple funcin:

1.-Reconocer el valor de lo que se construye.

2.-Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (metacognicin).

3.-Reconocerse como la persona que ha construido.

Una competencia en la educacin es el conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin (Ortega, 2007).

El proceso psicolgico del aprendizaje se basa en la psicologa cognitiva social y las teoras constructivistas de Piaget, Vigotsky, Ausubel y sus seguidores.

Aprendizaje activo

La observacin y las habilidades que se desprenden de ella, como la descripcin, son importantes porque representan un puente de comunicacin con el exterior. Si queremos comprender y reflexionar acerca del mundo que nos rodea en la forma ms clara posible, tenemos que aprender a observar cuidadosamente. Para ello debemos desarrollar habilidades para recopilar, organizar y utilizar los datos de nuestras observaciones a fin de no pasar por alto o dejar de tomar en cuenta los detalles que puedan ser importantes.
Proceso de aprendizaje

El aprendizaje activo es el proceso sistemtico a travs del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere accin y la accin requiere aprendizaje (Johnson, et al, 1991). Involucra a las personas en un aprendizaje justo a tiempo a travs de la provisin de oportunidades para desarrollar su conocimiento y comprensin en el momento apropiado a partir de las necesidades sentidas.

El aprendizaje es en s mismo el resultado deseado, no la solucin de un problema. Es el aprendizaje que ocurre en el

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proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo.

El proceso de aprendizaje implica los siguientes siete principios reguladores, (Beltrn, 1995):

Organizacin de la informacin. Durante la fase de organizacin de la informacin, el cerebro asimila los datos que captaron los sentidos (desde un olor hasta una frase plasmada en un libro) y los organiza, es decir, clasifica, compara, completa, ordena y los almacena en la memoria. Recuperacin de la informacin. Finalmente, el cerebro recupera toda la informacin que previamente ha almacenado para relacionarla con la informacin reciente y as generar ideas nuevas. Te parece interesante saber cmo aprendemos y todo lo que implica? Detente un segundo y reflexiona sobre lo siguiente: El aprendizaje es posible a travs del estudio de conceptos y teoras, pero tambin por medio de la observacin y la experiencia. Para que sea realmente efectivo, requiere ser aplicable y tener un carcter transformador, es decir, debe generar un cambio en tu forma de actuar y ver el mundo. Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

Actividad 2. El proceso del aprendizaje Lee con atencin el documento Proceso de aprendizaje. Da clic en el icono para descargarlo en tu computadora. Reflexiona y contesta en una hoja de Word las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre aprendizaje y conocimiento? De qu manera has utilizado los conocimientos, habilidades y actitudes que adquiriste durante tu preparacin acadmica anterior? Qu uso le dars al aprendizaje que adquieras durante este propedutico? 3. Al momento de elaborar este trabajo, considera los siguientes aspectos de comunicacin escrita, concretamente, al tema Redaccin de textos. 4. Para realizar tu documento de Word, lee el texto Funciones bsicas de Word 2007. 5. Da a tu documento de Word el siguiente formato: Orienta las pginas en posicin horizontal y utiliza un borde de pgina. Utiliza el tipo de margen Estrecho. Agrega un borde a las pginas. Elige alguno de los temas prediseados de Word. Coloca al pie de pgina tu nombre y la fecha actual. 6. Guarda tu documento con el nombre CP_U2_A1_XXYZ y sbelo a la seccin de Tareas de la unidad. *No olvides sustituir las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para ingresar a la seccin de Tareas: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades del curso.

2.2. Metacognicin Retoma lo que viste anteriormente sobre el aprendizaje y pregntate: Cmo hacer para que el aprendizaje sea realmente efectivo? Cmo hacer para que perdure en el tiempo? Existe una gran diferencia entre poseer informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; entre mejorar el resultado en alguna tarea en particular y darse cuenta de lo que se ha hecho. Para desarrollar la habilidad de utilizar adecuadamente lo que aprendemos, requerimos llevar a cabo un proceso mental llamado metacognicin. Qu es la metacognicin? es el conocimiento que tenemos acerca de nuestros procesos cognitivos, es decir, de la forma en que percibimos, organizamos y recuperamos los datos recibidos del mundo para aprender. En otras palabras, se trata del estudio y anlisis en torno a la forma en que aprendemos: nuestras caractersticas, capacidades y limitaciones.

2.1.1. Etapas del aprendizaje El aprendizaje es un proceso, y como tal, comprende varias etapas. A continuacin, enunciaremos tres de ellas relacionadas con la forma en que procesamos la informacin que recibimos, independientemente si es por medio de la observacin, la experiencia, la instruccin o el estudio. Etapas del aprendizaje Recoleccin de informacin. Consiste en la percepcin de la informacin. A travs de ella recibimos los estmulos tanto internos como externos. Los cinco sentidos son los encargados de llevar a cabo esta tarea.

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Llevar a cabo una adecuada metacognicin nos permite adquirir, usar y controlar la informacin obtenida, as como planificar y regular nuestros recursos cognitivos. Por ejemplo, gracias a ella, podemos detectar nuestras debilidades y subsanarlas: si yo s que me distraigo fcilmente al estudiar en lugares abiertos, procurar estudiar en espacios cerrados.
* No olvides sustituir en el nombre las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para ingresar a la base de datos: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en Cuadro comparativo: Aprendizaje-Metacognicin.

2.2.1.
Actividad 3. Foro: La metacognicin 1. Ingresa al foro y elabora una entrada respondiendo a las preguntas iniciales del subtema Metacognicin. a) Cmo hacer para que el aprendizaje sea realmente efectivo? b) Cmo hacer para que perdure en el tiempo? 2. Comparte las reflexiones que realizaste con tus compaeros(as). 3. Lee las participaciones de, al menos, dos de ellos(as) y retroalimntalas, para que puedas enriquecer el foro con tus aportaciones. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro La metacognicin. Actividad 4. Cuadro comparativo Aprendizaje Met acognicin 1. Elabora un cuadro comparativo en Excel que incluya lo siguiente: Los temas a desarrollar son: aprendizaje, proceso de aprendizaje, metacognicin y estilos de aprendizaje. Para cada uno, realiza lo siguiente: Describe en qu consisten. Identifica los conceptos ms importantes de cada tema. Establece las semejanzas entre temas. Determina las diferencias entre temas. Para terminar el cuadro, en la ltima columna, redacta un texto respondiendo la siguiente pregunta Existe relacin entre los temas? Argumenta tu respuesta. 2. Considera para la elaboracin del cuadro lo siguiente: Selecciona las celdas que vas a utilizar para tu cuadro a partir de la B2 e inserta bordes de cuadro grueso a toda el rea seleccionada. Combina las celdas superiores del cuadro (las de la fila 2) y escribe el ttulo de esta actividad, cntralo. Colorea las celdas de los temas de color aguamarina obscuro y las dems celdas del cuadro de color aguamarina claro, alinea en el medio todo el contenido de las celdas del cuadro, oculta las lneas de la cuadrcula de la hoja. 3. Guarda tu documento como CC_U2__A2_XXYZ y sbelo a la base de datos Aprendizaje-Metacognicin, crea una nueva entrada y adjunta tu documento. 4. Pide a un(a) compaero(a) que revise tu cuadro y que te d una retroalimentacin sobre la estructura, el contenido y el formato del trabajo. Realiza lo mismo con el trabajo de un(a) compaero(a). 5. Retoma las observaciones que te hicieron y reestructura tu cuadro en funcin de ellas. 6. Guarda tu trabajo con el nombre CCF_U2_A2_XXYZ y consrvalo porque lo retomars para la actividad de evaluacin de la unidad.

Estilos de aprendizaje

Si bien el proceso de aprendizaje es el mismo en todos los seres humanos, no existe una sola forma de aprender, ya que cada persona tiene un estilo particular de establecer su relacin con el mundo y, por lo tanto, de aprender. Anteriormente, mencionamos que la metacognicin hace referencia a la regulacin del proceso de aprendizaje a travs de la consciencia que tienes sobre cmo lo llevas a cabo. Al identificar tu estilo de aprendizaje, ests utilizando la metacognicin al concientizar el que te funciona mejor, lo que te permitir elegir y aplicar las estrategias y las tcnicas que te ayuden a mejorar los resultados de tu aprendizaje en diferentes entornos. El trmino estilo de aprendizaje se refiere al mtodo o estrategia que cada persona utiliza en particular para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiere aprender, todos los seres humanos desarrollamos ciertas preferencias o tendencias que definen nuestro estilo de aprendizaje. Para determinar nuestro estilo de aprendizaje podemos analizar nuestros rasgos cognitivos, afectivos (motivaciones y expectativas) o fisiolgicos (ritmos biolgicos), ya que sirven como indicadores de la forma en que interactuamos o respondemos a determinados ambientes de aprendizaje, es decir, el modo en que estructuramos los contenidos, constituimos y utilizamos conceptos, interpretamos la informacin, resolvemos los problemas, seleccionamos los medios de representacin, etctera. Existen diferentes teoras que estudian la manera cmo aprendemos. Cada una propone diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizaje, una de esas teoras es la Teora de la Programacin Neurolingstica (PNL). La PNL estudia la manera como organizamos, revisamos y filtramos el mundo a travs de lo que percibimos por medio de nuestros sentidos (vista, olfato, odo, gusto y tacto). Este modelo propone tres estilos de aprendizaje, estos son: visual, auditivo y kinestsico. Se

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concibi a mediados de los 70 por John Grinder y Richard Bandler, quienes concluyeron, despus de numerosos estudios, que tanto la mente como el lenguaje se pueden programar de tal forma que acten sobre el cuerpo y la conducta del individuo con el propsito de que ste alcance los objetivos que desea y as mejore su calidad de vida La PNL se concentra en tres elementos bsicos que posibilitan la experiencia de aprendizaje: El sistema nervioso, fuente e instrumento de nuestras percepciones y de nuestra experiencia de vivir y actuar en el mundo. El lenguaje, nos permite codificar y expresar simblicamente nuestras experiencias. ingresa la informacin que recibimos, que en gran parte depende de las particularidades de cada persona. La PNL toma en cuenta tres vas de ingreso o sistemas de representacin: el ojo, el odo y el cuerpo. A cada una, le corresponde un estilo de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico, respectivamente (VAK). A continuacin examinaremos las caractersticas de cada uno de ellos. Estilo de aprendizaje visual Por medio de la vista, las personas visuales establecen relaciones entre distintas ideas y conceptos. Para su aprendizaje utilizan grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas, ya que les ayudan a desarrollar una mayor capacidad de abstraccin y mejoran este tipo de aprendizaje. Otros recursos que ayudan a este tipo de aprendizaje son los videos, pelculas o programas de computacin. Las personas que poseen un estilo de aprendizaje visual:

Neuro:

Linguistic:

Los programas mentales y de comportamiento, por medio de los Programming: cuales organizamos nuestra experiencia para conseguir los objetivos que deseamos. Para aclarar dichos conceptos, podemos acudir a un ejemplo. Cuando conduces un automvil por la calle y te detienes ante un semforo rojo, primero ves la luz roja, utilizando el sentido de la vista y enviando la seal al cerebro (componente N=neuro). A continuacin, traduces mentalmente esa forma y color como una orden: tengo que pararme (componente L=lingstico). Finalmente, pones en marcha el programa aprendido y ordenas a tu pie pisar el freno (componente P=programacin). En el aprendizaje sucede algo parecido al ejemplo anterior: debemos utilizar todos los componentes de la PNL, los conocimientos previos y la concentracin para lograr nuestro objetivo. Es importante tener claro que cada uno de nosotros lleva a cabo un proceso de aprendizaje diferente. Las tendencias a utilizar, ms unas determinadas maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Como puedes ver, bajo el modelo de la Programacin Neurolingstica, los seres humanos construimos el mundo mediante tres elementos: la mente y el sistema nervioso (neuro), el lenguaje y los sistemas de comunicacin (lengua) y la forma en que organizamos los datos que recibimos de acuerdo a la utilidad que tienen para nosotros. Para que estos elementos interacten, empero, es necesario tomar en cuenta la va por la cual

Entienden el mundo tal como lo ven; el aspecto de las cosas les resulta un punto de partida muy importante para conocerlas. Cuando recuerdan algo lo hacen en forma de imgenes; transforman las palabras en representaciones grficas y cuando imaginan algo del futuro, lo visualizan. Pueden recodar mejor las ideas de lo que han ledo que de lo que han escuchado.
Les resulta ms til tomar apuntes para almacenar la informacin que reciben por medio de otros sentidos. Estilo de aprendizaje auditivo Las personas con orientacin al estilo de aprendizaje auditivo aprenden mejor con explicaciones orales y recuerdan lo que escuchan de manera secuencial y ordenada. A su vez, pueden comunicar sus ideas con mayor facilidad va oral, tienen aptitud para aprender idiomas y, naturalmente, msica. Se apoyan en los sonidos para aprender y tambin para recordar fcilmente. Estilo de aprendizaje kinestsico Las personas kinestsicas aprenden mejor cuando interactan fsicamente con las cosas y asocian los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Gustan de las actividades fsicas, hacer dibujos, experimentos y juegos

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de rol. Por otro lado, recuerdan mejor lo que hacen que lo que ven o escuchan. Con qu estilo te identificas ms? La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems, permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables pueden cambiar, o ser diferentes en situaciones dismiles y son susceptibles de mejorarse.
Actividad 5. Identifica tu estilo de aprendizaje 1. Descarga el cuestionario llamado Mi canal de percepcin preferido. 2. Sigue las instrucciones y responde las preguntas. 3. Revisa tus respuestas, obtn tu puntuacin e identifica tu estilo de aprendizaje.

cidos y modificados, dando lugar a nuevos conocimientos que servirn de base para futuros aprendizajes. Para que se produzca aprendizaje significativo deben darse tres condiciones fundamentales:

Actitud de apertura hacia el aprendizaje. Presentacin de un material que sea interesante y atractivo.

Motivacin Para qu te sirve saber en qu consiste el aprendizaje significativo? La importancia del aprendizaje significativo radica en lo siguiente: Propicia que puedas entender con mayor facilidad y por un tiempo mayor lo aprendido. Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos. Los conocimientos aprendidos son tiles porque no se quedan a nivel conceptual, sino que lo rebasan. Por ejemplo, te ayudan a realizar nuevas tareas, aprender mejor y dar sentido a lo que aprendes.

Para qu sirve identificar tu estilo de aprendizaje? Ello te permitir allegarte de los recursos ms idneos para favorecer tu aprendizaje

2.3. Aprendizaje significativo Si te preguntarn qu es aprendizaje significativo, seguramente podras construir una definicin improvisada atendiendo lo que significan ambos conceptos, pero por separado. Para el trmino aprendizaje te sera de utilidad lo que has ledo a lo largo de esta unidad y seguramente la palabra significativo te remitira a significado. David Ausubel, psiclogo educativo, postul en la dcada de los sesenta la teora del aprendizaje significativo. Para definir este concepto, menciona lo siguiente: Lo esencial del proceso de aprendizaje significativo es que nuevas ideas (expresadas de manera simblica) se relacionan de una manera no arbitraria y lnea con aquello que ya sabe el estudiante... Es decir, el material de instruccin se relaciona o bien con algn aspecto o contenido ya existente y especficamente pertinente de la estructura cognitiva del estudiante, es decir, con una imagen, un smbolo, ya significativo, un concepto, una proposicin o bien con algn fondo de ideas en su estructura de conocimiento algo menos especfico pero en general pertinente (Ausubel, 2002). Entonces, el aprendizaje significativo es la interaccin entre los conocimientos previos y la nueva informacin que adquirimos. Como consecuencia de esta interaccin, los conocimientos previos se ven enrique-

Estrategias de aprendizaje significativo Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, se propone llevar a la prctica dos estrategias que permiten lograr este objetivo: la elaboracin y la organizacin. Pero cmo podemos llevar a la prctica dichas estrategias? Existen diferentes tcnicas para el manejo de informacin que nos permiten implementar estas estrategias como se observa en el siguiente cuadro comparativo:

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Comparacin y relacin Proceso cognitivo Estrategia Meta de aprendizaje Tcnica de aprendizaje Cuando observamos dos o ms objetos o elementos, compararlos e identificar las relaciones existentes entre ellos nos permite conocer sus semejanzas o diferencias. Estos datos, a su vez, posibilitan referencias para separar conjuntos, formular conceptos y plantear generalizaciones. Piensa, por ejemplo, en la labor que realiza un taxidermista cuando descubre una especie animal hasta ahora desconocida: para clasificarla, primero requiere identificar sus caractersticas para posteriormente compararlas con las de otras especies y establecer relaciones de parentesco entre ellas. Slo hasta entonces puede agrupar a la nueva especie en un rbol filogentico. Por medio de la comparacin podemos formular relaciones de orden superior para el pensamiento, como son:

Aprendizaje significativo

Elaboracin

Procesamiento simple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual

Procesamiento complejo

Observa el siguiente cuadro comparativo, las tcnicas de aprendizaje que sirven para aplicar alguna estrategia, est en funcin de la meta o tipo de procesamiento de informacin que deseas realizar:

Proceso cognitivo

Estrategia

Meta de aprendizaje

Tcnica de aprendizaje

Clasificacin jerrquica Prediccin Sntesis Formulacin de inferencias

Aprendizaje significativo

Clasificacin de la informacin Organizacin Jerarquizacin y organizacin de la informacin

Uso de categoras

Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

La comparacin tiene una influencia decisiva sobre la forma en la cual conjeturamos distinciones entre los objetos que conforman el mundo, definiendo as el conocimiento que tenemos de ellos (incluso desde la formulacin de hiptesis sobre los mismos) y la forma en que los percibimos como parte de un todo. Identificacin de caractersticas esenciales Antes de comparar dos objetos o ms, requerimos identificar las caractersticas esenciales de cada uno de ellos. Por medio de dicha tarea podemos:

Como puedes observar, existen muchas estrategias que pueden ser usadas para involucrarnos en una experiencia de aprendizaje significativo. En la tercera unidad se explicar en qu consisten las principales tcnicas de aprendizaje y cmo pueden ser aplicadas. Mientras tanto, para finalizar esta unidad, te pedimos leer el documento titulado Aprendizaje significativo. En l, encontrars elementos para profundizar en las caractersticas del aprendizaje significativo.

Reconocerlas y agruparlas mentalmente de acuerdo a sus variables. Por otro lado, identificar caractersticas esenciales nos ayuda a reconocer qu es accesorio y lo esencial en un objeto o situacin. Si bien esta habilidad puede parecer obvia, reconocer las particulares esenciales de las cosas nos permite pensar de forma disciplinada y, por ende, productiva.

Diferenciar las cosas, unas de otras. Definirlas con claridad y precisin.

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Pasos para realizar una comparacin efectiva Si se requiere reflexionar sobre el proceso de comparacin de dos objetos o situaciones sera de la siguiente forma: Esto significa que de todas maneras existe un propsito general o especfico. En el caso de contar con las caractersticas esenciales, se especifican las caractersticas semejantes y diferentes de los objetos, para cada caracterstica esencial. Al final se revisan los pasos. Qu hacer para verificar si la comparacin realizada cumple con los propsitos deseados? En sntesis, la habilidad para identificar las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos o eventos nos permite describir o numerar todas las del conjunto, nos ayuda a identificar otros elementos que pertenecen al mismo y a descartar los que no pertenecen (separar lo relevante de lo irrelevante). Es importante ser conscientes de los pasos que se siguen para identificar caractersticas esenciales. Esto se logra revisando los pasos que se siguen para pensar y practicar la metacognicin. Lee el documento Comparacin que se encuentra en la seccin Material de apoyo y, posteriormente, realiza la siguiente actividad: Clasificacin La clasificacin consiste en agrupar las cosas en categoras establecidas con base en determinados atributos. Practicamos esta habilidad del pensamiento para organizar nuestro mundo, por ejemplo, cuando ordenamos los utensilios de cocina de acuerdo al tamao, forma, frecuencia de uso, etctera. La clasificacin es un proceso mental que permite realizar dos tipos de operaciones mentales: 1. Agrupar conjuntos de objetos en categoras denominadas clases. 2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de objetos. Para clasificar requerimos un criterio que nos permita separar los elementos en diversas clases. Ello presupone la habilidad para identificar las caractersticas esenciales de las cosas que corresponde al proceso de comparacin y relacin. Para qu nos sirve la clasificacin? La habilidad para clasificar nos permite organizar los elementos del mundo que nos rodean en categoras y as, comprender mejor los hechos y fenmenos que se nos presentan, as como predecirlos. Por otro lado, nos permite forjar conceptos abstractos, elaborando ejemplos y contraejemplos: la mayora de las definiciones del diccionario estn elaboradas a partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia a una clase. Siempre es til presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en estructuras clasificadas, ya que ello facilita la memorizacin y el aprendizaje significativo. La clasificacin, adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognitivo, como la clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones. Condiciones que debe cumplir toda clasificacin 1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a algn gnero, es decir, las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes. 2. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases. El procedimiento para llevar a cabo la clasificacin es el siguiente: Es importante mencionar que antes de clasificar se debe definir el propsito gua del mismo hecho. Por ejemplo, un mismo conjunto puede clasificarse de diferentes maneras, de esta forma el propsito indica la definicin de los criterios antes de iniciar. Para aplicar el proceso de clasificacin se necesita tener la habilidad para identificar caractersticas esenciales, comparar y relacionar. Algunas preguntas que te pueden ayudar en el proceso de clasificacin, son las siguientes: 1. Qu quieres clasificar? 2. Qu cosas se parecen y pueden reunirse en un grupo? 3. En qu se parecen estas cosas? 4. Qu otros grupos puedes formar y en qu se parecen las cosas en cada grupo?

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Ap rendiza je sign ifica tivo . Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se va aprendiendo a partir de lo que ya se conoca. La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que ya se saba (los conocimientos previos). Ante la nueva informacin presentada, se produce una revisin, modificacin y enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad y la memorizacin comprensiva de lo aprendido. Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado y en nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto ms rica, en elementos y relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, ms posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y situaciones novedosos y, por lo tanto, ms posibilidades tiene de aprender significativamente nuevos contenidos. Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la informacin aprendida es integrada a una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez, por la inclusin del nuevo material. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es significativamente memorizado, lo cual tiene poco que ver con la memorizacin mecnica que permite la reproduccin exacta del contenido memorizado bajo determinadas condiciones. En el aprendizaje significativo se asegura la memorizacin en la medida en que lo aprendido ha sido integrado a la red de significados aludida lneas arriba. Precisamente por este proceso de inclusin, que imprime modificaciones tanto a la estructura integradora como a la que se integra, es decir a los contenidos de aprendizaje, resulta difcil que stos puedan ser reproducidos "tal cual"; pero tambin por esto, la posibilidad de utilizar dichos conocimientos su funcionalidad es muy elevada, lo que no ocurre con la memoria mecnica. Condiciones para conseguir aprendizajes significativos El aprendizaje significativo no se produce al azar, su aparicin requiere de una serie de condiciones: En primer lugar, es necesario que el material a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que su contenido sea coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Cuando no es as, atribuir significados resulta una tarea difcil y se puede optar por aprender de una forma mecnica y repetitiva. Es necesario tambin que el alumno disponga de los conocimientos previos que le permitan abordar el nuevo aprendizaje y asignar significados. Por ltimo, an cumplidas las dos primeras condiciones, no ser posible aprender significativamente si es que el estudiante no posee una actitud favorable a su realizacin. El aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva compleja para la cual el alumno debe estar lo suficientemente motivado. Hay que recordar que si bien esta forma de aprender es ms gratificante y funcional, requiere mayor esfuerzo y que en muchas ocasiones las experiencias educativas previas han instaurado en los estudiantes el hbito de afrontar superficialmente las tareas, lo que puede ser difcil de desterrar. La intervencin pedaggica para fomentar aprendizajes significativos An cuando el aprendizaje significativo es una realizacin de tipo personal, esta realizacin no la efecta el alumno aisladamente. Dentro de un contexto educativo formal, los contenidos y las formas de adquirirlos requerirn de la decisin e intervencin del profesor, cuyo rol ser vital en el diseo y la conduccin del proceso. Los mecanismos y estrategias que adopte el profesor debern estar regidos por un principio general: partir de los conocimientos previos del alumno pero no quedarse en este punto, sino avanzar a travs de la construccin de aprendizajes significativos hacia el logro de las metas deseadas. Esto requiere que el profesor conozca con precisin las metas u objetivos que persigue en su curso, la competencia de los estudiantes para alcanzarlos y el mejor camino para hacerlo. En ese sentido, es su labor, planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de una planificacin cuidadosa del proceso, ser necesaria tambin la observacin constante de todo el proceso por parte del profesor que permita la toma de decisiones para una intervencin contingente y diferenciada sobre los obstculos y avances que experimentan los alumnos en la construccin conjunta de significados. Aspectos a considerar en el diseo de experiencias de aprendizajes significativos Debe existir una distancia ptima entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta en el nuevo material. Si el material es demasiado complejo puede generar bloqueos al no poder atribursele significados o puede generar aprendizajes mecnicos o memorsticos. En cambio, si es muy sencillo, puede no producir la necesidad de revisar nuevas cosas al poder resolverse con lo que se posee previamente, en ambos casos puede generarse desmotivacin. Otro aspecto importante tiene que ver con generar una interaccin educativa positiva entre el profesor y los estudiantes. Se trata de generar un clima adecuado en clase, de aceptacin, de confianza mutua y respeto, con una clara definicin de los roles y responsabilidades de profesores y estudiantes. Por otra parte, est demostrado que cuanto ms semejante sea una situacin de aprendizaje a aqullas en la que ese aprendizaje se aplica, mejores resultados se obtendrn en trminos de aprendizaje y particularmente a nivel de la motivacin de los estudiantes. Lo que sucede es que ellos descubren la utilidad prctica de los contenidos de aprendizaje, al mismo tiempo que los aprenden. La lnea pedaggica basada en la problematizacin permite ir en esta direccin. Constituye un proceso donde el punto de partida del aprendizaje es el problema a resolver, es a partir de su resolucin que se van adquiriendo los aprendizajes. Se proponen

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retos o situaciones problemticas a los estudiantes que tienen como efectos fundamentales el logro de una motivacin intrnseca por el nuevo aprendizaje, la adquisicin de conocimientos de manera significativa y la percepcin inmediata y directa de la utilidad de lo que se est aprendiendo. Es el caso del ABP (Aprendizaje basado en problemas), mtodo en el cual primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema para solucionarlo. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. El conflicto cognitivo en el proceso de construir aprendizajes significativos El aprendizaje se produce como consecuencia de la interaccin entre el que aprende y los contenidos de aprendizaje, lo cual genera un cambio en su estructura de pensamiento y le permite perfeccionar sus teoras sobre el mundo. Los seres humanos poseemos una estructura de pensamiento que est constituida tanto por conceptos como por procedimientos y actitudes, los cuales cambian y evolucionan como fruto de la interaccin entre sujetos y objetos, en un proceso social y constructivo cuyo principio bsico es la equilibracin. Cuando nuestras concepciones sobre la realidad y lo que ocurre en esta no coinciden, es decir, cuando nuestros esquemas entran en contradiccin, se genera una situacin de desequilibrio cognitivo o conflicto cognitivo que constituye el "motor" del aprendizaje. En bsqueda de una solucin, el ser humano construye respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que lo hace restablecer el equilibrio. Dentro de esta perspectiva, la actividad por la cual el estudiante reestructura sus esquemas mentales constituye el mejor o quiz el nico camino para que consiga un verdadero aprendizaje. La accin pedaggica en este marco deber estar orientada a crear un ambiente rico y estimulante en el que no existan trabas para que el alumno despliegue su actividad autoestructurante. Los esquemas de conocimiento del estudiante slo pueden ser modificados si l es consciente de lo que sabe y de lo que no, es decir, si ante la nueva informacin presentada, siente que sus ideas previas son insuficientes. El objetivo es provocar en los estudiantes conflictos que generen el desequilibrio de sus esquemas de conocimiento, lo cual slo ser posible si el estudiante encuentra desafiante y motivante la superacin de los retos planteados. Sucede a menudo que los estudiantes "aprenden" cosas sin cambiar verdaderamente sus esquemas mentales, se trata de aprendizajes memorsticos o superficiales que se realizan sin esfuerzo por entender pero que, con frecuencia, resultan suficientemente tiles para las demandas requeridas en las tareas. En ese sentido es responsabilidad del profesor dirigir las tareas de aprendizaje de los alumnos a la construccin del conocimiento de manera que generen la motivacin de los estudiantes y permitan el logro de los objetivos del curso. Para este proceso se desarrolle intencionalmente en el mbito educativo, el rol del profesor es fundamental. Es l quien debe provocar conflictos, planteando situaciones que entre en contradiccin colisin con los esquemas previos de sus estudiantes. Actividad 6. Foro: Ejemplo de aprendizaje significativo 1. Ingresa al foro y elabora una entrada en la que describas un ejemplo propio de aprendizaje significativo y por qu consideras que lo es. Recuerda que para argumentar debes utilizar la informacin que has revisado a lo largo del tema. 2. Comparte las reflexiones que realizaste con tus compaeros(as). 3. Lee las participaciones de los (las) dems y retroalimenta al menos a dos de ellos(as), para que puedan enriquecer el foro con sus aportaciones. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en el foro Ejemplo de aprendizaje significativo. Actividad 7. Estrategias de aprendizaje significativo Una wiki (que deriva del hawaiano wikiwiki, rpido), es una herramienta que nos permite construir textos, definiciones o conceptos de manera colectiva, ya que se encuentra irrestrictamente abierta para que todos los miembros de un grupo o comunidad puedan contribuir, ya sea aadiendo informacin nueva o perfeccionando la que ya existe. Esto permite que el trabajo se elabore con facilidad y rapidez, de ah su nombre. Wikipedia es el ejemplo por excelencia de cmo funciona esta herramienta. Ahora que conoces las caractersticas generales de esta herramienta, realiza la siguiente actividad. 1. Ingresa a la wiki y elabora una entrada con la definicin de aprendizaje significativo, incluyendo cmo es que ste contribuye al aprendizaje a distancia. Explora las opciones de edicin y no te preocupes si no te sientes familiarizado con la herramienta, ya que todo lo que escribas se almacenar en un historial, por lo que es recuperable. 2. En el caso de que alguno o algunos de tus compaeros(as) ya hayan escrito algo, lee con atencin y respeto sus aportaciones y enriqucelas para construir una definicin ms amplia. Para ingresar a la wiki: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en la wiki Estrategias de aprendizaje significativo. Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje? 1. Elabora un texto en Word con la informacin que has revisado en esta unidad. Considera las siguientes preguntas en la elaboracin de tu trabajo: Cmo definiras el aprendizaje en tus propias palabras? Para qu te sirve aprender? Qu entiendes por metacognicin? Argumenta tu respuesta.

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Qu relacin existe entre la metacognicin y el proceso de aprendizaje? Qu relacin hay entre el proceso de aprendizaje, la metacognicin y los estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo y las habilidades del pensamiento que revisaste? 2. Retoma el cuadro que realizaste en la Actividad 5 y realiza lo siguiente: Agrega las columnas necesarias para que incluyas los temas aprendizaje significativo y habilidades del pensamiento. En la columna donde respondiste la pregunta Existe relacin entre los temas? Incluye en tu respuesta los temas que agregaste. 3. En una cuartilla, redacta un texto explicando la relacin entre lo que viste en esta unidad y la educacin a distancia, es decir, responde la pregunta qu aporte tienen estos temas para tu formacin acadmica en la modalidad virtual? 4. Tu trabajo debe cubrir las siguientes caractersticas de forma. Cuida la redaccin, la ortografa y el uso de los signos de puntuacin, pues sern tomados en cuenta para evaluar tu trabajo. Guarda tu trabajo como EV_U2_XXYZ y envalo al Portafolio de evidencias para que sea revisado por tu Facilitador(a). Espera la retroalimentacin de tu Facilitador(a) y, una vez que la recibas, realiza las modificaciones pertinentes. Enva nuevamente tu evidencia con el nombre EVR_U2_XXYZ, para que sea revisada. Slo tienes dos envos permitidos. *No olvides sustituir en el nombre las dos X por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para ingresar al Portafolio de evidencias: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad, da clic en la Evaluacin. Evidencia de aprendizaje: Qu importancia tiene la metacognicin en el aprendizaje?
subel, David Paul. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Mxico: Paids. Dvila, S. (s/f). El aprendizaje significativo. Esas extraas expresiones. Recuperado el 6 de julio de 2010 de: http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZA JESIGNIFICATIVO_1677.pdf Daz, Frida. (2004). Estrategias docente para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Flores, M. (2006). Adolescencia y aprendizaje. Mxico: Editorial UNAM. INITE, (s/f). Curso de redaccin en lnea para nivelacin acadmica (Syllabus). Mxico. INITE, (s/f). Curso de redaccin en lnea para nivelacin acadmica (Gua de evaluacin). Mxico. Romero, F. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Recuperado el 6 de julio de: 2010 de http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4981.pdf Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2004). Estrategias de aprendizaje. Mxico.

Cierre de la unidad Has concluido el estudio de esta unidad, en ella hiciste un anlisis sobre el aprendizaje y las estrategias que te permiten mejorarlo. Recuerda que la metacognicin es un proceso que te permite saber cul es la mejor manera para que aprendas, identificar las estrategias de aprendizaje que mejor se ajustan a tu estilo, as como trabajar tus reas de oportunidad al mximo. La siguiente unidad est dedicada al estudio de diferentes estrategias que te permitirn avanzar en tu proceso metacognitivo y mejorar tu proceso de aprendizaje.

Fuentes de consulta

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Unidad 3. Autorregulacin
Contenido
Presentacin de la unidad 3.1. La autorregulacin 3.1.1. Fases de la autorregulacin Actividad 1. Foro: La importancia de la autorregulacin 3.1.2. Administracin del tiempo Actividad 2. Programando actividades Actividad 3. Blog: Programando actividades 3.1.3. Estrategias de apoyo para la organizacin del tiempo Actividad 4. Estableciendo prioridades 3.2. Estrategias de aprendizaje 3.2.1. Tcnicas de aprendizaje Actividad 5. Resumen y parfrasis Evidencia de aprendizaje. Mapa conceptual Cierre

La autorregulacin se entiende como la capacidad para dirigir la conducta propia. Algunos investigadores consideraban que la autorregulacin abarcaba los diversos elementos que intervienen o afectan el comportamiento humano de manera general, pero posteriormente, la autorregulacin se reconoci como una construccin multidimensional (Garavalia y Gredler, 2002). Actualmente, algunos de los factores de los cuales se ocupa, son: La motivacin El mtodo El tiempo La conducta El medio fsico El medio social

Presentacin de la unidad En las dos unidades anteriores distinguiste los elementos esenciales de la educacin a distancia y el valor del estudio independiente. Por otro lado, identificaste la importancia de la metacognicin, misma que te permite reconocer las vas que favorecen tu aprendizaje a travs de la reflexin para identificar tus caractersticas personales. Finalmente, en esta unidad conocers algunas estrategias de aprendizaje que te proporcionarn algunas herramientas para aplicar, partiendo de la metacognicin, la autorregulacin. Es necesario que, como aspirante al Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia, te involucres en tu proceso acadmico y asumas con responsabilidad el compromiso que tienes con la planeacin de tus actividades, la puesta en marcha de las mismas y la evaluacin de los resultados. Bienvenido(a) a la tercera unidad!

Las dimensiones del aprendizaje autorregulado Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin acadmica. En este mbito, se dice que el (la) estudiante lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulacin cuando: Formula o asume metas concretas, prximas y realistas.

1.

2. Planifica su actuacin. Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro. Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuida4. dosos. Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la 5. meta y su actuacin real. 3. As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando ests en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas. 3.1.1. Fases de la autorreg ulacin Proceso de planeacin

Propsitos de la unidad En esta unidad:

Comprenders la importancia de la autorregulacin en el aprendizaje a distancia e identificars sus diferentes fases. Emplears algunas estrategias para la administracin de tu tiempo escolar.
Aplicars una seleccin de tcnicas para mejorar tu proceso de aprendizaje.

3.1. La autorregulacin

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1. Identifica los propsitos de aprendizaje a los que te enfrentas y las caractersticas de las tareas a realizar. 2. Determina cunto tiempo habrs de dedicar a cada tarea, sin descuidar el resto de tus actividades. 3. Identifica la estrategia ms adecuada para llevarla a cabo. 4. Elabora una agenda de actividades, programando tus sesiones de trabajo de manera razonable. Planeacin. Identificando los propsitos de aprendizajeLos propsitos de aprendizaje son aquellos que se pretende que logres al finalizar tus unidades de estudio, son las metas a las que se enfocan cada una de las actividades que se te solicita realizar. Para identificarlos plenamente, es importante que te plantees las siguientes preguntas: Reflexionar sobre dichos aspectos te permitir usar la mejor estrategia de aprendizaje y as obtener mejores resultados Supervisin del proceso Despus de la planeacin, hay que poner manos a la obra. En este punto, es importante supervisar los avances durante la marcha, ya que ello te da la oportunidad de considerar si vas por buen camino o debes cambiar el procedimiento que elegiste. Para esto, es necesario que te plantees si ests logrando el propsito de aprendizaje:

Qu tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que eleg? En caso de tener dificultades, el procedimiento que estoy empleando es el adecuado? Necesito cambiarlo?
Autoevaluacin Finalmente, debes evaluar los resultados finales del proceso, esto marcar la pauta para decidir si es necesario hacer ajustes, y en su caso, aplicar los cambios requeridos para obtener los resultados deseados:

Qu nivel o tipo de aprendizaje se requiere

alcanzar? Por ejemplo:

A qu tipo de contenido me enfrento? Cunto tiempo tengo para realizarla? Con qu apoyos cuento? Cmo se me va a evaluar?

A continuacin se presenta un cuadro donde encontrars una compilacin con los elementos necesarios para aplicar la autorregulacin. Ms adelante tendrs oportunidad de usarlo en tu aprendizaje.
Actividad 1. Foro: La importancia de la autorregulacin Ingresa al foro de la unidad y comparte a tus compaeros(as) tu respuesta a las siguientes preguntas: Alguna vez, durante tus estudios previos, utilizaste alguna tcnica para autorregular tu aprendizaje? Crees que reflexionar sobre los propsitos de los temas que estudias influye en tu motivacin? No olvides leer las respuestas de los dems y hacer comentarios si lo consideras oportuno. Para ingresar al foro: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en el foro: La importancia de la autorregulacin.

Logr la meta? Estoy listo(a) para mi evaluacin? Recuerdo toda la informacin esencial?

3.1.1. Fases de la autorregulacin

Planeacin. Administracin del tiempo Adems de responder las preguntas anteriores, existen algunos aspectos personales que debes analizar antes de llevar a cabo tus actividades y elaborar una adecuada planeacin:

ca.

Tu motivacin, tanto intrnseca como extrnseTus capacidades personales. Tus gustos individuales. Tu grado de disposicin y compromiso.

3.1.2. Administracin del tiempo Una parte primordial de la autorregulacin del aprendizaje es la administracin del tiempo, ya que te permite:

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Mejorar tu desempeo en todas las actividades y cumplir con los plazos establecidos para llevarlas a cabo. Tener ms tiempo libre. Sentirte menos presionado(a). En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, hacindote consciente de cmo lo empleas y reflexionando sobre la mejor manera de utilizarlo. A continuacion realizars una actividad que te permitir diagnosticar la forma en que usas tu tiempo, adems de retomar algunos aspectos relativos a la planeacin, supervisin y evaluacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Mi tiempo productivo 1 Administro mi tiempo de manera irregular? Hay actividades a las que dedico demasiado tiempo? Tengo dificultad para saber a qu tengo que dedicarle ms tiempo? Pierdo mucho tiempo en actividades poco necesarias? Tengo que tomar algo de tiempo de otras actividades, para dedicarlo al estudio? Todava no determino bien mi intencin de estudiar? Todava no determino bien mi intencin de estudiar? Cabe la posibilidad de que interrumpa mis estudios? Se me dificulta determinar an, cul es el mximo propsito que habr de conseguir si contino mis estudios? Me es difcil saber qu pasar conmigo, si interrumpo mis estudios? Tengo dificultad para determinar si mis estudios son prioridad? Tengo dificultad para determinar si mis estudios son prioridad? Desconozco, en la actualidad, quin puede ayudarme a resolver mis dudas? Recomendaciones para la administracin del tiempo 1. Utiliza una agenda donde anotes a diario las labores que tienes que llevar a cabo de manera ordenada. Determina, de forma realista, el tiempo que dedicars a cada una de ellas. Un sencillo ejercicio de diagnstico consiste en que lleves un pequeo cuaderno a todas partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cunto tiempo te tom realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesionales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultar doblemente til si tambin re-

3. 4. 5.

6.

Mantente enfocado en tus propsitos y no pierdas de vista tus motivaciones. Date tiempo para el esparcimiento, el descanso y la alimentacin. Antes de aceptar compromisos nuevos, evala la cantidad de actividades que tienes y el tiempo con el que cuentas. Evita interrupciones y distracciones delimitando tu espacio personal para estudiar. Programa el tiempo para tus amigos o familia de manera independiente.

Organizacin y planeacin de actividades La administracin del tiempo implica que planees tus actividades de forma jerrquica, considerando siempre los imprevistos que podran modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se toman caminos distintos, perdiendo la visin o misin inicial. Para lograr una eficiente administracin del tiempo y una adecuada jerarquizacin de las actividades, debes conocer las caractersticas, factores y elementos que intervienen en la distribucin que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ahora lo has organizado. Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a los que les dedicas ms tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreacin, etc. El mejor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificacin y adecuacin del entorno para estudiar. Enseguida encontrars algunas estrategias que te ayudarn a identificar tu propio estilo de administracin del tiempo, y algunas otras que te permitirn enriquecerlo. Programando la distribucin del tiempo Para planear la distribucin de tu tiempo, necesitas comprender cmo lo administras y cules son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu control y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstculos.

11. 12. 13. 14.

2.

41
gistras las actividades que realizas en tu tiempo perso-

stos son un conjunto de pasos generales que puedes usar cuando requieras construir funIdentifica si ests declaEstoy diciendo un damentos 1 rando hechos u opiniohecho o una opinin? nes. Actividad 3. Blog: Programando actiSi ests declarando una Si estoy diciendo una lo siguiente: opinin, determina si la En qu inviertes la mayor parte del tiempo? 2 opinin, necesito situacin amerita fun Ests satisfecho(a) con la manera en que utilizas fundamentarla? damento. tu tiempo? Existen reas a las que parece que dedicas deCuando la situacin lo masiado tiempo? amerite, construye una Qu incluir cuando Puedes ver un arreglo sencillo que te permita emargumentacin de fun- le d fundamento? plear el tiempo de forma ms eficaz? 3 damento, utiliza una Datos? Ejemplos? 2. En funcin del anlisis que hiciste, reflexiona sobre las variedad de medios, con Evidencias? Ex- siguientes cuestiones: Hasta qu punto es eficiente el estilo que tienes de administrar el tiempo? Crees que resultara datos, evidencias, ejem- hortaciones? conveniente cambiarlo o aplicar nuevas estrategias? Incluye plos o exhortaciones. tu argumentacin al final de la entrada.
Para ingresar al blog: Da clic en el nombre del usuario (esquina superior derecha del aula), despus da clic en blog y posteriormente en el vnculo Agregar entrada. Tambin puedes ir a la pantalla principal del curso y buscar el Men blog, da clic en el vnculo "Agregar una nueva entrada". vidades 1. Elabora una nueva entrada en tu blog, considerando

nal (es decir, no estrictamente acadmico o laboral).

A c t i vi d a d 2 . P r o g r a m a n d o a c t i vi d a d e s Identifica los elementos a tomar en cuenta para programar tu tiempo: Lee el archivo Programar actividades. Da clic en el icono para descargar el documento. A partir de la lectura, construye un formato de horario empleando alguna de las plantillas de Microsoft Office (Word, Excel o PowerPoint) y registra todas las actividades que vas a realizar esta semana, trata de calcular el tiempo exacto que invertirs en ellas. Guarda tu documento con el nombre CP_U3_A2_XXYZ. Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Enva tu documento para recibir la retroalimentacin correspondiente. Para ingresar a la seccin de tareas: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Actividad 2. Programando actividades.

.1.3. Estrategias de apoyo para la organizacin del tiempo

El estilo personal de administrar el tiempo es la manera particular que cada quien tiene para organizar sus actividades. Existen varias herramientas que permiten llevar un control de la administracin del tiempo, como el horario semanal o la agenda y la lista de pendientes. Dichos mtodos funcionan muy bien para algunas personas, pero para otras pueden no ser eficientes. A continuacin te presentamos algunos de ellos, considera usar el que ms se ajuste a tus necesidades

Construccin de fundamentos La construccin de fundamentos consiste en apoyar las afirmaciones con argumentos convincentes. Quiz alguna vez has querido convencer a los dems de que algo que crees, es verdadero; para ello, usas la persuasin, es decir, construyes argumentos que apoyan tu postura y los expresas de manera verbal o escrita. La habilidad de construir fundamentos te posibilita extender y refinar tu conocimiento, por lo que es muy til en todos los mbitos de la vida, incluso a nivel social.

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Hasta ahora has visto algunas herramientas que ayudan en la administracin del tiempo, pero esto no tiene una frmula mgica, su valor depende de la reflexin y del esfuerzo. El secreto para el uso efectivo del tiempo radica en la organizacin. Sin embargo, una buena planeacin toma en cuenta varios factores que deben ser analizados para lograr los objetivos. Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridades. La priorizacin de actividades implica enlistarlas, en orden de importancia, las que necesitas y quieres hacer. No hay prioridades correctas o incorrectas, pues el valor de las actividades est dado en funcin de las necesidades de cada persona.

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Priorizacin de actividades Priorizar actividades implica encontrar la diferencia justa entre lo urgente y lo importante, tomando en cuenta el grado de atencin que requiere cada actividad. Puedes definir como actividad urgente toda aquella tarea en la que se necesita una respuesta inmediata. Por otra parte, las actividades importantes son aquellas relacionadas con el logro de metas a largo plazo, por ejemplo: concluir una licenciatura, cursar estudios de postgrado, independizarse, etc. Naturalmente, lo que es importante para una persona, puede ser irrelevante para otra, por lo que dicha consideracin depende enteramente de ti y de tu plan de vida. Sin embargo, encontrar un equilibrio entre lo urgente y lo importante te ayudar a definir pautas para priorizar actividades y determinar la mejor manera de organizar tu tiempo. Las estrategias de aprendizaje se ponen en prctica a travs de diferentes tcnicas, stas se utilizan dependiendo del tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar. Algunas de las tcnicas que revisars son:

3.2. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen el desempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como tcnicas de aprendizaje. Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, esquemas, preguntas, fichas, etctera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia. Para apoyarte en la realizacin de esta tarea, revisa con atencin las siguientes lecturas. Da clic en los iconos para descargar los documentos. Estrategias de aprendizaje A. Su aplicacin es controlada y no automtica; esto quiere decir que requieren de planificacin y control para su ejecucin. B. Su aplicacin experta requiere del dominio de las secuencias de acciones y tcnicas, as como el conocimiento sobre cundo aplicarlas. C. La aplicacin de determinada estrategia depende del contexto que demande su ejecucin o de las metas de aprendizaje que tengas.

Estructuras textuales y palabras claves Resumen y parfrasis Sntesis Organizadores grficos Estructuras textuales y palabras clave

Esta tcnica consiste en realizar una lectura comprensiva sobre algn texto, identificando las ideas ms importantes o palabras claves y la relacin que establecen unas con otras mediante la abstraccin. Las palabras clave son aquellas que, de algn modo, contienen en s mismas las ideas centrales del texto; su identificacin permite estructurar organizadores grficos como los mapas mentales y conceptuales; tambin hacen posible la elaboracin de resmenes. Resumen y parfrasis Un resumen es la forma abreviada de un texto al que no se le han agregado nuevas ideas. Se elabora a partir de la identificacin de la estructura y palabras clave que conforman el escrito. La parfrasis consiste en poner en palabras propias el contenido de un texto, pero sin aadir informacin extra o tergiversar la que se expone en el original. las palabras clave, resumen y parfrasis se pueden articular de esta manera:

Identificacin de palabras clave. Anlisis de la estructura del texto.

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Elaboracin de resumen. Elaboracin de parfrasis.

Actividad 5. Resumen y parfrasis Lee los documentos Resumen y Parfrasis. Entra a la pgina de la revista Cmo ves? y lee el artculo La nueva visin del cerebro. Tambin puedes dar clic en el icono para descargar el documento La nueva visin del cerebro. 3. Elabora un resumen del artculo de la revista, identificando las palabras clave al principio. 4. Por ltimo, realiza una parfrasis del artculo en una cuartilla. 5. Guarda tu documento como CP_U3_A5_XXYZ y envalo a tu Facilitador(a). Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Para ingresar a la seccin de tareas: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Actividad 5. Resumen y parfrasis. Lee el artculo Neandertales y humanos. El amor en los tiempos del Pleistoceno. 2. Elabora un mapa conceptual y un cuadro sinptico en PowerPoint con el contenido del texto. Utiliza la estructura que ms se adece a los requerimientos del texto. Neandertales y humanos. El amor en los tiempos del Pleistoceno 3. Al finalizar, realiza una presentacin en la que expliques cul fue la estrategia que empleaste para realizar tu mapa y cuadro, incluye en ella todas las fases que seguiste durante el proceso de elaboracin; considera, adems, los siguientes aspectos: Elige un tema de los prediseados. Orienta las diapositivas de manera horizontal. Agrega imagen y texto siguiendo las recomendaciones del enlace anterior (PowerPoint). Agrega por lo menos tres transiciones diferentes. Personaliza la animacin de todas tus diapositivas. Guarda tu presentacin con el nombre EA_U3_XXYZ. Recuerda sustituir las XX por las primeras dos letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 5. Enva tu archivo para recibir retroalimentacin, no olvides atenderla! Para ingresar al portafolio de evidencias: En la ruta (parte superior izquierda del aula) da clic en Propedutico. Se enlistarn las actividades de la unidad. Da clic en Evidencia de aprendizaje.

Reflexionaste sobre tu estilo de aprendizaje y la utilidad que tiene una adecuada administracin del tiempo. Aplicaste algunas tcnicas de aprendizaje haciendo uso de las habilidades del pensamiento. Trabajaste con tus compaeros(as) de grupo de manera colaborativa en el intercambio de opiniones y experiencias. Utilizaste las herramientas de comunicacin escrita y ofimtica. Revisaste y practicaste las habilidades del pensamiento.
Esperamos que utilices los conocimientos y habilidades que adquiriste, recuerda que el fin ltimo de este curso es que lo aprendido tenga utilidad en tu vida cotidiana y, por supuesto, a lo largo del camino que ests por iniciar al convertirte en estudiante de nuestra Universidad Abierta y a Distancia. Felicidades y hasta pronto!

Fuentes de consulta
Alfaro Caldern, Gerardo, et. al. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. En: http://www.didactica.umich.mx/XEUAD/ponencias/Virginia%20Hern %C3%A1ndez%20y%20Gerardo%20Alfaro.doc [Consulta: 15 de enero 2010] Angulo Borja, Octavio, et. al. (2004). Manual para el alumno. Estrategias de aprendizaje. Mxico. DGOSE, UNAM. Arancibia C. Violeta, et. al. (2002). Psicologa de la educacin. Chile: Alfaomega. Asociacin Espaola Neuro-lingstica. En: http://www.aepnl.com/ [Consulta: 14 de enero 2010] Beltrn, J y lvarez, J. (1995). Naturaleza de las estrategias. Psicologa de la Educacin. Colombia: Ed. Marcombo. Burn, Javier. (1997). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002-2.Ed.). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill. Lpez Fras, B., Hinojosa Kleen, E. (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Ed. Trillas. Cmo ves? en http://www.comoves.unam.mx Mancini, M. (2007). Time management: 24 Techniques to make each minute count at work. EE.UU: McGraw-Hill. Ontoria Pea, Antonio (1995). Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula. Argentina: Editorial Magisterio de Ro de La plata. Comunicacin escrita Cairney, T. (1999). Enseanza de la comprensin lectora (3 ed.). Madrid: Editorial: Ediciones Morata, S. L. Daz-Barriga Arceo Frida, et. al. (2007). Aprender a aprender. Mxico: ngeles Editores Garca, J. Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Mxico: Editorial Paids. Surez D. (2009). Redaccin, curso de nivelacin acadmica. Mxico: Editorial INITE. Preescritura. Cmo empezar a escribir? En: http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/escritura/portada_e scr.htm [Consulta: 12 de noviembre 2009] reescritura 1 etapa (b). Organizacin de la Informacin. En:http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/escritura/portad a_escr.htm [Consulta: 12 de noviembre 2009] Revisin. En: http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/escritura/portada_e scr.htm [Consulta: 18 de noviembre 2009]

Cierre Has llegado al final del Curso Propedutico, durante el cual:

Identificaste la importancia del estudio independiente y de la metacognicin en la educacin a distancia.

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Herramientas tecnolgicas Joan Preppernau (2207). Office 2007. Paso a paso. Espaa: Anaya multimedia. Microsoft Office, pgina web oficial (con tutoriales). En: http://office.microsoft.com/es-es/default.aspx