ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO PSICOSOCIAL La Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial se utiliza para hacer el seguimiento al desarrollo de los nios

y nias menores de 6 aos. La evaluacin permite ver en qu reas los pequeos estn bien desarrollados y detectar en qu reas les falta mayor desarrollo. La Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial tiene cuatro componentes: MOTRICIDAD GRUESA La motricidad gruesa corresponde a la coordinacin general de movimientos (movimientos de brazos, cuerpo y piernas) y al equilibrio corporal. Se trabaja para que el nio descubra las posibilidades del movimiento de su propio cuerpo y las diferentes posturas que ha de ir tomando para mantenerlo siempre en equilibrio. MOTRICIDAD FINA La motricidad fina corresponde a la coordinacin de movimientos de las manos (movimiento fino en sus manos y dedos). Se trabaja para que el nio consiga suficiente precisin y exactitud en sus dedos, lo cual posibilitar la realizacin de los trazos que componen la escritura. AUDICIN Y LENGUAJE Se trabaja para lograr que el nio desarrolle capacidades de escuchar, hablar y relacionarse con los elementos de su entorno. Este desarrollo le permitir en el futuro tener mejor capacidad de hablar, entender y saber dialogar con sus padres y semejantes. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Se trabaja para fortalecer la capacidad del nio de relacionarse con los dems. Esto se logra a travs de la participacin del pequeo en actividades diarias que realiza la familia. El pequeo debe ser considerado parte del grupo familiar y social. http://www.unicef.org/bolivia/spanish/local_development_2025.htm

TEST ABC

Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un nio para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronstico del tiempo que demorar el aprendizaje de esta destreza bsica. Es un test de fcil de aplicacin, concede un mximo de 24 puntos y da el puntaje en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronolgica. Se obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente tabla: - desde los 18 puntos hacia arriba predice que el nio aprender a leer en un semestre; - de 11 a 16 puntos, el aprendizaje se realizar normalmente en un ao; - de 10 a 7 puntos, aprender con dificultad, exigiendo una enseanza especial; - bajo 7 puntos se recomienda postergar la enseanza de la lectoescritura.

Descripcin de la Prueba Consta de 8 substests de aplicacin individual que evalan diferentes funciones. Substest 1: Reproduccin de Figura Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Se presenta la de mayor complejidad a continuacin. Subtest 2: Evocacin de Objetos Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios. Subtest 3: Reproduccin de Movimientos (Memoria Motora) Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Substest 4: Evocacin de Palabras Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn, como por Ej. Silla. Subtest 5: Evocacin de un Relato Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. El nio debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tienen una trama muy simple. Subtest 6: Repeticin de Palabras Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles. Son palabras poco conocidas, como Por ejemplo: Sardanpalo, Constantinopla. Substest 7: Corte de un Diseo Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar por una lnea curva y otra quebrada. El tiempo mximo permitido es un minuto. Subtest 8: Punteado Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos). Los cuadrados son pequeos. El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo: -Coordinacin visomotora. -Memoria inmediata. -Memoria motora. -Memoria auditiva. -Memoria lgica. -Pronunciacin (expresin oral). -Coordinacin motora. -Atencin. -Fatigabilidad

Coordinacin viso-motora: Son movimientos que implican mayor precisin. Primero se realizar una ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea a ejecutar. Se realizar a travs de conceptos tales como: Uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos, encastres, parquetry, collage, colorear, uso del punzn, dactilopuntura, construcciones, recortes La memoria inmediata o a corto plazo: recibimos las informaciones y nicamente las retenemos unos instantes, lo suficiente para actuar con ella. Luego olvidamos los datos La memoria motora sus tres caractersticas principales. La primera de ellas, estabilidad, que es lo que lleva a algunos profesores de msica, de autoescuela o entrenadores deportivos a tener que 'desentrenar' a sus alumnos, que tienen vicios previos adquiridos difciles de cambiar, precisamente porque estn memorizados. La segunda, la capacidad de recordarlo rpidamente cuando es necesario ponerlo en prctica; y, por ltimo, la resistencia a las interferencias que permite aprender nuevas tareas sin olvidarse de hacer otras anteriores: "Jugar al tenis no te impide aprender a jugar a los bolos", La memoria auditiva Es la mas importante entre las sensoriales en los primeros aos de nuestra vida ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite memorizar hasta canciones y reconoce personas a travs de pasos o algunos ruidos. La memoria lgica es la que nos permite lograr hacer clculos mentales, problemas aritmticos y repeticin de nmeros donde se practica perodo atencin, memoria inmediata y/o memoria diferida. La pronuciacin refiere a:

la manera en que una palabra o idioma es hablada; el modo en que alguien pronuncia una palabra.

Coordinacin motora tambin llamada coordinacin motriz, es la capacidad que un ser humano
tiene de mover el cuerpo conscientemente, ese movimiento esta ligado a la percepcin. Problemas motores pueden ocasionar una mal caligrafa, mala habilidad en la prctica de deportes debido a una percepcin defectuosa

La atencin y la fatigabilidad la capacidad de realizar tareas rutinarias sin cometer errores y con rapidez.

TEST DE KUDER El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C Vocacional, es uno de los instrumentos con que se cuenta actualmente en el contexto de la orientacin, tanto al interior de los colegios como de los preuniversitarios, para la medicin de los intereses. Los primeros antecedentes del instrumento desarrollado por George Frederick Kuder en la Universidad de Ohio se remontan a 1934, cuando un Inventario de Intereses Vocacionales Experimental de 40 tems conformados por 5 actividades que deban ordenarse de mayor a menor inters fuera aplicado a una muestra de 500 estudiantes de dicha universidad. Para su construccin, G.F. Kuder clasific los intereses de

acuerdo con categoras seleccionadas a priori y estableci tems para evaluar intereses en cada una de estas categoras. El estudio posterior de las correlaciones de cada tem con el conjunto de los tems de la categora a la cual perteneca, lo llev a conservar nicamente los tems capaces de medir las categoras puras de intereses, homogneas e independientes entre s (Super, 1967). Adems, la experiencia de 1934 arroj el hallazgo de que el rea de intereses relacionados con la literatura demostr un alto ndice de confiabilidad. Las escalas que siguieron al desarrollo de la Literaria, fueron la Cientfica y la Artstica. La Cientfica surge del hallazgo de que los tems que decan relacin con actividades de laboratorio mostraban muy bajas correlaciones con la de intereses literarios, y los que denotaban actividades relacionadas con el arte, correlacionaban poco o nada con las dos anteriores (Fernndez y otros, 1979; Arraigada y otros, 1975). Este procedimiento fue la base para la elaboracin del primer Registro de Preferencias de Kuder (Kuder Preferente Record) publicado en 1939, que estuvo constituido por siete de las actuales escalas del instrumento - Literaria, Cientfica, Artstica, Persuasiva, de Servicio Social, Musical y de Cmputo a su vez que fue descartando escalas como la de Prestigio Social, de Atletismo, Religiosa, de Finanzas y de Poltica (op.cit.).37 Por su parte, la segunda versin, publicada en 1942, conocida como la Forma B, incluy 2 nuevas escalas Mecnica y de Oficina adems de cambiar desde un sistema de comparacin de dadas al tridico ante la necesidad de incluir un mayor nmero de tems sin aumentar el tiempo dado para responder la prueba. Otra innovacin fue la incorporacin de normas diferenciales por sexo, luego de investigaciones que concluyeron la existencia de diferencias significativas entre los intereses de hombres y mujeres (op.cit). Ms adelante surgieron variantes de esta misma forma: segn el medio utilizado para el clculo de los puntajes (Formas BB y BM) y segn el rea donde se buscara aplicar el instrumento (Fernndez y otros, 1979). La Forma C, publicada en 1948, surge a partir de la deteccin de la necesidad de incluir una escala que agrupara ocupaciones caracterizadas por realizarse al aire libre, llamada Exterior (Arriagada y otros, 1975). Se incorpor tambin una escala de Verificacin, cuyo objetivo era el de identificar a los sujetos que no comprendan las instrucciones, contestaban descuidadamente, o bien, falseaban intencionadamente su perfil de intereses. En otras palabras, la escala de Verificacin permiti conocer qu tan confiable era el puntaje de un sujeto. (Fernndez y otros,1979) En 1975, Arriagada y otros se propusieron adaptar este instrumento a nuestra realidad,para lo cual llevaron a cabo un anlisis de la validez de contenido de los tems. Primero, los investigadores crearon 540 tems paralelos que junto con los originales fueron sometidos al examen de 100 jueces - 10 por rea - constituidos por personas que ejercieran profesiones u oficios designados por Kuder como representativos de cada rea de inters. Se constat que el 56.5% de los tems originales fueron aceptados, frente al 73.2% de los creados. Los tems aceptados constituyeron la Prueba Experimental que fue aplicada a una muestra estratificada por cada rea de inters. Cada rea se subdividi en 3 estratos correspondientes a 3 carreras seleccionadas de la lista de ocupaciones de Kuder, quedando el 40 total de la muestra constituida por 500 sujetos, divididos en 30 estratos (50 sujetos por rea de inters). Finalmente, los anlisis estadsticos permitieron dejar los tems de mayor valor discriminativo por rea, de manera que la prueba se redujo casi a la mitad, quedando conformada por 312 tems, 112 originales y 200 nuevos, agrupados en 104 tradas

A travs de las respuestas del sujeto es posible obtener una medida de diez amplias reas de intereses profesionales: (Fernndez y otros, 1979, p. 39) - rea 0 o Exterior: Agrupa actividades realizadas generalmente al aire libre, y que implican contacto con la naturaleza. - rea 1 o Mecnica: Agrupa actividades que implican trabajo con mquinas, herramientas, objetos mecnicos, aparatos elctricos, etc. - rea 2 o De Clculo: Agrupa actividades que implican trabajo con nmeros y operacin de clculos matemticos. - rea 3 o Cientfica: Agrupa actividades que se relacionan con la ciencia, el empleo del mtodo cientfico, y las investigaciones tendientes al descubrimiento de nuevos hechos. - rea 4 o Persuasiva: Agrupa actividades que se relacionan con la persuasin, imposicin de puntos de vista, convencimiento de los dems, vender artculos, etc. - rea 5 o Artstica: Agrupa actividades creativas y estticas de tipo manual o plsticas, que usan combinaciones de colores, formas y diseos en su construccin. - rea 6 o Literaria: Agrupa actividades que se relacionan con la lectura de obras literarias, o bien con la expresin de las ideas en forma escrita. - rea 7 o Musical: Agrupa actividades que se relacionan estrechamente con la msica, ya sea tocar instrumentos, danzar, leer partituras, asistir a conciertos o interesarse por la vida de los grandes msicos, as como componer obras musicales. - rea 8 o De Servicio Social: Agrupa actividades que tienen como denominador comn el servir a los dems, en especial a los necesitados, sean nios, ancianos o enfermos. - rea 9 o De Oficina: Agrupa actividades que se realizan en espacios cerrados, de escritorio, y que requieren cierta precisin.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGIA

UNIV: LESLIE CAROL GARCIA HERRERA MATERIA: EVALUACIN PSICOLGICA II DOCENTE: ROSARIO ALARCN GESTIN: 20011