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Proposta de trabalho:
• O que é alfabetização matemática?
• Etapas do jogo de acordo com Piaget.
• Vantagens do trabalho com jogos
• Proposta de um jogo: dominó
Alfabetização matemática:
******************
• A partir da manipulação e percepção, as crianças recebem
informações do seu meio e passam a elaborar as primeiras imagens
mentais, iniciando o processo de constituição mental do conceito. É
nesse momento importante do processo da aprendizagem que entra
o papel da comunicação. A expressão, então, auxilia para a
concretização do pensamento, obrigando os alunos a ordenar
imagens mentais, criando a necessidade de adquirir um vocabulário
adequado.
• Quando entra em jogo a comunicação escrita, é o momento de
entrarmos no mundo dos símbolos matemáticos. Desta forma a
criança vai elaborando os conceitos, explicitando procedimentos,
adquirindo o vocabulário correspondente e se aproximando da
utilização dos símbolos.
• Se pensa em palavras e não em símbolos e, é necessário passar
pela experimentação do material para posterior verbalização, tanto
oral quanto escrita, para só então chegar ao processo da linguagem
simbólica (Fernandez, 1994).
• A linguagem matemática não se adquire de forma natural, não é
utilizada constantemente e necessita ser aprendida e praticada em
diferentes contextos.
SEMÂNTICO SINTÁTICO
Onde os símbolos, sinais e as Em que regras, propriedades e estruturas
notações são dadas com um podem ser operadas sem a referência direta a
significado claro e preciso... As nenhum significado: este é o ponto
palavras são associadas a fundamental ao desenvolvimento matemático
significados ou as ações que estão como área de Conhecimento. Neste nível são
associadas às operações ou mesmo analisadas além das linguagens verbais (oral e
relações funcionais. escrita) também a linguagem aritmética, a
algébrica, a gráfica, etc... É a linguagem
matemática como SISTEMA SIMBÓLICO.
• A dificuldade de ler e escrever em linguagem matemática, onde
aparece uma abundância de símbolos, impede muitas pessoas de
compreenderem o conteúdo do que está escrito, de saber
matemática e, pior ainda, de fazerem matemática.
• A leitura de um texto matemático, deve se dar na busca de
compreender o significado dos símbolos, para isso, é preciso
compreender o contexto da matemática em que se situa o conteúdo
tratado e a relação deste com o mundo.
• Existem diferenças significativas entre a linguagem comum e a
linguagem científica, mas, até que o aluno se torne capaz de utilizar
essa linguagem formalizada, ele precisa compreender o significado
(a essência) do conceito, o que geralmente se mostra na própria
linguagem matemática. Assim, é preciso falar e escrever sobre este
conceito na sua linguagem usual, para só depois fazê-lo na
linguagem simbólica.
• O ensino de matemática deve criar condições para que o aluno
reconheça sua capacidade de construir conhecimento e proceder
continuamente como um pesquisador.
Adaptação do livro Ler e escrever compromisso de todas as áreas – Renita Klusener e Lúcia
Helena Marques Carrasco (matemática). Editora da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, 2001.
O jogo do dominó
- constitui-se de 28 peças;
- cada peça é obtida a partir da combinação de uma quantidade
com as demais, exemplo:
0–0 1–1 2–2 3–3 4–4 5–
5 6–6
0–1 1–2 2–3 3–4 4–5 5–6
0–2 1–3 2–4 3–5 4–6
0–3 1–4 2–5 3–6
0–4 1–5 2–6
0–5 1–6
0–6
+ 3 4 5
4
4) Calcule e complete os dominós:
5
18
19 - 4 15
19 - 2
18 - 14 +
2 4
16 13
12 + 1 17 - 7
0 , 1 , 2 , 3, 4 , 5 e 6
SUGESTÕES DE LEITURA:
ARANÃO, Ivana Valéria D. A matemática através de brincadeiras e jogos. 2. ed. Campinas:
Papirus, 1997.
AZEVEDO, Maria Verônica Rezende de. Jogando e Construindo Matemática: a influência dos
jogos e materiais pedagógicos na construção dos conceitos em matemática. Editora
Unidas,1993.
BORIN, Julia. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. Vol. 6. São Paulo, CAEM- USP,
1995.
BRENELLI, Rosely Palermo. O Jogo como Espaço para Pensar: construção de noções lógicas e
aritméticas. Campinas: Papirus, 1996.
LOPES, Maria da Glória. Jogos na Educação: confecção, modelos, regras. São Paulo: Hemus,1996.
MACEDO, Lino de. Aprender com Jogos e Situações Problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.
RIZZO, Gilda. Jogos Inteligentes: a construção do raciocínio na escola natural. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1996.
SMOOTHEY, Marion; BAUM, Ann. Atividades e jogos com gráficos. São Paulo: Ática, 1997.
SMOOTHEY, Marion; EVANS, Ted. Atividades e jogos com números. São Paulo: Scipione, 1997.
SMOOTHEY, Marion; EVANS, Ted. Atividades e jogos com triângulos. São Paulo: Scipione, 1997.
SMOOTHEY, Marion; EVANS, Ted. Atividades e jogos com áreas e volumes. São Paulo: Scipione,
1997.
SMOOTHEY, Marion. Atividades e jogos com ângulos. São Paulo: Scipione, 1997.
Sites:
www.mathema.com.br
www.desafios.he.com.br
www.portugaljovem.net.com.br
www.uol.com.br/novaescola/ed/145_set01
A Matemática na Escola : Aqui e Agora Zunino, Delia Lerner de / ARTMED.
A Conquista da Matemática 1 Teoria e Aplicação Giovanni, Jose Ruy / FTD.
A Matemática Através de Brincadeiras e Jogos Aranao, Ivana V. D. / PAPIRUS.
A Matemática na Escola : Aqui e Agora Zunino, Delia Lerner de / ARTMED.
A Matemática Tem Razão Bianchini, Edwaldo / MODERNA.
Ação e Diversão - Matemática Iniciação Magalhães, Maria Lucia / AO LIVRO TECNICO
Adição - Matemática Divertida Patilla, Peter / CIA MELHORAMENTOS.
Alfabetização Matemática Danyluk, Ocsana / SULINA.