COOPERACIN EN FORMACIN DEL PROFESORADO

Josep Cabrera Miralles IES Historiador Chabs ,Dnia, Departamento de Matemticas Marco Montaez Corporacin Corpaidos, Arequipa (Per)

Resumen:
Centraremos nuestra comunicacin en narrar aspectos interesantes sobre las actividades de cooperacin en formacin del profesorado llevadas a cabo recientemente por la ONG CUES (cooperacin Universitaria Espaola) en Puerto Maldonado y Arequipa en Per. Se han impartido cursos de preparacin para una futura maestra en didctica de las matemticas y para la capacitacin del profesorado. Queremos resaltar unas reflexiones a las que nos han conducido la realizacin de estos cursos: por un lado desde Puerto Maldonado observamos la necesidad de insistir en la temtica del CONTEXTO, por otro, desde Arequipa observamos el importante papel que puede ejercer y as creemos que ser en el futuro, el trabajo de grupos cooperativos y el inters que puede tener llevar estas acciones al trabajo cotidiano en las aulas.

La ONG CUES (Cooperacin universitaria espaola) lleva ejercitando, desde hace tiempo, una gran labor de cooperacin universitaria en Latinoamrica en general y especialmente en Per. Las ltimas actividades que ha estado realizando son cursos de preparacin para la futura realizacin de maestras de didctica de las matemticas y de didctica de las ciencias en Puerto Maldonado. Estas sern las primeras maestras que imparta la UNAMAD (Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios). Tambin se realizaron cursos de capacitacin para profesores en Arequipa, segunda ciudad del pas, organizados por un grupo docente local con muchas iniciativas a su espalda, la corporacin CORPAIDOS.

El contexto y su importancia en el currculo de matemticas

Segn los grandes proyectos PISA, NCTM, Freudhental, los ejes fundamentales del currculo deben ser: Contenidos Capacidades a desarrollar Contextos

Esta clasificacin permite organizar el currculo desde una lgica explcita y clara, facilita la comparacin de los currculos de distintos mbitos culturales. El contexto de aprendizaje es un elemento clave a la hora de dotar de significado a lo que se aprende. Fuera del contexto que les da sentido, o privados en absoluto de referencia contextual, los aprendizajes pierden su valor y difcilmente pueden considerarse como parte del proceso de aprendizaje que buscamos en la actualidad en toda propuesta curricular. El aprendizaje que se inicia como enunciacin general de propiedades abstractas difcilmente llega a conectar con las experiencias previas de las personas que tienen que aprender y por esta razn resulta ineficaz para adquirir aprendizajes con sentido, es decir aprendizajes significativos. Podemos distinguir dos tipos de contextos: Por un lado consideraremos los contextos amplios en los que el uso de las matemticas tiene un cierto sentido especial. Por ejemplo, en el mundo financiero-econmico, en el mundo de las ciencias empricas, en el uso que se hace de ellas en el consumo. Es importante para la organizacin del currculo en el mbito de planificacin (en el lenguaje LOGSE lo llamamos Primer y Segundo nivel de concrecin). Por otro lado es cuanto tiene que ver con la prctica educativa a nivel de aula (lo que se denomina Tercer nivel de concrecin). Desde esta perspectiva el contexto se entiende como la realidad cercana al estudiante que es bien conocida por este y que permite dar sentido a lo que se le quiere ensear. Etnomatemtica Urbitarn DAmbrosio, (1984) en el 5 ICMI, presenta por primera vez su trabajo en etnomatemtica. Es el arranque de una larga serie de experiencias e investigaciones, entre ellos son destacables: Barton B., 1996 Antropological Perspectives on Mathematics and Mathematics Education. Dordrecht.

y Gerdes P. ,1996, Etnomathematics and Mathematics Education, BISHOP y otros (eds.) International Handbook on Mathematics Education. Dordrecht Bishop destaca tres corrientes de investigacin: Estudio de formas de conocimiento en sociedades tradicionales: o o o o Papua Nueva Guinea (Lean, 1992) Mozambique (Gerdes, 1995) Nueva Zelanda (Barton y Fairhall, 1995) Amrica del Norte, con los Navajos (Pixten y otros, 1983)

Tradicin de la investigacin histrica en el campo de la educacin matemtica. En especial en otras historias de las matemticas en otras zonas del mundo en Joseph (1991), The crest of peacock: non-European rotos of mathematics, en especial con la cultura musulmana. La tercera corriente est relacionada con las actividades matemticas que lleva a cabo el alumnado fuera del contexto escolar, es decir en sus casas y en sus respectivas comunidades. A partir de las ideas de Paulo Freire, resumida por Nunes (1992), o por Guida de Abreu (1993) donde documenta la etnomatemtica de los cultivadores de caa de azucar de Recife. Aportaciones de la investigacin que podran influir en la seleccin del currculum: En Papua Nueva Guinea y Oceana existen ms de 2000 sistemas para contar. En el mundo existen diversas maneras de sumar, restar, multiplicar y dividir. Existen muchas formas de calcular y valorar terrenos: la calidad de la tierra, el drenaje y el rgimen de uso deben tomarse en consideracin. Existen numerosos juegos, rompecabezas, deportes y bailes que tienen conexiones matemticas. Carpinteros, navegantes, corredores de apuestas y vendedores tienen sus propios procedimientos matemticos que, a menudo, se asemejan poco a las matemticas escolares. Alfabetizacin numrica Conocimiento de las matemticas necesarias para vivir en sociedad como individuo plenamente funcional. Por ejemplo, los carpinteros hacen una estimacin de la madera que necesitan para hacer un mueble, los pescadores se orientan gracias a complicadas cartas de navegacin y las enfermeras necesitan encontrar cantidades proporcionales de los medicamentos que suministran a los pacientes. Noss (1997), incluye prcticas y conocimientos que acompaan la introduccin de calculadoras y ordenadores en la sociedad. En concreto esta nueva visin se ocupa de: Revelar la naturaleza matemtica de prcticas relevantes en comunidades y sociedades.

 Desarrollar la comprensin del conocimiento matemtico subyacente en dichas prcticas. Desarrollar la aplicabilidad, la efectividad y la eficacia de dichas prcticas. Desarrollar conocimiento matemtico generalizable a partir del conocimiento matemtico local. No est claro cual es el nivel de conocimiento algebraico necesario actualmente para los ciudadanos. Debemos pensar ms acerca de las prcticas matemticas que se dan fuera de la escuela, en una gran variedad de contextos sociales y econmicos, y que encontremos la forma de deconstruir dichas prcticas. Como resultado de ello deberamos ser capaces de investigar el conocimiento matemtico subyacente en esas prcticas, y luego deberamos reflexionar acerca de cmo se podra transponer didcticamente ese conocimiento dentro del currculum y en las clases.

Quien es Corpaidos?
Dejemos que ellos mismos lo divulguen con un informe que les solicitamos y agradecemos. Nuestra prctica docente cotidiana y especialmente nuestro contacto en Per con esta agrupacin corpaidos nos hace romper una lanza en pro de su labor y la de otros grupos cooperativos. HISTORIA... PERO TAMBIN MEMORIA La CORPORACIN PA&DOS (Paidos) PER, es una entidad sin fines de lucro. Es una asociacin de profesionales de diverso mbito (docentes de inicial, primaria, secundaria, superior, psiclogos, ingenieros, economistas) cuyo propsito en contribuir a mejorar el sistema educativo de Arequipa y el Sur del Pas. Se dedica a la investigacin y propuestas educativas para mejorar la calidad del servicio educativo. Dirige dos proyectos educativos: uno pblico para nios de zonas marginales y pobreza donde se educan 176 nios de infantil y primaria y otro para nios con mejores recursos, de gestin privada, en el que se educan 47 nios en infantil y primaria. Publica con cierta regularidad cinco boletines al ao como suplemento de la Revista PARADIGMA EDUCATIVO y 02 revistas regulares al ao. Son los nicos medios especializados que se publican regularmente en la regin Arequipa y el sur del Per. Dispone de una biblioteca y videoteca que sirve de apoyo a las escuelas con menores recursos, a fin que puedan fortalecer su trabajo en las aulas. Del mismo modo dispone de una biblioteca especializada de 1,460 libros de educacin, textos escolares, novelas, el mismo que se incrementa con donaciones de libros que hacen amigos de CORPAIDOS, especialmente desde Espaa. Ambos servicios son gratuitos para cualquier escuela pblica, en el caso de colegios privados abona nicamente s/. 2.00 nuevos soles ( dlar) por el prstamo de videos, que se usa para el mantenimiento de mquinas. Se auto financia, en lo que puede para pagar su local, servicios bsicos, con la venta de sus revistas.

Tiene necesidades enormes de mejorar su trabajo, sobre todo en publicaciones, recibiendo materiales de otros pases, equipndose mejor y disponer al menos de una contribucin para cubrir la renovacin de equipos y materiales. Por eso su atencin a los programas de colegas de otros pases, sobre todo Espaa para acoger las ayudas que son tan necesarias. Otra de sus tareas primordiales es la CAPACITACIN DOCENTE que realiza todo el ao a maestros que requieren apoyo a quienes el restado no puede llegar. 1.- ORIGEN E HISTORIA La CORPORACIN PA&DOS (Paidos) PER, definidos: tiene dos momentos histricos

Una etapa de hecho, como institucin que existe y opera en el mbito de la regin Arequipa, sin contar con una personera jurdica expresa. Una institucin de hecho. Este periodo abarca desde 1992 a 1999. El episodio que marca su presentacin en sociedad y aparicin pblica ocurre en mayo de 1993, cuando la educacin peruana inauguraba lo que el gobierno de aquel entonces llam la modernizacin educativa que consisti en construir un colegio cada semana en cualquier punto del pas. PAIDOS, organiza el PRIMER CONGRESO PEDAGGICO REGIONAL, convocando por primera vez a todas las fuerzas educativas de las escuelas y autoridades. Nunca antes se convocaron a autoridades regionales y actores educativos. Existen crnicas periodsticas en primera plana de aquella poca que podemos exhibir. El aporte del Congreso fue pedirle al Gobierno Nacional centrar la modernizacin en el proceso educativo y no solo en ms colegios. La Etapa formal, cuando los socios que en ese tiempo eran 12 personas, entre educadores, psiclogos, economistas, ingenieros deciden formalizar y registrar su nombre e historia en los Registros Pblicos de Arequipa a efectos de acceder a la ayuda internacional y poder actuar con la debida personera jurdica. Esta etapa comprende de 1999 hasta la actualidad, con el nombre de CORPORACIN PA&DOS PER. Actualmente los socios activos son siete. Funciona bajo unos estatutos que regulan la alternancia en la Presidencia que se elige por voto directo entre sus socios por un periodo de dos aos. El Presidente actual es el seor Marco Montas Macedo y Vice Presidente, Alfredo Aguilar Medina. Funciona como un organismo colegiado en la que se distribuyen las responsabilidades. Cada mes se lleva a cabo una asamblea obligatoria para evaluar la marcha institucional. 2.- RELACIONES INTER - INSTITUCIONALES CORPAIDOS, mantiene relaciones con las entidades ms prestigiosas del pas, como el Consejo Nacional de Educacin y Foro Educativo. A nivel regional con los Gobiernos Regionales de Arequipa, Moquegua, Tacna, Madre de Dios, a quines presta su apoyo y colaboracin tcnica. Actualmente asesora al Gobierno Regional de Tacna, y Consejeras del Gobierno Regional de Arequipa. Del mismo modo colabora con autoridades religiosas, como el Consorcio de colegios Catlicos de Arequipa. 3.- EVENTOS ORGANIZADOS

Es la Organizadora del evento ms importante de educacin regional LAS CONFERENCIAS REGIONALES DE EDUCACIN, a la que asisten autoridades nacionales e invitados internacionales. La Quinta Conferencia se llevar a cabo la primera semana de septiembre 2004. Est en busca de apoyo financiero para sufragar los gastos de divulgacin y alquiler de local. Las conclusiones de sus eventos han servido de pauta para el Gobierno Nacional. Por ejemplo: la creacin del CONSEJO REGIONAL DE EDUCACIN, pedido desde el ao 2000. La construccin del Proyecto Educativo Regional, que ha sido recogido en la Ley de Gobiernos Regionales, 2002. La evaluacin de las instituciones educativas, 2003, que se viene implementando por el Gobierno Nacional. Es consultada en forma permanente por los medios de comunicacin social del pas para dar su punto de vista sobre el estado de la educacin. En nuestra web. Se acreditan esas publicaciones. Mantiene un convenio de colaboracin con la ONG CUES de Madrid Espaa. 4.- PROYECTOS DE FUTURO Y NECESIDADES 4.1. Repotenciar su servicio de biblioteca, con ms libros y actualizados, consiguiendo adems un fondo nico para mantenimiento de los mismos. 4.2. Adquirir su propia mquina impresora de sus revistas para no gastar cada vez en contratar servicios de terceros. 4.3. Capacitar en el extranjero a sus socios ms prometedores en cuanto a su formacin profesional. 4.4. Comprar un pequeo local propio como sede institucional para no depender tanto de propietarios de inmuebles que solo ven el lucro, antes que el servicio que puede prestar un inquilino como nuestra entidad que no tiene fines de lucro. 4.5. Propiciar el intercambio de docentes. Por ejemplo que vengan docentes espaoles con cierta especializacin en reas comunes escolares para tener conversatorios, dictar seminarios, con docentes peruanos. Algunos de los nuestros podran ir tambin por all. 4.6. Que se pueda instaurar la semana del intercambio docente, para que por vas como el Internet se abran nuevas reas de trabajo docente e intercambio de conocimientos. Nota.- Gran parte de los eventos que organizamos, las conclusiones, aportes, se pueden ver en nuestra web. www.geocities.com/corpaidos.

Objetivos de la Maestra
Ampliar, profundizar y actualizar la formacin acadmica y pedaggica de los docentes en EDUCACIN SECUNDARIA en la ESPECIALIDAD DE MATEMTICA, con orientacin a la investigacin en el campo de la matemtica para su enseanza. Proporcionar a los docentes de educacin secundaria en especialidad de matemtica una preparacin metodolgica para la enseanza de la matemtica.

Formar cuadros especialistas con criterios para formular y experimentar nuevos mtodos y tcnicas de la enseanza.

Proyeccin de la Maestra:
Los alumnos de la MAESTRA en la ENSEANZA de la MATEMTICA, al obtener el grado acadmico de MAGISTER, vern sus alternativas de desenvolvimiento profesional ampliadas y mejoradas. En primer lugar, en las FACULTADES de EDUCACIN, para la lnea de MATEMTICA, tiene la posibilidad de ingresar a la carrera universitaria como profesores actualizados capaces de reajustar y desarrollar los contenidos previstos en esta lnea. Actualmente, las instancias responsables de la ENSEANZA de la MATEMTICA, tanto a nivel universitario, como al nivel del mismo MINISTERIO de EDUCACIN, manifiestan preocupacin por la CALIDAD de la ENSEANZA y en consecuencia se estn desarrollando PROGRAMAS de CAPACITACIN a nivel nacional como a nivel local. Para estos se requieren ESPECIALISTAS capaces de intervenir en la capacitacin y el reciclaje del profesorado as como contribuir a la actualizacin de los diseos curriculares de la ENSEANZA de la MATEMTICA en todos los niveles. Se ha estado comentando del desajuste entre los niveles SECUNDARIOS y SUPERIOR, una de las alternativas es la implantacin del BACHILLERATO. Para este nivel se requiere profesionales competentes e incluso se mencion la posibilidad de que sus remuneraciones estn determinadas por su nivel de preparacin.

Plan de Estudios
En sntesis, los contenidos se distribuyen en dos grupos de mdulos: el grupo bsico (ocho mdulos) y el grupo de especialidad (doce mdulos). Se contempla adems la realizacin de una tesis de grado al finalizar la Maestra. Como orientacin general de los cursos se insiste en la motivacin prctica: seleccionar algunos problemas fundamentales para las aplicaciones, presentar la teora del modo ms econmico, con abundancia de ejemplos "reales" y de prcticas para resolverlos. En los mdulos de especialidad, dejar indicadas las lneas de trabajo para desarrollar el estudio o la investigacin de una tesis en el grado de Maestra Universitaria.

Cursos de Puerto Maldonado y Arequipa (2003)

Programa
Consideraciones sobre los diferentes componentes del currculum (un recorrido comparativo por los curricula de Per y Espaa. Diferentes aspectos de la evaluacin: los errores como medio de aprendizaje; el papel de los exmenes. Relaciones entre lenguaje y aprendizaje de las matemticas. El papel de la demostracin en clase de matemticas. Sentimientos y valores en el trabajo cotidiano del aula de matemticas.

Insistiendo en la participacin
Es importantsimo que volvamos a resaltar la necesidad de aconsejar que todos los mdulos de las maestras sean diseados considerando la participacin de los asistentes desde el principio como un objetivo fundamental. Nosotros conocemos la situacin por haber estado varias veces, y tenemos referencias muy cercanas y valoraciones sobre la maestra del Cuzco, pero hay que tener en cuenta que la mayora de profesores van a ser desconocedores de esta y poco conscientes del nivel que van a encontrar, de la capacidad de redactar y de producir algo mnimamente propio y el escaso trabajo conjunto que pueden realizar. Todo esto nos lleva a deducir que se debe considerar como bsico hacer que participen desde cualquier punto de vista aprovechable: oral y escrito, sobre preguntas previas, sobre eleccin de posibilidades, en debates pblicos, trabajando con los compaeros, utilizando trminos tcnicos propios de cada mdulo, lecturas en el curso, exigindoles que expresen su comprensin de los contenidos impartidos o tratados,.

Una tcnica que ha dado muy buenos resultados

Ha consistido en repartir una cuartilla en cada sesin con la exigencia de que la entreguen al final con el nombre. En ella se va anotando de cuando en cuando alguna cosa que se pide: por supuesto la solucin de algn problema propuesto pero tambin sensaciones y estrategias previstas para abordarlo, toma de conciencia antes de leer un texto y la comprensin que del mismo se ha hecho,.

Evaluacin
Se ha podido constatar que si se van cubriendo desde un principio los vacos elementales que se van observando a base de trabajos participativos avanzan a bastante velocidad. Su inters y ganas de participar son grandes y compensan con mucho sus deficiencias bsicas en mltiples aspectos.

Sugerencia para la confeccin de trabajos prcticos en los mdulos de las maestras

Sera conveniente que hubiera una buena coordinacin previa entre los diferentes profesores para que estas memorias puedan disearse como partes pertenecientes al trabajo de investigacin final de la maestra. Pedimos a cada profesor que a la hora de disear la materia de su curso piense en encargar un breve trabajo de investigacin a los alumnos que as lo deseen. Este trabajo debe tener la caracterstica de poder engarzarse con los de otros cursos y as formar en conjunto un digno trabajo de investigacin necesario para la obtencin del ttulo de maestra. Nosotros, que conocemos de varios aos la situacin de los alumnos creemos que para muchos de ellos ser mucho ms fcil hacer este trabajo por etapas y para algunos, casi imprescindible hacerlo as. Se ha pensado inicialmente montar dos actividades complementarias: (a) elegir una coleccin de problemas planteados y resueltos durante el curso y pedir a los profesores interesados que modifiquen su redaccin (justificando sus modificaciones) para adaptarla a unas condiciones de contexto ms adecuadas para Puerto Maldonado o, posiblemente, Per en general. Se comparar con grupos de control los resultados obtenidos segn las diferentes redacciones de los enunciados. (b) Los profesores pedirn a los alumnos que a la hora de presentar la solucin de problemas incluyan un apartado de tcnicas heursticas completando los apartados ya clsicos de respuesta a la pregunta formulada y motivo por el que se da esa respuesta. Es decir, exigiremos un

COMO se ha llegado a entrever el camino para hallar la solucin y estudiaremos en que medida ayuda a la comprensin de la materia el hacer explicito ese como .