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TABLA DE CONTENIDO

Pg.

*Pedagogos del Constructivismo (caractersticas y justificacin) Tabla

*Por qu fueron escogidos Piaget, Vigotsky y Freinet?

*Para qu nos sirven sus pedagogas?

*Nos basamos en algunos ejemplos

*Cmo trabajamos en el aula utilizando el constructivismo?

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*Bibliografa

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PEDAGOGOS DEL CONSTRUCTIVISMO (CARACTERSTICAS Y JUSTIFICACIN)

JEAN PIAGET LEV VIGOTSKY Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta *La creencia en el mtodo gentico o evolutivo. la teora de PIAGET son las siguientes: *La tesis de que los procesos psicolgicos superiores 1) El funcionamiento de la inteligencia: tienen su origen en procesos sociales. Asimilacin y Acomodacin. *MEDIACIN: Trata la inteligencia como un proceso de naturaleza --El hombre no se limita a responder a los estmulos, biolgica en donde la mente opera empleando sino que acta sobre ellos transformndolos. asimilacin (Adaptacin) y acomodacin (Organizacin). Sus procesos psicolgicos estn muy --Es un proceso de transformacin del medio a travs organizados en sistemas coherentes y estos sistemas del uso de instrumentos. estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. *MEDIADORES: son instrumentos que transforman la realidad; su funcin no es adaptarse pasivamente a las 2) El concepto de Esquema. condiciones ambientales sino modificarlas activamente. CLESTINE FREINET 'CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGA DE FREINET' *Renovadora, activa, popular, natural, abierta, paidolgica, cooperativista, metodolgica, anticapitalista. *Se centra en: la renovacin del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. *Objetivo: que los nios aprendan haciendo y hagan pensando. La escuela que propugna Freinet es:

Una escuela para el pueblo, para la clase Un esquema es una estructura mental determinada --Herramientas, materiales o smbolos: trabajadora. que puede ser transferida y generalizada. -Median en nuestras acciones Escuela con intereses populares, con una -Modifican estmulos democracia interna y una cultura democrtica y Permite al nio responder a objetos que no estn -Modifican a la persona que lo usa participativa. presentes sensorialmente. Sin imposiciones externas. Cmo se adquieren los mediadores simblicos, o Sin domesticacin de la escuela capitalista. 3) El proceso de equilibracin. significados? Sin notas de obediencia. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. *La "misin principal" de la escuela popular; era ayudar a las potencialidades de cada individuo.

LEY DE LA DOBLE FORMACIN. El equilibrio se establece entre los propios esquemas *Los instrumentos de mediacin, incluidos los signos, del sujeto. los proporciona la cultura, el medio social. *La adquisicin de los signos no consiste slo en El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica tomarlos del mundo social externo, es necesario de esquemas diferenciados. interiorizarlos. Lo que exige una serie de transformaciones o procesos psicolgicos. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. PROCESO DE INTERNALIZACIN El desarrollo Intelectual est claramente relacionado *El vector del desarrollo y del aprendizaje ira desde con el desarrollo biolgico. el exterior del sujeto al interior. Las acciones sociales externas, sociales y culturales, se transforman en acciones internas, psicolgicas. Perodo Estadio Edad Etapa sensoriomotora Cmo se construyen los esquemas de conocimiento? a) Estadio de los 0-1 mes Estructuras cognitivas mecanismos reflejos Construye (Conocimientos previos) congnitos lo realiza a travs de b) Estadio de la 1-4 o EXPERIENCIA ACTITUDES reacciones meses o CONCEPTOS EXPLICACIONES circulares primarias o HECHOS PROCEDIMIENTOS c) Estadio de las 4-8 o NORMAS reacciones meses o Aspectos reales circulares secundarias Cmo se apropia el nio de la realidad? d) Estadio de 8-12 *Los alumnos interiorizan contenidos culturales la coordinacin de meses aceptados socialmente. los esquemas *El nio experimenta objetos, colores, formas, de conducta previos estructuras.

*Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del pueblo, y del medio con sus problemas y realidades. Plantea un Proceso Educativo centrado en: EL NIO: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades y sus aplicaciones ms ntimas". *De forma subyacente a cualquier actividad escolar est el tanteo experimental, es decir, que el aprendizaje comience por la experimentacin llevada a cabo en un medio rico en posibilidades experimentales, avanzando posteriormente hacia el anlisis de las reglas y de las leyes. *Freinet propone una inversin en el proceso de aprendizaje, pues el origen del conocimiento no es la razn sino la accin, la observacin, la experimentacin y el ejercicio. *Atender a todos los alumnos sin excepcin por encima de las diferencias de inteligencia, carcter o de nivel social

e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional

12-18 meses

12-24 meses

PSICOLOGA DEL JUEGO. El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un nio que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra quiz llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde nio con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicacin debe siempre ser que la de que la infancia a la adolescencia. supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refiri fue *PIAGET parte de que la enseanza se produce: el desarrollo de reglas sociales que ocurre, por ejemplo, cuando el nio juega a "casas" y adopta los de dentro hacia afuera". *La educacin tiene como finalidad favorecer el papeles de los diferentes miembros de la familia. crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es

a) Estadio 2-4 aos preconceptual g) Estadio intuitivo 4-7 aos Etapa de la 7-11 aos operaciones concretas Etapa de las 11 aos operaciones formal adelante

*Interaccin caractersticas fsicas se van imponiendo *El texto libre, es decir, la expresin literaria, al nio naturalmente es una composicin oral o escrita que se va conformando espontneamente con los temas FORMACIN DEL SIGNO: principio del desarrollo del planteados por los nios y que provienen de su conocimiento en las interacciones sociales. propia realidad. *Aparece, primero EXTERIOR del sujeto *segundo INTERIOR de la mente LA LABOR DEL PROFESOR: "poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los Estructura de smbolos propios Signos del medio social instrumentos adecuados a stas tcnicas". ambiente cultural y social Influencia del El nio percibe del exterior los signos que ir incorporando en la *Uno de los principios de Freinet era la educacin interrelacin social, como smbolos propios Lenguaje. para el trabajo. *La educacin por el trabajo ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de las necesidades e intereses del nio. * Si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo. *El proceso de aprendizaje se basa en la observacin, experimentacin, accin y no en la razn como lo hace la pedagoga tradicional. *El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento.

el resultado de unos procesos evolutivos naturales. *La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. *Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. *Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

LOS PROCESOS PSICOLGICOS ELEMENTALES (PPE) Las diversas tendencias de la pedagoga Y LOS SUPERIORES (PPS) institucional La corriente de la pedagoga institucional se presenta como un modelo de autogestin escolar. Parte del propio concepto de anlisis institucional, cuyo objetivo es evaluar el grado de libertad, para ampliarlo, de las instituciones. *La pedagoga institucional se define por oposicin a la pedagoga tradicional y hunde sus orgenes en las corrientes renovadoras en educacin. * Supone un anlisis de la institucin en trminos de poder. El objetivo es la autogestin del grupo para que los alumnos aprendan a expresarse, a comprender a los otros, a escuchar antes de responder, a discutir antes de juzgar, a autocriticarse, a tomar iniciativas. *Carcter fronterizo entre lo educativo y lo teraputico. La pedagoga institucional facilita y hace posible la maduracin de los nios normales, al tiempo que puede reeducar a nios con diversos rdenes de problemas. *Insistencia con que se remarca la estrecha relacin entre lo pedaggico y lo poltico.

Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y --Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar las formas de mediacin semitica son la unidad de centrados en el nio, partir de las actividades del anlisis de base sobre la cual se explican los procesos alumno. de subjetivacin individual. -- Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP) Y natural. EL ANDAMIAJE --El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento *se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las --El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede sujeto. llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le --En el desarrollo del aprendizaje son importantes puede proporcionar un adulto o un par los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. ms competente. --La interaccin social favorece el aprendizaje. *El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre --Las experiencias de aprendizaje deben habilidades actuales del nio y su potencial. estructurarse de manera que se privilegie la *Un primer nivel, el desempeo actual del nio, cooperacin, la colaboracin y el intercambio de consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin puntos de vista en la bsqueda conjunta la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo del conocimiento (aprendizaje interactivo). Real.

POR QU FUERON ESCOGIDOS PIAGET, VIGOTSKY Y FREINET?

Al recopilar la informacin sobre tres importantes constructivistas como los son Jean Piaget, Lev Semenovich Vigotsky y Clestin Freinet se puede inferir que debido a los diversos puntos de vista hacia la educacin que presentan estos pedagogos se abordan los tres en su totalidad, dado que el estudiante o el ser humano se forma ntegramente en los diversos aspectos que plantean. En primer lugar, La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. l parte del aspecto gentico y la formacin del conocimiento, viendo el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje. En segundo lugar, Vigotsky engloba su teora sobre el aprendizaje como camino al desarrollo social. Sus aportes eran basados en que de las actividades tenan un significado social en la conciencia, consideraba que el medio social era crucial para el aprendizaje, producido por la integracin de los factores social y personal. En tercer lugar, Freinet plantea una renovacin del ambiente escolar y las funciones del docente, formando una pedagoga que parta de los intereses de los estudiantes, sin ningn tipo de discriminaciones, realizando actividades que fomenten la prctica, observacin y experimentacin en ellos. Mientras que el docente debe brindar todos los elementos necesarios para que el estudiante desarrolle todas sus habilidades, igualmente es un gua en este gran proceso de aprendizaje, trabajando las inteligencias mltiples de sus estudiantes a su mximo nivel. Finalmente, se puede concluir que por los anteriores aspectos mencionados se escogieron estos tres constructivistas porque tienen en cuenta el desarrollo biolgico del estudiante en sus diferentes etapas, el aspecto social que es de vital importancia ya que el medio que lo rodea le brinda la mayora de su aprendizaje realizando retroalimentaciones y por ltimo la renovacin del ambiente en donde el nio pasa la mayor parte de su tiempo en el proceso de aprendizaje.

PARA QU NOS SIRVEN SUS PEDAGOGAS?

Cmo docentes en formacin debemos conocer y adoptar el constructivismo como la mejor va para un mejor desempeo de nuestra labor. Ya que a travs de esta, se toma muy en cuenta la labor realizada y los aprendizajes de nuestros estudiantes, los cuales son guiados constantemente por nosotros. Como todos sabemos, el constructivismo es muy claro a la hora de identificar los roles de los estudiantes y los docentes, donde prcticamente los docentes son participantes pasivos, ya que estos dan las pautas necesarias para que los estudiantes, como participantes activos, sean responsables y desarrolladores de sus propios conocimientos. Pero no podemos desmeritar del todo las actividades de los docentes constructivistas, ya que como facilitadores, guas, apoyo y aprendientes de conocimientos, contribuyen con la autonoma de los estudiantes, los cuales despiertan su curiosidad, su iniciativa y su persistencia a la hora de aprender.

Cuando un estudiante tiene un proceso de aprendizaje basado en el constructivismo es ms propenso a ser una persona que contribuye en la sociedad, es decir un lder innato, adems de desempear un papel importante tambin conserva y difunde algunos valores como el respeto, la colaboracin, el emprendimiento, entre otros.

Para que un aprendiente sea capaz de razonar, de tener un pensamiento crtico y de resolver problemas, adems del rol desempeado por el docente, tambin es muy importante como influye la sociedad en el aprendiente, ya que todo lo que se aprende debe favorecer nuestra vida cotidiana y social. En conclusin, el enfoque constructivista es muy importante y nos sirve en todas las ramas de nuestra vida, pues ayuda a formarnos y a formar personas capaces y autnomas de tomar decisiones que mejoren la calidad de vida y relaciones en la sociedad.

NOS BASAMOS EN ALGUNOS EJEMPLOS

En el transcurso de nuestra vida hemos llevado en el corazn excelentes profesores, pero tambin hemos recordado a muchos que quizs en su poca detestamos, pero que hoy podemos decir que tomamos a muchos de ellos como ejemplos en nuestra vocacin y otros los tomamos como referente no llegar a ser como ellos. Podramos ir desde nuestra niez hasta la poca actual, pues como humanos nunca dejamos de aprender algo nuevo; por qu digo niez? Pues gracias a la vida Luisa y yo (Andrea) compartimos el mismo colegio y los mismos docentes, de los cuales podemos recordar con gran aprecio a Pedrito, Carlos Esquivel, Fernando Crdoba, Elizabeth Torres, Carlos Torres y Janeth Galvis, excelentes docentes que dejaron una gran huella en nuestra vida, pues no solo se basaban en libros, ni se crean poseedores de todo el conocimientos, sino que respetaban nuestras opiniones e impartan una clase muy autodidacta, gracias a ellos nos hemos dado cuenta de lo afortunada que fuimos y muchos mtodos para poder llegar a ser mejores docentes, en nuestra formacin. Pero no toda nuestra niez y adolescencia estuvo acompaada de eminencias, sino que tambin vivimos algunos tortuosos momentos con docentes tradicionales (para no irnos a las grosera), aunque hoy en da me cuesta mucho decirles docentes, pues no se merecen dicho nombre, y no hago la lista pues sera muy larga. En un tiempo ms cercano, podemos decir en el transcurso de 3 a 4 aos (el tiempo que llevamos en la universidad), hemos encontrado muy buenos docentes y otros que no saben de docencia, a pesar de tener el titulo. Dentro de las caractersticas que podemos encontrar en estos docentes malos encontramos: la soberbia, la poca preparacin de una clase, la actitud de sabelotodo, el poco respeto por las opiniones de los estudiantes o dems docentes, la malicia (podramos decir en palabras coloquiales cuando se la montan a los estudiantes), la poca innovacin, el no desarrollo de ambientes constructivistas, etc. Profesores con estas caractersticas son muchos y desafortunadamente muchos opacan las esperanzas de estudiantes que esperan ser profesores, pero otros estudiantes como yo, vemos a ellos la oportunidad de mejorar. Pero dentro de todo esto podemos sacar algunos profesores que han servido como ejemplo y que actualmente han contribuido con nuestra formacin, tanto como docentes como personas. No puedo decir que todas las personas que estudiamos docencia tengan el don de la educacin, pero muchos nos hemos pulido al pasar el tiempo con ayuda de todos los docentes que han dejado algo en nuestra vocacin.

CMO TRABAJAMOS EN EL AULA UTILIZANDO EL CONSTRUCTIVISMO?

Estamos al tanto que el constructivismo es el aprendizaje basado en la construccin del conocimiento y que la educacin es primordial en el crecimiento de un pas. Y obviamente para el desarrollo de un pas es necesario que las personas tengan una motivacin para su aprendizaje, y que mejor motivacin que los excelentes escenarios pedaggicos que como docentes debemos realizar. En el da de hoy podemos contar con la tecnologa y otras iniciticas didcticas como aliadas en este proceso. Tambin es muy importante tener en cuenta que las ideas de todos los estudiantes son validas y que todos deben aceptar el error como un paso para la reflexin y as tener un mejor aprendizaje. El profesor debe hacer un ambiente agradable, atractivo y retador, en el cual los estudiantes construirn sus propias experiencias que los lleven a interpretar la realidad. Cuando los estudiantes estn en este camino tomaran su experiencia previa y la estarn modificando constantemente, al hacer uso de todos estos medios de aprendizaje se permitir que se hagan reflexiones y aprehensiones. Aqu se abole completamente la memorizacin rutinaria. Todos los alumnos son diferentes por lo tanto cada uno tiene diferentes habilidades o debilidades, por lo tanto cada uno ira a un ritmo diferente, all se manejara el trabajo individual, pero adems se debe incentivar el trabajo cooperativo, pues durante este proceso se puede aprender de las capacidades de los compaeros. El docente a pesar de tener un conocimiento ms amplio no esta exento de aprender en estos procesos. Y se preocupa por cada uno de sus estudiantes (necesidades, experiencias, intereses, comportamientos, contextos histricos y sociales) para as formular una propuesta de aprendizaje apta. En conclusin, la dinmica de esta estrategia debe rescatar la experiencia previa de los estudiantes, formular y recrear algunos conceptos en ambientes propicios para reflexionar y confrontar la experiencia y poder finalmente aplicar un conocimiento de forma autnoma.

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Bibliografa:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/piagets.PDF http://www.slideshare.net/bevi/teora-aprendizaje-vigotsky-presentation http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=305&posx=4&posy=2 http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp

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