Escuela de Educacin Primaria

APRESTAMIENTO
PROFESORA: ZEVALLOS ECHEVERRA ALICIA INTEGRANTES:

CARBONEL TORRES GHANDY ARTURO. LUJN PREZ ROSA ANGLICA. VARGAS ALFARO DIANA EVELYN. VSQUEZ GONZLES MELISSA LOURDES.

AO

TRUJILLO- PER 2010

NDICE

PORTADA NDICE INTRODUCCIN

I. Definicin de aprestamiento

II. Requisitos para aprender a leer y escribir El Esquema Corporal Percepcin, representacin espacial Grafismo, lenguaje y organizacin del pensamiento Ritmo y organizacin temporal Expresin oral

III. reas necesarias para el aprestamiento a) Ejercitacin perceptual Ejercitacin y desarrollo de las percepciones visuales Percepciones auditivas Percepciones gustativas Percepciones tctiles Percepciones olfativas b) Conocimiento del yo exterior y de su mundo externo c) Ejercitacin de funciones anmicas d) Desarrollo de la comunicacin verbal y grfica e) Capacitacin en el anlisis y sntesis

BIBLIOGRAFA INTRODUCCIN

El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades organizadas, que promueven en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas as como la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje. Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de nios y nias en edad pre escolar. Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (nio y nia) y otro al educador (a). Desde el punto de vista del sujeto, se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprender sin dificultad. Desde el otro punto de vista que corresponde al educador (a), el trmino incluye las actividades planeadas a fin de preparar al nio para que enfrente las distintas tareas que demanda la situacin de aprendizaje. Contempla tambin la determinacin de tiempo y la manera de ensear ciertas actividades relacionadas con la maduracin progresiva de la habilidad del nio.

APRESTAMIENTO

1.

A qu se denomina aprestamiento? Se denomina aprestamiento al conjunto organizado y graduado de motivaciones, acciones y conocimientos de carcter preparatorio indispensable para el desarrollo en el educando, de las condiciones que demanda un programa de aprendizaje formal. El aprestamiento tiene carcter integral y por lo tanto las diferentes estimulaciones deben propiciar el desarrollo y maduracin requeridos. El propsito del aprestamiento es establecer y refinar las coordinaciones indispensables para producir trazados y ejercitar funciones mentales para poder captar, retener y evocar imgenes, realizar acciones que capaciten para imitar muestras diferentes y prodigarles todos los elementos y condiciones para una adecuada expresin verbal y luego un expresin grfica. Toda programacin y planificacin, as como el desarrollo del aprestamiento, deben ser flexibles y pueden variar en el tiempo y de acuerdo a las condiciones de los educandos.

2.

Cules son los requisitos para aprender a leer y escribir?

El esquema corporal En la evolucin del lenguaje se cita una etapa pre - verbal en la cual la comunicacin no se da a travs de signos convencionales sino por medio de gestos realizados con el cuerpo. El lenguaje gestual luego va a ser sustituido slo parcialmente por el sistema convencional de la lengua, mantenindose como el sedimento del lenguaje. La palabra no es un simple signo convencional que apunta a un concepto, sino que est ligada a la existencia misma del ser humano como ser que se expresa y se comunica. Esta expresin y comunicacin se realiza a travs del cuerpo. La vivencia de mi cuerpo, que establece relaciones con las cosas y los otros, constituye un esquema corporal. Mi esquema corporal est aqu y simultneamente all; por ejemplo, atravesando el espacio dejado por la puerta abierta, por lo cual, cuando realmente paso a travs de la puerta, no necesito medir el espacio porque s que paso. Este saber vivido e posible porque el cuerpo es el eje de las relaciones espaciales con las cosas: est aqu y a la vez se proyecta all como posibilidad. Es por esto que se habla de esquema corporal, es decir, de un esbozo del cuerpo en el que se acentuarn unas partes ms que otras, de acuerdo con la situacin, por ejemplo: cuando corro, siento fundamentalmente mis piernas, y que no termina en los contornos del cuerpo fsico, sino en sus posibilidades mviles. As el caballo est implcito en el esquema corporal del jinete.

Percepcin, representacin espacial

Para este estudio se necesit de la Psicologa Gentica de Jean Piaget para mostrar la gnesis de las estructuras, esto es, el pasaje de una estructura ms rgida e inestable a otra ms mvil y estable. En las primeras percepciones, hasta aproximadamente los dos meses de vida extrauterina, no se distingue forma o distancia sino simplemente relaciones de interioridad o exterioridad, de acuerdo con la exploracin sensorio motriz. Hacia los dos aos, el nio no slo tiene una percepcin de forma, tamao, Etc. sino que comienza su actividad representativa, interiorizando sus acciones. Empieza a hacer sus primeros garabatos, para luego representar la figura humana. Entre los dos y los cuatro aos, realiza trazos dentro y fuera del crculo, sin tener en cuenta su forma, proporcin, ubicacin o tamao y que va a representar el cabello, los ojos, las piernas, la nariz o el ombligo. A los cuatro aos logra distinguir formas geomtricas: el cuadrado; a los cinco aos, el tringulo; a los siete, el rombo.

Grafismo, lenguaje y organizacin del pensamiento

De los tres a los siete aos da lugar a la extensin del vocabulario, la construccin regular y la coordinacin y subordinacin de palabras; el grafismo socializado comprende elementos ideogrficos, lneas y formas, contornos y siluetas. Dibujo y lenguaje son formas de expresin que suponen un anlisis y ordenacin del contenido porque el dibujo est destinado a ser visto, a ser mostrado, y el lenguaje, a ser escuchado y comprendido. De tres a seis aos y medio hasta los siete aos, se realiza el anlisis y ordenacin del contenido sobre la imagen mental que se tiene del objeto, segn el egocentrismo del pensamiento.

Ritmo y organizacin temporal El lenguaje hablado tiene un ritmo, ritmo que debe integrarse al lenguaje escrito y que se hace patente en la frase que se pronuncia al leer o que se escucha al ser dictada. La organizacin temporal constituye el orden y duracin que poseen nuestros actos. Esta organizacin temporal permite: Coordinacin de acciones sucesivas (fonemas, palabras) tanto en lo que escribe como en lo que lee y escucha. La representacin de esa secuencia de acciones como unidades significativas en el texto escrito.

Expresin oral Las actividades tendientes a favorecer la expresin oral fluida que permitan al nio una comunicacin eficiente, constituyen una forma de prepararlo para el aprendizaje de la lecto escritura.

3.

Cules son las reas necesarias para el aprestamiento? a) Ejercitacin perceptual - Ejercitacin y desarrollo de las percepciones visuales Mediante las cuales el nio debe conocer, reconocer y confirmar las nociones de forma, tamao, color. - Percepciones auditivas

Mediante las cuales debe conocer, reconocer y confirmar las nociones de sonido como el ruido. - Percepciones gustativas Para que conozcan y confirmen las nociones de sabor. - Percepciones tctiles Para adquirir las ideas de suave, spero, duro, blando, liso, rugoso, caliente, fro. - Percepciones olfativas Para adquirir las nociones de agradable y desagradable.

b) Conocimiento del yo exterior y de su mundo externo - Conocer las partes externas del cuerpo humano. - Conocer las prendas de vestir. - Conocer la situacin de las cosas en el espacio utilizando los vocablos: aqu, all, ac, ah, cerca, lejos, en frente, dentro, fuera, arriba, abajo. c) Ejercitacin de funciones anmicas

A travs de la intervencin de la memoria visual y auditiva, las relaciones culo manual, viso - motoras de atencin, asociacin y creatividad para que el nio est posibilitado para captar, retener y evocar el aprendizaje. d) Desarrollo de la comunicacin verbal y grfica Esto se har por medio de conversaciones, declamaciones, cuentos, narraciones, descripciones. Para el desarrollo de la expresin grfica, el nio deber ejercitarse bastante en los trazos en diferentes direcciones, formas y tamaos; realizar combinaciones diferentes en tamaos y formas. e) Capacitacin en el anlisis y sntesis Con esta ejercitacin se llegar a comprender que el todo puede descomponerse en sus partes y varias partes integran un todo o una imagen, o conforman varios elementos y el conjunto de elementos conforman la misma imagen. Utilizando las caractersticas de forma, color, tamao y estructuras.

BIBLIOGRAFA

- Dr. BENITES CRIBILEROS Domingo A.: Evaluacin Objetiva del Aprestamiento Infantil. Pgs. 92. Cdigo: 372.21/B38 N de ingreso: 12, 346 Lugar de recoleccin de informacin: Biblioteca central de la universidad Nacional de Trujillo.

- GUIDO Mara Rita y LOPEZ KOPUSAR Ana Mara. Didctica de la Lengua. Editorial EL ATENEO. Buenos Aires Argentina, 30 de agosto de 1997. Pgs. 241 Cdigo: 372.4/G91 N de ingreso: 2475 Lugar de recoleccin de informacin: Biblioteca central de la universidad Nacional de Trujillo.