PROYECTOS DE APRENDIZAJE

En la educacin Bolivariana, el proyecto de aprendizaje se describe como un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una persona o grupo, tanto para generar aprendizaje, como para lograr una actitud participativa y protagnica como sujeto en sociedad. Lo cual les da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades; para luego decidir qu y cmo aprender. Adems permite la contextualizacin del currculo al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes; que contribuyan a la formacin integral del estudiante, pero sobre todo a desarrollar su conciencia social. En cuanto a su fundamentacin psicolgica, los proyectos de aprendizaje, parten de una concepcin constructivista que considera el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento y construccin, que se produce cuando los estudiantes participan activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento, siendo el contexto y la cultura elementos significativos; adems de la interrelacin social de personas que comparten, comparan y discuten ideas. Los proyectos de aprendizaje son considerados estrategias metodolgicas que partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificacin y aplicacin de actividades didcticas globalizantes. Por otra parte han sido considerados como instrumentos de planificacin que utiliza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas de la educacin, a travs de herramientas pedaggicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. Por lo que el Proyecto de Aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formacin de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, y como aquel proyecto que

est estrechamente vinculado a los intereses, necesidades, potencialidades, conocimientos previos, realidades y otras experiencias que pudiesen estar interrelacionadas a las distintas unidades curriculares establecidas; en el cual los estudiantes y dems miembros de su entorno participan de manera activa y protagnica en funcin de obtener beneficios netamente socio educativos.

FINALIDAD DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE La finalidad de los proyectos de aprendizaje es: Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a travs de correctas argumentaciones que sustenten sus opiniones. Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo. Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran el currculo. Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizarlas tareas. Desarrollar el inters investigativo de los alumnos. Hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real. Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo. Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin.

 Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas. Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase. Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa.

IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Los proyectos facilitan al docente articular actividades de aprendizaje, lo cual les ayuda a incorporar pensamientos e ideas con el afn de mejorar su trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirn como apoyo tecnolgico en sus aulas. El proyecto de aprendizaje se centra en las necesidades e intereses de cada estudiante segn su edad, contexto y particularidades propias tanto individuales como colectivas. El propsito fundamental es el desarrollo de procesos y capacidades humanas en el marco del perfil del egresado y egresada. Los contenidos, actividades, planes, estrategias y programas son medios para lograr dicho fin. El proyecto de aprendizaje, hace posible la contextualizacin del currculo; as como la decisin de qu aprender y cmo hacerlo. Los docentes asumen el rol de mediador del aprendizaje y el proyecto es la oportunidad de generar formacin integral. Por ello la seleccin de los contenidos, entendidos como medios para lograr procesos en los estudiantes, correspondern a aquellos que tengan pertinencia dentro de la propuesta de aprendizaje planteada y que hagan posible su aplicabilidad a la realidad y al fortalecimiento de una conciencia social que contribuya a la formacin de un ser humano humanista, solidario y comprometido con el bien colectivo.

Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la Instituciones Educativas son de diversos tipos, Por ello el docente planifica sus actividades de acuerdo a lo que va a desarrollar en un determinado espacio o tiempo y est enfocado al trabajo y participacin abierta de los estudiantes, Por ejemplo: los estudiantes aprenden a travs de la indagacin o investigacin adems tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol de facilitador u orientador, cuando los nios trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos. Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas motivados constituye un desafo muy grande an para los profesores ms experimentados. Es bastante difcil dar una frmula que sirva de igual para todos. Por las investigaciones dadas evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido.

CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Las principales caractersticas de los proyectos de aprendizaje son 3: 1) Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender.

2) Cooperativo: Los proyectos de aprendizaje son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad. 3) Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el ambiente, as como una evaluacin continua de este aprendizaje.

SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNSTICO El diagnstico, es un proceso continuo, dinmico, sistmico y participativo, que tiene como objetivo fundamental efectuar un acercamiento a la realidad, de manera que se pueda conocer, analizar y evaluar esa realidad. DESARROLLO 1. Determinar las necesidades: Definir, detectar, reunir o confirmar las situaciones, sobre las necesidades y motivaciones. Es importante establecer, que nada deja de ser vlido para el proceso de indagacin y que cuanto ms informacin logremos, ms fcil ser definir las situaciones y argumentar las necesidades planteadas. Para el desarrollo de este proceso de pueden determinar diferentes tipos de preguntas, como lo son: Las preguntas abiertas: Es recomendable que el estudiante investigador permita que el entrevistado se exprese libremente; nicamente deber limitar esa informacin cuando sta no sea til por excesiva o por difusa Las preguntas cerradas: Pueden ser empleadas con encuestados poco comunicativos o que no proporcionan informacin til; limitan la respuesta de ste, en ocasiones, a una palabra: s, no, puede, quiz. Pregunta alternativa: Puede ser abierta o cerrada. Orienta la eleccin entre dos posibilidades, pero siempre positivas.

 Preguntas de control: Tambin llamadas preguntas interpretativas. Son preguntas prueba que inducen al interlocutor a precisar su pensamiento y, adems, sirven para comprobar tanto si hemos comprendido, como si nos han entendido.

2. Jerarquizar necesidades: Se recomienda los estudios abordados por Maslow con el objetivo de contribuir a la fcil determinacin de las prioridades de la jerarquizacin, es importante establecer que se describe a menudo como una pirmide que consta de 5 niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del dficit. El nivel superior se le denomina como una necesidad del ser.

La diferencia estriba en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupen nuestra atencin slo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. 3. Identificacin del problema: Solamente se puede identificar el problema cuando se ha logrado tener claridad sobre lo que se desea hacer y cmo es que se va a hacer.

4. Formulacin del problema: Consiste en dar un esquema que facilite mediante un procedimiento lgico, determinar y planificar los pasos a seguir para lograr los objetivos, identificar los recursos que se necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se recomienda aplicar tcnicas como: El rbol de Problemas, el Anlisis de Involucrados y la matriz FODA, como tcnicas para identificar una problemtica. Las cuales se determinan de la siguiente manera: Es decir el problema debe formularse mediante un objetivo que clarifique la ausencia, carencia o exceso del hecho o fenmeno detectado, as mismo debe delimitar el espacio geogrfico en donde se verifica el hecho o fenmeno.

5. Formulacin del tema: Una vez identificado todos los aspectos de las necesidades y la formulacin del problema, se proceder a formular el problema, concretando un tema que expresa en forma concreta una visin de la situacin abordada, esta debe expresar los diversos pensamientos que entran en el planteamiento. Es conveniente precisar que el tema es primordial para entender el contenido, es por ello que el tema es el contenido condensado, y el contenido es el tema desarrollado. Es importante tener presente que el tema fomenta la unidad del desarrollo, y si los argumentos, explicaciones y aplicaciones son adecuados, permanece el tema como nota dominante sobre la situacin. El tema ayuda para dar intensidad y firmeza al contenido y mantener el desarrollo dentro de los lmites razonables. Por esto es preferible tener el tema limitado y bien definido y no demasiado amplio.

6.

Fundamentar el tema y el problema destacando su pertinencia e importancia: Se explica la importancia del estudio exponiendo las razones por las que se realizar y su impacto, beneficios y utilidad en funcin de las nuevas polticas del Sistema Educativo Bolivariano. En esta proceso de desarrollo se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: el por qu vale la pena realizar este estudio, la implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que sean estos y quienes se beneficiarn con los resultados.

7. Determinacin de los objetivos del proyecto de aprendizaje a) Objetivo General: Determina el enunciado claro y preciso de lo que se pretende alcanzar con el proyecto de aprendizaje. b) Objetivos Especficos: En este se desglosan todos los aspectos que se desea estudiar, o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema.

8. Elaboracin del marco terico: Es la descripcin, explicacin y anlisis, en un marco terico, del problema general que trata la investigacin.

Pasos para la construccin del marco terico. identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el tema. seleccionar las variables principales, es decir, los elementos ms importantes para el estudio del tema. esquematizar las relaciones entre variables. elaborar el marco terico. Elementos del Marco Terico. Conocimientos sobre el tema. (conceptos, pasos, tcnicas, definiciones, etc.) Teoras sobre el tema. (que piensan algunos investigadores, que opinan, etc.) Antecedentes sobre el tema. (estudios que se han hecho, resultados, intentos.) Datos estadsticos. (porcentuales, numricos.)

9. Formular las tareas y mtodos de investigacin que orienten y guen el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y describir la metodologa En este proceso se determinan todas las acciones que se van a ejecutar durante el proceso de transformacin de la realidad. Por ello utilizaremos, investigacin accin, por ser un mtodo en el que el investigador est involucrado directamente. Es importante determinar que durante el proceso de desarrollo de los eventos investigativos se vinculan dos tipos de conocimientos que estn estrechamente relacionados, como lo son el terico y el prctico, a travs del cual el participante investigador se apropia de los conceptos para construir su propia forma de actuar y participar en procesos de transformacin socio educativas. En este orden de ideas es conveniente determinar que el objetivo del investigador de estar enmarcado dentro del contexto socioeducativo, con la finalidad de construir acciones que le permitan desarrollar actitudes de compromiso social.

9.1. Tareas Cientficas: Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la contradiccin. Determinarn las acciones que se ejecutarn durante la investigacin y que darn respuesta al cumplimiento de los objetivos, es decir, especificarn las formas de cmo se elaborarn y que se establecer para alcanzar los procesos de transformacin socioeducativa. 9.2. Mtodos de Investigacin: En este momento el estudiante deber identificar el mtodo de investigacin educativa que est utilizando en el desarrollo del proceso de investigacin, con la finalidad de revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin. Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran: Histrico - lgico Hipottico - deductivo. Analtico - sinttico. Modelacin. Inductivo - deductivo. Sistmico. Gentico. Abstracto - concreto.

Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de forma ms especfica, materializar su ejecucin. Los mtodos empricos de

investigacin permiten efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.

De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los mtodos empricos y los tericos. Entre los mtodos empricos tenemos: Observacin. Medicin. Experimento. Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin. Entre ellas: Encuestas. Entrevistas. Cuestionarios.

BIBLIOGRAFA

CEPAP. (2000). Cmo entendemos los proyectos de aprendizaje. Papeles de trabajo.

DAZ-BARRIGA Arceo, HERNNDEZ ROJAS Frida y Gerardo (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ver captulo sobre Constructivismo y Aprendizaje Significativo. McGraw Hill. RODRGUEZ, G. (2005). Paradigmas Educativos. Papel de trabajo. Coordinacin de Formacin Permanente estado Vargas.

http://es.scribd.com/doc/493640/elementos-del-proyecto-de-aprendizaje