PROPOSTA DIDTICA COM TEXTOS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS Carlos Aurlio Marques dos Santos Monografia de Especializao em Didtica

pela UECE Maria das Dores Alves Souza Professora Ms. Orientadora UECE RESUMO Este estudo prope-se investigar a proposta de didtica de com textos na alfabetizao de jovens e adultos. Apresentando duas abordagens que so: a didtica e a educao de jovens e adultos. Teve por fundamentos na didtica, as concepes tericas da didtica fundamental; o papel da didtica na formao do professor como alfabetizador e os pressupostos didticos de alfabetizao com textos. Os fundamentos na educao de jovens e adultos foram: o significado dos conceitos de alfabetizao e de letramento; as concepes do mtodo global e do mtodo sinttico e as concepes tericas que fundamentam a alfabetizao com textos. Esta foi uma pesquisa de campo, que objetivou uma anlise qualitativa e quantitativa das concepes tericas e metodolgicas necessrias na formao do professor como alfabetizador utilizando a proposta didtica de alfabetizao com textos. Os instrumentos utilizados foram: uma entrevista estruturada de carter pessoal e formal com a professora e a coordenadora pedaggica e uma entrevista de grupo com os alfabetizandos. Possibilitando uma riqueza de informaes necessrias para a pesquisa. A amostra foi composta por alunos das duas salas de alfabetizao de jovens e adultos da Escola de Educao Bsica e Profissional Fundao Bradesco Caucaia. A partir dos resultados encontrados foi possvel perceber a falta de um conhecimento terico sobre a proposta de alfabetizao com textos, a falta de conhecimento da concepo da didtica fundamental e de seus pressupostos tericos. A formao do professor como alfabetizador que proporcione a construo a construo de um sujeito reflexivo, crtico e comprometido. A recuperao do professor de sua docncia no intuito de compreender e utilizar a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem.

PROPOSTA DIDTICA COM TEXTOS NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS

Carlos Aurlio Marques dos Santos,

Monografia de Especializao em Didtica pela UECE

Professora Ms. Orientadora UECE

Maria das Dores Alves Souza

Atualmente, constata-se uma significativa evoluo terica na rea de leitura e escrita. Na alfabetizao de jovens e adultas prope-se que o processo de a aprendizagem da leitura e da escrita ocorra partir da didtica com textos. Essa concepo didtica pouco conhecida e conseqentemente pouco praticada pelos professores que historicamente, preferem adotar as propostas do silabrio como a principal metodologia de alfabetizao de jovens e adultos. Inferimos que as dificuldades de os professores trabalharem com textos estejam relacionados sua formao. Os conhecimentos e concepes apreendidos ao longo da experincia escolar, possivelmente, estiveram sedimentados na pedagogia tradicional que defende uma proposta de alfabetizao pautada no silabrio. Nessa perspectiva, muitos professores alfabetizadores acreditam que fundamental ter um treino da memria, da coordenao motora, noo de lateralidade e discriminao visual e auditiva como base do processo de alfabetizao tanto de crianas quanto de jovens e adultos. Por influncia da pedagogia tradicional, crem que os contedos escolares somente sero aprendidos atravs da memorizao. No percebem a necessidade de uma construo conceitual daquilo que est sendo aprendido e ensinado na escola. Defende-se que a proposta de alfabetizar a partir de textos possibilita contribuies significativas na educao de jovens e adultos. Uma delas relaciona-se a necessidade de trabalhar os contedos curriculares de forma contextualizada, o que requer conhecimento e reflexo sobre a realidade social dos educandos. importante compreender que o trabalho com contedos alfabticos exige um processo sistemtico de reflexo sobre suas caractersticas, suas regularidades e suas funcionalidades.

Portanto, alfabetizar significa aprender a refletir sobre a leitura e a escrita e compreender o funcionamento do sistema alfabtico. Alfabetizao uma construo conceitual apoiada na reflexo sobre as caractersticas e o funcionamento da leitura e da escrita. A proposta de alfabetizao com textos considera que ler atribuir um significado e por isso, fornece estratgias de decodificao, seleo, antecipao, inferncia e verificao da leitura. A interao com textos reais possibilita trabalhar os diferentes portadores de textos de acordo com a realidade social e com a linguagem dos educandos. Aprender a ler e a escrever lendo e escrevendo um dos princpios da proposta de alfabetizao com textos. Essa prtica requer um conjunto de procedimentos de anlise e de reflexo sobre a escrita que exigem uma elaborao cognitiva por parte do aluno, usando como referncias os conhecimentos sobre o valor sonoro convencional das letras e informaes parciais sobre os contedos, para elaborar hipteses a respeito do que est escrito, utilizando simultaneamente estratgias de leitura que decodifiquem, selecionem, antecipem, infiram e verifiquem o significado do texto. Na sociedade grafocntrica, os educandos convivem cotidianamente com o letramento, tm acesso a inmeros portadores textuais significativos que representam as aes humanas e possibilitam contato com o mundo letrado. Nesse sentido, alfabetizar com textos significa entrar no mundo da escrita e da leitura com compreenso, ampliando a viso de mundo no qual se est inserido. As pesquisas desenvolvidas pela psicognese mostram que na alfabetizao existe um sujeito que busca adquirir conhecimentos, que prope problemas e tenta resolv-los segundo sua prpria metodologia. A presente pesquisa teve como objetivo analisar as concepes terico-metodolgicas da proposta didtica de alfabetizao de jovens e adultos com textos, identificando seus objetivos, suas metodologias e estratgias de aprendizagem. Para tanto, norteou-se pelas seguintes questes: Quais so as concepes de alfabetizao que os professores devem conhecer para trabalhar a leitura a escrita a partir de textos? Que dificuldades os alfabetizadores de jovens e adultos vivenciam no desenvolvimento da didtica de alfabetizao com textos? Quais as diferenas da didtica dos mtodos tradicionais de alfabetizao para a didtica com textos? E quais seriam as concepes tericas e

metodolgicas necessrias na formao do professor como alfabetizador utilizando a didtica com textos? Na inteno de possibilitar uma viso geral sobre o texto monogrfico, considera-se necessrio apresentar uma sntese do contedo de cada Captulo. O primeiro Captulo, O Significado de Alfabetizao e Letramento, discute as concepes de alfabetizao, letramento, os mtodos e as influncias desses na docncia da alfabetizao de jovens e adultos no decorrer da dcada de 30 at os dias atuais. Apresentamos tambm, as Concepes do Mtodo Global e do Mtodo Sinttico, onde analisaremos as definies das concepes do mtodo global e do mtodo sinttico e buscamos encontrar as principais caractersticas comuns e divergentes dessas concepes. Finalizando o captulo temos, As Concepes de Alfabetizao com Textos, onde iremos apresentar as principais caractersticas da concepo de alfabetizao com textos com as contribuies dos principais tericos contemporneos de alfabetizao, da psicognese e do letramento. No segundo captulo, Didtica Instrumental e a Didtica Fundamental, discute as concepes da didtica instrumental e da didtica fundamental com suas principais caractersticas, no qual iremos fazer uma retrospectiva histrica pelo mundo e pelo Brasil dessas concepes e como esto presentes na formao do professor de alfabetizao de jovens e adultos no seu cotidiano de sala de aula. Apresentaremos tambm, o Papel da Didtica na Formao do Alfabetizador: Os Pressupostos na Alfabetizao com Textos, onde iremos expor o significado e as principais definies de didtica e suas contribuies na formao do professor. Assim como os pressupostos da didtica na alfabetizao com textos junto com as multiplicidades de relaes dialticas que esto presentes no contexto educacional. Na perspectiva de melhor situar o leitor, descreve-se a trajetria metodolgica da pesquisa. Para concretizao da mesma usou-se referncia das abordagens qualitativa e quantitativa de investigao por concordarmos com (Minayo, 1993), apud Matos e Vieira, (2001, p.36) ao considerar que aspectos quantitativos e variveis qualitativas (...) se complementam e possibilitam mltiplas interpretaes. A opo pelo quantitativo-

qualitativo, apia-se ainda, em (Nunan, 1994), citado tambm por Matos e Vieira (2001 p.35), quando ressaltam que:
... hoje se argumenta que, em termos prticos, estabelecer uma distino entre quantitativo e qualitativo tende a ser simplista e ingnuo, j que os pesquisadores podem recorrer s contribuies de um e de outro ao desenvolverem um processo de investigao.

A pesquisa bibliogrfica fundamentou todo o processo de investigao, constituindose de um estudo sobre a literatura na rea de alfabetizao e seus mtodos para melhor compreender os pressupostos terico-metodolgicos que subsidiam a prtica de alfabetizao de jovens e adultos atravs da didtica com textos. O estudo de campo aconteceu no ms de setembro de 2003, em duas turmas de alfabetizao de jovens e adultos que funcionam no turno noturno na Escola de Educao Bsica e Profissional da Fundao Bradesco, localizada na regio metropolitana de Fortaleza. Prope-se a educao de crianas, jovens e adultos com base numa proposta educacional que promova o exerccio da criatividade, da liderana e da capacidade de interveno nas relaes sociais. A inteno proporcionar aos alunos um espao de formao para o desenvolvimento das habilidades e competncias profissionais que possam intervir na qualidade de vida. Participaram como sujeitos da pesquisa: a professora das duas turmas de alfabetizao, a coordenadora pedaggica da escola e onze alunos, o que representa uma amostragem aleatria, significativa de um universo de quarenta alunos matriculados nas duas turmas de alfabetizao. A tcnica de entrevista foi escolhida como o principal instrumento de coleta de dados. A opo por essa tcnica ocorre devido sua adequao para a obteno de informaes acerca do que as pessoas sabem, crem, sentem ou desejam a respeito de determinado assunto. Segundo Caldeira, (1984 p.189):

... como instrumento metodolgico, a entrevista se constitui num momento especial que se apresenta como discurso organizado, nos conduzindo a uma viso mais global (...) no cotidiano das experincias.

Realizou-se uma entrevista semi-estruturada com a coordenadora pedaggica da escola e com a professora para conseguirmos informaes acerca da ao docente fundamenta na didtica com textos. Pdua (2000), propem entrevista de grupos, usou-se desse recurso com os alunos durante o intervalo das aulas, devido ser a nica disponibilidade de tempo desses para participarem da pesquisa. Essa ao em grupo possibilitou conhecer as percepes dos alunos sobre o processo ensino aprendizagem, forneceu tambm, informaes acerca da realidade socioeconmica em que vivem. A anlise documental foi outro recurso utilizado na pesquisa, norteou o estudo / discusso do conjunto de atividades pedaggicas consideradas pela pedagogia tradicional como provas, instrumentos utilizados para avaliar o rendimento da aprendizagem dos alunos. Esse recurso tambm subsidiou o estudo da proposta curricular do MEC para a educao de Jovens e Adultos e da proposta curricular das turmas de alfabetizao em estudo. Os recursos metodolgicos descritos possibilitaram a concretizao da investigao cujos resultados so relatados ao longo do texto monogrfico. CONSIDERAES FINAIS

Atualmente a Proposta de Alfabetizao com Textos apresentam um processo de evoluo pedaggico quanto relao ensino-aprendizagem e na relao do professor-aluno. Considerando os contextos scio-econmicos e os contextos histrico-culturais presentes durante o processo de alfabetizao. Mas, necessrio que o professor como alfabetizador apresente na sua formao concepes tericas e prtica sobre a proposta de alfabetizao com textos e percepes das influencias diretas destes contextos na sua ao docente. A Formao do Alfabetizador dever apresentar um aprofundamento das concepes da psicognese de Ferreiro (Moura: 1999), das concepes interacionistas de Vygotsky (Moura: 1999) e de outros tericos que norteiam a proposta de alfabetizao com textos.

Faze-se necessrio compreender o conceito de didtica que deixou de ser definida como apenas instrumentos, mtodos e tcnicas para ser um fundamento bsico e obrigatrio no intuito de desenvolver o processo de ensino-aprendizagem significativo, levando em considerao os contextos citados acima. A didtica atualmente se caracteriza com o objetivo de analisar, contextualizar as prticas pedaggicas e explicitando os seus pressupostos e seus determinantes sociais. A didtica estabelece que o professor problematize suas dificuldades com possibilidade de fazer uma anlise desta situao, na busca de uma construo de novas prticas pedaggicas. O professor como alfabetizador utiliza didtica no favorecimento da formao de sujeitos reflexivos, crticos e comprometidos na construo de uma sociedade que seja mais democrtica e menos excludente. Desenvolvendo no alfabetizando, habilidades para o uso social da leitura e da escrita no seu cotidiano junto o novo conceito de didtica que baseado nas teorias de Candau (2001), Martins (2000) e Veiga (1991) que objetiva desenvolver no professor a recuperao da sua identidade no aspecto de sua docncia para utilizar e vivenciar a multidimensionalidade do processo de ensino e aprendizagem. A utilizao do Mtodo Sinttico que considera a alfabetizao como um resultado da memorizao e repetio progressiva, onde difere da proposta de alfabetizao com textos que considera alfabetizao como um processo de construo de conhecimento. No entanto, constatou-se que o mtodo sinttico ainda o principal mtodo utilizado na alfabetizao tanto adulto quanto em crianas.

Por que o professor compreende a aquisio da leitura e escrita se d somente num processo cumulativo e o conhecimento vai sendo agregado aos poucos e sempre partindo das unidades estruturais mnimas da lngua portuguesa para chegar s unidades estruturais mais elaboradas. Devemos compreender que esse professor foi alfabetizado pelo mtodo sinttico quanta criana, e as concepes tericas que fundamentam o mtodo, se encontram cristalizados nos conhecimentos adquiridos na sua docncia.

Comprovamos esta afirmao na nossa pesquisa de campo em que detectamos na professora sente falta de trabalhar de forma fragmentada as famlias silbicas, gramtica, ortografia, acentuao e outros contedos utilizados no processo de alfabetizao. Constatamos que esta a maior dificuldade encontrada (na pesquisa) na eficincia da proposta de alfabetizao com textos, pois quando o professor encontra dificuldade de trabalhar com a proposta de alfabetizao com textos, retorna para esse mtodo como se fosse o seu porto seguro pedaggico. As Concepes de Alfabetizao com Textos no so definidos pela extenso de que um texto possa ter. Mas, da prpria definio do que significa um texto, que pode ser uma placa de transito, por exemplo. Os Textos so definidos como uma produo lingstica que apresenta um significado dentro de um determinado contexto. Esta concepo possibilita para o alfabetizando fazer o uso social da escrita e de seus diferentes tipos de organizao textual que esto presentes na atual sociedade letrada. Na proposta de alfabetizao com texto, prioriza-se a construo do pensar que possibilite criar diversas relaes. Ou seja, o processo de ensino aprendizagem passa pelo valor de compreenso e apropriao da leitura e da escrita que ir possibilitar o alfabetizando fazer uso social da leitura e da escrita. A utilizao de textos reais possibilita aprender a ler, escrever e a fazer reflexo sobre as regularidades da escrita que o procedimento bsico requerido pelos alfabetizandos.

O desenvolvimento de atividades que permitem a leitura e a escrita de textos, mesmo para aqueles alfabetizandos que ainda no sabem ler ou escrever so considerados atividades desafiadoras que iro configurar uma situao problema. neste momento que o professor como alfabetizador entra no papel de mediador no processo de resoluo da situao problema para o alfabetizando. No intuito de desenvolver um processo de ensino e aprendizagem significativo na construo de seus conhecimentos.

Resultados da Pesquisa de Campo

1. Tempo de Freqncia Tempo que freqentou a escola 0 a 1ano 1 a 2anos 2 a 3anos Porcentagem 37% 27% 36%

2. Dificuldades Apresentadas Dificuldades apresentadas Dificuldade na matemtica Dificuldade na leitura Dificuldade na escrita Porcentagem 46% 27% 27%

3. Diferenas dos Contedos As diferenas de contedos escolares Uma quantidade significativa de textos na sala de aula Dinmica em sala de aula Utilizao de jogos matemticos Diversidade nas modalidades de textos na sala de aula Percentual 45% 28% 18% 9%

4. O principal motivo do retorno para a sala de aula O principal motivo do retorno para a sala de aula Emprego Ajudar os filhos nas atividades escolares Voltar a estudar Outros Percentual 70% 18% 9% 3%

5. As Diferenas de Contedos Escolares Diferenas de Contedos Escolares Quantidade significativa de textos Dinmica de grupo Utilizao de jogos matemticos Diversidade nas modalidades textuais Outros Percentual 45% 27% 17% 9% 2%

6. Dificuldades Apresentadas no Retorno para a Sala de Aula Dificuldades Apresentadas Dificuldade em matemtica Dificuldade em leitura Dificuldade na escrita Percentual 44% 28% 28%

7. Dificuldade de Aprendizagem na Sala de Aula Dificuldade de Aprendizagem Leitura com textos Dificuldades nas operaes matemticas Percentual 71% 29%

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