La teora de Vigotsky

Las formas en que ponemos atencin, pensamos, recordamos y por ende las formas en que aprendemos han sido abordadas desde distintos enfoques, desde las perspectivas conductuales de finales del siglo XIX hasta las corrientes psicolgicas contemporneas. En el presente se hace un breve anlisis de la teora Vigotskyana del aprendizaje social en la infancia, se mencionan sus aportaciones ms relevantes as como sus contrastes y similitudes con otras teoras. Conocer la perspectiva de vigotsky respecto al desarrollo intelectual infantil- y de otros importantes tericos nos brindara la oportunidad de ampliar nuestras visiones respecto a lo que en cierto momento convendr en nuestro desarrollo profesional como futuros pedagogos.

Marco histrico
Lev Seminovich Vygotsky (1986-1934) fue un psiclogo ruso oriundo de gomel, actual Bielorrusia, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo y fundador de la Psicologa histrico-cultural . Produjo ms de 180 artculos, libros e informes de investigacin; se intereso en el desarrollo cognitivo y el lenguaje, adems del anlisis literario y educacin especial. Vigotsky vivi una etapa de transicin de enormes magnitudes- la primera guerra mundial y la revolucin rusa-, en la cual la diversidad cultural fue un factor imperante para el desarrollo de su teora. Tambin estudio y cuestiono a toda la psicologa precedente, entre los principales tericos de la psicologa que estudio se encuentran Watson y skiner (conductismo), Piaget (constructivismo), Koffka (psicologa de la gestalt) y Freud (psicoanlisis).

La teora de vigotsky La teora Vigotskyana se basa principalmente las siguientes nociones: Los nios construyen el conocimiento El desarrollo esta mediado por la interaccin social El aprendizaje puede dirigir el desarrollo El lenguaje como papel central en el desarrollo mental.

Dice vigotsky que para que pueda darse un desarrollo individual es necesaria la relacin con el o los otros y dicha relacin se lleva a cabo por medio de la herramienta mental bsica y universal por excelencia: el lenguaje.

Desarrollo intelectual x=2 Medio social X= 2 Cultura

Medio social Cultura

Medio social Cultura

Medio social cultura

Las herramientas de la mente

Segn vigotsky los seres humanos hemos desarrollado herramientas que nos ayudan a poner atencin, a pesar y a recordar mejor, dichas herramientas transforman la manera en la que aprendemos. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el ser humano se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes que le permitan resolver problemas en la vida cotidiana. Conforme los nios crecen se vuelven activos creadores y empleadores de estas herramientas.

Las herramientas de la mente tienen como propsito: Ampliar la capacidad mental para permitir a los seres humanos adaptarse a su medio ambiente. Ayudar a dirigir la conducta. Capacitar a los seres humanos para planear anticipadamente. Dar soluciones complejas a los problemas.

Trabajar con los dems para llegar a una meta comn.

Segn Vigotsky una vez que los nios han adquirido herramientas de la mente las utilizan de manera independiente, dicho apropiamiento se lleva a cabo en dos grandes momentos, en la primera etapa el proceso es interpersonal, es decir los procesos mentales se llevan a cabo entre dos o ms personas, posteriormente los nios incorporan las herramientas y el proceso se modifica, se vuelve intrapersonal.Para vigotsky la herramienta mental primaria es el lenguaje, pues es a travs de este que se facilita la adquisiscion de nuevas herramientas. Vigotsky y las teoras del desarrollo infantil Como se menciono anteriormente vigotsky analizo el trabajo de muchos tericos de la psicologa, a fin de tener un poco ms clara la perspectiva de vigotsky a continuacin se presentan alunas tablas comparativas de su teora histrico-cultural as como de la teora constructivista de Piaget, el conductismo de B. Watson y la teora del procesamiento de la informacin. Corriente terica Teora Histricocultural vigotsky Semejanzas Ubican el pensamiento en el centro del desarrollo del nio. Los nios tienen un papel activo en la adquisicin del conocimiento. La importancia de la transmisin social: la cultura. Los elementos del pensamiento maduro: a) el conocimiento operacional, b) pensamiento abstracto, lgico y reflexivo. Diferencias

de

Piaget propone que el conocimiento se da a partir del contacto con los objetos.

Constructivismo de Piaget

Piaget ve al lenguaje como un subproducto del desarrollo intelectual. Vigotsky propone que el conocimiento se construye a partir de la interaccin social. Ve al lenguaje como la raz del desarrollo intelectual

Corriente terica

semejanzas

diferencias

Teora Histricocultural vigotsky

de

Prefirieron el uso de mtodos objetivos. Criticaron la introspeccin

Vigotsky afirmaba que los seres humanos adquieren control sobre su propia conducta. Watson consideraba que el habla era de igual relevancia que las otras conductas manifiestas. Vigotsky resaltaba la importancia del lenguaje como raz del desarrollo intelectual. Los conductistas no diferenciaban entre aprendizaje y desarrollo. Segn vigotsky el aprendizaje se reorganiza y estructura cualitativamente la estructura del pensamiento. Los conductistas no consideran cambios cualitativos en la estructura del pensamiento. Ven al aprendizaje como algo acumulativo. Para Vigotsky la adquisicin del conocimiento y las herramientas proporciona al nio los medios para regular sus pensamientos y acciones

conductismo

Corriente terica

Teora Histrico-cultural De vigotsky

semejanzas Subrayan la importancia de la metacognicin e el pensamiento maduro y la solucin de problemas. Concuerdan en que el aprendizaje modifica las estructuras existentes. Sitan la atencin, la memoria y la metacognicin en el centro del proceso de aprendizaje.

Teora del procesamiento de la informacin.

diferencias La teora del procesamiento de la informacin no toma en cuenta el contexto social Vigotsky da gran importancia al papel interaccin social en el desarrollo del nio. Los tericos del procesamiento de la informacin no consideran el factor motivacional del aprendizaje.

Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje

La zona de desarrollo prximo (ZDP) es un concepto acuado por Vigotsky que refiere a una manera de concebir la relacin entre desarrollo y el aprendizaje. Para vigotsky el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP, estos son el nivel desempeo independiente y el nivel de desempeo asistido, el primero se refiere a lo que el nio ya sabe y es capaz de hacer por si mismo y el segundo es lo mximo que el nio puede lograr ayuda. Las habilidades y conductas representadas en la ZDP son dinmicas y estn en constante cambio, es decir lo que el nio hizo hoy con un mximo de asistencia lo har maana con un apoyo mnimo. As el nio pasa de realizar una actividad con apoyo a realizarla de manera independiente. De acuerdo con vigotsky esta ZDP es utilizada para estudiar al nio futuro, para vislumbrar lo que puede llegar a ser, pues la ZDP revela tanto las habilidades que estn a punto de surgir como los lmites del desarrollo del nio en ese momento, de tal manera que demarca lo que a un nio lo que se le puede ensear en un determinado

momento. As las implicaciones de la ZDP en el proceso de enseanza-aprendizaje son las siguientes: Ayudar al nio al cumplimiento de una tarea por medio de la asistencia. Evaluar las habilidades de los nios. Determinar qu es lo ms adecuado para el desarrollo. Diversos seguidores de vigotsky han realizado aportaciones que ayudan a entender con ms claridad el concepto de desarrollo prximo, en la siguiente tabla se pueden aprecias dichas aportaciones.

Terico Zaporozhet s (1986)

Aportacin

Caractersticas Propicia las conductas que estn a punto de aparecer. No excede los lmites de la ZDP

El amplificacin

trmino

Wood, Bruner y Ross (1976)

El andamiaje

Proponen al experto proporcionar andamios, capacitar al nio para actuar en un nivel superior. La tarea no se hace ms fcil, pero la cantidad de asistencia vara. La responsabilidad del desempeo se transfiere al nio a medida que aprende. El nio y el maestro se esfuerzan por comprenderse mutuamente dentro de la zona. El conocimiento es construido por ambos. El nio entender la meta de la enseanza hasta que haya aprendido tal concepto, habilidad o estrategia. El experto divide las metas en submetas y maneja las interacciones. El experto responde al punto inicial de desempeo del alumno.

Michael Cole, Descripcin la ZDP Newman, Griffin y Cole como una zona de construccin. (1989)

Rogoff (1986-1990)

Estudio del desempeo asistido en mbitos formales.

Tharp Gallimore (1988)

Concepto actuacin en la como un proceso

de ZDP

El discurso autodirigido representa una etapa de transicin que facilita el desempeo independiente. Aun cuando el desempeo se haya automatizado, en ciertas condiciones el nio puede regresar al desempeo asistido consta de las etapas: 1. El desempeo asistido por otros ms capaces. 2. El desempeo asistido por uno mismo. 3. El desempeo se desarrolla, automatiza y se fosiliza.

4. La desautomatizacin del desempeo conduce a un reiterado ir y venir a travs de la ZDP

Con lo anterior podemos entender la zona de desarrollo prximo de la siguiente manera

ZDP

Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana

Por logros del desarrollo se pueden entender las formaciones cognitivas y emocionales que van surgiendo que van surgiendo en el nio en determinados momentos. Estos logros estn influenciados por el medio social, pues la sociedad cambia sus expectativas y sus formas de tratar al anio a medida que este crece. De modo que las funciones mentales inferiores se transforman en funciones mentales superiores, que surgen durante su estada en la escuela primaria. Leontev utiliza el concepto de actividad conductora para determinar los tipos de

interaccin del nio y el medio ambiente social que conducen a logros en el desarrollo. Mencionada actividad es una interaccin capaz de: Producir logros mayores en el desarrollo.

Fundar las bases para otras actividades. Inducir la creacin de nuevos procesos mentales y la

reestructuracin de los ya establecidos Estas actividades conductoras modelan la mente de una manera nica, dndole al nio la oportunidad de generar nuevas funciones mentales y de reestructurar las que ya posee. La actividad conductora es distinta en cada etapa del desarrollo y de la cultura pues se encuentra ntimamente ligada con las herramientas y los tipos de instituciones destinadas a transmitir dichas herramientas. Algunas de estas actividades conductoras se describen a continuacin: Etapa Actividad conductora Logros del desarrollo Apego Manipulacin de objetos. Acciones sensomotoras simples, orientadas a los bjetos. Pensamiento psicomotor (el pensamiento o se da mediante palabras sino mediante la asociacin de ciertas acciones). Aparicin del yo.

lactantes

Comunicacin emocional

Edad temprana

Manipulacin de objetos

Nios de preescolar

El juego (como actividad simblica y social)

Imaginacin Funcin simblica Integracin de las emociones y el pensamiento.

Nios de primaria

Actividad del aprendizaje

Inicios del razonamiento terico Aparicin de las funciones mentales superiores. Desarrollo de la motivacin intrnseca para aprender.

Con la informacin anterior nos podemos dar cuenta de que los logros del desarrollo se encuentran en funcin de una actividad dirigida caracterstica de un estadio determinado, con esto no se pretende decir que el nio que pasa a primaria haya dejado de manera absoluta el juego como actividad conductora , sino que se modifican al tiempo que el nio va interiorizando las herramientas de lamente que le han sido enseadas, es decir todo es un proceso de transicin constante que el nio va viviendo, al se va adaptando y por ende va modificando las formas en las que aprende.

El uso de mediadores Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estmulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estmulo propicia el desarrollo del nio al hacer ms fcil una conducta determinada. Los mediadores se vuelven herramientas de la mente cuando el nio los incorpora a su actividad. Vigotsky crea que los adultos posean complejos mediadores abstractos que son palabras, signos, modelos grficos y manifiestos son visibles para los dems y para el nio y pueden ser incluso tangibles. Existen algunos tipos de mediadores entre ellos estn: Los mediadores visuales. Los mediadores verbales: la palabra y el discurso El mediador fsico: concientizan un conjunto de conductas como habito o

ritual que desencadena un proceso mental. Los mediadores personales: que el sujeto se autoimpone segn sus necesidades.

Estos mediadores tambin sirven para decidir sobre algunas cuestiones. Las reglas de los juegos son un mediador comn para regular la conducta social y emocional. La mediacin exterior de la cognicin En la educacion durante la infancia temrpana los mediadores son muy utiles para apoyar a los nios dentro de su zona de desarrollo prximo en las siguientes areas: La percepcin: Los objetos de la vida diaria se convierten en estndares sensoriales que ayudan a los nios a percibir las diferencias de color, tamao,

forma e incluso sonido, es decir pueden aprender los colores relacionndolos con un objeto de la vida cotidiana, como el color rojo que se identificara fcilmente con un tomate. La atencin: Los nios deben aprender a pasar por alto la informacin competitiva o llamativa y a concentrarse especficamente en las caractersticas importantes para resolver un problema o hacer una tarea. La memoria: los nios recuerdan de forma reactiva a los gran dificultad cuando tiene que recordar algo poco llamativo para ellos. El control deliberado de la memoria se hace mas y mas necesario conforme el nio alcanza la edad escolar mismos. El pensamiento: Los mediadores ayudan a los nios a revisar su pues entonces se espera que recuerden por si factores llamativos del medio color, sabor, volumen, forma etc- por ello se presenta una

pensamiento y reflexionar al respecto, adems de que propician el desarrollo de habilidades meta cognitivas. Algunos maestros usan mapas de palabras o redes de conceptos, ideas o imgenes, para fijar el pensamiento, esto se conoce como un mediador exterior.

Una de las finalidades de la teora de vigotsky es la de desarrollar los procesos cognitivos, pues el nio debe desarrollar la habilidad de seguir, evaluar y regular sus procesos de pensamiento. Por ello para que la funcin de los mediadores exteriores sean efectivos deben cumplir los siguientes lineamientos: El mediador debe tener un significado especial para el nio y debe ser capaz de involucrar ese significado, el nio debe ver o tocara al mediador. El mediador debe sujetarse a un objeto que el nio use antes o durante la ejecucin de la tarea. El mediador no debe de dejar de llamar la atencin del nio. Combinar la mediacin con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta. Elegir u mediador que este dentro de su ZDP, es decir que sea adecuado para el estadio en el que se encuentra el nio.

Como podemos observar a lo largo del presente, el papel de las herramientas de la mente en la construccin del conocimiento es de vital importancia, pues sin la generacin de stas nos sera imposible aprender. Comparto la idea de vigotsky, pues es ms que observable que realmente el yo es el o los otros, la interaccin social por supuesto que nos determina y en la medida en que estemos consientes de ellos podremos brindar una mejor educacin.

Referencias Bodrova, Elena y Leong, J. Debora, Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky, SEP, Mxico, 2008.pp. 1-120.