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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DIPLOMADO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA
RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior)

Actividad 1
Presentacin del Mdulo 2 Unidad 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL
DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Integrar reflexivamente el
sustento terico, metodolgico y tcnico-procedimental indispensables para el
desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del SNB,
mediante la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
de su asignatura o unidad de aprendizaje, en relacin con el currculo escolar y el
MCC. El Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada Y de la (RIEMS)
PROFESOR:
Jorge Espinoza Garca

ALUMNO:
OSWALDO ESTEBAN AYALA LUCERO

DURANGO, DGO SABADO 13 DE AGOSTO DEL 2011

ACTIVIDAD 1
Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Se tiene como propsito el identificar las discrepancias que existen en
la forma de actuar del docente ya sea que este enfocado en la enseanza y en el
aprendizaje, analizando con el objeto de aceptar el cambio de paradigma en la
causa de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Instrucciones:
1. Lea y analice de manera individual los textos: Competencias
personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn y Captulo
1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 del libro Calidad del
Aprendizaje Universitario de John Biggs.
Rol docente centrado en la aprendizaje Rol docente centrado en el enseanza
Atendiendo a una forma propia
de trabajar en los tiempos
actuales considerando que en
esta profesin se tiene que estar
preparando continuamente as
mismo se tiene que ser ms
humano y tener las cualidades
necesarias para esta profesin y
trabajar con la auto estima como
apoyo para su actuar en esta
profesin.

En los salones de clase el desarrollo
del mismo debe ser relevante para
desenvolver e intervenir y ser
especulativo en cuanto a las tareas a
realizar, utilizando tambin la
motivacin para que los alumnos se
hagan participes de una manera activa,
y que de acuerdo a esta motivacin el
estudiante para que no actu por
impulso que lo haga basado en sus
propias decisiones, decisiones que se
tiene que tomar en una reflexin propia
para que dichas decisiones sean
tomadas de una forma bien pensada,
creando un ambiente en el contexto
escolar y mas especficamente en el
aula, respondiendo a diagnsticos para
resolver conflictos en la misma.

Autoestima. Se tiene una percepcin y
visualizacin de si mismo y de una
valoracin propia, que tiene su origen
en experiencias anteriores y de la forma
en que se interpretan dichas
El profesor deber de contar con una
seria de valores entre los cuales se
destaca la humildad, el tener el
conocimiento, el cual debe comprender
nuestro origen y que hemos transitado
experiencias, atendiendo que deben
hora de desaprender lo aprendido y de
darse la oportunidad de descubrir lo
bueno que hay en cada uno y de
interpretar
justamente cada hecho en el que se
tiene experiencia , sin presuncin ni
depreciaciones,
- Otorgando a cada cosa su valor
justo.
por los mismos caminos y tener la
confianza de pararse frente a un grupo
y de tener la propia seguridad de que
somos docentes y de que tenemos
objetivos y no querernos sentir que
tenemos el poder, al contrario debemos
estar en la mayor disposicin de
transmitir nuestros conocimientos
previamente adquiridos a lo largo de
nuestras vidas.
tica es conocida tambin como la
principal obligacin de los seres
humanos, es la de actuar de buena fe,
sin intereses propios si no el trata de
buscar el bien comn sin daar a los
dems.

En cuanto a los maestros se refiere
tenemos la obligacin debemos ser
justos con igualdad con todos nuestros
alumnos y tener las herramientas
necesarias para evaluar y tener el
criterio para dar una calificacin justa
por que el alumno demostr actitudes y
habilidades necesarias y no por
favoritismos ni amiguismo
Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la
vida. Llenarlos de esas magias que
constituyen el hecho de descubrir que
se es un participante activo en ella.
Utilizar el entusiasmo como motor de
arranque para iniciar cualquier actividad
o cuando la monotona te haya hecho
olvidar el verdadero significado del
trabajo.
El docente debe de transmitirle esas ganas
y beneficios los que deja estudiar y darle el
valor de igualdad a todas las materias de la
curricular y nunca darles un malo ejemplo y
mucho menos ponerlo, en momentos de
monotona dar la clase ms dinmica y que
nunca sientan desilusin o prdida del
entusiasmo por la clase y mucho menos
dejar de estudiar
Metas Claras. Hay que tener un buen
plan para lograr las metas propuestas.
Un plan de accin bien estructurado y
pensado.
Aqu ms que nada es poner en
prctica ahora s que las secuencias
didcticas hay que ir bien preparado a
dar nuestra clase, pero con
fundamentos y dejar atrs el
tradicionalismo de no dar las clases de
cmo nos acordamos de nuestros
maestros y querer dar la clase de esa
manera anticuada y por eso ya
tenemos esta reforma que es la RIEMS
Tenacidad. Tener claro lo que nos
vamos a proponer hasta lo ltimo. El
xito y la gloria, los triunfos obtenidos y
victorias conquistadas no podran ser
posible sin este aspecto de tenacidades
decir si no se aplica de una manera
astuta, no se guarda ninguna relacin
Nunca rendirnos como docentes nunca
decir no se o no lo puedo hacer, si no
por todo lo contrario siempre estar
preparndonos y actualizndonos para
dar as una mejor educacin de calidad
y valores ya que estos en la actualidad
con la abstinencia de algunas persnas
que en su forma de actuar de quien
tienden a cerrar los ojos y encerrarse
en su propio mundo negando la razn,
pero se arma de valor y coraje para
asumir los riesgos y se convierte en
voluntad sin parar de de poner en
prctica de manera inagotable la
decisin, la cual ha tomado con
anterioridad. En el afn de ir creciendo
como persona es de manera importante
apoyarse en lo ya ocurrido, acciones
que invitan a el crecimiento de las
personas (aceptacin, confianza,
autoestima, retos) para as dejar de
lado lo que es todo lo contrario
(ignorancia, egosmo, indecisin).
Convertirse en persona es conquistar el
autodominio, autoconfianza y
autocontrol. Autodominio es ser dueo
de s mismo, autoconfianza es creer
estn muy degradados siempre dar el
mximo de uno si lo hacemos bien
hacerlo s se puede perfecto

Lecturas consultadas y una pequea resea de estas.
Estas lecturas se investigaron en el libro de competencias docentes el cual es de
la autora de Maritza Segura Bazn
La propia eficacia es un cambio tradicionalmente hablando.
Tomando en consideracin que se hallan ciertos agentes que segn Garza, 2005
tienen dependencia de su eficacia entre s aplicando la autoestima, la tica,
teniendo objetivos claros y con tenacidad.
De poco es de utilidad obtener comprensiones aunque sean nuevos o de manera
excelente, estudia post grados o llegar al objetivo que se quiere mejorar
acadmicamente si no volver a construir como personas logrando a travs de ellas
el crecimiento, en la forma de actuar y en la convivencia da a da.
Las novedades en cuanto la educacin se refiere, se encuentran en la necesidad
de obtener buenos profesores que tengan realmente la vocacin que ms que
ensear sea el de educar.
No todas las personas tienen el don de educar, la persona que realmente tenga la
vocacin es la persona indicada, es la persona que tenga ese don a dems de
tener gusto por su profesin y estar interesado en transmitir y cultivar en sus
educandos la enseanza.

Del libro: Cambiar la enseanza universitaria
Autor: John Biggs
En cuanto a las aulas universitarias se refiere, se encontraban alumnos diversos y
en donde al parecer las clases de magistral y la tutora ya tradicionales estaban en
un muy buen desarrollo de las mismas, el desahogo y la reestructuracin de el
contexto universitario en los 90s propiciaron que en los salones de clases no
fueran de gran tamao sino de manera diversa de acuerdo con la capacidad de
las mismas y que los alumnos estn motivados culturalmente de los mismos.

Del libro: Cambiar la enseanza universitaria
Autor: John Biggs

Observemos a dos estudiantes que asisten a una clase magistral.

Nos damos cuenta que los estudiantes que cursan en nivel superior llevan a cabo
una clase denominada magistral.
Susan: es una estudiante universitaria de las catalogadas como ejemplar que es
dedicada en sus estudios, comprometida con los mismos, va a la universidad con
un sinfn de conocimientos bien cimentados y con cuestionamientos, para los
cuales quiere encontrar respuesta en las aulas teniendo como riesgo el no
encontrar la respuesta que ella est buscando y meditara con respecto a que la
respuesta no sea la que ella deseaba encontrar y se cuestionara a si misma por
que esa respuesta no es la respuesta deseada, los estudiantes que tienen las
mismas caractersticas de las de Susan tienden a tener una educacin de forma
autodidacta con un poco de nuestro asesoramiento.
Robert: es un estudiante de la misma universidad que no le inters su crecimiento
acadmico si no que est interesado en un papel el cual le brinde la oportunidad
de conseguir un empleo, asiste a la escuela sin ningn inters y sin preguntas y
solo se interesa y se esfuerza lo necesario para acreditar las materias para tener
ese objetivo que es el ttulo profesional no teniendo problemas para los exmenes
y solo atiende a tomar algunos apuntes que ms adelante le ayuden en el
examen y no tener problemas con el mismo
El principal desafo para nosotros los docentes esta en transmitir nuestro
conocimiento que los estudiantes del tipo de Robert tengan un aprendizaje igual al
de Susan.

El buen educar esta en lograr que el mayor numero de los alumnos utilicen los
procesos de nivel de aprendizaje superior que usan de forma espontanea los
alumnos ms acadmicos.

DIPLOMADO
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA
RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior)

Actividad 2
1.1. Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS.
Contenido: Marco terico en el enfoque de competencias
PROFESOR:

ALUMNO:


Instrucciones:
1. Lea y analice de manera individual los siguientes textos:
- Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta
Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias "
original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.
Traduccin: Luis Gonzlez Martnez
http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Constr
uir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias
perrenoud.pdf
- Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASP
ECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20C
OMPETENCIAS.pdf o en archivo: Aspectos Bsicos Tobn.pdf
- Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los
saberes? Universit de Genve. http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CON
STRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo: competencias saberes
perrenoud.pdf.
2. Elabore un reporte de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la lectura
indicando la referencia de cada texto).
3. Se conformarn equipos de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del
grupo, en los cuales:
A. Expondrn brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente ledos.
B. El equipo elaborar un reporte rescatando las ideas principales de los autores
revisados tomando en cuenta las siguientes temticas:
- La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
- La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y
su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).
- La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.
- Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.
- La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los
autores.

Por competencia entiendo que es una composicin de habilidades, conocimiento y
actitudes en determinados contextos, reacomoda y mejora las planeaciones que anterior
mente se han venido manejando y se viene acomodando a sus metas, no intenta suplirlos
si no que mejor tiene como objetivo el de darles complemento y especificarlos. Precisa
modelos simultneos, estableciendo as un currculo mas moldeables y oportuno de la
educacin media superior.

Existen dos tipos de competencias las cuales son, las competencias disciplinares y las
competencias genricas las cuales se explicaran a continuacin:

Las competencias disciplinares.- Conocimientos, habilidades y actitudes ligadas con las
disciplinas en las que habitualmente se ha constituido el saber
- Todo bachiller debe obtener estas competencias
- Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permite un mando
ms profundo de ella; no son forzosamente notables a la superioridad de otras
disciplinas.
Las competencias genricas.
- Clave: son adaptables en contextos particulares, sociales, acadmicos y laborales
amplios; relevantes a lo largo de la vida.
- Transversales: Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los
mecanismos de apoyo de las escuelas.
- Transferibles: Fortalecen la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea
genricas o disciplinares.
Competencias Profesionales.
- Competencias profesionales extendidas. Preparan a el alumno.
- Competencias profesionales bsicas como la materia de modulo profesional
Campo laboral
Competencias integrales para la vida.
Aprender a Aprender
Aprender a ser
Aprender Hacer
Aprender a vivir con los dems
MCC = competencias genricas o transversales o para la vida
Elementos comunes
Contextualizacin Vnculo entre el mundo de la vida y la escuela en ambos
sentidos poder agrupar los contenidos con pretextos de la vida: Tema integrador,
inmersin temtica, proyectos, prototipos y simuladores
Integracin de contenidos
Competencias integrales para la vida
Generacin de ambientes y escenarios de aprendizaje

EJES TRANSVERSALES
D
I
C
I
P
L
I
N
A
R
E
S
Matemati Autorregulacin
Y
Cuidado de si

Comunica
cin

Pensamiento
critico

Aprendizaje
autnomo

Trabajo
en
equipo

Compet
encias
cvicas y
ticas

Mecanismos
de apoyo

Espaol
Lengua-
extranger
a
MARCO CURRICULAR COMUN DEL
SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO

Biologa
Qumica
Fsica
Geografa

IDEAS PRINCIPALES DE LAS LECTURAS

Es la facultad de reunir un agregado de
Recursos cognoscitivos

Conocimientos, capacidades, para afrontar con
Oportunidad y validez alguna situacin

NOCIN DE COMPETENCIAS
Es el ejercicio ordinario ante una
establecida rea disciplinar, profesional o
social

Nivel macro: Son la base del curriculum
UBICACIN DE LAS
COMPETENCIAS
Nivel micro: Cambio en la mentalidad
docente

RELACION ENTRE manera en que se da a conocer las competencias
COMPETENCIAS Y
PROCESO DE ENSEANZA- manera en que se va a evaluar la competencias
APRENDIZAJE
Se busca el aprovechar los conocimientos por los cuales
se tiene una prctica reflexiva.

Se basa en las competencias

FORMAS MAS IDONEAS Desde las aula teniendo alindose con el saber y llevar
estos saberes a la practica en el vivir diario
E PRO MOVER LAS
COLMPETENCIAS

Practicando el ejemplo
Desenvolver y practicando competencias docentes
Involucrara los alumnos para que sean protagonistas

COMO EVALUAR LAS
COMPETENCIAS contar con instrumentos de evaluacin eficaces.
Tomar en cuenta el trabajo diario para agregarlo en el
Instrumento
Observacin, construccin por medio de
Evidencias

Evaluacin contina

Evidencias de actitud

Conocimiento de hacer y ser mediante la
Observacin

Integrantes del equipo:
Hugo Alain Hiplito Blanco
Oswaldo Esteban Ayala Lucero
Imelda Nohem Piedra Valles
Montserrat

DIPLOMADO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 1. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS (Reforma Integral
de la Educacin Media Superior)

Actividad 3
Diagnstico situacional
PROFESOR:

ALUMNO:


Instrucciones:
1. Elabore un documento en Word que contenga:
a) La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:

Nmero de alumnos: Son 28 alumnos en total en el plantel CECyTED 08 La Guajolota
Mezquital Dgo. Del 3er semestre seccin A

Sexo:
16 mujeres y 12 hombres
Nivel socioeconmico:
El 70% de un nivel econmico relativamente bajo
Zona en la que se ubica la
institucin (rural urbana)

Rural

Nivel educativo de los padres: El 75% de los padres nada ms hasta primaria terminada y el
otro 25% sin estudio

Participacin de los padres para el
aprendizaje de los alumnos:

Muy poco de los padres tiene inters en el aprendizaje esto es
por el contexto rural y el nivel socioeconmico adems de que
est ubicado en una comunidad indgena Tepehuana

Modelo educativo del plantel: Basado en competencias de la nueva reforma de la RIEMS

Recursos tecnolgicos y material
didctico del plantel:
El colegio cuenta con unas instalaciones muy novedosas entre
los cuales esta un laboratorio de computo que cuenta con
algunas maquinas para el apoyo de los estudiantes en sus tareas
de investigacin, a dems de internet, se cuenta con una sala
audiovisual
Infraestructura fsica: Se cuenta con edificios adaptado para salones los cuales son 10
hechos con material de construccin aptas para el objetivo de
dar clases, se cuenta con albergue para mujeres y otro para
hombre, existe un comedor, se cuenta estos tambin con una
casa para los maestro que est bien acondicionada con agua,
luz, drenaje, bao etc.
Fortalezas del grupo: Este grupo tiene la fortaleza de ser muy unido existe el
compaerismo y la disponibilidad de trabajar en forma
colaborativa ya que existe el respeto entre si adems de que
este grupo es muy puntual y casi no registra faltas.

a) De acuerdo con la documentacin que se realizo y al recopilar alguna informacin en la
cual se trato de la problemtica de los estudiantes de este plantel a los cuales se les dar
ms importancia atender.

Una de las primordiales debido a mi particular punto de vista es que los padres de familia de estos
alumnos no tienen poca participacin en la educacin de sus hijos o dicha participacin es nula
solo se dedican a mandarlos y a estudiar sin mostrar inters de saber cmo les va a sus hijos en la
escuela, si ellos tienen alguna dificultad para aprender o tienen algn problema con tal o cual
materia, algunos alumnos asisten a la escuela sin el ms mnimo apoyo econmico para que ellos
solvente el gasto escolar por ejemplo tiles y todo el material escolar que ellos necesiten, o
incluso los libros de texto que a mi parecer son econmicos y solo tiene un costo bajo.
b) Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela.
Es una comunidad indgena ubicad en el municipio de Mezquital Dgo. Teniendo como lengua natal
el Odam o tepehuano, esta comunidad se llama La Guajolota el Mezquital DGO. Este pequeo
pueblo esta ubicado a 200 Km de la ciudad de Durango Dgo. Esta comunidad cuenta con servicio
de luz y agua aun que el agua no es potable, cuenta con un hospital y una clnica comunitaria,
SEDESOL tiene un almacn en este lugar ah como una tienda comunitaria, cuenta con una
pequea cancha de futbol pero lo ms atractivo para la mayora de los jvenes es una cancha de
basket ball deporte que es practicado por la mayora de ellos, las calles de esta comunidad son de
terracera, Guajolota cuenta con alrededor de 400 casa en las que habitan 800 personas las cuales
tienen el acceso a los diferentes niveles educativos ya que se cuenta con jardn de nios, primaria,
secundaria, bachillerato (CECyTED) y con nivel superior en la Universidad Tecnolgica. Tambin
cuenta con una pista de aterrizaje para avionetas, una presa, est rodeada de pinos, ya que se
encuentra en la total sierra.

DIPLOMADO


Actividad 4
Alineacin constructiva
Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de
los procesos de enseanza y: aprendizaje.

PROFESOR:
JORGE ESPINOZA GARCIA

ALUMNO:


Instrucciones:
1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.
- Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding
Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video:
qttt://=ioco.ooc._o/=iocoto?oo_io=5629273206953884671 con la
traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo:
videorend2, previa instalacin del software Gom
PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe
2. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en
una cuartilla:
3. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:
- Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin
constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_i
nstitucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc_T-18.pdfo en
Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf
- Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo
pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.

Susan: Una estudiante que es dedicada en sus estudios, excelente, le atae todo lo que tenga que
ver con sus estudios, asiste a sus deberes escolares con un sinfn de nociones y conocimientos
arraigados y con ciertas dudas buscando as aclararlas en su asistir diario en el contexto escolar,
teniendo la posibilidad de fracasar en su intento de aclarar dichas dudas teniendo reflexiones y
cuestionndose el por que no lo es. Usualmente, el tipo de estudiantes como lo es Susan son
autodidactas, el maestro aporta un poco de apoyo actuando como facilitador.
Robert: Estudiante de la Universidad al cual no le interesa los estudios acadmicos para aprender,
en lo que Robert est interesado es en adquirir un papel para integrarse a la vida laboral, asiste a
clases con pocas preguntas, lo que e este estudiante le concierne es lograr una calificacin que le
favorezca y solo utiliza apuntes que elabora en cada clase para despus recordarlas en cuanto se
encuentre en el examen.

El desafo del docente debe de estar basado en una estrategia que es la de hacer que Robert se
enseado de tal manera que aprenda mas en el modo que lo esta haciendo Susan.

La buena ilustracin reside en lograr que la generalidad de los escolares manejen los juicios de
nivel cognoscitivo principal que utilizan de forma franca los educandos ms estudiosos.

El Aprendizaje (Aspecto que atae a los educandos)
Susan, estudiante universitaria en la carrera de informtica, estudiante a la que le gusta discernir,
le agrada el comprender y observar los resultados de su aprendizaje, esta estudiante es el tipo de
estudiante que se interesa y le da importancia al aprender ms afondo utilizando juicios de
conocimiento de amplio criterio, utilizando el aprendizaje de forma autodidacta.

Robert es un estudiante de la misma carrera y de la misma edad, estudiante que es diferente en su
actuar el cual no est interesado en entender, el cual no le atae el aprendizaje como aprendizaje
su objetivo en sus estudios universitarios es nicamente de conseguir aprobar los exmenes, para
obtener el ttulo para asi obtener un trabajo, lo ms importante para este tipo de estudiantes
como Robert es el aprender superficial mente tomando as caminos ms fciles para lograr sus
propsitos sin mayores esfuerzos, teniendo as diferentes intereses contrastando con los
intereses de Susan, Robert atiende a un sistema, y se hace el cuestionamiento del cmo es que
est aprendiendo Robert, se necesita observar las situacin de este tipo de estudiantes desde
apariencias diferentes.

Enseanza (Aspecto que atae el docente)
Analizaremos el punto de vista acerca de los estudiantes Susan y Robert con respecto a los
docentes, nos dice que Susan es una estudiante ejemplar que todo lo hace bien en cualquier
materia, entendiendo as que Robert para los maestros es mal estudiante, en este punto de vista
de estudiantes buenos y malos es tambin conocida como en la posicin de enseanza de culpa
del mal estudiante es el primer nivel segn el libro de tres niveles frente de pensamiento frente
a la enseanza el cual el autor es John Biggs. Para un docente de nivel uno tienen la ocupacin con
respecto a los estudiantes es que a la hora del examen tienden a separar a los alumnos buenos de
los malos, en cuanto a un docente que se encuentre en el nivel dos se equipa con un sinnmero
de tcnicas de enseanza, se hace de apoyos y trucos, sin embargo se cuenta con alumnos de tipo
pasivo y se tiene la necesidad de comprenderlos y hacer que estos estudiantes se vuelvan activos,
en cuanto a los maestros que se encuentran en el nivel tres, le interesa lo que los estudiantes
hacen antes de la enseanza o despus, o durante la misma, preocupndose as el docente de de
los productos de la enseanza o el resultado.

Entendiendo perspectiva del conocimiento.
Cmo entender? En cuanto a la activacin se refiere tenemos el ejemplo de memorizacin y
vemos que se nos complica la memorizacin y nos damos cuenta que despus tenemos una
memorizacin con tcnicas de enseanza tomando en cuenta estrategias de activacin. En cuanto
al aprendizaje ocurre a travs de la conducta dinmica de los alumnos al aprender lo que l est
haciendo. Pero nos damos cuenta tambin que la activacin no nos es suficiente atendiendo as
que necesitamos la teora que atienda a el aprendizaje haciendo la pregunta de cmo aprender?
Teniendo en cuenta la activacin de los estudiantes y como ocurre esta activacin, y encontramos
la teora taxonmica de el Prof. Jhon Biggs atendiendo a cinco niveles relacionados con los
procesos de aprendizaje que se requiere para lograr consecuencias en el aprendizaje el nivel PRE-
ESTRUCTURAL es el nivel 1 en la taxonoma las contestaciones por parte de los estudiantes con
respecto a lo que los docentes les estamos instruyendo, mostrando igualmente un aprendizaje
que no es correcto. Nivel 2 UNIESTRUCTURAL (conceptos nada ms lo lee pero no lo entiende) la
respuesta de los alumnos hacia nosotros es meramente terminologa (memoria). No las aplican
razonablemente. Nivel 3 MULTIESTRUCTURAL puramente aprendizaje memorizado. Nivel 4
RELACIONAL ms all esta, llevando a los alumnos que sean capaces de comprender el
razonamiento de las cosas pero para llegar a este necesitamos los anteriores. Nivel 5 ABSTRACTO
AMPLIADO las respuestas muestran trascendencia a otro nivel de conocimiento proponen
proceden.

La solucin. (Alineacin provechosa).
La pregunta es como hacer que los alumnos aprendan lo que nosotros como docentes estamos
interesados que ellos aprendan. Es decir que el docente da a conocer de manera clara y objetiva
las metas del aprendizaje encontramos de un curso en trminos de TAXONOMIA encontrando asi
que son guas didcticas o planeaciones que adoptamos tomando en cuenta las competencias con
sus atributos correspondientes e indicarlos y hacerlos o aplicarlos para obtener los resultados que
queremos que los escolares desplieguen tales como las destrezas, tcnicas, trabajo en
colaborativo.

DIPLOMADO

MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Actividad 5
La planeacin didctica
Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de
aprendizaje o asignatura
PROFESOR:

ALUMNO:


Instrucciones:

1. Realice las lecturas de los siguientes documentos: Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos
curriculares pp. 55-77; captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz pp. 79-97, del
libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
2. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas
3. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin didctica
que deber considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la
alineacin constructiva de Biggs y otra referencia terica sugerida por su instructor.

Datos de la ficha de trabajo

Los datos principales de la ficha de trabajo incluyen:
El autor.
El ttulo.
Nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin.
El sujeto o tema al que se refiere la fuente.

Se suelen tambin incluir ciertos datos complementarios, por ejemplo:
La fecha en que se recogi el dato.
El motivo de reunir la informacin.

Qu actividad realiza usted antes de planear un curso o una actividad docente?

En primer lugar les doy un repaso de la clase anterior para con esto reforzar el conocimiento
adquirido posterior mente se les da una explicacin a cerca del tema que se tomara en la clase de
el da corriente, hacindoles preguntas con respecto el tema a tratar para con esto ver sus
conocimientos previos de lo que se hablara ms adelante, con esto me apoyo para saber cmo
abordar el tema, aplicando los niveles de comprensin los cuales son pre estructurales, un
estructurales, multi-estructurales, abordando los temas desde un nivel ms bajo hasta lo ms alto,
empezando por lomas fcil hasta llegar un nivel deseado y no preguntarle a los alumnos que si me
entendieron si no decirle me explico y preguntarle de manera reiterada que si tiene alguna
pregunta o duda.

DIPLOMADO


Actividad 6
Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en
competencias
Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la
formacin basada en competencias.

PROFESOR:

ALUMNO:
OSWALDO ESTEBANA AYALA LUCERO

Introduccin

Al tratarse de competencias, nos implica y nos sita en un contexto de diferentes aptitudes ante
un escenario, en este caso se globaliza el universo y ante esto en los diferentes niveles con los que
se cuenta en los sectores educativos de todo nuestro pas tenemos que reformar la manera en
que nos situamos ante los aspectos de la vida o de profesionalismo en s.

Tanto en el pas como en el resto del mundo y localmente hablando en las diferentes instituciones,
empresas u organizaciones estn interesada en personas que puedan y sepan hacer
procedimientos y no solo tengan el conocimiento, y la forma en que se obtiene este objetivo es
gracias a las competencias con las cuales se puede tener el logro, que los alumnos que egresan de
las instituciones educativas sean personas exitosas que tengan la capacidad de hacer actividades e
integrarse en la vida laboral como en la vida diaria, claro si en dichas instituciones educativas
cuenten con el personal capacitado para tal fin.

Sntesis de Lectura: Construir las Competencias, Es Darle la Espalda a los Saberes? De Philippe
Perrenoud.

Este conflicto entre los saberes y competencias tiene argumentos pero tambin tiene aspectos
infundados los cuales veremos a continuacin.

Es injustificada, en el caso de las competencias nos encontramos que estas manejan
algunos saberes y en cuanto a que si se quiere desarrollarla no es darle la espalda si no
que ataca el problema de frente;

Est fundamentada, estn fundamentada por que es imposible tener un desarrollo de
competencias en las instituciones educativas sin llegar a un lmite de tiempo acreditado al
aprovechamiento de saberes tampoco se pondr en cuestin la organizacin mentalizadas
en su defecto.

Anlisis del texto
Aspectos Anlisis
1.- No hay competencias sin saberes Las competencias citan saberes

2.- Una competencia moviliza saberes

Por el saber hacer
Las corduras y destrezas no nos habla de que es
una persona competente movilizacin es
compleja es de acuerdo a la situacin y el lugar
donde se deasarolla.
3.- Qu competencias privilegiar? En cuanto al perfil incluyendo la vida.
Es de acuerdo a el lugar donde se desenvuelve
el alumno y las necesidades del mismo de
manera espontanea.
4.- Asumir el dorso de la medalla

Debemos de crear conciencia a cerca de las
responsabilidades.
La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.

Cuando hablamos de competencias entendemos que con ellas buscamos enlazar algunas
experiencias sociales, en diferentes contextos complicados, problemticas o proyectos con la vida
cotidiana y el conocimiento para aplicarlos en ella misma.

La ubicacin de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la
planeacin de la docencia (Marco Micro)

En cuanto a las competencias hablando de sus funciones estas movilizan saberes.

La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.-
Con las diferentes competencias se busca lograr que los alumnos solo logren el conocimiento si no
que se busca que ellos produzcan el aprendizaje mismo

Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.- Cuando hablamos de
las competencias no estamos diciendo que estas estn en contra de los saberes si no que es todo
lo contrario, se dice que una competencia pone en marcha varios saberes

La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.-

En cuanto a la evaluacin se refiere esta se asentara en el aprendizaje

Conclusiones de la Lectura:

Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias de Sergio Tobn

Son fundamentos que se acentan en la formacin personal, los diferentes aspectos que se deben
tomar en cuenta en cuanto a una formacin basada en competencias esto envuelve cambios sufre
transformaciones y causas difciles en su desempeo.

Las competencias forman los cimentan primordialmente para guiar la educacin, el currculo, la
docencia y el aprendizaje y atiende tambin a un marco de calidad, ya que este ofrece las
aperturas, los itinerarios y los medios para elaborarlos inclusive ms que cualquier otra gua de
carcter formativa.

Las competencias se centran en un aspecto de la docencia tambin del aprendizaje y la evaluacin
tambin.

- La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes ante actividades y problemas.
- La construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, ambientales y laborales del contexto y.
- La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos
sus procesos.

El desarrollo de las competencias son centradas tambin en cambios que hacen evoluciones ms a
fondo, en los distintos niveles de la educacin, seguir con estas competencias implica
comprometerse y no solo involucrarse, con maestros muy bien preparados ya que con esto se
pretende que el aprendizaje de los estudiantes sea de forma segura.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Es una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pone en accin mediante
el desempeo comunicativo. Concepto que fue propuesto por Chomsky en 1970 como
competencia lingstica.

Conceptualmente hablando las competencias se han desenvuelto en cuanto a el talento del ser
humano se refiere en las organizaciones en el cual se ocupa con la gua de buscar que las personas
que trabajan en distintas empresas posean competencias las cuales sean la clave para que dichas
empresas sean competitivas en su actuar laboral y productivo.

En cuanto la disciplina se refiere esta se da por la psicolingstica y la psicologa cultura que pone
nfasis en la competencia como un concepto que tiene fundamentos en la interaccin de las
personas tanto como en el contexto.

De manera distinta pero basndose en el mismo contexto estn la ayuda que le ha dado la
psicologa denominada cultural, la cual ha propuesto que las competencias sean actos que se
sitan en relacin con determinados instructores que actan como mediadores.

Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la psicologa
cognitiva. Es decir que se centra en las inteligencias multiples de Garner.

Hablando de lo ms relevante se saber buscar el conocimiento, encausar y analizar y aplicarlo con
la mayor capacidad.

Enseguida se mostrara algunos aspectos que forman parte de el concepto de competencias:
:
1. Procesos.
2. Complejos.
3. Idoneidad.
4. Contextos.
5. Responsabilidad.


Construir las Competencias, Es Darle la Espalda a los Saberes? De Philippe Perrenoud.

En cuantas a las competencias estn de manera autnticas en la educacin y llegan a ser
importantes en la educacin.

Puede ser que algunas personas se han cuestionado que si se puede edificar competencias es
darle la espalda a los saberes? Pero las respuestas a estos cuestionamientos es un no y es que
como se como anterior mente lo externo las competencias movilizan saberes o conocimientos
mismos que se llevan a la prctica tanto en la vida laboran como en la vida diaria esto es que no
se busaca que los alumnos adquieran los conocimientos si no que tambin lo sepan hacer el
aprendizaje. Actividad a la cual se le denomina el saber-ser

Entonces con las competencias se pretende que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos para tratar de llegar al xito. Por eso construir competencias no es darle la espalda a los
saberes.


Construir Competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud.

En la lectura se reforzar lo que es el concepto de competencia, que nos dice que tiene la facultad
de movilizar los saberes y conocimientos tal y como nos dice la lectura: Construir las
Competencias, Es Darle la Espalda a los Saberes? De Philippe Perrenoud.

Las competencias tienen un impacto positivo pero se tiene que trabajar con una mayor
responsabilidad por parte de los maestros para que ellos tengan como objetivo que los
estudiantes obtengan el aprendizaje, en esta situacin el docente debe de obtener las
correspondientes competencias a las que se les denominan competencias del docente.

Por lo pronto todos los docentes debemos asistir a capacitaciones las cuales nos den las
herramientas necesarias para avanzar y ser competentes y poder producir el aprendizaje en los
educandos para que estos tambin pueda ser competentes, por, es cuando decimos que los
maestros no podemos educar a los jvenes en cuanto a los valores se refiere si no los practicamos
nosotros mismos es decir predicar con el ejemplo.

Conclusiones personales

Segn mi punto de vista yo creo que las competencias son un instrumento que nos es de gran
utilidad la cual nos es de vital ayuda para llegar al aprendizaje y con ella podamos producir
graduandos con calidad basada en ser competentes y en cuanto a las competencias como
movilizadoras de saberes y conocimientos para que puedan llegar al xito.

DIPLOMADO


Actividad 8
Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar.
Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.
PROFESOR:

ALUMNO:


1.- De acuerdo con el reconocimiento del marco curricular comn en base al acuerdo secretarial
444 escog las siguientes competencias disciplinares y genricas que yo debo aplicar en las
materias las cuales estoy impartiendo o unidad de aprendizaje con las cuales hare una descripcin
de los diferentes contenidos que tengo que elaborar a lo largo de el ciclo escolar
Es de vital importancia tener en consideracin una relacin entre las competencias genricas y
disciplinares que escogemos, as como los contenidos de las materias o la unidad de aprendizaje
con el cual vamos a trabajar y tomaremos en cuenta las particularidades y las carestas de nuestros
alumnos.

Debemos tener los plenamente identificados los objetivos con los cuales debe de haber una
relacin lgica entre estas dos tipos de competencias.
Continuacin se presenta una informacin detallada en presentacin tipo tabla:

Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo
orientado al desarrollo de competencias profesionales. En
eee._u_|o.uo./_otctcv_iooto|coiovoco/to|/XHAN.to|

Es muy importante recordar que las secuencias didcticas cuentan con la apertura, el desarrollo y
el cierre los cuales son los tres momentos con los que cuenta las secuencias didcticas los cuales
estn descritos en las siguiente tabla, en esta tabla se presenta la materia la cual es Ingles, de la
cual se presente a continuacin un ejemplo.

Competencias
Genricas
Desglose de
atributos a
considerar
Competencias
disciplinares bsicas
Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar (Redactados
en trminos de
competencia)
Contenidos de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar

.Se auto determina y
cuida de si

Piensa critica y
reflexivamente

.

Aprende de forma
autonoma

Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

Sustenta una postura
personal sobre temas
de inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.
Sustenta una postura
personal sobre temas
de inters y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
Mencionar las partes del
cuerpo

Expresar los malestares
del cuerpo.
Expresar algn
reglamento.
Ordenar y recibir rdenes
en un restaurant.

Aprendern a identificar
las partes del cuerpo.

Conocer los malestares
del cuerpo y sus curas.

Reglamento para el saln
de clases y aprender a
ordenar en los lugares
que se vaya a comer

1.- Juntar equipos de 4 y
hacer en una cartulina un
dibujo del cuerpo humano
con todas sus partes y
exponerlo frente al grupo
pero con un compaero
como ejemplo

2.- Tomaremos 4
compaeros de clase que
tengan algn caso de
enfermedad y con ellos
entre todos identificaremos
las enfermedades que los
aquejan y las posibles curas
que tendran sus males.

3.- Trabajando en equipo
de 6 se practicaran cada
uno de los modales desde
dar recomendaciones,
sugerencias, expresando
posibilidades, haciendo un
reglamento para el grupo y
aprendiendo el uso de cada

reflexiva

Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo
de la vida

Leer enunciados
expresando planes.

Su autoevaluacin
uno de los modales,
expresando su utilidad
frente al grupo y que
utilidad le han encontrado
en equipo.

4.- Se aplicar una
autoevaluacin a
estudiante de manera
individual.

DIPLOMADO


Actividad 9
Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia
Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.
PROFESOR:

ALUMNO:


Instrucciones:
1. Una vez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a trabajar, es
necesario integrar un elemento ms: Los productos de aprendizaje que evidencian el
dominio de la competencia.

2. A partir del producto elaborado en la actividad anterior, identifique para cada uno de
los contenidos, el producto que sirve de evidencia del logro del aprendizaje.
Caracterice el producto en forma sencilla, justifique y fundamente su eleccin en la
demostracin del dominio de la competencia.
3. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados, que
puede ser la tabla desarrollada en la actividad anterior y a la que habr que agregar
la columna correspondiente a los productos. Considere lo siguiente:
- La coherencia existente entre la competencia, los contenidos y el producto.
- El producto deber estar descrito en sus caractersticas bsicas.
- La justificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias
que se desea desarrollar.

Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Contenidos a
trabajar
Producto

APERTURA

II.- Se expresa y se
comunica
4.- Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
(b) Aplica distintas
estrategias comunicativas
segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los
(c) Identifica las ideas clave
en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones coherentes
y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y
creativa.
La comunicacin.
Introduccin a la
comunicacin
Proceso de la
comunicacin
Tipos de lenguaje
Funciones de la
lengua
Variaciones de la
lengua
Habla
o Evaluacin diagnostica
o Cuaderno de trabajo

DESARROLLO
comunica
medios, cdigos y
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
grficas.
de ellas.
(d) Se comunica en una
segunda lengua en
situaciones cotidianas.

III.- Piensa crtica y
reflexivamente
5.- Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
mtodos establecidos.
(a) Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance
de un objetivo.

6.- Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
(b) Evala argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
(c) Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al acervo con
1.- Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el
que se recibe.
2.- Evala un texto
mediante la comparacin de
su contenido con el de
otros, en funcin de sus
conocimientos previos y
nuevos.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
y creativas, con
creativa.
7.- Valora y describe el
papel del arte, la literatura y
los medios de comunicacin
en la recreacin o la
transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta
los propsitos
comunicativos de distintos
gneros.
8.- Valora el pensamiento
lgico en el proceso
comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
9.- Analiza y compara el
origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y
medios de comunicacin.
10.- Identifica e interpreta la
idea general y posible
desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una
segunda lengua.

Introduccin a la
comunicacin
Proceso de la
comunicacin
Tipos de lenguaje
Funciones de la
lengua
Variaciones de la
lengua
Habla
o Dibujos
o Reflexiones
o Ejercicios del
cuaderno de trabajo
o Cual tipo de Canal
es que ms les gusta
para comunicarse?
o Ejemplos de los tipos
de lenguaje
o Investigacin las
Funciones de la
lengua
o Relacin de los
medios de
comunicacin con las
funciones de la
lengua.
o Exposicin La jerga,
El Cal y Los
Modismos.
o Anlisis de las
variaciones de la
lengua mas
empleadas por los
medios de
comunicacin

o Exposicin

o Libro de trabajo

o Ejercicios en la
libreta
el que cuenta.
(d) Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y sinttica.

IV.- Aprende de forma
autnoma
7.- Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
(a) Define metas y da
seguimiento a sus procesos
de construccin de
conocimiento.
(b) Identifica las actividades
que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a
retos y obstculos.
(c) Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
VI.- Participa con
responsabilidad en la
sociedad
9.- Participa con una
conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
(a) Privilegia el dilogo
como mecanismo para la
solucin de conflictos.

V.- Trabaja en forma
colaborativa
8.- Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
(a) Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de accin con pasos
especficos.
(b) Aporta puntos de vista
con apertura y considera los
de otras personas de
manera reflexiva.
(c) Asume una actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

o Libreta

o Libro

o Libro

o Libro de trabajo

o Investigacin

o investigacin

cierre

comunica
medios, cdigos y
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
grficas.
de ellas.

interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e
considerando el contexto en
el que se gener y en el
que se recibe.
3.- Plantea supuestos sobre
los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con
base en la consulta de
diversas fuentes.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
y creativas, con

Introduccin a la
comunicacin
Proceso de la
comunicacin
Tipos de lenguaje
Funciones de la
lengua
Variaciones de la
lengua
Habla
o Crtica constructiva de
la afectacin negativa
que tienen los medios
de comunicacin
masivos en el proceso
de la comunicacin.
o Autoevaluacin

DIPLOMADO
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

Actividad 10
Resumen, poema, estrategias de aprendizaje
PROFESOR:

ALUMNO:


BIGGS: CALIDAD DEL APRENDIZAJE

En cuanto a el rea de reconstruccin del el tema nos dice que si el alumno
comete una falta nosotros tenemos que explicar para que los alumnos en si
tengan una experiencia y aprendan de ella, y no vuelvan a cometer el error ola
falta y as los alumnos crean de acuerdo a sus conocimientos, es relevante que los
alumnos atiendan los conocimientos adquiridos, tambin nosotros como docentes
debemos de tener una interaccin con nuestros compaeros para engrandecer
nuestros conocimientos en cuanto al tema y nos esclarezca algunas dudas,
tambin se dice que existe varios tipos de aprendizaje:
- Procedimental
- Episdica
- Sema tica
- Metdico
- Auto constructivo

El aprendizaje de tipo metdico es cuando el alumno se ayuda de sus compaeros
para tener una mayor comprensin del tema ya que as es ms fcil para el
comprender el tema que con el docente mismo.

La lectura nos sugiere que las personas aprendemos demasiado de los errores
que cometemos y es relevante que los estudiantes tengan a bien una interaccin y
construyan sus conocimientos y el docente debe hacer un recopilado de
conocimientos previos para que se apoye de ellos para elaborar su temtica.

POEMA: CONSTRUCTOR DE VIDAS

COMO UN MAGO ERES, ARTE, ARQUITECTO
CONSTRUYES ESCENARIOS PARA LA CONSTRUCCIN
INGENIEROS, ARQUITECTOS DEL CONOCIMIENTO TUS ALUMNOS

SOBRE UNA BASE MUY ESTRUCTURADA DE CONOCIMIENTOS DECORAS
EL CONTEXTO
QUE MOTIVA, NIMA Y GUA EL APRENDIZAJE
MOVILIDAD PROPONES,
ACTIVIDAD PARA APRENDER INTERACCIN

TUS IDEAS QUE CONTRASTAN CON LAS MAS
MIS IDEAS QUE CONTRASTAN CON LAS TUYAS
CREAMOS EL CONOCIMIENTO
FUNDAMENTADOR EN LA TOLERANCIA Y EL RESPETO

CONSTRUYES SOBRE LO CONOCIDO
INTERCONEXIONES DE CONOCIMIENTO
QUE HACEN MXIMA, GRANDE LA ESTRUCTURA

SABES QUE EL ERROR NO ES FALLA
SOLO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LADRILLO MAL COCIDO
QUE HAY QUE REMPLAZAR, POR EL ADECUADO

DOMINADOS DEL COMO
SENCILLO EN EL TRATO
RECONOCES QUE LAS ESTRATEGIAS SON EL
CAMINO
CON UN CLIMA AGRADABLE PARA CONSTRUIR.

CUADRO DE ESTRATEGIAS
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos
necesarios
Cmo se
lleva a cabo
la
interaccin?
COMPOCION DE
UN CANCION EN
INGLES
QUE EL ALUMNO
PRACTIQUE LA
PORNUNSIACION
LOS ALUMNOS
COMPONEN UNA
CANCION
RELACIONADA
CON EL TEMA
GUITARRA,
PISTAS
MUSICALES
POR GRUPOS
PARA FORMAR
UN CORO
ENCUETAS QUE EL ALUMNO
ACUMULE
INFORMACION
SOBRE COMO
COMBATIR LA
CONTAMINACION
EN SU
COMUNIDAD
PREGUNTANDO A
LOS ABITANTES
LOS ALUMNOS
SALEN DE LA
ESCUELA PARA
ENCUESTAR A
LOS ABITANTES
DE SU
COMUNIDAD
UNA LISTA DE
PREGUNTAS
PARA
ENCUESTAR,
LIBRETA, LAPIZ
POR EQUIPOS
DE LA MISMA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

1.-ROMPECABEZAS
2.-MAQUETAS
3.-CARTELONES
4.-TARJETAS
5.-DEBATES
6.- EXPOSICIONES
7.-ELABORACIN DE MODELOS
8.-FERIA DE LA CIENCIA
9.- TRPTICOS
10.-FESTIVALES
11.-CONCURSOS
12.-ELABORACIN DE CUENTOS
13.-CONFERENCIAS
14.-TALLERES
15.-CAMPAA
16.-HISTORIETAS
17.-CORTOMETRAJES

DIPLOMADO


Actividad 11
Delimitacin de estrategias de aprendizaje.
Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los
productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva.

PROFESOR:

ALUMNO:


Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Contenidos a
trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje
APERTURA
comunica
4.- Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que se
encuentra y los
(c) Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir
de ellas.

5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y creativas,
con introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
creativa.

Evaluacin diagnostica

1, comunicacin
1.1 importancia de la
educacin
1.1.1 introduccin a
la
comunicacin
1.1.2 proceso de la
comunicacin
1.2 lenguaje, lengua y
habla
1.2.1 tipos de lengua.
1.2.2 Funciones de la
lengua
1.2.3 Variaciones de
la lengua
1.2.4 El habla

Evaluacin
diagnostica

Cuaderno de trabajo

Que los alumnos
escriban en sus
libretas los
conceptos para
aprendrselos.

Examen

ENCUESTAS
CARTELONES
CAMPAAS
INVESTIGACIONES
REPRESENTACIONES
DRAMTICALES
CANCIONES

DIPLOMADO
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 2. PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

Actividad 12
Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos.
Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo.

PROFESOR:

ALUMNO:


Para el diseo de su material didctico apguese a la siguiente rbrica: tambin un
resumen de la lectura actividad 12
MATRIZ DE
VALORACIN
DE MATERIAL
DIDCTICO
Valoracin
Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio
A
s
p
e
c
t
o
s

a

e
v
a
l
u
a
r

Atractivo
estructura y claridad
Cuando los resultados de las
actividades de aprendizaje
superan las expectativas
acadmicas y dan cuenta de
un alto compromiso del
participante, quien integra su
experiencia personal y
profesional estableciendo el
necesario anlisis de su
prctica y la profundizacin
en los conceptos,
metodologas y actitudes que
comprende el contenido y
propsitos del Diplomado.

Cuando los resultados de
las actividades de
aprendizaje cumplen con
las expectativas
acadmicas; sin embargo,
su nivel de profundidad y
amplitud se limita
estrictamente a lo
solicitado, identificndose
en los productos la
posibilidad de concretar
alcances superiores, o bien,
algunas carencias que el
participante podra haber
resuelto con un poco ms
de atencin, o incluso al
atenderlas adecuadamente
y con mayor profundidad
hubiera alcanzado la
excelencia.
Cuando los resultados de
las actividades de
aprendizaje se limitan a
cumplir con slo algunos
de los aspectos
relevantes propuestos
para lograr la
comprensin, anlisis y
aplicacin de conceptos,
metodologas o actitudes,
o bien, no logran la
necesaria integracin de
stos, encontrndose
posibles carencias para la
orientacin del anlisis o
prctica docente, por lo
tanto, es indispensable
hacer nfasis en la
importancia de que el
participante mejore la
actividad de aprendizaje.

Cuando los resultados
de las actividades de
aprendizaje no renen
las caractersticas
bsicas de forma y
contenido propuestas
para su realizacin, por
lo tanto, difcilmente
contribuirn a que el
participante pueda
cumplir con los
propsitos educativos
del Diplomado.
Colores y
tipo de
letra
Los colores y el tipo de letra
son consistentes y muestran
un patrn lgico.
Los colores y el tipo de letra
son consistentes y
muestran un patrn lgico
en la mayora de las partes.
Los colores y el tipo de
letra son consistentes
pero no son usados
efectivamente para
organizar el material.
Los colores y el tipo de
letra no son
consistentes.
Grficos
Utiliza grficos en forma
eficaz y balanceada en
cuanto al uso de texto.
Utiliza grficos de manera
eficaz y balanceada en
cuanto al uso del texto
manera.
Usa demasiados grficos
o muy pocos grficos.
Slo utiliza grficos o
slo utiliza textos.
Innovacin Es muy innovador. Es innovador. Es convencional. No tiene creatividad.
Organizaci
n
La informacin est muy bien
organizada en categoras y
subcategoras.
La informacin est
organizada slo en
categoras.
La informacin est
organizada pero las
categoras no estn
ordenadas.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Destinatari
os
El material es muy adecuado
para los estudiantes de nivel
medio superior a los que va
dirigido.
El material es adecuado
para los estudiantes de
nivel medio superior a los
que va dirigido.
El material es poco
adecuado para los
estudiantes de nivel
medio superior a los que
va dirigido.
El material no es
adecuado para los
estudiantes de nivel
medio superior a los
que va dirigido.
Intencional
idad
Presenta claramente los
objetivos a alcanzar y la
organizacin de los
contenidos al inicio de la
sesin.
Menciona los objetivos a
alcanzar y la organizacin
de los contenidos
Menciona slo los
objetivos o slo la
organizacin de los
contenidos.
No menciona los
objetivos a alcanzar ni
la organizacin de los
contenidos.
Eficacia
El material sirvi para lograr
los objetivos propuestos de
manera ptima.
El material sirvi para lograr
los objetivos propuestos de
manera adecuada.
El material sirvi poco
para alcanzar los
objetivos propuestos.
El material no sirvi
para alcanzar los
objetivos propuestos.
Contexto
El material es apropiado y
fcil de utilizar en el contexto
de la clase.
El material es apropiado
pero no muy fcil de utilizar
en el contexto de la clase.
El material es poco
apropiado y no muy fcil
de utilizar en el contexto
de la clase.
El material no es
apropiado y es difcil de
utilizar en el contexto
de la clase.
Uso del
tiempo
El tiempo fue utilizado de
manera ptima para abordar
el tema.
manera adecuada para
abordar el tema.
manera poco adecuada.
El tiempo no se utiliz
adecuadamente.

Para hacer la evaluacin que a continuacin se presenta una de nuestras compaeras del equipo
quien nos presento un diseo de evaluacin, el cual era del contexto en el que ella se desenvuelve,
con el cual nos basamos para disear el propio, el cual nos proporciono para observarlo en equipo
a lo que arrojo la siguiente evaluacin, primeramente es imprtate mencionar que nos basamos
en el cuadro anterior para la evaluacin que a continuacin se presenta

MATRIZ DE
VALORACIN
DE MATERIAL
DIDCTICO
Valoracin
Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio
A
s
p
e
c
t
o
s

a

e
v
a
l
u
a
r

Atractivo X
Colores y
tipo de
letra
X
Grficos x
Innovacin .x
Organizaci
n
X
Destinatari
os
X
Intencional
idad
X
Eficacia X
Contexto X
Uso del
tiempo
X

DIPLOMADO


Actividad 13

Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje
Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera
que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la
competencia.

PROFESOR:

ALUMNO:
HUGO ALAIN HIPOLITO BLANCO


Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Contenidos a
trabajar
Producto Estrategia Recursos

APERTURA

comunica
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
encuentra y los
objetivos que
persigue.
clave en un texto o
de ellas.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
creativa.
La comunicacin.
Introduccin
a la
comunicacin
Proceso de la
comunicacin
Tipos de
lenguaje
Funciones de
la lengua
Variaciones
de la lengua
Habla

ENCUESTAS
CARTELONES
CAMPAAS
INVESTIGACIONES
REPRESENTACIONES
DRAMTICALES
CANCIONES

libro,
pintarron,
cartulinas,
hojas rota folio
fuentes documentales,
libros relacionados con
el tema, diccionario,

DESARROLLO
comunica
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
estrategias
comunicativas segn
1.- Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos explcitos
e implcitos en un
texto, considerando
el contexto en el
que se gener y en
el que se recibe.
2.- Evala un texto
mediante la
comparacin de su
contenido con el de
otros, en funcin de
sus conocimientos
previos y nuevos.
5.- Expresa ideas y

o Dibujos
o Reflexiones
o Ejercicios del
cuaderno de trabajo
es que ms les gusta
para comunicarse?
de lenguaje
o Investigacin las
Funciones de la
lengua
o Relacin de los
medios de
comunicacin con las
funciones de la
lengua.
El Cal y Los
Modismos.
o Anlisis de las

quienes sean sus
interlocutores, el
encuentra y los
objetivos que
persigue.
clave en un texto o
de ellas.
(d) Se comunica en
una segunda lengua
en situaciones
cotidianas.

reflexivamente
5.- Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
mtodos establecidos.
(a) Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus
pasos contribuye al
alcance de un
objetivo.

6.- Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crtica y
reflexiva.
(b) Evala
argumentos y
(c) Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al acervo
con el que cuenta.
(d) Estructura ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y sinttica.
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
creativa.
7.- Valora y
describe el papel
del arte, la literatura
y los medios de
comunicacin en la
recreacin o la
transformacin de
una cultura,
teniendo en cuenta
los propsitos
comunicativos de
distintos gneros.
8.- Valora el
pensamiento lgico
en el proceso
comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.
9.- Analiza y
compara el origen,
desarrollo y
diversidad de los
sistemas y medios
de comunicacin.
10.- Identifica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua.

variaciones de la
lengua mas
empleadas por los
medios de
comunicacin

o Exposicin

o Libro de trabajo

o Ejercicios en la
libreta

o Libreta

o Libro

IV.- Aprende de
forma autnoma
7.- Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.
(a) Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de
construccin de
conocimiento.
(b) Identifica las
actividades que le
resultan de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
(c) Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
VI.- Participa con
responsabilidad en
la sociedad
conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
(a) Privilegia el
dilogo como
mecanismo para la
solucin de conflictos.

V.- Trabaja en forma
colaborativa
8.- Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
(a) Propone maneras
de solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en
equipo, definiendo un
curso de accin con
pasos especficos.
(b) Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
(c) Asume una actitud
constructiva,

o Libro

o Libro de trabajo

o Investigacin

o investigacin

congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.

cierre

comunica
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
encuentra y los
objetivos que
persigue.
clave en un texto o
de ellas.

e interpreta las
ideas, datos y
conceptos explcitos
e implcitos en un
texto, considerando
el contexto en el
que se gener y en
el que se recibe.
3.- Plantea
supuestos sobre los
fenmenos
naturales y
culturales de su
entorno con base en
la consulta de
diversas fuentes.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera

o Crtica constructiva de
la afectacin negativa
que tienen los medios
de comunicacin
masivos en el proceso
de la comunicacin.
o Autoevaluacin

DIPLOMADO

MODULO 2, UNIDADA 3. METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Y EL ROL DOCENTE

Actividad 14

Nociones sobre evaluacin
Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.
PROFESOR:

ALUMNO:


Nuevas perspectivas sobre la evaluacin Las conexiones entre evaluacin y
aprendizaje
El reconocimiento de competencias
alcanzadas fuera
de situaciones de aprendizaje formal
La necesidad de focalizar en
la competencia
La evaluacin a travs de
muchas instituciones
Rod McDonald David Boud John Francis
Andrew Gonczi, 1995
De acuerdo con la formacin tradicionalista los docentes evalan a sus educandos a travs de una calificacin simple, es
cuando decimos que si est bien o mal que nos lleva a una evaluacin intrnseca en el cual los alumnos aprendern
dentro de la materia la cual imparte el docente. En cuanto a la calificacin es un numero nos sugiere un nivel de
aprendizaje o de enseanza obtenida por los alumnos, sin embargo esa calificacin numrica nos dice si los estudiantes
aprendieron bien, si en verdad recibi un conocimiento o lo desarrollaron de acuerdo los intereses del docente en
cuanto a la formacin de los alumnos.
En la actualidad se dice que el docente cuando califica a los alumnos es ms que calificar si no va ms haya de solo
evaluar si no que los lleva de la mano en sigo mismo en su instruccin que se basa en las competencias valorando cada
objetivo logrado con respecto al estudiante para lo cual los docente estn obligados a elaborar instrumentos de
evaluacin que sean capaces de albergar los logros de los alumnos para lo cual es relevante que los maestro sepamos
identificar los conceptos que estn vinculado a la evaluacin para con esto pueda emplear buenas herramientas en sus
clases.

Las prcticas tradicionales de evaluacin

La prioridad de la evaluacin en el pasado ha estado colocada en la comparacin de unos individuos con otros, en la
formacin personal, sin embargo la evaluacin debe ser pensada como un proceso de recoleccin de evidencias y de
formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos, establecidos en
un estndar o en un resultado de aprendizaje

El estimulo mas demostrativo para el aprendizaje reside en diversas herramientas y tcnicas que consiente en mostrar el
grado de logro y la asimilacin de un conocimiento establecido a el estudiante, en donde se plasma el nivel de el logro
obtenido y su caracterizacin por parte del docente, en la cual se calificara los objetivos logrados de los estudiantes de
forma cuantitativa o cualitativa.

Los propsitos de la
Evaluacin
Podemos encontrar dos tipos de evaluacin la denominada formativa y de tipo sumativa. En cuanto a la formativa se
refiere es que se propone dar una retroalimentacin a los alumnos esto como parte de una serie de aprendizajes, y la
evaluacin de tipo sumativa nos sugiere una evaluacin en cuanto a la calificacin o la acreditacin, en donde se enfoca
mas a lo que los alumnos trabajan.
La importancia de la
Autoevaluacin
La auto evaluacin nos ayuda para utilizar las destrezas de los educandos para que ellos puedan hacer una
evaluacin de si mismos. A grandes rasgos esta accin es relevante que el aprendizaje mismo de cualquier
asignatura en general, los alumnos deben de egresar de un curso de formacin profesional preparados para
evaluarse a si mismos en toda su vida profesional, los estudiantes deben ser capaces hacer reflexiones
honestas con respecto a lo aprendido y lo que aun no lo han hecho y lo que pueden no poder hacer.

Retroalimentacin a los
Estudiantes
En este sistema que se basa en competencias la aptitud y el entorno de la evaluacin es muy importante en
los procesos intermediarios. En cuanto el enfoque se centra en los objetivos que da resultados ajustados, la
relevancia de este proceso de aprendizaje es con frecuencia restada. Centra su atencin al proceso e
implica crear actividades en las que se aplique una retroalimentacin bien hecha la cual nos demuestra las
destrezas y por otra parte el juicio de los alumnos a nivel persona.

.
La necesidad de evaluadores
Entrenados
reas de competencia para evaluadores en un sistema basado en competencia instituir qu evidencia es solicitada y
constituir la evaluacin; acumular la evidencia; procesar medidas de evaluacin (a travs de el cotejo de la evidencia
con los resultados requeridos de aprendizaje); inspeccionar los resultados; y examinar los procedimientos.

Bordas y estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso Estrategias de evaluacin
de los aprendizajes
Centrados en el proceso
Revista Espaola de pedagoga. Ao LIX Enero-Abril 2001

Es importante subrayar la vala personal de la evaluacin reconocida como una cambio y mejora. En cuanto se acenta
en los pasos a seguir de la evaluacin y se superpone a el proceso del aprendizaje, la evaluacin logra formativo
permisible que a grandes rasgos va mas all en cuanto la formacin de la persona se refiere que es un hecho de verificar
los avances y logros adquiridos. Desde ese aspecto el acento se proyecta en el procedimiento ms que en la
consecuencia adentrndose, en lo que se est haciendo, la cavilacin pedaggica sobre lo que se elabora, como se hace
y para que se utiliza la evaluacin incurre de manera importante en cuanto a los procesos de aprendizaje de contenido y
formacin de la persona cuando se emplea de la forma anteriormente sealada. La evaluacin es una actitud y una
sensibilidad es por eso que se debe insistir en que adems de unos conocimientos tcnicos que se necesitan para hacer
una prctica de evaluacin cientfica se requiere la actitud y la sensibilidad de la misma evaluacin, los procesos de
evaluacin reciben un sentido, estos se aplican de una u otra forma, de acuerdo a la actitud en la que se encuentra la
actividad evaluativa. Algunos trminos como dilogo, consenso, flexibilidad, autorreflexin, coevaluacin y participacin
corresponden a alentar la actividad evaluativa si se intenta que tenga una impacto en la disposicin de los procesos de
aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a evaluar. Por ltimo podramos formular un conjunto de
enunciados que a modo de principios deberan orientar las prcticas evaluativa:
evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan
la visin de la evaluacin como proceso para aprender es ms prometedora que como valoracin de
resultados conseguidos
la evaluacin debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto
e indeterminado
las estrategias de evaluacin cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no
meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos.
las estrategias que se utilicen en la evaluacin contribuyen al aprendizaje de la evaluacin.

Se dice que cuando aprendemos a evaluar evaluando es una asercin que debe de tener presencia en las aulas con el
propsito de que los profesionales de el futuro sean personas que tengan la capacidad de manjar con responsabilidad
sus propios procesos de aprendizaje a lo largo de si vida.

En cuanto a la educacin tradicional los docentes tenan la costumbre de evaluar a sus educandos con una calificacin
sencilla es decir solo les importaba si ellos estaban bien o mal a lo que conllevaba a una evaluacin intrnseca referente a
lo que el alumno aprendi en determinada materia, esa evaluacin tradicional nos sugera un numero el cual indicaba el
nivel de el estudiante con respecto a el aprendizaje adquirido por el mismo, sin embargo ese nmero no nos deca si l
aprendi bien o si desarrollo un cono cimento o lo adquiri en realidad

Conceptos:

Acreditacin. Proceso mediante el cual se evala la competencia y eficacia de una entidad que realiza
actividades en algn rubro de servicios. Actualmente se realizan actividades de acreditacin en los mbitos
de: salud y educacin.

La acreditacin es un proceso que se inicia cuando la entidad productora de un servicio asume cumplir un
modelo-estndar para el mbito en el que se desarrolla.

Aprendizaje. Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

Calificacin. Un verbo que significa apreciar o determinar las cualidades o circunstancias de alguien o de algo,
expresar dicho juicio o juzgar el grado de suficiencia de los conocimientos demostrados por un estudiante
mediante un examen o ejercicio.

Competencia. Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes Conocimientos,
Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la
vida y el mbito laboral.

Evaluacin diagnostica. Pretende ser un proceso sistemtico de recogida de informacin encaminado a conocer el grado
de desarrollo de las competencias bsicas por el estudiante y con ello la eficacia del sistema educativo, con una doble
finalidad:

- Estar al tanto en el grado en que la colegio toma medidas para la vida y en qu medida el alumnado est
justamente formado para tomar su papel como ciudadanos y ciudadanas que acceden una sociedad moderna
y en la cual son participes activos.
- Proporcionar bsqueda que ayude, a los centros educativos en el anlisis y la reflexin para mejorar sus
proyectos y prcticas educativas, y a la Administracin, en la toma de decisiones para orientar la poltica
educativa.

Mecanismos para la evaluacin. Son aquellos instrumentos o tcnicas que permiten al estudiante mostrar el grado de
logro asimilacin de un conocimiento determinado.

Criterios para la evaluacin. Donde deja bien claro cules son los niveles de logro y su caracterizacin por parte de un
profesor.

Procedimiento para la evaluacin. Forma en que se calificar o graduar los logros alcanzados por los estudiantes ya sea
en forma cuantitativa o cualitativa

Acreditacin significa haber acabado los estudios y haber conseguido obtener un ttulo. Calificacin es dar un nmero
que muestre el nivel de acreditacin y evaluacin, son procesos y dispositivos que se esgrimen para conseguir
aprendizaje o la acreditacin.

Los mecanismos son aquellos herramientas o tcnicas que consienten al estudiante para mostrar el grado de logro de
un conocimiento establecido, los criterios son niveles de logro bien precisos por el docente los cuales tendr que
alcanzar el estudiante. El procedimiento es la forma en que calificar o graduar los logros conseguidos ya sea en forma
cuantitativa o cualitativa.

Participativa porque implica la participacin activa de los estudiantes, verificando el logro de sus propios aprendizajes;
de esta manera los estudiantes deben de estar motivados a saber que tanto estn logrando.

Completa porque en ella sebe de acreditar el aprendizaje, los conocimientos, las habilidades, actitudes, etc.

Contina porque es un proceso donde se verifican los logros adquiridos de acuerdo a los objetivos establecidos, desde
un principio hasta un final, sumando y acreditando continuamente cada logro hasta el final de un bloque o unidad.

Momentos se refiere al tiempo en que se aplican y desarrollan los instrumentos de evaluacin; los procedimientos son
los pasos que seguimos al aplicar dichos instrumentos; y los criterios es el contenido que contiene del instrumento de
evaluacin.

Tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su prctica docente.

Entendido?
Estn de acuerdo?
Una dinmica?
Es muy importante, real y efectivo enfocado a que el alumno de una respuesta y con respecto a esta se origine una
retroalimentacin de una tpico determinado, pero por lo contrario puede ser negativo ya que como docente puedo
sentirme inseguro de lo que quiero explicar originando esas preguntas.

Usted califica, acredita o evala a sus estudiantes?

En algunos casos tengo que calificar, y voy registrando los logros obtenidos por el alumno en una lista que me sirva
como herramienta para acreditar los logros de los alumnos.

DIPLOMADO

MODULO 2, UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Y EL ROL DOCENTE

Actividad 15
Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.
Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias
PROFESOR:

ALUMNO:
OSWALDO ESTABAN AYALA LUCERO


En qu caso aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de
aprendizaje que usted imparte?
Tipos de evaluacin
Diagnostica: Con este tipo de evaluacin con el cual se intenta estar al tanto los historiales
acadmicos de los alumnos en correspondientes a la temtica de un programa esta se
emplea al comenzar un nuevo tema, unidad, o clase.
Formativa: es la evaluacin que nos sugiere el aprendizaje que se hace con respecto a los
alumnos que pueden ser la inicial, formativa y sumativa que se hace con respecto a los
atributos tambin agregando valores, habilidades y procesamientos de informacin de los
alumnos.
Sumativa: este tipo de evaluacin se hace cuando el ciclo ha concluido en cuanto a el
aprendizaje se refiere. El objetivo de esta es establecer si los estudiantes lograron obtener
el nivel de aprendizaje ya establecidos previamente en el programa.
Autoevaluacin: Este tipo de evaluacin es el que est encaminado a optimizar la calidad,
la cual realizan las propias escuelas y que estn escritas en programas educativos con la
colaboracin de los estudiantes ya graduados, profesores, administrativos y los padres de
familia.
Coevaluacin: Esta nos sugiere evaluar el ejercicio de los alumnos ayudndonos con los
estudiantes mismo es decir con los mismos compaeros es decir esta tiene como objetivo
implicar a los alumnos en la evaluacin la cual les ba a dara ellos mismo una
retroalimentacin de sus propios compaeros.
Heteroevaluacin: Es la evaluacin ejecutada por parejas, de una actividad o trabajo
relazado, se da en diversas sucesos durante la puesta en marcha de una serie de
actividades o al finalizar una unidad didctica.
Integrantes de equipo
Hugo Alain Hiplito Blanco
Oswaldo Esteban Ayala Lucero
Ftima del Rosario Fierro Amaya

Cul es el rol del docente en la evaluacin por competencias?
R.- Da la razn a las capacidades y a la inteligencia y a la zona de mejora prximo de cada
estudiante.
La ventaja de la informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las
competencias.
Ofrecer ayuda y apoyar a los que los estudiantes requiren a las necesidades de los estudiantes.
Toma de decisiones basadas en la informacin obtenida para determinar en qu medida los
aprendizajes logrados coinciden con los expresados en los objetivos.
La correcta aplicacin de evaluacin
- Diagnostica
- Formativa
- Sumativa
Retroalimentacin (para el maestro) para introducir mejoras y ajustes.

Cules son las acciones para realizar esta funcin?
De acuerdo a lo que dice Echeverra que en cualquier plan de evaluacin basada en competencias
profesionales la cual no sugiere que consideremos lo siguiente.
1.- Establecer claramente las finalidades de la evaluacin.
2.- Considerar la actuacin individual as como las aportaciones al desempeo del grupo.
3.- Determinar las reas que sern evaluadas individual y/o grupalmente.
4.- Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de evaluacin,
especificando criterios y niveles de dominio.
5.- Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias.

Qu implica cada tipo de evaluacin?
Evaluacin diagnstica o inicial
Con esto nos damos cuenta de el conocimiento previamente adquirido por el alumno que
coadyuvan a encaminar el proceso educativo.
Evaluacin formativa o de proceso
Formativa: es la evaluacin que nos sugiere el aprendizaje que se hace con respecto a los alumnos
que pueden ser la inicial, formativa y sumativa que se hace con respecto a los atributos tambin
agregando valores, habilidades y procesamientos de informacin de los alumnos.
Evaluacin sumativa, final, integradora o de resultado
Sumativa: este tipo de evaluacin se hace cuando el ciclo ha concluido en cuanto a el aprendizaje se refiere. El objetivo
de esta es establecer si los estudiantes lograron obtener el nivel de aprendizaje ya establecidos previamente en el
programa

Segn el agente que la realiza:
La autoevaluacin implica hacer una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el
proceso de aprendizaje.
La coevaluacin valorar y retroalimentar lo que realizan los pares miembros del grupo de
alumnos.
La heteroevaluacin aporta elementos para la retroalimentacin del proceso.

Diagnostica:
a.- Que esperamos? Tener en cuenta los conocimientos previamente adquiridos
b.- Cmo llevar acabo? Lluvia de ideas, cuestionario
c.- En qu momento? Al empezar
c.- Para qu? Darnos una idea con respecto a el punto de partida
Formativa:
a-Conocer desempeos que va adquiriendo
B-Exmenes oral y escrito y tareas
c-Durante el avance del curso
d-Para saber si esta logrado lo planeado
Sumativa:
a-Saber si se logr el dominio de la competencia
b-Portafolio de evidencias y examen
c-Al final del curso o tema
d-Logro del perfil de egreso

DIPLOMADO
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

Actividad 16 Relacin producto y estrategias de evaluacin.
Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de
evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto
esperado.
PROFESOR:

ALUMNO:


Competen
cia
genrica
Competencia
disciplinar
Propsito (s) Contenidos Estrategia Producto
Finalidad de
la
evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Instrumento de
evaluacin
II.- Se
expresa y se
comunica
4.- Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representacion
es lingsticas,
matemticas o
grficas.
(b) Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y
los objetivos
que persigue.
(c) Identifica
las ideas clave
en un texto o
discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas
.
II.- Se
expresa y se
comunica
4.- Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
5.- Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
precisa, coherente
y creativa.
1.- Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
considerando el
contexto en el que
se gener y en el
que se recibe.
2.- Evala un texto
mediante la
comparacin de
su contenido con
el de otros, en
funcin de sus
conocimientos
previos y nuevos.
5.- Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y

el empleo de
estas
competencias
es con el afn
de darles a los
alumnos una
introduccin a
el estudio del
nivel medio
superior a los
estudiantes, se
pretende
darles la
motivacin
que los
alumnos se
sientan un mas
en confort y
menos tensos,
en seguida me
presento ante
el grupo, la
materia que les
voy a impartir,
y despus voy
realizar una
pequea
actividad, para
romper en
hielo
pidindoles
que se renan
en equipos e
les pedir a
manera de
cuestionario
par que ver sus
conocimientos
previos con
respecto al
tema de la
comunicacin y
despus con
una lluvia de
ideas que
La
comunicacin.
1.1 importancia
de la
comunicaci
n
1.1.1 introduc
cin a la
educaci
n.
1.1.2 funcione
s de la
lengua
1.1.3 variacion
es de la
lengua.
1.1.4 el habla.

Trabajar en
equipos.
Con esto los
estudiantes
comparten sus
conocimientos
previos, y
aprenden un
de otros.

Otra estrategia
a utilizar es el
debate.
Lluvia de
ideas.

Evaluacin
diagnostica
Cuaderno de
trabajo

Dibujos
Reflexiones
Ejercicios del
cuaderno de
trabajo

Cual tipo de
Canal es que ms
les gusta para
comunicarse?

Ejemplos de los
tipos de lenguaje
Investigacin
las Funciones de
la lengua

Relacin de los
medios de
comunicacin con
las funciones de la
lengua.
Exposicin La
jerga, El Cal y
Los Modismos.
Anlisis de las
variaciones de la
lengua mas
empleadas por
los medios de
comunicacin

La finalidad
que busco
como
docente es
saber nivel
de los
alumnos en
cuanto a su
conocimient
o se refiere
mismo que
ya traen
consigo por
lo cual me
apoyo en el
examen
diagnostico
que me
permita
saber lo que
ellos
conocen
acerca de la
comunicaci
n y los
tipos de
lenguaje.
Puede ser
formativa o
sumativa,
tambin por
medio de
una
autoevaluac
in y una
retroaliment
acin.
Estrategias
de
evaluacin
de los
aprendizajes
Centrados en
el proceso.
Y claro que
por medio de
las
competencia
s.

Profesor
( evaluador)

Autoevaluacin

Heteroevaluacion

Coevaluacion

pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa
ideas y
conceptos
mediante
representacion
es lingsticas,
matemticas o
grficas.
(b) Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y
los objetivos
que persigue.
(c) Identifica
las ideas clave
en un texto o
discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
(d) Se
comunica en
una segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.

III.- Piensa
crtica y
reflexivament
e
5.- Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.
(a) Sigue
instrucciones y
procedimiento
s de manera
reflexiva,
conclusiones
claras.
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
precisa, coherente
y creativa.
7.- Valora y
describe el papel
del arte, la
literatura y los
medios de
comunicacin en
la recreacin o la
transformacin de
una cultura,
teniendo en
cuenta los
propsitos
comunicativos de
distintos gneros.
8.- Valora el
pensamiento
lgico en el
proceso
comunicativo en
su vida cotidiana y
acadmica.
9.- Analiza y
compara el origen,
desarrollo y
diversidad de los
sistemas y medios
de comunicacin.
10.- Identifica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua.
1.- Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explcitos e
implcitos en un
texto,
organizare
para que ellos
den su punto
de vista y se
establezca una
discusin con
esto obtendr
la evaluacion
dignostica que
me permita ver
el nivel que los
Alumnos
cuentan
esto yo tendr
una evaluacin
diagnostica de
que nivel traen
y de dnde
empezar yo si
desde cero o
ya un poco
ms avanzado
el nivel
comprendiend
o como cada
uno de sus
pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

6.- Sustenta
una postura
personal sobre
temas de
inters y
relevancia
general,

considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica
y reflexiva.
(b) Evala
argumentos y
opiniones e
identifica
prejuicios y
falacias.
(c) Reconoce
los propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de
vista al
conocer
nuevas
evidencias, e
integra nuevos
conocimientos
y perspectivas
al acervo con
el que cuenta.
(d) Estructura
ideas y
argumentos
de manera
clara,
coherente y
sinttica.

IV.- Aprende
de forma
autnoma
7.- Aprende
por iniciativa e
inters propio
a lo largo de la
vida.
(a) Define
metas y da
seguimiento a
sus procesos
considerando el
contexto en el que
se gener y en el
que se recibe.
3.- Plantea
supuestos sobre
los fenmenos
naturales y
culturales de su
entorno con base
en la consulta de
diversas fuentes.
5.- Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
precisa, coherente
y

de
construccin
de
conocimiento.
(b) Identifica
las actividades
que le resultan
de menor y
mayor inters
y dificultad,
reconociendo
y controlando
sus
reacciones
frente a retos
y obstculos.
(c) Articula
saberes de
diversos
campos y
establece
relaciones
entre ellos y
su vida
cotidiana.
VI.- Participa
con
responsabilid
ad en la
sociedad
9.- Participa
con una
conciencia
cvica y tica
en la vida de
su comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.
(a) Privilegia el
dilogo como
mecanismo
para la
solucin de
conflictos.

V.- Trabaja en
forma
colaborativa
8.- Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
(a) Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo,
definiendo un
curso de
accin con
pasos
especficos.
(b) Aporta
puntos de
vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.
(c) Asume una
actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
equipos de
trabajo.

Existen diferentes formas de evaluar a los estudiantes de acuerdo a cada
situacin, las formas son las siguientes:

Formatos de Evaluacin: Ensayo: Esta se emplea cuando se pretende evaluar los
niveles cognitivos superiores del estudiante como las ideas, destrezas,
organizacin, estilo personal, etc., presenta muchas variables como exmenes de
desarrollo, exmenes de libros abiertos, evaluacin de ejercicios de desarrollo,
etc.

Formatos Objetivos de Evaluacin: Este caso se traslada, de la puntuacin de los
tems a su seleccin y asignar las alternativas correctas. La ventaja es en que la
relacin beneficio costo aumenta ms rpidamente cuando ms sean los
estudiantes a los que se examine a la vez. En otras palabras esta se utiliza
cuando se pretende evaluar de una forma de que el estudiante tenga varias
opciones y elija la ms conveniente o inducindolo a que realice una actividad de
la forma ms acertada para lograr el objetivo.
Unos ejemplos son las pruebas de opcin mltiple (OM), tems de de resultado
ordenado (segn la clasificacin SOLO o EROA).

Evaluacin de actuacin: Este tipo de evaluacin se emplea cuando se desea que
los estudiantes reflejen a travs de tareas los objetivos de la unidad, como por
ejemplo a travs de prcticas, presentaciones, entrevistas, diarios reflexivos, etc.

Evaluacin de clases grandes o numerosas: Este tipo de evaluacin se realiza
cuando se desea evaluar a grupos grandes y se usan varias formas como la
opcin mltiple, diagramas, mapas conceptuales, etc.

Calificaciones finales e informes de resultados de evaluacin: Esta evaluacin es
simplemente dar la calificacin final de una unidad cambiando las diversas formas
de evaluacin para poder llegar a la calificacin final o acreditacin del estudiante.

Cmo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas?

Hay que tomar en cuantas unas decisiones estratgicas:

1. Justificar el aplazamiento de evaluaciones cualitativas que requieren mucho
tiempo, como trabajos de carcter individual; es decir hay que tratar de
evaluar en equipos donde se genere convivencia.
2. Reduciendo las evaluaciones masivas, en cambio se puede evaluar de
forma ms frecuente con formulas de evaluacin ms variadas.

Algunas estrategias sugeridas son:

Mapas conceptuales
Diagramas de Venn
Ensayo en tres minutos
Exmenes de respuestas cortas
Fragmentos
Carta a un amigo
Tests de espacios en blanco
Autoevaluacin y evaluacin a cargo de compaeros
Evaluacin en grupo
Evaluacin aleatoria

Cmo pueden facilitarse rpidamente informacin sobre los resultados a
los estudiantes, sobre todo en clases numerosas?

A travs de evaluaciones que fomenten el compaerismo, para realizar
actividades en equipos; tambin con actividades en las que no utilicen mucho
tiempo como un mapa conceptual donde se resume o sintetiza la informacin de
forma eficaz.
El mtodo ptimo de evaluacin es aquel que mejor cumpla con los objetivos
planteados para cada una de las actividades a tratar en las clases.

Cundo y cmo debe utilizarse la autoevaluacin y la evaluacin a cargo de
los compaeros?

Este tipo de evaluaciones se deben de utilizar cuando existe o se asumen por
parte del profesor grupos de clases grandes, este tipo de evaluaciones pueden
reducir el trabajo hasta un 30%.

Se pueden utilizar evaluaciones convencionales donde existan respuestas
complejas y abiertas; en estas evaluaciones, el estudiante es quien emite su
propia calificacin o uno o grupo de compaeros evalan a otros. La posibilidad de
colusin puede reducirse mediante comprobaciones al azar.

DIPLOMADO
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDAD 3: METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

Actividad 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin
que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.
PROFESOR:

ALUMNO:


Competencia
genrica
Competencia
disciplinar
Propsito Contenidos Estrategia Producto Instrumento
de evaluacin
APERTURA
comunica
4.- Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que
se encuentra y los
objetivos que
persigue.
(c) Identifica las
ideas clave en un
texto o discurso oral
e infiere
de ellas.

5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
con introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un
punto de vista en
pblico de manera
creativa.
Que al alumno
le quede claro
la relevancia
de al
comunicacin
o lo til que es
para la vida.

Se

Evaluacin
diagnostica

1, comunicacin
1.1.2 La
importancia de la
comunicacin
1.2.5 introduccin
a la
comunicaci
n
1.2.6 proceso de la
comunicaci
n
1.3 lenguaje,
lengua y habla
1.3.1 tipos de
lengua.
1.3.2 Funciones de
la lengua
1.3.3 Variaciones
de la
lengua
El habla

ENCUESTAS

CARTELONES

CAMPAAS

INVESTIGACIONES

REPRESENTACIONES

DRAMTICALES

CANCIONES

Evaluacin
diagnostica

Cuaderno de
trabajo

Que los
alumnos
escriban en sus
libretas los
conceptos para
aprendrselos.

Examen

Profesor
( evaluador)

Autoevaluacin

Heteroevaluacion

Coevaluacion

Formatos de Evaluacin: Ensayo: Esta se utiliza cuando se intenta evaluar los
niveles conocedores ptimos del estudiante como las ideas, habilidades,
ordenacin, estilo personal, etc., presenta muchas variables como exmenes de
desarrollo, exmenes de libros abiertos, evaluacin de ejercicios de desarrollo,
etc.

Formatos Objetivos de Evaluacin: esta se utiliza cuando se pretende evaluar de
una forma de que el estudiante tenga varias opciones y elija la ms conveniente o
inducindolo a que realice una actividad de la forma ms acertada para lograr el
objetivo.
Unos ejemplos son las pruebas de opcin mltiple (OM), tems de de resultado
ordenado (segn la clasificacin SOLO o EROA).

Evaluacin de actuacin: Este tipo de evaluacin se emplea cuando se desea que
los estudiantes reflejen a travs de tareas los objetivos de la unidad, como por
ejemplo a travs de prcticas, presentaciones, entrevistas, diarios reflexivos, etc.

Evaluacin de clases grandes o numerosas: Este tipo de evaluacin se realiza
cuando se desea evaluar a grupos grandes y se usan varias formas como la
opcin mltiple, diagramas, mapas conceptuales, etc.

Calificaciones finales e informes de resultados de evaluacin: Esta evaluacin es
simplemente dar la calificacin final de una unidad cambiando las diversas formas
de evaluacin para poder llegar a la calificacin final o acreditacin del estudiante.

MODULO 2, UNIDAD 3. METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Y EL ROL DOCENTE

Actividad 18
Integracin de la estrategia de evaluacin
Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos
que componen la estrategia de evaluacin.

PROFESOR:

ALUMNO:

Actividad de Aprendizaje 18. Integracin de la estrategia de evaluacin.
Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que
componen la estrategia de evaluacin.
Para la evaluacin de la materia de lectura y redaccin en el bloque de proceso comunicativo mi evaluacin
de todo el modulo se centro en los siguientes aspectos;

Practica el proceso comunicativo.
Unidades de competencia:
Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en
diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara
y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:

1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas.

2) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.

3) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

4) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

5) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

6) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

7) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Recuperacin de conocimientos previos:

1. Qu entiendes por comunicacin?
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2. Cules son los elementos necesarios para que exista una comunicacin?
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3. Anota las funciones del lenguaje.
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Introduccin:
La comunicacin puede efectuarse a travs de diversas maneras: grafas, signos grficos, luces,

conos, sonidos e incluso gestos. Un gesto, por ejemplo, se puede interpretar como un signo de

Amistad o como una amenaza ante una situacin especfica, dependiendo de la intencin con

La que se emite. En este sentido, el gesto se convierte en un instrumento de comunicacin.

De la misma forma, encontramos diversos instrumentos de comunicacin en nuestro entorno,

desde las luces del semforo, hasta las imgenes de carteles como por ejemplo,No fumar, No

estacionarse, No entrar con mascotas; los conos en la carretera que sealan si se encuentra

cerca una gasolinera, no rebasar, derrumbes, etc. los sonidos: como el de una campana en una

iglesia o en una casa nos indicar diferentes mensajes; el silbato de un agente de trnsito, el

timbre en una fbrica o en una estacin de bomberos ser portador de mensajes diferentes. Como

vemos, en todos los casos contamos con diversos instrumentos de comunicacin. Sin embargo,

los seres humanos poseemos un instrumento especfico para comunicarnos: el lenguaje
.
El lenguaje es una facultad que compartimos todas las persona para comunicarnos, utilizando

signos orales. Este cdigo lingstico es el principal medio de comunicacin.

En este bloque vas a comprender el proceso comunicativo, identificando sus elementos e

intencin comunicativa. Vas a reconocer las diferentes funciones de la lengua, as como la

intencin comunicativa de ellas.

Comprende el proceso comunicativo y la intencin comunicativa

El hombre, por su propia naturaleza, es un ser social, ya que an desde la antigedad

prehistrica es un ser que vive y convive en grupo con sus semejantes; de esta forma, los

hombres formaron la sociedad surgiendo necesaria una comunicacin, entre ellos. As,

podemos decir que la comunicacin, adems de ser una capacidad o facultad del ser humano

es una necesidad que emerge al interactuar y relacionarse con sus semejantes.

Lenguaje: Facultad universal

Lengua: Cdigo Social compartido por una comunidad

Lengua: Utilizacin individual de una lengua

Sabemos que la lengua, definida como sistema de seales verbales propias de una comunidad de

un individuo, es nuestro medio bsico de comunicacin, que toma diferentes matices o variedades

de acuerdo con las circunstancias en las que se produce y a los elementos que participan en l. El

habla se define como la utilizacin individual que hacen los hablantes de la lengua. En un idioma

(lengua de una comunidad de hablantes) los mensajes pueden presentarse en forma oral o escrita,

de esta manera, el emisor tiene que hacer arreglos verbales adecuados para enviarlos. El receptor,

por su parte, tendr que decodificar dichos arreglos verbales para acceder a la comprensin del

mensaje enviado; si es de forma oral har uso de la audicin, si es de manera grfica utilizar la

lectura. De este modo, al presentarse un intercambio de informacin de un sujeto a otro, se logra

el proceso comunicativo.

Cuando un sujeto estructura un mensaje tiene la finalidad de comunicar algo, al hacerlo presenta

una intencin o propsito que puede ser desde un simple saludo, una despedida, hasta una

felicitacin, pedir o dar informacin, exponer una queja o quiz realizar una declaracin de amor o

llamar la atencin de alguien.

Todo proceso comunicativo tiene una intencin, no slo la lengua oral o escrita. Piensa, por

ejemplo, en la mmica, el silbido de un joven cuando pasa una chica, los claxon de los autos, las

seales para aviones, las luces de los semforos, los faros para los barcos, cul ser la intencin

comunicativa en cada caso?
Ejercicios:

CONTESTA BREVEMENTE
Con qu intencin decimos:

Buenos das!: Saludo, cualquier comunicacin tiene un motivo

Dame un pedazo: ______________________________________

Bueno, adis: _________________________________________

Qu significa?: _______________________________________

Oye, me das la hora?: __________________________________

Lee el siguiente texto para qu tomes parte del acto comunicativo con su autor.

Lectura: El guila real

Un hombre se encontr un huevo de guila. Se lo llev y lo coloc en el nido de una gallina de
corral. El aguilucho fue incubado y creci con la nidada de pollos.
Durante toda su vida, el guila hizo lo mismo que hacan los pollos, pensando que era un pollo.
Escarbaba la tierra en busca de gusanos e insectos, piando y cacareando. Incluso sacuda las
alas y volaba unos metros por el aire, al igual que los pollos. Despus de todo, no es as como
vuelan los pollos?
Pasaron los aos y el guila se hizo vieja. Un da observ muy por encima de ella, en el lmpido
cielo, una magnfica ave que flotaba elegante y majestuosamente por entre las corrientes de
aire, moviendo apenas sus poderosas alas doradas.
La vieja guila miraba asombrada hacia arriba. Qu es eso?, pregunt a una gallina que estaba
junto a ella.
Es el guila, el rey de las aves, respondi la gallina. Pero no pienses en ello. T y yo somos
diferentes de l.
De manera que el guila no volvi a pensar en ello. Y muri creyendo que era una gallina de
corral.

De Mello Anthony, El guila Real , El Autoconocimiento, Editorial Lumen,
Argentina, 1999, p. 40.

Actividad:

Contesta brevemente y comenta con tus compaeros.
1. Quin o quines hablan en el texto?
________________________________________________
2. Quin cuenta esa historia?
________________________________________________
3. A quin se cuenta la historia?
________________________________________________
4. Cul es el mensaje que encuentras en el texto?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
5. Qu intencin crees que tuvo el autor para transmitir esta historia?
________________________________________________

Conoce los elementos del proceso comunicativo:

Se entiende por proceso al desarrollo de una serie de fases consecutivas que permiten llegar a
un fin, as, el proceso comunicativo admite transmitir informacin de manera interactuada en la que
intervienen diversos elementos, con la finalidad de informar o comunicar algo.
El acto comunicativo se define como la transmisin de informacin de un sujeto a otro y, como recordars,
para que se d la comunicacin deben existir diversos elementos que se constituyen en el circuito de la
comunicacin:

a) Emisor (enunciador, hablante o narrativo) Sujeto que produce el acto de comunicacin.
b) Receptor (denunciatorio, oyente) Sujeto que descodifica y recibe el mensaje
c) Mensaje Resultado de la codificacin, es la informacin o conjunto de informaciones que se transmiten.
d) Cdigo Conjunto de signos, relacionados entre s, y de reglas de construccin, a disposicin del emisor y
del receptor.
e) Canal Medio fsico por el que circula el mensaje
f) Contexto o Referente
Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por
el emisor como por el receptor.

Actividad:

De acuerdo con el texto El guila Real, subraya el inciso que conteste
correctamente cada enunciado.

1. El enunciador del texto es:
a) La gallina.
b) El guila vieja.
c) Anthony de Mello.
d) El lector.

2. El denunciatorio del texto es:
a) El guila.
b) El lector.
c) La gallina.
d) El autor.

3. El contexto es:
a) Una pltica entre amigas aves de corral.
b) El encuentro entre dos desconocidos en el campo.
c) La vida de las aves.
d) La vida del guila.

4. El mensaje es:
a) Todo lo que dice la gallina.
b) Todo lo que dice el guila vieja.
c) Lo que dice todo el texto.
d) El dilogo de los personajes.

5. El cdigo es:
a) Lo que expresa la gallina.
b) Todo lo que dice el guila vieja.
c) El texto escrito.
d)El dilogo de los personajes.

6. El canal es:
a) Los movimientos de la gallina.
b) El lenguaje que utilizan el guila vieja y la gallina.
c) Las palabras de todo el texto.
d) Lo expresado por los personajes.

Ejercicios

I. Identifica los elementos de la comunicacin en las siguientes situaciones.
Antalos en el recuadro correspondiente.

Observa el ejemplo en el cuadro.

1. Martha da los buenos das a Mario y a Jorge al entrar al saln.
2. Mariel recibe una llamada de Celia preguntando sobre las tareas.
3. Arturo le pregunta a Mnica si le puede prestar un lpiz.
4. Los alumnos en la clase de Taller de lectura van a escribir una carta al gobernador de su Estado para
solicitar la construccin de ms aulas.
5. Carmen recibe una carta de parte de Pedro, invitndola a su boda.
6. El profesor revisa y califica el examen de los alumnos.
7. El director avisa al alumnado del periodo de vacaciones.
8. La maestra entrega las calificaciones a la mam de Margarita.
9. Enrique revisa un e-mail que recibi de Mildred de Estados Unidos, comentndole de su regreso.
10. Anita lee a su abuelita la nota del peridico de la receta de cocina.

EMISOR

RECEPTOR

MENSAJE

CODIGO

CANAL

1 Martha

Mario y Jorge

Saludo

Espaol
Lengua oral

La voz

Ejercicios:

II. Observa detenidamente las imgenes

Escribe una historia que incluya dilogos relacionados con los dibujos.
Ahora, lee tu escrito que contiene dilogos y escucha el de tus compaeros.

Cul es la intencin del que habla en tu historia?
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Reconoce las diferentes funciones de la lengua.

La comunicacin no slo es un saludo, un gesto o una palabra; incluye una serie de factores que actan
dentro de un proceso para que se realice y se mantenga. El medio que emplea el ser
humano para comunicarse eficazmente es la lengua, ya sea en forma oral o escrita, verbal o no verbal. Por
medio de ella se expresan diferentes mensajes de acuerdo con la intencin comunicativa deseada. Por
ejemplo, gestos y movimientos en el cruce de un semforo; en el estadio durante la anotacin del encuentro
deportivo; al recibir un mensaje de algn admirador, etctera.
Como ves, cualquier acto comunicativo tiene un motivo, es decir, una intencin. Dependiendo de esa
intencin decimos que la lengua puede cumplir diversas funciones. Por ejemplo, la utilizamos para saludar,
para explicar o definir algo, para pedir, expresar sentimientos o emociones, etc. Y de ah se derivan las
funciones de la lengua.
Ya mencionamos los elementos del circuito de la comunicacin, ahora veremos las funciones de la lengua, y
observars que ambos tienen relacin directa y se corresponden entre s.
Funcin Emotiva o Expresiva.
Muestra la actitud (la emocin) del emisor o enunciador.
Por ejemplo; Oh, cario, ests hermosa!
Funcin Apelativa (conativa o persuasiva)
Por medio de ella el emisor o enunciador pretende provocar alguna reaccin en el receptor o denunciatorio.
Esta funcin est presente en rdenes o ruegos. La localizamos en textos publicitarios.
Por ejemplo; Alimntate sanamente, come frutas y verduras.
Funcin Referencial (informativa o representativa)
Est orientada hacia el contexto. El mensaje alude a hechos exteriores al emisor o enunciador y al receptor o
Denunciatorio; hace afirmaciones o negaciones objetivas sobre lo que se presenta en la realidad. La
encontramos principalmente en textos periodsticos y textos escolares.
Por ejemplo; Los mexicanos regresan a su pas con ms frecuencia que los chinos o los italianos. No es que
los mexicanos amen ms a su pas que cualquier otro grupo de migrantes, simplemente Mxico est ms
prximo a Estados Unidos.
Da siete, ao 4, nmero 191. Mxico

Intenta establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin.
Por ejemplo;

Comunicacin oral

Comunicacin escrita

Buenos das!

A quien corresponda

S, s, escucho

C. Director
Presente

Me voy. Ya te dije todo lo que se

Hasta Pronto.
Atentamente
(despedida del mensaje)

Funcin Metalingstica

Est relacionada con el cdigo; cuando se pide o se da informacin acerca de un significado.

Por ejemplo;

Semntica: Parte de la lingstica que estudia el significado de las palabras.

Lingstica: Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas.

Lxico: Conjunto de palabras de una lengua, vocabulario de un individuo o grupo.

Funcin Potica
Es propia del mensaje literario; se produce cuando el emisor o enunciador usa la lengua con un fin esttico y
el receptor lo interpreta segn su propio sentir.

Bitcora:

Qu aprend?

Qu sent?

Qu viv?

Me sent importante cuando los compaeros me escucharon. Adems, todos participamos con
orden y respeto.

Aprend que en el proceso comunicativo intervienen diversos elementos y conforman el circuito
de la comunicacin: un sujeto (emisor) emite una informacin (mensaje) a un receptor, a
travs de un medio con un referente. La informacin que se expresa tiene una intencin y de
acuerdo con ella se cumple una funcin de la lengua, que puede ser: emotiva, ftica, referencial,
potica, metalingstica o apelativa.

Viv el proceso comunicativo al intercambiar opiniones con los compaeros y el profesor.

Fue emocionante trabajar en equipo y escuchar a los compaeros, a la vez de irnos conociendo
e identificando unos con otros, ya que venimos de diferentes escuelas. No nos conocamos.
Viv tensin en un primer momento, pero despus todo cambi. Result hasta chusca y
graciosa la dramatizacin que presentaron los compaeros

MODULO II
PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

UNIDAD II

2.3. DELIMITACIN DE PRODUCTO QUE EVIDENCIAN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA

ACTIVIDAD 20
PLANEACIN DIDACTICA
INTEGRACIN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
INSTRUCTOR:
JORGE ESPINOZA GARCA

ESTUDIANTE:

identificacin de la secuencia didctica
nivel de estudio

medio superior
nombre de la asignatura o unidad de
aprendizaje
Lectura expresin oral y escrita
semestre en que se imparte primero
tiempo asignado a la unidad 16 horas
numero de sesiones de la unidad primera
problema significativo del contexto falta de tecnologas de informacin
unidad que contiene el programa tres
asignatura o unidad de aprendizaje Lectura expresin oral y escrita
La importancia de la comunicacin
propsito de la asignatura o unidad de
aprendizaje
Que el alumno logre comunicarse de una
manera ms efectiva ya que el espaol es
su segunda lengua
competencia a desarrollar Se expresa y se comunica de una manera
correcta

Yo creo que si est efectuando las requisiciones que pide la RIEMS, si se tratan los contenidos de
los programas y se logran avances.

DIPLOMADO
SUPERIOR
PROFESOR:

ALUMNO:


ACTIVIDAD 21
EVALUACION DEL MODULO

Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:
1- Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto
informativos como formativos?
Si, considero que este modulo me ayudo a definir una estrategia de
evaluacin mas formal puesto que mi forma de evaluar era muy
bsica en el respecto de exmenes.
2- Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo
anterior?
Aprend una forma de vincular a los alumnos con la problemtica
actual, adems en la regin indgena que me situ la asignatura es
de gran utilidad para los alumnos ya que adems de fomentar la
lectura se fortalece el aprendizaje del idioma espaol, con las
estrategias tratadas en el modulo apoyamos a los alumnos a
vincularse ms en la lengua que ellos llaman nabat.
3- Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la
efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este
Mdulo?
Considero que los mdulos de enseanza del curso son demasiado
extensos y poco prcticos puesto que redunda mucho una actividad
con otra integrando actividades para complementar otras
actividades mas avanzadas.

4- Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades
grupales?
No lo llamara evaluacin puesto que son actividades grupales y de
opinin abierta, a consideraciones del trabajo desempeado en las
diferentes reas de trabajo de mis compaeros, considero que fue
mas una experiencia de aprendizaje grupal que un curso de
innovacin educativa.
5- Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de
evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del
diplomado?
El proceso de aprendizaje del modulo dos tiene un compendio de
actividades de reformas y problemticas planteadas sin embargo es
muy lento el aprendizaje ya que las actividades son ambiguas y muy
extensas para contenidos temticos bsicos.
2. Al terminar, guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el
nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_ActCierre.
3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.

DIPLOMADO


Actividad
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
PROFESOR:

ALUMNO:


ENTORNO SITUACIONAL.
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES:
1.-LA POBLACIN ESTUDIANTIL ES INDGENA.
2.-SE TIENE MUCHA MARGINACIN EN SU VIDA DIARIA.
3.- EL IDIOMA ESPAOL AL NO SER SU LENGUA MADRE ES DE DIFCIL COMPRENSIN LOS
PROCESOS QUE MARCAN LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE.
4.-LAS REFORMAS Y VINCULACIONES NO RIGEN PARA LA FORMA DE ENSEAR EN ESTAS
LOCALIDADES SE DEBE PARTIR DE CONCEPTOS BSICOS PARA EL APRENDIZAJE.
5.-POCA VINCULACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA A LOS PROCESOS ESTUDIANTILES.
UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA Y CURRCULO ESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO:
LA ASIGNATURA DE LECTURA Y REDACCIN ESTA BASADA EN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
ACTUALES VIGENTES PARA LA ASIGNATURA APOYADAS EN COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS DEL MMC:
DISCIPLINARES: GENRICAS:
EXPRESA IDEAS Y CONCEPTOS EN COMPOSICIONES ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES
COHERENTES Y CREATIVAS, CON INTRODUCCIONES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS
DESARROLLO Y CONCLUSIONES CLARAS. MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS,
CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.

COMPETENCIAS DOCENTES: COMPETENCIAS PERSONALES:
FAVORECE ENTRE LOS ESTUDIANTES PROPICIA UN CLIMA ESCOLAR CONDUCEN
EL AUTO CONOCIMIENTO Y LA VALORACIN TE AL APRENDIZAJE Y CREA ESPACIOS MS
DE SI MISMO. ALL DEL SALN DE CLASES QUE CONTRI
BUYAN AL DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.

REFLEXIN:
LA EDUCACIN LLEVADA A LAS REGIONES INDGENAS ES UN TEMA DE VITAL IMPORTANCIA
PUESTO QUE ES DIFCIL QUE LOS JVENES PUEDAN SALIR DE SUS COMUNIDADES PARA INGRESAR
A UN SISTEMA EDUCATIVO YA SEA A NIVEL PRIMARIA, SECUNDARIA O A NIVEL PREPARATORIA
QUE ES EL NIVEL QUE NOS ATAE PUESTO QUE ES EL NIVEL QUE ELABORAMOS. PERO EN ESTE
TIPO DE COMUNIDADES TIENE CARENCIAS Y NECESIDADES EN CUANTO A LO ECONMICO,
MUCHOS ESTUDIANTES NO LES DAN DINERO PARA QUE ESTOS ESTN AL TANTO DEL MATERIAL
DIDCTICO QUE SIRVE COMO APOYO PARA, ELLOS TIENE COMO SEGUNDO IDIOMA EL ESPAOL Y
EL IDIOMA QUE ELLOS HABLAN ES EL ODAM, ESTOS PERSONAS VI VEN EN LOS LUGARES
ALEJADOS EN LOS CUALES ES IMPOSIBLE VIAJAR POR VEICULOS POR LOS UNICOS MEDIOS EN LOS
QUE SE PUEDEN LLEGAR ES CAMINANDO, EN CUANTO A LOS PADRES DE FAMILIA SOLO ALGUNOS
MUY POCOS ESTAN INTERESADO EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS SON LOS QUE BAN SEGUIDO A
PREGUNTAR POR EL DESEMPEO Y COMPPORTAMIENTO DE SUS HIJOS, EN CUANTO A LA
MATERIA QUE IMPARTO ES LA DE LECTURA EXPRESION ORAL Y ESCRITA, LA CUAL LES SIRVE PARA
QUE ELLOS LOGREN EXPRESARSE EN EL IDIOMA TAL Y COMO LO HACEN EN EL SUYO, FOMENTAR
EN ELLOS LA LECTURA POR QUE COMO SE HABLA DE UN SEGUNDO IDIOMA TIENE FALLAS EN LA
LECTURA CON REPECTO A LA PRONUNCIACION, EN CUANTO A LA REFORMA DEL MCC LE
ALLUDARIA A MUCHO DE ESTOS ESTUDIANTES QUE SALEN LEJOS DE SUS CASA A ESTUDIAR Y
PODRIAN TRASLADARSE DE UN SUBSISTEMA A OTRO SIN NINGUN PROBLEMA.


Sexo:

Rural





Recursos tecnolgicos y material
didctico del plantel:
El colegio cuenta con unas instalaciones muy novedosas entre
los cuales esta un laboratorio de computo que cuenta con
algunas maquinas para el apoyo de los estudiantes en sus tareas
de investigacin, a dems de internet, se cuenta con una sala
audiovisual
Infraestructura fsica: Se cuenta con edificios adaptado para salones los cuales son 10
hechos con material de construccin aptas para el objetivo de
dar clases, se cuenta con albergue para mujeres y otro para
hombre, existe un comedor, se cuenta estos tambin con una
casa para los maestro que est bien acondicionada con agua,
luz, drenaje, bao etc.
Fortalezas del grupo: Este grupo tiene la fortaleza de ser muy unido existe el
compaerismo y la disponibilidad de trabajar en forma
colaborativa ya que existe el respeto entre si adems de que
este grupo es muy puntual y casi no registra faltas.

a) en la cual se trato de la problemtica de los estudiantes de este plantel a los cuales se les
dar ms importancia atender.

Una de las primordiales debido a mi particular punto de vista es que los padres de familia de estos
alumnos no tienen poca participacin en la educacin de sus hijos o dicha participacin es nula
solo se dedican a mandarlos y a estudiar sin mostrar inters de saber cmo les va a sus hijos en la
escuela, si ellos tienen alguna dificultad para aprender o tienen algn problema con tal o cual
materia, algunos alumnos asisten a la escuela sin el ms mnimo apoyo econmico para que ellos
solvente el gasto escolar por ejemplo tiles y todo el material escolar que ellos necesiten, o
incluso los libros de texto que a mi parecer son econmicos y solo tiene un costo bajo.
b) Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela.
Es una comunidad indgena ubicad en el municipio de Mezquital Dgo. Teniendo como lengua natal
el Odam o tepehuano, esta comunidad se llama La Guajolota el Mezquital DGO. Este pequeo
pueblo esta ubicado a 200 Km de la ciudad de Durango Dgo. Esta comunidad cuenta con servicio
de luz y agua aun que el agua no es potable, cuenta con un hospital y una clnica comunitaria,
SEDESOL tiene un almacn en este lugar ah como una tienda comunitaria, cuenta con una
pequea cancha de futbol pero lo ms atractivo para la mayora de los jvenes es una cancha de
basket ball deporte que es practicado por la mayora de ellos, las calles de esta comunidad son de
terracera, Guajolota cuenta con alrededor de 400 casa en las que habitan 800 personas las cuales
tienen el acceso a los diferentes niveles educativos ya que se cuenta con jardn de nios, primaria,
secundaria, bachillerato (CECyTED) y con nivel superior en la Universidad Tecnolgica. Tambin
cuenta con una pista de aterrizaje para avionetas, una presa, est rodeada de pinos, ya que se
encuentra en la total sierra.

DIPLOMADO


Actividad Integradora de la Unidad 2 Estructura de programa de la asignatura o unidad de
aprendizaje.

Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.
PROFESOR:

ALUMNO:
OSWALDO ESTABAN AYALA LUCERO


Competencias:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Nota a resaltar, aqu en esta actividad utilice los datas de la materia de Geometra analtica, puesto
que en las anteriores he trabajado con las de matemticas y esto lo hago, como lo he mencionado
en las otras actividades para practicar en las materias que imparto que son las de Modulo
profesional, Algebra y Geometra analtica y se me ha ayudado mucho porque me he percatado de
que no aunque sean materias similares en el caso de Geometra analtica y Algebra no se utilizan
las misma competencias, ni las mismas actividades, estrategias materiales, recursos etc.

CONTENIDOS A
TRABAJAR
PRODUCTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
La comunicacin.
Introduccin a la
comunicacin
Proceso de la
comunicacin
Tipos de lenguaje
Funciones de la
o Dibujos
o Reflexiones
o Ejercicios del
cuaderno de trabajo
Encuestas
Cartelones
Campaas

libro,
pintarron,
cartulinas,
hojas rota folio
fuentes
lengua
Variaciones de la
lengua
Habla
es que ms les
gusta para
comunicarse?
de lenguaje
o Investigacin las
Funciones de la
lengua
o Relacin de los
medios de
comunicacin con las
funciones de la
lengua.
El Cal y Los
Modismos.
o Anlisis de las
variaciones de la
lengua mas
empleadas por los
medios de
comunicacin
Exposicin
Libro de trabajo
Ejercicios en la
Libro de trabajo
Investigacin
investigacin

Investigaciones
Representacione
s dramticales
Canciones

documentales,
libros relacionados
con el tema,
diccionario

DIPLOMADO
SUPERIOR

MODULO 2, UNIDADA 3. METODOLOGIA DE LA EVALUACIN EN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

Actividad integradora 3
Integrar la planeacin didctica con sus elementos

PROFESOR:

ALUMNO:


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA
1

A) IDENTIFICACIN
Institucin: COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DE DURANGO
Plantel: CECyTED 08 LA GUAJOLOTA, MEZQUITAL, DGO. Profesor(es):
LIC. OSWALDO ESTEBAN
AYALA LUCERO
isciplina/
Mdulo/
Submdulo:
LECTURA,
EXPRESIN
ORAL Y
ESCRITA I
Semestre: 1 Carrera:
Tcnico en
Desarrollo
Comunitario
Periodo de
aplicacin:
Del 15
Agosto al
19 de
Septiembre
de 2011.
Fecha:
12 de
Agosto
de
2011.
Duracin en
horas:
19 Horas

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica: Que el estudiante, a travs de estrategias de comprensin, desarrolle habilidades que le
permitan lograr la comunicacin a partir de conocimientos de lenguaje lengua y el habla ya sea de forma oral o escrita bajo diferentes
contextos y en un ambiente de responsabilidad, respeto y tolerancia para con sus compaeros y personas con quien interactu.
Tema
integrador:
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el
tema integrador:

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se
relaciona:
TICs, CTSV, MOD.
PROFESIONAL.
Categoras:
Espacio ( x ) Energa ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( x ).
Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales:
LA COMUNICACIN
Conceptos Subsidiarios:
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN

1
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA
Contenidos procedimentales:
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN
PROCESO DE LA COMUNICACIN
TIPOS DE LENGUAJE
FUNCIONES DE LA LENGUA
VARIACIONES DE LA LENGUA
HABLA
Contenidos actitudinales:
Responsabilidad social, respeto, cooperacin, tolerancia.
Competencias genricas y atributos:
I.- Se auto determina y cuida de s
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
(a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
(b) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
(c) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
(d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
(e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
(f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
(a) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
(b) Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
(c) Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
(a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
(b) Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
(c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
II.- Se expresa y se comunica
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
(b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
(c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
(d) Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
(e) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
III.- Piensa crtica y reflexivamente
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
(a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
(b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
(c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
(d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
(e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
(f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
(a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
(b) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
(c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
(d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
IV.- Aprende de forma autnoma
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
(a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
(b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
(c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
V.- Trabaja en forma colaborativa
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
(b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
(c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
VI.- Participa con responsabilidad en la sociedad
9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
(a) Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
(b) Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
(c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
(d) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
(e) Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
(f) Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
(a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
(b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
(c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
(a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
(b) Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
(c) Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Competencias disciplinares:
1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
2.- Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3.- Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencias
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
atributos
Competencia(s)
Disciplinar(es) y sus
atributos
1. El facilitador
menciona el
encuadre para la
evaluacin de los
estudiantes y a
travs de un
acuerdo se fijan
2. porcentajes.
3. El facilitador realiza
comunica
medios, cdigos y
(a) Expresa ideas y
5.- Expresa ideas y
conceptos en
y creativas, con
introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
o Evaluacin
diagnostica
o Cuaderno de
trabajo

Lista de cotejo

una lluvia de ideas
hacia los
estudiantes para
efectuar una
evaluacin
diagnostica;
tambin se
incluyen los
ejercicios del
cuaderno de
trabajo del
estudiante.

conceptos mediante
representaciones
grficas.
de ellas.
creativa.

Desarrollo
Actividades Competencias Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s)
y sus atributos
Competencia(s)
Disciplinar(es) y
sus atributos
4. El facilitador
mediante una
clase
magistral
expone los
temas de
Importancia
de la
Comunicaci
n, Expresin
Oral y Escrita
y Las
Barreras de
la
comunicacin
.
5. Los
estudiantes
realizaran
dibujos en
hojas de
rotafolio para
representar
las diferentes
barreras de
la
comunicacin
; esta
actividad se
realizar en
equipos de
trabajo.
6. Los
comunica
4.- Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que
se encuentra y los
objetivos que
persigue.
(c) Identifica las
ideas clave en un
e interpreta las
ideas, datos y
conceptos explcitos
e implcitos en un
texto, considerando
el contexto en el
que se gener y en
el que se recibe.
2.- Evala un texto
mediante la
comparacin de su
contenido con el de
otros, en funcin de
sus conocimientos
previos y nuevos.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un
punto de vista en
o Dibujos
o Reflexiones
o Ejercicios del
cuaderno de trabajo
es que ms les gusta
para comunicarse?
de lenguaje
o Investigacin las
Funciones de la
lengua
o Relacin de los
medios de
comunicacin con las
funciones de la
lengua.
El Cal y Los
Modismos.
o Anlisis de las
variaciones de la
lengua mas
empleadas por los
medios de
comunicacin

o Exposicin
Gua de observacin

Lista de cotejo

Libro

Libreta

Investigacin

estudiantes
reflexionarn
acerca de El
Proceso de la
Comunicaci
n y los
Elementos de
La
Comunicaci
n con la
ayuda del
facilitador.
7. Los
estudiantes
reflexionarn
acerca de la
importancia
de los
medios de
comunicacin
para lograr el
proceso de la
comunicacin
; y se harn
la pregunta
es
necesario
toda la
tecnologa
que hay hoy
en da para
lograr la
comunicacin
?
8. Los
estudiantes
identificaran
a travs de
ejemplos los
elementos de
la
comunicacin
, incluyendo
los ejercicios
de su
cuaderno de
trabajo.
9. Los
estudiantes
mediante una
plenaria
mencionan
cual tipo de
Canal es que
ms les
gusta para
comunicarse
?, TV,
Celular,
Internet,
otros.
10. El facilitador
texto o discurso oral
e infiere
de ellas.
(d) Se comunica en
una segunda lengua
en situaciones
cotidianas.

reflexivamente
5.- Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a partir
de mtodos
establecidos.
(a) Sigue
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de
sus pasos contribuye
al alcance de un
objetivo.

6.- Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.
(b) Evala
argumentos y
(c) Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el que
cuenta.
(d) Estructura ideas
pblico de manera
creativa.
7.- Valora y
describe el papel
del arte, la literatura
y los medios de
comunicacin en la
recreacin o la
transformacin de
una cultura,
teniendo en cuenta
los propsitos
comunicativos de
distintos gneros.
8.- Valora el
pensamiento lgico
en el proceso
comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.
9.- Analiza y
compara el origen,
desarrollo y
diversidad de los
sistemas y medios
de comunicacin.
10.- Identifica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua.

o Libro de trabajo

o Ejercicios en la
libreta

o Libreta

o Libro

Investigacin

Investigacin

o Los trabajos
sern
revisados con
ayuda de la
lista de cotejo

a travs de
una breve
explicacin
aborda el
tema de
Lenguaje,
Lengua y
Habla
mencionando
la diferencia
entre estas.
11. Los
estudiantes
con apoyo de
cuaderno de
trabajo
identificarn
los diferentes
Tipos de
Lenguaje y
posteriorment
e realizaran
ejemplos en
hojas de
rotafolio en
equipos.
12. Los
estudiantes
reflexionan
de lo
importante
que es el
lenguaje, le
lengua y el
habla para
comunicarse
y lo
ejemplifican a
travs de su
lengua nata
en tepehuano
y su
interaccin
con el
espaol e
ingles.
13. Los
estudiantes
realizarn los
ejercicios de
su cuaderno
de trabajo
relacionados
con el tema
de los Tipos
de Lenguaje
de acuerdo a
su contexto.
14. Los
estudiantes
con apoyo de
su cuaderno
y argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica.

IV.- Aprende de
forma autnoma
7.- Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de
la vida.
(a) Define metas y
da seguimiento a
sus procesos de
construccin de
conocimiento.
(b) Identifica las
actividades que le
resultan de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
(c) Articula saberes
de diversos campos
y establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.
VI.- Participa con
responsabilidad en
la sociedad
conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
(a) Privilegia el
dilogo como
mecanismo para la
solucin de
conflictos.

V.- Trabaja en
forma colaborativa
8.- Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
o Libro

o Libro de trabajo

o Investigacin

o investigacin

de trabajo y
con
bibliografa
recomendada
por el
facilitador
realizarn
una
investigacin
acerca de
Las
Funciones de
la Lengua;
esta actividad
se realizar
en equipos.
15. Los
estudiantes
en equipos
relacionan
los tipos de
Funciones de
la Lengua
con los
medios de
Comunicaci
n en donde
se pueden
emplear cada
una.
16. Los
estudiantes
realizan los
ejercicios de
su cuaderno
de trabajo
relacionados
al tema
anterior
debidamente
y siguiendo
las
instrucciones.
17. Los
estudiantes
en equipos
de trabajo
reflexiona
sobre las
Variaciones
de la Lengua
tratando de
ejemplificar
en una
pequea
exposicin La
jerga, El Cal
y Los
Modismos;
este trabajo
con ayuda
del
(a) Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en equipo,
definiendo un curso
de accin con pasos
especficos.
(b) Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
(c) Asume una
actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro
de distintos equipos
de trabajo.

o Rubrica de
evaluacin
Facilitador.
18. Los
estudiantes
con ayuda de
su cuaderno
de trabajo
analizaran
los
Fenmenos
Lxicos y
contestaran
los ejercicios
debidamente.
19. Con ayuda
en los
medios de
comunicacin
ms
empleados
en la
Comunidad,
los
estudiantes
analizaran
cuales son
las
Variaciones
de la Lengua
ms
empleadas
en esos
medios y
analizaran si
afectan o de
qu manera
afectan esos
medios al
Proceso de la
Comunicaci
n.
20. Los
estudiantes
en forma
individual
analizaran el
tema del
Habla,
apoyndose
en
bibliografa
recomendada
por el
Facilitador y
por su
cuaderno de
trabajo;
despus
realizaran los
ejercicios en
su cuaderno
de trabajo.

Cierre
Actividades Competencias Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s)
y sus atributos
Competencia(s)
atributos
21. Los estudiantes
en equipos de
trabajo realizaran
una crtica
constructiva de la
afectacin
negativa que
tienen los medios
de comunicacin
masivos en el
proceso de la
comunicacin y
sus posibles
consecuencias;
generando as un
pequeo debate
entre estudiantes
acerca del tema.
22. Los estudiantes
contestaran la
autoevaluacin
de su cuaderno
de trabajo

comunica
emite mensajes
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
encuentra y los objetivos
que persigue.
clave en un texto o
conclusiones a partir de
ellas.

interpreta las ideas,
datos y conceptos
explcitos e implcitos
en un texto,
considerando el
gener y en el que se
recibe.
3.- Plantea supuestos
sobre los fenmenos
naturales y culturales
de su entorno con base
en la consulta de
diversas fuentes.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
con introducciones,
desarrollo y
6.- Argumenta un punto
de vista en pblico de
manera precisa,
coherente y

o Crtica
constructiva de la
afectacin
negativa que
tienen los medios
de comunicacin
masivos en el
proceso de la
comunicacin.
o Autoevaluacin

Gua de
observacin

Lista de cotejo

D) RECURSOS
Equipo
Material Fuentes de informacin
Computadora,
Impresora
Libros de texto

Presentaciones de
Power Point
Ejercicios de Libros
Laminas de exposicin

PROGRAMA DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, SEMS,
(2009)
LIBRO DE TEXTO DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE
CECyTED
Pineda M. Ignacia, F. J. Lemus, 2005, Taller de Lectura y Redaccin 1,
1. Edicin, Editorial PEARSON, 187 p.
Medina C. M., C. Fuentes A., F. Garca N., 2007, Taller de Lectura y
Redaccin, 4. Edicin, Editorial Trillas, 88 p.
Maldonado W. H. 1998, Manual de la Comunicacin Oral, Editorial:
PEARSON, 194 p.
vila R., 1990, La Lengua y Los Hablantes 2, 3. Edicin (reimpresin
2004), Editorial: Trillas, 157 p.

E) VALIDACIN
Elabora:

LIC. OSWALDO ESTEBAN AYALA
LUCERO
Profesor(es)
Recibe:

ING. FRANCISCO RETANA
CONTRERAS
Avala:


2

B) IDENTIFICACIN
AYALA LUCERO
isciplina/
Mdulo/
Submdulo:
LECTURA,
EXPRESIN
ORAL Y
ESCRITA I
Tcnico en
Desarrollo
Comunitario
Periodo de
aplicacin:
Del 26
septiembre
al 24 de
octubre de
2011.
Fecha:
12 de
Agosto
de
2011.
Duracin en
horas:
16 Horas

C) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica: Que el estudiante, a travs de estrategias de comprensin, desarrolle habilidades que le
permitan lograr la comunicacin a partir de conocimientos de lenguaje lengua y el habla ya sea de forma oral o escrita bajo diferentes
contextos y en un ambiente de responsabilidad, respeto y tolerancia para con sus compaeros y personas con quien interactu.
Tema
integrador:
Comprensin
cotidiana
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el
tema integrador:

relaciona:
TICs, CTSV, MOD.
PROFESIONAL.
Categoras:
Contenidos fcticos:

2.1. El PRRAFO

2.1 EL PRRAFO
Caractersticas del prrafo
Clases de prrafo
Denotacin y Connotacin.

2
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.

2.2. ESTRATEGIAS Y PROPSITOS DE LA
LECTURA

2.3. TIPOS DE TEXTO

2.4. RESUMEN

2.5. FORMAS ESQUEMATIZADAS PARA
ORGANIZAR LA INFORMACIN

2.2 ESTRATEGIAS Y PROPSITOS DE LA LECTURA
Clasificacin de la lectura
Practica de la lectura
Mecanismos de coherencia
Modos Discursivos
Activacin del conocimiento previo
Lxico y semntica
2.3 TIPOS DE TEXTOS
Textos Informativos
Textos Literarios
Textos Cientficos
2.4 RESUMEN
2.5 FORMAS ESQUEMATIZADAS PARA ORGANIZAR
LA INFORMACIN
Mapa Mental
Mapa Conceptual


rebase.
apropiados.
que persigue.
un objetivo.
reflexiva.
confiabilidad.
retos y obstculos.
especficos.
trabajo.
interdependiente.
interdependiente.
informacin

F) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencias
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
atributos
Competencia(s)
atributos
1.- El facilitador realizara un
pequeo cuestionario para la
recopilacin de los
conocimientos previos.

comunica
medios, cdigos y
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
grficas.
interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los
de ellas.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
y creativas, con
creativa.

o Evaluacin
diagnostica

o Cuaderno de
trabajo

Lista de cotejo

Desarrollo
Actividades Competencias Producto(s) de Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s)
y sus atributos
Competencia(s)
atributos
Aprendizaje
2.- El alumno realizara
investigacin de los
caractersticas , clases y
denotacin de el prrafo,
para posteriormente el
facilitador dar una amplia
aportacin de los temas
facilitador mediante una
clase magistral expone los
temas de Importancia de la
Comunicacin, Expresin
Oral y Escrita y Las
Barreras de la
comunicacin.
3.- los estudiantes
realizaran una
investigacin de lo tipos de
lectura .
4.- el facilitador realizara
despus de la
investigacin una
pequea comparacin de
con ayuda de el facilitador
para comprender las
lecturas informativas,
creativas y entre otras.
5.- el facilitador les
encargara lecturas de
libros de cuentos y
artculos de investigacin
Con la finalidad de
rescatar la comprensin
lectora
6.-Los estudiantes
realizaran investigacin
acerca de las diferentes
formas esquematizadas
para la informacin , como
son
Mapa conceptual, mapa
mental, cuadro sinptico
7.- para posteriormente
realizar trabajos en
parejas de cada una de
comunica
emite mensajes
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
o grficas.
en el que se encuentra y
los objetivos que
persigue.
clave en un texto o
ellas.
segunda lengua en

reflexivamente
5.- Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas a
partir de mtodos
establecidos.
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.

6.- Sustenta una postura
personal sobre temas de
datos y conceptos
explcitos e implcitos en
un texto, considerando el
recibe.
2.- Evala un texto
mediante la comparacin
de su contenido con el
de otros, en funcin de
sus conocimientos
previos y nuevos.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
con introducciones,
desarrollo y conclusiones
claras.
manera precisa,
coherente y creativa.
7.- Valora y describe el
papel del arte, la
literatura y los medios de
comunicacin en la
recreacin o la
transformacin de una
cultura, teniendo en
cuenta los propsitos
comunicativos de
distintos gneros.
8.- Valora el
pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en
su vida cotidiana y
acadmica.
9.- Analiza y compara el
origen, desarrollo y
diversidad de los
sistemas y medios de
Investigacin

Investigacin

Reporte de lectura

Mapa conceptual
Mapa mental
Cuadro sinptico

Gua de
observacin

Lista de cotejo

las formas
esquematizadas para su
mejor comprensin

inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
(b) Evala argumentos y
(c) Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al acervo
con
comunicacin.
10.- Identifica e
interpreta la idea general
y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua.

Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s)
y sus atributos
Competencia(s)
atributos
8.- Los estudiantes en
equipos de 5 integrantes
realizaran las actividades
que b marca el libro de
trabajo.
9.- en parejas realizaran
exposicin de los
diferentes tipos de
lecturas.
10.- De forma individual
elaboraran un reporte
acerca de la lectura antes
mencionada de las lectura.
comunica
medios, cdigos y
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
grficas.
los objetivos que persigue.
en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a
partir de ellas.
segunda lengua en

interpreta las ideas, datos
y conceptos explcitos e
considerando el contexto
en el que se gener y en
el que se recibe.
sobre los fenmenos
naturales y culturales de
su entorno con base en la
consulta de diversas
fuentes.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
y creativas, con
creativa.
Libro de trabajo

Exposicin

Reporte

Gua de
observacin

Lista de cotejo

G) RECURSOS
Equipo
Computadora,
Impresora
Libros de texto

Presentaciones de
Power Point
Laminas de exposicin

PROGRAMA DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA, SEMS, (2009)
LIBRO DE TEXTO DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA DE CECyTED
Pineda M. Ignacia, F. J. Lemus, 2005, Taller de Lectura y
Redaccin 1, 1. Edicin, Editorial PEARSON, 187 p.
Medina C. M., C. Fuentes A., F. Garca N., 2007, Taller de
Lectura y Redaccin, 4. Edicin, Editorial Trillas, 88 p.
Maldonado W. H. 1998, Manual de la Comunicacin Oral,
Editorial: PEARSON, 194 p.
vila R., 1990, La Lengua y Los Hablantes 2, 3. Edicin
(reimpresin 2004), Editorial: Trillas, 157 p.


3

C) IDENTIFICACIN
AYALA LUCERO
H) VALIDACIN
Elabora:

LUCERO
Profesor(es)
Recibe:

CONTRERAS
Avala:

Disciplina/
Mdulo/
Submdulo:
LECTURA,
EXPRESIN
ORAL Y
ESCRITA I
Tcnico en
Desarrollo
Comunitario
Periodo de
aplicacin:
Del 31 de
octubre al
28 de
noviembre
de 2011.
Fecha:
12 de
Agosto
de
2011.
Duracin en
horas:
16 horas

D) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica: Que el estudiante logre obtener conocimientos, habilidades y destrezas para lograr exponer un
tema determinado ante un pblico u auditorio de forma adecuada y con cualidades propias de la expresin oral; esto bajo un ambiente
de responsabilidad, respeto, cooperacin y tolerancia.
Tema
integrador:
LA JUVENTUD Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el
tema integrador:

relaciona:
CTSV, TICS, MOD.
PROFESIONAL
Categoras:
Contenidos fcticos:
EXPRESION ORAL
CARACTERISTICAS DEL TEXTO
EXPRESIN ORAL
CARACTERISTICAS EXTERNAS
CARACTERISTICAS INTERNAS
CUELIDADES DE EXPRESIN ORAL
ELEMENTOS DE LA EXPRESIN ORAL
EXPOSICIN DE TEMAS
rebase.
apropiados.
que persigue.
un objetivo.
reflexiva.
confiabilidad.
retos y obstculos.
especficos.
trabajo.
interdependiente.
interdependiente.
informacin

I) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencias
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
atributos
Competencia(s)
atributos
1. El facilitador
gestiona una lluvia
de ideas con los
estudiantes para
monitorear si tienen
idea de los que son
las caractersticas
externas e internas
de los textos.
2. Los estudiantes en
forma individual
pasaran al frente y
trataran de relatar
una historia o bien
cantar una estrofa
de alguna cancin,
esto con la
finalidad de
diagnosticar como
se expresa el
estudiante.
I.- Se auto determina y
cuida de s
1.- Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
(a) Enfrenta las dificultades
que se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
(b) Identifica sus emociones,
las maneja de manera
constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo
rebase.
(c) Elige alternativas y
cursos de accin con base
en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de
vida.
(f) Administra los recursos
disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.

comunica
medios, cdigos y
5.- Expresa ideas y
conceptos en
y creativas, con
creativa.
10.- Identifica e interpreta
la idea general y posible
desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una
segunda lengua.

o Lluvia de
ideas

o Relato o
canto

Gua de
observacin

(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
grficas.
interlocutores,

Desarrollo
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s)
y sus atributos
Competencia(s)
atributos
3. Los estudiantes
investigaran las
caractersticas
externa e internas
de los textos,
posteriormente
trataran de
organizar un texto
investigando en
diferentes fuentes
el tema de la
Juventud; el texto
deber estar
organizado de
acuerdo a sus
caractersticas
externas e internas
y con todos sus
elementos. La
actividad se
realizara en
equipos.
4. Para
complementar la
actividad 3 los
estudiantes
realizaran las
actividades del su
cuaderno de
trabajo con el tema
correspondiente.
5. Los estudiantes
identificaran los
prototipos
textuales
apoyndose con
su cuaderno de
trabajo y con el
facilitador en base
I.- Se auto determina y
cuida de s
1.- Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
(a) Enfrenta las
dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
(b) Identifica sus
emociones, las maneja
de manera constructiva y
reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante
una situacin que lo
rebase.
(c) Elige alternativas y
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto de
vida.
(f) Administra los
recursos disponibles
teniendo en cuenta las
restricciones para el
logro de sus metas.

datos y conceptos
un texto, considerando
el contexto en el que se
recibe.
2.- Evala un texto
mediante la
comparacin de su
contenido con el de
nuevos.
sobre los fenmenos
su entorno con base en
la consulta de diversas
fuentes.
4.- Produce textos con
base en el uso
normativo de la lengua,
considerando la
intencin y situacin
comunicativa.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
o Investigacin y
ordenacin de
texto segn sus
caractersticas
externas e
internas.
o Cuaderno de
trabajo
o Identificacin de
prototipos
textuales
o Mapa conceptual
de las
Cualidades de la
Expresin oral,
los elementos de
la expresin oral
y los pasos para
la exposicin de
un tema.

Lista de cotejo

Gua de
observacin

a textos
relacionados con la
juventud, mismos
que sern
investigados por
los propios
estudiantes.
6. Los estudiantes
complementaran la
actividad 5 con los
ejercicios de su
cuaderno de
trabajo en relacin
al tema.
7. El facilitador
explicara a los
estudiantes las
Cualidades de la
Expresin oral, los
elementos de la
expresin oral y los
pasos para la
exposicin de un
tema.
8. Los estudiantes
realizaran un mapa
conceptual de lo
aprendido sobre
los temas
mencionados en la
actividad.
9. Para
complementar las
actividades 7 y 8
los estudiantes
realizaran las
actividades del
cuaderno de
trabajo que el
facilitador les
indique.
comunica
emite mensajes
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
o grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
interlocutores, el
encuentra y los objetivos
que persigue.
clave en un texto o
ellas.
segunda lengua en

reflexivamente
5.- Desarrolla

con introducciones,
desarrollo y
manera precisa,
8.- Valora el
pensamiento lgico en
el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y
acadmica.
10.- Identifica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o escrito
en una segunda lengua.

Cierre
Aprendizaje
Evaluacin
Competencia(s)
Genrica(s)
y sus atributos
Competencia(s)
atributos
10. Los estudiantes
investigaran un
tema por equipos
de trabajo
relacionado con la
juventud; del cual
comunica
emite mensajes
datos y conceptos
un texto, considerando
o Investigacin y
exposicin

Lista de cotejo

Gua de
recabaran
informacin
necesaria para
exponerlo ante el
grupo, tomando
en cuenta las
cualidades de la
expresin oral, los
elementos de la
expresin oral y
los pasos para
exponer un tema
apropiados.
(a) Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
o grficas.
estrategias
comunicativas segn
quienes sean sus
los objetivos que
persigue.
clave en un texto o
ellas.
segunda lengua en

reflexivamente
5.- Desarrolla
soluciones a problemas a
partir de mtodos
establecidos.
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.
(b) Ordena informacin
de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
la experimentacin para
producir conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
(f) Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
el contexto en el que se
recibe.
2.- Evala un texto
mediante la
comparacin de su
contenido con el de
nuevos.
sobre los fenmenos
su entorno con base en
la consulta de diversas
fuentes.
4.- Produce textos con
base en el uso
normativo de la lengua,
considerando la
intencin y situacin
comunicativa.
5.- Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
con introducciones,
desarrollo y
manera precisa,
8.- Valora el
pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en
su vida cotidiana y
acadmica.
10.- Identifica e
interpreta la idea general
y posible desarrollo de
un mensaje oral o
escrito en una segunda
lengua.

observacin

J) RECURSOS
Equipo
Computadora, impresora

Presentaciones de
Power Point
Laminas de
exposicin

PROGRAMA DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA,
SEMS, (2009)
LIBRO DE TEXTO DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA DE CECyTED
Pineda M. Ignacia, F. J. Lemus, 2005, Taller de Lectura y
Redaccin 1, 1. Edicin, Editorial PEARSON, 187 p.
Medina C. M., C. Fuentes A., F. Garca N., 2007, Taller de
Lectura y Redaccin, 4. Edicin, Editorial Trillas, 88 p.
Maldonado W. H. 1998, Manual de la Comunicacin Oral,
Editorial: PEARSON, 194 p.
vila R., 1990, La Lengua y Los Hablantes 2, 3. Edicin
(reimpresin 2004), Editorial: Trillas, 157 p.

K) VALIDACIN
Elabora:

LUCERO
Profesor(es)
Recibe:

CONTRERAS
Avala:

MODULO II
PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

UNIDAD II

2.3. DELIMITACIN DE PRODUCTO QUE EVIDENCIAN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA

ACTIVIDAD INTEGRADORA 4
DEL MODULO II
INTEGRACIN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
INSTRUCTOR:
JORGE ESPINOZA GARCA

ESTUDIANTE:

EN EL ACUERDO 442
- Es el sistema por el cual se llega al acuerdo por el cual se establece el sistema nacional
de bachillerato
- Define que las competencias que tiene la capacidad de articular y movilizar saberes y
conocimientos, habilidades y actitudes.
El acuerdo 444
- Establece las competencias que constituye el Marco Curricular Comn de s Sistema
Nacional de Bachilleratos.
- El ( MCC) ha previsto que las competencias profesionales contribuyen del desarrollo de
las competencias genricas.
La evaluacin se basa segn la finalidad y el momento y pueden ser :
- Evaluacin diagnostica
- Evaluacin formativa
- Evaluacin sumativa
Otra cosa que nos menciona es que la evaluacin es segn el agente que lo realiza y son los
tipos siguientes:
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
- Heteroevaluacin
Tambin nos menciona los criterios del proceso evaluacin estn asociados a las
competencias y nos ayuda a:
- Identificar los aprendizajes
- Definir los criterios de desempeo
- Establecer los resultados del aprendizaje es necesario que las tarea renen ciertas
cualidades como son :
Ser inditas
Complejas
A didcticas

Conclusin personal:
El acuerdo 444
Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en
diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara
y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. En el contexto donde elaboro que es
una zona rural indgena donde el Espaol es un segundo idioma ara ellos.


Sexo:

Rural





Reflexin
De acuerdo a lo expuesto en la tarea nmero 3 que trata, con respecto a la apertura de varios
bachilleratos en todos los lugares para llevar la educacin a los estudiantes para que no estn
interesados en malos hbitos
Uno de los aspectos ms importantes es que se permite el libre transitar de un subsistema a
otro esto es favorable por que los estudiantes pueden pasar de una escuela a otra sin ningn
problema.
La igualdad es uno de los aspectos del marco curricular comn para hacer solo un subsistema y
desaparecer tanta diversidad.
Tambin el MCC Pretende que los estudiantes egresados obtengan un certificado comn tal y
como lo es en a nivel primaria y secundaria.

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