Universidad Autnoma de Sinaloa Facultad de Psicologa

Pensamiento y lenguaje

Las teoras de Vygotsky

5to Semestre

Maestra: Borbn Achotegui Mara Guadalupe

Integrantes: Azucena Tamayo Lpez Pedro Rendn Ureta

Grupo: 504

Diciembre de 2010

INDICE

Introduccion .. 4 Desarrollo Teorico 5 Conclusion 10 Referencias .. 11

INTRODUCCIN

El presente ensayo esta basado en las teoras que propuso Vygotsky, en una de sus teoras donde nos menciona que el alumno aprende por la socializacin pero en su otra teora en la zona de desarrollo prximo nos menciona que el adulto debe de ayudar al alumno a crear su propio concepto. A continuacin presento el siguiente ensayo basado en las lecturas mencionadas o reflexiones que realizo Vygotsky. Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Vygotsky

El pensamiento cotidiano personal esta guiado por el inters, no hay conocimiento sin inters, ni inters que no este para determinar algn conocimiento. Podr haber inters legtimo o ilegtimo, el conocimiento personal de los alumnos esta compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes grados de abstraccin con el que se interpreta el medio y se dirige el comportamiento de inters.

DESARROLLO TEORICO

Mientras Piaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y le ensean activamente las personas mayores. La teora de Vygotsky subraya que el individuo tiene que relacionarse con la sociedad, debido a que el intelecto del nio como primera fase es la de su familia y se vera reflejado en la cultura del estudiante en el contexto que viva. La autora Judith L. Meece en Teora del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky menciona que Vygotsky por medio de las actividades sociales, los alumnos aprenden a reunir cosas significativas tanto culturales como es el lenguaje, los sistemas de clculo, escritura, arte y dems intervenciones a su pensamiento y se da el desarrollo cognoscitivo cuando el alumno hace intervenciones

sociales, como mencione en la partes superior el nio adquiere el conocimiento por medio de la socializacin con los dems Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las caractersticas de la escuela (Silva. L y col., 1995). Los instrumentos de medicin los proporciona la cultura y el propio medio social en el que se desarrollan las personas en este caso los nios, la adquisicin de los signos no solo consiste en tomarlos del mundo exterior sino es necesario interiorizarlos. Este compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los objetos, por lo tanto, el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al interior del sujeto La ley fundamental de la adquisicin del conocimiento el objeto de intercambio social en el desarrollo cultural del nio debe ser interpsicolgica que es entre personas y despus intrapsicolgica en el interior del propio nio este recibe el nombre de la ley de doble formacin. La ley de la doble formacin, el proceso de aprendizaje consiste en una en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores, el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo de la asociacin a la reestructuracin. El desarrollo conceptual y la transformacin de los primeros conceptos cientficos son frutos del aprendizaje escolar por ello es importante que el docente cuente con conocimientos previos que en verdaderamente domine los contenidos para que no haya equivocaciones. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la zona

de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto, Vygotsky considera al nio como un ser fundamentalmente social, el lenguaje tiene una conducta planificadora del sujeto. PIAGET considera que los signos se elaboran con la interaccin del medio ambiente compuesto de objetos, el sujeto construye significados de forma autnoma y a veces autista. El aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de reestructuracin por equilibracin no es una simple suma de acumulativa de aprendizajes asociativos. No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a la aplicacin al aula dice que se lo enseamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo enseamos demasiado tarde y ya lo saben. VIGOTSKY establece que la unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el significado de la palabra, muestra que los procesos asociativos son insuficientes en si mismos para formar conceptos pero no por ello deben ser totalmente rechazados, el proceso sin embrago no pueden ser reducidos a la asociacin, la atencin, la imaginacin la inferencia o las tendencias determinantes. Usa el mtodo de la doble estimulacin tambin conocido como mtodo gentico experimental consiste en la presentacin simultnea de dos series de estmulos, una como centro de la actividad del nio y otra como conjunto de signos que pueden servir para apoyar esa actividad, la serie principal estaba constituida por objetos y figuras geomtricas que varan de color forma y peso y una serie auxiliar que consiste en palabras que designaban a esas figuras, y trataba de comprobar como el sujeto descubra el significado de esas palabras en relacin con los objetos presentados. Identifico tres fase principales en la formacin de conceptos espontneos en los nios, en la primera fase los cmulos no organizados parece ser caracterstica de los nios preescolares, las dos fases superiores los complejos y los conceptos se produce tambin en el aprendizaje adulto de los conceptos. La clasificacin de los objetos mediante cmulos no organizados consiste en agrupar objetos dispares sin ninguna base o rasgo comn. Un complejo es una asociacin basada en rasgos perceptivos comunes inmediatos. Identifica cinco tipos de complejos distintos, uno de ellos es el

complejo

cadena.

Pseuconcepto agrupan adecuadamente los objetos a partir de sus rasgos sensoriales inmediatos, son como apellidos compartidos por los miembros de una misma familia. Las personas de dos sistemas distintos de conceptuar la realidad, uno basado en categoras difusas o probabilsticas y el oto consiste en conceptos clsicos o lgicamente definidos. Los conceptos verdaderos son los conceptos cientficos adquiridos a travs de la instruccin, o Los conceptos cientficos forman parte de un sistema, o Se adquieren a travs de una toma de conciencia de la propia actividad mental o Implica una relacin especial con el objeto basada en la internalizacin de la esencia del concepto. El desarrollo de los conceptos espontneos del nio procede de modo ascendente y el de sus conceptos cientficos de modo descendente. La adquisicin de los conceptos espontneos parte de abstracciones realizadas sobre los propios objetos , pero la adquisicin del concepto cientfico parte de su propio sistema o pirmide de conceptos, un concepto solo puede estar sujeto a un control consiente deliberado cuando es parte de un sistema. Es ms difcil diferenciar los conceptos que integrarlos generando un nuevo concepto de nivel superior, los conceptos cientficos adquiridos en la instruccin, son vas a travs de la cual se introduce en la mente la conciencia reflexiva que posteriormente se transfiere a los conceptos espontneos. La influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es anloga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero. Vygotsky (1991) tambin destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria. Todo el aprendizaje escolar tiene su prehistoria los conceptos cientficos pueden aprenderse solo cuando los conceptos espontneos se hayan ya relativamente desarrollados

Los investigadores actuales estudian la relacin entre la zona de desarrollo prximo, el andamiaje (scaffolding), y el diseo instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a travs de Internet. Dunlap i Grabinger (1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding), cmo: el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los nios en funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entornos autnticos buscan el equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimientos de lo aprendido. El andamiaje implica guiar a travs de consejos, preguntas y material que dirigen al nio mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como s se tratara de un algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qu manera pueden solucionar los problemas y superar obstculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en s. Y todava ms importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema emprico.

CONCLUSIONES

La interaccin del nio con los objetos, es el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al interior del sujeto el aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de reestructuracin por equilibracin no es una simple suma de aprendizajes asociativos. No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a la aplicacin al aula dice que se lo enseamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo enseamos demasiado tarde y ya lo saben. El alumno puede incorporar la informacin propios esquemas. En el desarrollo cognoscitivo que adquieren los nios se da en el momento en el que incorporan el producto de sus interacciones sociales y asimilan como producto de un aprendizaje, esto sucede despus de un largo proceso, que se va obteniendo desde la niez y durante toda la vida, menciona Vygotsky que el aprendizaje se obtiene de la interaccin social con los dems. Una de las teoras de Vygotsky que es muy aplicable en nuestros das es la Zona del desarrollo Prximo donde nos hace mencin que el nio va construyendo su aprendizaje pero no se a logrado en su totalidad porque toda va no se da el concepto claro y por ello se busca la ayuda de alguien mayor para lograr el aprendizaje a su estructura de significados

produciendo modificaciones en la informacin como en cada uno de sus

REFERENCIAS

Garca, J. y P. Lacasa (1995) Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares,en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.),Desarrollo psicolgico y educacin I , Madrid ,Alianza editorial ,pp.235 -250.

Porln Rafael (1997) Construir el conocimiento escolar; la investigacin de los alumnos y alumnas en interaccin con el medio; en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin, Sevilla Dada pp.103 117 (Serie Fundamentos no. 4 Coleccin Investigacin y Enseanza.

Vygotsky, L. S.(1962). Thought and Language. New York and Cambridge: Wiley and M.T.T. Press.

Vygotsky, L. S.(1991). A formao social da mente. (4 Ed. Brasileira) S. Paulo: Martins Fontes Ed.