UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

El Currculum Crtico: una respuesta a la teora neoliberal en la educacin frente la imposibilidad de la posmodernidad

(Wassily Kandinsky, Composition VII, 1913)

Autor Profesora

: Gonzalo Cayunao Erices : Dra. Virginia Aranda Parra

Santiago, Martes 01 de noviembre de 2011.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

La teora neoliberal en la educacin

El neoliberalismo es el ms importante de estos metarrelatos, no slo por su difusin global, sino porque constituye la teora que gua a los organismos econmicos internacionales. (Vergara 2005) El carcter eminentemente poltico del currculum hace que ste se vea fuertemente influenciado por las teoras polticas que han permeado a los pases enmarcados en la cultura occidental, y una de las teoras polticas de mayor influencia ha sido la teora neoliberal, la cual ha sido adoptada por nuestro pas durante el perodo de dictadura militar, el modelo de desarrollo econmico neoliberal muy expandido y con influjos al interior de la sociedad, generaliza sus prcticas y patrones de comportamientos por encima de fronteras nacionales, culturales, tnicas o polticas (Agero 2009). Durante este perodo, se implantaron diversas polticas educativas, uno de sus principales ideolgicos, Milton Friedman, fue quien sent las bases para el cambio paradigmtico que vivi nuestro pas y que desemboc en diversas problemticas que afectan a nuestro sistema educativo actual. Algunos Antecedentes Socio-Histricos Durante la dcada de los '60 a los '70, en nuestro pas el nivel de cobertura educativa ostentaba niveles bajsimos en los sectores secundarios y terciarios comparados con los actuales, de acuerdo con Cariola (2003) el promedio de la escolaridad de la poblacin de 15 aos de edad era slo de 4,33 aos, donde la educacin bsica tena un nivel de cobertura del 92% y la educacin media presentaba un nivel inferior al 50%, la Reforma Educativa de Frei Montalva aumenta gradualmente estos niveles. No obstante, para fines de la dcada de los '70, el sector secundario, como consecuencia de su aumento, comienza a presentar graves problemas sociales que no eran monitoreados por el Gobierno Militar, uno de ellos es la desvalorizacin de los certificados de educacin media. Dada la heterogeneidad de los alumnos, que en su mayora no alcanzaban niveles de logro acadmicos satisfactorios. Por otro lado, el aumento en el nmero de egresados provoca que el ingreso a la educacin superior sea ms difcil, las causas principales radican en la desigual preparacin acadmica y la dificultades econmicas. Esta evolucin del aumento de matrcula ha sido sostenida a lo largo de los aos donde el aumento es desde alrededor de 150.000 estudiantes matriculados en 1980 a 250.000 en 1990 y a 480.000 en 2001. (OCDE 2004). Sumado a esto, durante la dictadura las polticas de privatizacin de la educacin se tradujeron en un cambio en la gestin de los recursos educativos lo que signific a grandes rasgos reducir los gastos pblicos en el sector, haciendo que los estudiantes y

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

el sector privado compartieran una parte significativa de los gastos (OCDE 2004), el ingreso de la banca como principal agente de financiamiento de los estudios superiores provoca el excesivo endeudamiento de los estudiantes y sus familias, a la vez que genera exorbitantes utilidades para las instituciones que prestan dicho servicio. En otro mbito, el ingreso de capitales privados en la formacin de colegios e instituciones enseanza superior, causan el detrimento de la calidad de gestin educativa y de los aprendizajes, dando pie mediante la seleccin universitaria (PSU-PAA), a una excesiva segmentacin del sector, ya que los alumnos con mejores puntajes provienen de los mejores colegios (los de mayor costo), a la vez son los que optan por las mejores universidades (tradicionales) y adems provienen de los sectores socio-econmicos de mayores ingresos, paralelamente, los estudiantes de sectores socio-econmicos de menor ingreso, vienen de peores colegios (municipales), obtienen los ms bajos puntajes y optan a las instituciones universitarias privadas que a la vez tienen menor calidad. Otra de las consecuencias del ingreso de capitales privados al sector, es el establecimiento de instituciones de educacin que en el 'papel' cumplen una funcin de inspiracin social adscrita a la legislacin vigente, pero que extraoficialmente y mediante diversas figuras legales, comerciales y vicios de la ley educativa, lucran con los recursos estatales y de los estudiantes y sus familias, donde las utilidades generadas extraoficialmente se reparten entre los dueos de estas corporaciones. Sobre las prcticas educativas neoliberales y sus contradicciones Por otra parte, el gremio de los profesores, sufri una de la crisis ms graves del ingreso de la teora neoliberal, el empobrecimiento y desprofesionalizacin del trabajo docente. Al respecto, se puede afirmar que: el propio docente es concebido como parte de un circuito permanente de produccin y reproduccin ideolgica.[...] De esta forma, la labor educativa queda relegada a la reproduccin mecnica de conocimientos, generndose una relacin lineal entendida, solamente, desde un emisor a un receptor. Los profesores, entonces, asumen un papel instrumental, como simples operadores de la burocracia escolar, cuya funcin es ejecutar los programas escolares que otros han diseado... (Castro 2007), en este sentido, los profesores no tienen mayor incidencia en definir cual es el currculum por el cual se pretende optar, ni por el enfoque pedaggico que se decida seguir, para la teora neoliberal, el profesor es un obrero calificado que debe aplicar frmulas dadas y probadas, atando los procesos socio-culturales de la educacin a categoras de eficiencia y eficacia, necesarias desde la perspectiva empresarial y productiva que necesita el crecimiento econmico mirado desde la teora neoliberal. Quizs una de las mayores expresiones de la contradicciones del modelo educativo neoliberal, es que por un lado promueve la libertad (aunque slo para aquellos que merezcan ejercerla), y por otro, para conseguir sus objetivos, utiliza medios estandarizados que terminan por cuartar la libertad individual, de la cual

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

hacen alarde. Un ejemplo es la aplicacin del Simce, por un parte, se seala que debe haber un acercamiento a las necesidades educativas de los estudiantes, El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos en contextos que le den sentido. Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones reales y al establecimiento de relaciones con otros subsectores de aprendizaje. (CPEIP 2003), pero por otro, sta medicin se transforma en un marco curricular y normativo sobre que saberes ensear y que actitudes se debe adoptar de forma homognea para todo el cuerpo estudiantil, aquellos alumnos que no puedan asimilar los conocimientos a medir, se les trata como inferiores, y muchos colegios realizan 'tretas' para que los alumnos que presentan niveles deficitarios en los ensayos de Simce, no rindan la prueba, entre ellas el pedirles a los padres que el da de la medicin, derechamente no asistan. Entonces tenemos un currculum centrado en las disciplinas que son medidas por el Simce, en detrimento de las dems, provocando un desajuste en lo que debiese ser una educacin integral y que pudiese desarrollar el educando en todas sus dimensiones, en tanto lo constituyen como ser humano: el concepto que ha hegemonizado las polticas pblicas en el contexto latinoamericano ha sido un concepto obsoleto y esttico de educacin, entendido como aquel acto verificable y controlable que apunta a la transmisin de los conocimientos cientficos y tcnicos, los valores y normativas sociales tradicionales. Esto, a pesar que las propias reformas latinoamericanas se sustentan tericamente en visiones constructivistas del aprendizaje y la enseanza. (Ferrada 2007) El Porqu de un currculum crtico En el mbito curricular, y frente a las intencionalidades de un currculum basado en las propuestas neoliberales, se puede afirmar que uno de las grandes tropiezos de esta teora poltico-econmica es que vulnera abiertamente los saberes de los educandos. El intentar elevar ciertos saberes considerados un legado cultural incuestionable, choca de frente con las realidades sociales en que nos desenvolvemos hoy. Nuestros alumnos ya no son precisamente 'alumnos' (sin luz), si no que gracias al acceso a nuevos mundos multimediales facilitados por el avance tecnolgico, la constante migracin de la poblacin debido a la apertura de los mercados internacionales, la precarizacin cultural, econmica y social del mundo rural y en el sentido de incentivar estas migraciones, a la par de la desigualdad que necesita el modelo econmico para funcionar, han hecho que las diferentes culturas y mundos se hallen en la escuela, con un cuerpo estudiantil que dista mucho de la homogeneidad que pretende lograr un currculum basado en los ideales neoliberales. En efecto, en nuestras escuelas podemos encontrar alumnos de diferentes etnias, y pases tan cercanos como Per y Ecuador, y tan lejanos como China. Por estas razones, consideramos que el enfoque crtico

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

presenta grandes consideraciones respecto de estas diferencias. Sin embargo,

desde los pensadores posmodernos, han surgido fuertes crticas a la teora crtica, acusndola de intentar recuperar el proyecto ilustrado. De la imposibilidad de la posmodernidad a la emergencia del Otro
Nuestro escenario actual es de un mundo globalizado y posmoderno, que presenta sin mayores oberturas sus diversas facetas, donde un actor puede protagonizar muchos papeles a la vez, por esto es que diversos autores posmodernos se esfuerzan en sealar que: debido a la importancia crucial del pluralismo del 'otro', un discurso y accin comunes son inviables y peligrosos (Beyer y Liston, 2001), sin embargo, frente a esta discusin se hace necesario para el plano educativo tener esa accin comn, ya que dificultara enormemente el no tener un marco normativo y/o tico al cual adscribirse: Cada da nos enfrentamos a una gran variedad de opciones que requieren de un razonamiento sobre el que basar la eleccin de un proceder determinado, cuyo resultado puede tener consecuencias profundas y duraderas. No resulta fcil ver cmo los posmodernos abordan las deliberaciones que se han se hacer a diario en el mundo de la educacin. (Beyer y Liston, 2001) La imposibilidad prctica en que nos sita la posmodernidad, hace eco en que se requiere de una deliberacin tanto moral como tica, que posibilite nuestro andar, guiando y examinando nuestras propias acciones, y es aqu donde emergen las opciones que nos ofrece el currculum crtico: posibilitar la emergencia del Otro. No como un Otro inalcanzable, sino como: El rostro (que) impele a una respuesta, nos cuestiona, exige no pasar inadvertido. Si bien la palabra que sale del Otro permite la relacin con el Mismo, sta no queda englobada en la esfera del Mismo... (Aguirre y Jaramillo, 2006), el que haya un Otro, nos llama a la accin, ms si tomamos conciencia de que nuestro actual modelo econmico neoliberal presenta graves carencias y que el currculum que de l se desprende inmoviliza esta emergencia del Otro. Por esto, la teora del currculum crtico, basado en los principios ticos de la Pedagoga Crtica, es un alternativa de construccin posible frente al declive capitalista y las carencias de la posmodernidad, Zemelman describe al respecto ... la crisis del modelo neoliberal, que no es sino manifestacin de los desequilibrios estructurales del capitalismo y la consiguiente emergencia de proyectos polticos que lo cuestionan. (Zemelman, 2010). Por otra parte, sabemos que la seleccin y organizacin del currculum no es una tarea neutral y que de ella se asume una decisin poltica y no slo tcnica. Una opcin por los valores de una educacin democrtica, dialgica, que respeta el proceso de la educacin por cuanto es un proceso intersubjetivo, donde tenemos necesariamente que compartir nuestras experiencias e ideas y ponerlas a disposicin de otros, esta es una idea potente para nuestros das, los cuales necesitan que la educacin sea reformada en su entender y hacer, porque en ella,

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

an viven prcticas opresivas y de condicionamiento que no posibilitan la emergencia del Otro. De acuerdo con Maturana, este Otro puede ascender si entendemos que el proceso educativo no es slo un proceso racional, sino que tambin se vive emocionalmente, y una de las emociones necesarias para un prctica docente y curricular desde la perspectiva crtica es el amor. El filios griego entendido en la prctica educativa, se transforma en apertura hacia el discente: El amor es la emocin que constituye el dominio de acciones en que nuestras interacciones recurrentes con otro hacen al otro un legtimo otro en la convivencia. (Maturana 2001), sta irrupcin apoyada en la legitimidad del Otro hace que tanto docentes, como discentes, puedan acercarse de modo reflexivo en la praxis educativa.

Una respuesta a la teora neoliberal en educacin, el currculum crtico

se puede hablar de un currculum crtico [] de una propuesta de seleccin y organizacin de la cultura que posibilita articular el saber sistemtico con el saber del educando, saber construido entre docentes y estudiantes. (Pinto 2008) Al proponer el currculum de enfoque crtico, configuramos un currculum que es capaz de hacer de puente entre el capital cultural de los educandos y el marco curricular nacional, entendido como como la cultura escolar sistematizada, a fin de que tanto estudiantes como docentes se eduquen en una relacin horizontal y no vertical. Giroux nos describe el enfoque crtico de esta manera: El tipo de de pedagoga crtica que estoy proponiendo se preocupa fundamentalmente por la experiencia del estudiante, puesto que toma como su punto de partida los problemas y necesidades de los propios estudiantes. (Giroux 1993). No es aceptable en nuestros tiempos, pensar en la educacin de modo lineal y vertical, ya que debe existir una conexin entre la escuela y la cultura de los sujetos a los cuales se pretende ensear, de modo que el saber escolar se contextualice de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa y a la pertinencia del mismo en el entorno en el cual sta se inserta: ... todos los educandos tienen un capital cultural (es decir, son intelectuales a su modo), que puede contribuir a educar al propio educador, y en cualquier caso deben tener un papel protagonista como sujetos de su propio aprendizaje. (Bolvar 1999) Un paso necesario para la instalacin del currculum crtico, es la incorporacin del dilogo como parte de las prcticas culturales asumidas por la escuela, de modo que los actores puedan exponer sus ideas, necesidades y expectativas sobre el proceso educativo, y que stos puedan incidir en las decisiones curriculares, a fin de que el dilogo sea una forma de construccin curricular y de accin educativa y no se restrinja a nicamente un modo de consulta que se transforme en legitimacin de las decisiones de los directivos del

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

centro educativo. Se debe tomar conciencia de que no necesariamente los ms idneos para participar del debate sobre las opciones y decisiones curriculares son exclusivamente los profesores o profesionales de la educacin, como nos seala Flecha: En el dilogo no importa la posicin acadmica de los interlocutores, sino los argumentos que fundamentan las pretensiones de los sujetos. Estas interacciones presiden la dinmica de centros educativos de orientacin democrtica y dialgica, as como su organizacin y gestin. (Flecha 2004) Con esto ponemos de manifiesto que el currculum crtico y la teora del currculum mnimo que desarrolla Rolando Pinto, se ofrecen como alternativas de construccin ante la teora poltica neoliberal y frente a la posmodernidad, de este modo no slo podemos concretar proyectos educativos crticos, sino que tambin podemos intervenir desde una mirada dialgica y democrtica los centros educativos que no lo sean, con el fin de mejorar los aprendizajes y las relaciones intersubjetivas al interior de las escuelas, y de un modo cooperativo y colaborativo, como nos seala Ferrada, contribuir al trabajo de docente y al acercamiento de este con sus estudiantes: ... para la transformacin de la escuela pblica actual no es suficiente la colaboracin entre la comunidad educativa y la comunidad social en que est inmersa la escuela, sino que, adems de stas, se hace necesario que otros actores sociales e instituciones establezcan redes de cooperacin y colaboracin para dar una respuesta real a este tipo de alumnado, el aumento de las interacciones sociales diversas tiene un impacto fundamental en el capital cultural del estudiante, por ende en su rendimiento en cuanto al logro de aprendizajes. (Ferrada 2007)

Reflexiones Finales
A pesar, de los evidentes llamados de toda la sociedad para reformar la educacin, dejando de lado visiones elitistas y hegemnicas de la educacin como la teora neoliberal, resiste en los ncleos polticos dominantes de nuestra nacin, la idea de persistir en un enfoque obsoleto y que ocasiona graves consecuencias para la vida de las personas. Un currculum que no sea capaz de evolucionar hacia formas ms inclusivas y participativas, est condenado al fracaso, por cuanto restringe derechamente el potencial de todas los actores participantes del proceso educativo, desde los padres a los profesores, por que slo limita a encuadrar a los sujetos en formacin en las formas esperables del marco prescriptivo y exgeno. Como nos seala Pinto: Esta manera de instalar currculo en la educacin latinoamericana y, naturalmente, a nivel planetario, ha sido la perspectiva epistemolgica tcnicainstrumental, que hace funcional la enseanza de los saberes instalados en la

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares

cultura oficial, al modo de produccin dominante en la sociedad capitalista globalizada. (Pinto 2009) Finalmente, se debe sealar que es sumamente importante para una pedagoga y currculum crticos, propiciar espacios culturales y organizacionales para las reflexiones sobre las prcticas educativas, la reflexin comunitaria y la auto-reflexin como guas de este proceso, con el objetivo de que nos hagan vislumbrar que una falsa conciencia no nos ayudar a realizar una mejor prctica docente, por que los principios pedaggicos crticos nos deben servir no slo discursivamente, sino que derechamente en la praxis educativa, como prctica transformadora, una educacin para la liberacin de la conciencia, y que promueva que la comunidad educativa se haga parte de la educacin de un modo holstico, relacionndose entre s de manera simbitica, recproca y sinrgica.

Referencias Bibliogrficas
Agero, F. (2009). Educacin, cultura y desarrollo en la globalizacin. Revista Universitaria de Investigacin, Universidad de Cienfuegos, Cuba, Ao 10, n 1, pp. 209. Aguirre y Jaramillo (2006). El Otro en Lvinas: una salida a la encrucijada sujeto-objeto y su pertinencia en las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud. Vol. 18, n 2. pp. 3-17. Beyer y Liston (2001). El currculo en conflicto, Perspectivas sociales, propuestas educativas y reforma escolar progresista. Cap. 2 La nueva derecha: individualismo, libre mercado y carcter, Cap V Posmodernidad. Madrid, Espaa, Ediciones Akal, pp.51-88, 164-190. Bolvar, A. (1999), Cap. 6: Modelos de diseo curricular de corte crtico y postmoderno: descripcin y balance, En Juan Manuel Escudero (editor), Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid, Sntesis Educacin, pp. 152. Cariola, L., Bele, I., Nez, C., (2003), Veinte aos de polticas de educacin media en Chile, 3. Anlisis de la expansin y reformas de la educacin media, a. Los principales cambios en los 80, durante el rgimen militar, pp.40-42, Pars, Francia, UNESCO. Castro, A. (2007). Convertirse en intelectuales transformadores: Una necesidad apremiante. Ventana Pedaggica. Docencia, Santiago, Chile, n 31, pp. 84-86. CPEIP (2003). Marco para la Buena Enseanza, Descriptor C.2.1. Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedaggicas, Mineduc. pp. 28. Ferrada, D. (2007). ENLAZANDO MUNDOS: Un modelo pedaggico que construye esperanzas de igualdad e inclusin en escuelas pblicas. Proyecto FONIDE 03/2007, pp. 37-52. Flecha, R. (2004). La Pedagoga de la Autonoma de Freire y la Educacin Democrtica de personas adultas. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, 18 (2), pp. 27-43.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCION DE POSTGRADO Magster en Educacin Mencin Currculo Educacional Teoras y Estilos Curriculares Giroux, H. (1993). La escuela y la lucha por la ciudadana, Pedagoga crtica de la poca moderna. Cap. 6 La educacin de los maestros y la enseanza democrtica, Haca una pedagoga crtica para el aula. Madrid, Espaa, Ediciones Siglo XXI, pp. 297. Maturana, H. (2001). Emociones y Lenguaje en educacin y poltica. Cap 1 Una mirada a la educacin actual desde la perspectiva de la biologa del conocimiento, 2.5 Emociones, Bogot: Dolmen Ediciones, pp. 13. Pinto R. (2008). El Currculum Crtico, Una pedagoga transformativa para la educacin latinoamericana. Cap. 2 La instalacin de la teora crtica como organizadora del currculo escolar. Santiago, Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, pp. 91-127. Pinto, R. (2009). La necesidad de un nuevo paradigma curricular para una poca compleja. Revista Posgrado y Sociedad, Sistema de Estudios de Posgrado, Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica, Vol. 9, n 1, pp. 1-25. OCDE. (2004). Revisin de polticas nacionales de educacin. Cap. 6 Educacin Superior, Desarrollo Histrico, p. 224. Chile. Pars: OCDE. Vergara, J. (2005). La Utopa Neoliberal y sus Crticos. Utopa y Praxis Latinoamericana, Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela, Vol. 10, n 31, pp.37-62. Zemelman, H. (2010). Sujeto y subjetividad: la problemtica de las alternativas como construccin posible. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana. Vol. 9, n 27, pp. 355-366.