Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Mdulo III
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE PROFESORES EN EMS PRESENTA: GLORIA CAROLINA HERNNDEZ FLORES FECHA: 1/ NOVIEMBRE/2011

Gloria Carolina Hernndez Flores ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3.- LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

GCHF_Act.3

PROPSITO: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. INSTRUCCIONES: 1. Responda individualmente la pregunta: Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? 2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. 3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. 4. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo. 5. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje ACTIVIDAD 3: PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA: FSICA II UBICACIN CURRICULAR: BASICA DE CUARTO SEMESTRE QU PRODUCTOS A LO LARGO DEL CURSO, DESARROLLADOS POR LOS ESTUDIANTES PODRAN EVIDENCIAR QUE SE HA GENERADO LA(S) COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES) SEALADAS PARA EL PROGRAMA? En el curso de la asignatura de Fsica II, los productos que pueden evidenciar que se han generado las competencias genricas, sus atributos y las competencias disciplinares, en el BLOQUE I son: un MAPA CONCEPTUAL, ha desarrollado sus competencias genricas 4, 5 y 6, sus atributos 4.1, 5.1, 5.2, 6.1, 8.2, 8.3, y las disciplinares 1, 2, 3, 4, 6 ; y un PROTOTIPO, el cual permite que los estudiantes desarrollen las competencias genricas propuestas 5, 6, 8 as como sus atributos correspondientes 5.1, 5.2, 6.1, 8.1 y 8.3, en cuanto a las disciplinares concluye con la 5 y 9. En el BLOQUE II, elabora un ENSAYO desarrollando sus competencias genricas 4, 6, 8, los atributos 4.1, 6.1, 8.2, 8.3 y las disciplinares son 1, 2, 3, 4; el siguiente producto es un CUADRO COMPARATIVO donde analiza las diferencias, semejanzas, ventajas y desventajas de la temperatura y el calor. En esta fase se desarrollaron las competencias genricas 4, 6, 8, los atributos 4.1, 6.1, 8.1, 8.2, 8.3 y las disciplinares 5, 6, 9. En el BLOQUE III, el primer producto es una MONOGRAFA, aqu los alumnos han desarrollado las competencias genricas 4, 6, 8, los atributos 4.1, 6.1, 8.2 y 8.3 las disciplinares son 1, 2, 6. Contina su proceso de aprendizaje y se evidencia con un PROYECTO-MAQUETA. Las competencias desarrolladas en esta parte del bloque III, son: genricas 4, 5, 6, 8, sus atributos 4.1, 5.1, 5.2, 6.1, 8.1, 8.3.Por ltimo en el BLOQUE IV, el PROTOTIPO es el producto que evidencia que se han desarrollado las competencias genricas 4, 5, 6, 8 as como sus atributos correspondientes 4.1, 5.1, 5.2, 6.1, 8.1, 8.2, 8.3 y desarrolla las competencias disciplinares 3, 4, 5, 9.

Gloria Carolina Hernndez Flores COMPETENCIAS ATRIBUTOS DE LAS GENERICAS COMPETENCIAS GENERICAS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de mtodos establecidos. 6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES (CIENCIAS EXPERIMENTALES) 4.1 Expresa ideas y 1.-Establece la conceptos mediante interrelacin entre la representaciones ciencia, la tecnologa, la lingsticas, matemticas sociedad y el ambiente o grficas. en contextos histricos y sociales especficos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de 2.-Fundamenta opiniones manera reflexiva, sobre los impactos de la comprendiendo como ciencia y la tecnologa en cada uno de sus pasos su vida cotidiana, contribuye al alcance de asumiendo un objetivo. consideraciones ticas. 5.2 Ordena informacin 3.-Identifica problemas, de acuerdo a categoras, formula preguntas de jerarquas y relaciones. carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para 6.1 Elige las fuentes de responderlas. informacin ms relevantes para un 4.-Obtiene, registra y propsito especfico y sistematiza la discrimina entre ellas de informacin para acuerdo a su relevancia responder a preguntas de y confiabilidad. carcter cientfico, consultando fuentes 8.1 Propone manera de relevantes y realizando solucionar un problema y experimentos desarrolla un proyecto pertinentes. en equipo, definiendo un curso de accin con 5.-Contrasta los pasos especficos. resultados obtenidos en una investigacin o 8.2 Aporta puntos de experimento con vista con apertura y hiptesis previas y considera los de otras comunica sus personas de manera conclusiones en equipos reflexiva. diversos, respetando la diversidad de valores, 8.3 Asume una actitud ideas y prcticas constructiva, congruente sociales. con los conocimientos y habilidades con los que 6.-Valora las pre

TEMAS/ PROGRAMA

GCHF_Act.3 FUNCION DEL TEMA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Problematizacin Reconoce los conceptos generales de la hidrosttica e hidrodinmica. Adquisicin y organizacin de la informacin Asocia las teoras y principios que rigen el comportamiento de los fluidos en reposo (hidrosttica) y en movimiento (hidrodinmica). Procesamiento informacin de la

PRODUCTOS

1.-EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y EN MOVIMIENTO.

MAPA CONCEPTUAL Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establecen de forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Ningn concepto, ni relacin deben repetirse; deben respetar el orden jerrquico y ningn concepto debe quedar sin relacin con respecto al comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento as como las teoras y principios que lo rigen. Conocimientos: Teora de la Hidrulica, Hidrosttica e Hidrodinmica. Habilidades: anlisis, sntesis, organizacin, comprensin, abstraccin, resuelve problemas con modelos matemticos sobre hidrosttica e hidrodinmica. Actitudes y Valores: Trabajan en equipo de tres para fomentar los valores y aprovechar las habilidades de cada integrante, culminando con un conocimiento significativo para cada uno.

Estructura los modelos PROTOTIPO matemticos que se requieren Desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y para la solucin de problemas. Aplicacin de la informacin Resuelve problemas de hidrosttica e hidrodinmica, relacionados con situaciones de la vida real.

2.-IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA

Problematizacin Expresar las diferencias entre calor y temperatura Adquisicin y organizacin de la informacin Interpretacin de los efectos del calor y la temperatura en los cuerpos. Procesamiento de la informacin Comprueba las equivalencias de la temperatura a diferentes escalas, y procesa la informacin de los modelos matemticos que son las herramientas para la solucin de problemas

ofrecer, al menos, una nueva alternativa para resolver problemas especficos. El estudiante disea un prototipo en funcin de los Principios de Pascal, Arqumedes, Bernoulli, Torricelli o Pitot. Conocimientos: Aplicacin de los modelos matemticos de la Hidrulica, Hidrosttica e Hidrodinmica en la solucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana y en su entorno. Habilidades: observacin, crtica, anlisis, abstraccin, innovador, resuelve problemas haciendo uso de los modelos matemticos de Pascal, Arqumedes, Bernoulli, Torricelli, Pitot. Actitudes y Valores: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos de tres integrantes. ENSAYO Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante-autor con datos y argumentos, Puede ser de gnero interpretativo o de opinin. El alumno confirma los efectos del calor y la temperatura en los cuerpos a travs del ensayo. Conocimientos: Despus de una lectura previa, el estudiante argumenta las diferencias y efectos del calor y la temperatura. (Calor especfico, calor latente, calor latente de fusin y vaporizacin; escalas termomtricas) Habilidades: anlisis, sntesis, induccin o deduccin, generalizacin, resuelve problemas sobre temperaturas a diferentes escalas, calor especfico y calor latente Actitudes y Valores: Sustenta una postura crtica y reflexiva, aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CUADRO COMPARATIVO Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las columnas. El estudiante representa los efectos del calor y la temperatura en los cuerpos en un cuadro comparativo. Conocimiento: Dilatacin lineal, superficial y cbica

Gloria Carolina Hernndez Flores cuenta distintos trabajo

dentro equipos

de concepciones personales de o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 9.-Disea modelos o 3.-EMPLEAR LAS prototipos para resolver LEYES DE LA problemas locales, ELECTRICIDAD satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos

GCHF_Act.3 Habilidades: Observacin, anlisis, sntesis, deduccin e induccin y Aplicacin de la informacin Emplea la informacin en la comparacin. Resuelve problemas de dilatacin lineal, superficial y cbica. Actitudes y Valores: Participa y colabora de manera efectiva en equipos solucin de problemas tipo, y eficaces, sustenta una postura crtica y reflexiva. representa los resultados en un cuadro comparativo Problematizacin Reflexiona sobre los antecedentes histricos de la electricidad Adquisicin y organizacin de la informacin Deduce los conceptos generales de la electricidad y sus leyes Procesamiento de la informacin Construye los modelos matemticos para la solucin de problemas de las leyes de la electricidad. Aplicacin de la informacin Anlisis y ejecucin de las leyes de la electricidad en la solucin de problemas.
MONOGRAFA Documento que contiene los antecedentes histricos de la Electricidad, las leyes que la rigen y el impacto que ha tenido a travs del tiempo en la sociedad y su entorno. Conocimientos: Conceptos generales sobre las leyes de la electricidad Habilidades: Interpreta y emite mensajes pertinentes. Obtiene, registra y sistematiza la informacin consultando fuentes relevantes. Contrasta los resultados y comunica. Fundamenta opiniones observacin, abstraccin, induccin, anlisis, resuelve problemas de la Ley de Coulomb, Intensidad de Campo Elctrico, Potencial Elctrico, Diferencia de Potencial, Intensidad de Corriente Elctrica, Resistencia Elctrica, Ley de Ohm. Actitudes y Valores: Sustenta una postura personal de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva. PROYECTO Amplia el aprendizaje previo, desarrolla mltiples habilidades para obtener informacin, innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas. El estudiante elabora un proyecto para representar circuitos en serie, en paralelo y mixtos as como su uso y aplicacin en la vida cotidiana. Conocimientos: Circuitos Elctricos: En serie, paralelos y mixtos Habilidades: amplia el aprendizaje previo desarrolla mltiples habilidades para obtener informacin innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas. Resuelve problemas que emplean circuitos elctricos Actitudes y Valores: Valora las pre concepciones a partir de evidencias cientficas. Participa y colabora de manera efectiva en equipos. PROTOTIPO Desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y ofrecer, al menos, una nueva alternativa para resolver problemas especficos. El estudiante disea un prototipo en funcin del motor elctrico para demostrar la relacin entre la electricidad y el magnetismo Conocimientos: Teoras Electromagnticas, Modelos matemticos de las leyes del electromagnetismo Habilidades: Observacin, crtica, anlisis, abstraccin, innovador. Solucin de Problemas en relacin con la electricidad y el magnetismo.

4.-RELACIONAR LA Problematizacin ELECTRICIDAD CON Reflexiona sobre los EL MAGNETISMO conocimientos que posee sobre la electricidad y el magnetismo. Adquisicin y organizacin de la informacin

Recopila la nueva informacin sobre la electricidad y el Interpreta, utiliza y resuelve problemas. Disea modelos o prototipos magnetismo. Procesamiento informacin de la crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva.
Actitudes y Valores: Sustenta una postura personal de manera

Aplica la informacin en la solucin de problemas de electromagnetismo Aplicacin de la informacin Experimentacin de la relacin de

Gloria Carolina Hernndez Flores

GCHF_Act.3 la electricidad y el magnetismo.

Caracterizacin de los productos integradores de los bloques I, II, III y IV. MAPA CONCEPTUAL.- Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establecen en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Algunas condiciones que deben cumplirse son: -que ningn concepto y relacin se repita. Respetar el orden jerrquico. Ningn concepto debe quedar sin relacin. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones mediante enlaces y ponen de manifiesto las dependencias, similaridades y diferencias entre conceptos, as como su organizacin jerrquica. El objetivo de este producto es favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la meta cognicin. Se pueden utilizar como instrumento diagnstico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para que stos extraigan el significado de los libros de texto y para organizar y hacer explcita una secuencia de enseanza. Tambin pueden utilizarse como gua de preparacin de trabajos escritos o como tcnica de evaluacin. Las evidentes ventajas desde el punto de vista del aprendizaje, los mapas conceptuales son tiles desde el punto de vista de la meta cognicin, ya que ayudan a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos aparentemente inconexos. Una vez que los alumnos han aprendido a utilizar mapas conceptuales este instrumento puede utilizarse para fomentar la reflexin sobre la naturaleza del conocimiento del aprendizaje, lo cual puede contribuir a combatir las concepciones epistemolgicas que mantienen los alumnos. Este proceso puede fomentarse haciendo que el alumno reflexione sobre el proceso que sigue en la construccin de los mapas, sobre las decisiones que toma y sobre los criterios que aplica en tales decisiones. Sin embargo, los mapas conceptuales por s mismos no pueden conseguir el aprendizaje significativo. Adems si los profesores se limitan a repartir copias de mapas conceptuales ya elaborados o exigir la memorizacin de los mismos, el efecto de los mapas conceptuales en el aprendizaje puede ser incluso negativo. La forma ms acertada de utilizar los mapas conceptuales es el trabajo en grupo, son los alumnos quienes deben dedicarse activamente a construir mapas conceptuales contando con la mediacin del profesor . En mi materia formo tercias para fomentar los valores y aprovechar las habilidades de cada integrante, culminando con un conocimiento significativo para cada uno. PROTOTIPO.- Desarrollo de unos modelos innovadores (concretos o abstractos) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y ofrecer, alternativa para resolver. Las actividades a desarrollar son: identificacin del problema, delimitacin del problema, bsqueda de informacin y/o materiales, desarrollo de la idea, materializacin de la idea, presentacin del producto. Las habilidades a desarrollar son: observacin, crtica, anlisis, abstraccin, innovacin. Se realiza de forma colaborativa, por equipos. ENSAYO: Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma sintctica, extensin relativamente breve, variedad temtica, estilo cuidadoso y elegante, tono variado, ameno en la exposicin. Ser de forma individual y lo presentara en una exposicin para su posterior evaluacin. Confirma una hiptesis propuesta por el estudianteautor con datos y argumentos, puede ser de gnero interpretativo o de opinin. Las actividades a desarrollar son de: Observar, - Plantear un problema, - Investigar, - Argumentar, - Redactar Las habilidades que desarrolla son: Concluir, Anlisis, Sntesis, Induccin o deduccin, Generalizacin. CUADRO COMPARATIVO.- Permite diferenciar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos. Caractersticas: identificar los elementos que se desean comparar, marcar los parmetros a comparar, identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento construir afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados. Se realiza de forma colaborativa, por equipos. MONOGRAFA.-Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema. Requiere por lo menos, de un previo adiestramiento en las tcnicas de lectura, del resumen de un libro, y del informe. Se desarrollan las siguientes actividades: Delimitar el tema, - Delimitar el objetivo, - Consultar fuentes de informacin, - Elaborar un plan, - Esquema del plan, - Descripcin del trabajo, Proposicin de fuentes, mtodos y procedimientos, - Elaboracin de fichas bibliogrficas, - Ordenamiento e interpretacin de datos, Composicin y redaccin. Desarrolla las habilidades de observacin, abstraccin, induccin, anlisis. Se realiza por equipos.

Gloria Carolina Hernndez Flores GCHF_Act.3 PROYECTO.- Su finalidad es planear algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. Su desarrollo consiste en identificacin del problema y/o mbito Identificacin del problema y/o mbito donde se aplicar el proyecto. (Contextualizacin) - Justificacin del proyecto - Planteamiento de objetivos - Fundamentacin terica - Delimitacin de la estrategia y procedimientos - Definicin de acciones - Estimacin de costos - Estimacin de tiempos (calendarizacin. Los recursos que necesito son: Conocimiento de la estrategia, Tics, Material bibliogrfico, Recursos materiales, Recursos humanos, Recursos financieros. Durante el proceso de interaccin los alumnos conocen el objetivo del proyecto. Desarrollan habilidades de anlisis, sntesis, organizacin, estructuracin. Se realiza por equipos.

REFLEXIN PERSONAL: Las competencias disciplinares establecidas en el acuerdo 444 para las Ciencias Experimentales son 14. De ellas seleccione la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 como las ms pertinentes para evidenciar a travs de los productos idneos que he elegido que se han generado las competencias disciplinares sealadas para el programa. Los productos los eleg por el tipo de habilidad cognitiva esperada que inicia en el conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisisel propsito es dejar en el estudiante un aprendizaje profundo, significativo que le sea til en todos los mbitos de su vida cotidiana, profesional, y social. Retomando el concepto de competencia, es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para esa tarea. El propsito del primer bloque es que el alumno resuelva problemas relacionados con la hidrulica, a partir del uso correcto de sus conceptos y sus modelos matemticos, aplicados en fenmenos fsicos observables en su vida cotidiana; al concluir el bloque, construye el prototipo de un modelo hidrulico (Pascal, Arqumedes, Torricelli). Al finalizar el bloque el alumno es capaz de: Identificar las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slido, resolver cuestionamientos y/o problemas sobre la presin hidrosttica y presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato; comprender los principios de Arqumedes y Pascal y su importancia en el diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general, utilizar las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar, la industria, etc. El segundo bloque tiene como propsito que explique la diferencia entre calor y temperatura, mediante la identificacin de los efectos del calor sobre los cuerpos, a travs del estudio de sus respectivos conceptos, principios y leyes, mostrando inters cientfico y responsabilidad en la aplicacin de dichos conocimientos; al concluir el bloque, elaborara un cuadro comparativo de los beneficios y perjuicios del calor y la temperatura. Al finalizar el bloque el alumno es capaz de definir conceptos bsicos del calor y la temperatura, sus unidades de medida; identificar y analizar las formas de intercambio de calor entre los cuerpos. Describir, el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos; analizar y comprender el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos, comprender la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo. En el tercer bloque su propsito es que los estudiantes resuelvan problemas relacionados con los fenmenos elctricos, magnticos y su interrelacin, a partir del conocimiento de sus conceptos, principios, teoras por medio del empleo correcto, crtico y reflexivo de modelos matemticos; mostrando inters cientfico y responsabilidad en la aplicacin de dichos conocimientos; al concluir el bloque los estudiantes disean un proyecto de una instalacin elctrica casera. Al finalizar el bloque, el alumno es capaz de definir conceptos bsicos relacionados con la electricidad, identificar y analizar las formas de electrizar cuerpos. Describir, en base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en reposo y en movimiento. Analizar y comprender el uso de las leyes de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule, Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos. En el bloque cuatro, Relacionar la electricidad con el magnetismo, primeramente se describen las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico, para despus relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del experimento de Oersted. La aplicacin del electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores elctricos es parte fundamental del presente bloque.

Gloria Carolina Hernndez Flores

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