DIPLOMADO PARA LA FORMACION DOCENTE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Actividad del Tema 2 y 3. Estrategias didcticas y la creacin de estrategias didcticas y su estructura

DOCUMENTO:

ARTICULO: MOVILIZACIN DE SABERES EN LA ACTUACIN INTEGRAL

ASESOR: DR. OSCAR HERNNDEZ LPEZ

PRESENTA: ING. FERNANDO TOLEDO TOLEDO

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INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS1 ACTIVIDAD 2 y 3 PAGINA 06/11/2011

MOVILIZACIN DE SABERES EN LA ACTUACIN INTEGRAL

El propsito de este artculo es mostrar cmo las mejores prcticas de la Educacin a Distancia (EAD) en la Educacin Basada en Competencias (EBC), pueden converger en la educacin superior, para sistematizar y personalizar el aprendizaje y los procesos de evaluacin, ya que cada estudiante debe generar un portafolio de evidencias de las competencias adquiridas, apoyados por el tutor o facilitador del aprendizaje. En esta convergencia se destacan las diversas teoras del aprendizaje como son el Constructivismo y el Cognoscitivismo, as como el uso las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y el diseo instruccional, que por una parte garantizan la calidad de la educacin y por otra facilitan el aprendizaje significativo y colaborativo, elementos bsicos de la EBC y la EAD. En los prrafos siguientes se hace nfasis en las caractersticas principales de la EBC y su similitud con ciertos elementos del proceso de la EAD. La EBC se conforma por tres tipos de competencias: bsicas, genricas y especficas; la competencia es el conjunto de capacidades de una persona en las que se integran conocimientos, habilidades y actitudes, que se requieren para realizar una funcin en un puesto de trabajo o bien en el mbito profesional que es el caso de la educacin superior. Estas competencias se adquieren bajo un proceso formativo que utiliza diversos recursos didcticos y actividades de aprendizaje en condiciones reales, combinando las teoras del aprendizaje, las TIC y el diseo curricular basado en competencias. La EBC considera tres elementos bsicos para el desarrollo del proceso educativo: el profesor y su manera de ensear; la estructura de los contenidos que conforman el plan y programas de estudio y el alumno como ente activo y responsable de su aprendizaje. Estos elementos interactan en un marco psicoeducativo en donde se establecen las condiciones que contribuyen a que ocurra la construccin del conocimiento. Tambin selecciona, de diversos paradigmas psicopedaggicos los elementos que le son tiles para alcanzar y generar las competencias planeadas; en este sentido la EBC se fundamenta en el paradigma cognitivo, que sustenta que la educacin debe orientar el desarrollo de habilidades y lograr el aprendizaje significativo, que implica aprender a aprender y aprender a pensar. En la EBC es fundamental contar con mecanismos efectivos de evaluacin de los aprendizajes, de manera que en forma conjunta el profesor y el alumno generen evidencias de conocimiento, desempeo, producto y actitud, conforme a los resultados de aprendizaje que se establecen en el programa de estudio. En otras palabras la evaluacin de las competencias consideran los dominios del aprendizaje como son, los conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluacin de los aprendizajes tendr los siguientes atributos: confiabilidad, validez, suficiencia, transparencia, equidad e integralidad. El proceso de evaluacin se lleva a cabo en tres etapas: Diagnostica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica, se aplica a los alumnos al inicio de cada asignatura y al inicio de cada unidad de aprendizaje, para identificar los conocimientos, habilidades y destrezas con que inicia su proceso de formacin y sirve para determinar las competencias, de quien ya la posee y pretende le sean reconocidas o acreditadas. La evaluacin formativa, se realiza durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y se

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utilizan instrumentos como estudios de caso, simulaciones, ejercicios prcticos y estancias en las empresas o industrias. La evaluacin sumativa, se realiza al final de cada unidad de aprendizaje y permite determinar la calificacin del alumno, en funcin de los resultados de aprendizaje y evidencias generadas. En la EBC el profesor aplica sus competencias profesionales y docentes para llevar a cabo el proceso educativo centrado en el aprendizaje. El profesor es un agente de cambio, que facilita el aprendizaje de competencias; planifica las actividades de aprendizaje; disea y desarrolla estrategias y experiencias para promover el aprendizaje significativo, as mismo elabora y aplica instrumentos de evaluacin. En consecuencia los profesores apoyan a los alumnos a que aprendan a aprender. Otra caracterstica de la EBC son las asesoras y tutoras por parte de los profesores a los alumnos, durante todo el trayecto de su formacin profesional. La asesora apoya la acreditacin de las competencias, cuando el alumno no logra desarrollarlas en cada ciclo de formacin que se contempla en el plan de cada carrera y las tutoras permiten verificar las trayectorias acadmicas del alumno. Los materiales didcticos en la EBC estn diseados para orientar con claridad los desempeos del profesor y del alumno en cada asignatura, perodo y ciclo de formacin. Estos materiales tienen la forma de guas o manuales de de asignatura, que sirven para mantener el inters del alumno; explicar los contenidos de la asignatura; facilitar la participacin activa de los alumnos; aplicar lo aprendido a situaciones de la vida real y generalizar la transferencia de competencias a diferentes contextos. Adems las guas de asignatura permiten: Integrar contenidos a travs de unidades de aprendizaje; proponer estrategias de aprendizaje, proyectos, prcticas y los instrumentos de evaluacin recomendados. Asimismo, sirven de apoyo al alumno para identificar las competencias que tendr que desarrollar a lo largo de cada ciclo; organizar su propio proceso de aprendizaje; llevar a cabo un autodiagnstico al inicio de cada unidad de aprendizaje y autoevaluarse a lo largo del proceso de aprendizaje de cada asignatura y revisar las estrategias de aprendizaje. Las nuevas tecnologas nos han trado una serie de posibilidades para la formacin, tales como: aumentar la oferta informativa que es puesta a disposicin de la persona, la creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, la potenciacin de una formacin multimedia, el favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo, romper los clsicos escenarios formativos limitados a las instituciones escolares, ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes, o facilitar una formacin permanente. Sin negar la importancia de tales posibilidades, para nosotros son ms significativas sobre todo para lo que posteriormente vamos a comentar- las que nos ofrecen posibilidades<para crear nuevos entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, las destinadas a eliminar las barreras espacio-temporales entre las personas, y las que potencian los escenarios y entornos interactivos. Los Sistemas de Enseanza no Presencial, denominados originalmente enseanza por correo y posteriormente enseanza a distancia y enseanza abierta, surgieron con la intencin de alcanzar a un pblico que estaba fuera del rea de influencia de las instituciones educativas.

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En un panorama descriptivo es necesario recorrer el camino que va desde los proyectos tradicionales, con sus ventajas e inconvenientes, hasta los desarrollos actuales usando Nuevas Tecnologas. Estas tendencias se encuentran tanto en los sistemas universitarios como en la enseanza formal y no formal. En relacin con sus principales modalidades y desde el punto de vista educativo, las enseanzas no presenciales, en su forma tradicional, slo han atendido al aspecto sealado anteriormente (limitaciones geogrficas), sin establecer una consideracin especfica acerca de contenidos y metodologas. Bsicamente se utilizaban textos que incluan los temas que haba que aprender acompaados de ejercicios, para que los estudiantes se apropiaran de conocimientos que los llevaran posteriormente a ser evaluados. Queda claro que en esas propuestas se aceptaba implcitamente que el aprendizaje poda llevarse a cabo en condiciones de total autonoma respecto de la asistencia de los profesores, teniendo en cuenta la competencia que poseen las personas de adquirir conocimientos por s mismas. As, el sistema atenda nicamente al valor de acreditacin mediante los exmenes finales, en la medida en que stos se tomaran en las mismas condiciones que a los alumnos presenciales. Histricamente, y en forma muy sucinta, la educacin a distancia basada en la utilizacin de materiales escritos remitidos por correo a los estudiantes constituy una tendencia que tuvo sus comienzos a finales del siglo XIX en varios pases. Sus ventajas consistan en llegar adonde la enseanza presencial no poda hacerlo. Los proyectos se originaron principalmente en instituciones de enseanza superior. A mediados del siglo XX se instalaron estructuras nacionales orientadas a suministrar educacin a distancia, entre las cuales corresponde citar, como ejemplo, al Centro Nacional de Educacin a Distancia de Francia, que contina funcionando hoy despus de una fuerte transformacin tecnolgica. La educacin abierta y a distancia son modalidades en donde los procesos de enseanza y aprendizaje se realizan fundamentalmente a travs de medios de comunicacin, materiales didcticos y asesoras o tutoras. Esta forma de ensear y aprender est planteando nuevas estrategias educativas, todas stas basadas en las nuevas teoras sobre el aprendizaje (conductismo, cognoscitivismo y constructivismo), donde el estudiante construye su conocimiento. Adems se considera que la relacin directa (cara a cara) entre el profesor y el estudiante no es absolutamente necesaria, ya que actualmente con el advenimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se puede estudiar de manera independiente determinados contenidos establecidos en un programa educativo, siempre y cuando se haga una seleccin adecuada de los materiales didcticos y los medios de comunicacin para la interaccin didctica. Para lograr esto, se requiere de instrumentos didcticos que contengan la informacin necesaria para la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y competencias, todo esto es posible mediante la elaboracin del llamado material didctico, el cual puede presentarse en mltiples formatos: impresos, audiovisuales y/o digitales. Los materiales didcticos son el vnculo entre el estudiante, los contenidos que va a aprender y el asesor o tutor, principal fuente de informacin para aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo del docente presencial, por este motivo, es fundamental

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saber cules son los materiales que se emplean con ms frecuencia en la educacin abierta y a distancia.Son de gran importancia porque en cierta forma sustituyen al docente de aula, a travs de la gua de estudio, los textos autoinstructivos, los libros, etc. (que describiremos ms adelante), son el equivalente a la accin presencial del docente, quien proporciona datos e informacin para que el estudiante aprenda; adems son la esencia del conocimiento y el vnculo con las experiencias para adquirir saberes, habilidades y competencias. En los materiales se encuentra toda la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de aprendizajes que se establezcan en cada asignatura, as como las actividades y experiencias que deben ponerse en prctica para el desarrollo de las habilidades y conocimientos que delinearn el perfil profesional del estudiante. Es conveniente que en la planeacin, diseo, elaboracin y aplicacin del material didctico impreso deba haber una comisin de especialistas en contenido y didctica que dictaminen la calidad de dicho material educativo, que le permita al estudiante aprender en forma autnoma e independiente. De acuerdo con los materiales enunciados, la comisin determina o selecciona el tipo de impreso a utilizar para la comunicacin de conocimientos, atenindose a las normas generales que al respecto se fijan para su elaboracin. Para la realizacin de los materiales es indispensable que la institucin educativa cuente con los recursos humanos especializados en la elaboracin de este tipo de materiales. Los profesionales que deben ser convocados para este trabajo son: Experto en contenido Pedagogo o especialista en didctica Redactores y correctores de estilo Diseadores grficos Impresores La cantidad y calidad de la informacin y de los conocimientos a suministrar debern precisarse en virtud del perfil de los estudiantes y del tiempo que se prev para cada actividad de formacin. Es deseable que, adems del conjunto de contenidos acadmicos, tambin se definan las competencias que se esperan desarrollar junto a las actitudes y valores pertinentes.Los materiales realizados sobre distintos formatos son el soporte especfico de la informacin contenida en un curso. La produccin de los mismos deber estar asegurada por profesionales competentes en los contenidos y en el diseo de materiales. Aunque no necesariamente sean los responsables de la administracin de los cursos, a pesar de que esto sera deseable, dicha tarea puede ser desarrollada por los tutores locales o telemticos del Sistema. El diseo de Contenidos es, sin duda alguna, unos de los pilares fundamentales de la Educacin a Distancia, generados por un equipo formado por: Especialistas en Contenido, Especialistas en Tecnologa, Diseadores Grficos, Especialistas Monogrficos, de Redaccin y Estilos. Para desarrollar dichos contenidos, el entorno virtual requiere del empleo de modelos de enseanza activa donde el alumno sea el protagonista o eje principal en un proceso de autoaprendizaje. Para ello es necesario:

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- Presentar una organizacin previa de las ideas generales que antecedan a los propios materiales didcticos, de tal forma que el alumno pueda identificar lo que conoce y lo que debe de llegar a conocer para asimilar correctamente la materia. - Organizar todos los recursos que se le van a ofrecer al alumno: lecturas, exposiciones, explicaciones tericas, casos prcticos, experiencias, debates o discusiones, foros. - Mostrar al alumno una programacin de contenidos en la que stos se relacionen con las horas estimadas de dedicacin por tarea y el calendario de provisin de contenidos y elaboracin de actividades. Desde esta perspectiva, los criterios mnimos a tener presentes por los autores de contenidos son: - Elaboracin unidades de aprendizaje breves, independientes entre s, que sigan estrategias didcticas bien definidas y sean susceptibles de agregacin. - Divisin del texto o contenido formativo en trozos o mdulos referidos a un asunto o tema claramente identificable. - Redaccin de cada mdulo, de manera que permita leerlos con independencia de los dems, pudiendo ser utilizados en varias asignaturas relacionadas. - Construccin del contenido segn la estrategia planeada por el docente en el desarrollo de su asignatura. - Resaltado de todos los aspectos importantes de la asignatura para la cual se est construyendo el contenido. - Inclusin de animaciones, de manera que stas no causen interferencias en el aprendizaje. - Creacin de textos comprensibles de manera global, puesto que acceden alumnos de diversos pases, ya que en Internet no existen fronteras. - Uso adecuado de hipertextos para evitar que los estudiantes se pierdan al momento de estudiar. - Diseo de diagramas de conocimientos. - Inclusin de evaluaciones de comprensin y autoevaluaciones que no estn fuera de contexto. - Construccin de un diccionario de trminos especficos. - Elaboracin de contenido Hipertextual e Hipermedial, de lecturas dirigidas y fciles de digerir.

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