UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO FSICA

LUCIANO GALVO DAMASCENO

30 ANOS DO COLGIO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE: Educao Fsica e a construo de uma hegemonia.

Campinas 2011

LUCIANO GALVO DAMASCENO

30 ANOS DO COLGIO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE: Educao Fsica e a construo de uma hegemonia.

Dissertao de Mestrado apresentada PsGraduao da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas para obteno do ttulo de Mestre em Educao Fsica na rea de Concentrao Educao Fsica e Sociedade

Orientador: Prof. Dr. Lino Castellani Filho

Campinas 2011

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA FEF - UNICAMP

D18t

Damasceno, Luciano Galvo. 30 anos do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte: educao fsica e a construo de uma hegemonia / Luciano Galvo Damasceno. Campinas, SP: [s.n], 2011. Orientador: Lino Castellani Filho. Dissertao (mestrado) Faculdade Universidade Estadual de Campinas.

de

Educao

Fsica,

1. Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. 2. Educao fsica. 3. Hegemonia. I. Castellani Filho, Lino. II. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. III. Ttulo. (asm/fef) Ttulo em ingls: 30 years of Brazilian College of Sport Sciences: physical education and the contruction of a hegemony. Palavras-chaves em ingls (Keywords): Brazilian College of Sport Sciences. Physical Education. Hegemony. rea de Concentrao: Educao Fsica e Sociedade. Titulao: Mestrado em Educao Fsica. Banca Examinadora: Lino Castellani Filho. Silvio Ancizar Sanchez Gamboa. Edson Marcelo Hngaro. Data da defesa: 21/02/2011. Programa de Ps-Graduao: Educao Fsica.

LUCIANO GALVO DAMASCENO

30 ANOS DO COLGIO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE: Educao Fsica e a construo de uma hegemonia.

Este exemplar corresponde Dissertao de Mestrado Luciano Galvo Damasceno Comisso julgadora em: 21 2011.

redao final da defendida por e aprovada pela de fevereiro de

Prof. Dr. Lino Castellani Filho Orientador

Campinas 2011

Dedicatria
Renata (minha esposa), Talvez bem tarde nossos Sonos se uniram na altura e no fundo. Em cima como ramos que um mesmo vento move, Em baixo como razes vermelhas que se tocam. (Pablo Neruda)

Ao Pablo (meu filho), De repente eu vejo se transformar num menino igual mim Que vem correndo me beijar quando eu chegar l de onde eu vim Um menino sempre a me perguntar um porque que no tem fim Um filho a quem s queira bem e a quem s diga que sim Dorme menino levado, dorme que a vida j vem Teu pai est muito cansado de tanta dor que ele tem. (Toquinho)

minha me (Neide) Em tempo algum teve um tranquilo curso o verdadeiro amor. (Shakespeare)

Ao meu pai (Enival) Tem amigos que nunca aos outros importuna. (Shakespeare)

Agradecimentos
Ao Prof. Dr. Lino Castellani Filho pela orientao e aprendizagem, e mais que isso, pela plena disposio, amizade e camaradagem em todos os momentos desde que o conheci. Aos ex-presidentes do CBCE: Larcio E. Pereira, Valter Bracht, Celi Taffarel, Fernando Mascarenhas, Elenor Kunz, Ana Mrcia Silva e Lino Castellani Filho, pela generosa disposio em contribuir com este estudo, e pela grande contribuio que deram (e do) Educao Fsica. Aos professores: Dr. Silvio A. S. Gamboa e Dr. Edson Marcelo Hungaro pelas sugestes precisas e fundamentais para a realizao deste estudo. Ao grande camarada Marcelo (Hungaro) por ter me chamado ateno para os grandes problemas da vida e a necessidade de super-los, por sua inesgotvel generosidade como amigo e por ter me apresentado um pensador (G. Lukcs) o que mudou a minha vida. Ao grande camarada Wilson Lino (Corrente) por constantemente e em alguns momentos, teimosamente, ter contribudo com minha formao, alm da amizade agradvel e generosa dos tempos do escritrio. dupla de teimosos amigos que de mim no se afastam e eu no me afasto deles Anderson (Zeb) e Evaldo (Tainha), pelos quais nutro um imenso carinho e admirao. Aos amigos do GEPOSEF (IMES): Anderson Gomes, Bruno Assis, Daniella Rocco, Dbora Barosi, Dbora Schausse, Dener Matteazzi, Evelise DallAnese, Flvio Honorato, Jairo Santos, Karla Michelin, Lvia Rodrigues, Luciana Custdio, Lcio Leite, Mariana Custdio, Michele Batista, Milton Vaz, Nicole Rojo, Rafaela Pedrozo, Rafael Martim, Reinaldo Mattes, Robson Firio, Robson Gonalves, Rbson Santos, Thiago Castezana, Vanessa Lopes, e Vitor Hngaro, pelos anos de aprendizagem e amizade. Aos camaradas Erick Fernandes e Robson (Robsbawn), que conheci atravs do GEPOSEF e de l para c, temos construdo uma amizade dessas que no passa. Aos amigos da USCS: Carla Cristina Garcia, Eduardo Aguiar, Jos Solazzi e Aylton Figueira Jr., pela ateno, ajuda e solidariedade em momentos difceis e pelas constantes conversas agradveis. Aos amigos do CEU EMEF Conceio Aparecida de Jesus: em especial, Marli, Cludia, Roseli, Alice, Lcia, Solange, Isaura, Vera, Fernando, (Seu) Edson, Vanira, Daiane, Gorete, Sirlene, Dalva, Slvia, Francisco e Marcos Medeiros, no somente pela amizade, mas pela compreenso acerca das minhas constantes ausncias. Ao companheiro Roberto Lio Jr. pela convivncia fraterna e estimulante de quase dois anos. A luta continua! Aos professores: Dr. Csar Nunes, Dra Slvia Cristina do Amaral e Dr. Gustavo Gutierrez pela aprendizagem possibilitada em suas instigantes e frteis aulas. Aos meus sobrinhos: Joo Victor, Luza, Pedro e Isadora pela felicidade que as suas companhias me proporcionam e pelo futuro.

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minha cunhada Bianca pela sua teimosa e agradvel amizade. Ao meu concunhado Luciano (Black) pela amizade companheira que temos construdo em meio as nossas maneiras distintas e colidentes de ver a vida. minha sogra Dora e ao meu sogro Joilce por cuidar com tanto amor e carinho do meu filho. s minhas irms Ana Paula e Mariana pelos momentos difceis que passamos juntos e que hoje esto na lembrana. minha me Neide por no deixar que sofrssemos com a vida que no escolhemos; por batalhar para que estudssemos e nos tornssemos pessoas felizes e pelo seu inenarrvel e incomparvel amor de todos esses anos. Ao meu pai Enival por superar o quase insupervel; pelas nossas longas conversas que de alguma forma esto presentes aqui; e pela nossa amizade a qual no falta carinho e amor. Ao meu filho Pablo que amo muito! Pelo futuro! minha esposa Renata por seu amor e companheirismo nos momentos em que mais precisei. Sem ela dificilmente eu teria terminado este estudo.

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DAMASCENO, Luciano Galvo. 30 anos do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte: educao fsica e a construo de uma hegemonia. 2011. 329f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2011.

RESUMO
Este estudo visou compreender os 30 anos do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. Para cumprir tal intento estabeleceu dois objetivos: o primeiro, de compreender a sua histria em compasso com a constituio acadmica da Educao Fsica; e o segundo, de compreender como determinada perspectiva da Educao Fsica chega direo do CBCE, num processo de construo de hegemonia, se torna predominante somente na entidade, o que a coloca numa posio contra-hegemnica em seu campo em geral. Como os termos indicam, partimos de alguns indicativos terico-metodolgicos desenvolvidos por Antnio Gramsci, a saber, a formao de uma teoria ampliada do Estado em que a luta por hegemonia atravs dos aparelhos privados situados na sociedade civil ganha central vitalidade. Desse modo, entendemos que o CBCE se constituiu em sua histria num aparelho privado de hegemonia, mas que no manteve sempre a defesa da mesma hegemonia. Ou seja, na medida em que passa a se constituir com o avano da qualificao da Educao Fsica, especialmente, em seu segmento acadmico, ganha novos contornos distintos dos da sua fundao que expressavam determinada hegemonia no colidente com a sociedade estabelecida. Assim, o CBCE passa a defender e agir como um aparelho privado de hegemonia de forma contra-hegemnica, uma vez que constitudo por intelectuais e por uma programtica progressista caracterstica de uma perspectiva da Educao Fsica. No entanto, mesmo a hegemonia consolidada por dentro da entidade, de tempos em tempos, vai sendo questionada e se tornando matizada, medida que a entidade vai sofrendo os impactos da rea acadmica e prtico-interventiva da Educao Fsica. Tal fato pode ser notado na contemporaneidade a partir do neotecnicismo, do neoliberalismo e a ambincia ps-moderna. Conclu-se que a resposta a ser dada pela entidade para que continue ativa na contra-hegemonia depender da capacidade de seus intelectuais orgnicos organizados em meio ao produtivismo acadmico, somada articulao das instncias constitutivas da entidade o elo entre o poltico e o cientfico , num processo de expanso demogrficoterritorial e fortalecimento crtico. Palavras-Chaves: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte; Educao Fsica; Hegemonia.

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DAMASCENO, Luciano Galvo. 30 years of Brazilian College of Sport Sciences: physical education and the contruction of a hegemony. 2011. 329f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2011.

ABSTRACT
This study examines the 30 years the Brazilian College of Sports Science (BCSS). To fulfill this intent has set two objectives, namely: first, to understand its history in tandem with the academic formation of Physical Education, and the latter to understand how certain perspective of Physical Education gets the direction of BCSS, a process of construction of hegemony, becomes predominant only in the entity, which places it in a counter-hegemonic position in its field in general. As the terms suggest, we begin with some theoretical and methodological indications developed by Antonio Gramsci, to knowledge, the formation of an enlarged theory of the State in what the struggle for hegemony through the private appliances situated in the civil society gained central vitality. Thus, we believe that the BCSS was constituted in its history in a private apparatus of hegemony, but not always maintained the same defense of hegemony. That is as it is to be constituted with the advancement of qualification of physical education, especially in their academic sector, acquires new distinct from its founding that expressed particular hegemony is colliding with the established society. Thus, the BCSS is to advocate and act as an private apparatus of hegemony in a counterhegemonic, since it is composed of intellectuals and a programmatic feature of a progressive perspective of Physical Education. However, even the hegemony within the consolidated entity, from time to time, is being challenged and becoming nuanced, as the body will suffer the impacts of academic and practical hands-off of Physical Education. This fact can be noticed from the contemporary neotecnicism of neoliberalism and post-modern ambiance. We concluded that the answer to be given the authority to continue in active counter-hegemony depend on the ability of their organic intellectuals organized in the midst of academic productivism, coupled with the articulation of the constituent bodies of the entity - the link between political and scientific - in a process of demographic-territorial expansion and strengthening critical. Keywords: Brazilian College of Sport Sciences; Physical Education; Hegemony.

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LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - V CONBRACE 1987....................................................................................... 115 Quadro 2 - VI CONBRACE 1989...................................................................................... 116 Quadro 3 - VII CONBRACE 1991.................................................................................... 120 Quadro 4 - VIII CONBRACE 1993................................................................................... 141 Quadro 5 - OFICINAS DO VIII CONBRACE.................................................................. 141 Quadro 6 - IX CONBRACE 1995...................................................................................... 144 Quadro 7 - X CONBRACE 1997....................................................................................... 150 Quadro 8 - VIII CONBRACE 1993 Temas livres........................................................... 151 Quadro 9 - VIII CONBRACE 1993 Comunicaes coordenadas................................... 151 Quadro 10- IX CONBRACE 1995 Temas livres............................................................. 152 Quadro 11- IX CONBRACE 1995 Comunicaes coordenadas..................................... 152 Quadro 12- X CONBRACE 1997 GTT.......................................................................... 155 Quadro 13- XI CONBRACE 1999...................................................................................... 157 Quadro 14- XI CONBRACE 1999 GTT.......................................................................... 158 Quadro 15- TEMTICAS DA RBCE NO BLOCO QUATRO........................................... 164 Quadro 16- XII CONBRACE 2001 SEMINRIOS ....................................................... 204

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LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 EX-PRESIDENTES DO CBCE - PROF. DRA ANA MRCIA SILVA....... 297 EX-PRESIDENTES DO CBCE - PROF. DRA CELI N. Z. TAFFAREL...... 301 EX-PRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. ELENOR KUNZ.................... 307 EX-PRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. LARCIO E. PEREIRA........ 311 EX-PRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. LINO CASTELLANI FILHO 315 EX-PRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. VALTER BRACHT............... 323 MENSAGEM AOS EX-PRESIDENTES DO CBCE...................................... 328

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SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................... 21
Apontamentos terico-metodolgicos .............................................................................................. 26 Estrutura e organizao da exposio da pesquisa ......................................................................... 32

1 BLOCO UM A GNESE DO COLGIO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE 35

1.1 Antecedentes da fundao do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte ............................. 35 1.2 A gnese do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte .......................................................... 41

2 BLOCO DOIS O CBCE E A FORMAO DA HEGEMONIA DA EDUCAO FSICA: o processo inicial .................................................................................................................. 55
2.1. O contexto econmico e scio-poltico brasileiro dos anos oitenta ........................................ 56 2.2 O surgimento do novo no seio do velho ................................................................................... 66 2.3. O incio da transio do CBCE acerca de sua tradio poltica e epistemolgica .................. 75

3 BLOCO TRS A TRANSIO PARA A HEGEMONIA DA EDUCAO FSICA NO CBCE ................................................................................................................................... 87

3.1. O pr-1989 ................................................................................................................................ 89 3.2 1989: o ano da luta pela hegemonia no CBCE ........................................................................ 98

4 BLOCO QUATRO A INFLEXO EPISTEMOLGICA: a complexa relao entre poltica e cincia ou interveno e conhecimento. ............................................................................ 123
4.1 Breves notas sobre o contexto histrico-social dos anos noventa ......................................... 125 4.2 A inflexo epistemolgica ...................................................................................................... 131 4.3 A centralidade pedaggica na interveno ........................................................................... 160 4.4 O incio da informatizao e da internet no CBCE .............................................................. 174

5 BLOCO CINCO CONSOLIDAO CIENTFICA E COMPROMISSO POLTICO: novos desafios para a relao interveno e conhecimento. ........................................................... 177
5.1 A poltica da qualificao e a qualificao da poltica .......................................................... 192 5.2 A Revista Brasileira de Cincias de Esporte e a necessria qualificao cientfica ............. 246

6 CONCLUSO: posies e questionamentos sobre o ser e o dever ser do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte ........................................................................................................ 261 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 285

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INTRODUO
A principal tarefa do historiador no julgar, mas compreender, mesmo o que temos mais dificuldade para compreender. Eric J. Hobsbawn

A histria dos 30 anos de formao do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte foi tecida desde seus primrdios essencialmente com os fios da Educao Fsica. No diria que se confundam, mas que estabeleceram uma inter-relao dialtica de retroalimentao no prevista nos sonhos de seus fundadores. Desse modo, compreender a histria recente de um ou de outro implica considerar este aspecto constitutivo. Se os sonhos de seus fundadores eram o de formar um colegiado de diferentes reas do saber que realizassem pesquisas sobre o esporte foi o que disse Victor Matsudo no Painel Comemorativo dos 30 anos da entidade eles no foram, de certo modo, ou na perspectiva de seus fundadores, concretizados. No entanto, o CBCE e a Educao Fsica avanaram muito a partir de sua fundao, principalmente, medida que esta passa por um movimento de renovao nos anos oitenta, impactada pelas transformaes societrias ocorridas em meio ao processo de redemocratizao do Brasil. Nesse processo uma perspectiva progressista da Educao Fsica comea a tomar corpo, dentro mesmo da entidade, e dar outros encaminhamentos polticos e cientficos condizentes com um entendimento crtico sobre a forma com que na histria a Educao Fsica, em seus aspectos cientficos e prtico-interventivos, havia reduzido a compreenso de homem ao seu aspecto biolgico/orgnico e contribudo significativamente com a construo de uma sociedade burguesa. O momento poltico da redemocratizao tornou propcia a formao de crticas e a busca dos elementos que as dessem a substncia necessria para que fosse conseqente. E o Colgio mesmo nas gestes de mdicos (as trs primeiras) no usou em nenhum momento da censura ou impedimento acerca da divulgao e debate sobre uma compreenso crtica da Educao Fsica. Em verdade, faltava era produo terica consistente para que as crticas fossem levadas a cabo. Conforme, a Educao Fsica aprofunda a sua crise os efeitos passam a invadir o CBCE.

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A entidade passa a ser um espao to significativo talvez nico para os debates, reflexes, circulao de idias, participao nos rumos da poltica cientfica, educacional e esportiva, que se torna estratgica na disputa pela hegemonia no mbito da Educao Fsica. De l para c uma perspectiva progressista da Educao Fsica se tornou hegemnica na entidade. Num primeiro momento esta perspectiva se tornou progressista porque esboou uma inteno de ruptura com a Educao Fsica tradicional, portadora dos referentes ideolgicos tardo-burgueses de esporte, educao e sade, indicando a necessidade da construo de pilares para outra sociedade que fosse humanamente emancipada a referncia era o socialismo, e que a Educao Fsica poderia contribuir com a formao de um homem de tipo novo entendido em sua totalidade. O CBCE ter um papel importante neste perodo, pois o momento em que a hegemonia desta perspectiva de Educao Fsica alcanada. Desse modo, a entidade vai passar a socializar esta perspectiva, ao ponto de ser taxada como poltico-partidria e ideolgica. Mas, no foi somente na questo da socializao das idias que a entidade contribuiu. Ela teve um papel fundamental no processo de qualificao e ampliao do espectro de temticas tratadas pela Educao Fsica. Foi esta perspectiva progressista em conjunto com o CBCE que possibilitou com que a Educao Fsica no geral se qualificasse academicamente, na medida em que problematizaram profundamente o que at ali vinha se produzindo teoricamente. Todavia, tais fatos no conduziram a perspectiva renovadora e progressista a uma hegemonia na Educao Fsica como um todo. Com o passar do tempo, devido as conjunturas pouco propcias, os aspectos revolucionrios desta perspectiva passaram ao segundo plano. No entanto, se manteve uma posio crtica em relao s perspectivas emprico-analticas que hegemonizam a rea. Mantevese um entendimento de homem e sociedade que se constituem mutuamente, e que para serem entendidos preciso que essa relao seja levada em conta. Manteve-se a defesa de democratizao do conhecimento, de democratizao de prticas esportivas crticas ao alto rendimento e a espetacularizao. Mantiveram-se as preocupaes com uma formao educacional em que a Educao Fsica contribusse enquanto componente curricular, e no enquanto uma prtica pedaggica menor no mbito curricular. Mantiveram-se as preocupaes com as desigualdades sociais que assolam o pas, como tambm, as desigualdades na estruturao da Ps-Graduao que se deu e continua se dando numa ordem Sul-Sudeste.

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E nesse processo de manuteno de perspectivas progressistas o CBCE teve que se qualificar no s nas questes cientficas e polticas por meio do CONBRACE e da RBCE, mas tambm, nas questes organizacionais, em torno de suas Secretarias Estaduais e GTTs. O CBCE, com vistas ao protagonismo na luta pela hegemonia na rea da Educao Fsica, requisito bsico para manter a sua hegemonia interna, teve que comear a participar mais sistematicamente dos rumos da poltica cientfica brasileira, se preocupar com intercmbios internacionais, alm de se fazer presente nos mecanismos de comunicao, informao e disponibilizao do conhecimento da internet. Diante desses pontos apresentados entendemos que a necessidade de estudar os 30 anos do CBCE se justifica. E para realizarmos o intento de compreender a histria dos 30 anos desta entidade cientfica, estabelecemos dois objetivos, quais sejam: o primeiro, de compreender a sua histria em compasso com a constituio acadmica da Educao Fsica; e o segundo, de compreender como determinada perspectiva da Educao Fsica chega a direo do CBCE, num processo de construo de hegemonia, que se tornou predominante somente na entidade. Para tanto tivemos que levar em conta a produo bibliogrfica e documental existente e acessvel, o que razovel em qualquer estudo, mas requer em particular neste estudo, de uma explicao inicial. Ao realizarmos um levantamento bibliogrfico percebemos que a histria do CBCE tem sido pouco tratada em nossa rea de pesquisa. Temos, nesse sentido, uma produo terica escassa, principalmente, no que diz respeito pesquisa sistemtica. H certa produo, digamos, de conjuntura e ensastica, que por um lado trata da histria poltico-institucional e cientfica, e por outro, busca dar respostas a determinados problemas que passam pelo Colgio (sua caracterstica identitria, tanto epistemolgica quanto poltica, questes relacionadas Educao Fsica e a sua relao com a entidade), e ao faz-lo de alguma maneira trata de sua histria. Existe ainda toda a documentao acumulada nos trinta anos de vida da entidade. Portanto, poderamos dizer que temos dois tipos de fonte, a bibliogrfica (secundria) e a documental (primria), e que no caso da primeira, se divide em duas, isto , uma produo sistemtica e uma mais conjuntural e ensastica.

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No primeiro caso, existe somente um estudo da Fernanda Paiva publicado em 19941. Como a data indica a pesquisa parte da fundao do CBCE, em 1978, e vai at 1993, o que nos deixa em aberto do ponto de vista da pesquisa sistemtica e tendo o Colgio como objeto outros dezesseis anos. Porm, no segundo caso, alguns estudos, artigos e ensaios, 2que tratam da produo terica em Educao Fsica e Cincias do Esporte (EF/CE) de alguma maneira se referem ao papel do CBCE, como ente que desde a sua fundao tem tido a inteno e o papel de organizar, socializar, estimular, protagonizar e direcionar debates acerca do que se pesquisa, se pratica, se discute, se prope e se delibera em EF/CE. H que mencionar, ainda, toda uma documentao acumulada durante a vida do Colgio, que composta por cartas-programas, editoriais dos Anais e da RBCE, boletins, estatutos e regimentos. Ainda no que diz respeito s fontes, temos percebido que existem alguns acontecimentos fundamentais na histria do Colgio pouco tratados ou polemizados, como por exemplo, a curta vigncia da gesto de Cludio Gil S. de Arajo, ou a forma com que foi conduzida a construo da chapa em torno do nome de Fernando Mascarenhas. Por isso resolvemos entrevistar os ex-presidentes3, uma vez que estes no cumpriram s uma funo executiva e j haviam passado por outras gestes nas instncias organizativas da entidade, o que os colocam numa boa posio para depor. No entanto, nos deparamos com a dificuldade de encontr-los, visto que teramos que nos deslocar para diferentes regies brasileiras a fim de realizarmos a entrevista.
1

O livro de Carlos da Fonseca Brando, cujo ttulo : Batendo bola, batendo cabea: problemas da pesquisa em educao fsica no Brasil, publicado pela editora paulista, Humanidades, em 1994, trata especificamente da produo terica veiculada pela Revista Brasileira de Cincia do Esporte (RBCE), ou seja, parte do CBCE, no podendo ser considerado uma obra especfica e direta sobre o Colgio. 2 Nos referimos a: Gabriel H. M. Palafox. Educao fsica no Brasil: aspectos filosfico-pedaggicos subjacentes poltica nacional em cincia e tecnologia para esta rea no perodo 1970-1985. Dissertao de Mestrado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1990; Rossana V. S. Silva. Pesquisa em educao fsica: determinaes histricas e implicaes epistemolgicas. Tese de doutorado. Universidade Estadual de Campinas, 1997; Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, nmero especial, 1998 (voltado para um balano do CBCE); Silvana Vilodre Goellner (Org.). Educao Fsica/Cincias do Esporte: interveno e conhecimento. Florianpolis: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, 1999; Amarlio Ferreira Neto (Org.). Leituras da natureza cientfica do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. Campinas, SP: Autores Associados, 2005; Yara Maria de Carvalho e Meily Assb Linhales (Org.). Poltica cientfica e produo do conhecimento em educao fsica. Goinia: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, 2007. Existem alguns artigos publicados esparsamente ou relacionados a temticas sobre ps-graduao, epistemologia e produo do conhecimento, principalmente na RBCE, que sero apresentados no decorrer da exposio. 3 Estabelecemos contato por email com todos os ex-presidentes, com exceo de Cludio Gil S. de Arajo, visto que a sua gesto teve pouca durao, alm dele se encontrar afastado da Educao Fsica. Todos responderam o email (ver Anexo 7) atenciosamente e responderam as questes, com duas excees: Fernando Mascarenhas optou por gravar as respostas numa fita cassete envi-la, posteriormente. Victor Matsudo pediu que as questes fossem enviadas, mas at o momento de finalizao desta pesquisa no as devolveu respondida.

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Decidimos utilizar a tecnologia de comunicao existente, ou seja, utilizar a internet e a comunicao por email. Para tanto tivemos que mudar a tcnica de pesquisa. De acordo com Alves-Mazotti (2001), Lakatos & Marconi (2001) e Fachin (2006) h uma distino entre entrevista e questionrio. A entrevista necessita da presena do entrevistador, o que no questionrio no se faz necessrio. Porm, h vantagens e desvantagens em ambos os casos. O que nos afeta e que nos fez optar pelo questionrio a possibilidade de envio para diferentes pessoas e locais e o fato de o entrevistador ser dispensvel. Por outro lado, uma desvantagem que nos afeta a de no podermos interferir nas respostas, isto , esclarecer questes no compreendidas, colocar questes como continuidade de respostas que no satisfazem o entrevistador e seus objetivos, etc, uma vez que tal operao demasiado cansativa distncia, mesmo com as suas possibilidades virtuais de encurtamento do tempo e do espao. Esses aspectos so comuns em entrevistas semi-estruturadas. Para que pudssemos explorar ao mximo o uso do questionrio tivermos que form-lo por questes abertas. Segundo Fachin (2006, p. 163), Questes abertas so aquelas que do condio ao pesquisando de discorrer espontaneamente sobre o que se est questionando; as respostas so de livre deliberao, sem limitaes e com linguagem prpria. Com essas respostas, pode-se detectar melhor a atitude e as opinies do pesquisado, bem como sua motivao e significao. Este tipo de questo, em geral, tem o propsito de colher informaes amplas, permitindo coletar um maior nmero de opinio. importante lembrar que, para a pesquisa ter legitimidade, necessrio registrar as respostas literalmente, conforme o pesquisado as emite. importante ressaltar que escrevemos questionrios distintos para os distintos presidentes, por nos baseamos nas necessidades de informaes sobre as gestes de cada presidente, em seus matizes ideolgicos, polticos e cientficos, para formularmos as perguntas. Quando possvel fizemos perguntas iguais vislumbrando obter os pontos de vistas sobre as mesmas questes. Em sntese, os questionrios foram formulados acerca de problemas particulares de cada gesto e de problemas gerais do CBCE. Enfim, o uso dos questionrios visa muito mais completar, afirmar e infirmar as fontes e as informaes do que constituir-se em dados para uma anlise especfica. No nosso objetivo, portanto, tornar as respostas dos ex-presidentes matria de um captulo ou item em separado, e sim, torn-las parte constituinte de uma fonte.

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Exporemos a seguir alguns fundamentos terico-metodolgicos que deram suporte a nossa pesquisa.

Apontamentos terico-metodolgicos

Notaremos

neste

item

algumas

questes

terico-metodolgicas,

que

consideramos pressupostos elementares para o entendimento da histria do CBCE. Ao iniciarmos o estudo da histria do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, percebemos que a vida desta instituio se forma como um complexo, no mbito do que segundo Netto (2006) alguns intelectuais marxistas italianos chamam de mundo da cultura. E a partir desse mundo da cultura, que se d numa relao dialtica com o mundo do trabalho, sempre com autonomia relativa, o CBCE acaba desempenhando uma funo de aparelho privado de hegemonia, uma vez que a entidade passa em suas atividades cientficas a expressar determinada perspectiva de Educao Fsica que se torna contra-hegemnica no campo acadmico, e que por isso passa a disputar espaos de construo deo-cultural. Antes de estabelecermos as relaes com o CBCE e com a Educao Fsica, exporemos abaixo um excurso sobre estas bases analticas. Para isso exporemos sucintamente as relaes entre o mundo da cultura e o que Gramsci chamou de aparelhos privados de hegemonia.
A expresso mundo da cultura, divulgada especialmente por alguns marxistas italianos, denota diferena do que se reenvia com aquela de mundo do trabalho, o contraditrio, rico e diversificado complexo de manifestaes, representaes e criaes ideais que se constitui nas sociedades capitalistas contemporneas, envolvendo a elaborao esttica, a pesquisa cientfica, a reflexo sobre o ser social e a construo de concepes de mundo (NETTO, 2006, p. 44). As aspas e os itlicos so do original.

vlido ressaltar que Netto (2006) est tratando do mundo da cultura moderno, ou seja, o que pressupe um estado moderno e o aumento relativo da autonomia de criao cultural. Desse modo, o mundo da cultura estabelecer uma inter-relao dialtica com o estado, e no uma subsuno formal. Evidentemente, que h instituies que contribuem com a organizao da cultura que se subsumem formalmente trabalham pelos interesses do estado , e outras relativamente estabelecem relao, mas mantm a autonomia correndo sempre o risco de

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sofrer influncia em suas decises. Assim, a autor nos chama a ateno para o protagonismo do Estado que diferente da poltica econmica e de algumas polticas sociais, que so projetadas e implementadas de forma direta, o caso da poltica cultural e nesta esto contidas a poltica educacional, cientfica, esportiva, de lazer entre outras a realizao desse protagonismo se d indiretamente. Isso quer dizer que a sociedade poltica, nos termos de Gramsci, no produz diretamente cultura. A sua ao muito mais de fomento e de difuso.

S indiretamente a interveno projetada do Estado, pela mediao da poltica cultural, pode incidir na produo da cultura, ao criar (ou no), difundir e generalizar condies que concorrem subsidiariamente na produo cultural (condies materiais: infra-estrutura, equipamentos, alocao de recursos etc.; condies ideais: estmulo e/ou represso de modelos, movimentos, tendncias etc.). A interveno imediata do Estado se d no circuito da difuso dos produtos culturais; neste domnio que a poltica cultural se instrumentaliza diretamente, mediante os mecanismos mais variados (represso, censura, divulgao segmentar e seletiva, programas de apoio econmico, subsdios e convnios diversos etc.). De qualquer maneira, porm, esta interveno direta acaba por rebater, se no na produo cultural stricto sensu, pelo menos na existncia social do produto cultural: esta uma varivel da sua possibilidade de comunicao, que determina a sua apropriao social se no for socializado (o que a poltica cultural, enquanto ordenadora da difuso, pode obstar) ele carecer de existncia social efetiva. Numa palavra: a seletividade e o estrangulamento na difuso comprometem o prprio desenvolvimento da produo (NETTO, 2006, p. 46). Os itlicos so do autor.

relevante a citao acima porque nos mostra que o fato de a interveno projetada do Estado ser indireta e se dar no mbito da difuso, no quer dizer que ela no interfira relativamente na orientao da produo cultural. possvel no caso do CBCE, notarmos que este em alguns momentos da sua histria, principalmente, em seus primrdios se subsume relativamente sociedade poltica. Podemos perceber isso nas participaes da entidade na projeo de polticas esportivas e da configurao dos padres de formao profissional no incio da Ps-Graduao, constatveis nos Planos Nacionais, bem como, nos editoriais da RBCE. J na atualidade a relao que a entidade estabelece com as instncias governamentais, principalmente, com Ministrio do Esporte, um pouco mais autnoma, o que no quer dizer que no haja risco de uma subsuno relativa, bem como, formal. E nesse sentido, instituies como o CBCE, que no se encontra no Estado de forma direta e imediata (no sentido de sociedade poltica), e sim, no mbito da sociedade civil

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(nos termos gramscianos) possuem um papel fundamental para a difuso e inevitavelmente para a orientao da produo. Isso quer dizer que tal funo social deter mais ou menos autonomia de acordo com o ordenamento econmico, poltico e cultural em que se efetiva concretamente e que determina a sua particularidade, o que nos casos da Educao Fsica e do CBCE, se deu em meio a autocracia burguesa, a redemocratizao e a ofensiva neoliberal com o fim do socialismo real. Isto nos leva a considerar alguns apontamentos de Antnio Gramsci acerca do Estado moderno, e de como se viabiliza a participao e a construo de uma hegemonia ou contra-hegemonia vislumbrando a construo de um novo homem, de um novo bloco histrico. Nessa viabilizao o mundo da cultura e a ideologia so fundamentais, uma vez que possibilita a tomada de conscincia. Veremos que em Gramsci, diferente de Marx, os espaos de tomada de conscincia atravs das diversas formas ideolgicas religiosas, polticas, jurdicas, artsticas ou filosficas (MARX, 1978, p. 130) fazem o momento do Estado, atravs dos organismos privados situados na sociedade civil. Carlos Nelson Coutinho (2006) nos alerta para o caminho feito por Gramsci para chegar a tal noo de Estado, e mais, chama a ateno para a correta avaliao de Marx e Engels acerca do Estado at 1848, em que ambos julgavam o executivo do Estado como o comit prprio para gerir os negcios da burguesia. O autor ressalta que Marx (Engels teve o privilgio) no pode ver os grandes movimentos, partidos e sindicatos de massa (muito embora tenha reconhecido na diminuio da jornada de trabalho para dez horas em 1864, uma vitria da economia poltica do trabalho sobre a do capital) 4 isto , Marx no se deparou efetivamente com o processo de socializao da poltica no capitalismo, o que foi crucial para a sua avaliao do Estado como ente restrito coero. Segundo Coutinho (2006) Gramsci amplia a teoria marxista do Estado, na medida em que percebe a sociedade civil como uma nova esfera do ser social, espao de criao de sujeitos polticos coletivos. Dessa forma, assevera Coutinho (2006, p. 34-5) a teoria ampliada do estado em Gramsci (que se apresenta como conservao/superao da teoria marxiana clssica) se apia nessa descoberta dos aparelhos privados de hegemonia, o que leva nosso

Vede a Mensagem Inaugural da Associao Internacional dos Trabalhadores, proferida por Marx em 1964. Acessado em: http://www.marxists.org/portugues/marx/1864/10/27.htm

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autor a distinguir duas esferas essenciais no interior das superestruturas. As aspas e os apstrofos so do original. Citaremos o prprio Gramsci para esclarecer o entendimento ampliado de Estado em que figura o bloco histrico. Porm, primeiro exporemos a distino que o comunista sardo faz entre o Estado Oriental como o caso do Estado russo poca de Lnin , e o Estado Ocidental, que poca dizia respeito aos pases de capitalismo avanado.

No Oriente, o Estado era tudo, a sociedade civil era primordial e gelatinosa; no Ocidente, havia entre o Estado e a sociedade civil uma justa relao e em qualquer abalo do Estado imediatamente descobria-se uma poderosa estrutura da sociedade civil. O Estado era apenas uma trincheira avanada, por trs da qual se situava uma robusta cadeia de fortalezas e casamatas; em medida diversa de Estado para Estado, claro, mas exatamente isso exigia um acurado reconhecimento do carter nacional (GRAMSCI, 1991, p. 74-5).

No que diz respeito ao Estado Ocidental ou o que comumente veio a se chamar de Estado ampliado, Gramsci d uma sucinta explicao.
Por enquanto, pode-se fixar dois grandes planos superestrutrais: o que pode ser chamado de sociedade civil (isto ; o conjunto de organismos chamados comumente de privados) e o de sociedade poltica ou Estado, que correspondem funo de hegemonia que o grupo dominante exerce em toda a sociedade e quela de domnio direto ou de comando, que se expressa no Estado e no governo jurdico. Estas funes so precisamente organizativas e conectivas (GRAMSCI, 1978, p. 10-11).

Dizendo o mesmo, mas numa interpretao didtica segue a citao de Coutinho (2006, p. 35)

Temos assim que o Estado em sentido amplo, enriquecido com novas determinaes, comporta duas esferas principais: 1) a sociedade poltica (que Gramsci tambm chama de Estado em sentido restrito ou de Estadocoero, formada pelo conjunto de mecanismos atravs dos quais a classe dominante detm o monoplio legal da violncia e da execuo das leis, mecanismos que se identificam com os aparelhos de coero sob controle das burocracias executiva e policial-militar, ou seja, com o governo em sentido estrito; e 2) a sociedade civil, formada precisamente pelo conjunto das organizaes responsveis pela elaborao e/ou difuso das ideologias, compreendendo o sistema escolar, as igrejas, os partidos polticos, os sindicatos, as organizaes profissionais, a organizao material da cultura

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(revistas, jornais, editoras, meios de comunicao de massa) etc. Os itlicos so do original e os negritos no so.

A partir disso necessrio ressaltar, segundo Coutinho (2006), que Gramsci d um tratamento autnomo para essas duas esferas do Estado, e desse modo, a sua funo na organizao da vida social, tambm se distingue do tratamento dado por Marx e Lnin. Ambas so encaminhadas, conforme os interesses de uma classe social fundamental, no sentido de conservar ou romper e promover uma determinada base econmica. Porm, o modo como isso se d em cada esfera do Estado varivel. Na sociedade civil se busca a hegemonia atravs da direo poltica e do consenso, o que diverge da sociedade poltica em que a dominao o fim e a coero o meio. Outro aspecto de diferenciao o fato de que ambas as esferas possuem uma materialidade social (institucional) prpria. A sociedade poltica tem sua materialidade nas burocracias executivas e policial-militar, enquanto a sociedade civil forma a sua materialidade nos organismos sociais coletivos voluntrios (aparelhos privados de hegemonia) 5, que possuem uma relativa autonomia funcional e material da sociedade poltica. Essa autonomia relativa da sociedade civil esta no fato dela realizar a mediao entre a estrutura econmica e a sociedade poltica.

Gramsci registra um fato novo de que a esfera ideolgica, nas sociedades capitalistas avanadas, mais complexas, ganhou autonomia material (e no s funcional) em relao ao Estado em sentido restrito. Em outras palavras: a necessidade de conquistar o consenso ativo e organizado como base para a dominao uma necessidade gerada pela ampliao da socializao da poltica criou e / ou renovou determinadas objetivaes ou instituies sociais, que passaram a funcionar como portadores materiais especficos (com estrutura e legalidade prprias) das relaes sociais de hegemonia. E essa independncia material ao mesmo tempo base e resultado da autonomia relativa assumida agora pela figura social da hegemonia que funda ontologicamente a sociedade civil como uma esfera prpria, dotada de legalidade prpria, e que funciona como mediao necessria entre estrutura econmica (que Gramsci chama muitas vezes de sociedade econmica) e o Estado-coero (ou sociedade poltica) (COUTINHO, 2006, p. 36-37).
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Coutinho (2006, p. 39-40) relaciona os aparelhos ideolgicos de Estado, que Althusser conceitua em contraponto aos aparelhos repressivos de Estado, ao Estado restrito e pr-capitalista, isto , no tempo em que Igreja e Estado no se separavam, por exemplo, e que usavam muitas vezes da direo e do consenso atravs de formas ideolgicas. Coutinho crtica e usa os termos althusserianos pelo fato de o pensador francs no reconhecer a novidade em Gramsci, isto , Althusser no reconhece a funo e autonomia relativa da sociedade civil em relao sociedade poltica.

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Desse modo, h segundo Coutinho (2006) uma dialtica da unidade na diversidade, e no uma identidade como muitos interpretes e crticos de Gramsci dizem haver 6. De todo modo, o nosso objetivo no desenvolver exaustivamente a teoria do Estado de Gramsci, e sim, apontar os pressupostos segundo os quais nos guiaro na anlise dos 30 anos do CBCE. Como foi exposto acima, necessrio que tenhamos uma noo do que possibilita o surgimento de uma instituio cientfica especfica. O CBCE no nosso entendimento surge no mbito da sociedade civil, estimulado, evidentemente por aes do Estado, que poca fomentavam a criao de entidades cientficas tendo em vista a incipiente atividade desse tipo em nossa sociedade e a necessidade de formao de quadros que contribussem com o processo monopolista do capital. Portanto, inicialmente, coube ao CBCE cumprir um papel de organizar a cultura especfica relacionada pesquisa sobre esporte, e participar, como j aludimos acima, numa perspectiva diramos conservadora. Mas, tal fato no elide a sua ao enquanto aparelho privado de hegemonia, at porque diante de seus limites agia de forma que contribua com a manuteno de determinada hegemonia. Poderamos dizer, a partir de outra elaborao de Gramsci (1978) que os intelectuais que compunham a entidade so orgnicos desde o princpio. O que muda a que grupo social fundamental estes se vinculavam. A nossa preocupao neste sentido vai ao encontro da periodizao da entidade em consonncia com renovao da Educao Fsica, que conduziu a transio do CBCE em meio a uma correlao de foras com a hegemonia reinante, a um novo tipo de hegemonia e, consequentemente, no imediatamente, a transformao substancial de sua atividade como aparelho privado de hegemonia. Assim, o CBCE passa a agir no mbito da EF/CE no mais como defensor dos interesses hegemnicos, e sim, de uma perspectiva renovada e crtica de Educao Fsica, o que o conduziu a contra-hegemonia. Posto isto, se faz necessrio os apontamentos sobre a estrutura e organizao da exposio da pesquisa.

Nas notas escritas no crcere que compem o seu livro sobre Maquiavel, a poltica e o Estado moderno, Gramsci (1991, p. 12) indaga-se sobre como entender o ... conceito de bloco histrico, isto , unidade entre natureza e o esprito (estrutura e superestrutura), unidade dos contrrios e dos distintos. Tal dvida evidencia como o comunista sardo no identificava sociedade poltica e sociedade civil.

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Estrutura e organizao da exposio da pesquisa

Neste aspecto fomos muito influenciados inicialmente pela pesquisa de Paiva (1994, p. 95), principalmente, na forma com que ela elabora a periodizao de seu estudo. Desse modo, concordamos com a autora na quase totalidade de sua periodizao. No entanto, os motivos que nos conduzem a adotar a periodizao no so os mesmos da autora. Paiva (1994) busca em seu estudo provar que em perodos distintos os dirigentes do CBCE, mesmo com suas divergncias mais profundas acerca da cincia e da poltica, usam de formas de poder simblico elaborao pautada em Pierre Bourdieu que variam, mas que conduzem aos mesmos objetivos, qual seja, o de pronunciar uma representao superdimensionada e que no a verdadeira. No nosso entendimento a autora chega a estas concluses por no levar em conta o que pretendemos demonstrar: que preciso entender como se deu as relaes de poder e de construo de hegemonia pari passu a constituio acadmica da Educao Fsica, bem como, os seus nexos causais medida em que as relaes de hegemonia se invertem, e o Colgio passa a cumprir no espectro da Educao Fsica uma funo contra-hegemnica. Isto nos possibilita entender, por exemplo, os limites da atividade cientfica da poca e no caricatur-las, e do mesmo modo, os motivos da entidade ter se fundado numa perspectiva de colegiado, distinta, por exemplo, do que ocorria na SBPC, o que elide as idias abstratas de democracia que a autora apresenta. Diante desta compreenso seguiremos com a nossa periodizao. Dividimos o estudo para a exposio, em cinco blocos7. Esta periodizao busca ser fiel o mximo possvel com as afinidades cientficas, epistemolgicas e polticas entre as gestes buscando matizar na
7

Tanto na qualificao como na defesa nos foi cobrado a impreciso da noo de bloco em relao a alguns perodos do CBCE. Adotamos a idia de construir blocos de gestes visando homogeneizar aspectos polticos, ideolgicos e epistemolgicos semelhantes. Em alguns aspectos e perodos da entidade tal composio analtico-expositiva se mostrou abstrata, uma vez que a homogeneizao escondeu os processos heterogneos que a tornou possvel. Desse modo, a maior nfase da banca examinadora recaiu sobre o bloco cinco, o qual foi constitudo por gestes compostas por elementos mais heterogneos do que homogneos. Por conseguinte, considerando as crticas da banca examinadora procedentes e corretas, buscamos revisar os pontos do texto que no expressam as distines que travejam cada gesto e que as diferenciam estruturalmente. Todavia, mantivemos a exposio dividida por blocos, uma vez que a sua reestruturao implicaria na escrita de uma nova dissertao, o que, de um lado, no agradaria a banca examinadora medida que esta aprovou o estudo, e doutro lado, o tempo que nos resta para a entrega da verso final escasso.

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perspectiva da hegemonia e da contra-hegemonia a histria do CBCE. Em outras palavras, sabemos da continuidade existente entre as gestes, mas h em alguns casos mais descontinuidades e inovaes do que em outros. Por isso, o que nos levou, por exemplo, a discordar de Paiva (1994) em torno de sua periodizao, foi o fato de ela ter mantido com as mesmas caractersticas a segunda gesto de Celi Taffarel e a primeira gesto de Valter Bracht. evidente que h continuidade, notria na questo do balano da produo de conhecimento, todavia, as orientaes polticas e epistemolgicas so outras, ao ponto de a vigncia de Bracht trabalhar sob a idia de divergncia cientfica com vigilncia democrtica correspondente ao processo de arrefecimento da inteno de ruptura. Desse modo, o bloco um foi formado pelas gestes de Victor Matsudo (19781981), Cludio Gil S. de Arajo (1981-1983) e Osmar de Oliveira (1983-1985). O bloco dois foi formado pela gesto de Larcio Elias Pereira (1985-1987). O bloco trs foi formado pelas gestes de Celi Taffarel (1987-1989/1989-1991). O bloco quatro pelas gestes de Valter Bracht (19911993/1993-1995) e Elenor Kunz (1995-1997/1997-1999). E o bloco cinco pelas gestes de Lino Castellani Filho (1999-2001/2001-2003), Ana Mrcia Silva (2003-2005) e Fernando Mascarenhas (2005-2007/2007-2009).

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1 BLOCO UM A GNESE DO COLGIO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE

1.1 Antecedentes da fundao do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte

O Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte fundado em 1978. Segundo Paiva (1994) e Pereira (2007) o CBCE teve sua reunio de fundao no dia 17 de setembro de 1978, em So Paulo, mas a ata de fundao do dia 02 de novembro de 1978, redigida no Paran, pois l se realizava a II Jornada de Medicina Desportiva e Treinamento de Londrina, oportunidade que os 26 participantes da primeira reunio no desperdiaram para registrar a fundao do Colgio. Ele fundado num contexto em que o Brasil se encontrava (ateno: encontra-se ainda!) estruturado a partir da lgica do grande capital (nacional e internacional), que tinha no momento um ordenamento poltico com face ditatorial (IANNI, 1981). Este ltimo se constitua e se efetivava concretamente e estabelecia seus lastros com a economia (mundo do trabalho) e com o mundo da cultura, no mbito do planejamento que era a tnica do perodo do grande capital monopolista. Isso demonstrado pelos diagnsticos e planos realizados. Octavio Ianni (1981) nota como a ditadura, a partir de 1964, ao se instalar no poder e mobilizar as vias acumulativas e expansivas para o grande capital, trata a questo do planejamento como fulcro do desenvolvimento com segurana, mas envolto de uma nvoa ideolgica com a inteno de diz-lo neutro, isto , imunizado de questes ideolgico-polticas, e tratado como tcnico to somente.

A rigor, o planejamento foi erigido em tcnica fundamental da retrica e prtica dos governantes. Planejar passou a ser a palavra mgica, em nome da qual se exercia a ditadura, revelia dos interesses dos assalariados em geral. Numa sociedade em que o debate poltico estava proibido e a expropriao do proletariado e campesinato alcanava ndices excepcionais, era importante legitimar a ditadura por meio da ideologizao da sistemtica, coerncia, operatividade, pragmatismo, racionalidade, modernizao, etc. da poltica econmica (IANNI, 1981, p. 6).

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Por mais que Ianni no evidencie no trecho supracitado, tais disposies servem e so seguidas para alm do vetor scio-econmico. Essas disposies estabelecem nexos com diferentes vetores para que possa se efetivar. No nosso caso, o nexo foi estabelecido no que Netto (2006, p. 44 et seq.) nomeia de mundo da cultura,8 em que o rebatimento pode ser percebido na poltica educacional e de Cincia e Tecnologia (C&T), ambas entendidas como poltica social, e estas na poltica de Educao Fsica e Esporte, e conseqentemente, na estrutura e ordenamento do CBCE9. Como o Colgio fundado num momento em que a Ps-Graduao em Educao Fsica est iniciando sua constituio, e esta guarda na viso dos tcnicos a servio do governo ditatorial, relaes ntimas com o esporte, tm-se certa influncia dos diagnsticos, planos, comisses, etc, na sua formao inicial. Ora, o diagnstico de 1971, indicar no s as deficincias e ausncias no que diz respeito s condies materiais, mas tambm, apontar os caminhos para as condies ideais, o que ser corroborado e ampliado no Plano Nacional de Educao Fsica e Desportos de 1975. O CBCE em sua gnese, como mostraremos, traz consigo concepes formadas na dcada de setenta pela autocracia burguesa acerca da funo social da Educao Fsica e do Esporte. O fato de sofrer influncia do entendimento governamental sobre a poltica esportiva, de formao profissional e cientfica, no quer dizer que houvesse por parte do CBCE em sua gnese, concordncia ideolgica com a autocracia burguesa. O depoimento que Victor Matsudo deu a Daolio (1997), bem como, a sua exposio no Painel Comemorativo dos 30
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A expresso mundo da cultura, divulgada especialmente por alguns marxistas italianos, denota diferena do que se reenvia com a aquela de mundo do trabalho, o contraditrio, rico e diversificado complexo de manifestaes, representaes e criaes ideais que se constitui nas sociedades capitalistas contemporneas, envolvendo a elaborao esttica, a pesquisa cientfica, a reflexo sobre o ser social e a construo de concepes de mundo (NETTO, 2006, p. 44) grifos do autor. 9 Parece-nos que em relao s polticas de C&T, educacionais, culturais e esportivas, o esgotamento dos governos militares no traro nexos reflexivos imediatamente. Isso no quer dizer que no houvesse contestao contrahegemnica latente, e sim, que as mudanas estaro, especificamente no caso brasileiro, relacionadas aos condicionamentos econmico-polticos que desencadearam a abertura poltica. A produo cultural cinema, teatro, msica e literatura teve desde os anos sessenta um pice de criatividade combativa. Coutinho (2006) diz que dos anos sessenta at meados dos anos oitenta temos grandes criaes, ou seja, justamente num perodo de vigncia ditatorial. No caso da educao, segundo Saviani (2007), o maio de 1968 possibilitou, do ponto de vista da teoria educacional, uma crtica contra-hegemnica o crtico-reprodutivismo , que deu bases para a preocupao com uma pedagogia de esquerda nos anos oitenta, e consequentemente, toda uma organizao e mobilizao emergiu. No caso esportivo os desdobramentos so outros. Se acompanharmos a RBCE at o nmero 3 do volume 6, entendendoa como referncia para os estudos sobre o esporte, e os congressos do CBCE at 1985, veremos que o esporte tratado numa lgica do alto rendimento e da medicina preventiva, o que segundo Bracht (1992) se encontra numa ideologia condicionante para uma educao capitalista. Mas, alguns autores, como o prprio Bracht, sofrero as influncias das cincias sociais e humanas e passaro a problematizar o tratamento dado ao esporte pela Educao Fsica, principalmente, pois as disciplinas e reas relacionadas s biomdicas continuaro a tratar o esporte de forma unilateral.

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anos do CBCE, afirmando a sua discordncia da lgica de pesquisa dos laboratrios implantados pela poltica de formao de pesquisadores, a partir dos dados consignados no Diagnstico de Educao Fsica e Desportos de 1971, e a criao do Laboratrio de Atividade Fsica de So Caetano do Sul (LAFISCS) desvinculado da poltica governamental da poca, indicam a no aceitao acrtica. Por outro lado, a aproximao, mesmo sem aceitao acrtica, se dava mediante as perspectivas sobre as pesquisas em torno do esporte e da Educao Fsica. Ou seja, possvel achar que o CBCE em sua gnese foi conivente com a autocracia burguesa porque no negava a viso de esporte fundada na pirmide esportiva e a viso de Educao Fsica como veiculo para aptido fsica. Mas, esta concordncia no pode ser generalizada para as questes econmicas, polticas e cientficas. O CBCE foi fundado num momento de gnese da Ps-Graduao em Educao Fsica, que passa a ser planejada em decorrncia dos resultados alcanados com o Diagnstico de 1971. Este trazia em seu bojo a mesma tnica mobilizada a partir de 1964, e evidenciada acima pelos autores, sobre o planejamento econmico e cultural. O Diagnstico de Educao Fsica e Desportos de 1971 foi coordenado pelo ento comandante, Prof. Lamartine Pereira da Costa. Segundo o autor (1971), atravs de um estudo realizado por Ginzburg, havia uma escassez de dados sobre o nvel de vida econmico em vrios pases do mundo, e tais dados eram imprescindveis para a sistemtica do planejamento. Nas palavras do autor:

Portanto, a tomada de posio inicial para as condies brasileiras a de que no h alternativa teoricamente vlida alm da adoo da sistemtica de planejamento que inclui necessariamente o diagnstico em sua implantao se a opo for o acompanhamento dos cnones das modernas cincias administrativas (COSTA, 1971, p. 10).

Tal sistemtica de planejamento estava amarrada a um projeto de sociedade, ou seja, tinha um projeto de homem funcional ordenao que se institua. Assim, asseverava na apresentao do Diagnstico, o Secretrio Executivo do Centro Nacional de Recursos Humanos (CNRH), Arlindo Lopes Corra, os motivos pelos quais em maio de 1969, foi assinado o convnio para a realizao do diagnstico:

A deciso de realizar esse estudo foi uma conseqncia natural das preocupaes do Governo Revolucionrio com a poltica nacional de recursos humanos, dirigida no sentido de aperfeioar o homem brasileiro em todos os

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seus aspectos e melhorar sua qualidade de vida. As atividades de Educao Fsica e Desportos esto intimamente ligadas s polticas de sade e de educao, dado o seu papel condicionador da aptido fsica e mental da populao; possuem, outrossim, vinculaes com a poltica de bem-estar, em seus aspectos de lazer e recreao. A par dessas implicaes, que por si s justificariam a execuo deste trabalho, j no podem ser ignoradas as manifestaes psicossociais ligadas ao setor, que tambm projeta sua influncia no plano da poltica internacional (CORRA, 1971, p. 7).

Como o objetivo do Diagnstico de Educao Fsica e Desportos (Cf. COSTA, 1971 e PALAFOX, 1990, p. 17 et seq.), era o de indicar o estado de coisas que se encontrava a Educao Fsica e Desportos no Brasil, nos indicado uma srie de deficincias e ausncias (basilares) em relao pesquisa, Ps-Graduao stricto sensu, laboratrios, infraestrutura, cursos de formao, espaos recreativos, clubes e entidades classistas e afins, como tambm, nos so apontadas as bases cientficas e tericas a serem seguidas, evidentemente luz de certa orientao deo-poltica defendida pelo governo revolucionrio. Vale notar que as cincias (ou disciplinas cientficas) almejadas e que davam bases para a pesquisa cientfica do esporte era ancorada na medicina esportiva, sendo o parmetro a ser seguido e o estado a serem alcanados pelo desenvolvimento acadmico-cientfico da Educao Fsica e Desportos, a aptido fsica10. Nota-se que as preocupaes com o desenvolvimento da pesquisa e formao de recursos humanos, em geral, e especificamente, relacionada Educao Fsica e Desportos, no era neutra em nenhum sentido. O horizonte vislumbrado para a Educao Fsica e Desportos, pelo Diagnstico, indica certa escolha que no era aleatria, visto que contribua para a busca revolucionria do aperfeioamento do homem brasileiro. Palafox (1990, p. 17) cita as concluses do diagnstico:

Dentre as principais concluses do Diagnstico de Educao Fsica e Desportos, encontramos, provavelmente, umas das primeiras informaes vinculadas diretamente ao desenvolvimento da Cincia aplicada a este setor, pois, ao referir-se a uma srie de deficincias qualitativas dessa rea, se afirma que: As Escolas Superiores de Educao Fsica ainda no se adequaram efetivamente s imposies da Medicina Esportiva, no realizam pesquisa e no possuem formas rotineiras de intercmbio. Os itlicos so do original.

10

O Diagnstico segue a proposio do Manifeste sur le Sport propagado pelo Conseil International pour lEducation Physique et le Sport da UNESCO. No sentido do Manifeste ... o objetivo prioritrio da Educao Fsica/Desportos o da melhoria da aptido fsica da populao como um todo. A acepo de aptido fsica segue tal Manifeste: ... aqui compreendida, em sua definio tcnica, no sentido psicossomtico, incluindo necessariamente o estado de sade, a capacidade mental, etc. (COSTA, 1971, p. 20).

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Parece ficar evidente, que para os intelectuais e tcnicos orgnicos da autocracia burguesa que dominava o pas, o aperfeioamento do homem est na Medicina Esportiva e no desenvolvimento da aptido fsica. Como nos mostra Castellani Filho (1988), ambas se relacionavam e autocompletavam-se. Essas questes so expressas, como bem notou o autor, nas legislaes da Educao, Educao Fsica e Esporte, do final da dcada de sessenta e incio da dcada de setenta. Segundo Castellani Filho (1988) as legislaes educacionais se pautavam na Teoria da Economia da Educao11, sendo que vo ser exaltados para a prtica de Educao Fsica e Esporte os aspectos tcnicos subsumidos s necessidades desenvolvimentistas, como tambm, os deo-polticos e deo-culturais que visavam a formao de um homem com uma civilidade e moralidade subsumidas s legitimaes pseudo-ticas do regime, sob o lema da segurana e desenvolvimento conforme nos atentou Ianni (1981). Desse modo, constitui-se como base, tanto no sentido de componente curricular, como no sentido de parmetro esportivo, a aptido fsica.
A compreenso da Educao Fsica enquanto matria curricular incorporada aos currculos sob a forma de atividade ao no expressiva de uma reflexo terica, caracterizando-se, dessa forma, no fazer pelo fazer explica e acaba por justificar sua presena na instituio escolar, no como um campo de conhecimento dotado de um saber que lhe prprio, especfico cuja apreenso por parte dos alunos refletiria parte essencial da formao integral dos mesmos, sem a qual, esta no se daria mas sim enquanto uma mera experincia limitada em si mesma, destituda do exerccio da sistematizao e compreenso do conhecimento, existente apenas empiricamente. Como tal, faz por reforar a percepo da Educao Fsica acoplada, mecanicamente, Educao do Fsico, pautada numa compreenso de sade de ndole biofisiolgica, distante daquela observada pela Organizao Mundial de Sade, compreenso essa, sustentadora do preceituado no 1 do artigo 3 do Decreto n 69.450 71, que diz constituir a aptido fsica, ...a referncia fundamental para orientar o planejamento, controle e avaliao da Educao Fsica, desportiva e recreativa, no nvel de estabelecimentos de ensino.... O prevalecer do entendimento de sade em seu aspecto bio-fisiolgico, to-somente, encontra eco na legislao desportiva brasileira, quando ela no inciso do artigo 5 da Lei n 6.251 75 afirma ser um dos objetivos bsicos da Poltica Nacional de Educao Fsica e Desportos, o ... aprimoramento da aptido fsica da populao.... Externava-se, dessa forma, a caracterizao de uma outra faceta, qual seja, aquela voltada s questes afetas a performance esportiva, simulacro, na Educao Fsica, da ordem da produtividade, eficincia e eficcia inerentes ao modelo da sociedade no qual, a brasileira,
11

Ver: FRIGOTTO, Gaudncio. A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame das relaes entre educao e estrutura econmico-social e capitalista. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

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encontra identificao (CASTELLANI FILHO, 1988, p. 66-67). As aspas so do original.

Se o diagnstico de 1971 apontava para a aptido fsica, como horizonte, e a Medicina do Esporte, como possibilidade terica de dar base para o alcance do horizonte, este tambm apontava para a pobreza infraestrutural, laboratorial, isto , pobreza relacionada ao desenvolvimento e ampliao da pesquisa e da formao de recursos humanos. Fato subsequente e lgico, segundo Palafox (1990, p. 19), o investimento governamental e impulso na instalao de laboratrios ligados Educao Fsica e a medicina esportiva. A prpria estruturao inicial da ps-graduao stricto sensu da Educao Fsica aponta para tal horizonte. Nesse particular, Silva (1997) diz que os primeiros programas de Ps-Graduao em Educao Fsica e Desportos foram constitudos na vigncia do Primeiro Plano Nacional de Ps-graduao (PPNPG) a partir de 1975. Indica a autora corroborando com Castellani Filho (1988) e com Palafox (1990), o carter terico-metodolgico e deo-poltico dominante do incio da ps-graduao no Brasil, que pautava-se no paradigma da aptido fsica.

Nos anos 70, a Educao Fsica/Esportes esteve marcada pelos conceitos de rendimento, de eficincia e eficcia. Esta viso, centrada nos pressupostos de uma concepo positivista de cincia, oriunda de uma filosofia de justificao da ordem burguesa, caracterizada por uma viso fisicalista, neutralista e quantitativa de cincia que reduz a realidade ao matematizvel, foi difundida em grande escala no meio da Educao Fsica nacional. O surgimento acelerado de laboratrios de fisiologia do esforo, a importao de mquinas de musculao e aparelhos sofisticados de cicloergometria, bem como a publicao de vrios artigos em revistas com nfase no carter mecnico e anatomo-fisiolgico da atividade fsica, e ainda o destaque nos eventos cientficos da rea,aos rigorosos mtodos de treinamento, so alguns exemplos da manifestao deste fenmeno. Pode ser dito, de forma resumida, que nesse perodo predomina uma viso estritamente biolgica de Educao Fsica/Esportes, alicerada nos princpios de controle dos parmetros fisiolgicos e biomecnicos. Os cursos de ps-graduao tornam-se importante espao para a expanso dessa concepo que se viabiliza atravs dos contedos das disciplinas ministradas, nas bibliografias indicadas e, principalmente, no desenvolvimento de pesquisas. Apesar disso, no se pode deixar de considerar que, embora no fossem dominantes, outras tendncias na Educao Fsica/Esportes coexistiam, nesse mesmo perodo, no mbito nacional e tambm estiveram presentes nos cursos de ps-graduao, como foi o caso das concepes biopsicolgicas, populares e de Esporte para Todos. (SOUZA E SILVA, 1997, p. 71-72)

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vlido notar que o desenvolvimento da Ps-Graduao no Brasil, esteve atrelado ao interesses do chamado regime militar que era consoante com a efetivao expansiva do capitalismo brasileiro. Segundo Souza e Silva (1997) esse foi o seu maior objetivo. O que foi desenvolvido pari passu s particularidades de cada rea de conhecimento e interveno, e a necessidade mais ou menos de qualific-las. Buscamos evidenciar at aqui, como a partir de 1964, com a enftica e em desenvolvimento tese da busca de um Brasil Potncia, Brasil Grande ou milagre brasileiro (Cf. IANNI, 1981), foram despendidos uma srie de esforos relacionados ao mundo da cultura (especialmente, C&T e Educao), visando a formao de recursos humanos e o desenvolvimento da pesquisa, que geraram nexos na constituio acadmica, no desenvolvimento da Ps-Graduao, na idia de componente curricular e inevitavelmente na fundao da instituio cientfica de maior relevncia da Educao Fsica/Cincias do Esporte, o Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, que no se deu sem contradies, mesmo em seus primeiros anos.

1.2 A gnese do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte

O CBCE tem sua formao nos marcos dessa empreitada brasileira supracitada, e como mostraremos, no destoou na sua gnese dessa herana. A sua fundao se deu pela impossibilidade protagnica dos professores de Educao Fsica dentro da Federao Brasileira de Medicina do Esporte (FBME) desde 1995 Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte (SBME) visto que para ser eleito presidente, ou mesmo scio desta instituio, deveria ser mdico (PAIVA, 1994, DAOLIO, 1998 e PEREIRA, 2007). Por isso se funda o Brazilian College12 com profissionais de outras reas, mas tendo como objetos o esporte (PEREIRA,

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Larcio Elias Pereira, presidente do CBCE, na gesto 1985-1987, diz que o modelo de entidade cientfica que os fundadores do CBCE se espelhavam poca da fundao, era o American College of Sports Medicine. Diz mais, ... estvamos em plena ditadura, com problemas para reunir pessoas, e fazer o Brazilian College certamente aliviaria um pouco; pareceria no comunista (PEREIRA, 2007 p. 14). O interessante que Larcio no faz aluso ao tipo de pesquisa que era veiculada pelo CBCE, isto , pesquisa mais ao gosto da ditadura e da cincia do capital do que ao gosto dos comunistas. Ser mesmo que a grafia em ingls era para despistar? Paiva (1994, p. 189) ao citar em nota de rodap uma carta de Eduardo de Rose enviada a Victor Matsudo em 29 de agosto de 1980, nos ajuda a ilustrar a ascendncia do recm nascido CBCE. Parece que a nica coisa que no copiamos do American College of Sports

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2007) e a atividade fsica 13 (Cf. SOUZA E SILVA, 2007, p. 141). Parece-nos pelo que assevera Larcio Elias Pereira (2007, p. 13) que o problema era to-somente de ordem polticocorporativa, e no de ordem epistemolgica 14. Segundo Pereira (2007, p. 14) a idia era criar um colgio que fosse dominado, em sua direo, por mdicos, o que indicava uma predisposio para a constituio de um colgio que comportasse diversas reas acadmicas que de alguma forma se voltassem para o estudo do esporte e da atividade fsica 15. De acordo com o autor: A proposta era que o CBCE viesse a ser uma espcie de SBPC na rea do esporte. J tnhamos o ICSSPE (International Council of Sport and Physical Education), criado em 1958, que adotaria Cincias do Esportes (sic!), em 1982, e hoje tem dezenove reas de atuao(PEREIRA, 2007, p. 14) 16. O que ocorreu na histria parece ter sido algo distinto do almejado na gnese do Colgio, e acreditamos que a resposta, para tal desvio de projeto se encontra j nas trs primeiras gestes, ou para usarmos nossa diviso, no bloco um. Todavia, necessrio apontarmos, antes, os traos estruturais e genticos do bloco um. Paiva (1994) nos d alguns indicativos nesse sentido. Na tica dos temas elencados pela autora, a saber, cincia, educao fsica, cincias do esporte e esporte, vislumbrando o entendimento de como se constituiu a comunidade acadmica da Educao Fsica, temos tais indicaes:
Medicine foi aquele esprito altrustico e democrtico (sic!) de fazerem anualmente um Membership Directory, ao que fui informado, por razes de ordem poltica. 13 De acordo com Paiva (1994, p. 188) o termo atividade fsica esteve presente somente no 1 estatuto. A partir de 1987, com a reforma estatutria ele desaparece. Ora, no uma desapario sem sentido! Ela est de acordo com os novos rumos da instituio. Lembremos que o coordenador a reforma estatutria foi Lino Castellani Filho. Bracht (1999, p. 28-29) nos d uma sntese importante para clarear o conceito de atividade fsica e o protagonismo da medicina na EF, como tambm, para nos dar pistas da caracterstica nodal do CBCE nos seus primeiros anos. AEF moderna sofre a influncia, desde seus primeiros passos, do pensamento cientfico. Vale o princpio: exercitar cientificamente o corpo, ou exercitar o corpo de acordo com o conhecimento cientfico a respeito. Ling e Amoros esmeraram-se em construir seus mtodos ginsticos em estreita consonncia com os conhecimentos oriundos da fisiologia e da anatomia humana. Ling falava, inclusive, em movimento racional com economia de esforo. Ou seja, desde logo, esta prtica, qual seja, este conjunto sistematizado de exercitaes corporais, buscou fundamentar-se no conhecimento das disciplinas cientficas emergentes (como a fsica orgnica = fisiologia). Portanto, no gratuita a presena influente da instituio mdica na EF. 14 Larcio Elias Pereira (2007, p. 13) menciona algo que nos parece infirmar que a questo era somente polticoadministrativa. Ateno, no nosso juzo, somente parece. Na segunda metade da dcada de 1970, os no-mdicos apresentavam mais trabalhos nos congressos do que os mdicos, mas a Federao s aceitava mdicos como scios. Criar uma sociedade mais abrangente foi a sada para atender s reas no contempladas pela FBME. 15 Ver o editorial da RBCE 1 (1), setembro de 1979. No texto fica claro qual o objetivo do Colgio no entender de seus fundadores. 16 No fica claro se a criao do CBCE, aos moldes da SBPC, tinha tambm como modelo o ICSSPE, ou se a idia era complementar as lacunas deste ltimo. Vejamos a sua composio atual, assim podemos ter claro a qual acepo de Educao Fsica que tal instituio veiculava. Adapted Physical Activity, Biomechanics, Coaching Science, Comparative PE and sport, Kinanthropometry, Neuromotor psychology motor learning em control, Philosophy os sport, Political science of sport, Sociology of sport, Sport and Exercise Physiology, Sport and exercise psychology, Sport facilities, Sport history, Sport information, Sports law, Sports management, Sports medicine, Sport pedagogy, Sports vision (PEREIRA, 2007, p. 14).

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A cincia e a prtica cientfica so neutras e possuem a verdade. Fazer cincia medir e comparar dados. Educao fsica capacitar fisicamente os indivduos. praticar atividade fsica sistemtica ou assistematicamente. As cincias do esporte so as diversas cincias instrumentalizando a melhor forma de fazer atividade fsica e praticar esportes. Esporte a prtica de uma modalidade esportiva. fazer uma atividade fsica sistemtica ou assistematicamente (PAIVA, 1994, p. 93). As aspas so do original.

Como possvel perceber a autora criou representaes abstratas do perodo de 1978 a 1985, como se estas fossem ontolgicas. A prpria autora afirma (p. 93) que as representaes so criao da entidade. interessante que a autora no desenvolve e demonstra em que sentido estas representaes se efetivavam. Quem ser que estava criando representao? O que a autora no aponta e que aparece na letra de alguns editoriais da RBCE na vigncia de Matsudo, o fato de o Colgio se pronunciar como se fosse uma s pessoa, mas que agia dessa maneira visando levar a cincia para uma rea incipiente academicamente, e vista como profissional majoritariamente releva notar que os fundadores do CBCE no pensavam exclusivamente na Educao Fsica. Desse modo, o CBCE estava iniciando e parecia se reduzir a posio de cincia de seus dirigentes, em forma e contedo, uma vez que no se podia e nos dias de hoje isso tambm no ocorre tirar uma posio da maioria de seus associados no que diz respeito cincia e a interveno poltica. Por isso acreditamos que a RBCE era tratada como rgo de divulgao oficial, pois os seus dirigentes compreendiam a completa ausncia da cincia no tratamento do esporte. Desse modo, o que era enviado RBCE era passado na peneira ideolgico-epistemolgica, como ocorre em todos os peridicos, alm desta trazer as posies oficiais, os artigos de fundo e os editoriais, que sempre traziam determinada posio cientfica, ideolgica e poltica. Uma amostra de como a preocupao inicial do Colgio era estimular a produo cientfica e a sua socializao, pode ser notada desde o incio, em que se l no editorial que (1979, p. 2) a preocupao era congregar pesquisadores isolados com vistas as pesquisas nas chamadas Cincias do Esporte. Noutro momento (EDITORIAL, 1980, p. 4) j se percebe a preocupao dos representantes do CBCE em se posicionarem ou exporem suas idias acerca das Cincias do Esporte quando em encontros formais ou informais com representantes de instituies pblicas e privadas de peso no cenrio esportivo. Nesses encontros (...) procuramos falar pouco ou quase nada do nosso Colgio Brasileiro, mas muito ou quase tudo das Cincias do

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Esporte. O que se defendia como Cincias do Esporte passa a ser propagado por onde andassem os seus dirigentes.

Agora, v anotando: estive representando no Colgio Americano de Medicina Esportiva, no Hava, em 1979; tambm na I Jornada Internacional de Medicina Esportiva e Educao Fsica, no Paraguai, em 1979; ainda no Congresso de Medicina Esportiva dos Jogos Panamericanos, em Porto Rico; fui Argentina no Congresso Mundial de Estudo Integral do Esporte, em 1979; voltei aos Estados Unidos em 1980, desta vez em Las Vegas em outro Congresso do Colgio Americano de Medicina Esportiva. No meio dessas andanas, como se no bastasse o sucesso no meu I Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, ano passado, em So Caetano do Sul, fiz trs Congressos Regionais neste 1980. Porto Alegre, Maranho e Volta Redonda. E nesse sobe-desce, passei pelo Comit Olmpico Brasileiro, pelo Conselho Nacional de Desportos e pela Secretaria de Educao Fsica e Desporto do Ministrio de Educao e Cultura, para levar nossas idias e deixar nossa marca de cincia do esporte (EDITORIAL, 1980, p. 6). Os itlicos so nosso.

Em verdade, a constituio do Colgio nesse perodo era incipiente e precria, e a produo acadmica a qual se vinculava a entidade, tambm o era. Ou seja, os estudos em Medicina Esportiva tinha a FBME, o Colgio estava na militncia para socializar a suas idias que estavam assentadas nos colegiados de reas acadmicas que estudassem o esporte. Quais reas acadmicas estudavam o esporte? Numa poca de gnese da Ps-Graduao qual rea estava mais prxima do esporte historicamente? A resposta simples. Por isso o CBCE em pouco tempo ter em seu quadro associativo uma maioria de professores de Educao Fsica. Mas, eram professores, e no pesquisadores no entendimento de hoje. Tal formao inicial levou o Colgio a dificuldades. fcil de constatar que os autores se repetem na RBCE. O que poderia indicar uma corporao ideolgica se existisse uma grande produo terica, o que no era o caso. Desse modo, a crtica de Paiva (1994) supracitada, sobre a verdade infundada e equivocada, uma vez que, qual a prtica cientfica que no defenda a verdade. Quem produz conhecimento sem afirmar a verdade? E a gnese do CBCE um caso especfico, pois os seus fundadores estavam em processo de convencimento daqueles que poderiam contribuir com a formao da entidade. O que poderia sugerir uma personificao da entidade era muito mais uma empreitada em nome de algo que se vislumbrava no horizonte. Se observarmos os ndices da RBCE na vigncia do bloco um, perceberemos certa constncia na publicao de artigos de membros da DN e de editores e consultores da prpria revista, que pode nos levar a entender a escassez de produo terica e outros tipos de

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pesquisa. Por exemplo, Victor K. R. Matsudo como nico autor ou como co-autor publicou onze vezes em sua gesto e seis vezes nas gestes de Cludio Gil S. de Arajo e Osmar P. S. de Oliveira. Aps Matsudo os que mais publicaram foram: Cludio Gil S. de Arajo, Jorge P. Ribeiro, Sandra M. Cavisini e Dartagnam P. Guedes com quatro artigos cada. Outro fato que corrobora com a busca de socializar as idias sobre as possibilidades das Cincias o de colocar o CBCE como produtor de cincia e teoria. Cito: O Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte emergiu da necessidade de estudar o esporte ... (...) O CBCE poder estudar a poltica do esporte, sem fazer poltica no esporte (EDITORIAL, 1979, p. 2). E ao se referirem necessidade de utilizarem o papel de forma econmica diminuindo a letra, asseveram: Afinal, quem faz cincia acima de tudo um prtico (EDITORIAL, 1980, p. 7). Os itlicos no so do original. Os membros da diretoria (editores) do CBCE, alm de o colocarem na condio de fazedores de cincia, em vrios momentos seus representantes esto levando posies oficiais, o que demonstra a puerilidade do seu incio e a necessidade de arregimentao organizativa. E essa representao carrega consigo uma viso de cincia, e no caso cincias do esporte que estava se constituindo. No que diz respeito s questes organizativas, principalmente, de representao, importante notar que a lgica colegiada no contraditria a forma como o CBCE criava as suas representaes. Desse modo, a discusso sobre democracia trazida por Paiva (1994), segundo a qual, neste perodo do bloco um democracia participar sem incomodar o dominante problemtica 17, para no dizer equivocada. Ser que a democracia uma instituio democrtica e abstrata, isto , pode ser tratada do mesmo modo em entidades cientficas e em instituies polticas? possvel afirmar que o Colgio, ao contrrio do que afirmou no primeiro editorial da RBCE, no se manteve neutro politicamente. Como tambm, possvel afirmar, que o CBCE na sua perspectiva de se espraiar tenha mantido uma interlocuo com os rgos governamentais ligados as polticas cientficas e esportivas, o que a partida no indica que participou sem incomodar. Se o fato de participar pressupe no incomodar, todas as gestes do CBCE at os 30 anos devero ser acusados de praticarem este tipo de democracia. possvel por meio do primeiro editorial da RBCE notarmos o que estamos argumentando contra

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Ver os editoriais da RBCE 1 (3) e 2 (1). Veja tambm em Palafox (1994, p. 30) a participao do presidente do CBCE, Victor K. R. Matsudo, e de um membro do CELAFISCS, Maria de Ftima Duarte, na Comisso de Pesquisa em Educao Fsica e Desportos. Ora, a citada comisso asseverou que o CBCE era a nica instituio cientfica que estava altura do almejado pela pesquisa cientfica no Brasil (cf. PALAFOX, 1994, p. 30).

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Paiva (1994), ou seja, que a discusso sobre democracia no procede e que a preocupao do CBCE era construir uma perspectiva colegiada, que se liga muito mais a um entendimento aristocrtico, indevido tambm, do que democrtico. Outrossim, possvel pelo editorial perceber a falsa conscincia sobre a neutralidade cientfica, isto , a prpria conduo cientfica da entidade estava relacionada a uma ao poltica, o que era negado poca. Vejamos o que diz o editorial:
O Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte emergiu da necessidade de estudar o esporte num contexto to amplo quanto cientfico. O cooperativismo multiprofissional sem dvida o estilo moderno de melhores resultados para se alcanar objetivos em qualquer linha da atividade humana. No esporte brasileiro, este sistema j existe algum tempo nos centros de treinamento, clubes, mdulos esportivos e laboratrios de avaliao. Mas era necessrio que esse trabalho em ambientes fechados tivesse abertura suficiente para ganhar um intercmbio nacional alm de incrementar o estudo cientfico e a pesquisa da atividade fsica integrando profissionais e estudantes das reas de Cincias do Esporte. Foi com esse objetivo maior que o CBCE cresceu e fez entender sua filosofia em apenas um ano. E esse crescimento baseou-se na simplicidade e na pureza de seus ideais e de suas origens. Em absoluto vai negar a existncia e o valor de todas as associaes que congregam isoladamente profissionais dos ramos esportivos. Procurar acima de tudo juntar foras, colaborar nas iniciativas e empunhar com denodo as bandeiras que se proponham a oferecer concluses de cincia para o esporte. Nada de credos polticos e religiosos, nada de favorecimentos, mas a tica em primeiro lugar. O CBCE poder estudar a poltica do esporte, sem fazer poltica no esporte (EDITORIAL, 1979, p. 2). Os itlicos no so do original.

Diante da citao notrio o que vnhamos argumentando, ou seja, que os esforos iniciais do CBCE buscavam alcanar pesquisadores, grupos, etc. em escala nacional. Tal empenho fez com que o CBCE passasse a ter uma intensa atividade e interlocuo com os rgos governamentais, que tinham evidentemente a sua frente oficiais de carreira, tendo em vista o contexto econmico-poltico. Vale pena uma longa citao para ilustrar como se dava a relao do CBCE com as instituies da autocracia burguesa.

Nestes ltimos meses, o Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte manteve importantes contactos com personalidades da mais alta representatividade do esporte brasileiro. Primeiro um encontro em Braslia, depois repetido em So Paulo, com o Cel. Pricles Cavalcanti, Secretrio de Educao Fsica e Desporto do Ministrio de Educao e Cultura; em seguida, uma conversa com o presidente do Comit Olmpico Brasileiro, Major Slvio de Magalhes Padilha, quando em visita ao Centro Olmpico de Treinamento e Pesquisa, em So Paulo; depois, um encontro informal com o presidente do Conselho Nacional de

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Desportos, Gal. Csar Montagna de Souza e seu assessor-tcnico, Cel. Jos Maria Covas Pereira. A rigor, nessas conversas procuramos falar pouco ou quase nada do nosso Colgio Brasileiro, mas muito ou quase tudo das Cincias do Esporte. Foi com alegria e entusiasmo que pudemos sentir, sem excesses (sic!) ou restries, que o estudo cientfico, a racionalizao do trabalho, o treinamento embasado na cincia e a importncia multidisciplinar, j esto incorporados ao nosso esporte na filosofia desses rgos e nas mangas arregaadas de seus Presidentes (EDITORIAL, 1980, p. 4).

Se havia uma concordncia do CBCE com as polticas esportivas ela se dava em grande medida na matriz epistemolgica e na funo social do esporte e da Educao Fsica. As pesquisas sobre esporte e as realizadas na Educao Fsica, que sero criticadas veementemente nos anos oitenta, se restringiam a um rasteiro empiricismo 18, em que a poltica pode ser abstrada e eludida da atividade e dos condicionantes de pesquisa, e a tica uma conduta ilibada, como sugere o editorial Releva notar, visando corroborar com o exposto acima, que h indicaes de que os intelectuais orgnicos do CBCE fizeram uma avaliao do estado da pesquisa, seus espaos infraestruturais, etc., acerca do esporte, pois isso transparece quando apontam que a misso do Colgio era poder unir os esforos isolados, como tambm, efetivar o multiprofissionalismo existente em torno do esporte. Poder-se-ia afirmar que tal

multiprofissionalismo estava ancorado numa espcie de lgica multidisciplinar cujo objeto era o esporte, que emanava da poltica de C&T e Ps-Graduao vigente e no neutra. Se nos apoiarmos nos apontamentos de Palafox (1990, p. 29 et seq.) podemos aclarar tal assertiva, e compreender o que os membros da DN do CBCE chamavam de multidisciplinar. O autor nos chama a ateno para duas aes realizadas pela Secretaria de Educao Fsica e Desportos (SEED) do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em 1979. Citando Eliana M. Caram, indicanos que uma das aes foi enviar 38 docentes de universidades federais para cursos de psgraduao em universidades nos EUA, conforme a poltica de ps-graduao para Educao
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Hermas Arana (2007) em instigante ensaio nos adverte para o carter variado e interpretativo, como tambm, pouco rigoroso, do que chamamos de positivismo. Nota que mesmo os historiadores da filosofia pouco se debruaram na obra de Comte. Indica-nos, a variabilidade em torno da concepo e abordagem do dado emprico, do entendimento de histria, cincia e filosofia, existente entre Spencer, Stuart Mill, Mach e o Crculo de Viena, este ltimo at apropriador da obra de Marx, a partir do entendimento de que este tratava cientificamente a histria. Arana (2007, p. 47) assevera que a verdadeira cincia e a verdadeira filosofia atm-se ao dado emprico, mas no do mesmo modo, uma e outra. E vai alm, afirmando que a abordagem do dado emprico distinto entre filosofias e cincias distintas. Parece bvio mas h confuso! Na Educao Fsica muitas vezes relaciona-se a pesquisa que resulta em dados vertidos em estatsticas com pouca anlise, com pesquisa positivista. E mais: so tratadas como cientificas e os resultados dados empricos! preciso avaliarmos o que realmente h de positivismo na EF/CE.

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Fsica, elaborada pela SEED/MEC e Departamento de Assuntos Universitrios (DAU) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Universitrio (CAPES). Outra ao foi criar uma comisso para avaliar a situao da pesquisa em Educao Fsica e Desportos, tendo em vista o quadro de retrao e apatia notado a partir de 1977. Palafox (1990, p. 30) nos mostra que de 92 questionrios enviados para Centros e Escolas de Educao Fsica e Esporte (ou Desportos), 45 no foram respondidos (48,91%), entre os 47 respondidos, 25 (27,17%) faziam pesquisa e 22 (23,91%) no tinham condies para a prtica da pesquisa.

Na introduo do relatrio apresentado como resultado dessa investigao, mencionado que, a maioria dos Centros de Pesquisa se encontravam inoperantes nesse momento (1979). A Federao Brasileira de Medicina Esportiva teve sua ao restringida. A divulgao de trabalhos estava praticamente restrita atuao do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, que promoveu jornadas regionais e nacionais, e estava publicando uma revista cientfica que, segundo este relatrio, apresentava periodicidade e contedo s necessidades nacionais. Parece interessante fazer notar aqui que, sem considerar aos representantes do CNPq e CAPES, os especialistas desta comisso especial, atuavam dentro da rea de pesquisa BIOMDICA (5 mdicos, 4 professores de Educao Fsica e 1 Psiclogo) 19. Se partirmos do pressuposto de que est linha de pesquisa se encontrava em perfeita sintonia com a linha ideolgico-estatal que fundamentava a prtica tanto docente como cientfica em Educao Fsica e Esportes desde incios dos anos 70, entendemos que a avaliao feita por esta comisso, em relao ao contedo da revista do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, representou mais um fenmeno ideolgico do que uma avaliao crtica relacionada com tipo de produo de conhecimento cientfico que seria mais adequado para favorecer o desenvolvimento de uma concepo de cincia mais ampla (epistemolgica e sociologicamente) e de real interesse s necessidades nacionais da sociedade brasileira (PALAFOX, 1990, p. 30). Os negritos no so do original.

Palafox (1990) sugere que houve uma avaliao ideolgica por parte da Comisso. O prprio autor (p. 29) nos d dados que podem suspender a sua afirmao, quais sejam, a de que os subsdios FBME e aos laboratrios de fisiologia, responsveis pela pesquisa majoritariamente, diminura significativamente. No trecho supracitado o autor tambm indica que os artigos cientficos estavam em sua grande maioria sendo publicados na RBCE, por no haverem opes. Palafox (1990) estaria afirmando que tudo isso ocorreu para beneficiar o CBCE?

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Entre eles o mdico Victor K. R. Matsudo (CELAFISCS/CBCE) e a profa. Maria de Ftima Duarte (CELAFISCS). (PALAFOX, 1990, p. 30). Ser coincidncia o destaque do CBCE e da RBCE?!

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O que possvel afirmar que no h discrepncia entre o que se constitua no CBCE como pesquisa sobre o esporte e o que para os intelectuais orgnicos e tcnicos do Governo Revolucionrio devia ser estimulado e investido em termos de pesquisa em Educao Fsica e Esportes. Na verdade o que prevalecia era o entendimento hegemnico em torno do Esporte e da Educao Fsica, que contribua para no diferenciar um do outro. Isso se torna ainda mais claro quando o autor compara as linhas de pesquisa das Escolas e Centros Superiores de Educao Fsica constatadas em 1979, com o contedo veiculado pelas sete primeiras publicaes do CBCE. Em relao s primeiras encontram-se num total de 74 linhas de pesquisa, tal disposio: Fisiologia (18=24,32%); Cineantropometria (15=20,27%); Avaliao (13=17,57%); Crescimento e desenvolvimento (7=9,46%); Biomecnica (3=4,05); Formao profissional, Aptido Fsica, Habilidades motoras e Postura (2=2,70%); Treinamento, Nutrio, Metabolismo, EF. Experimental, Sociometria, Psicologia, Tcnica, Organizao, Sociologia aplicada e Currculo (1=1,35%) (PALAFOX, 1990, p. 31). No caso das publicaes do CBCE, num total de 124 trabalhos, temos tal disposio: Aptido fsica (46=37,10%); Fisiologia do esforo (22=17,74%); Cineantropometria (12=9,68%); Psicologia esportiva (10=8,06%); Medidas e avaliao e Treinamento fsico (7=5,65%); Formao profissional e Didtica aplicada (3=2,42%); Odontologia (2=1,61%); Anatomia aplicada, Biomecnica, Dana/EF, EF para portadores de deficincia, Informatizao, Metodologia da pesquisa, Nutrio, Oftalmologia, Traumatologia e Outras (1=0,81%) (Ibidem, p. 32). Tais informaes nos mostram como a pesquisa em Educao Fsica e Cincias do Esporte concentrava-se nos vetores bio-antomo-fisiolgico no mbito das Cincias Naturais em seu vetor biomdico. E o CBCE iniciava suas atividades como instituio cientfica consonante com esse quadro. Porm, a prpria comisso, segundo Palafox (1990, p. 33-34) considera haver uma quantidade incipiente de estudos cientficos, alm de haver um unidirecionamento dos objetos de pesquisa para a rea biomdica. Para o autor a causa destes problemas se deve ao tipo de poltica de pesquisa encaminhada desde o Diagnstico de 1971:

(...) direcionamento de uma poltica-pedaggica para pesquisa e Escolas de Educao Fsica fundamentada em pressupostos internacionais (1. adequao da pesquisa em Educao Fsica Medicina do Esporte; 2. aprimoramento da aptido fsica da populao; 3. Educao Fsica como causa e Esporte de alto nvel como efeito do processo, etc.) e; (...) tanto o incipiente nmero de

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pesquisas como o seu unidirecionamento, podem ter sido provocados pelo mesmo encaminhamento da rea de Educao Fsica Medicina e o Esporte de alto nvel, limitando por isso, um maior acesso pesquisa aos prprios professores de Educao Fsica (p. 34).

Nesse sentido, possvel compreendermos o protagonismo da FBME, e o carter inicial do CBCE. Ora, os fundadores do Colgio, no nosso entender, eram dissidentes crticos somente no que diz respeito organizao poltica e administrativa (corporativa) da FBME, e no no que diz respeito a sua base epistemolgica e a necessidade de responder a demandas sociais que no eram tratadas no espectro da FBME. Desse modo, consideramos correta a avaliao de Paiva (1994, p. 65) quando afirma que

... na dcada de 70, j sob a gide da fisiologia do esforo e da antropometria, que a comunidade cientfica da EF tem como seu frum de discusses (cientficas) a Federao Brasileira de Medicina Desportiva (FBMD). Se especificamente objetivarmos a prtica cientfica agremiar pessoas que tem em comum a crena de que possvel discutir cientificamente a EF/CE, veremos que a fundao do CBCE deu-se menos pela existncia de uma demanda social consciente da importncia/necessidade deste tipo de reflexo e mais pelos desacordos e desafetos surgidos dentro da FBMD acerca do peso poltico dos professores de EF que desenvolviam trabalho nestas reas de pesquisa.

O ex-presidente Larcio Elias Pereira deixa isso claro quando diz,

O CBCE veio de uma evoluo na Federao Brasileira de Medicina do Esporte (FBME)... (...) Na segunda metade da dcada de 1970, os no-mdicos (sic!) apresentavam mais trabalhos nos congressos do que os mdicos, mas a Federao s aceitava mdicos como scios. Criar uma sociedade mais abrangente foi a sada para atender s reas no contempladas pela FBME (PEREIRA, 2007, p. 13). Grifo nosso.

A questo que s temos indcios de que tal abrangncia tenha ocorrido nas gestes do bloco um, no que diz respeito possibilidade de participao de qualquer rea e subrea acadmica que desenvolvesse pesquisa sobre o esporte. Agora, no que concerne base epistemolgica no h distino. Se observarmos a comparao entre as linhas de pesquisa e as sete primeiras publicaes do CBCE como faz Palafox - os temas dos trs primeiros congressos, as mesas e os temas livres que os compuseram, como tambm, os artigos e cursos

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veiculados na RBCE 20 at 1985, perceberemos que o espectro do Colgio era unidirecional, para usar o termo da comisso de 1979. Focava-se no paradigma da aptido fsica, como costuma conceituar Castellani Filho (2002), ou na rea de biologia como vai aparecer nos editoriais da RBCE de 1983 vol. 4 n. 2 a 1986 vol. 6 n. 3 nos Comunicado dos editores da RBCE: Gostaramos de ressaltar que at hoje muitos trabalhos publicados foram da rea biolgica, no por culpa dos editores, mas porque foram os trabalhos enviados para a Revista e que obedeceram as normas da mesma. Isto nos leva a indagar se havia produo para alm da perspectiva da aptido fsica? Ou seja, o que poderia no ser unidirecional? vlido sublinhar que o fato de o Colgio nas gestes do bloco um ter sido unidirecional na veiculao das pesquisas, esboos, e afins, como tambm, na escolha das temticas, palestras e mesas realizadas nos congressos, leva-nos a indagar se a sua vinculao ideolgica com a poltica de C&T e de Educao e Cultura era consciente, e sobretudo, se contribua para a manuteno da ordem estabelecida. Ou seja, no podemos tratar, a princpio, o CBCE e o seu rgo oficial de divulgao, como intelectuais orgnicos do grande capital e das polticas governamentais, e igualmente, trat-lo como um bloco monoltico. Todavia, devemos duvidar. Podemos dizer que se havia uma postura contrria aos ordenamentos polticos, ou seja, uma postura poltica crtica Cf. Daolio (1998) especialmente o trecho sobre Matsudo , o mesmo no se dava com a posio epistemolgica, ao passo que havia concordncia com os rumos das polticas de esporte e com as polticas de C&T que eram endereadas rea. Como tentamos mostrar, o imaginrio social e as mentalidades acadmicas foram impregnadas de uma noo de EF/CE atrelada noo estadunidense dessas manifestaes (cf. TAFFAREL, 2007). Acreditamos que no caso da C&T e da preocupao com recursos humanos para a formao (Ps-Graduao) a vinculao com o modelo estadunidense consciente, e no s, com o grande capital e suas necessidades. J no caso da constituio acadmica da EF/CE, acreditamos ser consciente somente a vinculao com o modelo estadunidense de pesquisa, e com todos os penduricalhos conceituais. evidente que tal modelo defendia uma aura de neutralidade cientfica, logo poltica, o que convenceu muitos por aqui. Basta lermos novamente o editorial da primeira RBCE supracitado. A questo que a Educao Fsica brasileira (no s) tem historicamente um lastro com a medicina, e fato disso a

20

Podemos observar nos nmeros e volumes da RBCE de 1979 a 1985, incluindo os anais dos trs primeiros congressos.

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participao de professores-pesquisadores na FBME. Tal constituio histrica gera uma conscincia possvel (Cf. Goldmann, 1972 e 1976)21 que esteve ensimesmada nas discusses da Educao Fsica e Cincias do Esporte, ou esporte e atividade fsica. Somente a partir de 1983, com o texto de Lino Castellani Filho sobre a necessidade de descaracterizar a Educao Fsica, ou seja, pens-la e realiz-la de outra forma22, possvel perceber na RBCE indcios de pesquisas fundadas em discusses polticas e questionamentos ao paradigma da aptido fsica. tambm em 1983, que Joo Paulo S. Medina e Vitor Marinho de Oliveira, publicam seus livros, respectivamente, A Educao Fsica cuida do corpo ... e mente e O que Educao Fsica, que vo estremecer os pilares da rea e desencadear uma srie de discusses e novas publicaes. Tais fatos iro contribuir para a formao de uma conscincia possvel conforme a conscincia real passa a ser questionada. sempre sensato notar, que estamos nos referindo a indcios, uma vez que, principalmente, no caso da RBCE, textos com temticas e problemticas vinculadas s cincias sociais e humanas, continuaro sendo raros e excees, nos marcos do bloco um. Ora, fundamental lembrarmos o que diz Marx (1999) no prefcio ao Para a crtica da economia poltica, a saber, que o novo gerado no seio do velho, e nesse sentido, poder-se-ia afirmar que a histria do CBCE formada por superaes dialticas, visto que no nosso entender os blocos subsequentes caracterizam um salto de qualidade e complexidade, mas que carrega consigo algumas caractersticas estruturais e genticas. Portanto, concordamos com a posio de Victor Matsudo, que afirma que o CBCE se desviou do seu destino, que seria a criao de um grande guarda-chuva que reuniria entidades especficas de cada subrea (Cf. DAOLIO, 1998). Mas, tal no realizao no se deve somente ao que veio depois. As gestes do bloco um esboam somente a pretenso de criao do tal guarda-chuva, mas a produo terica da Educao Fsica/Cincias do Esporte estava determinada pelas subreas da medicina esportiva, da fisiologia e da cineantropometria (Bracht, 1999, p. 62), o que inviabiliza naquele momento a concretizao do pretendido.
21

Lucien Goldmann (1972, p. 99 et seq. e 1976, p. 94 et seq.) se apropria das discusses de Max Weber e Gyrgy Lukcs sobre a possibilidade, e nos oferece essa noo de conscincia possvel, ou seja, ter conscincia do que os patamares de humanidade alcanados possibilitam. Isso remete para alm da realidade fatual. Remete ao uso da conscincia (teleologia), irrealizvel sem a considerao da histria. Na histria do CBCE, os anos oitenta, principalmente a partir de 1985-87, h o desenvolvimento da conscincia possvel, que passa a ser real. Por isso os embates no interior do Colgio, visto que o que era conscincia real estava muita preza ao status quo, e a conscincia possvel estabelecia nexos com as transformaes scio-polticas em curso. 22 Respectivamente: RBCE 4 (2) e 4 (3). interessante notar que o texto de Lino Castellani Filho tratado como reviso de literatura, como se houvesse um acmulo na Educao Fsica daquele tipo de anlise dispensada pelo autor.

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Como apontamos acima, as temticas dos congressos, e as publicaes do CBCE indicam o estudo do esporte e da atividade fsica sob determinada tica, qual seja aquela vinculada rea biomdica ou biolgica como quer o prprio Colgio. Mesmo com os diversos apelos encontrados na RBCE para o envio de trabalhos e as constantes justificativas da no publicao de trabalhos que no fossem da rea de biolgicas, no houve mudanas. Se a inteno era a constituio de um Colgio que congregasse um amplo espectro de pesquisa sobre o esporte, e que tal espectro viesse constituir as to ditas cincias do esporte, parece-nos que a inteno no foi alcanada, uma vez que cada vez o que predominou no Colgio foram as pesquisas advindas da Educao Fsica. Desse modo, concordamos com Victor Matsudo, quando assevera que a Educao Fsica tomou conta do CBCE (Cf. DAOLIO, 1998). No entanto, Matsudo no menciona a ampliao que sofreu a Educao Fsica na dcada de oitenta e manteve no limiar do sculo XXI, na medida em que estabeleceu dilogos com as Cincias Sociais e Humanidades veremos adiante que a partir de 1997, com a criao dos GTTs, abre-se espao para a poltica, para o lazer, para o corpo, e permanece atividade fsica e sade e treinamento e no abandonou o que havia estabelecido com as Cincias Naturais. O que houve no nosso entender foi uma luta pela hegemonia no controle dos rumos (culturais, ideolgicos e polticos) do CBCE, e evidentemente determinados grupos e pessoas se afastaram dos congressos e das publicaes, por no concordarem com o teor das discusses polticas travadas, e por no entenderem o mbito do CBCE, enquanto instituio cientfica, como propcio ao debate deo-poltico (Cf. DAOLIO, 1998). Como veremos na exposio da gesto do bloco dois, a questo deve ser tratada luz da histria, o que implica entendermos, mesmo que de uma forma geral, o contexto sciohistrico brasileiro e os nexos gerados no Colgio, com vistas a apreendermos os motivos de terem sido travados no interior do Colgio debates que buscavam estabelecer relaes entre o papel da EF/CE e o movimento de redemocratizao do pas, debates esses que no bloco trs, com o aclaramento da relao entre cincia, ideologia e poltica, uns diziam que o CBCE estava sofrendo uma partidarizao poltica, e outros insinuavam que os acusadores estavam a servio da manuteno da ordem capitalista. O CBCE, como sugerimos na introduo, se constitui num processo de supremacia que envolvia claramente posies cientfico-epistemolgicas, que se lastreavam num

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espectro mais geral da vigncia de sua fundao e do bloco um, com posies polticas e cientificas acerca da funo social da EF/CE caras ao governo vigente. E ser na vigncia do bloco um que surgir o germe de posies contra-hegemnicas que ganharo fora nos outros blocos. Como veremos isto se deu pela inter-relao dialtica entre o acerto de contas na Educao Fsica com orientaes poltico-epistemolgicas remotas e os processos econmicopolticos mais gerais desencadeados pelo ocaso da autocracia burguesa brasileira.

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2 BLOCO DOIS O CBCE E A FORMAO DA HEGEMONIA DA EDUCAO FSICA: o processo inicial

No bloco um vimos que se iniciava a formao de crticas por parte de um segmento da Educao Fsica que se postava numa perspectiva progressista. Ou seja: criticavam a forma com que se tratava historicamente a Educao Fsica enquanto prtica interventiva e acadmica, a saber, numa lgica biolgico-orgnica de ser humano, que culminava no que Castellani Filho (2002) nomeia de paradigma da aptido fsica. E nesse bojo da Educao Fsica tradicional despendia-se um tratamento ao esporte numa perspectiva da pirmide em que era necessrio estar atento para a sua prtica desde a tenra infncia para no futuro se colher os frutos, isto , atletas de alto nvel de performance. Victor Matsudo no Painel Comemorativo dos 30 anos do Colgio expe com clareza este entendimento quando discorre sobre os motivos que os levaram a fundar o LAFISCS. Se a critica estava sendo realizada porque passaram a existir as possibilidades de form-las, ou seja, a gnese do CBCE, com a sua impenitente e entusistica busca pela constituio de um colegiado nacional que levasse a centelha do conhecimento cientfico onde este fosse pouco considerado, proporcionou a constituio da sua prpria negao. Veremos adiante que no se trata de externalizao de algo latente, no que concerne a crtica e a construo de uma Educao Fsica progressista. Trata-se de um processo de formao e de respostas as necessidades sociais e acadmicas. Se notarmos, muito do que constituiu o caldo crtico da Educao Fsica progressista e renovadora, se deu fora dela na busca por respostas s desumanidades decorrentes dos nexos causais da autocracia burguesa. Foi um processo de conscientizao que trouxe tona as perplexidades e necessitou de respostas. Ora, no havia na poca da fundao do CBCE substrato terico-poltico na EF/CE para esta percepo, tendo em vista a forma como se conformou a rea acadmica da Educao Fsica e a sua influncia estadunidense e alem. preciso, portanto, que reconheamos os limites daqueles que fundaram a entidade, limites estes que estavam condicionados pela constituio acadmica forte influncia estrangeira na conformao da Ps-Graduao, que no caso da Educao Fsica, restringi-se as matrizes epistemolgicas das Cincias Naturais, Exatas e Biomdicas e social a

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ideologia da esportivizao (Esporte Para Todos) e da prtica da atividade fsica como preveno, ambas utilizadas como ferramenta para a sade e para a formao de uma nao forte e soberana aos moldes do Brasil Grande da autocracia burguesa. As possibilidades de contraposies surgiriam a partir do questionamento destes limites. Por conseguinte, para que isto possa ser exposto preciso um excurso sobre a poca.

2.1.

O contexto econmico e scio-poltico brasileiro dos anos oitenta

Para compreendermos as transformaes ocorridas no CBCE, a partir da gesto de Larcio E. Pereira se faz necessrio um excurso sobre o ocaso da autocracia burguesa o que nos proporcionar apontar alguns motivos que precipitaram as lutas populares, que culminaram nas diretas j, no Congresso Constituinte e nas eleies diretas de 1989. Evidentemente que no se defende um determinismo mecanicista, e sim, um condicionamento scio-histrico em que o Colgio sofre nexos imediatos, configurando sua estrutura de forma no neutra e como sntese de muitas determinaes. Ou seja, como apontamos no bloco um, outros determinantes, que no a estrutura econmica e o ordenamento poltico interferiram imediatamente no Colgio, como por exemplo, a poltica cientfica. Ora, pode-se infirmar tal entendimento afirmando que a poltica cientfica anda em conformidade com a estrutura econmica e com o ordenamento poltico. verdade, porm, no podemos abstrair os nexos imediatos, e que fez com que a nossa instituio cientfica se constitusse, no bloco um, mais condicionada s questes postas pelos diagnsticos, polticas e planos de Educao Fsica e Desporto, do que pelos determinantes econmicos e polticos. Tais condicionamentos so razoveis uma vez que a entidade cientfica. Doutro modo, no bloco dois as determinaes econmico-polticas e sociais impactaram com maior incidncia na entidade devido ao processo de democratizao da sociedade brasileira. Todavia, estas se deram mediadas pelos estudos de intelectuais da Educao Fsica que renovaria progressistamente a rea acadmica. Nesse sentido, possvel afirmar, que a interveno do Colgio, ou seja, a sua resposta nessa inter-relao dialtica com os determinantes da sociedade brasileira ser o que caracterizar a entidade neste perodo, somado, evidentemente, com as questes particulares que conduziam o CBCE s determinaes da Educao Fsica.

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As transformaes scio-histricas sofridas pelo Brasil entre o fim dos anos setenta e toda a dcada de oitenta, no podem ser vistas como somente de ordem poltica, ou seja, de mudana de regime. Elas esto travejadas pela crise estrutural do capital que assolava e fazia ruir os anos de ouro dos pases de capitalismo avanado. A formao da economia brasileira no ps-64, s foi possvel na medida em que os anos de ouro 23 entraram em colapso na Europa, Estados Unidos e Japo, devido a uma crise clssica de superproduo 24. Foi por conta das respostas crise de superproduo que foi possvel ao Brasil, num breve momento, fazer o bolo crescer, entre 11 e 14% ao ano, e realizar o milagre econmico. A busca por novos mercados produtivos, assim como a busca pela valorizao de capitais, vislumbrando, evidentemente, restaurar as taxas de crescimento, foi uma das respostas dadas pelo capital monopolista. O Brasil, por conseguinte, se constitua num desses novos mercados. Os nossos tcnicos da ditadura (do grande capital) perceberam a liquidez de capitais e deram andamento ao processo de substituio de exportao incentivado e conduzido

23

Ernest Mandel (1982, p. 85) vai desenvolver a idia de ondas longas no capitalismo. Elas podem ser expansivas ou depressivas/estagnao. Numa fase de expanso, os perodos cclicos de prosperidade sero mais longos e mais intensos, e mais curtas e mais superficiais as crises cclicas de superproduo. Inversamente, nas fases da onda longa, em que prevalece uma tendncia estagnao, os perodos das crises cclicas de superproduo sero mais longos e mais profundos. Os anos de ouro foram constituintes de uma onda longa expansiva do capitalismo monopolista. Nunca na histria do capitalismo houvera resultados de crescimento econmico to expressivo como os obtidos entre os anos quarenta e setenta. Netto e Braz (2006, p. 196) citam Koslov, Mandel, Harvey e Husson para expressar as taxas de crescimento: a produo industrial dos pases capitalistas aumentou 2,8 vezes; entre 1947 e 1966 o Japo cresceu 9,6% e a Comunidade Econmica Europia cresceu 8,9%; o Produto Interno Bruto (PIB) dos pases de capitalismo avanado aumentou, entre 1950 e 1973, 4,9%; entre os anos de 1960 e 1968, o crescimento mdio anual da economia dos Estados Unidos foi de 4,4%, do Japo de 10,4%, da Alemanha de 4,1%, da Frana de 5,4%, e da Inglaterra de 3,8%. Incluindo a Itlia, esses mesmos pases tiveram um aumento no crescimento, nos anos sessenta, de 5% a 6% ao ano, e uma taxa de lucro numa margem elevada. 24 Com a crise de superproduo, a onda longa expansiva, aludida na nota 34, chega ao fim. Temos uma nova onda longa, s que agora, depressiva. Tanto a taxa de lucro como a taxa de crescimento econmico declinaram rapidamente. A queda da taxa de lucro: ... entre 1968 e 1973, ela cai, na Alemanha Ocidental, de 16,3 para 14,2%, na Gr-Bretanha, de 11,9 para 11,2%, na Itlia, de 14,2 para 12,1%, nos Estados Unidos, de 18,2 para 17,1%, e no Japo, de 26,2% para 20,3% (NETTO e BRAZ, 2006, p. 213). A queda de crescimento nos pases de capitalismo avanado ser significativa. Nos Estados Unidos caiu de 4,0%, entre 1960-1973, para 2,4, entre 1973-1979, passando por -0,1%, entre 1979-1982, com um relativo crescimento de 3,6%, entre 1982-1990, chegando a 1,2%, entre 19901993. Europa, Japo e OCDE, respectivamente, apresentaram: entre 1960-1973, 4,8, 9,6 e 4,9%; entre 1973-1979, 2,6, 3,6 e 2,7%; entre 1979-1982, 0,9, 3,7 e 0,8%; entre 1982-1990, 2,7, 4,5 e 3,5%; e entre 1990-1993, 0,6, 2,1 e 1,1% (BEHRING e BOSCHETTI, 2006, p. 128). Entre 1971 e 1973 dois detonadores, de acordo com Netto e Braz (2006, p. 213) iro por fim a iluso do capitalismo democrtico, a saber, o colapso da ordem financeira mundial, com a deciso norte-americana de desvincular o dlar do ouro, e o choque do petrleo, em que a Organizao dos Pases Exportadores de Petrleo (OPEP) elevou os preos. Somados a isso, tivemos, de forma no menos importante, a presso organizada dos trabalhadores, alm do movimento de contracultura e revoluo dos costumes, que colaram em ao novos movimentos de categorias sociais especficas, tais como, o feminismo, a lutas dos negros nos EUA por direitos civis e o movimento estudantil.

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pelo Estado atraindo os capitais estrangeiros. Esse processo fez o bolo crescer, porm, posteriormente no foi dividido (BEHRING e BOSCHETTI, 2006). Antunes (1992) aponta que a economia da autocracia burguesa instaurada no Brasil, se erigiu no fortalecimento da produo de bens durveis (fordismo-taylorismo), mantendo a extrao e produo de matria-prima em detrimento da produo de bens nodurveis. Esse encaminhamento possibilitou a centralizao e concentrao monoplica, o enriquecimento das classes detentoras dos meios de produo fundamentais, o acesso a bens de consumo s classes mdias, e uma explorao e pauperizao relativas das classes dos de baixo, em geral, e classes operrias urbanas e rurais. Antunes (1992, p. 108) cita uma sntese de Paul Singer para notar que tipo de economia o Brasil estava desenvolvendo ps-68.

1. uma demanda interna por bens durveis de consumo em expanso, graas concentrao de renda e a mecanismos financeiros que permitiram a ampliao do crdito ao consumo; 2. uma demanda externa em expanso graas liberalizao do comrcio internacional e ao subsidiamento das exportaes; 3. forte injeo de recursos do exterior, que complementam a poupana interna e permitem eliminar os focos inflacionrios, graas a uma capacidade de importar tornada superelstica.

Segundo Antunes (1992, p. 108-110) do ponto de vista da classe dos de baixo, os que no tiveram a sua parte do bolo, e nessa, dos operrios da indstria, a extrao de mais valia absoluta e relativa se concretizava atravs da diminuio salarial, do aumento do custo de vida e do incremento tecnolgico na produo, que necessariamente, conduziu ao aumento na intensidade do trabalho casado com o aumento do tempo de trabalho. Nesse contexto, as perdas salariais foram iguais ou superiores aos 30%. Noutras palavras, a conjuno desses aspectos causou um empobrecimento constante das classes trabalhadoras.
... o padro de acumulao tem na superexplorao do trabalho um pilar decisivo, com conseqncias extremamente nefastas: ao mesmo tempo em que o arrocho salarial constitui-se num instrumento capaz de sustentar e impulsionar o modelo econmico, sua vigncia traz como resultante o empobrecimento crescente das massas assalariadas, e isso inclusive durante o auge expansionista. (ANTUNES, 1992, p. 110-11).

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Esse quadro scio-histrico se constitui em meio a um paradoxo, cada vez mais intenso, medida que adentra a dcada de oitenta. Qual seja: sucessiva e simultaneamente temos uma crise econmica que se aprofunda no final da dcada de setenta, ao ponto de muitos chamarem a dcada de oitenta, de perdida, e um avano scio-poltico que se deu atravs das lutas sociais e de classes, poucas vezes alcanados na histria do Brasil. importante ressaltar que a economia da ditadura no ampliou de forma significativa o mercado consumidor (BERHING e BOSCHETTI, 2006), o que levou rapidamente crise. Como vimos acima, nas citaes de Antunes (1992), a desvalorizao salarial real chegou casa dos 30%, o que evidentemente impossibilitava a entrada dos de baixo no consumo de bens durveis25. Este se restringia aos de cima e aos das classes mdias. No obstante, no foi esse o pilar do ocaso da ditadura e do aprofundamento da crise econmica, e sim, apenas um dos vetores. Behring & Boschetti (2006, p. 138-139) citando os estudos sobre a dvida brasileira na ditadura de Brandford e Kucinski, e sobre a dvida externa na Amrica do Sul de Toussaint e sobre o Brasil de Cano, nos indica os principais motivos do ocaso da ditadura e a crise econmica dos anos oitenta26. A intensificao do endividamento externo foi o pilar. A poltica econmica norte-americana que visava valorizar e tornar hegemnico o dlar, fez com que pases como o Brasil, que estavam em processo de substituio de importao, e que, por isso, abriram espao para entrada de capital, tivessem as taxas de juros elevadas pelos credores de 19% em 1981 para 27,5% em 1982. Isso fez com que houvesse uma fuga de capitais, o que levou o Brasil e os pases da Amrica Latina a se endividar num curto lapso de tempo. Alm disso, para piorar o quadro, houve uma baixa na exportao de matria-prima.

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Santos e Silveira (2006, p. 226-227) notam que em 1975, bens durveis como fogo, geladeira, televiso e rdio estavam presentes em poucos domiclios urbanos e eram escassos nas reas rurais. Nas regies Sul e Nordeste, por exemplo, menos de 30% dos domiclios urbanos contavam com fogo. No Sudeste, regio onde a geladeira alcanava maior difuso na dcada de 1970, 46,3% dos domiclios urbanos tinham esse artefato, presente em apenas 8,6% dos domiclios urbanos nordestinos. Por outro lado, apenas 18% das residncias urbanas sulistas havia um aparelho de televiso, e em 23,1% delas havia rdio. No Sudeste esses ndices eram de 10,9% e 31,9%, respectivamente. 26 Nos anos oitenta tivemos uma queda de 26,9% de investimento interno bruto; de 8,9% do PIB per capita; o fluxo de importaes caiu 41,1%, e o PIB cresceu muito pouco. De 1981-1985 2,3%. A inflao de 1981 a 1985 saltou de 91,2% para 217,9%. O Fluxo de investimento externo caiu de 4,2% para 1% no Brasil e de 12% para 6% na Amrica Latina.

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Por conta do endividamento27, o investimento no setor pblico ir diminuir de 26% em 1974 para 15-16% em 1989, e a taxa mdia de crescimento na dcada perdida foi de 2,1% (1% na indstria), o que dificultou a ao do Estado, enquanto ente estruturante, alm de impedir a atualizao industrial brasileira (a entrada na chamada terceira revoluo industrial). Diante do endividamento acelerado, da quase hiperinflao, da queda nas importaes e exportaes, na queda das taxas de crescimento, e na diminuio do investimento externo, os efeitos so brbaros:

... empobrecimento generalizado da Amrica Latina, especialmente no seu pas mais rico, o Brasil; crise dos servios sociais pblicos num contexto de aumento da demanda em contraposio no expanso dos direitos; desemprego; agudizao da informalidade da economia; favorecimento da produo para exportao em detrimento das necessidades internas. Ou seja, caractersticas regionais preexistentes crise da dvida foram exacerbadas no contexto dos anos 1980, quando a estagnao chega periferia, fazendo cair os ndices de crescimento, deslegitimando os governos militares e dando flego s transies democrticas, tendo como sua maior expresso o endividamento (BERHING e BOSCHETTI, 2006, p. 139).

Com a crise do milagre econmico, surge o momento da reordenao do bloco do poder que deveria ser organizado visando s possibilidades de expanso do capital monopolista (nacional e estrangeiro), como tambm, a necessidade da manuteno da hegemonia, isto , diante do crescimento do movimento operrio nos sindicatos e partidos fundao da Central nica dos Trabalhadores (CUT) e do Partido dos Trabalhadores (PT). Entretanto, a luta j se dava cada vez mais publicizada, segundo dois historiadores (Cf. FAUSTO, 2002 e SILVA, 2000), em meados dos anos setenta, se levarmos em conta as mudanas polticas iniciadas por Geisel, cuja premissa do processo de transio era gradual mas seguro aperfeioamento democrtico (SILVA, 2000, p. 376), e o impacto da morte de Wladimir Herzog que mobilizou a sociedade civil28.
27

Cano apud Berhing & Boschetti (2006) assevera que 70% da dvida desse perodo era privada, mas por presso do Fundo Monetrio Internacional (FMI), imps-se uma socializao do nus. Ora, de privada tornou-se pblica! 28 Usamos sociedade civil quando a categoria for distinta do entendimento gramsciano, segundo o qual, a sociedade civil uma dimenso do Estado por meio dos aparelhos privados de hegemonia, o que ampliou o espao e o tempo de luta pela construo da hegemonia (Cf. GRAMSCI, 1968 e 1991e COUTINHO, 1999 e 2006). Na atualidade tem-se utilizado a conceito sociedade civil para designar toda ao social que, aparentemente, se d fora do Estado. Organizaes No-Governamentais (ONGs), entre outros, so consideradas pertencentes a essa dimenso societria. Como consequncia, se tem utilizado o termo terceiro setor (primeiro setor o Estado e segundo setor o mercado) como sinnimo de sociedade civil. A este ltimo aspecto ver Montao (2007).

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Desse modo, com a crise do endividamento, teremos uma forte presso empresarial, dos setores da classe mdia, dos movimentos sociais urbanos e rurais (forte participao de padres da igreja catlica) e do novo sindicalismo 29. A transio transada teve trs aspectos: proteger poltica e ideologicamente os algozes (militares) da autocracia burguesa, viabilizar a sada da crise econmica elevando a patamares nacionais os novos ricos (graas corrupo) e os tcnicos militares que se tornaram tcnicos civis e conter o avano das classes dos de baixo na luta por democratizao da poltica. Em relao aos dois primeiros aspectos, temos o florescimento de uma cultura poltica e financeira clientelista desde empreiteiras da infra-estrutura at a indstria blica de acordo com a lgica do capital monopolista. Forma-se uma nova classe social que aos poucos ocupar sem cerimnia o lugar pblico da aristocracia declase (LOPES e MOTA, 2008).
No caso do Brasil, o que mais chocava era o fato de essa nova classe emergente que inclua seus guardies, os austeros militares que assumiram o poder em nome da restaurao moralizadora (Castello Branco e Geisel, expresses de uma classe mdia educada e discreta) ter agora se tornado promscua com o capital. Nova formao societria, agora incluindo militares-administradores que, em trajes civis de executivos no resistiram s gentilezas no convvio com as multinacionais, empreiteiras, indstrias de automveis, de autopeas, de material blico, companhias de seguros, de aviao, etc. Nova classe promscua e deslumbrada com o capitalismo, agora selvagem (a expresso surgiu naqueles anos), que pagou contas do DOI-Codi e financiou a igualmente selvagem Oban a temida Operao Bandeirantes (...). No raro tais empresas multinacionais utilizaram-se de altos funcionrios recrutados nas beiradas da aristocracia declase paulistana para, com algum domnio da lngua alem, inglesa ou francesa, atuarem como relaes pblicas nesses jogos do capitalismo associado e dependente. Semelhante ao que ocorreu na Alemanha nazista ou na Frana da ocupao, processava-se aqui a velha cumplicidade de estamentos pretritos com as novas fraes da mal-formada classe burguesa (LOPES e MOTA, 2008, p. 886-887).

importante ressaltar, ainda em relao aos dois aspectos supracitados que, segundo Lopes e Mota (2008), existe nesse processo de transio transada o despertar da
29

Segundo Armando Boito Jr (2005, p. 281), a liderana emergente do ABC surgiu falando em livre-negociao e defendendo a separao entre sindicalismo e luta poltica. No se tratava de um retorno ao anarco-sindicalismo, uma pregao doutrinria sobre o carter necessariamente burgus da atividade poltica, mas sim de uma atitude que consistia menosprezar a importncia da poltica na soluo dos problemas dos trabalhadores. Livre-negociao, apoliticismo e base social nos trabalhadores qualificados do setor mais moderno da indstria: parecia que o ABC caminhava, de fato, para um sindicalismo de tipo norte-americano. Vale lembrar que o contexto histrico e os embates sindicais geraram essas tomadas de posicionamento. Ver tambm: Frederico (1990) e Vianna (1980).

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vanguarda empresarial (Jos Mindlin, Antnio Ermrio de Moraes, entre outros), medida que o atraso industrial do Brasil vai se tornando central. A imprensa, nesse sentido, passa a dar audincia a essa vanguarda, o que os coloca na posio de crticos da conduo polticoeconmica do regime militar. Esse movimento, de posicionamento pblico via imprensa, por parte dos empresrios, s foi possvel, obviamente, com o aprofundamento da transio democrtica. Assim, com o processo de redemocratizao, at mesmo os velhos caciques da ex-Unio Democrtica Nacional (UDN) e da ex-Aliana Renovadora Nacional (ARENA), se posicionam a favor das liberdades democrticas, mas tero que se atualizar, pois de acordo com Lopes e Mota (2008, p. 889) uma nova sociedade civil levantava a voz a partir de novos agrupamentos,
(...) de um grupo muito pequeno porm ativo de empresrios esclarecidos, de novos sindicatos, de organizaes urbanas e rurais, laicas e eclesisticas, de associaes universitrias e de jornalistas, professores, advogados, mdicos, arquitetos, etc. Gente formada no calor das campanhas contra a tortura, contra a censura, pela redemocratizao poltica, atuando junto OAB, SBPC, ABI, CNBB, ABA, AASP e a uma dezena de outras, inclusive muitas associaes de professores, como a Adusp e a Apeoesp. (...) No se tratava mais da sociedade civil dos tempos liberais de outrora, do patriciado reunido a volta de JK, mas de novas fraes de classe que procuravam romper a carapaa dos estamentos senhoriais e administrativos abrigados nos aparelhos de Estado. Manifestavam-se lideranas indgenas, das comunidades eclesiais de base, de vanguardas do protestantismo renovado, das oposies sindicais, agora ampliadas pelo pas, alm de associaes de amigos de bairros, movimentos de ecologistas, de feministas, de lideranas da populao negra e de lutas pela democratizao da universidade. Todos se tornaram mais presentes, impondo a atualizao e redirecionamento do debate poltico nacional.

importante notar que mesmo diante da presso da sociedade civil, as diretas j falharam, e a criao de uma Assemblia Constituinte culminou no Congresso Constituinte. A tendncia, bem notada por Florestan Fernandes (1989 e 1990), de que a transio para a democracia estava se dando pelo alto30, no foi mais dramtica para os de baixo por conta

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Carlos Nelson Coutinho (2000) num conhecido ensaio afirma que as transformaes estruturais (econmica, poltica e cultural) no Brasil sempre seguiram a via prussiana (Lnin) ou a revoluo passiva (Gramsci), isto , o protagonismo popular (dos de baixo) quando houve foi escasso. Os historiadores Adriana Lopes e Carlos Guilherme Mota (2008, p. 885) ao nos falar da transao pelo alto em que se deu a passagem do governo de Figueiredo para o de Sarney, fazem comparaes histricas ilustrativas. Aqui se encontra o leito profundo da histria em que as elites brasileiras atuam. Histria antiga, que remonta ao marqus de Paran, nos meados do sculo XIX, quando se logrou estabelecer a discutida paz imperial costuradas entre os senhoriatos regionais. O impasse agora embutido

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da intensa participao dos movimentos operrio e popular na Constituinte. Tal protagonismo teve impacto na agenda poltica dos anos oitenta alm de assegurar a pauta de alguns eixos da Constituinte, que ressoariam, posteriormente, na Constituio de 1988. Os eixos foram: reafirmao das liberdades democrticas; impugnao da desigualdade descomunal e afirmao dos direitos sociais; reafirmao de uma vontade nacional e da soberania, com rejeio das ingerncias do FMI; direitos trabalhistas; e reforma agrria (BERHING e BOSCHETTI, 2006, p. 141). Os anos oitenta, do ponto de vista poltico, foi um perodo progressista, cujo buslis estava na democratizao. Esta por sua vez s foi possvel atravs da participao dos sujeitos vinculados a grupos, fraes de classes e classes sociais. Por isso no podemos perder de vista, que todo o ordenamento societrio dos anos oitenta, principalmente, no que diz respeito luta pela democratizao poltica muito matizado. Como notamos acima, participam dessa luta distintos vetores da sociedade, alguns particulares vislumbrando somente o seu quinho, como foi o caso do empresariado, outros, novos e fragmentados (movimento negro, feminista, ecolgico, etc.) e amplos (operrios, trabalhadores da cidade e do campo, cientistas, etc.) mesmo que em alguns casos corporativos (professores, advogados, arquitetos, etc.), porm vislumbrando a democratizao poltica e a diminuio da desigualdade, e em alguns casos a transio para uma sociedade socialista. Um dos vetores de todo este movimento de redemocratizao que impactou no CBCE, por meio dos seus intelectuais 31que participavam ativamente da renovao crtica da Educao Fsica, foi o da educao. No entanto, tal impacto no se deu de forma direta e imediata. Primeiro, ele passa a ressoar no Colgio atravs de trabalhos publicados na RBCE de forma esparsa e contingente (Cf. CASTELLANI FILHO, 1983 e BRACHT, 1986). Veremos que a partir do momento em que o CBCE passa a se preocupar com os aspectos sociais da Educao Fsica e do Esporte (a partir dos blocos dois e trs), teremos uma relao direta e imediata com a educao incorporando suas discusses realizadas na dcada de oitenta. interessante como a
nessa transao pelo alto em que se deu a passagem do governo de Figueiredo para o de Sarney marcou o contexto poltico ambguo e brumoso que, sonegando a participao popular pelo voto direto, fazia recordar o clima, a mentalidade e os costumes do Segundo Reinado, s vsperas daquele impasse de 1868, quando o baro de So Loureno desabafara: Opus-me conciliao como bandeira, porque logo receei alguma mistificao. A Nao, porm, tomou-a srio, porque de fato havia cansao e o carter brasileiro tende sempre a fraternizar.... 31 A Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) sempre concedeu espao para o CBCE, atravs da participao de seus intelectuais. Somente nos anos 2000 que se filiar na condio de sociedade cientfica. Larcio E. Pereira, por exemplo, sempre participou dos encontras da SBPC. Mesmo antes da criao do CBCE, ele j militava em tal sociedade (Anexo 4).

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Educao ir se mobilizar e se organizar na chamada dcada perdida, passando a ter at mesmo um movimento de renovao crtica como ocorrer na Educao Fsica. Evidentemente, que no caso da Educao o espectro amplo e mobilizar todo o pas. Saviani (2007) em seu imprescindvel livro, Histria das idias pedaggicas no Brasil nos indica como ao contrrio da economia e semelhante poltica, a dcada de oitenta no foi perdida para a educao. Ou seja, conforme se inicia a transio pelo alto para a democracia, no final dos anos setenta, criaram-se associaes para congregar educadores, independente de sua vinculao profissional. Desse modo, em 1977, 1978 e 1979 fundaram respectivamente a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), o Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES) e a Associao Nacional de Educao (ANDE). Teremos, tambm, iniciando a dcada de oitenta, associaes que congregaram professores de diferentes nveis de ensino e especialistas em diferentes habilitaes pedaggicas, que depois se vertero em sindicatos.
A partir do final dos anos de 1970, as entidades de professores das escolas pblicas de 1 e 2 graus vo filiando-se Confederao Brasileira de Professores (CPB), chegando, em 1986, a 29 associaes estaduais filiadas. No Congresso realizado em janeiro de 1989, foi aprovada a mudana no nome de CPB para Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE). E, no ano seguinte, a ela foram incorporadas a Confederao Nacional de Funcionrios de Escolas Pblicas (CONAFEP), a Federao Nacional de Supervisores Educacionais (FENASE) e a Federao Nacional de Orientadores Educacionais (FENOE). Com isso, ascendeu a dois milhes o nmero de profissionais da educao (professores, especialistas e funcionrios das escolas pblicas de 1 e 2 graus) representados pela CNTE. Os professores do ensino superior seguiram o mesmo caminho. No final da dcada de 1970, foram sendo criadas, em cada instituio, as respectivas associaes de docentes. Em 1981, no Congresso Nacional de Docentes do Ensino Superior (ANDES), com a participao de 67 associaes de professores de instituies de nvel superior. Por seu turno, os funcionrios das universidades j haviam criado, em 1978, sua entidade nacional. Trata-se da Federao das Associaes de Servidores das Universidades Pblicas (FASUBRA) 32... (SAVIANI, 2007, p. 401).

Segundo Saviani (2007, p. 402-403) possvel perceber na organizao dos educadores na dcada de oitenta, dois vetores distintos. O primeiro, preocupado com as caractersticas scio-polticas da educao, que envolve a busca pela escola pblica de qualidade,

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Saviani (2007, p. 401) cita Luiz Antnio Cunha para notar que a FASUBRA foi uma criao formal do MEC para contrabalanar o peso do movimento docente. Todavia, esta federao ir seguir a orientao dada pela ANDES, tendo at, em 1984, participado na articulao de uma greve que durou 79 dias.

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universal e atenta com as necessidades da maioria da populao (classe trabalhadora), que ter sua maior expresso nas Conferncias Brasileiras de Educao (CBEs), nas publicaes das revistas da ANDE e do CEDES e na Reunio anual da ANPED. O segundo, preocupado com as questes econmico-corporativas, marcado pela reivindicao atravs das diversas greves entre o final dos anos setenta e toda a dcada de oitenta. Esse vetor foi protagonizado pela CNTE e pela ANDES, e foi evoluindo e incorporando as questes tratadas pelo primeiro vetor, ao ponto de, em 1991, realizar o XXIII Congresso Nacional dos Trabalhadores em Educao, intitulado, Os sindicatos dos trabalhadores em educao diante das diversas concepes de escola. Ainda na dcada de oitenta haver uma ampliao significativa da produo acadmico-cientfica provavelmente decorrente do esforo envidado no primeiro vetor sendo perceptvel, segundo Saviani (2007, p. 405 et seq.), atravs da circulao das idias pedaggicas por meio das revistas (cerca de sessenta) e livros que se ampliaram significativamente nos anos oitenta. Soma-se a isso o reconhecimento da educao pela SBPC e pelas agncias de fomento, culminando neste ltimo aspecto, com a instalao do Comit de Educao no CNPq com cinco membros representando a rea. Toda essa mobilizao e organizao da educao s foi possvel devido ao processo de transio democrtica, como j notamos acima. Porm, Saviani (2007, p. 412) ressalta o carter ambguo desse processo, uma vez que a transio realizada pelo alto tinha determinados objetivos os quais j apontamos distintos dos interesses dos de baixo. Por isso o termo transio pode camuflar as lutas de classes e dar entender que os interesses so convergentes. Essa ambigidade estava contida tambm, nas idias pedaggicas contrahegemnicas, que estavam carregadas por uma heterogeneidade que transitava entre os liberais progressistas, passando pelos anarquistas e por marxistas revolucionrios dos mais diversos matizes. O autor assevera que o entendimento de Georges Snyders, segundo o qual, a expresso vaga pedagogia de esquerda serviria para comportar diversas pedagogias contra-hegemnicas, seria o apropriado para o caso brasileiro. Assim, Saviani (2007) agrupa as idias pedaggicas contra-hegemnicas em duas modalidades. A primeira tem seu cerne no saber do povo e na autonomia de suas organizaes, que muitas vezes, no caso da educao, passa a margem da estrutura escolar. Quando considerava a escola, buscava torn-la um espao de expresso das idias populares e no exerccio de sua autonomia. A segunda tinha como cerne a centralidade da educao escolar, valorizando o acesso dos de baixo ao conhecimento sistematizado.

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A primeira tendncia inspirava-se principalmente na concepo libertadora formulada e difundida por Paulo Freire, estando prxima da Igreja em afinidade com a teologia da libertao e secundariamente nas idias libertrias constitutivas da tradio anarquista. Em termos da conjuntura poltica, a referncia principal era dada pelo Partido dos Trabalhadores (PT). Sua relao com a educao pblica era marcada por ambigidade, introduzindo-se a distino entre pblico e estatal. A segunda tendncia encontrou na Revista da ANDE um canal de expresso e comunicao e aglutinou representantes cuja orientao terica predominante se inspirava no marxismo, entendido, porm, com diferentes aproximaes: uns mantinham como referncia a viso liberal, interpretando o marxismo apenas pelo ngulo da crtica s desigualdades sociais e da busca da igualdade de acesso e permanncia nas escolas organizadas com o mesmo padro de qualidade; outros se empenhavam em compreender os fundamentos do materialismo histrico, buscando articular a educao com uma concepo que se contrapunha viso liberal. No que se refere conjuntura poltica do pas, a proximidade dava-se principalmente com o Partido do Movimento Democrtico Brasileiro (PMDB) e os partidos comunistas e secundariamente com o PT. A defesa intransigente da escola pblica foi a marca distintiva dessa corrente (SAVIANI, 2007, p. 413).

So essas idias pedaggicas contra-hegemnicas, ou as pedagogias de esquerda, surgidas no caldo econmico-poltico e scio-histrico da transio lenta, gradual e segura, que incidiro, a partir do bloco dois, por meio da Educao Fsica e dos seus intelectuais que se ps-graduaram nesse contexto, com cada vez mais fora no CBCE. Todavia, importante que levemos em conta a complexidade desse perodo da histria do Brasil, que buscamos sintetizar acima, pois no s as idias pedaggicas iro impactar no Colgio. Veremos que toda a discusso acerca da democratizao da poltica ressoar nessa instituio de forma significativa por toda a segunda metade dos anos oitenta e a incio dos anos noventa, colocando em segundo plano, muitas vezes, as questes acadmico-cientficas, o que de fato era demanda do esprito daquele tempo, como tambm, das mudanas realizadas na entidade. Antes, porm, apontaremos indcios no seio do bloco um do substrato inicial que daria corpo as mudanas no Colgio a partir do bloco dois.

2.2 O surgimento do novo no seio do velho

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Mencionamos na introduo e apontamos no captulo um, as inter-relaes entre a formao da rea acadmica de Educao Fsica e a formao do Colgio. Nunca demais lembrar que o bloco um esteve mais prximo de reas e disciplinas enraizadas epistemologicamente nas Cincias Naturais e Exatas, em que a Educao Fsica era somente mais uma. Mas, a Educao Fsica ganha fora no Colgio devido ao seu grande nmero de scios e do protagonismo crtico de seus intelectuais. Aqueles que no eram da Educao Fsica eram da Medicina, e um caso ou outro da Psicologia e da Nutrio. evidente que a Educao Fsica pensava de acordo com as determinaes da sua prpria constituio ancorada na Medicina e nas instituies militares. O que ocorre que conforme alguns pesquisadores vo problematizando as perspectivas terico-metodolgicas hegemnicas da nossa rea, o movimento desencadeado causa nexos dentro do Colgio. Poder-se-ia dizer que outro aspecto intimamente relacionado o de descompasso scio-histrico entre os cursos de licenciatura (graduao) em Educao Fsica e o contexto brasileiro, no sentido geral, e a realidade escolar, no sentido especfico. Podemos apanhar esses aspectos em obras basilares do incio dos anos oitenta. Os j clssicos: O que educao fsica e Educao Fsica humanista, de Vitor Marinho de Oliveira. De Joo Paulo S. Medina, A Educao Fsica cuida do corpo... e mente. E os livros dos autores portugueses, em especial, Manuel Srgio (Cf. CASTELLANI FILHO, 2007b), que muito influenciaram a formao e a pesquisa na dcada de oitenta. Os aspectos acima aludidos, tambm so possveis de serem percebidos atravs da mobilizao de professores de Educao Fsica (especialmente, Larcio E. Pereira e Lino Castellani Filho) no incio dos anos oitenta, nos marcos do bloco um, para organizar um Congresso Regional do CBCE, em So Luiz do Maranho, cujo primeiro ttulo Desporto e pobreza, foi vetado pela co-patrocinadora do evento, a SEED/MEC, levando ao ttulo alternativo, Desporto em Regies em Desenvolvimento.
Fazia parte da programao, a realizao paralela de 5 cursos. Para um deles um dos dois reconhecidos pelo MEC o de Sociologia do Esporte, convidamos a sociloga Maria Izabel de Souza Lopes, ento professora da PUC/SP e da Faculdade de Educao Fsica de Santo Andr, FEFISA. O referido curso, realizado dias antes do congresso propriamente dito, teve influncia marcante nos rumos das reflexes levadas a efeito no evento, o qual foi taxado, por representantes da SEED/MEC nele presentes, de um Congresso de comunistas (CASTELLANI FILHO, 2001, p. 197).

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Castellani Filho (2001, p. 198-199) nos conta que por meio do contato da sociloga, soube de um trabalho de estudantes da FEFISA, que foi realizado na disciplina de Sociologia, ministrada por esta professora, cujo cerne era questionar o tipo de formao tecnicista e ahistrica que era dispensada aos alunos do curso de Educao Fsica, e aproveitava para denunciar e questionar o mito do Esporte responsvel pela idia de ascenso social meritocrtica inata ao Homem, isto , independente das questes scio-culturais. Os alunos ainda, no mesmo trabalho, chamaram a ateno para o desprezo do Esporte para Todos (EPT) para com a maioria da populao. Outra questo importante notada pelo autor, e relacionada ao protagonismo dos estudantes, foi a criao do Encontro Nacional dos Estudantes de Educao Fsica (ENEEF), cuja idia de realizao se deu no 31 Encontro da Unio Nacional dos Estudantes (UNE). O I ENEEF ocorreu no mesmo ano (1980), com a discusso de temas ligados conjuntura poltica nacional, a participao de estudantes e professores em entidades, o problema dos cursos de curta durao, entre outros. Oliveira (1994, p. 24) nos oferece uma sntese das preocupaes de uma parte dos estudantes de Educao Fsica nos anos oitenta, que se organizavam em torno do ENEEF.

Essa iniciativa estende-se ao longo dos anos 1980, denotando, sempre, preocupaes fundadas na questo social. Os trs primeiros Eneefs (Salvador,1980; Goinia, 1981; e Vitria, 1982) no tiveram um tema central, mas a preocupao com a conjuntura poltica nacional estava presente. A partir de 1983 aparecem os temas centrais: Educao Fsica na sociedade (Juiz de Fora, 1983); Educao Fsica ou a arte de adestrar seres humanos? (Florianpolis, 1984); Educao Fsica: perspectivas de uma nova prtica (Joo Pessoa, 1985); A Educao Fsica diante da realidade brasileira: reproduo ou transformao? (Curitiba, 1986); Existe uma outra Educao Fsica? (Rio de Janeiro, 1987); Condies para uma nova prtica (Recife, 1988); e 10 anos: a EF avanou...? (Vitria, 1989). O nmero de estudantes congressistas significativo, tendo atingido uma mdia de acima de 500 nos dez encontros realizados nos anos 1980. Em Joo Pessoa (1985) atinge o pblico recorde de 1.100 participantes, com representao de 33 escolas de Educao Fsica, de 16 estados da Federao, alm do Distrito Federal.

Como sabemos, nem todo aluno que participa de movimento estudantil ou que se coloca numa perspectiva contra-hegemnica em relao a sua formao profissional, se torna pesquisador e intelectual. Por isso citaremos uma sntese de um importante intelectual da Educao Fsica, para indicarmos parte das bases materiais anteriores a crtica feita pelos estudantes da FEFISA com a ajuda da sociologia, ou seja, algo que no estava posto no momento em que estudava Lino Castellani Filho nos anos setenta na Universidade de So Paulo (USP), e

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cuja sntese respeito nos serve para indicar que a tomada de conscincia e a realizao da crtica necessitava de substrato que no se dava na Educao Fsica. Em outras palavras, o que possibilitou a crtica dos anos oitenta foi a busca por respostas nas Cincias Sociais e Humanidades, visto que eram nestas que estavam as sistematizaes sobre o que carecia a EF/CE, a saber, as explicaes e compreenses acerca da vida em sociedade. Estes questionamentos s foram possveis na medida em que o processo de democratizao descortina continuamente as contradies sociais, e vai ficando clara a mediao da Educao Fsica com a escola e esta com a sociedade em que se efetiva concretamente. Assim, a formao de Lino Castellani Filho ilustra parte das bases materiais da crtica posterior.

Recordo-me da dedicao com que nos debruvamos sobre o conduzir a bola em batimentos alternados sem deix-la fugir ao nosso controle, o mesmo repetindo-se com a cabea, coxa... percorrendo distncias estimadas em 25/30 metros. Lembro-me, ainda, das tantas e quantas vezes executamos o ato de lanar a bola para o alto com os ps, partindo dela descansada no cho, com o intuito de abaf-la com o peito do p, buscando impedi-la de quicar...E em quantas outras ocasies no conduzimos a bola, no realizamos fintas, dribles, arremates ao gol, chutando das mais distintas formas possveis? Sim. Durante 2 ou 3 anos que terminalizavam o curso naquela poca, essas foram prticas rotineiras, mesmo porque ramos, ao final, avaliados predominantemente no nosso saber fazer. Quanto s avaliaes tericas, circunscreviam-se s perguntas relacionadas s regras do jogo, s suas formulaes tcnicas e tticas, extrapolando, s vezes, para outras que nos argiam sobre seqncias pedaggicas par o desenvolver do aprendizado do jogar futebol. Tudo isso erame enormemente prazeroso, pois, tanto quanto hoje, tinha pelo futebol um fascnio apaixonado! Porm, por mais gostosamente que me envolvesse com aquelas aulas, sentia-me incomodado com o fato de passados 2 anos estudando futebol no saber explicar os motivos que levavam os pais a pendurarem uma chuteirinha, nos quartos na maternidade das mes que tivessem parido meninos! Sim, meninos, pois as meninas no tinham acesso ao mundo do futebol! De outra forma, queramos saber - e no tnhamos apreendido conhecimento que nos levasse a conhecer como se constitua a identidade cultural corporal esportiva de um povo. Por que era o Brasil, na expresso do dramaturgo Nelson Rodrigues, a ptria de chuteiras e no a ptria de raquetes de tnis, das bolas de vlei, de basquete, dos ps-de-pato?... Por que nunca nos tinham chamado a ateno para a plasticidade e o sentido esttico do gesto esportivo no futebol?... J reparam a beleza de uma matada de bola no peito, de uma bicicleta, de um peixinho? Por que ainda no tinham nos levado a conhecer a caracterstica mpar do jogador de futebol que, por conta da lei do passe, configura-se ainda hoje, mesmo com a lei Zico em vigor, como trabalhador que no possui a propriedade sobre sua prpria fora de trabalho, sendo talvez mais pertinente nos referirmos a ele como escravo da bola? (CASTELLANI FILHO, 2002, p. 43-44) Os itlicos so do original.

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A partir deste fragmento somado ao desenvolvimento da conscincia crtica dos estudantes no curso dos anos oitenta, podemos notar que o que foi chamado de movimento renovador (CAPARROZ, 1997) da Educao Fsica se deu a partir de bases materiais em que a conscincia da pobreza da sua formao veio somente anos depois. A conscincia se torna possvel quando se depara com a realidade e com a bibliografia sobre Educao Fsica e Esporte, fundada nas Cincias Sociais e Humanidades, o que o leva a estabelecer uma relao com o seu tipo de formao e com o tipo de Educao Fsica e de Esporte hegemnicos. No entanto, esse movimento renovador no se deu somente do ponto de vista da pesquisa. Se notarmos autores considerados fundamentais na construo de uma crtica a Educao Fsica hegemnica, participaram desde os primrdios do CBCE, em sua DN, ou promovendo encontros regionais, coordenando mesas e temas livres, apresentando trabalho no CONBRACE e publicando na RBCE. Refiro-me ao prprio Joo Paulo S. Medina, ao Larcio E. Pereira, ao Lino Castellani Filho, Celi Taffarel, ao Apolnio A. do Carmo, ao Manuel Srgio, Valter Bracht e outros33. Estes professores e intelectuais orgnicos da Educao Fsica estavam engajados numa atividade que inter-relacionava a militncia poltica e a arma da crtica vislumbrando a construo de uma Educao Fsica consonante criticamente com o seu tempo. Conforme o CBCE se torna um espao importante de circulao da produo terica das chamadas Cincias do Esporte e da Educao Fsica, a luta deo-poltica tambm se faz presente, uma vez que ela est associada aos pontos de vistas terico-metodolgicos e aos aportes epistemolgicos inerentes s pesquisas e s intervenes. Dessa forma, se estivermos correto, um projeto histrico-poltico de Colgio distinto do imperante tem inicio na medida em que veiculao e produo so retro-alimentadoras. Assim, temos j no bloco um a formao de um movimento contra-hegemnico descontente com a maneira de conduo da entidade, tanto no sentido administrativo-organizacional, como no sentido cientfico, mas que no possui condies de emergir, tendo em vista sua incipincia perto da estrutura que consolidava a entidade. Por conseguinte, as possibilidades de formao da crtica contra-hegemnica se constitua e iria comear a ganhar corpo no bloco dois na vigncia de Larcio E. Pereira.

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Estes professores e intelectuais aparecero vinculados ao CBCE desde seus primeiros anos. Alguns desde sua fundao (Larcio E. Pereira), e outros a partir de 1980. possvel not-los atravs da RBCE, a partir do vol. 4 n. 3 (Lino Castellani Filho) de maio de 1983, evidentemente, com certo intervalo de tempo no incio entre uma publicao e outra, e atravs das listas de autores do II, III e IV CONBRACE, como tambm, da exposio de temas livres e participaes na coordenao de mesas e outras atividades.

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Podemos ilustrar esse movimento aludido acima se observarmos o j citado, CONBRACE (Regio Norte/Nordeste) em 1980, a RBCE e a constituio programtica do CONBRACE nos marcos do bloco um. A prpria vinda ao Brasil, no III CONBRACE em Guarulhos, nos idos de 1983, de um autor portugus de referncia no que diz respeito s discusses do Esporte e da Educao Fsica sob o prisma das Cincias Sociais e Humanidades e que segundo Castellani Filho (2007b) mudou a vida do CBCE, um indcio do movimento desencadeado pela pesquisa dos problemas da Educao Fsica e do Esporte luz das Cincias Sociais e Humanidades.

Naquele III Conbrace (Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte), realizado em Guarulhos, SP, ao lado de uma programao forjada majoritariamente por debates circunscritos a abordagens biomdicas do esporte e das prticas corporais, constituiu-se uma Mesa Redonda intitulada Desporto e Desenvolvimento Humano. Medina (Joo Paulo Subir) e Larcio (Elias Pereira) a compuseram com ele, cabendo a mim a sua coordenao. O nome da Mesa fora desavergonhadamente extrado de um livro editado em Portugal pela Seara Nova. Fazia parte de uma lavra de publicaes que comeara a chegar s nossas mos a partir do final dos anos 70, incio dos 80. Mos vidas por textos que nos ajudassem a construir bases tericas slidas s reflexes que comevamos a arriscar fazer sobre a problemtica da educao fsica e do esporte luz de uma realidade brasileira vista por ns, marcados pelos anos passados no nordeste brasileiro mais precisamente em So Luiz do Maranho , como sinnima do que por aqui foi batizado de Belndia, expresso da diviso do pas em dois Brasis, um rico como a Blgica, outro pobre como a ndia... Manuel Srgio foi agraciado naquela ocasio com o ttulo de scio benemrito daquela sociedade cientfica nico ofertado por ela at hoje , que nunca mais foi a mesma depois daquele Congresso. s portas de seus trinta anos (foi fundada em 1978) hoje referncia obrigatria para os que se inscrevem na rea acadmica denominada Educao Fsica, notadamente para aqueles que assumiram ao longo desses anos uma postura comprometida com uma prtica profissional e acadmica sintonizadas com a construo de um Brasil mais justo e democrtico. Manuel Srgio foi partcipe dessa construo... Pois foi um gesto de arrojo do j ento garimpeiro da informao, Larcio, de escrever ao Manuel Srgio, mais ao final da segunda metade dos anos 70, que nos colocou em contato com ele. Foi atravs dele e de duas distribuidoras brasileiras de livros, a Ebradil e a Sculo XXI, que passamos a saciar nossa nsia por estudos sobre a educao fsica e o esporte a partir dos referenciais epistmicos prprios s cincias humanas e sociais, s artes e filosofia. Dele, quela altura lemos sofregamente Desporto e Democracia, Desporto como Prtica Filosfica, o j mencionado A Prtica e a Educao Fsica e Filosofia das Atividades Corporais. De Noronha Feio devoramos o Desporto e poltica: Ensaios para a sua compreenso e o Desporto para a Liberdade; de Jos Esteves O Desporto e as Estruturas Sociais; de Melo de Carvalho Cultura Fsica e Desenvolvimento e Desporto e Revoluo; de Teotnio Lima Alta Competio: Desporto de dimenses humanas? De A.Paula

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Brito, Ensaios no Tempo. Isso para ficarmos com os portugueses, autores e editoras (Compendium, Seara Nova, Livros Horizonte, Diabril, Prelo [atravs de quem conhecemos P.C. Mac Intosch e o seu O Desporto na Sociedade e Os Comunistas e o Desporto de P. Laurent, R. Barran e J.J. Faure]). Que coisa! H aproximadamente 27 anos, quando criamos coragem para escrever ao autor de uns livros que comeavam a chegar at ns por conta da abertura poltica da qual ainda mal nos dvamos conta, no havia como suspeitar que passadas essas quase trs dcadas estaramos diante da possibilidade concreta de refletirmos a educao fsica a partir de paradigmas histrico-sociais, deixando para trs a necessidade de faz-lo por conta da exclusiva relao paradigmtica da educao fsica com a famigerada aptido fsica! (CASTELLANI FILHO, 2007b, p. 150151).

Esta longa citao ilustra bem como havia por parte de alguns membros do CBCE um movimento de busca de referenciais que no os hegemnicos pautados nas Cincias Naturais e Exatas. Indica tambm um movimento de ampliao do espectro temtico (ou disciplinar) do CBCE, na medida em que houve aceitao por parte da DN do bloco um de dar espao para a mesa redonda que falaria Manuel Srgio 34. Se acompanharmos a RBCE, as mesas redondas e cursos no CONBRACE at a posse de Larcio E. Pereira, em setembro de 1985, notaremos por outra via, o movimento crescente de busca de respostas a problemas postos prtica interventiva da Educao Fsica que ia alm das discusses lastreadas pelo paradigma da aptido fsica. So artigos no to prximos s Cincias Sociais e Humanidades, mas que discutiam outros problemas da Educao Fsica e Esporte postos pela conjuntura. Por isso perceberemos que, tanto o CBCE como a produo terica passaram a tratar de respostas aos problemas do seu tempo, conforme vo sendo possveis tematiz-las. Assim, esse processo indica que o Colgio vai seguindo a produo acadmica e, na medida em que esta vai ganhando corpo na Educao Fsica que se renovava os reflexos se davam no Colgio. importante notar que mesmo o que se convencionou chamar de Cincias do Esporte, a qual a Educao Fsica seria parte constituinte, tem a sua produo acadmica veiculada e debatida. Em verdade, na constituio acadmica as problemticas das Cincias do Esporte estavam sendo desenvolvidas na Educao Fsica. Desse modo, o que vimos ocorrer no Colgio no bloco dois foi o incio da ampliao acadmica e social da Educao Fsica. Abaixo veremos as pistas precedentes deste processo.

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Os fundadores e dirigentes do CBCE no bloco um no podem ser acusados de controle ideolgico e censura.

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Notamos no II CONBRACE cuja temtica central era Esporte no Brasil, uma mesa redonda intitulada, Formao e mercado de trabalho em Cincias do Esporte35. H nesse congresso alguns temas livres que se restringem psicologia, mas num sentido restrito ao esporte de alto rendimento. Na RBCE vol. 4 n. 2 de janeiro de 1983, num total de cinco artigos, podemos notar dois mais prximos das Cincias Sociais e Humanidades. So eles: o de Ana Maria Pellegrini, cujo ttulo , O desenvolvimento da ateno em crianas: implicaes tericas e prticas. E o de, Eliana de M. Caram, com o ttulo, Consideraes sobre o desenvolvimento da Educao Fsica no Ensino Superior. Na RBCE vol. 4 n. 3 de maio de 1983, entre quatro artigos um se relacionava s Cincias Sociais e Humanidades. A saber: A (Des)caracterizao profissional filosfica da Educao Fsica, de Lino Castellani Filho. No III CONBRACE que tinha como temtica central o Treinamento Desportivo, possvel notar duas mesas redondas: Desporto e desenvolvimento humano e Legislao e publicidade no esporte36. Na RBCE vol. 6 n. 1 de setembro de 1984, que teve um total de quatro artigos, temos o de Celi N. Z. Taffarel, que no consideramos exceo 37. O ttulo : Capacidade e habilidades intelectuais solicitadas nas provas escritas das disciplinas tcnicas do curso de licenciatura em Educao Fsica e Tcnico em Desportos da UFPE, segundo a taxionomia de Bloom e colaboradores. Na RBCE vol. 6 n. 3 de maio de 1985, impressa com 5 artigos, entre os quais dois se aproximam das Cincias Sociais e Humanidades, quais sejam: Diagnstico do funcionamento da prtica da Educao Fsica de 1 a 4 srie do 1 grau, em escolas da rede oficial de ensino, da zona urbana de Maring-PR, de Amauri A. Bssoli de Oliveira. O outro no propriamente um artigo, e sim, um relato de experincia, cujo ttulo , Atividades fsico-recreativas para deficientes, de Mrcia Dib Oliveira. No IV CONBRACE cuja temtica central foi As Cincias do Esporte na Nova Repblica, tivemos algumas mesas redondas destinadas a pens-la a partir de perspectivas particulares. Consideramos como prximas das Cincias Sociais e Humanidades as seguintes mesas redondas: Perspectivas polticas nas Cincias do Esporte na Nova Repblica e
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Compunham a mesa: Osmar P. S. de Oliveira (Coord.), Larcio E. Pereira (Sec. Exec.), Jos Guilmar Mariz de Oliveira (Educao), Osmar P. S. de Oliveira (Medicina), Larcio E. Pereira (Treinador Desportivo) e Sandra M. Cavasini (Psicologia). 36 Compunham a primeira mesa: Lino Castellani Filho(Coord), Manuel Srgio V. Cunha (Desporto na sociedade internacional), Joo Paulo S. Medina (Desporto na sociedade brasileira) e Larcio E. Pereira (Desporto e pobreza). E a segunda: Osmar P. S. de Oliveira e Thedulo Dias Jnior (Coord.), Lamartine P. Costa (Publicidade no esporte), Juca Kfouri (Dopagem branca) e Emigdio Marques Mesquita (Lei e obedincia). 37 interessante o descompasso e a no linearidade entre a produo terica e a militncia dessa importante intelectual orgnica da Educao Fsica.

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Perspectivas psicopedaggicas das Cincias do Esporte na Nova Repblica 38. Outra mesa redonda, que embora esteja prxima das Cincias Exatas, aponta preocupaes para alm das chamadas Cincias Biomdicas, foi relacionada informtica. Ela tinha como tema: Perspectivas da Informtica nas Cincias do Esporte na Nova Repblica 39. Com a mesma temtica foi realizado um curso paralelo ministrado por Gabriel H. M. Palafox e Larcio E. Pereira intitulado: Informtica em Educao Fsica e Esportes. Outros dois cursos que elencamos foi o ministrado por Eliana de M. Caram, intitulado, Administrao Esportiva, e o ministrado por Apolnio A. do Carmo, que levou o ttulo de Atividade fsica para deficientes. Para fecharmos as menes ao CONBRACE de Poos de Caldas, importante notar a palestra intitulada, Criana, pobreza e desnutrio, ministrada por Maria Beatriz R. Ferreira. Com a posse de Larcio E. Pereira o processo de veiculao de produes tericas e relatos de experincia vinculados prximos s Cincias Sociais e Humanidades se aprofundar. No entanto, teremos, ainda, com uma pequena superioridade numrica a veiculao de resultados de pesquisa, produes tericas e relatos de experincia que so debitarias das Cincias Naturais e Exatas. No entanto, o caldo epistemolgico do Colgio passa a cambiar na medida em que este passa a sofrer transformaes estruturais com caractersticas polticoadministrativas e poltico-ideolgicas. Tais transformaes, como veremos, tiveram como determinante e condicionante, de um modo geral, o contexto scio-poltico e econmico pelo qual transitava o Brasil, e de um modo especfico, o debate realizado na Educao Fsica e Esportes que seria levado entidade. Assim, h uma ampliao do espao da entidade para a Educao Fsica que no se daria somente em relao a filiao, quer dizer, agora o espao aumentava do ponto de vista acadmico, e por parte de um segmento que apontava para uma nova compreenso de Educao Fsica. bem verdade que tal processo era incipiente, ao passo que a produo acadmica tambm era. Mas, havia uma vanguarda que estava avanando teoricamente e organizativamente em suas proposies. De todo modo, havia a percepo de que a Educao Fsica havia avanado mais do que as outras reas pensadas para formar o colegiado. E isto, segundo Castellani Filho (2007, p. 112) conduziu a escolha de Larcio E. Pereira, pois este tinha os requisitos, a saber: (...) era professor de educao fsica, participante da fundao do
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Compunham a primeira mesa: Bruno Silveira (SEED/MEC), Victor K. R. Matsudo (CELAFISCS), Lino Castellani Filho (UFM) e Celi N. Z. Taffarel (UFPE). A segunda mesa foi composta por: Go Tani (USP), Apolnio Abadio do Carmo (UFU), Vera Lcia C. Ferreira (UFMG) e Jefferson T. Canfield (UFSM). 39 Compunham a mesa: Mrio Donato (UFRJ), Larcio E. Pereira (CBCE), Gabriel H. M. Palafox (CELAFISCS/ENED), Antnio Carlos P. Futuro (SI/MEC) e Sandra Caldeira (CBCE/CELAFISCS).

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CBCE e merecedor da confiana dos que vinham conduzindo os destinos da entidade. Larcio E. Pereira tinha os requisitos, mas estava desde o incio da entidade vinculado, tambm, na construo de uma Educao Fsica renovada. E neste sentido, com sua eleio conduziu a presidncia honrando, de acordo com Castellani Filho (2007, p. 112), o (...) compromisso de fazer uma reforma estatutria e assumir desde aquele momento uma ao de diretoria mais condizente com o modelo que defendamos implantar (...). a partir desse momento, ou seja, da posse de Larcio E. Pereira que a Educao Fsica inicia a construo da sua hegemonia na entidade. No obstante, como veremos, esta hegemonia no diz respeito a toda a Educao Fsica. Ela foi construda por uma minoria progressista, o que a garantida somente dentro da entidade e no fora dela.

2.3. O incio da transio do CBCE acerca de sua tradio poltica e epistemolgica

Iniciemos com uma citao:

O CBCE foi criado em 1978. Os primeiros anos de sua existncia expressam o perfil de uma entidade com forte vinculao s cincias biolgicas. At meados dos anos de 1980, o que prevaleceu em seu interior foi um entendimento de cincia coerente com a concepo daqueles que definiram suas metas e passos iniciais. A partir da, essa entidade cientfica viu seus rumos serem redefinidos por uma comunidade que, em sintonia com os acontecimentos que marcavam o contexto sociopoltico brasileiro da segunda metade dos anos de 1980, lutava por uma sociedade mais livre do autoritarismo e intervencionismo militar, que desde 1964 vinha tolhendo as possibilidades de crtica, dilogo e de construo de uma sociedade mais justa, na qual os preceitos democrticos fossem respeitados (SOUZA E SILVA, 2005, p. 64).

O Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte foi fundado em setembro de 1978, como j notamos acima. Do ponto de vista histrico-social poderamos afirmar que obviamente o CBCE sofreria as transformaes scio-polticas imediatamente. Mas, como apontamos no captulo um, o nosso Colgio sofreu muito mais conseqncias relacionadas s polticas cientficas (ps-graduao, formao de quadros, etc.), s polticas esportivas e s polticas educacionais preocupadas com a formao de professores e pesquisadores.

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Do ponto de vista epistemolgico h indcios de mudanas nas veiculaes do Colgio via RBCE e CONBRACE no bloco um como apontamos no item 2.2. No entanto, esta mudana ainda era incipiente, assistemtica e inconstante. Do ponto de vista poltico a estrutura do Colgio ser impactada pela luta contra a ditadura, a partir de 1985, de forma definitiva. A este respeito notamos ainda no bloco um no CONBRACE de Poos de Caldas (MG) em 1985, a relao estabelecida com o contexto scio-poltico brasileiro. O tema oficial deste congresso foi As Cincias do Esporte na Nova Repblica. Vejamos o que diz o editorial dos anais:

O IV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, acolhido na hospitalidade de Poos de Caldas, acontece num momento especial de esperana e participao. Os polticos convencionaram chamar esse ponto de culminncia de luta do povo brasileiro que chegou a tomar as ruas e praas pelas diretas-j de Nova Repblica. Existe uma saudvel controvrsia sobre o batismo; uns acreditam que pra valer, outros duvidam, aumentando a expresso para Senil Nova Repblica. Esse clima de mudana pela participao tem um fato realmente novo. Todos esto tomando atitude. De aplauso ou reprovao. As mesas redondas do IV Congresso proporcionaro os debates que traro a crtica a vrias reas de atuao das Cincias do Esporte na Nova Repblica. (...) H esperana. Temos todos um ponto em comum na base das nossas divergncias com respeito s Cincias do Esporte. Lutamos, a princpio na mesma trincheira. Queremos ver os brasileiros e brasileiras exercendo plenamente o direito fundamental de serem felizes (EDITORIAL, 1985, p. 8).

Muito embora o editorial indique uma viso do Colgio distinta do que predominou em toda a sua existncia at aquele momento, isto , certa discusso poltica em pauta al pari com o seu tempo, as mesas do Congresso de Poos de Caldas indicam o que de fato ocorria. Ou seja, o Congresso era da gesto de Osmar de Oliveira. O editorial apresentava uma constatao inevitvel naquele momento, a saber, a influncia do contexto econmico-poltico. No entanto, a carncia de produo acadmica que tendesse a realidade social da Educao Fsica e do Esporte ainda era grande. E isto no vai ser diferente em todo o bloco dois e incio do bloco trs. bom que no esqueamos que a matria fundamental da formao do CBCE era a produo de conhecimento. E esta indicava e indica as nuances seguidas pela rea acadmica e pela prpria entidade. O CBCE s passar a circular, debater e influenciar determinada produo de conhecimento especfica, aps 1989. At l possvel acompanharmos a constituio em geral da Educao Fsica no plano acadmico.

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E neste sentido a assertiva de Marx que aparece como epgrafe no incio deste captulo certeira, pois tanto o tender da Educao Fsica para as Cincias Sociais e Humanidades, como o movimento de transio para outro tipo de Colgio, esto impelidos pela realidade, isto , pela inter-relao dialtica entre realidade e pensamento, mas uma inter-relao dialtica especfica, fazendo com que ao mesmo tempo em que o Colgio fosse tomado pelos novos ares democrticos que circulavam por todo o Brasil, ele tambm se voltasse pra si e caminhasse de acordo com suas necessidades de democratizao poltica e epistemolgica. Assim, o Colgio procurava alterar a sua estrutura organizativa visando construir possibilidades de organizao da entidade nos estados e, coetaneamente, avanar estimulando uma proposio de Educao Fsica alinhada com as transformaes da sociedade brasileira. Tais encaminhamentos contrarrestavam o estabelecido na entidade at aquele momento.

Principalmente, naquilo que se relacionavam as questes organizativo-administrativas. E isto pode ser notado nas questes relacionadas a participao. Com o ocaso da ditadura e toda sua represso a preocupao com mecanismos polticos de reivindicao e participao ganham centralidade, uma vez que a noo de cidadania adquire um status distinto do que eram as noes liberais e ditatoriais que se restringiam ao voto, e esta ltima, forte ocasionalmente na dcada de setenta. Diante de todas as mobilizaes scio-polticas e culturais, o CBCE ser tomado pela tnica da participao, isto , pela democratizao, mas nem sempre sem conflitos e divergncias. Houve no Colgio, logo no incio da vigncia Larcio E. Pereira, toda uma preocupao na participao dos scios na construo de uma entidade de cariz consonante com o seu tempo. Paiva (1994) nos chama a ateno para os processos ocorridos na vigncia de Larcio E. Pereira40, que modificaram desde o smbolo do CBCE com os seus dois sses que

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Na nota 85, Paiva (1994, p. 198) nos informa o contedo de uma carta de Larcio E. Pereira de 17 de agosto de 1985, endereada a Lino Castellani Filho com o objetivo de discutir o contedo que seria veiculado na apresentao da chapa Sem Nome. Diz o remetente: Esta primeira carta serve para aprofundar um pouco mais as nossas primeiras conversas - em que pudemos nos identificar pelo entendimento de no neutralidade da cincia e pelo compromisso do CBCE com as mudanas sociais e listar linhas gerais que devero ser enriquecidas com sugestes dos componentes da chapa para a montagem de uma carta de princpios, a ser apresentada aos eleitores antes (no dia ?) da Assemblia Geral. A proposta de plataforma sugerida por Larcio inclui: 1) mudana de estatuto, 2) acompanhamento e participao com propostas nas polticas nacionais em sua rea de atuao (o Brasil se preparava para a elaborao de uma nova constituio ...), 3) conscientizao de que cada scio seja responsvel pela importncia de sua rea ante seus pares de especialidade e ajude na tarefa de transfertilizao da cincia no mbito das cincias do Esporte, 4) representao de cada segmento (educao, esporte, medicina, sociologia, recreao, dana...) perante seus pares atravs de instituies e eventos e 5) consolidao do lugar conquistado pelo CBCE no Conselho de Entidade da SBPC.

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remetiam ao American College, isto , que do ponto de vista formal colocava fim a americanizao do Colgio, passando pelo estatuto at a meno a valores ticos. Assim, o CBCE procurava sob a gide da nova direo se engajar ao seu tempo e precisava modificar a forma como se relacionava com os seus scios, e mais, aument-los,41 alm de estabelecer relaes com outras entidades cientficas (ensino, fomento e pesquisa). Larcio E. Pereira considerava quando assumiu a presidncia do Colgio que uma forma de constatar a efetividade do CBCE no pas, naquele tempo, era o estado da arte das Cincias do Esporte, e que, portanto, era preciso reconhecer a pouca importncia que esta ostentava. Julgava ele ser necessrio que os scios fossem o elo entre a entidade e suas regies, pois seria uma forma de tornar o Colgio conhecido, e em consonncia relativa, aumentar o nmero de associados (PAIVA, 1994, p. 126-127). Parafraseando Paiva (1994) o CBCE tinha que fazer jus ao Brasileiro no seu nome e em busca disso tinha que ... tomar providncias no sentido de aumentar a participao dos scios, tanto buscando junto a eles sugestes para alterao no seu estatuto na articulao de grupos de trabalho, como na dinamizao da gerncia administrativa na forma das representaes estaduais (PAIVA, 1994, p. 124-125). De imediato com a posse de Larcio E. Pereira, a presidenta eleita Celi Taffarel, pediu demisso e assumiu a Coordenao das Representaes Estaduais42. Com a abertura, mudava um pressuposto bsico: em vez de o colgio ser representado nos estados, eram os estados que se faziam representar no CBCE (PEREIRA, 2007, p. 15). Ou, dito doutro modo por Celi Taffarel:
... erguer-se a partir da base, pelas representaes e secretarias estaduais ou, ao contrrio, seguir o modelo estadunidense de representao da entidade/autoridade nos locais. Consoante essa reflexo, foram alterados os estatutos da entidade para desenvolver o CBCE pela base nas representaes e, posteriormente, pelas secretarias (2007, p. 33).

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Pereira (2007, p. 14-15) relaciona a forma como era conduzida a filiao ao Colgio at a sua posse aos anos de chumbo e todos os problemas decorrentes. Sabemos que era necessria a indicao de pelo menos dois scios e a aprovao da diretoria. J Paiva (1994, p. 102-103) relaciona a idia de distino e de acmulo de capital simblico, o que conduzia a um mecanismo de filiao seletivo e em busca de notveis e dignos de pertencerem a corporao. Com a reforma estatutria de 1987 a associao ao CBCE se simplificou. A necessidade de recomendao dos scios e o aceite da diretoria deixaram de existir. 42 Ver sobre a Representao Estadual nos vinte anos do CBCE (Cf. MELO e OLIVEIRA, 1998).

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Havia, por conseguinte, a necessidade de uma reforma estatutria para dar andamento nesse processo de mudana de pressuposto, isto , no aumento da participao dos scios. Nas palavras do coordenador da reforma estatutria: no novo estatuto aprovado em 1987, que se formaliza a figura das diretorias e das secretarias estaduais, tal e qual com nuances as vemos nos dias de hoje, oferecendo-lhe base legal e organizativa para expressar maior eficincia e eficcia no seu agir institucional, voltamos a dizer, comprometido com o seu tempo (CASTELLANI FILHO, 2007, p. 113). H indicaes de que a busca pela ampliao social do CBCE se deu pela articulao entre as representaes estaduais, as diretorias estaduais e os grupos de trabalho. No caso da reforma do estatuto houve uma ampla divulgao atravs de cartas, boletins, ofcios, entre outros, e tambm quatro encontros para discusses. Mas, mesmo com essa insistncia a adeso no foi a esperada, at mesmo das representaes estaduais que no contriburam (Cf. PAIVA, 1994, p. 125-127). No caso dos grupos de trabalho houve iniciativa por parte da vicepresidncia de esporte que buscava efetivar o compromisso assumido na posse da DN, a saber, suscitar no corpo associativo do CBCE um envolvimento nos debates pertinentes s Polticas de esporte no Brasil, bem como a questo relativa ao Esporte na Escola: seus propsitos, sua prtica (CBCE apud PAIVA, 1994, p. 127). O direcionamento que o CBCE passava a suscitar necessitava para que seu metabolismo funcionasse, da adeso e participao efetiva das representaes estaduais e dos scios em geral. Esperava-se que os representantes estaduais organizassem em seus estados discusses (debates, seminrios, simpsios, grupos de trabalho, grupos de estudos, mesas-redondas, etc.) sobre as temticas propostas pela vice-presidncia de esporte. Conforme fosse sendo desenvolvidas as discusses caberia a vice-presidncia de esporte realizar uma sntese tornado-a posio oficial do Colgio. Algumas pessoas so convidadas atravs de ofcios a coordenarem os grupos de estudos em seus estados e os scios so convidados atravs de boletim a participarem, mas o que nos consta que esses projetos no avanaram (Cf. PAIVA, 1994, p. 127). J a reforma no estatuto foi algo um pouco mais processado e que gerou nexos para outras gestes. Esta reforma dizia respeito aos sentidos do CBCE. Noutras palavras: ela deveria conduzi-lo a navegar em guas nunca dantes navegadas. Lino Castellani Filho em

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entrevista43 concedida ao autor foi indagado sobre a reforma estatutria de 1987 44 (o referido professor foi, tambm, coordenador da reforma de 2002) e como seria possvel a secretaria e diretoria de cada estado ... expressar maior eficincia e eficcia no seu agir institucional (...) comprometido com seu tempo (Cf. CASTELLANI FILHO, 2007, p. 113), nos d esta resposta:
Perspectivava-se uma ao poltico-acadmica... Recorde que poca experimentvamos a frustrao com o malogro das Diretas-J e de um governo (Nova Repblica) que no contava com legitimidade junto a setores progressistas da nossa sociedade. No mbito das Cincias do Esporte, a rea acadmica EF ganhava contornos ratificadores da concepo de cincia que refutvamos e o CBCE passou a ocupar o lugar de crtico dessa lgica e detentor do esforo contra-hegemnico para sua superao. Da uma ao polticoacadmica sintonizada com uma sociedade cientfica contra-hegemnica. As aspas so do original.

possvel notarmos como estas questes aparecem e adquirem corpo no Colgio atravs do editorial da primeira RBCE do bloco dois. Ora, a prpria capa da revista ilustra o cambio poltico e epistemolgico que dava o Colgio. Vamos ao editorial:

No fcil, para os desportistas e para alguns profissionais das Cincias do Esporte, questionar as atividades fsicas luz de uma nova filosofia. Todavia, sopra pelo mundo um vento de mudana a que a Educao Fsica e o Desporto no podem ficar alheios. O homem est a recomear. E isso que pretendemos: que o CBCE recomece. Que o CBCE, quebrando as amarras do conformismo, se apresente como centro desmistificador e desmistificador da cincia e da pesquisa, descaracterizando desta forma o saber enquanto instrumento de poder e opresso. Que o CBCE, quebrando as amarras do absentesmo, se apresente como centro produtor, fomentador e veiculador da produo de conhecimentos nas Cincias do Esporte, envolvendo-se nos debates pertinentes s definies das polticas nacionais de Educao Fsica e Esportes, vindo a identificar-se, assim, com uma prtica que perceba as atividades fsicodesportivas no mais como um reduto de formao de mquinas de bater recordes, mas sim como um espao onde o Homem aprenda a se tornar cada vez mais humano (EDITORIAL, 1986, p. 55). Os negritos no so do original.

O editorial da RBCE vol. 7 n. 2 de janeiro de 1986, do qual retirei o fragmento da citao aponta com clareza a negao do passado da entidade e o que deve ser feito do presente ao futuro de fato ainda no era uma descontinuidade, tendo em vista a simpatia de

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Entrevista realizada em 5 de setembro de 2009. A reforma estatutria ocorreu em 1 de maio de 1987, portanto, na gesto de Larcio E. Pereira.

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Larcio E. Pereira pela idia do colegiado de reas do conhecimento, e a produo acadmica que permanecia sendo publicada na Revista e nos Congressos. A clareza aludida qualificada na medida em que podemos notar o jaez tanto poltico como epistemolgico. Se nos atentarmos para o que diz respeito poltica possvel perceber uma referncia tanto a questo do ordenamento poltico-social como a questo scioeconmica ou do capital. Em primeiro lugar, aponta a necessidade do novo, que pode ser lido no trecho grifado em negrito. Em segundo lugar, aponta para uma cincia que sirva a democratizao do conhecimento, que no se renda ao poder (e possvel uma leitura desse trecho do editorial que sugira que o CBCE devesse defender uma cincia contrria a lgica do capital). Em terceiro lugar, a defesa de uma interveno pela cincia, ou seja, um afastamento de todo e qualquer entendimento de neutralidade cientfica, na medida em que assevera que a cincia e a pesquisa serviram ao poder e a opresso, como reconhece como tarefa do novo, participar dos debates e intervir na formao das polticas nacionais de Educao Fsica e Esportes. J do ponto de vista epistemolgico pe-se em relevo a distino das matrizes filosficas e cientificas as quais o Colgio at ento se amarrava, como tambm, outro entendimento filosfico e cientfico sem o qual o novo ficaria carente, incompleto e fadado ao fracasso, visto que as razes epistemolgicas em que o Colgio se amarrava no eram contrrias no que diz respeito s polticas cientfica, esportiva e educacional defendidas pelo ordenamento scio-poltico da ditadura. Portanto, as mudanas epistemolgicas e polticas estavam amarradas. Vejamos o editorial.

Sob a custdia da curiosidade, o Homem busca compreender-se e compreender o mundo. Colocando-se cada vez mais e mais problemas, no se deteve ante os obstculos e construiu gestos e pensamentos, mquinas e mtodos. O Homem criou, finalmente, e s h pouco, a Cincia, destacando Homens que pensam cientificamente de Homens que pensam de acordo com o senso comum. Eis que, s portas de mais um sculo, com os adventos da conquista da Lua, de Cubato e Chernobyl, da teoria da relatividade e das mais recentes descobertas da Biologia e da Ciberntica, quedam-se pasmos os que pensam nosso universo: o Homem no se compreende a si mesmo e nem ao que est sua volta. Para Edgar Morin, a Cincia do Homem encontra-se no ano zero. Para esse cientista, a teoria dominante sobre o Homem se fundamenta na oposio entre as noes de Homem e de animal, de cultura e de natureza. E as Cincias do Esporte, a que vm, que curiosidade tm? Trata de Homens, Homens que fazem esporte, esporte que reflete sociedades e culturas. Esporte uma atividade caracteristicamente humana. Gazelas tambm correm, correm mais que seres humanos, mas no fazem esporte. Palavras deste nosso homem de cincia, o Dr. Manuel Srgio, do nosso vizinho Portugal, para quem o Homem

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no uma mquina e como tal no deve ser tratado. As cincias do Esporte integram-se na Cincia do Homem. Estudar cientificamente a atividade do homem que faz esporte estudar um captulo importante da histria do mundo, tentar compreender-se e compreender o que nos rodeia. No palco do esporte revelam-se os mesmos mistrios que pesquisadores de outras reas procuram decifrar. Colocar-se frente ao problema corretamente, adaptando-lhe o mtodo mais compatvel, questo a ser resolvida pelos seres que constroem essa cincia voltada para a motricidade humana (EDITORIAL, 1986, p. 55). Os negritos no so do original.

O que central na negao epistemolgica encaminhada pelo CBCE a impostao de totalidade. E esta s possvel na medida em que se estabelece uma indissociabilidade entre inorgnico, orgnico e social que com a citao de Morin sobre o ano zero da Cincia do Homem e a generalizao de uma tica da cincia e do mundo que estaria terminando e levando consigo as oposies entre homem e animal e cultura e natureza, pode conduzir a equvocos e desprezar toda a tinta e papel gasto pela modernidade para explicar e compreender o mundo. Quando se cita a famosa frase de Manuel Srgio, a saber, gazelas tambm
correm, correm mais que seres humanos, mas no fazem esporte isto se torna notvel. No entanto,

fundada na noo de motricidade humana defendida por Manuel Srgio que elevada potncia de cincia. evidente que do ponto de vista epistemolgico a negao ira se constituir em superao e se complexificar nos anos que viro, mas vlido notar que o papel de Manuel Srgio nesse processo de transio foi mpar e contribuiu para a formao de amarras entre a epistemologia e a poltica nos rumos do bloco dois. No editorial da RBCE vol. 8 n. 1 o pensador portugus nos d algumas pistas dessa relao (entre epistemologia e poltica) a partir das teorias dos modernos o que j indica em que totalidade se fala e na sua distino absoluta em relao ao totalitarismo. Ainda nos lembra da salutar importncia da dvida e da crtica que no seu entender era algo pouco considerado pela Revista e que naquele momento havia indcios de caminhar noutros rumos.

Olho para esta revista e vejo que, tambm ela, se apresenta para mudana, nos termos e nos objetivos, no se deixando coagular numa mentalidade impermevel crtica. H nela mesmo uma dvida socrtica que permite passar do total ao totalitrio (como habitual nalgum analfabetismo hiperpolitizado que nos rodeia) e mantm, vivo, um esprito de reflexo crtica e interrogativa. Esta atitude mental insere-se na tradio das grandes filosofias da questo e do pr-em-causa (com Scrates,

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Descartes, Hume, Kant, Hegel e Marx) que sugeriram, na histria do pensamento, vias de libertao integral. Tradio essa que representa a alma de toda cultura rebelde s snteses prematuras propostas (impostas) pelos sistemas repressivos filosficos e polticos. Perante o assalto subjugao da palavra, para fazer dela escrava dcil do furor demaggico do Ter de do Poder, nunca ser demais apontar revistas, como esta, onde pensar no se recusa o respeito pela Liberdade e pela Justia no se cobra (EDITORIAL, 1986, p. 114). A dvida e a crtica mencionada por Manuel Srgio no serviram to-somente para a orientao epistemolgica at quele momento hegemnica no Colgio, e no mesmo sentido, para as suas disposies polticas. Se estas palavras do pensador portugus serviam ao passado, tambm, cabiam naquele momento, uma vez que a dvida e a crtica entre queles que encarnavam a negao e buscavam super-la conduzindo o Colgio em consonncia com as necessidades imperativas do seu tempo scio-histrico, existia igualmente. O Brasil pulsava participao poltica na medida em que a ditadura ia se dissolvendo, e esta pulsao passava pelo Colgio. No entanto, h uma crtica a esse perodo do CBCE, principalmente no que concerne representao (disposies democrticas) e refiro-me a Paiva (1994, p. 131 et seq.) como se a busca pela democratizao do Colgio, fosse talvez a vontade da DN sendo realizada pelos representados, ou a vontade de um dos diretores tornada vontade da DN, sobrepujar os outros diretores fazendo com que eles se afastem de seus eleitores. Veja nas palavras da autora:

essas observaes sobre o mecanismo de autoconsagrao do delegado e da homologia e os efeitos de desconhecimento produzidos pelo jogo de duplo eu que o mandatrio desempenha, deve se somar uma ltima que examina a relao entre o corpo de mandatrio e a organizao onde, no caso que estamos a enfocar, se estabelece quando o corpo de delegados a Direo afirmando suas tendncias prprias faz prevalecer os interesses da organizao do CBCE sobre os interesses de cada diretor. Assim, deixam esses de ser responsveis (e representantes) perante o grupo que lhes delega poderes (os scios que os elegeram) para se tornarem responsveis (e representantes) da prpria organizao (PAIVA, 1994, p. 133). As aspas so do original. Parece-me que a autora enderea essas crticas ao vice-presidente de esportes (Lino Castellani Filho), pois este cobrava uma unidade de ao entre as diretorias. Para a autora a vice-presidncia de esportes que queria ver em seus scios o que defendia (no podemos esquecer os grupos de trabalho e a sntese visando uma posio oficial) com vistas construo

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de uma entidade cientfica que contribusse para a formao de uma sociedade democrtica. Para a autora, que se baseia em Bourdieu, tal fato era um excesso de luz.

O CBCE ou a sua diretoria ou a vice-presidncia de esportes, que, enfim, colocavam-se como sujeitos da ao, ao investir uma consulta as bases quer se ver em seus representantes (eles prprios!), representados e representativos, s realizaes que lhes do fora e legitimidade perante seus mandantes pouco aclarados em sua maioria sobre o melhor caminho a seguir. Num momento em que a EF/CE vislumbrava o incio de uma vida reflexiva, as consultas as bases s poderiam assim se processar: modestos retornos, de pessoas de boa vontade, que se sentiam esclarecidas para se pronunciar (isso no caso do processo de mudana de estatuto) (PAIVA, 1994, p. 134-135).

preciso considerar que no houve, no nosso entendimento, uma relao de autoritarismo e dominao simblica como entende Paiva (1994), supondo que havia por parte da vice-presidncia de esportes uma busca de legitimao de suas aes e idias que seriam propostas e realizadas. prudente ressaltar que o momento que o CBCE transitava requeria ao mesmo tempo, uma abertura para a participao e uma diretividade. No obstante, ambas s tinham sentido se fosse numa perspectiva democrtica. Se recordarmos a carta de Larcio E. Pereira a Lino Castellani Filho, a referncia a entidade como contributa ao processo de democratizao e de formao de uma sociedade justa, clara. evidente que houve, com esse processo, cada vez menos espao para a vice-presidncia de Medicina (Joo Ricardo Turra Magni) que era uma tendncia, medida que o Colgio passaria a privilegiar a Educao Fsica. Esses fatos do CBCE so vistos como violncia simblica (Paiva, 1994), uma vez que h uma imposio de direo, o que no concordamos, pois se no h diretividade preciso aguardar uma espcie de evoluo em que as pessoas pudessem participar por si s, o que nega at mesmo a idia de sociedade ou de ser social. Entendemos que tal imposio se dava no mbito de uma luta contra-hegemnica que requeria convico poltica. Desse modo, era necessria a criao de uma cultura distinta que a entidade era pouco afeita e que o pas desenvolveu poucas vezes. Noutras palavras, a formao para a participao se dava pela prpria participao. bvio que as disposies democrticas do Colgio eram pobres. bvio que a qualidade da participao fosse empobrecida. Nunca havia ocorrido na histria da entidade o convite para os scios participarem das tomadas de deciso dos seus rumos os scios s eram convidados a quitar a anuidade, a se manterem vinculados, a trazerem novos scios e a enviarem textos.

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Assim, entendemos que a tentativa de criar mecanismos de participao democrticos obteve dificuldades por conta da incipiente formao da rea acadmica da Educao Fsica, no que diz respeito aos aspectos especficos dessas participaes, como tambm, da pobre formao poltica de quem lida com a Educao Fsica e com os esportes. Ao Colgio protagonizar a criao de mecanismos de comunicao e deciso no estava violentando simbolicamente quem aderisse ao passo que nenhuma entidade, associao, instituio, etc., age sem projeto e espontaneamente de acordo com a imediaticidade. Ora, no podemos perder de vista, neste sentido, que no se pode pensar na organizao participativa de uma entidade cientfica, da mesma forma que se pensa na administrao da sociedade por parte do Estado. Isto , no podemos esperar e crer que a democracia seja abstrata, ou seja, que ela sirva da mesma forma a questes distintas. Quero dizer com isso que a construo de mecanismos de participao para uma entidade cientfica depende de requisitos acadmicos em conjunto com disposies polticas. Talvez os projetos da gesto de Larcio E. Pereira tenham menosprezado a precariedade da formao acadmica consonante com o que o CBCE passava a defender. Sem falar que a participao sempre voluntria, o que dificulta ainda mais a organizao. Desse modo, se a relao entre conscincia real e conscincia possvel cabia ao bloco um, o mesmo pode ser dito sobre essa empreitada em torno da participao no bloco dois. Em sntese, tivemos no bloco dois um esforo de levar o CBCE para outros mares, tanto do ponto de vista poltico, com todas as crticas e polmicas que possam existir, como do ponto de vista epistemolgico. verdade que nesse ltimo aspecto a Cincia da Motricidade Humana influenciou. Todavia, no tnhamos poca uma discusso tericometodolgica e epistemolgica aprofundada, e muito menos uma alternativa as teorias fundadas nas Cincias Naturais e Exatas. Como a teoria proposta por Manuel Srgio partia de uma viso humanista de homem, e no apenas organicista, ela foi sendo incorporada na medida em que no era contraditria com os rumos polticos que passava a seguir a entidade. Nesse sentido, aqueles que dirigiam o CBCE na vigncia de Larcio E. Pereira, o faziam (nem todos) em busca de criar um acervo cientfico, mas no em qualquer sentido ou de qualquer modo, isto , de forma neutra, e sim, comprometida com as respostas para os problemas pedaggicos e sociais da EF/CE. Por isso a preocupao com os caminhos (ou descaminhos) das Polticas Nacionais de Esporte e Educao Fsica. Por isso a preocupao com as participaes e com os grupos de estudos e seus corolrios.

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Se no bloco um o norte do CBCE era criar uma Cincias do Esporte forte, uma espcie de guarda-chuva aglutinadora dos esforos isolados e que respondesse as grandes questes do Esporte, mas desconectada de qualquer espcie de compromisso social, no bloco dois o norte foi fortalecer a Educao Fsica/Cincias do Esporte, a partir das necessidades sociais e pedaggicas que nela impactava. Enfim, ser no bloco trs na vigncia de Celi Taffarel que a radicalizao poltica e a democratizao se entrelaar com a produo terica, o que no quer dizer que esta ltima no existisse. O fato que, no segundo lustro dos anos oitenta comear a ser veiculada a produo crtica da Educao Fsica com amplitude e densidade. Boa parte daqueles que participavam da vida do CBCE estavam publicando e/ou defendendo suas pesquisas que formariam o substrato crtico da Educao Fsica da dcada de 1980 45. Isso far com que o Colgio veicule em seus congressos, na RBCE, e que intervenha politicamente, com maior qualidade e quantidade. Porm, ainda o que conduz, determina e direciona a prtica social e a interveno poltica.

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Alguns intelectuais da Educao Fsica nem todos orgnicos do CBCE j haviam concludo o mestrado e publicado em forma de livro. Pensem em: Apolnio A. do Carmo, Celi N. Z. Taffarel, Joo Paulo S. Medina, Vitor Marinho de Oliveira, Valter Bracht, entre outros. H casos de intelectuais que somente iro terminar o mestrado no final da dcada de oitenta, mas contriburam com artigos que so considerados clssicos nos dias de hoje. Vejam: Lino Castellani Filho e Carmem L. Soares.

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3 BLOCO TRS A TRANSIO PARA A HEGEMONIA DA EDUCAO FSICA NO CBCE

(...) a gnese no se confunde nem com o desenvolvimento nem com a estrutura. Jos Paulo Netto

Se a gesto de Larcio E. Pereira deu-se na ambincia das Diretas J e da sada pelos fundos do General Figueiredo com a eleio indireta e transio da presidncia militar para a presidncia civil, Sarney sabemos ns tinha um bom trnsito entre os udenistas e os liberais dissidentes que formaram o PDS (Cf. LOPES e MOTA, 2008, FAUSTO, 2002, e SILVA, 2000). A gesto de Celi Taffarel deu-se na ambincia de um governo Sarney ambguo e brumoso, e nesse contexto, a preparao para a Assemblia Nacional Constituinte que como sabemos virou Congresso Constituinte. Portanto, permanecia ordem do dia a valorizao da participao poltica na construo de um pas democrtico. E como j vimos, esta participao se dava em vrias instncias da sociedade civil. Foi nesses tempos de Congresso Constituinte e de mobilizaes e movimentos sociais de todos os matizes, que o CBCE na vigncia de Celi Taffarel, buscar aprofundar alguns projetos e algumas aes iniciadas na gesto de Larcio E. Pereira, no entanto, estimular a produo de conhecimento acerca das questes pertinentes a Educao Fsica e ao Esporte que mantenha de alguma forma lastro com as questes sociais brasileiras. E nesse sentido, na medida em que a produo procurar se pautar em questes pedaggicas e sociais para poder criar condies de participar poltica e cientificamente como entidade, ou seja, valendo-se da produo terica de seus associados, o Colgio contribuir para a Educao Fsica como rea acadmica e aglutinadora de temticas referentes a ela enquanto prtica pedaggica, e enquanto rea acadmica que teoricamente trata do esporte, da sade e do lazer. , portanto, no bloco trs que a Educao Fsica se tornou hegemnica. No entanto, tal hegemonia relativa, isto , se d apenas no CBCE e na sua perspectiva progressista que ganhara fora acadmica e socialmente. A constituio dessa hegemonia se d muito mais devido participao dos intelectuais progressistas da Educao Fsica do que pela sua prpria

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produo terica. No obstante, pelo menos a minoria progressista da produo terica ser fortalecida em conjunto com o CBCE. Aps a eleio de Larcio E. Pereira cada vez mais o Colgio ser dominado por scios formados em Educao Fsica e cada vez mais as produes veiculadas sero provenientes de intelectuais progressistas da Educao Fsica. Ressalta-se que nem sempre essas produes foram provenientes de programas de ps-graduao stricto sensu da Educao Fsica. No necessrio mencionar que boa parte dos intelectuais que foram considerados progressistas/renovadores nos anos oitenta se titulara em outros programas. Somente quando os programas de ps-graduao stricto sensu46em Educao Fsica vo se consolidando e qualificando a formao que teremos a qualificao da produo veiculada na RBCE e no CBCE em geral, do ponto de vista progressista, uma vez que os intelectuais progressistas responsveis pela inteno de ruptura da Educao Fsica (Cf. HUNGARO, 2010) passam a orientar pesquisas na Ps-Graduao. Do ponto de vista poltico ser no final da primeira gesto de Celi Taffarel que teremos uma superao de fato da gnese do CBCE, agora diferente do ocorrido no bloco dois, em que tivemos uma negao no mbito poltico-administrativo, mas no da orientao polticocientfica. Com a eleio de Braslia em 1989, nica na histria do CBCE, os scios ligados ao CBCE defensor do ideal de Cincias do Esporte se vo. Tivemos uma tenso nuclear que explodiu. Os resultados foram um Colgio voltado para a participao na formulao das polticas nacionais de Educao, Educao Fsica e Esporte e na estimulao do desenvolvimento de pesquisas que estivessem comprometidas politicamente com uma prtica pedaggica voltada para a construo de uma Educao Fsica crtica. Consequentemente, do ponto de vista epistemolgico, houve uma nfase em negar a neutralidade cientfica, como tambm, em realizar crticas aos aportes tericometodolgicos e epistemolgicos que eram sustentados por aqueles que realizavam pesquisas apoiadas nas matrizes epistemolgicas emprico-analticas.
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A pesquisa feita por Rossana V. Souza e Silva (1990 e 1997) no seu mestrado e no seu doutoramento sobre a psgraduao stricto sensu em Educao Fsica no Brasil indica-nos, alm de dados quantitativos que apontam a evoluo, as tendncias epistemolgicas das produes. Como o principal rgo de divulgao do CBCE, possui uma editoria consonante com a viso filosfica, cientfica, poltica, ideolgica e cultural da DN, possvel perceber, partindo da pesquisa de Silva, um compasso histrico do CBCE e o que tem veiculado pela revista, distinto da produo terica hegemnica da Educao Fsica, a partir, do bloco trs. De acordo com Souza e Silva (1998) o que tem predominado o que ela chamou de pesquisa emprico-analtica. Depois com uma quantidade em ascenso temos a fenomenolgico-hermenutica e por ltimo temos a crtico-dialtica.

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Foram ambos os complexos poltico e epistemolgico que fizeram da primeira gesto (1987-1989) de Celi Taffarel motivo para os scios afeitos ao esprito inicial do CBCE quele efetivado parcialmente no bloco um se organizarem e trazerem tona uma oposio que ter seu pice na assemblia geral do VI CONBRACE. Nesse sentido, exporemos como se deu a formao poltica e epistemolgica do Colgio na vigncia de Celi Taffarel em sua primeira gesto.

3.1. O pr-1989

Sabemos que manda a tradio do CBCE, que toda a posse do novo presidente ocorra no CONBRACE, e que este sempre da responsabilidade da gesto que se findar. E isso no foi diferente na posse de Celi Taffarel. Contudo, consideramos, devido ao tom dado pela futura presidenta, que sua primeira gesto se inicia com a organizao do V CONBRACE. Houve por sua parte, enquanto coordenadora das representaes estaduais e organizadora do evento, toda uma nfase na busca de sugestes incluindo daqueles associados que passaram a ser questionados e que representavam uma viso de cincia que a partir do bloco dois passaria a ser questionada e em alguns casos refutadas para a construo temtica do Congresso, que se deu atravs de cartas pedindo a sugesto para as diversas Secretarias Estaduais e para os Laboratrios, Centros de Pesquisa, etc. Todavia, segundo nos esclarece Paiva (1994), no existiu resposta alguma aos pedidos. A no ser reclamaes aps a publicao da programao prvia. De acordo com Paiva (1994) se pode compreender que esta nfase foi acionada tendo em vista a necessidade de manter os scios que possuam afinidades com as Cincias Naturais e Exatas vinculados ao Colgio, como aumentar os participantes dos novos encaminhamentos polticos e epistemolgicos. Se as sugestes no existiram e a direo entendeu que deveria construir uma programao que estivesse de acordo com a sua viso de cincia e de mundo, no nosso entender no h uma induo de um debate unssono como sugere a autora.

O que se esboa na luta simblica dentro do CBCE uma inverso na representao da prtica democrtica. Enquanto forma especfica de

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organizao no se efetiva uma cordial vontade de participar sugerindo temas mesmo que fora do prazo. O que pleiteava a rea mdica era a garantia de domnio, no amplo sentido, sobre as representaes e representatividade dos diferentes tipos de temticas e tematizaes legitimadas nesse e por esse frum de discusso. Se as condutas democrticas podem ser nas primeiras gestes caracterizadas pela participao de cada um com a sua contribuio desde que no molestassem aquilo que era eticamente conveniente para a direo (no duplo sentido) do Colgio como sugeria o 1 estatuto, neste perodo elas se caracterizam pela induo da maioria a um tipo de debate unssono, atitude prudente do Colgio em fazer participar (d)as decises da direo o maior nmero de associados possvel (PAIVA, 1994, p. 144).

Ora, ter-se-ia ocorrido tal debate se no houvesse a criao de possibilidade de participao na construo do congresso? Evidentemente, que no. A autora sugere que se criou todo o debate supondo que este no ocorreria, isto , que seria unssono. E que o fato de a direo do debate no ser dada pelos associados do bloco um, faria com que estes no participassem, pois a possibilidade de domnio simblico era escassa. A autora praticamente acusa a gesto de simular um ambiente democrtico visando legitimar as suas posies. Mediante a inexistncia de sugestes, algo que j indicava a dispora de associados que se daria em 1989, o que se esboou no projeto do V CONBRACE, do ponto de vista terico-metodolgico, ser a tnica da primeira gesto de Celi Taffarel, a saber, a nfase no tratamento das questes sociais pela Educao Fsica, do ponto de vista acadmico. O que passa a ser fomentado/desenvolvido, e que havia sido iniciado na gesto de Larcio E. Pereira, umas das traves da transio, a perspectiva de totalidade iniciada pelos intelectuais progressistas da Educao Fsica, e que consequentemente, levar em seu bojo o Esporte, to caro a perspectiva das Cincias do Esporte. No entanto, sabemos que no bloco dois e na primeira gesto do bloco trs, essa perspectiva ainda era incipiente. Nesse sentido, concordamos com Paiva (1994) quando ela afirma ter havido uma estimulao produo terica voltada para compreender os problemas sociais inerentes Educao Fsica e Esportes, com vistas democratizao e que esta estimulao tinha pouca resposta de carter terico de qualidade. Esta estimulao era fundada nos debates que ocorriam no Brasil devido ao processo de transio para a democracia, e tinha o seu equivalente na Educao Fsica e nos Esportes e na Cincia da Motricidade Humana. Noutras palavras, se nos basearmos na RBCE, sero poucos os textos de qualidade que trataro especificamente do que era estimulado pela diretoria. H, sim, produes tericas sintonizadas com a no neutralidade da cincia, com as Cincias Sociais e Humanidades e com a renovao progressista da rea. No

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h no nosso entendimento nenhuma estranheza em relao ao descompasso, entre o que fomentava a DN e o que era produzido teoricamente. Temos que observar a pouca idade das produes tericas da Educao Fsica referenciada nas Cincias Sociais e Humanidades, e convir que o seu desenvolvimento, culminado no fim dos anos oitenta, foi rpido, intenso e denso. Desse modo, do ponto de vista qualitativo, era pouco possvel um compasso ideolgicoterico imediato. Outrossim, podemos afirmar que essa tendncia iniciada no bloco dois, estava se equiparando quantitativamente s que se referenciavam nas Cincias Naturais e Exatas. Teremos no bloco trs um predomnio do referencial advindo das Cincias Sociais e Humanidades e uma diminuio, eu diria at, um progressivo escoamento e a formao de outras entidades cientficas e Revistas referenciadas nas Cincias Naturais. importante notar que a primeira gesto de Celi Taffarel no fecha as portas, e sim, constri possibilidades de participao e veiculao com temticas (no caso da RBCE) que necessitavam mediaes que os intelectuais vinculados s Cincias Naturais no costumavam realizar. Se notarmos a programao do V CONBRACE47, a qual se fez reclamaes, h espaos para publicao por parte de todos que pesquisavam em Educao Fsica ou nas chamadas Cincias do Esporte. Por outro lado, notrio que este espao diminui em relao ao congresso realizado no bloco dois e diminui muito em relao aos outros trs congressos realizados no bloco um. Quando Celi Taffarel empossada estabelece uma relao com a rea mdica, ou seja, com o que representava a gnese do Colgio, de tolerncia para manter, na tica da credibilidade cientfica, o que havia conquistado at ento o Colgio. Isto pode ser notado na busca do dilogo construdo para comemorar os dez anos do CBCE e o espao aberto pelo CELAFISCS em seu Simpsio de Cincias do Esporte em 1988 (PAIVA, 1994). No entanto, tal busca de formao transitria do CBCE, dava espao e conduzia inevitavelmente a uma organizao contra-hegemnica. Ou seja, o novo fundado no caldo poltico de teorias que sustentavam a luta pela construo de uma sociedade democrtica se
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O tema central era, Criana e Esporte no Brasil e os sub-temas eram, Esporte na escola brasileira, Esporte e sade social, Esporte e sociabilidade da criana, Esporte: subdesenvolvimento e ideal olmpico, e Criana, esporte e constituinte. Tambm foi criado os cursos terico/prticos: Esporte e pedagogia, Nutrio e motricidade humana, A pesquisa-ao do jogo uma abordagem fenomenolgica, Polticas de esporte: Administrao e gerNcia estatal e Vivncia corporal atravs da dana. A programao preliminar completa pode ser consultada na RBCE 7(3) ou em Paiva (1994, p. 142-143).

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encontrava numa situao privilegiada (ainda no era hegemnica) dentro do Colgio por poder ditar os rumos a seguir. Nesse sentido, a primeira gesto do bloco trs conduziu a uma avaliao poltica os intelectuais scios renomados e com aproximao ideopoltica das direes do bloco um enraizados na rea mdica e nas Cincias Naturais (prximos a Biologia e a Fisiologia), mas tambm, alguns vinculados terico-metodologicamente s Cincias Sociais e Humanidades, vidos pelas Cincias do Esporte, ou por uma pretensa produo do conhecimento neutro ideologicamente. Isto se deu porque a gesto de Larcio E. Pereira e a primeira gesto de Celi Taffarel levaram o Colgio para uma direo cientfica, epistemolgica e poltica distinta e de tipo novo. O norte do CBCE no era mais a busca de unir esforos isolados para construir uma Cincia do Esporte forte. O norte agora era outro, e ser enfatizado em todos editoriais at 1989. Isto pode ser notado no editorial da RBCE vol. 9 n. 3 de maio de 1988. Essa RBCE traz a temtica, O que Deficincia?.

A histria da revista do CBCE, at ento marcada pela estreita viso de cincia, viso est que sempre privilegiou o lado biolgico do homem, com temas como: a performance, o rendimento e a eficincia dos treinamentos fsicos, colocando em destaque o rigor, a neutralidade e o poder da concepo positiva de cincia, no possibilitou at este momento que outros nveis de abordagens fossem publicados. Hoje, porm, este mesmo peridico aparece com outra roupagem. Numa linguagem sem muitos jarges, mais rigorosa, comprometida e sria apresenta uma outra forma de abordagem, que pretende levar aos membros do CBCE, no um conhecimento sagrado e de difcil compreenso e aplicao, mas um conhecimento comprometido com a denncia, com a crtica, na busca de solues concretas para os problemas sociais (...) Os estudos e pesquisas que envolvem a Educao Fsica, os Esportes e os deficientes ainda so incipientes no Brasil. Por isto, os artigos que compe este nmero representam alguns dos ensaios conseguidos junto aos profissionais que trabalham nesta rea. Toda a seleo e organizao dos mesmos, foi pautada muito mais pela necessidade de informar, de engajar os membros do CBCE nesta luta social, do que pelo desejo de homenagear os deficientes ou tornar pblico resultados empricos de pesquisas nesta rea (EDITORIAL, 1988, p. 1).

O que perceptvel agora o incio de um equilbrio entre a crtica e a convocao para transformar a sociedade brasileira contribuindo com o processo de democratizao a convocao se deu de forma hipertrofiada na gesto de Larcio E. Pereira e a busca, apoio e incentivo por uma formao terica equivalente com a politizao. Isto implica necessariamente em defender uma tica epistemolgica que no despreze os aspectos inorgnicos, orgnicos e sociais que conformam a totalidade social, mas que, coerentemente, no

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se postule neutra e no despreze a historicidade. No obstante, na primeira gesto de Celi Taffarel, esta tica epistemolgica tem como base a tese da Cincia da Motricidade Humana. Aparecer nesse contexto uma nova convico, qual seja, a que o desenvolvimento cientfico deve ser garantido a todos, tanto no que concerne produo como no que diz respeito ao usufruto. Desse modo, no bastava somente construir no CBCE instncias participativas que contribussem para a construo de uma entidade democrtica e popular. Agora se tornava necessrio estimular a pesquisa, veicul-la e intervir nas polticas nacionais de Educao, Educao Fsica e Esportes, alm de reforar a participao institucional em associaes como a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). Aqui tem incio um entendimento de que fundamental nos marcos do metabolismo social do capital socializar no s o conhecimento produzido com vistas ao usufruto, mas tambm, socializar as condies e possibilidades de produzi-lo. No possvel afirmar se este entendimento se deu por conta do baixo nvel de participao dos scios nas empreitadas participativas do Colgio, o que poderia levar a concluso da necessidade de formao e de acesso ao conhecimento, ou se deu-se devido a luta contra a via prussiana que inevitavelmente estava em jogo naquele perodo de Constituinte, em que uma das vrias questes defendidas era a democratizao da cultura e, portanto, da cincia. Ou uma terceira possibilidade, a mais plausvel de que ambas estavam em andamento interrelacionadas. De todo modo, temos iniciada no CBCE uma tendncia indita, porm antiga na filosofia, qual seja, a defesa da cincia como esclarecedora e condutora da emancipao humana aliada a uma posio de classe claramente postada ao lado dos de baixo. possvel notarmos estas questes no editorial da RBCE vol. 10 n. 1de setembro de 1988.

Da pretenso inicial de incentivar a produo cientfica, tem-se atualmente o entendimento de que o desenvolvimento cientfico, tambm na rea de cincias do esporte, se d em determinadas condies histricas e de acordo com determinados interesses, estando inter-relacionados e conectados com outros fenmenos sociais, contraditrios e prprios de uma sociedade que se estrutura sob a gide do modo de produo capitalista. Esta perspectiva de entendimento tem nos levado a considerar a necessidade imprescindvel de aliarmo-nos as demais organizaes sociais que se apresentam atualmente na sociedade civil e que objetivam tambm, a democratizao da cincia, entendendo-se isto como sendo o acesso da maioria, tanto ao processo de produo, quanto ao usufruto do conhecimento cientifico, por ser este em nossa sociedade um dos principais elementos de emancipao e de humanizao, portanto, instrumento de luta, nos interesses de classe. Compe atualmente o CBCE, juntamente com demais

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entidades cientficas, a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. Alm disto, entendemos que um dos grandes desafios atuais, vencidas as etapas para a promulgao da Nova Constituio Nacional, a elaborao das novas leis orgnicas dos Estados e municpios, e a elaborao dos Planos Nacionais dos setores da Educao, Sade, Cincia e Tecnologia, etc. A comunidade cientfica tem manifestado o firme propsito de no mais ser mera executora de leis, mas sim, chama a si a responsabilidade de interferir no processo de deciso. Para tanto, alm da atuao organizada, torna-se imprescindvel a utilizao do saber crtico historicamente elaborado. assim que, neste nmero especial, em comemorao aos DEZ ANOS DO CBCE, alm de contribuies para a discusso das Novas Leis de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional... (...) Portanto, acreditamos ser o CBCE uma instituio cientfica cuja existncia primordial, para que tambm na rea de Cincias do Esporte, a sociedade encontre um canal competente na luta pelo desenvolvimento e estabelecimento de novas formas de relaes entre os poderes constitudos e os interesses da maioria do povo brasileiro, para que a produo e usufruto dos benefcios que podero advir do desenvolvimento cientfico, tambm nesta rea, no sejam privilgios de poucos, mas sim, direito de todos os Brasileiros (EDITORIAL, 1988, p. 4).

Era o incio de uma percepo, de que a centralidade da entidade cientfica a veiculao, crtica e fomentao de uma produo terica crtica e de qualidade, e que nesse sentido, contribusse tanto para interveno pedaggica e social, como poltica, sempre visando somar na democratizao da sociedade brasileira. No editorial da RBCE vol. 10 n. 2 de janeiro de 1989 mais uma vez enfatizada estas questes.

A Revista Brasileira de Cincias do Esporte (RBCE), consonante com os objetivos assumidos pela atual Diretoria, vem contribuindo para com o processo de reflexo crtica acerca da produo do conhecimento na Educao Fsica brasileira. Nesse sentido, tem questionado o entendimento da Cincia como mera quantificao e descrio de dados, tem tentado alertar que o critrio de determinao do que cientfico no passa apenas pelo correto tratamento estatstico dos dados coletados em determinada situao. Tem ainda chamado a ateno para a questo da no-neutralidade da Cincia, para o compromisso social do pesquisador, para o no-reducionismo da Cincia a uma nica abordagem metodolgica (a emprico-analtica), da Educao Fsica a um nico campo de anlise (o anatomo-fisiolgico), do homem a nica dimenso (a biolgica). A RBCE busca ampliar o entendimento da concepo de Cincia, questionando a reduo da mesma a uma nica vertente hegemonicamente presente na rea apositivista (sic). Considerando a existncia de outras tendncias na produo cientfica, sustentada por diferentes pressupostos epistemolgicos, a Revista pretende possibilitar a veiculao das mesmas, expondo-as de maneira a explicitar as diferenas e divergncias existentes entre elas, buscando suscitar nos leitores um posicionamento crtico. [...] Isto porque entende a Cincia como uma forma historicamente construda pelos Homens, de interpretao e interveno na realidade. Uma forma sistematizada, isto ,

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rigorosa e metdica, porm que se deve dar numa perspectiva crtica, na busca de solues para os problemas enfrentados pelos homens concretamente situados na sociedade. A RBCE deseja ainda chegar ao leitor como um canal de veiculao de um conhecimento produzido e acessvel, no apenas a um pequeno grupo de iniciados, mas tambm queles que do diferentes passos tanto na produo cientfica, quanto na reflexo crtica sobre os problemas da realidade. [...] Os espaos que ela passa a abrir objetivam, fundamentalmente, incentivar uma prtica de produo e veiculao de conhecimento que expressem principalmente um compromisso com o processo de transformao social da Educao Fsica brasileira (EDITORIAL, 1989, p. 46).

A nosso ver a Educao Fsica uma frao dela de jaez crtico nesse momento do CBCE, se fundava numa concepo humanista no necessariamente marxista. Como ps nfase na necessidade de interveno cientfica que estivesse conectada com a interveno poltica, em suas diversas dimenses, tem-se em certos momentos uma inflexo poltica. Esta, todavia, revelava determinados posicionamentos. O que estava em questo, neste sentido, era a luta pela hegemonia do Colgio, que significava ditar os rumos ideolgicos, polticos e cientficos. Mais do que poder simblico e autoridade cientfica, como defende Paiva (1994), havia a necessidade de defesa de uma viso de mundo e de homem para apoiar a construo de uma sociedade democrtica e uma Educao Fsica que contribusse, diante de suas caractersticas, com esse processo. As vias para a materializao, por conseguinte, no eram as mesmas dos primrdios do Colgio. Umas foram mantidas, a saber, a interveno acadmica nas polticas educacionais, cientficas, de esporte, de sade, e outras, como a relao com os movimentos sociais e com a SBPC foram valorizados. A luta pela hegemonia no Colgio implicava a luta pela hegemonia na Educao Fsica. Um dado que indica tal possibilidade o de que, mesmo com a hegemonia perdida no CBCE, os grupos (so matizados) vinculados a uma viso biologizada e psicopedagogizada da rea de conhecimento, terem mantido a hegemonia acadmica na Educao Fsica e na sociedade em geral. Podemos notar essa hegemonia nos dados do estudo de Faria Jr (1987) citado por Silva (1997, p. 3), segundo qual, 36,6% dos estudos eram de cunho biolgico com nfase em biometria, 27,7% de cunho tcnico com nfase no treinamento esportivo, 23,1% de cunho pedaggico e com nfase no ensino, 5,3% de cunho scioantropolgico e 1,6% de cunho filosfico. Em suma, os resultados obtidos apontavam que 6,46% dos estudos eram de ordem filosfica e scio-antropolgica e, 64,54% de ordem biolgicotcnica. Do ponto de vista das orientaes epistemolgicas acerca dos programas de mestrado em

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Educao Fsica, que indica a hegemonia de determinada viso de cincia, Souza e Silva (1998), nos oferece apontamentos esclarecedores.

Entre 1988 e 1994, a abordagem emprico-analtica ainda foi dominante nesses trs cursos, atingindo ndices muito altos: 87,50% da amostra da UFRJ, 76,20% da USP e 52,94% da UFSM. Apesar disso, identificou-se a presena de outras abordagens, no encontradas na produo cientfica desses cursos, at 1987. Na UFSM, por exemplo, 29,41% das dissertaes analisadas apresentaram abordagem fenomenolgico-hermenutica, 17,65% adotaram abordagem crticodialtica. Em relao USP, 23,81% das dissertaes estudadas foram desenvolvidas na abordagem fenomenolgico-hermenutica. Porm, no foram encontradas pesquisas crtico-dialticas, nesse mestrado. Quanto UFRJ, s 6,25% da amostra adotaram a abordagem fenomenolgico-hermenutica, e outros 6,25% desenvolveram pesquisas crtico-dialticas (...). J produo cientfica dos mestrados da Unicamp, UFRGS e UFMG, at o final de 1994, demonstra, por um lado, essa tendncia de mudana de paradigmas, o que, entretanto, no se manifesta de forma homognea nos trs cursos e, por outro lado, a manuteno de concepes e modelos de pesquisa hegemnicos nesse setor (...). As pesquisas emprico-analticas, tambm, foram predominantes nesses trs cursos. Destes, o que apresentou o maior ndice foi a UFMG (75%), seguido da UFRGS (50%) e Unicamp (40%). Porm, esses mesmos cursos apresentam 25% de suas dissertaes desenvolvidas na fenomenolgicohermenutica. Alm do que, na Unicamp, registrou-se o maior percentual de pesquisas crtico-dialticas (33,33%). Na amostra da UFRGS, o ndice foi de 17,65%. Porm, nas dissertaes da UFMG, no foram encontradas pesquisas com essa abordagem (p. 63).

Diante das consideraes de Souza e Silva, possvel notar que, embora houvesse uma hegemonia da abordagem emprico-analtica, existia uma tendncia s abordagens calcadas nas Cincias Sociais e Humanidades. Tal tendncia nos indica uns dos motivos pelo qual a produo terica fomentada no bloco dois e na primeira gesto do bloco trs era inicial, pouco sistemtica e pouco qualificada. Por outro lado, nos aponta o movimento contrrio, ou seja, que, possivelmente, o que se fomentava no Colgio, de alguma forma impactava na academia. notrio que h, no CBCE, a partir da gesto de Larcio E. Pereira, uma inter-relao cada vez mais intensa entre poltica e teoria, isto , entre as transformaes pelas quais a sociedade brasileira passava e o seu reflexo ideal. Esse processo vai desaguar na eleio de 1989, em que notoriamente, os projetos de CBCE, se chocam, tendo em vista a precipitao ocorrida na rea acadmica Educao Fsica nos anos oitenta. A EF/CE que pouco levava em conta as questes sociais, devido evidentemente suas preocupaes cientficas e aos seus condutos heursticos, perde

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sustentao dentro do Colgio, medida que se relaciona a Educao Fsica progressista e sua funo social na construo de uma sociedade democrtica. Ou seja, esta rea acadmica passa a ter que dar resposta as questes sociais presentes e que antes eram sufocadas e negadas, tendo em vista a sociedade autocrtica e o que historicamente interessava a pesquisa e a prtica em Educao Fsica. Para ilustrar esse processo de ruptura e transio estrutural, bem como as polmicas gestadas, citaremos uma sntese de Bracht (1998, p. 16-17).

O crescimento da importncia no interior do CBCE do segmento de professores de EF que, alis, sempre foi maioria, tambm como direo no sentido amplo , agora com a formao ps-graduada na Educao, provocou uma reorientao das pesquisas, voltando-as, mais fortemente, para as cincias sociais e humanas e para as problemticas especficas da EF enquanto prtica. Isto foi, equivocadamente a meu ver, interpretado como um alijamento ou uma segregao das outras reas e outros profissionais no interior do CBCE. Elas no foram e no so alijadas enquanto um ato intencional da direo do CBCE, mas, em funo do que passa a ser entendido como legtimo, precisam ser reorientadas, resignificadas, tomando como referncia a problemtica prpria da EF, ou pelo menos, tendo que fazer concorrer suas problemticas especficas com aquela que, agora tambm, legtima. Visivelmente, os grupos ligados s disciplinas vinculadas s cincias naturais demonstraram srias dificuldades para participarem desse processo, preferindo retornar s entidades representativas das suas respectivas disciplinas (por ex. Medicina Esportiva), ou criar novas associaes (ex. Sociedade Brasileira de Biomecnica) ou ainda, revitalizar iniciativas como o Simpsio Internacional de Cincias do Esporte, hoje na sua XXI edio, promovido pelo CELAFISCS, bero do CBCE. Outros grupos optaram pela criao de espaos concorrentes ao CBCE, como a Sociedade Brasileira para o Progresso da Educao Fsica, e mais recentemente, o Encontro Nacional de Histria do Esporte, do Lazer e da Educao Fsica. A opo de pesquisadores ou grupos ligados a uma determinada disciplina de deixar o CBCE ou de passar a no reconhec-lo como frum para as suas discusses, no se deve a incompatibilidades pessoais (no liguajar popular: fulano de tal brigou com sicreno, ou, o fulano muito radical ou intransigente, ou reacionrio, etc.). A questo mais estrutural, de luta pela hegemonia e envolve as possibilidades de acumulao de capital simblico. Em resumo, o CBCE tanto reforou e colaborou para que uma viso cientificista a cincia produz/possui a verdade, objetiva e por isso neutra politicamente se instalasse no campo, como passou a ser um plo de resistncia e irradiador de uma concepo ampliada de cincia e, principalmente, de reflexo sobre qual cincia se faz no campo e qual se deveria fazer, o que, seguramente, est colaborando para a qualificao acadmico-cientfica do campo como um todo.

Releva notar, para finalizar este subcaptulo, que a primeira gesto de Celi Taffarel, por mais que estivesse carregada de elementos polticos e ideolgicos que conduziram muitos ao entendimento de que o Colgio estava tomado por uma partidarizao, difundiu e

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estimulou toda uma negao, tanto da Educao Fsica e do Esporte hegemnico, como da concepo de cincia subjacente a legitimao e explicao dessas prticas sociais. Esta negao ganhar fora e contedo aps 1989. Este o buslis da reao conservadora de 1987-1989. o momento em que a crtica terica ganha fora material, tendo em vista a possibilidade aberta pela redemocratizao e pela qualificao terica da Educao Fsica. E neste sentido, o ano de 1989, e a eleio em Braslia, sero lapidares para que se ilumine essa luta pela hegemonia no CBCE e na Educao Fsica.

3.2 1989: o ano da luta pela hegemonia no CBCE

consenso na bibliografia que no segundo quinqunio dos anos oitenta o CBCE tem o seu leme postado em direo Educao Fsica progressista e renovadora, tendo em vista o reflexo que a crise iniciada e ampliada com a democratizao brasileira causou (Cf. CAPARROZ, 1997; BRACHT, 1999). Todavia, no consensual que tal inflexo tenha sido poltico-partidria. A falta de consenso se deve ao processo eleitoral ocorrido em Braslia, no mbito do VI CONBRACE. Como estamos buscando explanar, a luta pela hegemonia na Educao Fsica, a partir da sua entrada em crise e do momento que passa a questionar a sua histria, ter o seu pice deo-poltico no VI CONBRACE 48. O CBCE passa a ser um espao poltico. A sua funo scio-cultural de difundir e de propor discusses que interfiram na produo terica e nas polticas de Educao, Educao Fsica e Esportes, central nessa luta, tendo em vista todo o movimento de democratizao da sociedade brasileira, como tambm, em sentido especfico, na busca pela generalizao e socializao dessa perspectiva de Educao Fsica, de Esportes e de Lazer, crtica e emancipatria, que contribuiria com a construo de uma nova ordenao social coadunada com os aspectos democratizantes em processo. Isso no quer dizer que a chapa de Celi Taffarel fosse a vanguarda portadora da emancipao poltica e humana. Isso quer dizer que em torno de Celi Taffarel se uniram intelectuais orgnicos uma tendncia da Educao Fsica que

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Muito do que se discutia em especfico na rea acadmica e na prtica pedaggica passa a ter reflexos no que estava fora da Educao Fsica. Victor Matsudo (Cf. DAOLIO, 1998, p. ) diz no ser da Educao Fsica

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negava toda a tradio da Educao Fsica fundada nas Cincias Naturais e reduzidas aos aspectos orgnicos do ser social, e que tratavam a cincia como neutra politicamente. A respeito desta negao expomos acima, no item 3.1, alguns aspectos difundidos em editorial pela RBCE. Porm, alguns aspectos sobre a relao da crise renovadora da Educao Fsica com a constituio de uma nova hegemonia no CBCE precisam ser notados. Um deles a idia de partidarizao e ideologizao. Como a luta pela hegemonia (sempre no sentido de Gramsci) na Educao Fsica buscava direcionar os aspectos cientficos, mas tambm, culturais e scio-polticos, que se verteriam numa concepo de Educao Fsica defendida como necessria, se fez preciso a exposio dos motivos. E nessa objetivao se travaram lutas ideolgicas em defesa de determinada forma de ver a cincia. De um lado, estavam queles prximos ao que Castellani Filho (2001) chamou de tendncia da Biologizao cuja caracterstica a de reduzir o homem ao seu aspecto biolgico (orgnico). Somada a est tendncia estava a da Psicopedagogizao que se caracteriza pela criao de um homem ahistrico e abstrato reduzido a sua dimenso psicopedaggica. Doutro lado, estava a tendncia da Educao Fsica que se fundava numa concepo de homem, que o entendesse como orgnico e cultural. E mais, que se postasse ao lado dos de baixo. Este ltimo aspecto levou a aproximao do referencial marxista (via educao) e do socialismo, pois o momento de democratizao do Brasil possibilitava e carecia de posicionamento poltico. Daolio (1998, p. 3839) nos d um entendimento desse processo:
Uma das estratgias utilizadas pelo grupo marxista para difundir suas concepes foi a obteno da hegemonia na direo do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, que, como visto, havia sido fundado em 1978 pelo grupo de Victor Matsudo, embora, posteriormente, passasse a congregar pessoas de vrias matizes tericas e de vrias partes do pas. Entretanto, a partir de 1987, o CBCE passou a ser o maior veiculador da tendncia marxista na Educao Fsica, atravs de revistas, boletins e eventos cientficos. Obviamente, esta conquista da direo do CBCE por parte do grupo marxista no ocorreu de forma pacfica. O CBCE tornou-se palco de dissenses e debates, por vezes rancorosos, sobretudo at 1989, quando, pela ltima vez, duas chapas tentaram se eleger para a direo da entidade. A eleio ocorreu em Braslia, por ocasio do VI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte. De um lado havia a chapa liderada por Celi Nelza Zlke Taffarel, candidata reeleio, representante e apoiada pelo grupo marxista. De outro lado, Paulo Srgio Chagas Gomes encabeava uma chapa composta ou apoiada tambm por nomes de peso da Educao Fsica brasileira, tais como Go Tani, Joo Batista Freire, Victor Matsudo, Manoel Jos Gomes Tubino, Antonio Carlos Bramante e outros,

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descontentes com a ideologizao que, segundo eles, havia tomado conta da Educao Fsica.

Como nota Daolio (1998) todo o processo eleitoral seguiu uma politizao explcita. Politizao esta, como j vnhamos notando, que estava se constituindo desde a entrada de Larcio E. Pereira na presidncia. A questo era: de um lado o Colgio com o processo de democratizao, doutro a Educao Fsica progressista estava adensando as suas crticas. A luta pela hegemonia na EF/CE faz com que a disputa se tornasse franca na eleio de 1989. Esse ano tinha um componente especial, pois pela primeira vez na histria do CBCE, haveria uma eleio direta para presidente da Repblica. Esse componente fez com que a disputa se tornasse mais politizada ainda, pois as idias e propostas poderiam ser relacionadas ao processo mais geral de eleio para a presidncia da Repblica. possvel percebermos essa tenso poltica no embate entre as chapas que se inscreveram para o pleito 49. Os nomes das chapas Com Cincia 50 e Compromisso, so exemplares, neste sentido. Uma dizendo que a cincia no poderia ter cor ideolgico-partidria e a outra afirmando que a cincia tinha que ser defendida a partir do compromisso com a construo de uma sociedade democrtica e justa. Assim se deu a eleio. Vejamos o que nos informa Castellani Filho (2007a) sobre as duas chapas, atravs de trechos dos documentos de campanha. Primeiro o autor nos chama a ateno para um questionrio distribudo pela chapa Com cincia que visava diagnosticar as expectativas dos membros do Colgio. O diagnstico em certo trecho diz o seguinte: Caso no sejamos a chapa eleita, nos comprometemos, publicamente, a fornecer todos os dados ao grupo vencedor para auxili-lo na elaborao de suas perspectivas de trabalho. Afinal concluem a cincia no tem cor partidria, certo? (p. 115). Quando as campanhas se acirram distribudo um manifesto pela mesma chapa advertindo:
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Elenor Kunz em que nos concedeu em 18/11/2009 diz: Na segunda gesto participei do processo eleitoral polmico e comecei a entender melhor o papel que Celi queria atribuir, desempenhar com o CBCE. No incio tambm achei que era muita discusso poltica e pouco cientfica, mas depois fui vendo que pelo momento histrico que o Brasil e em especial nossa rea vivia isto foi de mxima importncia. No popular diria que: abriu os olhos de muita gente!(Anexo 3). 50 Eram componentes da chapa Com Cincia: Paulo Srgio Chagas Gomes (presidente), Maria Beatriz Rocha Ferreira (vice-presidente), Go Tani (diretor cientfico), Luiz Antnio dos Anjos (diretor de divulgao), Joo Batista Freire (diretor financeiro) e Antnio Carlos Bramante (diretor administrativo). Eram componentes da chapa Compromisso da primeira gesto: Celi Taffarel (presidente), Joo Alberto Aguillar Cortez (vice-presidente), Antnio Roberto Rocha Santos (diretor administrativo), Aldroaldo Gaya (diretor cientfico) e Cludio H. Myiagima (diretor financeiro). Da segunda gesto eram os componentes: Celi Taffarel (presidente), Aguinaldo Gonalvez (vice-presidente), Gabriel Palafox (diretor administrativo), Valter Bracht (diretor cientfico), Alfredo Gomes de Faria Jnior (diretor de divulgao) e Lino Castellani Filho (diretor financeiro).

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Falar em nome da Cincia para exercer o autoritarismo e o preconceito no s um grande equvoco, como em nada contribui para a construo de uma sociedade mais justa. E concluem o raciocnio: Ns da chapa Com Cincia acreditamos que a cincia precisa ser desvinculada de todos os credos, desligada das exigncias partidrias e destituda de preconceitos ideolgicos (p. 115).

Lino Castellani Filho (2007a) ainda nos fornece trechos da chapa Compromisso o que nos possibilita compreender um pouco o que estava em questo.
H quatro anos atrs, em setembro de 1985, assumiam a direo do CBCE profissionais que, por respeito sua histria, entendiam que ele, se quisesse crescer em sintonia com o seu tempo, deveria faz-lo atento produo e veiculao do conhecimento cientfico vinculado s exigncias de uma sociedade vida por democracia e por prticas sociais sincronizadas com as aspiraes do conjunto dos brasileiros. Tais prticas deveriam estar explicitadas em um projeto de transformao de um pas que tivera, por muitos anos, abafados seus anseios de desenvolvimento apoiados no princpio da justia social. Para esses profissionais de cuja compreenso j compartilhvamos o CBCE, para no sucumbir aos desafios de sua era, tinha que, paradoxalmente, repetir o gesto do passado, qual seja, ir pra frente e no se deixar inebriar por um saudosismo comprometido com o velho e, por isso mesmo arredio ao surgimento do novo. Mas no do aparentemente novo, mas sim daquele que trouxesse em suas entranhas a projeo de uma cincia empenhada na construo de sua poca. Em 1987, a Direo do CBCE se renovou, mantendo, porm a mesma convico, aprendendo em seus erros e acertos a continuar a apostar neste pas, na sua viabilidade, respirando apaixonadamente os ares de uma sociedade que se movimentava agitadamente, mobilizando-se para a elaborao de uma Carta Constitucional que viesse a estabelecer parmetros a partir dos quais buscaria se preparar desde j para o novo sculo, consolidando as bases para a estruturao de um pas que pudesse vir a garantir perspectivas de vida digna para as geraes do prximo milnio. (...) Procedemos politicamente sim, pois desconhecemos prtica humana que no seja poltica, mas agimos sempre respaldados na produo de conhecimento de nossos especialistas, sem nunca discriminarmos o trabalho de cientistas que, por razes pessoais, optaram por no fazer parte do nosso quadro associativo (p. 118-119).

possvel diante dos fragmentos documentais das duas chapas percebermos que os argumentos mais fortes estavam relacionados ao entendimento da funo social e cientfica de uma entidade como o CBCE. Estava relacionado ao entendimento de cincia no quadro dessa funo social. No entanto, a chapa Com Cincia buscou desqualificar a chapa Compromisso por seu engajamento com a transformao social pela qual passava o Brasil. importante ressaltar que a chapa Compromisso buscava estar em consonncia com seu tempo,

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em nome da democratizao e da melhoria de vida das classes e grupos sociais dos de baixo. H um componente ontolgico e um componente tico que envolve a razo, ou seja, a compreenso objetiva do real, que no so levados em considerao pelos componentes da chapa Com Cincia e que vem da produo terica da EF/CE cara as matrizes epistemolgicas empricoanalticas que imperam na Educao Fsica. Dessa forma, at o ponto em que compreendemos, tal desqualificao se pauta numa compreenso empobrecida da razo 51. O CBCE nesse perodo, justamente por ser uma entidade nova e com uma comunidade acadmica em tenra idade, no tinha condies de fazer poltica cientfica sem pecar pelo excesso ou pela ausncia de acento. No caso da chapa Com Cincia o excesso de acento se dava no que se dizia ser a cincia (razo formal e irracionalismo) e a ausncia se dava na no considerao dos aspectos ticos e ontolgicos. Na verdade no havia ausncia de poltica, e sim,
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A compreenso empobrecida e irracional da razo possui razes antigas. Carlos Nelson Coutinho (1972) em seu imprescindvel livro, O estruturalismo e a misria da razo, nos chama a ateno para o abandono pela burguesia de categorias heursticas que foram por ela mesma tornadas fundamentais para uma concepo cientfica de mundo moderna e revolucionria. O autor afirma que a ascendncia progressista da filosofia burguesa, que termina com Hegel, limitada pela diviso social do trabalho introduzida pela lgica da explorao capitalista (burguesa). Tal limitao faz com que mesmo com uma elaborao do conhecimento objetivo dos aspectos essenciais da realidade, algumas categorias elaboradas so deformadas ideologicamente. Hegel, por exemplo, com a teoria do fim da histria e da identidade sujeito-objeto contribui com a afirmao do capitalismo. Diz Coutinho (p. 16-17): Estamos aqui, como em geral durante o perodo ascendente, em face da permanncia de momentos ideolgicos no interior de uma posio essencialmente voltada para a representao cientfica do mundo; na filosofia da decadncia, ao contrrio, vemos um abandono mais ou menos integral do terreno cientfico. Nas questes decisivas da concepo do mundo e da teoria do real, na tica e na ontologia, a filosofia da decadncia inteiramente ideolgica. Os momentos de um saber verdadeiro, quando continuam a se manifestar, limitam-se cada vez mais s cincias particulares; no domnio filosfico, to-somente os setores menos explosivos, como a lgica formal, podem apresentar um desenvolvimento efetivo. Ademais, mediante um intenso processo de especializao, consegue-se neutralizar as descobertas parciais e impedir que tenham repercusso na tica e na ontologia. Essas duas disciplinas filosficas bsicas so, em geral, afastadas do mbito da cincia e declaradas irracionais. As categorias do humanismo, do historicismo e da razo dialtica so os nicos instrumentos capazes de fundar cientificamente a tica e a ontologia. Por isso, a tendncia ideologizante da decadncia comea exatamente por romper com tais categorias. Importa pouco saber como se opera esse rompimento, se atravs de uma polmica aberta contra a filosofia clssica (reao de Kierkegaard a Hegel, etc.) ou se mediante uma correo ou interpretao do contedo real de referidas categorias (Hegel transformado em irracionalista pelos neo-hegelianos, Kant num positivista vulgar pelos neokantianos, etc.). O que realmente interessa assinalar o carter nitidamente ideolgico das novas categorias corrigidas que ocupam agora o primeiro plano. Em lugar do humanismo, surge um individualismo exacerbado que nega a socialidade do homem, ou a afirmao de que o homem uma coisa, ambas as posies levando a uma negao do momento (relativamente) criador da prxis humana; em lugar do historicismo, surge uma pseudohistoricidade subjetivista e abstrata ou uma apologia da positividade, que transformam a histria real (o processo do surgimento do novo) em algo superficial ou irracional; em lugar da Razo dialtica, que afirma a cognoscibilidade da essncia contraditria do real, vemos o nascimento de um irracionalismo fundado na intuio arbitrria ou um profundo agnosticismo decorrente da limitao da racionalidade s suas formas puramente intelectivas. No perodo em que se d a histria do CBCE, principalmente da fundao at 1991, no h uma clareza acerca dessas questes. Todavia, mesmo incoscientemente h uma apropriao e uma defesa da cincia herdeira da decadncia filosfica da burguesia. Isso notrio no encaminhamento dos CONBRACES no perodo que as Cincias Biomdicas so hegemnicas, como tambm, no perodo de transio para a hegemonia das Cincias Sociais e Humanidades no mbito referencial.

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de limitao racional na produo do conhecimento, dos resultados cientficos e tcnicos, acerca do motivo de se produzir determinado conhecimento. A chapa Compromisso no pecava neste aspecto, uma vez que via na produo cientfica uma forma de intervir politicamente, o que deixava claro o motivo de determinada produo. Mas, o correspondente acento na produo terica no foi imediato, o que fez com que em alguns perodos houvesse muito mais pronunciamentos polticos, e uma correspondente aparncia ideolgica. A posio tomada pelas gestes de Larcio E. Pereira e de Celi Taffarel, de se explicitar politicamente acerca da realidade brasileira, e mediante a isso convocar, estimular, difundir, etc., uma produo terica correspondente, no retira o carter cientfico da entidade 52. A SBPC, maior entidade cientifica brasileira, historicamente, exemplar nesse aspecto. Esta instituio desde a sua fundao segue o princpio de intervir na poltica cientfica, o que nos anos da ditadura, teve seu pice, mas no somente relacionado poltica cientfica. Ou seja, a SBPC no separou a defesa da democracia da poltica cientfica. Isso se deu mesmo sem a participao das Cincias Humanas que s foram se filiar em 1972. Com a entrada das Cincias Humanas a instituio ganha em teor crtico, em quantidade de participantes em suas reunies anuais e em audincia pblica, na medida em que a abertura democrtica vai ocorrendo (FERREIRA, 1998). Esta instituio no perdeu a credibilidade cientfica por intervir politicamente no perodo da ditadura. Quem sabe os ocorridos em 1976 na 28 Reunio Anual realizada em Braslia sejam exemplares. Numa assemblia geral composta por cerca de cinco mil pessoas foram produzidas moes exigindo liberdade de expresso, bem como liberdade para a prtica da cincia e a nacionalizao da economia brasileira (FERREIRA, 1998 p. XV). Os posicionamentos contra o governo levou a suspenso da verba que seria destinada 29 Reunio, o que fez com que esta fosse mudada de Fortaleza para So Paulo (devido aos custos), que num primeiro momento seria na USP, mas o pedido feito por Oscar Sala (presidente) foi negado. A sada foi solicitar o espao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) que foi

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necessrio ressaltar que a posio deo-poltica do CBCE entre os anos de 1985-1991, era em nome da democratizao e que privilegiava perspectivas terico-metodolgicas comprometidas com este processo. uma tomada de posio particular, e no universal. Ou seja, defender a democratizao requeria defender uma posio de classe. Se observarmos os editoriais da RBCE e as temticas desenvolvidas no CONBRACE atravs de mesas redondas e conferncias, perceberemos esse aspecto. Aps a gesto de Celi, esse processo congelado por meio de uma perspectiva pluralista e epistemolgica que torna o CBCE matizado, do ponto de vista, terico-metodolgico e poltico. Todavia, uma dimenso permanece, qual seja, a progressista.

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concedido pelo cardeal D. Evaristo Arns. Para resolver a questo da verba foi feita uma campanha cujo lema era Galileu Galilei e sua famosa frase Eppur si muove.53
Na assemblia geral daquela reunio, a divergncia entre a diretoria da Sociedade e os estudantes interrompeu o ambiente de vitria frente ao governo militar, pelo de guerra interna. A causa foi recusa votao de uma moo dos estudantes exigindo a instalao de uma assemblia constituinte. A sociedade reafirmava os princpios que a regiam e recusava-se a se manifestar sobre outros assuntos que no os de interesse dos cientistas e da cincia. Durante esse perodo de maior confronto com o governo foram criados grupos de estudos de problemas nacionais que tinham como objetivo propor solues para diversas questes que preocupavam a Sociedade. Outras iniciativas, tais quais a instituio de reunies regionais e de programas de rdio, visavam difundir o conhecimento cientfico e, mais que isso, popularizar a cincia. A SBPC havia congregado ento maior nmero de scios e principalmente maior nmero de participantes, tornando-se ponto de encontro onde cientistas e estudantes discutiam poltica cientfica, o papel da educao, bem como divulgavam seus trabalhos (FERREIRA, 1998, p. XV-XVI).

Sabemos que a SBPC no se reduz a esses dois anos de encontros notados acima, no entanto, nos serve para apontar como essa instituio passou pelos acontecimentos histricos. Ou seja, o fato de ser cientfica no a tornou cega, isenta e neutra acerca dos rumos do Brasil. Pelo contrrio. De l pra c a SBPC tem ganhado cada vez mais credibilidade cientfica mesmo arrefecendo a sua ao poltica, pois agora, menos imediata. A citao, tambm importante para mostrar as divergncias internas, mesmo numa luta pelos mesmos objetivos. Ainda h o aspecto de interveno poltica da instituio em busca da popularizao da cincia um pouco o que se buscou fazer no CBCE a partir de 1985. Como ocorreu com a SBPC, o CBCE teve e ainda tem conflitos internos sobre as suas posies polticas. Mesmo numa eleio que ganhou propores para alm do Colgio, entendemos ser o saldo positivo, visto que o autoritarismo, o preconceito ideolgico muito dito pela chapa Com Cincia, tinha mais a ver consigo mesma do que com a chapa adversria. E um indcio dessa dimenso da disputa pela hegemonia do Colgio, a dispora do grupo ligado a chapa perdedora e a idia de ideologizao do Colgio. De fato o CBCE nos blocos dois e trs se move num espectro social dantes no adentrado. O CBCE se ideologiza e se politiza devido a um dever ser que extrapola as suas fronteiras internas. O CBCE passa do mbito gnosiolgico para o ontolgico. A relao entre ser
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E no entanto se move.

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e dever ser se torna mais plausvel e factvel. E isto ocorre pela necessidade de dar respostas aos desafios que a Educao Fsica passara a enfrentar na nova conjuntura e diante das crticas radicais (razes) destinadas sua histria. Porm, importante notar que a ideologizao e politizao54 no so contrapostas cincia se partirmos de um ponto de vista ontolgico. Aqui necessrio um parntese para esboarmos uma compreenso gnosiolgica que no v incompatibilidade entre os processos deo-polticos55 e cientficos, e sim, uma distino ontolgica.
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Victor Matsudo em depoimento concedido Daolio (1997, p. 52) afirma que enquanto participou do CBCE nunca houve espao para uma discusso poltico-partidria, o que nos d a entender que a partir de 1985/1987 esse desvio se iniciou. Castellani Filho em que nos concedeu em 05/09/2009 tem uma posio contrria ao entendimento de Matsudo, a saber: a gesto 1987/89, presidida pela Celi [Taffarel], foi a responsvel pela explicitao da ruptura paradigmtica anunciada na gesto que a precedeu (que podemos chamar de gesto de transio). Para entend-la se faz necessrio no perdermos de vista o Brasil daqueles anos... O impacto causado por ela aos setores que, se no conservadores no sentido poltico (seria incorreto dizer que todos se igualavam no apoio aos militares, por exemplo) o eram no sentido epistemolgico, vinculados ao campo do grupo que manteve o poder na entidade desde sua fundao at 1985. O embate jamais se deu no campo poltico partidrio, mesmo porque os partidos estavam se lixando para questo das polticas esportivas e mesmo o que se via no interior do PT se devia mais ao nosso esforo de fazer a discusso sobre polticas esportivas e de lazer em seu interior do que a compreenso de suas lideranas da importncia de tal discusso). Por sua vez, o envolvimento do [Manoel] Tubino naquelas eleies foi algo absurdo, dado o fato, dentre outros, dele ser o Secretrio da SEED/MEC acumulando o cargo com o de presidente do CND. Seus esforos a favor da chapa derrotada podem ser confirmados em conversas com professores da UNB (Prof. Iran e Prof. Osmar) e da UFSM (o Prof. Alosio, da Biomecnica, por exemplo)(Anexo 5). 55 Utilizaremos o conceito de ideologia no seu sentido positivo, que foi inaugurado por Lnin e desenvolvido por Gramsci e Lukcs. Esta opo se deve as caractersticas do perodo do CBCE que estamos analisando. Assim, no utilizaremos o entendimento de ideologia no sentido de Marx e de Engels este especificamente nA Ideologia Alem , isto , no seu sentido crtico-negativo. Isto, obviamente, no se trata de uma negao do entendimento de ideologia legado por Marx e Engels. Quia tal entendimento de ideologia poderia ser adotado para analisar o bloco um, no entanto, a nossa capacidade e circunstncia no permite. Para que haja uma diferenciao em relao ao sentido positivo do conceito, apresentaremos uma breve nota sobre o seu desenvolvimento com os pensadores alemes. Num primeiro momento (at 1844), o entendimento a que chegou Marx era o de inverso ideolgica enquanto resultado da inverso da prpria realidade. Crtica dedicada Filosofia do Direito de Hegel, a partir das crticas realizadas ao filsofo por Feuerbach. importante notar que o termo utilizado inverso e no ideologia. Somente no segundo momento, nA Ideologia Alem, que Marx e Engels utilizam o termo ideologia e ampliam o entendimento crtico para atingir Feuerbach, os velhos e os jovens hegelianos. E neste sentido, vo afirmar que ideologia busca da resoluo das contradies sociais reais no plano ideal to-somente. E aos homens faz-la acaba ocultando as contradies reais o que contribui para a sua reproduo, reforando assim, os interesses das classes dominantes. Desse modo, segundo Larrain (2001), o conceito de ideologia adquiri um carter negativo e restrito. negativo porque compreende uma distoro, uma representao errnea das contradies. restrito porque no abrange todos os tipos de erros e distores. A relao entre as idias ideolgicas e no-ideolgicas no pode ser interpretada como a relao geral entre erro e verdade. As distores ideolgicas no podem ser superadas pela crtica, s podem desaparecer quando as contradies que lhes deram origem forem resolvidas na prtica (p. 184). Numa terceira fase que se inicia com a redao dos Grndrisse (1857-1858), Marx se refere pouco palavra ideologia, no entanto, retoma segundo Larrain (2001), a idia de inverso, mas agora a enriquece. Se antes havia estabelecido uma relao direta entre idias invertidas e realidade invertida, agora estabelece uma mediao. Marx nota, de acordo com Larrain (2001), um nvel de aparncias constitudo pela prpria realidade, ou seja, constituda pelo funcionamento do mercado e da concorrncia, que se manifesta de uma forma invertida em relao produo. Noutras palavras, pela superficialidade da circulao aparecem a liberdade e a igualdade mediadas pelos valores de troca, o que oculta o que ocorre na produo, em que a liberdade e a igualdade rapidamente desaparecem. Larrain (2001) entende que h um desenvolvimento contnuo da noo de ideologia em Marx, desde a crtica religio at a

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Coutinho (1999) ao se referir a certo idealismo contido nas idias filosficas de Gramsci, em que o pensador sardo no aceitava com vista negao do idealismo croceano cujo motor do real advinha do esprito, como em Hegel, mas neste a histria no se confunde com o Esprito (Cf. GRUPPI, 1978, p. 129-130) a distino gnosiolgica entre cincia e ideologia, entre conhecimento objetivo e conscincia interessada, como tambm, entre a distino de objetivao histrico-social e objetivao natural, o conduz a no superao do que negava em Croce, ou seja, acaba por afirmar que o mundo depende do sujeito que conhece para ser objetivo, no o sendo sem a conscincia. Coutinho (1999) entende que este equvoco de Gramsci diz respeito ao desenvolvimento insuficiente de sua ontologia social. Com vistas a apontar os equvocos e acertos de Gramsci, o autor a partir de G. Lukcs, indica duas modalidades essenciais da prxis humana, quais sejam, o trabalho (pr teleolgico primrio) e a interao (pr teleolgico secundrio), ... s quais se ligam duas formas de conscincia, a desantropomorfizadora (ou cientfica) e a antropocntrica (ou ideolgica) (p. 108). importante ressaltar que no sentido ontolgico-gentico o trabalho funda a interao, ou seja, ela passa a existir para mediar a criao de valor de uso (Cf. LUKCS, 1979 e 1989), no entanto, ganha autonomia especfica de seu fundante. Voltando questo gnosiolgica, Coutinho (1999) diz que por mais que Lukcs tenha se debruado acerca da esttica e da ideologia (dimenses antropomorfizadoras do ser social) acabou por no distinguir a necessidade de tipos de conhecimento especficos para o trabalho e para a interao de forma sistemtica, mesmo compreendendo o problema. Todavia, o filsofo marxista hngaro tinha motivos para isso.
Nessa medida, a indistino entre as formas de conscincia ligadas respectivamente ao trabalho e interao tem uma justificao relativa, j que a prxis interativa pode e deve tambm ser captada de um ngulo desantropomorfizador: conhecer o mais objetivamente possvel os mveis, as determinaes, etc. da ao humana uma precondio para o sucesso da prxis que visa influenci-la, como to bem o sabia Maquivel. Mas inerente ao
crtica da economia poltica, mas ressalva que necessrio entendermos este conceito como sendo crtico e negativo, e que se aplica somente ao ocultamente de uma realidade contraditria e invertida. Este entendimento, portanto, invlida o entendimento de ideologia como falsa conscincia, pois este inespecfico e se aplica a todo o tipo de distoro e erro. Com o advento das lutas polticas do final do sc. XIX, a ideologia, a partir da Segunda Internacional, e em especfico, em Lnin, ganhou um sentido positivo, tornando-se ... a conscincia poltica ligada aos interesses de cada classe; em particular, ele dirige sua ateno para a oposio entre ideologia burguesa e ideologia socialista (LARRAIN, 2001, p. 186). Gramsci e Lukcs trataro de desenvolver este entendimento como apontaremos no texto.

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interativa outra determinao decisiva: quando me empenho em agir sobre a ao de outro (ou de outros), devo estabelecer com a conscincia dele (ou deles) um tipo de relao que obviamente, no a mesma que estabeleo com o mrmore no qual trabalho para construir uma esttua ou com uma srie estatstica da qual quero extrair concluses econmico-cientficas. Por mais que conhea objetivamente (cientificamente) os condicionantes e os mveis da ao do outro, s posso transformar essa ao levando-a a se concretizar em projetos teleolgicos determinados, se for capaz de convencer o outro a agir no sentido por mim desejado; e, mesmo que meu recurso ltimo para induzi-lo ao seja a coero, tenho de convenc-lo, por exemplo, de que a conservao da vida, ainda que vivida sob a opresso, algo mais valioso do que a morte ou a punio que poderiam resultar de sua rebeldia. Portanto, os contedos de conscincia que utilizo nesse tipo de ao no tem eficcia apenas (e talvez nem mesmo sobretudo) enquanto reproduzem o real, enquanto cincia; o que importa que convenam o outro e o levem ao, o que implica dizer que tais contedos devem ser tambm normas ou valores (p. 109-110). As aspas e os itlicos so do original.

No sentido proposto acima, a prxis interativa mobiliza uma conscincia axiolgico-normativa o que difere de um entendimento de ideologia como sendo somente gnosiolgica ou falsa conscincia. A ideologia entendida, desse modo, como prxis interativa. E em Gramsci, segundo Coutinho (1999), filosofia e ideologia se identificam, sendo a unidade entre concepo do mundo e norma de conduta, e dessa maneira, no se separa filosofia de poltica, pois pode se demonstrar que a escolha ou a crtica a uma concepo do mundo poltica. Por isso Gramsci vai afirmar quando escreve sobre os intelectuais, que todo homem filsofo, visto que todo homem exterioriza em sua prxis interativa um conjunto de noes acerca do ser e do dever ser que permite que ele interaja com seus semelhantes. No entanto, o pensador italiano v na filosofia da prxis uma ideologia superior, que pode contribuir na critica as concepes de mundo difusas, confusas e contraditrias, e preenchidas por aspectos egostico-passionais, corporativos e individualistas. A busca seria por uma reforma intelectual e moral difundindo entre as massas uma nova cultura superior, radicalmente laica e imanentista, que contribua para a formao, em torno do proletariado, de uma classe hegemnica e nacional ( importante frisar), de um novo sujeito coletivo vislumbrando a transformao radical da sociedade. No que diz respeito, ao entendimento de ideologia e suas conseqncias tericas e prticas, Coutinho (1999) assevera que a posio de Lukcs mais mediatizada porque no reduz o conhecimento humano ideologia, pois reconhece formas objetivas de conhecimento cientfico. Porm, ambos convergem no entendimento da ideologia como sendo uma prxis humana no restrita dimenso gnosiolgica, como falsa conscincia, em contraste com a conscincia verdadeira, a cincia.

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Fechando este parntese, poderamos afirmar que a partir das nossas referncias possvel concordar com queles que disseram que o CBCE obteve uma inflexo ideolgica, principalmente, na ltima gesto de Celi Taffarel. Sem embargo, tambm possvel aduzir que tendo em vista os desenvolvimentos tericos na Educao Fsica, com toda a sua crtica ao carter conservador e reacionrio nele contida, como tambm, a especificidade dos processos histrico-sociais pelos quais passava o Brasil, incluindo a misria, o desemprego, a pauperizao relativa acelerada, e evidentemente as lutas de classes e grupos sociais, etc., o grupo de intelectuais que vinha conquistando a hegemonia no Colgio, s o fazia por defender uma ideologia, o que no nosso entender levando em conta obviamente a distino lukcsiana dos tipos de prxis humana no prejudicou a relao com a cincia. Eagleton (1997) no seu livro sobre ideologia nos adverte de que um dos usos da palavra ideologia o que a contrape cincia, isto , ao determinado intelectual e/ou grupo que lida com a produo de conhecimento se posicionar poltica e ideologicamente, os resultados de seus estudos j no so mais considerados cientficos, pois foram contaminados. Tal entendimento demonstra o combate ideolgico ao que a natureza da prpria ideologia, e que foi muito freqente no CBCE no perodo em que estamos tratando. Neste sentido, Mszros (2004, p. 66) nos ajuda com a sua compreenso sobre a natureza da ideologia:

(...) o que determina a natureza da ideologia, acima de tudo, o imperativo de se tornar praticamente consciente do conflito social fundamental a partir dos pontos de vista mutuamente excludentes das alternativas hegemnicas que se defrontam em determinada ordem social com o propsito de resolv-lo pela luta. Em outras palavras, as diferentes formas ideolgicas de conscincia social tm (mesmo se em graus variveis, direta ou indiretamente) implicaes prticas de longo alcance em todas as suas variedades, na arte e na literatura, assim como na filosofia e na teoria social, independentemente de sua vinculao sociopoltica a posies progressistas ou conservadoras. Os grifos so do original.

Diante do nosso entendimento sobre ideologia percebemos que o processo ocorrido na segunda gesto de Celi Taffarel, alm de estar carregado de uma noo de ideologia versus cincia, incompatibilizou ideologias (no sentido de Lnin, Gramsci e Lukcs) e externou, dessa forma, uma batalha cultural para usar o termo empregado por Coutinho que tem sido decisiva nos ltimos tempos na configurao do embate entre hegemonias na Educao Fsica.

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Exemplo disso a dispora de pesquisadores e intelectuais pouco afeitos a batalha cultural ou a batalha das idias, isto , pouco afeitos a batalha ideolgica. Caparroz (1997) nos d um indicativo acerca desse aspecto quando assevera que queles professores e intelectuais vinculados a gnese do CBCE (muitos fundando suas pesquisas nas Cincias Naturais e chamadas Cincias Biomdicas) ou contrrios ao que se chamou de ideologizao do Colgio, perdem a eleio de Braslia e passam a se organizarem em novas sociedades cientficas. Vejamos a assero do autor:

preciso ter claro que, ao final dos anos 80, quando as questes afetas ao processo de redemocratizao j no estavam colocadas fortemente (como quando do seu incio), e quando o inimigo comum, ou seja, a ditadura militar, j havia sido deposta, os intelectuais do movimento renovador no se agrupavam mais em torno de um nico bloco progressista. Explicitam-se diferenas, basicamente no que tange s concepes por eles adotadas. Assim, no se tem mais (ou nunca se teve) dois blocos apenas (conservador X progressistas, ou reacionrios X revolucionrios), mas fica patente a existncia de vrios grupos. Entretanto o acirramento do debate poltico-ideolgico persiste, o que leva cada vez mais ao afastamento do dilogo entre os que tm pontos de vistas diferentes. Importante dizer que este dilogo torna-se difcil, tambm, porque os intelectuais que tm sua produo com base nos conhecimentos de ordem biolgica e mdica em parte se desligam do CBCE, no momento em que este passa a ser hegemonicamente conduzido por intelectuais, que se voltam para a produo de ordem sociolgica, histrica, antropolgica, pedaggica. Alm disso, esses intelectuais que deixaram o CBCE no procuram manter interlocuo com aqueles que esto a produzir teoricamente fora dos seus interesses de estudos. Organizam-se, ento, entidades que se voltam para a discusso, produo, veiculao de um conhecimento especfico, vide a Sociedade Brasileira de Biomecnica, por exemplo (CAPARROZ, 1997, p. 24-25).

Diante da eleio do CBCE de 1989, preciso pr uma questo: O que estava em disputa, a restrio do Colgio Educao Fsica, o que colocaria em perigo o projeto de Cincias do Esporte, ou a hegemonia na Educao Fsica, no que diz respeito aos rumos educacionais, profissionais, cientficos e polticos? Em resposta podemos considerar que os grupos e intelectuais da Educao Fsica que perderam a hegemonia no mbito do CBCE, do ponto de vista terico, acadmico e poltico, isto , daquilo que diz respeito estruturao da Ps-Graduao, das agncias de fomento pesquisa, da produo terica e tcnica, da poltica educacional, de esporte e de sade, a mantiveram nas outras instncias e instituies sociais, no de forma tranqila e sem batalha cultural (em alguns casos esta se deu post facto, como, por exemplo, na regulamentao da

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profisso), mas a mantiveram. A estruturao e desenvolvimento da ps-graduao stricto sensu so claros neste aspecto56. Os estudos feitos por Souza e Silva (1990 e 1997) acerca da estruturao Ps-Graduao stricto sensu em Educao Fsica e as caractersticas epistemolgicas das dissertaes de mestrado so demonstrativos nesse sentido. Noutra dimenso, a da poltica social, notrio o predomnio de uma concepo de Esporte e Educao Fsica, que tendem a uma priorizao do alto rendimento e uma centralizao na chamada atividade fsica. No caso da Poltica de Esporte, o alto rendimento e o espetculo so os fins, o que conduz a uma determinao quase que esttica e mecnica das outras dimenses do esporte (educao e lazer). Ou seja, a grande discusso acaba se dando em torno da questo da formao de futuros atletas, em que as outras dimenses do esporte acabam subsumidas. No caso da sade o acento se d no indivduo. simples: s caminhar 30 minutos trs vezes na semana ou encarar as atividades dirias como se fossem exerccios que o seu sedentarismo ir diminuir. A Poltica de Sade acaba sendo a reproduo desses entendimentos, vide o que tem sido feito no Estado de So Paulo com o Agita So Paulo, com o Challenge Day, entre outros. Se observarmos o que circulou no CBCE nas gestes do bloco um, e at mesmo no bloco dois, veremos que as pesquisas se voltavam para essa viso de esporte e de atividade fsica. O curso publicado por Victor Matsudo e Sandra Caldeira (1981) no vol. 2 n. 2 e 3 da RBCE, juntamente com o curso de Cludio Gil O. de Arajo (1981) no vol. 2 n. 3 e vol. 3 n. 1, exemplificam bem o que estamos afirmando. No que diz respeito Poltica Educacional, notria a influncia das abordagens construtivista e desenvolvimentista no Estado de So Paulo. Como tambm notria
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Antes de terminarmos a verso final deste estudo aps a aprovao proclamada pela banca de defesa, recebemos uma cpia do texto de Yara M. de Carvalho e Edison de J. Manoel intitulado, "Ps-Graduao na Educao Fsica Brasileira: A atrao (fatal) para a biodinmica" que estar includo no prximo nmero da revista Educao e Pesquisa (vol.37 n. 2 - mai/ago 2011). Constar em portugus na edio impressa e tambm em ingls na verso eletrnica (Scielo). Este texto mostra como a Biodinmica temos nos referido no estudo a um vetor da Educao Fsica referendada nas matrizes epistemolgicas das Cincias Naturais que pode sem problemas se identificar com esta subrea tem sido hegemnica na Ps-Graduao brasileira e corrobora os estudos epistemolgicos citados que tratam das caractersticas dos mestrados e doutorados produzidos nos programas em Educao Fsica. Porm, no s a respeito destas questes que trata o referido texto. Os autores demonstram como as formas avaliativas da produo acadmica brasileira operadas pela CAPES, e em especial em relao Educao Fsica, tendem Biodinmica em detrimento das subreas convencionalmente chamadas de pedaggicas e socioculturais. Se a Educao Fsica brasileira e poderamos asseverar estadunidense e europia, uma vez que os autores trabalham com autores que investigam aquelas realidades se ampliou em termos acadmicos e scio-prticos a avaliao da sua produo terica e cientfica no tem acompanhado. H que seguir as fecundas pistas dadas pelos autores para compreendermos e analisarmos os motivos de tal descompasso.

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a amarrao do programa Agita So Paulo com a escola e com os professores de Educao Fsica. Outro aspecto importante a Ps-Graduao, em que a Educao Fsica se encontra na rea 21 da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), que concentra reas da sade (Fonoaudiologia, Fisioterapia e Terapia Ocupacional), e que trabalhou at pouco tempo somente com o Qualis peridico, o que dificulta o credenciamento e sua manuteno de professores/pesquisadores vinculados s Cincias Sociais e Humanidades que produzem mais no formato livro do que no formato artigo. Entendemos que a eleio para a direo do CBCE em Braslia, o pice de uma correlao de foras que se dava no mbito da Educao Fsica. Acreditamos que tal correlao de foras visava dirigir a Educao Fsica e o Esporte em suas vrias dimenses, o que interferia nos meandros da Educao Fsica. Ora, como a histria tem mostrado, foi possvel que determinados intelectuais de diferentes matizes tericos, polticos e ideolgicos se afastassem do CBCE, mas no deixassem de intervir em questes relacionadas Educao Fsica e Esporte, poltica e cientificamente. A outra questo sobre a restrio do Colgio Educao Fsica, corrobora com o que dissemos acima. No entanto, preciso considerar que a mencionada rea tenha se ampliado. Ao contrrio do que defende Larcio E. Pereira (2007) impenitentemente 57, o CBCE no se restringiu. Ele est estrito EF/CE de acordo com o estatuto, porm tem ampliado o seu espectro por meio do dilogo estabelecido com as Cincias Sociais e Humanidades, mas tambm, com certas dimenses das Cincias Naturais que tem dado enfoques crticos distintos ao entendimento de sade. Vejamos o que diz Pereira:

A partir da quarta eleio, tivemos apenas professores de Educao Fsica na presidncia e nos demais cargos da diretoria do CBCE. Em 2002, na assemblia realizada durante a SBPC de Goinia, foi aprovada pelos presentes outra alternativa teria sido uma consulta geral a todos os scios uma circunscrio, termo utilizado na mudana dos objetivos dos Estatutos, Educao Fsica. Da at o CBCE confundir-se com as aspiraes de membros das diretorias e de uma das reas foi um passo. At hoje, encontramos pelo interior do Brasil a caracterizao do CBCE como o contra o Conselho Federal de Educao

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Diz o ex-presidente: Minha contribuio para o CBCE fora o pagamento em dia das anuidades desde o primeiro dia do Colgio e o apoio de sempre na internet , tem sido chamar a ateno para os objetivos iniciais do CBCE, que deveriam ser considerados; o que tambm tenho feito na lista no Centro Esportivo Virtual (CEV) e nas vrias reunies e congressos. Tenho sido invariavelmente persistente e chato com isso (PEREIRA, 2007, p. 13).

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Fsica. Certamente isto seria diferente se o CBCE no tivesse sido reduzido a apenas uma das chamadas Cincias do Esporte58.

O que interessante na assero de Larcio E. Pereira a manuteno de uma estrutura disciplinar e profissional-corporativa para o Colgio, fazendo com que ao invs de participarem da entidade os intelectuais e os pesquisadores da Educao Fsica que se mantenham inter-relacionados com as Cincias Sociais e Humanidades e com as Cincias Naturais, ele vislumbra a participao de pesquisadores de determinadas reas que tenham como objeto o esporte e a atividade fsica como prev o primeiro estatuto. Ou seja, ao invs de algum formado em Educao Fsica que dialogue com as outras reas (subreas, disciplinas e subdisciplinas), um socilogo, por exemplo. Desse modo, nos parece que a ampliao do espectro de pesquisa da Educao Fsica, que acabou sendo conduzida a uma inter-relao com outras reas do conhecimento, no vista. Ser que no h uma idealizao por parte do nosso ex-presidente. Explico: Ser que temos tantas reas e subreas das Cincias Sociais e Humanidades, como tambm, das Cincias Naturais pesquisando o esporte e a atividade fsica? Porque ser que no vemos o esporte e a atividade fsica como pertencente de algumas reas na CAPES, que no a das Cincias da Vida? So indagaes que precisam ser respondidas, visto que a realidade que acaba induzindo a ampliao e no o contrrio. No nosso entendimento o CBCE por mais que esteja radicalmente vinculado a Educao Fsica algo que de fato deve ser analisado com cuidado , no est restrito, e sim esteja sendo ampliado por meio da prpria Educao Fsica. Esse processo de ampliao se inicia na gesto do prprio Larcio E. Pereira, mas ganhar fora somente nos anos noventa. No obstante, uma questo to ou mais importante a de sabermos se o que importa a produo de conhecimento para explicar, compreender e intervir sobre a realidade, ou quem o faz e sua rea de formao inicial e de atuao?
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Em depoimento que nos concedeu no dia 21 de abril de 2010, Larcio E. Pereira diz o seguinte sobre o mesmo assunto: O pessoal fica chateado quando sinalizo o aparelhamento (usaram a expresso circunscrito Educao Fsica na reforma do Estatuto) acabou sendo um fato consumado. Vejo os mais jovens achando que o CBCE foi sempre s da Educao Fsica. Gosto de lembrar que o CBCE foi cincias do esporte antes mesmo do ICSSPE International Council of Sport Science and Physical Education - que era s EF nos primrdios e assumiu Cincias do Esporte depois da criao do CBCE. Regredimos, pois. Agora, acho que a fila andou. Nesse meio tempo as diretorias assumiram bandeiras pessoais como sendo do CBCE sem consultar a comunidade como na arenga com o CONFEF, e no com a Ordem dos Advogados do Brasil, Conselho Federal de Medicina (CFM) e Conselho Federal de Administrao (CFA) o que isolou ainda mais o CBCE. Acredito que agora, inclusive com a criao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Fsica e Esporte (ANPPEF) em 2008, o CBCE precisa caminhar para a participao em fruns e conselhos de entidades (Anexo 4).

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Esta questo nos possibilita perceber que o CBCE, a partir da gesto de Larcio E. Pereira se postou ao lado de uma tendncia progressista da Educao Fsica, e que caminhou por uma forma de produo terica menos departamentalizada 59 medida que ganha fora. Por isso o Colgio caminhou pela organizao temtica, e no disciplinar. Justamente pela ampliao do espectro da Educao Fsica, medida que realiza a sua crtica por meio da produo terica de intelectuais progressistas e renovadores, o CBCE aps 1989, tomar um rumo que o conduzir nos anos posteriores a uma avaliao do seu estatuto epistemolgico, visto que as necessidades de produo terica fizeram a rea buscar apoios basilares nas reas j consolidadas historicamente, ou que estavam se renovando criticamente (o caso da Educao). Em outras palavras, possvel afirmar que pari passu a construo da rea acadmica, a tendncia progressista da Educao Fsica estava mais preocupada em dar respostas aos problemas advindos da realidade social, poltica, educacional, cultural brasileira, o que conduziu a busca de condutos heursticos atravs de distintas reas de conhecimento. O editorial da RBCE vol. 11 n. 2 de janeiro de 1990, escrito por Aguinaldo Gonalves, isto , o primeiro aps a eleio do VI CONBRACE e da primeira eleio direta para Presidente da Repblica da vida do Colgio, observa o que ocorreu na famosa eleio em Braslia, como tambm, o que estaria por vir, marca uma posio clara em relao ao futuro. Era o tempo de mudanas! O tempo de reconstruo!

Tempos de mudanas! Enquanto rgo mximo representativo da comunidade cientfica da Educao Fsica e Esporte no pas, o Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte acaba de sair fortalecido de inusitada eleio de Presidncia e Diretores, em que, pela primeira vez na sua histria, amplas discusses se travaram. Em decorrncia puderam se observar debates pr-eleitorais, participados, produtivos, reveladores. Respira-se pluralidade democrtica nos corredores, nos encontros de velhos companheiros, na disposio da reconstruo! Agora, portanto, urge fazer face aos desafios legitimamente conquistados no s pelo grupo de eleitos, mas sobretudo pela comunidade de eleitores. Mas que tudo, h a perseverar na rdua tarefa da produo intelectual socialmente comprometida. (...) Subjaz, inobstante, o desafio maior a ser vencido: as mudanas no destino do pas. s vsperas deste to sonhado perodo, as esperanas mais densas e as disposies mais resolutas, de que se atinja a competncia de se viver em pas com maior equanimidade social e equalizao de qualidade de vida, se avolumam (GONALVES, 1990a, p. 105). Os itlicos so do original.
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No CONBRACE VI aparece uma Comisso de Redao para subtemas. So quatro: Esporte, Recreao, Lazer e Tempo Livre; Esporte, Sade e Sociedade; Esporte, Educao e Poltica e Esporte, Produo do Conhecimento e Tecnologia. Seria o incio da idia de Grupo de Trabalho Temtico?

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Por mais que o contedo do editorial seja j familiar, uma vez que, desde a eleio de Larcio E. Pereira se assevera o jaez comprometido da EF/CE, o que entra em pauta a vitria de determinada compreenso de EF/CE, legitimada via eleio, e que ter que dar respostas por via de uma produo de conhecimento crtica e de qualidade. Este ltimo aspecto perceptvel em outros editoriais e nas mudanas ocorridas no Congresso e na RBCE, mas somente nas gestes posteriores. Esta ltima, a RBCE60, levar algum tempo para alcanar a periodicidade correta, e a necessria qualidade diante do compromisso com uma produo terica crtica e comprometida com transformao da sociedade brasileira. No editorial citado, Gonalves (1990a) aponta o papel da RBCE e as medidas que estavam sendo tomadas para melhorar a sua qualidade, e conseqentemente, a estabilizao peridica.

(...) a exteriorizao mais sensvel do Colgio a nossa Revista Brasileira de Cincias do Esporte: instrumento da materializao do esforo e da proposta compromisso, sua viabilizao exigia gestes incisivas no plano externo e interno. Naquele, tratou-se de atualizar a periodicidade dos fascculos em atraso para isso a contribuio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, do Ministrio da Educao e de algumas universidades federais foram imprescindveis. Internamente, procedeu-se renovao de 2/3 do Conselho Editorial, criou-se a Editoria Adjunta, implantaram-se instrumentos e fluxos racionalizadores (p. 105).

No editorial seguinte a preocupao com a RBCE continua. Gonalves (1990b) chama a ateno para a instituio do peer review (duplo cego), da formao do Conselho Editorial respeitando a titulao mnima de doutor e a distribuio equnime para as temticas e regies geogrficas. Aponta para o planejamento de seis nmeros (vol.10 n.2 a vol.12 n.1, este estava em andamento), como resultado de um esforo de periodicidade. Do ponto de vista da atuao externa, enfatiza a autonomia financeira em relao ao marketing comercial, conseguida graas ao MEC, o CNPq e algumas universidades federais. Por outro lado, nota a terceira negativa de financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), cujos motivos relacionavam-se a pouca competitividade e combatividade da nossa comunidade cientfica.
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Segundo Taffarel (1994, p. 201) a Revista na sua gesto foi indexada na International Association for Sport Information (IASI) e no INDEX Medicus Latino Americano e Sumrios Correntes Brasileiros.

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Como notrio na segunda gesto de Celi Taffarel foram envidados esforos, mas to somente dois nmeros do volume onze foram publicados (n. 2 e 3 o nmero um sempre foi publicado como anais at 1995). O volume doze foi publicado na gesto de Valter Bracht em 1992. No caso do CONBRACE a viabilizao da qualidade terica demorou na mesma medida da RBCE, porm, apresentou uma resposta razovel em relao s proposies temticas. Atravs do Congresso possvel perceber que h uma equalizao acerca da concepo do mundo que era veiculada pelo Colgio, uma vez que muitos trabalhos apresentam discusses que levam em conta as determinaes histrico-sociais. Em relao demanda induzida pelo Colgio, isto , as conferncias, mesas redondas, painis, cursos e seminrios, a questo se torna bem mais clara. QUADRO 1 - V CONBRACE 1987 A CRIANA E O ESPORTE NO BRASIL Conferncia Mesa redonda
Manuel Srgio Vieira e Cunha Cincia da Motricidade Roberto Burkhardt (moderador) Humana: um estudo epistemolgico e suas perspectivas no Wagner W. Moreira - A elitizao do esporte. Albertor Brasil. R. Reppold Filho - O esporte escolar e a realidade cultural. Ednilton Vasconcelos - Treinamento no esporte escolar. Carmem Lcia Soares Esporte na escola brasileira. Francisco Martins Silva (moderador) Mauro Betti - Comportamento social gerado pelas regras esportivas. Jorge Peres - A institucionalizao do ldico. Reiner Hildebrandt - O esporte como fenmeno social e a anlise social crtica do esporte. Carlos Rodrigues Brando O esporte e a socializao da Antnia Dalla Pria Bankoff (moderadora) Maurcio criana. Bravo - Atuao mdica no esporte. Roberto Teixeira Mendes - Sade pblica e esporte. Maria Aparecida Moyss - Desnutrio e motricidade humana. Jos Augusto Cabral de Barros Esporte e sade social. Aldroaldo Gaia (moderador) Eliane Caram - Poltica Nacional de esportes. Joo Batista Freire - Ideologia dos valores olmpicos. Manoel Gomes Tubino - A formao dos especialistas em Cincias do Esporte no Brasil. Jos Roberto Walker Crtica a educao no Brasil. Joo Bosco Teixeira (moderador) Ivani C. Fazenda - O esporte da criana em uma perspectiva interdisciplinar. Haimo Fensterseifer - As teses equivocadas na formao do profissional de Educao Fsica/Esportes. Micheli Ortega Escobar - A criana e o esporte no currculo de formao profissional. Paulo Rubem Santiago Esporte, subdesenvolvimento e ideal olmpico.

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Apontamos no (quadro 1) somente as conferncias, os simpsios e as mesas redondas (no nosso entender so os eventos de maior audincia e notoriedade, tendo em vista o nvel dos convidados que devem caracterizar a qualidade do Congresso), com vistas a ilustrao da descontinuidade que se verificava poca. Notaremos somente os congressos organizados pelas gestes de Larcio E. Pereira e de Celi Taffarel, o que exclui o IV CONBRACE que j indicava mudanas no sentido em que tratamos acima. Percebe-se com o (quadro 1) a nfase no esporte e seus vrios matizes, os quais poderamos dizer que estavam ligados poltica de sade, de educao, de esporte e s ideologias hegemnicas. O tratamento dado sade pode-se dizer que ainda guardava uma continuidade com as discusses e temticas do bloco um, sendo perceptvel no somente pelo ttulo, mas tambm pelos pesquisadores que as proferiram. A conferncia inaugural proferida por Manuel Srgio signatria do cmbio em torno das questes epistemolgicas pela qual passava o Colgio, j expostas nos editoriais da gesto de Larcio E. Pereira e da primeira gesto de Celi Taffarel. Em outras palavras, nesse momento o CBCE estava muito prximo das teses do pensador portugus o que ir mudar na segunda gesto de Celi Taffarel, na medida em que havia uma necessidade de qualificar teoricamente o Colgio (RBCE e CONBRACE) e a interveno. Principalmente no primeiro aspecto, foi necessria a busca por uma ampliao epistemolgica, isto , a construo de condies para que fosse veiculado, difundido, produzido e criticado, posies distintas acerca da produo do conhecimento, o que no se faria possvel veiculando as teses de Manuel Srgio, uma vez que a entidade se tornaria unilateral e no atenderia a ampliao que estava se dando. No VI CONBRACE, o mais politizado da histria do Colgio, teremos uma clara inflexo poltica, conseqncia do momento histrico pela qual passaria o CBCE. Vejamos as conferncias, simpsios e mesas redondas:

QUADRO 2 - VI CONBRACE 1989 ESPORTE E MUDANA NA AMRICA LATINA Conferncia Simpsio Mesa redonda
Cristovam Buarque (UnB) A II Simpsio Brasileiro de Informtica Administrao Municipal e ao problemtica da Amrica Latina e o no Esporte poltico-partidria na rea de esportes momento poltico brasileiro. Coord.: Larcio E. Pereira Coord.: Paulo R. S. Ferreira (UFPE).

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Coord.: Celi N. Z. Taffarel (UFPE)

(UNICAMP) Flvio M. de Carvalho Perspectivas da informtica no esporte. Ricardo Rodrigues (COMUT/MEC) A experincia do COMUT.

Julio Maglione (Uruguai) Esporte Produo do conhecimento em EF e e olimpismo na Amrica Latina. Esporte no Brasil. Coord.: Antnio Roberto R. Santos. Coord.: Haimo Fersteinseifer (UFSM) e Ana Mrcia de Sousa (Sec. Esporte e sade em pases da Ed. Fs. Est. SC). Amrica Latina. Rossana V. de Souza e Silva (UFPE) Aguinaldo Gonalves (UNICAMP). - Tendncias da pesquisa na psCoord.: Aldroaldo Gaia (UFRGS). graduao e EF no Brasil. Aguinaldo Gonalves (UNICAMP) Pesquisa em EF e Esportes: tendncias no mbito do CNPq.) Markus V. Najas (UFSC) Formao do pesquisador a nvel de ps-graduao no Brasil. Esporte na Amrica Latina: A lei orgnica do esporte nacional. tendncias e perspectivas. Coord.: Lino Castellani Filho Pedro Alexander (Venezuela). (UNICAMP). Coord.: Nielsen de Paula Pires Valter Bracht (UEM) Esporte e (UnB). poder. Ubiratan Aguiar (Cam. dos Deputados) Lei de Diretrizes e Bases do Esporte Nacional. Eduardo Manhes (C.R. Flamengo) O Estado: competncias e responsabilidades. A LDB e a EF. Coord.: Carmem Lcia Soares (UNICAMP). Heloisa de M. Hofling (UNICAMP) Os educadores e a LDB. Paulo Guimares (CND/MEC) Proposta para EF/MEC. Apolnio Abadio do Carmo (UFU) A EF e a obrigatoriedade. Esporte, tempo livre, recreao e lazer na Amrica Latina. Coord.: Antnio Carlos Bramante (UNICAMP). Julio Moglione (Uruguai) A experincia latino-americana. Lamartine Pereira da Costa (UGF) A experincia brasileira. Mario Lopes (Argentina) A experincia argentina.

Prefeitura de SP A experincia do PT. Prefeitura de BH A experincia do PSDB. Prefeitura do RJ A experincia do PDT. Prefeitura de Manaus A experincia do PSB. O contedo esportivo na EF escolar. Coord.; Solange Passos (UnB). Jorge Olimpio Bento (Portugal) Desporto: Elemento essencial do contedo da disciplina de EF. Elenor Kunz (UDESC) O esporte enquanto fator determinante das aulas de EF. Reiner Hildebrandt (Alemanh) Pedagogia do esporte.

Tema: Ginstica aerbia e aptido fsica. Coord.: Ana Maria R. Lapa (UnB) e Jos Roberto A. Cortez (USP). Waldir Jos Barbanti (USP) Aspectos fisiolgicos. Rubens Lombardi Rodrigues (USP) Aspectos traumatolgicos e preveno de leses.

Tema: A problemtica da EF escolar. Coord.: Cludio Miyagima (UFPR). Paulo Rubem S. Ferreira (UFPE) EF escolar x jogos escolares. Nelson Carvalho Marcellino (UNICAMP) Pedagogia para seres iniciais. Eli Frogner (UFPE/RFA) Os jogos escolares. Tema: EF e esporte no-formal. Coord.: Alberto R. Reppold Filho (UFRGS). Nivaldo A. Nogueira David (UFG) Democratizao do esporte: utopia e realidade. Antnio Carlos M. Prado (SESC/SP) A cooperao entre os poderes pblicos e as organizaes desportivas voluntrias. Oscar Incarbone (Argentina) Manifestaes esportivas no-formais e suas relaes com as federaes esportivas.

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A vida e a obra de Inezil Penna Tema: Educao, esporte e sade Marinho. Coord.: Joo Paulo S. Medina Mario Cantarino Filho (UnB). (SEME/SP). Debatedor: Lino Castellani Filho Antnia Dalla P. Bankoff (UNICAMP). (MEC/UNICAMP) Programa Nacional de Educao e Sade atravs dos exerccios fsicos. Antnio Pozzas Ramos (Cuba) EF e sade pblica. Dietmar Samulski (UFMG/RFA) Esporte e educao: fatores motivacionais. Cincia e tecnologia do esporte na Tema: A formao do profissional em rea biolgica: a produo do EF e Esportes. conhecimento em laboratrios de Coord.: Florismar Oliveira Thoms estudo. (UFPEL). Coord.: Luiz Antnio dos Anjos Ktia Brando Kavalcanti (UFRN) O (FIOCRUZ/CESTEH). objeto de estudo da EF e Esporte. Alosio vila (UFSM) Micheli Ortega Escobar (UFPE) A Biomecnica: a experincia da iniciao cientfica na Graduao. UFSM. Alfredo Gomes de Faria Jr (UFF) Elkin Martinez (Guatemala) A Licenciatura e Bacharelado: uma experincia guatemalteca. abordagem prospectiva projetiva. Victor Matsudo (CELAFISCS/SP) A experincia do CELAFISCS-SP. Cincias do Esporte: compromissos e Tema: Violncia no esporte. perspectivas na Amrica Latina. Coord.: Sandra Cavasini Coord.: Zenen Valenzuela Kleiber (OSEC/ESEFE). (Bolvia). Juca Kfouri (Revista Placar) Maria Lcia Bastos (Sibradid) A Aspectos polticos-sociais e documentao e informao econmicos da violncia. desportiva na Amrica Latina. Eduardo De Rose ( UFGRS) Maria Lcia Maciel (UnB) A Dopping no esporte, violncia contra a formao dos cientistas do esporte no sade futura do atleta. continente latino-americano. Lamartine Pereira da Costa (UGF) A Paulo Srgio Gomes (USP) moral do esporte e a comercializao Caminhos para uma cooperao abusiva. latino-americana. Tema: Aspectos motor e ldicos da cultura brasileira. Coord.: Jlio Csar Tavares (UFF). Jrgen Dieckert (Alemanh) Cultura motora e ldica na tribo indgena Canela. Depoimento de um representante indgena da tribo Canela. Alexandre Moraes Melo (UFRJ) Jogos populares brasileiros. Renato Vieira (UnB) Capoeira: tradio e modernidade na cultura brasileira. Antnio Batista Pinto (Mestre Zulu) Depoimento de um representante da Capoeira.

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No VI CONBRACE alm do acento nas questes polticas perceptvel uma preocupao com a produo do conhecimento. As conferncias sobre a produo do conhecimento, sobre Cincias do Esporte e sobre a Cincia e Tecnologia do esporte na rea biolgica so exemplares. Esta ltima possua cadeira cativa no Colgio, mas no na perspectiva do balano acerca da produo do conhecimento. As questes culturais, do lazer, da documentao, informao e informatizao passam a ampliar o espao no Colgio. possvel perceber nos dois congressos notados que h um predomnio da produo lastreada nas Cincias Sociais e Humanidades, no entanto, os espaos para participao dos estudos e pesquisas de matrizes epistemolgicas lastreadas nas Cincias Naturais no foram fechados. Decorrente das posies da DN no descoladas do contexto scio-histrico evidentemente o que se produz em laboratrios de fisiologia do exerccio acerca do esporte e da atividade fsica passou a se tornar incompatvel. Porm, o Colgio nas duas gestes manteve espaos reduzidos com temticas afins ao que predominava no passado. No VII CONBRACE teremos uma amostra da busca de conciliao entre poltica e cincia ou produo do conhecimento e interveno, uma vez que a segunda gesto de Celi Taffarel acabou sendo vista como poltico-partidria o que conduziu uma preocupao e uma busca de resposta na qualificao terica como foi mostrado no editorial da RBCE vol. 10 n. 2 de janeiro de 1989 e na conseqente interveno poltica. Como vimos no VI CONBRACE existiu uma preocupao com a produo do conhecimento, ou melhor, em saber em qual estado estava essa produo. No entanto, era inicial. Dois anos aps, em 1991, no VII CONBRACE a questo da produo do conhecimento ser central. Vejamos o quadro trs do VII CONBRACE. No VII Congresso a centralidade foi a produo do conhecimento como perceptvel. notrio que havia uma necessidade em realizar um balano da rea, como tambm, dar espao a temas que seguiam s margens, no caso o lazer e a discusso sobre deficincia/pessoas portadoras de necessidades especiais. A tendncia iniciada na gesto de Celi Taffarel61, que a nosso ver se deu por uma necessidade de fortalecimento crtico da

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Soares (2003, p. 141-142) ao mencionar os ocorridos no VI CONBRACE assevera a importncia do incio de um debate sobre a poltica cientfica e a produo do conhecimento. Inmeras indagaes, disputas, revezes e futuras conquistas do CBCE foram iniciadas ali e foram aqueles embates acadmicos e polticos, de rumos de poltica cientifica para o CBCE, que deram o impulso para que se desse incio ao debate do prprio conhecimento que se

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tendncia poltica encaminhada pelo Colgio, permanecer nas gestes de Valter Bracht e Elenor Kunz. Todavia, o acento recair em questes de cincia e epistemologia.

QUADRO 3 VII CONBRACE 1991 PRODUO E VEICULAO DO CONHECIMENTO NA EF, ESPORTE E LAZER NO BRASIL: Anlise crtica e perspectivas Conferncia Simpsio Mesa redonda
Abertura: Produo e veiculao do conhecimento no mbito da universidade brasileira: anlise crtica e perspectivas. Conferencista: Dr. Warwick Steban Kerr (UFU). Debatedor: Dr. Paulo Guiraldelli Jr. (UFU). Coord.: Dr. Valter Bracht. Produo e veiculao do conhecimento na EF brasileira: dos cursos de graduao escola de primeiro e segundo graus. Conferencista: Dr. Alfredo G. de Faria Jr. (UERJ). Debatedor: Michele Ortega Escobar (UFPE). Coord.: Ms. Ricardo Petersen. Produo e veiculao do conhecimento acerca do Esporte no Brasil. Conferencista: Dr. Valter Bracht (UEM). Debatedor: Ms. Joo Paulo S. Medina (Sociedade Esportiva Palmeiras). Coord.: Dr. Aguinaldo Gonalves (UNICAMP). Produo e veiculao do conhecimento acerca do Lazer no Brasil. Conferencista: Dr. Lamartine P. da Costa (UFRJ). Debatedor: Ms. Roque L. Moro (UFSM). Coord.: Marina Borges Forti Produo e veiculao do conhecimento acerca da EF, Esporte e Lazer nos cursos de mestrado em EF no Brasil. Expositores: Dr. Vinicius R. F. da Silva (UFRJ). Dr. Alosio Otvio V. vila (UFSM). Ms. Helder Guerra Rezende (UGF). Coord.: Ms. Nilda Teves (UERJ). EF, Esporte e Lazer nos projetos histricos dos partidos polticos. Representantes do: PFL, PCdoB, PT, PMDB e PDT. Coord.: Ms. Florismar O. Thomaz (UFPel). A escolarizao e a EF. Expositores: Elizabeth Varjal (SEPE). Ms. Mauro Betti (UNESP-RIO CLARO). Dr. Wagner Wei Moreira (UNICAMP). Coord.: Ms. Geni Arajo (UFU).

EF, Esporte e Lazer e o processo de formao profissional. Expositores: Leila Mirtes S. Magalhes Pinto (UFMG). Dr. Haimo H. Ferstenseifer (UFSM). Ms. Celi Nelza Z. Taffarel (UFPE). Coord.: Ms. Eustquia S. de Souza (UFMG).

Produo e veiculao do conhecimento na perspectiva do Lazer no Brasil. Expositores: Ms. Helosa Bruhns (UNICAMP). Ms. Antnio Carlos Prado (USP). Dr. Luiz Lorenzetto (UNESP-RIO CLARO). Coord.: Elizabeth Lopes Ribeiro (UFU).

Produo e veiculao do conhecimento acerca do Esporte no Brasil nas perspectivas histrica, fisiolgica e biomecnica. Expositores: Dr. Alosio vila (UFSM). Dr. Emerson Silami Garcia (UFMG). Ms. Lino Castellani Filho (UNICAMP). Coord.: Ms. J. Alberto Aguillar Cortez (USP). EF, Esporte e Lazer na perspectiva da A imprensa no processo de veiculao pessoa deficiente. do conhecimento acerca da EF, Esporte Expositores: Ac. Geraldo Feitosa e Lazer no Brasil. (Ass. de Cegos de PE). Representante: Revista Boa Forma. Ms. Pedro Amrico (UFMG). TV Bandeirantes. Ms. Sidney Rosadas (UGF). Folha de SP. Coord.: Alberto Martins Costa Revista Nova Escola. (UFU). Ms. Gabriel Palafox (UFPB).

produzia no mbito da EF/CE no Brasil, do CBCE como instituio cientfica e de seu lugar neste debate. Isto permitiu a emergncia, j respaldada por pesquisas que refletiam sobre a produo do conhecimento em EF/CE a partir de seus programas de ps-graduao, do tema oficial do CONBRACE de 1991, (o VII), realizado em Uberlndia, cujo tema foi Produo e veiculao do conhecimento na Educao Fsica, Esporte e Lazer no Brasil: anlise e perspectivas. Grifos da autora.

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(UFU). Produo e veiculao do conhecimento na EF, Esporte e Lazer no Brasil: momento de sntese. Expositores: Dr. Vitor Marinho de Oliveira (UGF). Dr. Paulo Guiraldelli (UFU). Ms. Rossana Valria Souza e Silva (UFU). Coord.: Dr. Apolnio A. do Carmo (UFU).

Enfim, se possvel asseverar que houve, eu no diria restrio, mas sim particularizao do Colgio pela via da Educao Fsica, esta se deu por uma perspectiva progressista. O editorial da RBCE vol. 13 n. 1, que traz em seu contedo os anais do VII CONBACE, exemplar no que chamamos de particularizao progressista.

O avano qualitativo de uma determinada rea do conhecimento, pode ser decisivamente influenciada pela avaliao crtica e sistemtica da produo e veiculao desse conhecimento, mesmo porque, exatamente a partir de tal avaliao que a identificao e conseqente superao de possveis lacunas e distores se apresentam como mais provveis, assim como, o perspectivar e o direcionamento consciente desta produo, far-se- a partir de bases mais slidas. (...) Analisar criticamente a produo e veiculao do conhecimento e perspectivar seus desdobramentos futuros, exige um esforo no sentido de explicitar as condies da possibilidade de produo e veiculao do conhecimento cientfico em nosso Pas, o que implica levar em considerao as condies histricas concretas dos Homens, que no conjunto das relaes sociais produzem tal conhecimento. (...) A diretoria do CBCE, que ora encerra a sua gesto (1989-91), estabeleceu como projeto a concretizao de uma poltica de ao que engajasse a produo do conhecimento de forma consciente no processo de construo de uma sociedade democrtica (cincia engajada=compromisso). A avaliao dos resultados das aes empreendidas neste lapso de tempo, obviamente no pode se dar neste espao. Fica no entanto a certeza de que tudo foi feito para que no fosse o CBCE um mero espectador da Histria. O CBCE no aliou-se queles que resignam e sucumbem covardia do deixar acontecer. Assim, para o Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, (...) motivo de muito orgulho, poder submeter com os Anais do VII Congresso Brasileiro de Cincias (sic!), uma parte da produo cientfica de seu colegiado apreciao e crtica (...). Produo esta, que pelo nmero recorde de comunicaes orais (temas livres), comunicaes coordenadas e painis inscritos, parece querer desmentir as dificuldades de se fazer cincia em nosso pas ou, ento, sinalizar a vigorosidade e o esprito de luta dos Homens que fazem as Cincias do Esporte (EDITORIAL, 1991, p. ?)

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Assim, se a gesto de Larcio E. Pereira se manteve entre o velho e o novo, mas que possibilitou um salto qualitativo em relao ao passado, principalmente, nos aspectos organizativos com a reforma estatutria de 1987, as gestes de Celi Taffarel traduziu o movimento de construo de uma hegemonia por dentro do CBCE, iniciada na gesto de Larcio E. Pereira, em possibilidade concreta culminando em sua efetivao em 1989. So gestes de um tempo em que o vetor crtico, progressista e revolucionrio da Educao Fsica identificava-se na unidade em meio diversidade marcada muito mais por convices polticas do que por apostas terico-metodolgicas. A prossecuo da vida da entidade teve um rompimento com as convices polticas marcadas pela redemocratizao e pelo socialismo e passou defesa de um pluralismo em termos polticos e terico-metodolgicos na esteira dos acontecimentos pscolapso da Unio Sovitica e Berlim Oriental. Estes aspectos marcam a nosso ver a distino das gestes de Celi Taffarel para as gestes de Valter Bracht, somado ao fato de que a entidade se manter numa perspectiva progressista arrefecendo gradativamente, conforme os rumos seguidos pelos debates e pela produo intelectual progressista, a inteno de ruptura com a sociedade tardo-burguesa fundada no capital. Desse modo, os anos noventa do Colgio foi o de discutir no somente o suposto estatuto cientfico da Educao Fsica. Esteve em pauta a prpria legitimidade social desta, o que fez com que certas discusses se restringissem Educao Fsica escolar, levando alguns a afirmao da restrio do Colgio Educao Fsica 62. Posto isto, veremos no bloco quatro um salto qualitativo dado pelo Colgio, tanto do ponto de vista organizativo e administrativo, como do ponto de vista cientfico, possibilitado pela estabilizao do movimento de politizao da entidade, que levou no nosso entender a busca de um salto no patamar terico.

62

No s Larcio E. Pereira e Victor Matsudo, mas tambm, Aguinaldo Gonalves o fez na gesto de Valter Bracht. Ver a Carta ao Editor na RBCE vol. 16 n. 2 de janeiro de 1995.

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4 BLOCO QUATRO A INFLEXO EPISTEMOLGICA: a complexa relao entre poltica e cincia ou interveno e conhecimento.
No sempre dissemos que a educao poltica?! Se isto verdade, porque a preocupao com os debates relacionados interveno pedaggica (e epistemolgicos) significaria no dar nfase participao e protagonismo poltico do CBCE? Valter Bracht

As aes polticas so muito diferentes de aes cientficas e pedaggicas, mas as aes cientificas e pedaggicas trazem em si o potencial poltico. Simplificando: uma idia poltica para a construo de um mundo melhor, mais justo, igualitrio e tudo mais que j conhecemos da ideologia socialista, pode ter um potencial revolucionrio muito maior atravs de conhecimentos cientficos e pedaggicos por meio de aes polticas indiretas do que por aes polticas diretas (discurso) de pequena abrangncia populacional. Elenor Kunz

O bloco quatro compreende as gestes de Valter Bracht e Elenor Kunz. Estas gestes so peculiares em dois aspectos. O primeiro, diz respeito inflexo epistemolgica, isto , a busca de determinar as caractersticas do conhecimento terico e cientfico que peculiar da Educao Fsica, e concomitantemente, apontar para determinada compreenso de Educao Fsica/Cincias do Esporte, dentro de um matizado espectro terico-metodolgico que mantinha um norte poltico, qual seja, a manuteno da perspectiva crtica e progressista. O segundo aspecto se relaciona ao primeiro, visto que uma necessidade de efetividade. Este aspecto se centra na poltica, mas agora dissolvida na preocupao com uma interveno crtica e de qualidade, para que todo o salto qualitativo dado pela rea acadmica fosse vertido devidamente em propostas metodolgicas, que num primeiro momento, principalmente na gesto de Bracht, se voltar para a Educao Fsica escolar, mas que depois se ampliar para as demais dimenses da interveno em EF/CE. importante notar que dos dois aspectos supracitados so decorrentes trs aspectos especficos. Primeiro: a inflexo epistemolgica nos parece uma resposta a rea acadmica da Educao Fsica que realizava todo um debate acerca do seu estatuto

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epistemolgico. Tambm uma resposta a idia de que o Colgio estava tomado pela ideologia (socialismo) e pela partidarizao. Ou seja, a inflexo epistemolgica ocorreu para por em circulao pontos de vistas terico-metodolgicos distintos, para que o CBCE eliminasse o rano ideolgico gerado na ltima gesto de Celi Taffarel. O lema divergncia cientfica com vigilncia democrtica ilustrativo neste sentido. Interessante que esse processo se inicia na gesto de Celi Taffarel, a qual at hoje tida como poltico-ideolgica. No incio o referencial existente era o da Cincia da Motricidade Humana, isto notrio no espao dos editoriais concedido a Manuel Srgio. Posteriormente, agora j na segunda gesto de Taffarel, conforme a necessidade de qualificao terica com vistas interveno possvel perceber na RBCE, nos editoriais precisamente, de um lado, a preocupao com a necessidade da ampliao epistemolgica e de sua anlise crtica sem perder de vista o cerne progressista, doutro, uma crtica ao passado da Revista, da entidade e da EF/CE como um todo. O segundo aspecto que conseqncia da preocupao com a interveno, a nfase na construo de uma Educao Fsica que v at as instncias comuns da prtica pedaggica e profissional. Veremos que em alguns momentos o acento da RBCE e do CONBRACE, no se dar to somente em relao Educao Fsica enquanto rea acadmica, e sim, numa especificidade desta, qual seja, a sua dimenso pedaggica e profissional. Pelo que pudemos compreender, este foi o brao poltico do bloco quatro. Nas duas gestes de Valter Bracht temos uma preocupao, que pode ser facilmente percebida na RBCE, que a interveno pedaggica. Nas duas gestes de Elenor Kunz se manter a preocupao com a interveno, mas agora, de uma forma um pouco mais matizada e menos marcante. Tem-se uma srie de mudanas no Colgio da informatizao internet que incidiram impacto na entidade. O terceiro aspecto last but not least diz respeito a maior dessas mudanas, isto , estrutura do CBCE e do CONBRACE a partir da criao dos Grupos de Trabalho Temtico (GTT). Tivemos no bloco dois a reforma do estatuto que introduziu, entre outras novidades, as Secretarias Estaduais com uma concepo de representao invertida da que se praticava at aquele momento. No bloco quatro, especificamente, a partir de 1997, teremos uma organizao do CONBRACE a partir de GTTs. Essa mudana estrutural se dava tambm na RBCE que vinha sendo publicada com temticas centrais desde 1992 em alguns momentos com intervalos entre os nmeros e com temticas sendo tratadas com apenas dois textos, mas a idia de manter uma

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temtica era perseguida63. Todavia, conforme o CONBRACE se estrutura em temticas, a revista ganha densidade e qualidade nas suas publicaes por temticas, sem mencionar a conquista da periodicidade quase ininterrupta. Entendemos que a opo pela temtica foi decorrente dos avanos no entendimento sobre qual tipo de conhecimento se produzia na EF/CE. Na medida em que se percebe que a diviso em disciplinas, subdisciplinas, departamentos, etc., no dava conta de encaixar a produo a relao inversa , optou-se pela temtica o que possibilita a interdisciplinaridade no entendimento da grande maioria dos pesquisadores e intelectuais. Estas questes estavam postas no contexto daqueles anos, o que veremos brevemente no subcaptulo que segue.

4.1 Breves notas sobre o contexto histrico-social dos anos noventa

importante considerar, mesmo que em breves notas, que o CBCE e a Educao Fsica nos anos noventa (e incio dos anos dois mil) continuaram a sua formao em meio crise do socialismo, a ofensiva neoliberal e do advento das teorias ps-modernas. No livro de Jos Paulo Netto (2007), intitulado Crise do socialismo e ofensiva neoliberal, nos chamada a ateno para algumas questes que se imbricam mutuamente, e em determinado tempo histrico, coetaneamente. Uma delas diz respeito crise do socialismo. Esta intencionalmente entendida e generalizada pelos idelogos do capital como uma crise do socialismo, e no da experincia ocorrida historicamente por isso Netto (2007) aspea o termo. Da decorre outra generalizao, qual seja, o fim da fora analtica e poltica da teoria social de Marx, pois suas idias em torno do projeto socialista, que no ocorreu na exURSS, so tidas como correspondentes ao socialismo real. Se este se desfez no ar, a capacidade analticopoltica da obra de Marx, e o seu projeto de transio socialista perderiam a validade. Assevera Netto (2007) sobre a natureza e o alcance da crise socialista e o seu impacto e/ou infirmao do socialismo e da obra de Marx.
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A RBCE editada com uma temtica central iniciou-se na gesto de Celi Taffarel em 1992, com o tema lazer, e foi at 2008, com o v. 30 n. 1 Estatuto de defesa do consumidor e o espetculo esportivo, na gesto de Fernando Mascarenhas. No obstante, um ou outro nmero teve um artigo ou um tema central, mas que no apresentou uma perspectiva temtica. Por exemplo: a v. 9 n. 3 tinha na capa a pergunta o que deficincia?. A v. 10 n. 1 foi dedicada aos 10 anos do CBCE e a Educao Fsica face Nova LDB.

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...a crise global do campo socialista a crise terminal de um tipo de organizao econmico-social e poltica ps-revolucionrio aquele em que coube ao novo Estado promover a instaurao e a consolidao dos suportes urbano-industriais que, na projeo original de Marx, eram os pressupostos da revoluo proletria. O que entrou em crise uma forma determinada de transio socialista aquela em que o Estado engendrado na revoluo aparece fundido com o aparelho partidrio, no exerccio de um monoplio poltico que substitui o protagonismo dos trabalhadores e da inteira sociedade, no marco da qual o seu desempenho econmico-social centra-se na realizao de tarefas que historicamente configuraram, uma vez cumpridas, as condies para a supresso da ordem burguesa (...). O processo revolucionrio de se originou o campo socialista, tomado em si mesmo, estava completamente deslocado das projees tericas de Marx como, alis, Gramsci o percebeu claramente, ao caracterizar a empreitada bolchevique como a revoluo contra O Capital (p. 19-20).

Decorrente da confuso (intencional) entre as projees de Marx e o socialismo real o entendimento de que existia um marxismo, que seria o oficial, isto , o marxismo-leninismo que ganhou vulto na era de Stlin, e foi afirmado por seus intelectuais enquanto tal, o que serviu de arma contra os socialistas no processo de dissoluo dos pases socialistas. No obstante, assevera Netto (2007, p. 26) que o que h uma tradio marxista que parte da obra de Marx, e ...composta por desenvolvimentos, desdobramentos, acrscimos, redues, revises, interpretaes, etc. sendo anterior ao advento da autocracia stalinista. Assim, no se pode aceitar o marxismo-leninismo, nem como o nico marxismo, como tambm, como o marxismo monopolizador. Tal complacncia negaria todo o desenvolvimento dos marxismos uns mais fiis ao mtodo marxiano 64, outros menos desde os anos vinte do sculo passado, como tambm, acaba por consignar a morte de Marx. Doravante, com a infirmao da viabilidade de construo do socialismo, o caminho afirmao do fim da histria, isto , do metabolismo social do capital como sendo o nico possvel, e que a sua realizao pelo livre mercado seria a nica factvel, estaria aberto. Em conseqncia, toda uma teoria neoliberal capitaneada por Hayek que vinha desde os anos quarenta do sculo XX, ganhando fora ideolgica e material, tem com o fim do socialismo real a sua possibilidade de efetivao sem contestao imediata e com um alto grau de aceitao em todos os quadrantes do mundo, como o caminho para a liberdade (Cf.
64

Escreveu Lukcs (1974, p. 15) em Histria e conscincia de classe, obra dos anos vinte do sculo XX: o marxismo ortodoxo no significa, pois, uma adeso sem crtica aos resultados da pesquisa de Marx, no significa uma f numa ou noutra tese, nem exegese de um livro sagrado. A ortodoxia em matria de marxismo refere-se, pelo contrrio, e exclusivamente, ao mtodo. Os grifos so do original.

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ANDERSON, 1995). importante considerar que o neoliberalismo encontra o solo frtil para a sua germinao, no nas crises dos pases dito socialistas (Cf. NETTO, 2007), mas, na falncia do Welfare State (Estado de Bem-Estar social). A crtica, grosso modo, que o Estado estava onerado devido a sua bondade excessiva com os trabalhadores, e que o remdio era o corte de gastos sociais leia-se direitos historicamente conquistados. Desse modo, o que acontece com a ofensiva neoliberal o fim da interveno do tipo Welfare State, e no o fim da interveno do Estado. O remdio, ento, era claro: manter um Estado forte, sim, em sua capacidade de romper o poder dos sindicatos e no controle do dinheiro, mas parco em todos os gastos sociais e nas intervenes econmicas (Anderson, 1995, p. 11). Na Amrica Latina o Chile de Pinochet foi o iniciador do ciclo neoliberal, servindo at mesmo para a Inglaterra de Thatcher e para os Estados Unidos de Reagan, como laboratrio. A ditadura neoliberal chilena foi responsvel pela ... desregulao, desemprego massivo, represso sindical, redistribuio de renda em favor dos ricos, privatizao de bens pblicos (Anderson, 1995, p. 19). Ao contrrio do nosso vizinho precoce, o Brasil se iniciou no neoliberalismo atravs da aventura bonapartista de Collor, e foi corroborado no mandato de FHC mediante uma nova racionalidade que visava derrotar o movimento sindical para abrir as vias econmico-polticas, empreitada esta que gerou causalidade no governo Lula (Antunes, 2004, p. 1-3). Coetneo s crises do socialismo e do Welfare State e tendo como vetores os segmentos, econmico, poltico, ideolgico e cultural, tivemos a ascenso de uma crtica a modernidade que impactaria na Educao Fsica e no Colgio este muito mais enquanto espao de debates e divulgao, e no, na sua conduo poltico-cientfica. Em texto preparado para o GTT de epistemologia, Bracht (1999) aborda o que ele nomeia de posies na Educao Fsica brasileira e no CBCE destes anos. So trs: a primeira que o autor no denomina, mas sugere certo marxismo vulgar e sectrio 65; a segunda posio denominada de ps-moderna; e a terceira posio baseada na teoria da ao comunicativa de J. Habermas. Em sntese:

65

Bracht (1999, p. 132-134) no menciona sequer um trecho de qualquer obra dessa posio. Por deduo entendemos que o autor sugere que essa posio uma apropriao vulgar do marxismo. No entanto, s possvel a deduo, pois o autor deixe no ar.

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...a) uma posio a de que essa comunidade deve-se orientar na idia de que h uma verdade cujo acesso est franqueado aos que fazem a opo poltica a favor de determinada classe social; b) outra posio entende poder prescindir de uma idia fundamentadora, que confira unidade e oriente a comunidade; a base contigente e o mais importante conviver com a diferena e a indecidibilidade sobre a verdade; e c) uma posio que vai se orientar pela idia colocada no horizonte de que deve valer o melhor argumento, que s pode ser identificado, s ter validade, se construdo por uma comunidade ilimitada de comunicao (BRACHT, 1999, p. 140-141).

Ateremo-nos somente na posio ps-moderna porque colide com o projeto da modernidade, e ganhou um flego maior mediante as crises como indicamos acima. A segunda posio advm da negao de qualquer fundamento e da afirmao do relativismo e do pluralismo metodolgico, o que Bracht chamou de posio ps-moderna emergente no mbito do CBCE nos anos noventa. Ela foi alicerada pelo autor em dois pontos, a saber, de um lado, o antifundacionalismo e o desconstrucionismo e, doutro, o relativismo. Em relao aos primeiros assevera Bracht (1999, p. 135):
O antifundacionalismo e o desconstrucionismo entendem que a pretenso da razo cientfica moderna desmesurada e expressa a aspirao totalidade que leva intrisicamente a totalitarismos que massacram o particular e a diferena, que pecam contra o pluralismo necessrio para que exista respeito a posies minoritrias e no-hegemnicas. Vrios so os movimentos intelectuais que do sustentao posio antifundacionalista, entre eles situamos os desenvolvimentos da lingustica e filosofia da linguagem (virada lingstica) e as discusses no plano da filosofia da cincia nas suas tentativas, frustradas, de encontrar um fundamento ltimo (nometafsico) para a prpria razo cientfica.

O antifundacionalismo leva ao relativismo, uma vez que a pratica social passa a ser contigente se pautando em si mesma. Bracht (1999) faz uma anlise de um dos pensadores que ele julga ser um dos poucos antifundacionalista preocupado com as implicaes polticas de sua posio. O nosso autor mostra como Rorty defende um liberalismo pouco conseqente, ao passo que, se quer as possibilidades de interveno so pensadas para alm dos jogos de linguagem. Ou seja, a definio do que irracional e o que racional est preso a um jogo de persuaso que torna possvel somente a distino entre razo e causa de uma crena. Uma sociedade democrtica e liberal tem apenas que assegurar a possibilidade desse encontro argumentativo.

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Poder-se-ia perguntar a Rorty se este no seria um fundamento, o que valeria para idia de validao do vencedor no embate dos jogos de linguagem. De todo modo, prossegue Bracht (1999) por meio de Apel (1988), em que este considera que argumentar acerca de uma posio relativista no seria reivindicar validade para a sua posio em detrimento das outras, ao passo que no se argumenta sem pretender validade. Em sntese,
...a posio acima discutida tem-se apresentado como uma denncia do carter conservador e de suas vinculaes com o poder de princpios e idias como as de universalidade, unidade e totalidade, contrapondo a essas as de diversidade, diferena, particularidade e contigncia; uma postura que nega qualquer possibilidade de hierarquizar o conhecimento em mais ou menos verdadeiro (portanto, rejeita a idia de ideologia), propugnando um pluralismo radical, com base no relativismo, e que de forma conseqente declara como inimiga a idia de unidade/totalidade, erigindo como princpio a diferena (p. 138).

Hungaro (2010) em recentssimo texto que compe a 25 edio de Educao Fsica cuida do corpo... e mente de Joo Paulo S. Medina, a partir de uma perspectiva distinta da de Bracht, isto , atentando-se s crticas ps-modernas ao projeto da modernidade de vis revolucionrio, nos adverte:
Questes caras ao projeto da modernidade de vis revolucionrio so criticadas e as implicaes dessa crtica conduzem a conseqncias extremamente complicadas queles que se alinham a um projeto de emancipao humana (que exige a superao da ordem burguesa). A primeira delas diz respeito entificao da razo. A razo humana toma o lugar do capitalismo na compreenso dos limites da sociabilidade humana contempornea. Em outras palavras, para os ps-modernos, o problema no est no capitalismo, mas na racionalidade moderna. Dessa forma, seria possvel a emancipao humana abandonando a maneira moderna de pensar, sem superar o capitalismo 66! Articulada com a primeira destaca-se uma segunda: j que o mundo a realidade no poder ser racionalmente apreendido como totalidade tambm no poder ser radicalmente (em suas razes) transformado. As aspas e o itlico so do original.

66

Reproduzirei na ntegra a nota de rodap em que Hungaro (2010, p. 150) cita Evangelista (2001). (...) a modernidade aparece desvinculada da emergncia e afirmao do sistema capitalista e, logo, as mazelas do capitalismo so obliteradas e suas manifestaes ideolgico-culturais so atribudas vagamente modernidade. Os problemas e as contradies da moderna sociedade burguesa so atribudos modernidade e tratados como se no tivessem nenhuma relao com a sua lgica capitalista. Assim, pode-se perfeitamente propor a superao da modernidade sem quaisquer rupturas com a ordem social burguesa e abre-se o caminho para a veiculao de um pensamento transgressor que no questiona seriamente a vigncia globalizada da lgica do capital, mas, ao contrrio, parece-lhe altamente funcional. Os grifos so do original.

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O autor considera que a Educao Fsica dos anos oitenta iniciou um processo de inteno de ruptura67 acerca da Educao Fsica conservadora e legitimadora dos interesses do capital. Todavia, ao esboar a emergncia da ps-modernidade no contexto das crises do socialismo real, do Welfare State, e da Educao Fsica Hungaro (2010) diz que a prossecuo da inteno de ruptura no foi possvel por conta da submerso da rea numa conjuntura extremamente desfavorvel para a afirmao da necessidade de emancipao humana, ou de um modo mais especfico, para a afirmao de uma Educao Fsica revolucionria, como reivindicara Medina (2010). Nas palavras do autor:
(...) as circunstncias dos anos 80 haviam sido favorveis ao processo de interlocuo com a produo terica de vis crtico leia-se com a teoria social de Marx e os anos 90 fizeram com que esta interlocuo fosse interrompida e/ou enviesada pela chamada crise dos paradigmas. Dessa forma, o projeto de inteno de ruptura da Educao Fsica precocemente suspenso. A defesa de uma Educao Fsica comprometida e revolucionria deixa de encontrar sustentao, pois o prprio projeto revolucionrio posto em dvida, uma vez que se assentava na certeza de que a realidade poderia ser compreendida em sua totalidade e radicalmente transformada numa interveno coletiva e consciente (HUNGARO, 2010, p. 151). As aspas so do original.

Enfim, a Educao Fsica e o CBCE nos anos noventa estiveram submersos nesta conjuntura histrica, e este ltimo seguiu por um caminho caro s convices de seus dois presidentes. Havamos dito que a ps-modernidade impactou o CBCE, mais no plano dos debates e menos no plano da sua conduo poltico-cientfica. Entendemos que o que conduziu o CBCE, foi a denominada por ns a partir da seqncia que Bracht as expe em seu texto de terceira posio. Esta posio foi pautada na teoria da ao comunicativa elaborada por Jrgen Habermas. Bracht (1999, p. 138) cita indiretamente Demo (1998) para propor uma sntese.

Algumas idias centrais aqui so: (a) faz sentido e necessrio diferenciar racionalismo de irracionalismo; (b) a verdade (cientfica) no deve ser entendida
67

Hungaro (2010, p. 135) em nota de rodap explica porque utiliza esta denominao. A aluso, aqui, denominao atribuda, por Jos Paulo Netto, ao processo terico-poltico instaurado pelo Servio Social na luta contra sua funcionalidade original ao capital: nas suas origens, o Servio Social se fundamentava na filantropia, protagonizada pela ao catlica, que consistia (consiste) numa ao paliativa de combate pobreza ao mesmo tempo em que despolitizava a luta pela superao das relaes sociais que a geravam. A produo acadmica do Servio Social, desde o final da dcada de 1960, vem criticando este carter filantrpico extremamente funcional ao capital, pois naturaliza a pobreza e a combate, to-somente, em seus efeitos, com aes baseadas na solidariedade e propondo que o Servio Social esteja alinhado com a superao da ordem burguesa. O rompimento com os interesses do capital e o engajamento na superao da ordem burguesa constituem a essncia do processo de inteno de ruptura. Os grifos so do original.

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como correspondncia entre conceito e fenmeno, mas sim como a validade de uma tese proveniente de um consenso obtido num dilogo discursivo isento de coero (verdade uma pretenso de validade); (c) a discutibilidade radical das asseres sobre o real como princpio bsico; (d) no h como prescindir de um fundamento universal (na cincia/na razo e na poltica); e (e) a conjugao da qualidade formal e poltica do conhecimento, trazendo para a cena da cientificidade, alm do compromisso lgico sistemtico, a democracia dos consensos possveis e bem discutidos.

E por fim, afirma Bracht (1999, p. 139):

Os defensores dessa posio no abdicam da idia de uma unidade possvel ou de um consenso possvel, que est, porm, submetido ao princpio do permanente questionamento e autoquestionamento. A idia aqui de que os acordos em torno das regras que regem o campo devem ser resultado de um processo comunicativo que busca os melhores argumentos, mas que os entende como necessariamente provisrios (comunidade ilimitada de comunicao).

Todos estes aspectos, em torno da conduo poltico-cientfica, veremos presentes no decorrer dos anos noventa no Colgio. A nfase na epistemologia e na definio de um objeto ou caracterstica da rea e a tentativa de iniciar um debate (melhor seria um dilogo) acerca da interdisciplinaridade so exemplos possveis. Por outro lado, a tentativa de focar na interveno, notadamente a pedaggica, muito perceptvel na RBCE, demonstra a distancia entre a comunidade ilimitada de comunicao, como tambm, com a inteno de ruptura.

4.2 A inflexo epistemolgica

Como notamos no bloco trs, a segunda gesto de Celi Taffarel iniciou um processo de balano da produo do conhecimento, que no nosso entendimento ocorreu como corolrio, de um lado, da necessidade de qualificao cientfica, tendo em vista as exigncias do mundo acadmico emergente, e doutro de uma interveno poltica qualificada. Na vigncia de Valter Bracht veremos que esse balano ser levado a cabo devido ao debate que ocorria na Educao Fsica sobre a identidade e o estatuto cientfico da rea, bem como, numa tica

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macroscpica, sob a gide da influncia das transformaes societrias as quais aludimos brevemente acima. Como nota Souza e Silva (2005), ao CBCE nos anos noventa encaminhar atravs de suas instituies um balano crtico da cincia que fazemos demonstrava que almejava a comunidade debatendo. Evidentemente, que todo esse debate tinha a sua dimenso poltica, qual seja, a da interveno pedaggica e profissional, que caracterizar o Colgio no curso dos anos noventa. A afirmao do que era ou no a Educao Fsica advinha da sua entrada em crise nos anos oitenta. Todavia, a entrada em crise referia-se muito mais a reduo do homem sua dimenso orgnica, a separao do intelectual/teoria em relao ao manual/prtica e a funo conservadora que a Educao Fsica cumpria (Cf. MEDINA, 1986), do que as questes da identidade68 no seu sentido epistemolgico. Esta ltima ser posta em foco medida que a reflexo terica possibilitou. Bracht (1999)69nos d um indicativo deste aspecto quando nota que h dois momentos dos estudos sobre a produo do conhecimento na rea. Segundo o autor,
Num primeiro grupo pode ser alocada uma srie de trabalhos produzidos na dcada de 80, como os de Matsudo (1983), Canfield (1988), Tubino (1984) e Faria Jr. (1987). Nesses estudos encontramos basicamente uma descrio e/ou identificao de subreas onde mais se concentrava a pesquisa, como tambm suas tendncias de crescimento. Ou seja, os estudos consistiam em dividir a rea em subreas e verificar o percentual de pesquisas realizadas (apresentadas/publicadas) em cada uma dessas. A pergunta Que cincia essa?, era na verdade traduzida nas perguntas Em quais subreas mais se pesquisa? Qual a tendncia em termos de crescimento da pesquisa nas diferentes subreas? (...) A discusso propriamente epistemolgica estava na verdade ausente, mas o crescimento da influncia das cincias sociais e humanas vai fazer aflorar esse debate necessrio (p. 61-62). Grifos do autor.

razovel considerar que toda a empresa realizada no bloco quatro em torno das questes cientficas, epistemolgicas e terico-metodolgicas que envolviam a produo do conhecimento em Educao Fsica, s se tornou possvel pela realizao de estudos sobre a temtica. No foi uma evoluo linear e necessria da inflexo poltica ocorrida no bloco trs

68 69

Medina (1986, p. 35) at menciona a necessidade de se procurar a identidade, mas no desenvolve. Bracht (1999, p. 57) comete um erro em seu livro ao indicar que o seu texto havia sido publicado na RBCE vol. 13 n. 1. Neste nmero da revista foi publicado os Anais do VII CONBRACE ocorrido em 1991, no qual inexiste o texto do professor. Ele aparece na RBCE vol. 14 n. 3 de maio de 1993, nmero que publicou algumas intervenes que ocorreriam no VIII CONBRACE.

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para a epistemolgica. Bracht (1999, p. 62) na continuao do texto acima aponta para o advento dos estudos.
Um segundo momento do conhecimento do conhecimento marca o incio da discusso propriamente epistemolgica. No incio dos anos 90 aparecem os estudos que buscam no mais identificar em quais subreas mais se pesquisa, mas, sim, quais so as matrizes tericas, ou seja, as concepes de cincia, que orientam as pesquisas da rea. O estudo central nesse caso a dissertao de mestrado da professora Rossana Valria S. e Silva (1990), que analisou as teses (sic!) de mestrado produzidas na dcada de 80. Faria Jr. (1991), tambm baseado em Gamboa (1989), amplia seu estudo original (Faria Jr., 1987), incorporando a discusso epistemolgica. Mas, recentemente, Gaya (1993) publicou estudo que situa-se tambm nessa perspectiva de anlise. As aspas so do original.

Na medida em que as pesquisas preocupadas com a questo da epistemologia avanam, as discusses sobre a Educao Fsica e sua funo social, seja na escola ou fora dela, passam a comportar remisses a aspectos epistemolgicos que desvelam os tericometodolgicos. A respeito deste ltimo aspecto tivemos as polmicas criadas pela Revista Movimento entre 1994 e 199670, que marcou o peridico e o segundo lustro dos anos noventa da Educao Fsica brasileira. Vejamos o que escreveu Marco Paulo Stigger (1994, p. 4) no editorial:

Neste sentido, nossa inteno que MOVIMENTO possa abranger a pluralidade dos interesses das pessoas que atuam na rea, contemplando diversas abordagens acerca do movimento humano, e consiga, sem perder a qualidade e profundidade no tratamento dos assuntos, estabelecer uma comunicao efetiva com um pblico diversificado. Foi a preocupao em estabelecer realmente a comunicao que nos levou a criar a seo Temas Polmicos (sic!), onde o espao para o pensamento divergente ser garantido, proporcionando um ambiente aberto reflexo que contribua para o movimento do conhecimento da rea.
70

A polmica foi iniciada com os textos de Adroaldo Gaya intitulado Mas afinal, o que Educao Fsica? e de Celi N. Z. Taffarel e Michele Escobar intitulado Mas afinal, o que Educao Fsica?: um exemplo do simplismo intelectual. Ambos os textos foram publicados no vol. 1 n. 1 de 1994. No vol. 2 n. 2 de junho de 1995 foram publicados os seguintes textos: Mas, afinal, o que estamos pergunta com a pergunta o que Educao Fsica de Valter Bracht; A respeito de comentrios de Silvino Santin; A volta ao que parece simples de Paulo Guiraldelli Jnior; e Mas afinal, o que Educao Fsica?: a favor da mediao e contra os radicalismos de Hugo Lovisolo. No vol. 3 n. 4 de 1996 foram publicados dois textos ainda sobre a polmica. Uma questo ainda sem resposta: o que Educao Fsica? de Lamartine P. da Costa; e O que Educao Fsica: uma abordagem curricular de Gabriel H. M. Palafox. No apresentarei o contedo de cada texto porque no o nosso objetivo analisar a polmica. O objetivo com a citao da polmica muito de ilustrar o contexto histrico dos debates e da produo de conhecimento que se encontrava a Educao Fsica e o CBCE. Para um aprofundamento na polmica da Revista Movimento ver: Malina (2001).

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Quem tomou contato com as polmicas sabe que nem sempre a questo que est posta estritamente epistemolgica, todavia, a pergunta colocada por Adroaldo Gaya, a saber, Mas afinal, o que Educao Fsica? decorrente da discusso que predominava na prpria rea e enfaticamente no CBCE. Tambm decorrente a preocupao com a comunicao diversificada, ou dito doutro modo, a divergncia cientfica, que em boa parte das vezes no foi cientfica, seja pela especificidade da rea, ou pelo carter de manifesto de algumas comunicaes, intervenes e textos. Pois bem, neste sentido que ir caminhar o Colgio nos anos noventa. Porm, esse caminhar no foi sem rumo e orientao. As pistas da orientao que seguia esse caminhar esto nas discusses iniciadas pela busca da legitimidade acadmica e social da Educao Fsica, que levou aos debates acerca da identidade epistemolgica (estatuto cientfico) e que algumas vezes procurou responder a pergunta posta acima. Quando a Educao Fsica passa a discutir o seu estatuto cientfico uma das questes que travejavam e que ainda travejam o debate a questo das disciplinas. Noutras palavras, se discutia se a Educao Fsica se constitua numa disciplina cientfica com objeto determinado. Bracht (1999) e Tani (1998), e mais recentemente, Betti (2005) so leitura obrigatria neste sentido. Tani (1998) com sua proposta da Cinesiologia enquanto rea de conhecimento e cincia bsica, caminha pela acomodao disciplinar da Educao Fsica no mundo das cincias. Esta estaria mais ligada prtica profissional e pedaggica, seria um dos braos de aplicao da Cinesiologia. Do mesmo modo a Cincia da Motricidade Humana, proposta por Manuel Srgio como uma nova cincia, teria o que chamamos de Educao Fsica ora como Pr-Cincia da Motricidade Humana ora como ramo pedaggico chamado de Educao Motora (SRGIO, 1996, p. 254 e 259; BRACHT, 1999, p. 37). Num esprito parecido Canfield (1993) defende a Cincia do Movimento Humano como uma rea de conhecimento que trata o Movimento Humano, e que daria subsdios cientficos para distintas profisses. Nesse entendimento a Educao Fsica e poca somente licenciatura se constituiria numa das profisses que aplicaria o conhecimento advindo dos estudos em Cincia do Movimento Humano. Embora o Colgio possibilite com amplitude espaos para que as teses supracitadas circulassem e produzissem debates e as suas necessrias retro-alimentaes, no ser

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esta a sua direo. Noutras palavras, o Colgio caminhar numa perspectiva do debate epistemolgico visando a interdisciplinaridade, de um lado, e na perspectiva de construo de uma teoria da Educao Fsica responsvel pelo objeto pedaggico, de outro lado. Veremos que na gesto de Valter Bracht a RBCE centrou-se neste ltimo aspecto. Todavia, somente na gesto de Elenor Kunz que o objeto pedaggico tematizado na Revista se amplia como veremos nas prprias proposies de Bracht e de Betti. Bracht (1999) em seus vrios textos compreende a Educao Fsica como uma prtica cuja especificidade a interveno pedaggica, e para tanto se funda teoricamente nas diversas cincias mes e suas diversas subdisciplinas. Desse modo, Bracht no entende a Educao Fsica como cincia.

Defendo a idia de que a EF no uma cincia. No entanto, est interessada na cincia, ou nas explicaes cientficas. A EF uma prtica de interveno e o que a caracteriza a inteno pedaggica com que trata um contedo que configurado/retirado do universo da cultura corporal de movimento. Ou seja, ns, da EF, interrogamos o movimentar-se humano sob a tica do pedaggico (1999, p. 32-33).

Se partirmos da citao de Bracht a Educao Fsica tem como objeto no cientfico a cultura corporal de movimento, porm, no em toda a sua dimenso, e sim, especificamente, no que concerne prtica pedaggica. A relao com a cincia se d no sentido em que,
A EF est interessada nas explicaes, compreenses e interpretaes sobre as objetivaes culturais do movimento humano fornecidas pela cincia, com o objetivo de fundamentar sua prtica, e isso porque ns, da EF, estamos confrontados com a necessidade de constantemente tomar decises sobre como agir (1999, p. 33).

motivo de indagao a restrio empregada por Bracht. Se as explicaes, compreenses e interpretaes tomadas a partir da produo de conhecimento possibilitam as decises sobre como agir, porque tal relao no poderia ser ampliada para a generalidade da cultura corporal de movimento? Betti (2005) no v problema de ordem epistemolgica generalizar a teoria de Bracht para o mbito profissional da Educao Fsica, ou seja, para as dimenses pedaggicas e profissionais. De fato uma leitura de Bracht nesta perspectiva possvel desde que se perca de vista que o objeto da teoria da Educao Fsica proposta pelo autor tem um

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jaez pedaggico. Ou seja, a Educao Fsica no pode se preocupar com a totalidade da cultura corporal de movimento porque no entendimento do autor se tornaria um sinnimo. Bracht (1999, p. 128) ao comentar as crticas realizadas por Betti (Cf. 1996), diz: O problema que vejo aqui que, assim definida, a EF no quase sinnimo de cultura corporal de movimento; ela sinnimo propriamente dito dessa expresso! Uma teoria (geral) da EF ento uma teoria geral da cultura corporal de movimento. Assim formulada, fica muito difcil identificar uma problemtica quando centra/organiza tal teorizar na perspectiva do pedaggico. Assim, repetindo, a teoria da EF tem como problemtica a participao/contribuio do movimentar-se humano e suas objetivaes culturais na/para a educao do homem. A teoria da decorrente poder orientar/fundamentar os sujeitos da ao naquelas instncias sociais em que a inteno pedaggica confere o sentido (fosse o leitmotiv) dessas aes. Toda vez que um profissional (da EF, do esporte...) pretendesse, em qualquer instncia social, tematizar qualquer elemento da cultura corporal de movimento, a partir da inteno pedaggica, ele encontraria fundamentos nessa teoria. Vale dizer, que a instituio educacional possui especificidades que tornam necessrias reflexes para adequar-lhe a teoria. Os itlicos so do original. Nota-se diante do trecho supracitado que Bracht (1999) tem como princpio partir dos problemas advindos da realidade, que no sentido dado pelo autor, estaria particularmente condicionada pela necessidade de pedagogizao. Desse modo, a Educao Fsica no estaria presa numa estrutura disciplinar a priori. E se o tpico da Educao Fsica no modo de ver de Bracht est na interveno pedaggica, seja na escola ou fora dela, ela ter necessariamente de se inter-relacionar com os conhecimentos produzidos nas diferentes Cincias (Naturais e Sociais) e Humanidades. Noutro caminho esto os que buscam um espao para a Educao Fsica no mbito da lgica disciplinar das Cincias. Estes defendem que a Educao Fsica se caracterize ou garanta a sua tipicidade enquanto uma cincia aplicada, que tenha as suas razes e determinaes nas disciplinas ou numa nova Cincia, constituindo assim, um caminho contrrio ao que prope Bracht. Nesse sentido, possvel afirmar que Bracht (1999, 2001 e 2003) e Betti (1996 e 2005) se posicionam a favor de uma Teoria da Educao Fsica 71 que tem nas necessidades
71

No posicionamento de Bracht sobre o objeto da Educao Fsica como sendo o pedaggico, alguns conhecimentos produzidos no mbito dos programas de Ps-Graduao no se encaixam. Por exemplo, a produo terica acerca das polticas de lazer que em sua maioria so realizadas nos programas de Ps-Graduao em Educao Fsica. Pode ser que o autor suponha, e isto no est claro, que a formao educacional vai preparar o

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advindas da prtica pedaggica (Bracht) e da prtica profissional (Betti) o seu motor, e Tani (1998), Srgio (1996) e Canfield (1993) que se posicionam a favor da definio de um objeto cientfico, ora a partir de uma rea de conhecimento (Cinesiologia e Cincia do Movimento Humano) ora a partir de uma nova cincia (Cincia da Motricidade Humana) 72. Essas diferenas a princpio no inviabilizam a defesa da interdisciplinaridade. Por isso, tanto no que diz respeito Educao Fsica como brao pedaggico de uma Cincia e/ou rea de
sujeito para a prtica de lazer (Cf. BRACHT, 2001), e que a produo terica sobre a poltica de lazer tenha uma inter-relao com o objeto pedaggico por conta dessa preparao, que segundo Bracht (2001) deve ser crtica. Desse modo, ao professor/profissional ter que mobilizar conhecimento e realizar pesquisa para intervir pedagogicamente (e aqui no sentido amplo) ele acabe utilizando os conhecimentos produzidos no necessariamente para a interveno pedaggica, e sendo assim, se justifique no mbito da Teoria da Educao Fsica. A partir desse entendimento temos duas possibilidades: 1) poderia se afirmar uma dimenso da Educao Fsica autnoma em relao ao objeto pedaggico, mas no o negando, o que parece no ser a defesa de Bracht; e 2) Negar essa produo como sendo da Educao Fsica, restringindo-a ao pedaggico o que necessitaria de uma re-orientao e re-organizao da Ps-Graduao. E neste ltimo sentido, estaramos diante de uma reforma na Educao Fsica que implicaria na construo de uma hegemonia. E mais: ser que a produo terica no acabaria numa mo nica pragmtica e padeceria de um deslocamento as avessas do academicismo, que historicamente ocorre na produo de conhecimento? Resta-nos a dvida. 72 Gamboa (1994) ao apontar a emergncia de novos campos epistemolgicos e o difcil enquadramento desses na estrutura das Cincias (Naturais e Sociais), compreende a Educao Fsica nesse contexto, e indica a necessidade de entender o seu estatuto (o da Pedagogia, da tica, e da Poltica na mesma linha) como estando relacionado a uma cincia da prtica ou da ao. Diz o autor: Na virada que os novos campos epistemolgicos da Educao Fsica esto realizando, o circuito se reverte, o ponto de partida vem sendo os fenmenos da Educao Fsica, na forma concreta da ao e da prtica, do movimento, da motricidade. O circuito passa pelas teorias, as sistematizaes, as abstraes, voltando suas contribuies para a explicao e compreenso das aes e prticas, os movimentos prprios dos fenmenos da Educao Fsica. Nessa linha de raciocnio, a Educao Fsica, assim como os outros novos campos epistemolgicos, cujos objetos de pesquisa so a ao, a prtica, a prxis, respeitando suas especificidades, desafiam as atuais classificaes das cincias divididas em bsicas e aplicadas, naturais, humanas, etc. Desse modo, dimensionam-se como cincias diferenciadas fora dessas categorias j que difcil se inaugurarem como cincias bsicas, e, pelas razes acima expostas, no poderiam tambm ser aplicadas. De igual maneira, por tratar do fenmeno que fsico e humano no poderiam os novos campos se enquadrar apenas nas cincias fsicas ou nas cincias humanas, ou flutuar, passando do predomnio de uma para outra. Precisamente apontamos a flutuao como um dos indicadores de sua indefinio epistemolgica. Da a necessidade de procurar um novo tipo de cincia para localizar as especificidades desses novos campos epistemolgicos. (...) Tentando respostas para essas questes e, considerando que esses novos campos epistemolgicos tem a ao e a prtica como o ponto de partida e de chegada da produo de conhecimentos, de registros, das sistematizaes e elaboraes e articulaes explicativas e compreensivas, seus estatutos cientficos se definem melhor sendo entendidos como cincias da prtica ou da ao. Dessa forma, a Educao Fsica perfila-se como um cincia com relativa especificidade, por ter um objeto prprio: a motricidade humana, as aes-reaes, os movimentos do corpo humano, as prticas desportivas, as condutas motoras, etc. (p. 38). Os itlicos so do original. A posio de Gamboa assemelha-se a de Bracht medida que parte da prtica com vistas ao retorno teorizado e enriquecido, todavia, tambm se diferencia no que concerne a Educao Fsica ser uma cincia. Em relao, a posio de Tani (1998) que trata a Educao Fsica como uma espcie de cincia aplicada da Cinesiologia, Gamboa diverge quando no v a Educao Fsica no quadro das cincias aplicadas. Parece-me que as posies de Gamboa se aproximam de Canfield e de Srgio, uma vez que estes veem a Educao Fsica no mbito do movimento humano. A diferena seria no que diz respeito ao objeto, isto , Gamboa aponta para a Educao Fsica como nova cincia (da prtica) que teria como objeto a motricidade humana, as aes-reaes, os movimentos do corpo humano, as prticas desportivas, as condutas motoras, etc., no quadro das epistemologias emergentes, diferente de Canfield (1998) que a trata como uma das reas a estudar o movimento humano, e Srgio (1996) como brao pedaggico da Cincia da Motricidade Humana, ou seja, uma nova cincia aplicada de uma nova cincia.

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conhecimento, como no que diz respeito Educao Fsica como uma prtica pedaggica que tem nas Cincias e Humanidades o seu substrato cognoscvel, a interdisciplinaridade no um problema em si. No entanto, a forma como se produz a inter-relao entre as disciplinas que coloca o problema. Esta questo ficar clara no CBCE na medida em que o Colgio estimulou a interdisciplinaridade atravs dos GTTs. A criao destes no inviabilizou a abordagem de temticas pela tica disciplinar, como, por outro lado, postulou a no reduo do conhecimento cincia. Nesse sentido, o CBCE na vigncia de Bracht e de Kunz caminhar em compasso com as questes nodais da Educao Fsica. Veremos como j afirmamos acima, que o CBCE ao mesmo tempo em que estimulou todo o debate epistemolgico que se dava na Educao Fsica, se posicionou numa perspectiva interdisciplinar atravs de temticas, buscando afastar-se das perspectivas disciplinares, e entendendo ser o mais frutfero para a qualificao acadmica e pedaggica da rea. Isto , no se manteve a merc do debate. Tal posicionamento demonstra uma continuidade no que se perspectivava no passado recente vigncia de Celi Taffarel acerca da qualificao terica e da afirmao da tendncia progressista da Educao Fsica. Tambm demonstrou atravs da nfase na relao com as Cincias Sociais e Humanidades uma manuteno da hegemonia da tendncia progressista que estava sendo construda dentro do CBCE, e que poderiam ser problematizadas numa perspectiva disciplinar por ser disciplinar, porque representava a hegemonia da Educao Fsica fora do CBCE e pelo colonialismo epistemolgico73(Cf. GAMBOA, 1994). E nesse sentido, as possibilidades de avano na qualificao do Colgio estavam, neste momento, amparadas nas Cincias Sociais e Humanidades que davam suporte deo-terico e na forma de difundir o conhecimento e de estimular o debate por meio de temticas advindas dos referentes materiais. Porm, preciso que se considere, que o Colgio estava sofrendo o impacto da chamada crise de paradigmas e que o conduzia as discusses com certa hipertrofia epistemolgica em detrimento dos aspectos ontolgicos.
73

Note-se que a perspectiva disciplinar no se limita as Cincias Naturais. Ela est presente nas Cincias Sociais e Humanidades. Por exemplo: Psicologia do Esporte, Sociologia do Esporte, Histria do Esporte, etc. A valorizao das Cincias Sociais e Humanidades na qualificao do CBCE se deve ao seu aspecto progressista e crtico que foi trazido ao Colgio por intermdio de seus intelectuais. Neste sentido, Castellani Filho em depoimento que nos concedeu em 05/09/2009 afirma que, a tese da estrutura disciplinar perde para a da organizao temtica. O descontentamento se fez presente mais na rea biomdica historicamente organizada disciplinarmente -, mas no s nela (Amarlio [Castellani Filho se refere ao Ferreira Neto], por exemplo da Histria, jamais se sentiu contemplado no GTT corpo e memria...) (Anexo 5).

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As temticas sugeridas atravs do CONBRACE e da RBCE nos anos noventa demonstram est afirmao. Tivemos sempre uma temtica central que focalizou as discusses epistemolgicas e pedaggicas74. Se observarmos os temas75centrais dos Congressos e as produes tericas que circularam pela RBCE, temos boas ilustraes a respeito. Iniciemos com o primeiro. Consideramos o ltimo CONBRACE da gesto de Celi Taffarel, o stimo da histria da entidade, como sendo o ponto de partida da tendncia epistemolgica que tomou o Colgio, ao passo que o prprio processo de balano da produo terica da Educao Fsica possibilitou a emerso das questes epistemolgicas. Nota Paiva (1994) que ao fim do VI CONBRACE e na 42 Reunio Anual da SBPC houve indicativos sobre uma possvel temtica para o Congresso seguinte, o que indicava uma preocupao com as discusses sobre a produo do conhecimento e as questes epistemolgicas atinentes.
Em moo apresentada na assemblia de 9/9/89 do VI CONBRACE, Alosio vila, fazendo uma referncia s sugestes de Silvino Santin, propunha que fosse considerada como temtica do VII CONBRACE a Filosofia da Cincia (CBCE, 1989). Em 12/7/90, durante a 42 RASBPC, depois de amplo debate desencadeado pela exibio do vdeo do III Frum de Debates da SEC/CBCE/RJ, Elenor Kunz sugere e fica aprovado pela assemblia, que seja prevista e tratada em diferentes dinmicas durante o VII CONBRACE a temtica teoria do conhecimento. (CBCE apud PAIVA, 1994, p. 205).

Neste sentido, havia uma preocupao com o balano da produo de conhecimento e suas matrizes epistemolgicas, que culminou no VII Congresso que teve como tema central Produo e veiculao do conhecimento na Educao Fsica, Esporte e Lazer no Brasil: anlise crtica e perspectivas. Acima apontamos as conferncias, mesas redondas e simpsios ocorridos e quais os acentos temticos respectivos. necessrio, no entanto, um adendo. A conferncia proferida pelo Prof. Alfredo Gomes de Faria Jr., j apontava alguns resultados dos estudos epistemolgicos na Educao Fsica e suas repercusses e possibilidades para a pesquisa no mbito da Graduao, e no, mais somente na Ps-Graduao. As concluses
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Para Souza e Silva (2005) o X CONBRACE esteve mais voltado para as problemticas conjunturais da atualidade e globalizao do que para as questes do conhecimento e da cincia. J Kunz (1999) no v dessa forma. Entende que havia uma correlao entre a ateno para a conjuntura e a produo do conhecimento, pois a Renovao, o Modismo e o Interesse, temtica daquele evento, estava presente de forma inter-relacionada em ambos os vetores. 75 Souza e Silva (2005, p. 62) considera, com razo no nosso entendimento, que, de fato, as temticas podem ou no expressar os clamores da rea, mas quase sempre indicam at que ponto a entidade cientfica est sensvel aos reclamos sociais de forma geral e de sua comunidade em particular.

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apontadas por Faria Jr. (1991) se assemelham aos resultados de Souza e Silva (1990 e 1997) acerca das tendncias epistemolgicas, todavia o autor assevera que as pesquisas realizadas pela tendncia crtico-dialtica abriram possibilidades de se pesquisar a particularidade do mbito escolar. O VIII CONBRACE teve como tema central Que cincia essa? Memria e tendncias e as seguintes preocupaes, segundo os seus organizadores:
(...) preocupou-se com a temtica da Cincia produzida e que se produz em Educao Fsica/Cincias do Esporte. Assim, a escolha da temtica: Que cincia essa? Memria e Tendncias, leva em considerao, principalmente, as condies histricas do desenvolvimento da pesquisa na Educao Fsica e Esportes do Brasil. A programao (...) apresenta palestras, mesa-redonda, cursos e oficinas onde as discusses centrais devero girar em torno da questo da identidade cientfica da rea, seu objeto de investigao, os seus avanos e suas tendncias na produo de conhecimentos (EDITORIAL, 1993, p. 109).

No editorial dos Anais do Congresso se enfatiza a preocupao da relao entre produo do conhecimento e a interveno a partir desse conhecimento, o que evidentemente estaria englobado na temtica e nas preocupaes do Congresso e dos congressistas.
(...) se trata, com pacincia e profundidade, de nos debruarmos sobre a nossa histria e mirarmos antecedentes e perspectivas. (...) As temticas abordadas tanto revisitam aspectos consolidados da prtica e da teoria da rea, como se lanam ao defrontamento de dimenses mais candentes da atualidade: o novo que chega para compartilhar e polemizar com o j refletido, no exerccio da articulao do acadmico com o aplicado, em busca de uma competncia especfica e do compromisso social (EDITORIAL, 1993, p.?).

A partir das principais comunicaes apresentadas (quadro 4) possvel observarmos como estavam encaminhadas as preocupaes em torno da temtica central. interessante notar que a discusso sobre a relao da cincia com a EF/CE, como o prprio temrio aponta, no tratava somente de discutir em quais bases epistemolgicas se produzia conhecimento, mas tambm, de realizar um balano, de tratar das condies de produo do conhecimento, da qualificao dos meios de difuso e da poltica cientfica que se tornava necessria para uma produo terica qualificada e comprometida socialmente. No obstante, essas discusses ainda eram incipientes, e creio que por este motivo, no tivemos uma quantidade maior de conferncias, palestras e mesas redondas, se compararmos aos outros Congressos do Colgio. No entanto, criou-se uma forma interessante de trabalhar com a

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incipincia dessa discusso, as oficinas. Com exceo da mesa-redonda sobre os 15 anos do CBCE e a conferncia de abertura, as outras comunicaes (palestras) foram trabalhadas nas oficinas. Foram realizadas cinco oficinas como segue (quadro 5). QUADRO 4 VIII CONBRACE 1993 QUE CINCIA ESSA? MEMRIA E TENDNCIAS Conferncia Palestra Mesa redonda
EF/CE: que cincia essa? Conferencista: Valter (UFSM). O estatuto epistemolgico da EF/CE. Bracht Adroaldo Gaya (UFRGS). Coord.: Valter Bracht (UFSM). EF/CE no Brasil hoje. Vitor Marinho de Oliveira (UGF). Wagner Wey Moreira (UNICAMP). Coord.: Lino Castellani Filho (UNICAMP). Ps-Graduao em EF/CE no Brasil. Editorao em EF/CE no Brasil. Ricardo D. S. Petersen (UFRGS). Amaur Bssoli de Oliveira (UEM). Coord.: Yara M. de Carvalho Elenor Kunz (UFSC). (UNICAMP). Coord.: Ana Mrcia de Souza (UFSC). CBCE 15 anos: memria e tendncias. Victor K. Matsudo (UNIIFEC)/(CELAFISCS). Cludio Gil S. de Oliveira (UFRJ). Osmar P. S. de Oliveira (SBT). Larcio E. Pereira (UFMG). Celi N. Z. Taffarel (UFPE). Valter Bracht (UFSM). Coord.: Pedro Paulo Maneschy (UFPA).

QUADRO 5 OFICINAS DO VIII CONBRACE

OFICINA I Ps-Graduao em EF/CE no Brasil. Coord.: Ricardo D. S. Petersen (UFRGS). Relat.: Yara M. de Carvalho (UNICAMP). Estatuto epistemolgico da EF/CE. Coord.: Valter Bracht (UFSM). Relat.: Rossana Valria Souza e Silva (UFU). Editorao em EF/CE no Brasil Coord.: Elenor Kunz (UFSC). Relat.: Amaur Bssoli de Oliveira (UEM). EF/CE no Brasil hoje. Coord.: Lino Castellani Filho (UNICAMP). Relat.: Wagner Wey Moreira (UNICAMP). Por uma Poltica de C&T na rea de EF/CE. Coord.: Celi N. Z. Taffarel (UFPE). Relat.: Fernanda Paiva (UFS).

OFICINA II

OFICINA III

OFICINA IV

OFICINA V

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No final do congresso foi debatida e aprovada a criao de um documento intitulado Por uma Poltica de Cincia e Tecnologia na rea de EF/CE que seria construdo na Oficina V como o mesmo ttulo. Esse procedimento teria sido aprovado na 44 Reunio Anual da SBPC, em que ficou estabelecida a confeco de um documento final em cada Congresso. O documento final do VIII CONBRACE, todavia, no se concretizou por conta da complexidade da discusso que estava posta, ou seja, a responsabilidade de estabelecer parmetros para uma Poltica de C&T em EF/CE, o que levou o contingente presente na assemblia geral postergar a sua construo com vistas ampliao e aprofundamento das discusses (Cf. PAIVA, 1994, p. 187). Isso indica uma atividade poltica distinta da efetivada nos blocos dois e trs. O documento final acabaria indicando um posicionamento explcito da entidade o conjunto de scios e no s a Direo e Revista acerca de questes polticas. Talvez por este motivo no IX CONBRACE, o posterior, no h registro de qualquer documento criado na assemblia geral. Outra possibilidade a de o IX CONBRACE ter centrado a sua preocupao em duas questes especficas, quais sejam, a pedagogia e a interdisciplinaridade, que embora guardassem relao com a discusso sobre poltica cientfica, caminharam no Congresso num vis que visava a construo de dilogos entre epistemologias fundadas em diferentes cincias uma mesa composta pela Biomecnica e pela Sociologia exemplar neste aspecto o que levou o Congresso para um caminho distinto do anterior. Noutras palavras, a forada e artificial interdisciplinaridade pouco calcada nos referentes materiais pode ter velado a questo da Poltica de C&T iniciada no Congresso anterior. Desse modo, se os Congressos de Uberlndia e Belm trataram da produo do conhecimento, das memrias e perspectivas da EF/CE, o IX CONBRACE realizado em Vitria, esteve mais sintonizado perspectiva, que no momento era a questo da interdisciplinaridade. Parece-nos que na medida em que se discute a relao da rea com a cincia, ou seja, se discute se a Educao Fsica cincia ou toma como base o conhecimento cientfico para intervir praticamente e para refletir sobre esta interveno, a questo da interdisciplinaridade se torna recorrente e central. Kunz em depoimento76 assevera que na gesto da Celi precipitou-se um rompimento entre as diferentes concepes de Educao Fsica, grosso modo, que se postavam em torno das Cincias Naturais contrrias as que se postavam em torno das Cincias Sociais e Humanidades, o que gerou uma fissura, que na tica da produo do conhecimento poderia ser
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Vide (Anexo 3).

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prejudicial para rea. Assim, a busca pela interdisciplinaridade no Congresso de 1995 foi uma tentativa de coeso ou de tratamento da fissura que se abrira. Nas palavras de Kunz:
Ficou notrio que especialmente a partir da gesto da Celi a Educao Fsica brasileira ficou dividida. Eram muitas as denominaes que se davam a poca a esta fragmentao: tecnicistas x pedagogistas, prticos x tericos, alienados x revolucionrios, etc. A tendncia era de um total rompimento e quebra de dilogo, que poderia ser extremamente prejudicial do ponto de vista cientfico e pedaggico para a rea. J na gesto do Valter [Bracht] se tentou uma aproximao. Foi no Conbrace de Vitria especialmente que se levantou a questo do dilogo entre as diferentes reas. Embora Valter Bracht mesmo tenha considerado que foi um dilogo de surdos, acredito que aquele momento foi importante para definir as preocupaes cientficas e polticas da rea pelo CBCE. Foi ento que 1997 criamos os GTTs, Grupos de Trabalhos Temticos. E insistimos para que realmente fossem reunies de grupos por temticas e no disciplinares, para justamente evitar a tribalizao 77. E acredito que o xito foi muito grande. Ouviu-se muitos comentrios do tipo: Continuo no CBCE por causa dos GTTs. claro que o propsito no era para o CBCE servir de cobertura, guarda-chuva para a grande famlia da Educao Fsica. Tinha-se como propsito qualificar o debate de todas as reas e comear a estabelecer prioridades. Isso foi e continua, no meu modo de ver, muito importante para a rea. As aspas so do original.

Do ponto de vista da demanda, isto , da inter-relao entre o que discutia a rea, sobretudo os grupos e intelectuais postados no espectro progressista, e o CBCE, temos uma preocupao comum. Em outras palavras, ao se pensar na temtica central de cada Congresso, no se faz isso de forma descomprometida. A escolha da temtica reflete as problemticas que so consideradas centrais. Podemos notar isso no editorial dos anais do Congresso escrito por Silvana V. Goellner78, em que explicita que os membros do Colgio se reuniram para organizar o Congresso, e como se elegera a temtica, o que demonstra uma consonncia entre o que se passava na Educao Fsica e as preocupaes do CBCE.
Voltemos, ento, para Vitria no ms de setembro de 1994, mais especificamente para a 46 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, onde realizamos, enquanto CBCE uma programao
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Castellani Filho (2007, p. 124) diz que os GTTs se tribalizaram, isto , desenvolvimento ocorrido posteriormente a sua criao. 78 Segundo Paiva (1994, p. 186) este procedimento se iniciou em decorrncia de algumas crticas realizadas por scios do Colgio s produes que circularam no VII CONBRACE. Diante da necessidade de avaliao e autocrtica criou-se um Conselho de Secretarias (CONSEC) que se reuniria nas Reunies Anuais da SBPC e/ou no CONBRACE, para deliberar sobre a organizao do evento. O VIII CONBRACE foi organizado a partir desse Conselho.

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especfica discutindo questes afetas Educao Fsica e Cincias do Esporte. Como integrante da nossa programao na reunio realizamos, durante quatro dias, o Encontro das Secretarias Estaduais, onde foi constitudo um frum que contou com a participao aproximada de trinta pessoas (representantes da Direo Nacional, representantes de 13 Secretarias Estaduais, scios e interessados). O IX CONBRACE apareceu como um dos pontos da pauta e foi palco de inmeras discusses. A partir das demandas trazidas pelas Secretarias montamos a sua estrutura bsica, elegemos a temtica central, elencamos os temas para os painis, seminrios, mesa redonda, colhemos indicaes de possveis convidados. Ou seja, desenhamos, coletivamente, o CONBRACE, cabendo Direo Nacional tracejar e concretizar o esboos (sic!) que ficaram sob o papel (GOELLNER, 1995, p. ?).

QUADRO 6 IX CONBRACE 1995 INTERDISCIPLINARIDADE, CINCIA E PEDAGOGIA79 Conferncia Painel Mesa redonda
Interdisciplinaridade na Cincia. Conferencista: Prof. Dr. Alfredo da Veiga Netto. Debatedor: Prof. Dr. Elenor Kunz. Coord.:Prof. Ms. Lino Castellani Filho. Interdisciplinaridade na Pedagogia. Conferencista: Prof. Dr. Miriam Jorge Warde. Debatedor: Prof. Prof. Ms. Gabriel Palafox. Coord.:Prof. Dr. Celi Taffarel. Interdisciplinaridade: uma anlise epistemolgica. Conferencistas: Prof. Dr. Hilton Japiassu e Prof. Dr. Adroaldo Gaya. As contribuies da Aprendizagem Motora e da Filosofia. Painelistas: Prof. Dr. Ricardo Petersen e Prof. Ms. Paulo E. Ferstenseifer. Mediador: Prof. Ms. Gabriel Palafox. As contribuies da Biomecnica e da Sociologia. Painelistas: Prof. Dr. Ren Brenvikoser e Prof. Dr. Paulo S. de Oliveira. Mediador: Prof. Dr. Francisco Sobral. As contribuies da Epidemiologia e da Histria. Painelistas: Prof. Dr. Aguinaldo Gonalves e Prof. Ms. Pedro Pagni. Mediador: Prof. Dr. Adroaldo Gaya. As relaes entre filosofia, Cincia e Arte. Expositores: Prof. Dr. Rodrigo Duarte; Prof. Dr. Francisco Sobral e Prof. Dr. Milton Jos de Almeida. Coord.: Prof. Ms. Carmem Lcia Soares.

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O Congresso de Vitria introduziu como requisito para a inscrio e exposio de trabalho a necessidade de um texto completo e no mais somente um resumo como historicamente ocorrera. Essa medida sem dvida contribuiu para qualificar o mais importante evento do CBCE, ao passo que leva a mnima reflexo e sistematizao acerca de problemas tericos para os trabalhos que no era pesquisa em andamento ou concluda (GOELLNER, 1995). Outras questes importantes que contriburam para a qualificao do CBCE organizativamente nas disposies polticas e cientficas esto consignadas na Carta de Vitria. Entre elas temos a proposta de construo de amplo debate sobre o papel da entidade; o problema de quadros para compor chapas para as eleies e a proposta de formao de quadros atravs das Secretarias Estaduais; e o fomento para que estas possam realizar fruns sistematicamente e fortalecerem em cada regio, Estado e Distrito Federal (REVISTA..., 1996, p. 206).

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Por mais que a participao nas reunies para estabelecer a temtica e toda a organizao do IX CONBRACE, fosse reduzida a poucas pessoas, isso representativo, em termos das escolhas realizadas, do que se discutia na rea e da tendncia que o CBCE havia indicado em 1989, cujo cerne est na produo do conhecimento de forma qualificada e no distanciada da realidade.

Dessa maneira, as discusses apresentadas no IX CONBRACE deram continuidade e aprofundamento ao que estava no centro das preocupaes do Colgio, que a questo da produo do conhecimento e todas as variveis que a envolve. Vimos no (quadro 6) que o Congresso de Vitria em suas principais comunicaes centrou o foco na questo da interdisciplinaridade, tanto na cincia como na pedagogia, como o prprio tema central sugere. perceptvel uma disposio, principalmente nos painis, que fora a relao entre o conhecimento que produzido historicamente pela via das Cincias Naturais e o produzido pela via das Cincias Sociais e Humanidades, o que segundo Bracht (1998, p. 17) no deu muito certo, visto que ... o que se viu foi a total incapacidade dos especialistas de pensarem fora do seu marco disciplinar, de transgredir fronteiras de suas especialidades e pensarem problemticas comuns. Ratificou-se a cena comum em nossos congressos, at recentemente: cada um d seu recado em meio a indiferena simptica dos demais. Acerca dessa questo interdisciplinar teramos que pensar at onde possvel o Colgio avanar sem que a produo do conhecimento em seu lcus privilegiado, isto , a universidade, avance80. E neste preciso sentido, no podemos culpar somente os especialistas pela a sua incapacidade de transgredir as fronteiras. interessante notar que mesmo com uma experincia no satisfatria, como avaliou Bracht (1999), a interdisciplinaridade no foi ladeada pelo Colgio. No X CONBRACE por mais que o tema central no remetesse a discusso da interdisciplinaridade, a estruturao do Congresso se deu por temticas com a criao dos GTTs, o que propcia a princpio uma relao entre disciplinas distintas debruando e se inter-relacionando para tratar uma mesma temtica.

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Ver em Gamboa (2003) uma interessante problematizao da organizao acadmica da ps-graduao brasileira especialmente em Educao que envolve a transio da forma baseada em reas de concentrao para a de linhas de pesquisa e a funo da interdisciplinaridade nesse processo.

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Antes de adentrarmos as questes atinentes organizao das comunicaes em GTT, veremos como o X CONBRACE tematizou as questes polticas, principalmente, as educacionais, juntamente com a tarefa de continuar qualificando a produo terica da rea. Ao asseverarmos uma notria inflexo epistemolgica no bloco quatro, no negamos a atividade poltica ocorrente nessa fase. Pelo contrrio, a atividade poltica do Colgio esteve amarrada aos caminhos seguidos que vislumbravam a sua qualificao cientfica. No entanto, o X CONBRACE opera uma mudana de nfase. o primeiro organizado pela gesto de Elenor Kunz e demonstra a distino entre as gestes. Qual seja: pr nfase nos debates relacionados s polticas educacionais que estavam em andamento. Para alm disso. O CBCE volta-se para questes que extrapolam as suas fronteiras e requerem planos e aes que esto implicados para alm do campo da Educao Fsica. Embora elas carreguem muitas semelhanas e partilhem de premissas (a orientao pedaggica a mais evidente, bem como, o calo na Escola de Frankfurt), podemos asseverar, de um lado, que as duas gestes de Kunz ampliaram as possibilidades de circulao, difuso e debates em torno da produo acadmica em relao s gestes anteriores (basta observar a nfase dada s temticas via RBCE e a criao dos GTTs), e doutro, que a atividade poltica empreendida pela DN est orientada, devido s questes postas pelo seu tempo (o debate LDB e PCN) para uma perspectiva macroscpica, no que diz respeito s inter-relaes que o CBCE estabelece mediante a Educao Fsica. Ao procedermos com esse raciocnio entendemos a realizao do X CONBRACE e toda a sua nfase na poltica educacional como consequente dos caminhos seguidos pela entidade, sendo possvel a sua exteriorizao e efetivao por conta das circunstncias, e no por conta de um desenvolvimento evolutivo. Na medida em que a qualificao terica da intelectualidade orgnica do Colgio avana, a interveno poltica que se faz necessria em todos os momentos, ganha maiores implicaes. Nos anos noventa as condies da intelectualidade do Colgio so outras. Desse modo, a temtica do X CONBRACE e toda a sua estrutura no imediata. O primeiro lustro dos anos noventa permeado, do ponto de vista da poltica educacional, pelos trmites da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e pela criao provisria dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que implicava a reformulao dos currculos da educao bsica,

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processo que o CBCE81 e os intelectuais e profissionais da Educao Fsica acompanharam ativamente desde o incio. O descuido com a tramitao da LDB implicaria at a extino da Educao Fsica como componente curricular, como advertiu poca Castellani Filho (2002). Assim, o CBCE como entidade cientfica qualificando-se e intervindo poltica e historicamente no que diz respeito poltica educacional, estava atento a toda correlao de fora disposta nesse perodo. Kunz (2007) ao realizar um retrospecto dos anos oitenta e noventa do CBCE, nos chama a ateno de que alm do Colgio ter se preocupado com as questes epistemolgicas e com o desenvolvimento cientfico da EF/CE, as questes referentes poltica educacional eram vistas como novos desafios que se colocavam para a entidade e sua comunidade.
Novos desafios estavam se aproximando. Agora no mais apenas entre os profissionais com idias divergentes que precisavam dialogar, mas tambm na relao com rgos pblicos e oficiais, como o Ministrio da Educao. Foi nessa dcada que surgiu a nova LDB, em dezembro de 1996 e, com ela, a elaborao de novas diretrizes curriculares para todas as reas escolares. Desnecessrio dizer que o CBCE de ento, como j fazia e continua fazendo quando do surgimento de novas polticas pblicas, participou e se posicionou frente aos acontecimentos. A participao no se restringiu apenas aos limitados fruns pblicos de discusso dessas instncias, mas tambm na produo de documentos e literatura analisando criticamente o desenrolar dessas polticas. Alm da revista do CBCE, que se ocupava com temticas relacionadas com os projetos poltico-sociais, tambm se destacou a produo de livros que expressavam, de forma mais abrangente, as idias dos pesquisadores do CBCE sobre o tema em causa. Dessa anlise tambm no escaparam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), produzidos pelo Ministrio da Educao naquele perodo (p. 89).

Desse modo, se o retrospecto de Kunz for aceito, o X CONBRACE ocorreu aparentemente desconectado tematicamente dos outros dois precedentes por uma necessidade interventiva, isto , de afirmao deo-poltica por mais que no se falasse em ideologia. Aprovou-se a LDB em dezembro de 1996, e o Congresso de Goinia se realizou em setembro de 1997. Vejamos um trecho da apresentao dos Anais:

Para alm dos aspectos administrativos internos e da relao Diretoria/Secretaria/Associados, temos buscado inserir o CBCE nas principais
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Em dois nmeros da RBCE de 1989, respectivamente, v.10 n.3 e v.11 n.1, a Profa Carmen Lcia Soares relata os ocorridos no debate nacional em torno da nova LDB. Evidentemente que era somente o incio das discusses, porm, o Colgio esteve acompanhando.

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discusses nacionais no campo da Educao Fsica/Cincias do Esporte. O debate sobre os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) mobilizou a comunidade da rea, cujos pareceres esto a demonstrar os limites tericos e as contradies da proposta do MEC. De igual forma, a ambigidade do texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) vem exigindo tomadas de posies contra iniciativas apressadas de algumas instituies de ensino, de carter pblico e privado. Tambm vimos intervindo na elaborao das diretrizes curriculares para os cursos de formao profissional em Educao Fsica, que devem ser definidas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Por outro lado, a participao do CBCE na ltima Reunio Anual da SBPC oportunizou marcar nossa posio sobre a questo da pesquisa em Cincias do Esporte, diretamente com o CNPq (CONBRACE, 1997, p. ?).

O Colgio diante da preocupao de seus intelectuais orgnicos envolvidos com o acompanhamento e anlise dos PCNs e da nova LDB organizou um livro, cujo ttulo Educao Fsica Escolar frente LDB e aos PCNs: profissionais analisam renovaes, modismos e interesses, que foi lanado no Congresso de 1997. Notemos um trecho da apresentao escrita por Paulo Capela (1997):

O atual momento de mudanas e reestruturao por que passam todos os setores sociais no Brasil e, em especial o setor educacional, faz com que, na luta por um novo reordenamento, mais uma vez, confrontem-se diferentes projetos de hegemonia nacional. Nesse momento, ao mesmo tempo em que foras reacionrias organizam-se para retomarem e ampliarem postos privilegiados de inculcao e defesa de seus interesses sob o rtulo de modernizao nacional, torna-se fundamental percebermos como esse projeto desdobra-se, acontece tambm no campo educacional onde, como nunca, essas foras agigantam-se contra os interesses populares. (...) So impostas propostas educacionais neo-liberais (sic!) e neo-conservadoras (sic!), formuladas em gabinetes por tcnicos, a mando do atual governo, com o claro propsito de atender a determinaes de rgos externos, como condio/imposio para o refinanciamento da dvida externa nacional. Caso no seja relativizado esse mpeto de submisso ao que vem sendo ditado pelas agncias internacionais, pouco restar s futuras geraes (...). ...sem que se tenha um entendimento mais amplo do que est sendo proposto, impossvel contrapor-se a esse, um outro, um projeto que realmente interesse s classes populares nacionais. Nesse sentido, enquanto direo nacional do CBCE (...) apesar de sermos contra a nova LDB e os PCN propostos pelo atual governo, no s por alguns contedos que estes apontam, mas tambm e sobretudo, pela forma como foi e esta sendo encaminhada sua elaborao e implantao, mesmo assim, no negamos muitos avanos apontados na atual LDB, sobretudo os que foram includos nessa LDB, a partir do que foi amadurecido e sistematizado no projeto da LDB anteriormente proposto, construdo a partir de amplo debate com a sociedade civil e que foi posterior e oportunamente substitudo no Congresso Nacional pela verso apresentada pelo, ento, senador Darcy Ribeiro. (...) Da mesma forma, apesar de no negar, tambm no concordamos com a implantao de um

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currculo nacional mnimo, imposto pelo atual governo sob o falso rtulo de PCN (...). Concordamos que possa haver a construo de PCN, desde que elaborados a partir de um amplo e aberto debate/dilogo nacional. (...) Portanto, com o objetivo de estimularmos a reflexo dessas propostas governamentais sobre a educao e em especial sobre a educao fsica escolar, que a direo nacional do CBCE entendeu oportuna a publicao dessa srie de pareceres, onde ncleos, grupos e professores posicionam-se sobre as posies educacionais e da educao fsica frente nova LDB e aos PCN (p. 5-6).

Preocupamo-nos em notar estas linhas sobre o que estava em jogo na realizao do X CONBRACE, por entendermos que h a uma orientao marcadamente poltica para os rumos do Colgio, alm de estabelecer uma distino entre o CBCE na vigncia de Valter Bracht e o que estava sendo iniciado. Obviamente que no se afirma com isso uma descontinuidade, e sim, a continuidade permeada de novas determinaes que no infirma o que havia sido realizado, mas que necessita avanar. Da em diante houve uma complexificao entre a produo do conhecimento e a interveno poltica. O balano epistemolgico realizado nos anos anteriores serviu como base inicial para essa relao. A partir de 1997, veremos o CBCE intervir politicamente com maior nfase, no se restringindo aos problemas epistemolgicos, que obviamente carregavam consigo implicaes terico-metodolgicas e, portanto, deo-polticas e deo-culturais, mas que tinha o horizonte poltico muito carregado de mediaes, afora a preocupao com a interveno pedaggica. Dois anos aps a apresentao de Capela asseverou Kunz:

No X Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, realizado em 1997, deu-se continuidade a essa preocupao relativa ao conhecimento produzido para a Educao Fsica e Esportes, objetivando manter os profissionais vigilantes em relao ao que se apresenta como RENOVAO, MODISMO E INTERESSE na rea em questo. Foi por essa ocasio, tambm, produzido o segundo livro do CBCE com a temtica: Educao Fsica Escolar frente LDB e aos PCNs: profissionais analisam renovaes, modismos e interesses (1999, p. 7). Os itlicos so do original.

O X CONBRACE alm de carregar estas caractersticas, ainda institui a orientao temtica da veiculao, da difuso, do debate e da produo terica e acadmica, o que tem por traz a criao de Grupos que pudessem dar respaldo terico qualificado para as intervenes polticas da entidade. No entanto, antes de qualquer coisa, vejamos no quadro abaixo como e o que se veiculou nesse Congresso em termos de palestra e mesas redondas.

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QUADRO 7 X CONBRACE 1997 RENOVAES, MODISMOS E INTERESSES Palestra de Abertura Mesa redonda
Educao e futuro olhando ao longe. Conferencista: Pedro Demo (UnB). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Educao Fsica Expositor: Carlos Roberto Jamil Cury (UFMG). Os impactos da reforma educacional na Educao Fsica brasileira Expositor: Lino Castellani Filho (UNICAMP). Formao profissional em Educao Fsica e Esportes. Expositor: Vicente Molina Neto (UFRGS).

perceptvel que a palestra e as mesas redondas foram voltadas claramente para as questes centrais que a Educao Fsica enfrentava naquele momento. Ao lermos os Anais percebemos que a mesma economia no se deu com os GTTs. Foram 11 GTTs e 314 trabalhos apresentados. Pode ser que houve um privilegio aos GTTS nesse primeiro Congresso, tendo em vista a sua estria. Mas isso no o mais importante, talvez pouco importe. O mais importante a qualificao que passa a adquirir o CONBRACE, a partir de 1997, com a sua organizao em torno dos mesmos (GTTs). preciso considerar, todavia, que temos germes dos GTTs na organizao do CONBRACE com a diviso em grupos de comunicao livre a partir de temticas. Na verdade temos experincias no to bem organizadas, pois se davam de acordo com a demanda que pode ser demonstrada pela multiplicidade de temas ou contedos da Educao Fsica escolar. A organizao est longe de ser a alcanada anterior a 1997, mas a temos em esboo. A ttulo de exemplo exporemos abaixo (vide os quadros 8, 9, 10 e 11) a diviso dos grupos de temas livres e grupos de comunicao coordenada nos Congressos de 1993 e 1995, visando to somente indicar o avano que foi alcanado no X CONBRACE em 1997. Nota-se a variedade de temas e/ou contedos que poderiam estar alocados num mesmo grupo, como por exemplo, currculos, EF escolar, Professor de EF e Modalidades I e II, o que no ser ainda resolvido no Congresso posterior. Alm dos grupos para a apresentao de temas livres, em 1993 ainda foi organizado os grupos de comunicaes coordenadas divididos por temticas.

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QUADRO 8 VIII CONBRACE 1993 QUE CINCIA ESSA? MEMRIA E TENDNCIAS GRUPOS DE TEMAS LIVRES
Grupo 1 2 3 Tema Corpo e movimento Modalidades I Futebol, Voleibol e Natao. Modalidades II Ginstica, Atletismo e Campeonato. Lazer Desenvolvimento motor EF Adaptada I Anlises Institucionais EF Adaptada II Aptido e condicionamento Aspectos biolgicos Cincia e pesquisa Quant. de Trabalhos 8 8 8 Grupo 12 13 14 Tema Teorias em EF Implantao e evoluo de grupos de pesquisa em EF Currculos Quant. de Trabalhos 8 8 7

4 5 6 7 8 9 10 11

8 8 8 7 7 8 9 8

15 16 17 18 19 20 21

Professor de EF EF e criana EF escolar Polmicas em EF Desporto e dana Relatos institucionais Contribuies em EF

8 8 8 8 5 7 8 162

QUADRO 9 VIII CONBRACE 1993 QUE CINCIA ESSA? MEMRIA E TENDNCIAS GRUPOS DE COMUNICAES COORDENADAS
Grupo I II III IV V VI VII Tema Sade coletiva/ Epidemiologia/Atividade fsica Explorando teorias em EF Exerccio e obesidade EF e escola Indicaes de contedo em EF Abordagens em EF Sade e EF adaptada Quant. de trabalhos 4 4 4 4 4 4 4

Os trabalhos expostos nos grupos de comunicaes coordenadas estavam voltados para a difuso de estudos e debates, por isso eram organizados com mais tempo para exposio e numa quantidade inferior aos grupos de temas livres. Essa demanda depois ir fazer parte dos futuros GTTs. notrio como as temticas se encaixariam sem problemas no rol dos grupos de temas livres. Isso ao nosso modo de ver indica certo incmodo com os temas livres. O mesmo ocorreu no IX CONBRACE com o agravante de se aumentar a quantidade de grupos de temas livres e de comunicaes coordenadas.

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QUADRO 10 IX CONBRACE 1995 INTERDISCIPLINARIDADE, CINCIA E PEDAGOGIA GRUPOS DE TEMAS LIVRES

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Tema Epistemologia Corporeidade Corporeidade Formao profissional Formao profissional Sade e treinamento esportivo EF e esportes EF e interdisciplinaridade EF e sade Histria da EF Polticas pblicas EF e lazer Natao EF adaptada e 3 idade EF adaptada Medidas e avaliao Quant. de Trabalhos 6 6 6 6 6 6 6 6 Grupo 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Tema Dana Aprendizagem motora Dana EF, escola e corpo EF e prticas avaliativas Planejamento em EF EF na escola pblica Ef na pr-escola e sries iniciais A EF e a prtica pedaggica Histria da EF-Ginstica Educao, psicologia e lazer Ef em diferentes grupos sociais Metodologia da EF EF e produo do conhecimento EF, expresso e violncia Quant. de Trabalhos 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 186

6 6

6 6 6 6

QUADRO 11 IX CONBRACE 1995 INTERDISCIPLINARIDADE, CINCIA E PEDAGOGIA GRUPOS DE COMUNICAES COORDENADAS

Grupo I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI Tema Prtica desportiva EF adaptada O lazer e as polticas pblicas EF nas sries iniciais Aprendizagem motora EF e imaginrio Fundamentos sociais da EF EF escolar e formao do Professor Movimento estudantil e produo do conhecimento Capoeira, Jud e Tai-chi-chiuam Elementos didticos da EF EF Corpo EF para a 3 idade Histria da EF Modalidades esportivas Avaliao biomtrica e postural Desenvolvimento humano Quant. de trabalhos 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3

Parece-nos que os Grupos de Comunicaes Coordenadas foram uma espcie de ponte para os GTTs, pela sua forma de funcionamento, com tempo maior e menos comunicaes. importante relacionar esta tendncia com a necessidade de qualificao do

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Colgio que estava se dando no mbito da RBCE e no mbito do CONBRACE com a exigncia de texto completo no ato de inscrio para a comunicao. Soares (2006) aponta para o processo de construo dos GTTs logo aps o CONBRACE de Vitria, que havia experimentado uma organizao germinal, mas que, no nosso entendimento, lembrou muito mais o CONBRACE de Belm. Assevera a autora (2006, p. 143):
Nesse CONBRACE o modo de organizao dos trabalhos modificado e amplia-se a compreenso de que a organizao por temticas permite um maior aprofundamento nas discusses. Num certo sentido, o que ocorreu em Vitria foi embrionrio para o que ocorreria no CONBRACE seguinte, realizado em Goinia, dois anos mais tarde. O CBCE consolidava uma compreenso de que em uma entidade cientfica o trabalho deveria ser organizado em grupos de trabalho que traduzissem problemticas importantes para a rea e, naquele momento, pareceu aos seus dirigentes e secretarias que a organizao dos trabalhos por grupos iniciados em Vitria deveria constituir os Grupos de Trabalho Temticos (GTTs). Um delicado e denso trabalho ento iniciado naquele momento com a diretoria eleita em Vitria, no que concerne construo dos chamados GTTs, que foram, naquele momento, configurados em nmero de 11 e que revelavam, naquele momento, as problemticas mais candentes para a EF/CE.

A criao dos Grupos de Trabalhos Temticos tem uma funo central na qualificao acadmica do Colgio, sobretudo no que diz respeito a ampliao da Educao Fsica em conjunto com a dinmica da Ps-Graduao. Ela se tornou possvel medida que se amplificou a produo acadmica, a sua diversidade temtica e epistemolgica, mas talvez no momento inicial o peso maior tenha sido proveniente do debate sobre o conhecimento que se travava na rea. Em outras palavras, como notamos no incio do captulo, o CBCE toma a posio pelas temticas em detrimento da lgica disciplinar. Por conseguinte, o que impulsionou a criao do GTT foi a superao da lgica disciplinar por uma lgica interdisciplinar. Como vimos o IX CONBRACE ocorrido em Vitria em 1995, cuja temtica central foi Interdisciplinaridade, Cincia e Pedagogia, foi o agente precipitador, ao passo que ficou claro que o mximo que poderia se alcanar com a estruturao do CONBRACE, diretamente, e do CBCE, indiretamente, era uma disposio multidisciplinar. Bracht (2007, p. 78-79) escreve sobre o ocorrido:

O caminho encetado pelo CBCE, particularmente a partir de 1997, tomou outra direo. A criao dos Grupos de Trabalho Temticos objetivou superar a perspectiva disciplinar na medida em que se fez a avaliao do que essa

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perspectiva no fomentava a interdisciplinaridade, mas configurava a rea como um campo meramente multidisciplinar.

Ao se estabelecer GTTs que se fixam durante um perodo, a demanda se torna orientada, ao contrrio do que ocorria. Isso no quer dizer que o Colgio determine de forma mecnica as temticas a serem pesquisadas, mas as organiza minimamente em seu Congresso, criando a possibilidade de manuteno dos GTTs para alm da vigncia de cada CONBRACE, o que estabelece uma relao mediada com a produo terico-acadmica e com a interveno poltico-cientfica82. Porm, prudente que levemos em conta que a instalao dos GTTs no foi consensual e muito menos a sua estrutura se fez madura e definitiva nos primeiros congressos, portanto, o desdobramento possvel mediante a efetivao prtica de cada GTT se deu durante os primeiros congressos. Castellani Filho (2007) ao mencionar a criao dos GTTs afirma:
... a nosso ver um dos grandes saltos qualitativos dados pela entidade, o mais representativo da opo pela organizao da comunidade em torno da perspectiva temtica em detrimento da disciplinar. Sua formatao no foi consensual. Muitos defendiam a manuteno da estrutura organizativa disciplinar. No s os mais prximos ao referencial das Cincias Biolgicas, mas tambm muitos dos vinculados ao universo das Cincias Humanas e Sociais. Sua estruturao vai ocorrer, de fato, no perodo 1997/1999. No obstante, suas bases conceituais s chegaram a ser formalizadas por ocasio do processo eleitoral 1999/2001 e ao longo desses dois anos (p. 123).

Como dizia o velho Marx (2003, p. 15) todo comeo difcil em qualquer cincia. Inicialmente no Congresso de Goinia em 1997, os GTTs, que foram divididos em 11 de acordo com os Anais (cf. CONBRACE, 1997) 83, se estruturaram da forma que segue no (quadro 12) abaixo84:
82

Ana Mrcia Silva em que nos concedeu em 10/02/2010 aponta alguns aspectos que a criao dos GTTs possibilitou: Parece ter se constitudo com a organizao dos Grupos de Trabalho, uma possibilidade de leitura mais abrangente das temticas a serem problematizadas nos eventos, a partir da construo de eixos nas diversas interfaces que esta comunidade acadmica estabelece em seu cotidiano e com suas peculiaridades. Esta contribuio que cada Grupo pode trazer deve ser cotejada com a leitura mais ampliada que a DN [Direo Nacional] constri no cotidiano da poltica cientifica nacional. H possibilidades estatutrias e regimentais para isso, assim como o nvel de maturidade acadmica desta comunidade assim o permite, de forma a evitar o que poderia ser compreendido como tribalizao; se esta possibilidade se consolida em cada momento histrico desta entidade ou no que merece ser analisado mais detalhadamente (Anexo 1). 83 Ao cotejarmos os Anais e a avaliao da comisso que foi publicada na RBCE v. 19 n. 1 de setembro de 1997, intitulada Avaliao do X CONBRACE, percebemos algumas diferenas. Ao contarmos nos Anais a quantidade de comunicaes expostas nos GTTs chegamos ao total de 314. Na avaliao so 313. So publicados nos Anais as comunicaes de 11 GTTs, e na Avaliao diz-se que foram realizados 12 GTTs. Um indicativo e que de fato houve um GTT a menos o texto de Daolio, Goellner e Melo (1999, p. 185) sobre a histrica recente do GTT Memria,

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QUADRO 12 GRUPO DE TRABALHO TEMTICO - X CONBRACE 1997 RENOVAES, MODISMOS E INTERESSES

1 EDUCAO FSICA/ESPORTE e ESCOLA 2 EDUCAO FSICA/ESPORTE e POLTICAS PBLICAS 3 EDUCAO FSICA/ESPORTE e COMUNICAO/MDIA 4 EDUCAO FSICA/ESPORTE e PROCESSO DE ENSINO-

QUANTIDADE DE COMUNICAES/RESUMO (PSTER) 49/11 24 11/2 24/10

APRENDIZAGEM 5 EDUCAO FSICA/ESPORTE e FORMAO PROFISSIONALCAMPO DE TRABALHO 6 EDUCAO FSICA/ESPORTE e RECREAO/LAZER 7 EDUCAO FSICA/ESPORTE e SADE 8 EDUCAO FSICA/ESPORTE e RENDIMENTO DE ALTO NVEL 9 EDUCAO FSICA/ESPORTE e PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES ESPECIAIS 10 EDUCAO FSICA/ESPORTE e GRUPOS/MOVIMENTOS SOCIAIS 11 EDUCAO FSICA/ESPORTE e EPISTEMOLOGIA 17/13 24/9 236/72 24/3 22/1 9/2 8/5 24/16

Aos observarmos as temticas percebe-se a possibilidade de fuso de mais de um GTT. Por exemplo, o de Escola possua uma prxima relao com o de Processo de
Cultura e Corpo: Sendo o Grupo de Trabalho Temtico (GTT) Memria, Cultura e Corpo o caula (...) j que somente est em funcionamento a partir de agosto de 1998 (...). Em relao s mesas redondas, conseguimos constatar a realizao de trs, tanto nos Anais como no mesmo volume e nmero da RBCE supracitado, no entanto, na Avaliao so afirmadas quatro mesas redondas. curioso que em nenhuma das duas publicaes aparece o nome de cada GTT, sendo estes indicados somente pelo nmero. Outro indicativo sobre a realizao de 11 GTTs dado por Soares (2003, p. 143) Um delicado e denso trabalho ento iniciado naquele momento com a diretoria eleita em Vitria, no que concerne construo dos chamados GTTs, que foram, naquele momento, configurados em nmero de 11 e que revelavam, naquele momento, as problemticas mais candentes para a EF/CE. Em nota de p de pgina a autora nos revela o nome de cada GTT o que coincide com o referido no livro do CBCE de 1999 Educao Fsica/Cincias do Esporte: interveno e conhecimento. GTT1-Educao Fsica/Esportes e Escola; GTT2-Educao Fsica/Esporte e Polticas Pblicas; GTT3-Educao Fsica/Esporte, Comunicao e Mdia; GTT4- Educao Fsica/Esporte e Processo Ensino Aprendizagem; GTT5Educao Fsica/Esporte e Formao profissional/ Campo de Trabalho; GTT 6-Educao Fsica/Esporte e Recreao/Lazer; GTT7- Educao Fsica/Esporte e Sade; GTT8-Educao Fsica/Esporte e Rendimento de Alto Nvel; GTT9- Educao Fsica/Esporte e Portadores de Necessidades Especiais; GTT 10- Educao Fsica/Esporte e Grupos/Movimentos Sociais; GTT 11- Educao Fsica/Esporte e Epistemologia (2003, p. 143). 84 Utilizaremos a nomenclatura empregada a cada GTT de acordo com a publicao do CBCE de 1999, intitulada Educao Fsica/Cincias do Esporte: interveno e conhecimento.

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Ensino-Aprendizagem, por mais que se argumente que a Aprendizagem no se reduz Escola85. De qualquer maneira, o X CONBRACE superou em nmeros de comunicao os outros dois congressos anteriores. Se essa superao se deu de forma qualitativa no possvel avaliarmos nesse espao, mesmo sendo notrio o nmero muito inferior no formato pster, o que j indica um avano. O que perceptvel o fato de a estruturao permitir orientar a demanda e no o inverso. Certamente tivemos um avano na histrica do CBCE com a criao dos GTTs. E esse avano no concerne somente a delimitao das temticas. O GTT possibilita, e esse um processo que ainda est ocorrendo, a criao de braos deo-tericos e poltico-cientficos do CBCE em todos os estados em que se encontram estruturados em conjunto com as Secretarias Estaduais. De toda forma, foi um avano. Goellner (1999) ainda no calor da hora de criao dos GTTs, isto , no XI CONBRACE, ao apresentar o livro Educao Fsica/Cincias do Esporte: interveno e conhecimento comenta as possveis implicaes que os GTTs estariam gerando e as possibilidades futuras.
Vejamos bem: h apenas dois anos modificamos a forma de apresentao de trabalhos nos nossos congressos. Os temas livres deixaram de existir para abrir espao aos grupos temticos cuja organizao objetiva no apenas a apresentao de trabalhos mas tambm a ampliao dos espaos de discusso a partir de eixos temticos. Espaos esses que devem ser ampliados de forma que no existam apenas no momento de realizao de encontros nacionais, regionais e estaduais. Os GTTs precisam ser incorporados por ns como uma dinmica que possibilita atuao efetiva de cada participante, a cada dia, e no apenas nos dias em que se realiza um Conbrace. e pode vir a ser espao efetivo de dinamizao das discusses e das aes no mbito da Educao Fsica e das Cincias do Esporte desde que nos esforcemos para tal. Ou melhor, que acreditemos nessa possibilidade (GOELLNER, 1999, p. 12-13).

Em meio a essa transformao estrutural o CBCE chega ao seu XI CONBRACE na fria e mida Florianpolis (SC) em 1999. Este foi o ltimo congresso do bloco quatro. Vejamos a organizao das principais comunicaes no Congresso de Florianpolis. A questo da interveno (e aqui entendida para alm do espao escolar) se torna uma preocupao central do Colgio neste CONBRACE (veja o quadro 13), mas tambm, importante notarmos que h uma preocupao na composio das mesas com as discusses emergentes.
85

Mais tarde no XII CONBRACE esta possibilidade de fuso se concretiza. Os GTTs se tornam o GTT 4 Escola abrindo espao para o GTT 10 Ps-Graduao.

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QUADRO 13 XI CONBRACE 1999 EDUCAO FSICA/CINCIAS DO ESPORTE: Interveno e Conhecimento. Palestra de Abertura Mesa redonda
Educao Fsica/Cincias do Esporte: interveno e conhecimento. Conferencista: Albert Ilien (Universidade de Hannover). Coord.: Elenor Kunz (UFSC). Corpo e racionalidades Convidados: Ana Mrcia Silva (UFSC); Denise B. de SantAnna (PUC-SP); Margareth Rago (UNICAMP). Coord.: Valter Bracht (UFES). A EF escolar: espao de interveno e conhecimento. Convidados: Ceclia Maria F. Borges (UFPE); Joo B. Freire (UNICAMP); Helder Guerra Resende (UGF). Coord.: Celi N. Z. Taffarel (UFPE). Tempo/espao de ser na EF/CE. Convidados: Alba Zaluar (Museu Nacional/RJ); Luiz Alberto O. Gonalves (UFMG); Leila Mirtes S. de Magalhes Pinto (UNIBH). Coord.: Eustquia Salvadora de Souza (UFMG). Rendimento necessrio/rendimento obrigatrio em EF/CE. Convidados: Alberto Reppold Filho (UFGRS); Alexandre Fernandez Vieira (UFSC); Antnio Carlos Gomes (UEL); Coord.: Nivaldo David (UFG).

A questo do corpo e a forma de abord-lo teoricamente que vislumbra a ultrapassagem de uma racionalidade dita instrumental, a preocupao de afirmao da escola com espao de interveno fundamentada pelo conhecimento, a preocupao com o mapeamento da prtica social em que se d a EF/CE, isto , seus espaos tradicionais e novos e a quase-perene discusso acerca do rendimento, so todas questes tratadas quando no visando diretamente a prtica social, buscava ilumin-la. Como os GTTs ainda estavam se estruturando tivemos o acrscimo de um GTT 12 Educao Fsica/Esporte, Memria, Cultura e Corpo. De 11 passou para 12 (quadro 14). O GTT estreante do XI CONBRACE demonstrou validade na sua criao mediante a quantidade de trabalhos expostos. Outra demonstrao do que preocupava a Educao Fsica e o CBCE nos anos noventa, a quantidade de psteres apresentados no GTT Educao Fsica/Esporte e Escola, que em relao aos outros GTTs apresenta uma considervel diferena. Em geral, no Congresso de 1999 houve um aumento significativo do nmero de pster em

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relao ao Congresso de 1997, em que neste foram expostos 72 psteres e em 1999 422, contabilizando um aumento de 350 psteres. Em relao s comunicaes orais h um equilbrio quantitativo. De toda forma esses nmeros somente ilustram como estava sendo a organizao e estrutura do CONBRACE na formatao em GTTs e nos autorizam pouca deduo.

QUADRO 14 GTT - XI CONBRACE 1999 EDUCAO FSICA/CINCIAS DO ESPORTE: INTERVENO E CONHECIMENTO.

1 EDUCAO FSICA/ESPORTE e ESCOLA 2 EDUCAO FSICA/ESPORTE e POLTICAS PBLICAS 3 EDUCAO FSICA/ESPORTE e COMUNICAO/MDIA 4 EDUCAO FSICA/ESPORTE e PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM 5 EDUCAO FSICA/ESPORTE e FORMAO PROFISSIONALCAMPO DE TRABALHO 6 EDUCAO FSICA/ESPORTE e RECREAO/LAZER 7 EDUCAO FSICA/ESPORTE e SADE 8 EDUCAO FSICA/ESPORTE e RENDIMENTO DE ALTO NVEL 9 EDUCAO FSICA/ESPORTE e PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES ESPECIAIS 10 EDUCAO FSICA/ESPORTE e GRUPOS/MOVIMENTOS SOCIAIS 11 EDUCAO FSICA/ESPORTE e EPISTEMOLOGIA 12 EDUCAO FSICA/ESPORTE, MEMRIA, CULTURA E CORPO TOTAL

QUANTIDADE DE COMUNICAES/PSTER 32/107 20/12 11/10 20/49

21/65

20/25 20/36 15/15 19/26

18/29 21/07 21/41 238/422

Para um estudo das caractersticas da produo de cada GTT teramos que nos atentar em outros aspectos para alm do quantitativo esse tipo de estudo comeou a ser realizado tardiamente no Colgio, tendo indcios somente no segundo quarto dos anos dois mil. Um dado que para ns indica uma tendncia apontada na introduo deste captulo, a saber, uma inflexo pedaggica, diz respeito quantidade de trabalhos inscritos/expostos no GTT Educao Fsica/Esporte e Escola, no GTT Educao Fsica/Esporte e Processo de ensino aprendizagem e no GTT Educao Fsica/Esporte e Formao Profissional/Campo de trabalho. evidente que boa parte dos GTTs esto orientados para a

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interveno, seja ela pedaggica, seja ela profissional. No nosso entendimento constatvel essa caracterstica em quase todos os GTTs do XI CONBRACE. Se observarmos os trabalhos boa parte deles apresentam uma preocupao prtico-interventiva mesmo sendo tratada a partir de preocupaes tericas. No entendemos essa tendncia como iniciada na vigncia de Elenor Kunz. Todavia, ela ganha maior densidade, sistematicidade e visibilidade, ao ponto de se tornar uma inflexo, em suas gestes trataremos especificamente desse aspecto no item sobre a interveno. Ela no esvazia o processo de discusso epistemolgica iniciado na vigncia de Valter Bracht, mas pe uma nfase na correlao desse processo com a interveno. A prpria preocupao disposta no X CONBRACE como notamos acima exemplar, como no menos exemplar a temtica central do XI CONBRACE, a saber, Educao Fsica/Cincias do Esporte: Interveno e Conhecimento. Assim, no nosso entendimento, o Congresso de Florianpolis, fechou uma fase, mas ao mesmo tempo dispe condies de continuidade para quem viria. Ou seja, como veremos, o bloco cinco em alguns aspectos descontinuou as gestes anteriores, sobretudo no que diz respeito a centralidade da epistemologia, no entanto estabeleceu uma continuidade, em termos dialticos, acerca da questo da interveno, entendida a partir de um distinto ponto de vista poltico. Portanto, se h correo na nossa anlise, o XI CONBRACE colocou novamente a questo da produo do conhecimento e sua inter-relao necessria, porm, nem sempre vislumbrada, com a interveno pedaggico-profissional e poltica em seu sentido ampliado. O patamar intelectual do Colgio, agora era outro, uma vez que havia dado um salto qualitativo de acordo com o que procuramos notar nos anos noventa. No incio deste subcaptulo notamos como a entidade confere centralidade discusso sobre a produo do conhecimento e a epistemologia em EF/CE, a partir do ltimo congresso da vigncia de Celi Taffarel. No entanto, a capacidade analtica dos intelectuais orgnicos do CBCE e dos congressistas transeuntes que de alguma forma contribuem, era reduzida do ponto de vista qualitativo e quantitativo em relao ao perodo da passagem do sculo. Como sabemos os anos noventa foram marcados pela preocupao com a construo de propostas e parmetros didtico-pedaggicos para a Educao Fsica escolar, e isso gabaritou e deu condies analticas para o campo acadmico. Uma das formas possveis de perceber como o CBCE deu ateno e ps nfase na questo da interveno, acompanhar o desenvolvimento da RBCE no perodo do bloco quatro, mais especificamente,

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nas gestes de Valter Bracht e na primeira gesto de Elenor Kunz. Veremos, neste sentido, que a RBCE vai conferir ateno majoritria a interveno especificamente pedaggica.

4.3 A centralidade pedaggica na interveno

Em toda a histria do CBCE sempre esteve presente a preocupao com a interveno pedaggica. No entanto, ela no teve um cuidado sistemtico como ocorreu na RBCE na primeira metade dos anos noventa, e mais indiretamente, nos direcionamentos epistemolgicos que ganharam notabilidade nos Congressos. Nos anos anteriores as questes referentes a este tipo de interveno estavam diludas em processos mais amplos relacionados ao esporte e as suas dimenses psicolgicas, polticas, ideolgicas, culturais e educacionais. No bloco quatro, sobretudo, nas duas gestes de Valter Bracht e na primeira gesto de Elenor Kunz, haver uma inflexo em torno da interveno pedaggica de jaez crtico, em geral, e em particular, uma preocupao central com a Educao Fsica escolar. Diramos que este ltimo tipo de interveno estar quase sempre presente86. Pois bem, antes de iniciarmos a explanao cinco pontuaes so necessrias: a primeira chama a ateno para o fato de que em toda a gesto de Valter Bracht o editor chefe da

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Breyer, Gnther e Molina Neto (2003) e Corte e Ferreira Neto (2007) demonstraram em seus estudos apresentados, respectivamente, nos CONBRACEs de 2003 e 2007, como as preocupaes pedaggicas esto presentes no Colgio desde os primrdios. Os primeiros autores (2003) estavam preocupados em demonstrar os estudos focados na formao profissional e campo de trabalho que apresentaram nove categorias: EF escolar; EF concepes; Prtica de ensino; Currculo; Profissionalizao; Pesquisa e produo do conhecimento; Formao profissional em Lazer; Formao continuada; Movimento estudantil nas onze edies do CONBRACE (de 1981 a 2001). Entre outros nmeros, eles demonstram que em 1981 foram apresentados dois trabalhos, alcanado o pice com sete trabalhos na dcada de oitenta em 1985, chegando a 40 em 1993, diminuindo para 21 em 1995, aumentando para 90 em 1999, at chegar em 2001 com 49 trabalhos apresentados. Os segundos autores (2007) procuraram demonstrar que nos textos publicados na RBCE de 1979 a 2004, h uma hierarquia na produo do conhecimento, de uma lado encabea pela Biologia e doutro pela Pedagogia. Assim, os autores centram a anlise em textos que tratam da criana em idade escolar para estabelecer uma amostra. Como a RBCE inicia a sua vida em 1979 e a pesquisa dos autores inicia-se em 2004, foi este o perodo de anlise determinado. Nesse perodo feito um corte, qual seja, artigos correspondentes ao perodo de 1979 a 1987 e artigos correspondentes ao perodo de 1987 a 2004. Eles demonstram que no primeiro perodo h 16 artigos, sendo 11 na rea de Biologia e cinco na rea de Pedagogia. No segundo perodo a tnica invertida, sendo identificados 50 artigos compostos por nove na rea de Biologia e 41 na rea de Pedagogia. Estas duas pesquisas demonstram um pouco do que estou afirmando. A centralidade da pedagogia na interveno ser o condutor da RBCE e das atividades do Colgio nos anos noventa. O que no quer dizer que os estudos preocupados com a interveno pedaggica no passassem pelo Colgio.

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RBCE foi Elenor Kunz, se afastando das atividades editoriais somente em 1995, ano em que se candidata sucesso de Valter Bracht. H a uma afinidade eletiva 87. A segunda: no perder de vista a organizao temtica da RBCE desde a segunda gesto de Celi Taffarel. atravs das proposies temticas adotadas em cada nmero da Revista, como tambm, atravs dos editoriais assinados por Elenor Kunz que apontaremos a centralidade da interveno pedaggica. Atravs da RBCE essa centralidade mais notria, e diramos diretiva, do que por meio do Congresso e das publicaes do CBCE nos anos noventa. No novidade e este um dos aspectos da afinidade eletiva a que me referi acima que Bracht (2007 e 2009) e Kunz (2007)88 sempre defenderam que o Colgio deveria enfatizar o aspecto pedaggico da Educao Fsica, principalmente, no que diz respeito escola. A terceira pontuao tem a ver com o que estamos chamando de pedaggico. Adotaremos uma fecunda distino de Saviani (2007, p. 6-7) sobre a peculiaridade das idias educacionais e das idias pedaggicas. Para tanto faremos uma citao.

Por idias educacionais entendo as idias referidas educao, quer sejam elas decorrentes da anlise do fenmeno educativo visando a explic-lo, quer sejam derivadas de determinada concepo de homem, mundo ou sociedade sob cuja luz se interpreta o fenmeno educativo. No primeiro caso encontram-se as idias produzidas no mbito das diferentes disciplinas cientficas que tomam a educao como seu objeto. No segundo caso est em causa aquilo que
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Citarei trechos do depoimento de Valter Bracht (Anexo 6) e Elenor Kunz (Anexo 3) para ilustrar a afinidade que me refiro: Valter Bracht: Entre eu e Kunz sempre existiu uma grande afinidade em relao ao entendimento do papel do CBCE, embora no caso de Kunz, por razes que esto ligadas sua personalidade e histria de vida, talvez o jargo poltico estivesse ainda mais ausente de seu discurso do que no meu caso. Elenor Kunz: Minha entrada no mbito administrativo do CBCE j se deu na primeira gesto do Valter quando fui Editor da Revista RBCE. E acredito que pelo esforo de resgate da Revista que no vinha cumprindo com a periodicidade at a conquista do seu financiamento pelo CNPq e enfim consolidando a circulao da revista como Carro Chefe do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, fui convidado pelo Valter para atuar como seu vice e ainda continuar com a mesmo trabalho com a Revista, na sua segunda gesto. A partir disso ento, no era o que esperava e nem o que queria na ocasio, mas como existia e ainda existe um problema srio na ocasio para encontrar candidatos sucesso eu fui mais ou menos considerado candidato natural para dar continuidade gesto do Valter, e tive que aceitar. Continua sobre o mesmo assunto em resposta a em que eu pergunto se houve continuidades entre as gestes: Sim como disse acima, foi uma tentativa de dar continuidade gesto anterior. Mas, na dcada de 90 o mundo, o Pas e tudo mais mudou muito. Comeamos a viver mais intensamente a era eletrnica, da informtica e isso acelerou o mundo, acelerou tudo e o CBCE no podia ficar fora disso tudo. Resumindo: da gesto do Valter herdamos uma mquina Olivetti. A que foi usada pelos presidentes anteriores para sua comunicao com os associados e com os profissionais do Pas. Na nossa gesto j foi possvel usar a Internet e por a se pode ver quantas mudanas. Isso influenciou muita coisa que se fazia e se fez no CBCE. Ou seja, ampliamos muito o nmero de scios, a revista ficou com aspectos muito mais profissionais de uma revista e etc. Ento, embora fossemos pela continuidade da gesto anterior os momentos histricos, os novos nveis de abrangncia, o crescimento e a qualificao cientfica da rea exigiram de certa forma mudarmos um pouco os rumos do CBCE e que foi feito, acredito que, para melhor. 88 Elenor Kunz em 1988 num texto publicado na RBCE vol. 10 n. 1 reivindicava a necessidade de interveno, pois j havia se acumulado um acervo analtico sobre a realidade brasileira considervel (Cf. KUNZ, 1988).

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classicamente tem constitudo o campo da filosofia da educao. Por idias pedaggicas entendo as idias educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educao, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria substncia da prtica educativa. Com efeito, a palavra pedagogia e, mais particularmente, o adjetivo pedaggico tm marcadamente ressonncia metodolgica denotando o modo de operar, de realizar o ato educativo. Os grifos so do original.

Esta assertiva de Saviani traz consigo implicaes para a Educao Fsica que no podemos aqui desdobrar. O que nos importa no momento a distino dialtica operada pelo autor, que nos possibilita afirmar a pedagogia como entrelaada a educao sem confundi-las, como tambm, entender o pedaggico como nfase metodolgica do ato educativo. Desse modo, a pedagogia no se restringe a escola. Ela se encontra onde for necessrio o ato educativo sistemtico. de acordo com esse entendimento que consideramos ter havido, principalmente, mas no s, uma inflexo pedaggica no CBCE nas vigncias de Valter Bracht e Elenor Kunz. Entretanto, preciso estarmos focalizados a ateno que estas gestes deram Educao Fsica escolar, fazendo com que alguns scios reclamem as suas origens provenientes das Cincias do Esporte. A quarta pontuao diz respeito ao entendimento de que se tm no bloco quatro uma notvel preocupao com a interveno, que obviamente compreende a atividade pedaggica, mas que a ultrapassa. Podemos notar essa questo nos congressos e na RBCE. preciso certo cuidado porque a inflexo interventiva no necessariamente esta disposta em pesquisas ou textos que a visam imediatamente, ou seja, de carter propositivo e metodolgico. Por exemplo: uma das RBCEs apresenta a preocupao com a Legislao em Educao Fsica e Esportes, o que pode no dispor de preocupaes imediatas com a interveno pedaggica, cientfica, cultural, poltica, etc. mas que a conserva em seu horizonte histrico como uma necessidade de realizao efetiva. Desse modo, estudos que partem da realidade existente nem sempre esto preocupados com a interveno, e sim, com a comprovao de hipteses. necessrio ateno. A noo de interveno nos blocos trs e quatro ganhou uma carga semntica que indica criticidade acerca da realidade, em conjunto, e no somente, com a ao transformadora e emancipatria diante da ordem social existente. E com esse entendimento que seguiremos. A quinta e ltima pontuao para lembrar que estamos vendo a centralidade pedaggica na interveno em termos tericos e como resultante de reflexes e pesquisas. So as

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discusses postas na ordem do dia do Colgio, e nada mais que isso. bvio que essas discusses expressam referentes materiais, porm, no ser a nossa pretenso verificar a maior ou menor validade destes. O nosso propsito apontar apenas a tendncia a qual estava rumando o CBCE e a sua relao com a luta pela construo de uma nova hegemonia na Educao Fsica. Feito o que julgamos como necessrias pontuaes, indicaremos as temticas que passaram ao longo dos anos noventa pela RBCE, com vistas a corroborar o nosso argumento. no derradeiro momento da gesto de Celi Taffarel que podemos encontrar o incio das temticas na RBCE. Nas palavras de Kunz (1992, p. 247):
Com a presente revista, o CBCE, gesto 90/91, presidida (sic!) por Celi N. Z. Taffarel, completa sua srie de volumes e nmeros. (...) A organizao do presente volume 12 (1,2,3) ficou ao encargo do Professor Dr. Nelson Carvalho Marcellino (...) e aborda a temtica do Lazer. Nos prximos nmeros pretendese dar continuidade edio de revistas por temticas. Neste sentido, e com material reunido ainda pela gesto anterior, j estamos encaminhando o nmero 2 do vol. 13 com o tema: Educao Fsica: Ensino. E os prximos dois nmeros, volume 13 (3) e volume 14 (1) (...) estamos organizando e aguardando trabalhos (...). Como tema destes dois nmeros j escolhemos: Volume 13 (3) A aprendizagem motora. Aguardamos, tambm, das secretarias estaduais e especialmente, dos membros pesquisadores, sugestes para as temticas dos prximos nmeros. As aspas so do original.

Kunz nos deixa muito claro o que foi iniciado na gesto da Celi Taffarel e seria continuado pela gesto Valter Bracht atravs da RBCE, e o que se iniciava na nova gesto. Desse modo, dois nmeros do volume 13 foram compostos por material obtido pela gesto anterior (Celi Taffarel), alm da publicao em atraso reunida no volume 12 sobre a temtica do lazer. O que nos importante neste trecho citado a temtica que circularia. Tanto ensino como aprendizagem motora teria sido determinada pela gesto de Celi Taffarel, ou seja, a preocupao com a interveno pedaggica estava posta. No (quadro 15) indicaremos todas as temticas para que possamos ter uma viso melhor desta questo. Antes de adentrarmos na apresentao dos volumes, nmeros e editoriais, relevante notarmos os volumes e nmeros que esto ausentes no (quadro 15). Os volumes 15 e 17, ambos nmero um, foram destinados para a publicao dos anais como tradicionalmente ocorreu at 1997. O vol. 19 n. 1 de setembro de 1997 foi uma confuso, pois no saiu como anais, porm teve publicado a palestra de abertura, as mesas redondas e os resumos dos trabalhos expostos.

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QUADRO 15 TEMTICAS DA RBCE NO BLOCO QUATRO ANO/MS VOL. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1992 1992/jan. 1992/jun. 1992/set. 1993/jan. 1993/maio 1994/jun. 1994/out. 1995/jan. 1995/maio 1996/maio 1996/set. 1997/jan. 1997/maio 1998/set. 12 13 13 14 14 14 15 16 16 16 17 18 18 18 20 N 1,2,3 2 3 1 2 3 3 1 2 3 3 1 2 3 1 TEMTICA Lazer Educao Fsica: ensino Aprendizagem motora Atividade fsica e sade Currculo Que cincia essa? Memria e tendncias Educao Fsica/Esportes e a questo do gnero Metodologia do ensino para Educao Fsica/Esportes Legislao (sem texto) Avaliao Esporte, comunicao e mdia Lazer e meio ambiente (sem texto) Lazer e meio ambiente Temas introdutrios ao X CONBRACE (sem texto) Ps-Graduao em Educao Fsica

Os outros volumes e nmeros, respectivamente, vol. 15 n. 2, vol. 17 n. 2, vol. 19 n. 2 e 3, vol. 20 n. 2 e 3, se destinaram a publicao do arquivo que era incentivado pelo editor da Revista, isto , dos textos enviados que foram aprovados mas que por algum motivo no se encaixaram na temtica estabelecida ou chegaram com atraso e no puderam ir para a grfica. Outra sada recorrente, quando da ausncia de textos de acordo com a temtica, foi a publicao de palestra e mesa redonda realizadas no CONBRACE. Com isso a RBCE tornou-se quase pontual na sua periodicidade. Todavia, as temticas nem sempre foram possveis. Ao observarmos as temticas de cada RBCE em boa parte das vezes possvel estabelecermos um nexo imediato, isto , ao lermos Educao Fsica: ensino percebemos de imediato qual a nfase da publicao, ou pelo menos o que norteou o envio de textos. O mesmo procedimento no possvel quando lemos Lazer que o primeiro volume temtico. Neste

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caso temos que ter um procedimento mais analtico e menos dedutivo. Em verdade, em ambos os casos deve ser mais analtico e menos dedutivo, porm neste ltimo o cuidado deve ser maior. possvel afirmarmos que mesmo no caso do volume da RBCE com a temtica Lazer existem textos que se preocupam com a interveno pedaggica. Os textos de Margarita Barreto, Glian Carraro, Vilma L. N. Piccolo e Silvana M. Blascovi-Assis, respectivamente intitulados, A brincadeira tradicional como uma opo de recreao orientada; Maurcio de Sousa e seus personagens visitam a escola. Qual a mensagem que eles transmitem?; Brincando com o ritmo; e Deficincia mental e lazer, indicam a nossa assero. Evidentemente que entre quinze textos quatro colocarem uma nfase na interveno pedaggica nem sempre explcita e indiretamente relacionada Educao Fsica no se tem uma expressividade considervel. Todavia, se observarmos a composio da Revista h algumas outras nfases tericas, terico-metodolgicas e naturezas causais distintas acerca da produo terica o que motiva determinada preocupao investigativa que no alcanam o mesmo nmero. Fizemos esta ressalva porque as temticas indicam tendncias da RBCE e do Colgio, no mais que isso, visto que os nmeros temticos posteriores ao do Lazer no estiveram totalmente preenchidos com os textos relacionados s temticas. Em outras palavras, podemos notar uma tendncia condicionada pela editoria da Revista e a resposta intelectual e acadmica, e nada mais que isso 89. Este ltimo aspecto importante se fizermos uma relao entre as preocupaes do CBCE demonstrada nos congressos e a conduo da RBCE. Ora, j notamos que a interveno pedaggica era uma preocupao central para Valter Bracht e Elenor Kunz e arrisco afirmar que para grande parte da rea acadmica localizada numa perspectiva progressista e renovadora e pode ser constatada em alguns trechos dos editoriais da Revista 90.
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A relao editor-temtica interessante. Se notarmos a conduo da RBCE muda de perspectiva na medida em que muda de editor. De 1991 a 1995, quando o editor era Elenor Kunz temos as seguintes temticas: Lazer, Educao Fsica: ensino; Aprendizagem motora; Atividade fsica e sade; Currculo; Que cincia essa? Memria e tendncias; Educao Fsica/Esportes e a questo do gnero; e Metodologia do ensino para Educao Fsica/Esportes. A partir de maio de 1995, assume como editor Giovani Di Lorenzi Pires e a RBCE toma outra tendncia. Vejamos as temticas: Avaliao; Esporte, comunicao e mdia; Lazer e meio ambiente; Temas introdutrios ao X CONBRACE; e Ps-Graduao em Educao Fsica. 90 As produes de Joo B. Freire, Tani et al. e Reiner Hildebrandt, esto desde meados dos anos oitenta e incio dos anos noventa colocando nfase nas questes pedaggicas. No se trata exatamente de elaborao de uma pedagogia, e sim, de lineamentos. As primeiras obras que trouxeram uma proposio didtico-pedaggica foram Metodologia do ensino de Educao Fsica de um coletivo de autores e as produes de Kunz. Obviamente que estamos aqui nos referindo ao que se convencionou chamar de movimento renovador (Cf. CAPARROZ, 1997 e BRACHT, 1999b) que extrapola certamente o que poderamos chamar de tendncia progressista da Educao Fsica, em que se

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No segundo editorial assinado por Kunz (1992), no nmero temtico sobre Educao Fsica e ensino, apontado uma salto qualitativo no que concerne a produo terica da rea, mas que convive com uma ausncia de propostas pedaggicas e a consequente percepo por parte dos profissionais da Educao Fsica no seu cotidiano.

Houve, sem dvida, nos ltimos anos, uma acelerada evoluo cientfica na Educao Fsica Brasileira, no sentido de se ter acesso a leituras interpretativas da realidade do ensino da mesma, de grande densidade e articulao terica. No entanto, o coletivo de profissionais organizados e articulados numa prtica social-pedaggica concreta e no interior das escolas brasileiras, ressente-se, ainda, de propostas mais reais e efetivamente norteadoras da prtica social-cultural-educacional to abrangente (KUNZ, 1992, p. 280). Nota-se que alm do problema da ausncia de propostas teramos outros desafios por vir, ao passo que a distncia entre o cotidiano prtico-pedaggico e a produo terica enorme, o que muitas vezes causa hipertrofia no lado acadmico esta preocupao ainda atual na Educao Fsica e no CBCE. Diante dessa considerao de Kunz no editorial percebemos que a renovao da Educao Fsica permanecia ainda no meio do caminho. Assim, no nosso entendimento a nfase na interveno pedaggica especificamente em mbito da Educao Fsica escolar era e uma necessidade da ordem do dia. Mas continuemos com o editorial. Na sequncia l-se:
Naturalmente que as propostas aqui apresentadas do nfase a uma forma crtica do desenvolvimento de um projeto pedaggico para a Educao Fsica. O problema central a transmisso de contedos, ou seja, mediar um conhecimento organizado e sistematizado com experincias e vivncias de alunos. Nisso, o problema da transmisso apresenta um duplo problema: de um lado a produo de experincias significativas pelo movimento, esporte e jogos no aluno, e por outro lado, o transmitir de movimentos, esporte e jogos enquanto compromisso educacional (KUNZ, 1992a, p. 280).

Os problemas que envolvem a tarefa de criao de uma pedagogia crtica e progressista da Educao Fsica vo ficando cada vez mais claros. No envolvem somente as bases epistemolgicas e terico-metodolgicas em que se assentam por isso a
encontra a produo de Kunz e o Ncleo de Estudos Pedaggicos do Centro de Desportos da UFSC e a obra Metodologia do ensino de Educao Fsica. Este movimento renovador est aqum quantitativamente de uma perspectiva empiricista que prevalece no mercado editorial e que no tem a academia como o seu lcus de produo.

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incompatibilidade entre teoria e prtica se tratadas de forma dicotmica e que gera manifestaes que se isolam mutuamente, ora do lado da teoria, ora do lado da prtica envolve, tambm, a realidade efetiva o ponto de partida em que se do as prticas sociais. Da a dificuldade! No editorial da RBCE seguinte, qual seja, vol. 13 n. 3 de junho de 1992, que tratou da aprendizagem motora, Kunz (1992b) nota que para o processo de ensino-aprendizagem do movimento humano basilar para a orientao dos profissionais de Educao Fsica, Esporte e Lazer ter como ponto de partida pressupostos terico-metodolgicos que levem em conta as dimenses poltico-pedaggica e epistemolgica. Assevera em decorrncia desse entendimento que as pesquisas sobre movimento humano, ou centraram-se em questes gerais relacionadas educao, cultura e poltica, ou centraram-se em pesquisas disciplinares via biomecnica, terapia, treinamento, cinesiologia, entre outras. Diante disso a RBCE possibilitaria a disseminao de pesquisas do movimento humano que (...) esto cada vez mais voltadas para a busca de caminhos no sentido de que o profissional da Educao Fsica, Esporte e Lazer, possa melhor organizar, conduzir e entender a sua prtica (p. 320). Na RBCE vol. 14 n. 2 de janeiro de 1993 que teve a temtica Currculo, Kunz (1993a) faz um arrazoado sobre o modo como se pesquisa sobre currculo no Brasil apontando dois aspectos, o de comumente relacionar o currculo s mudanas legislativas decorrentes de mudanas deo-polticas que levam a revises de polticas e programas educacionais, o que por sua vez conduz os pesquisadores, normalmente contratados, a pesquisar novos modelos. O outro aspecto o de que existiam poca poucos estudos ainda hoje uma carncia sobre currculo realizados pela rea acadmica da Educao Fsica. Prossegue o editor:

Embora o currculo seja apenas um dos fatores determinantes para o ensino da Educao Fsica e Esportes, requer uma anlise profunda e ampla para melhor decidir sobre as possibilidades mximas do Movimento Humano no processo de formao humana. esta a concluso que chegam os diferentes autores desta revista para a temtica currculo. So, assim, analisados programas curriculares tanto ao nvel da graduao em Educao Fsica como nas instituies escolares. A finalidade no a multiplicao de teorias a partir de diferentes tendncias, mas refletir sobre a prtica do cotidiano da Educao Fsica (p. 59). Os grifos so do original.

Insiste Kunz na necessidade de no se perder de vista as implicaes prticopedaggicas da Educao Fsica, em particular, as escolares. Esta preocupao com as implicaes prtico-pedaggicas vo se tornando nuclear em todas as manifestaes editoriais.

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Outro procedimento que vai se tornando nuclear na RBCE e acaba se tornando um critrio, a idia de que os textos enviados tm que demonstrar a considerao da realidade brasileira, algo que j estava presente na gesto de Celi Taffarel, principalmente, na segunda, mas que no se constitua num critrio de aceite. Vejamos o trecho do editorial.

(...) a Revista Brasileira de Cincias do Esporte no procurar, como j vinha acontecendo, privilegiar concepes cientficas ou poltico-ideolgicas, mas na medida do possvel manter a vigilncia democrtica sobre as produes descompromissadas com a realidade brasileira da Educao Fsica e Esportes, bem como, em relao s questes educacionais e poltico-sociais do Pas. Assim, prevendo que para algumas temticas editoriais o assunto em questo no seja contemplado com pelo menos uma abordagem crtica, dever se lanar mo da encomenda de artigo aos scios pesquisadores do CBCE, para cumprir com o propsito poltico da presente gesto do CBCE: Divergncia cientfica com vigilncia democrtica (KUNZ, 1994a, p. 165). Os grifos so do original.

Nunca se viu tanta clareza num editorial do ponto de vista deo-poltico, no bloco quatro, como neste supracitado. importante que se registre isto, pois a literatura especializada da rea diz que o perodo ideolgico do CBCE ficou para trs com o fim da gesto de Celi Taffarel. 91 No que concerne a nossa preocupao central deste subcaptulo preciso uma ponderao. Notamos no bloco dois a centralidade da renovao ocorrida na Educao para a renovao na Educao Fsica. Um dos ncleos da renovao era o considerado por Kunz, isto , o compromisso com a realidade brasileira. Em todo o bloco trs tal impostao imanente, embora, no que diz respeito aos avanos pedaggicos ainda estivesse no incio. Vale lembrar, que tanto Valter Bracht como Elenor Kunz traziam esta preocupao como central em suas produes tericas. Portanto, uma evocao como a acima citada possui muito mais uma caracterstica de manifesto, de chamamento, ou seja, traz um elemento ideolgico indicativo para quem enviasse texto. O que no se explica o que fazer com a carncia de pesquisas para determinadas temticas eleitas. Outra ponderao importante que h uma sugesto de artificialidade da divergncia cientfica com vigilncia democrtica. Se no h estudos crticos encomenda-se! O
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Basta conferir as notaes de Paiva (1994) em sua diviso da histria do CBCE, em que a segunda gesto de Celi Taffarel e a primeira de Valter Bracht teriam diludo a ideologia na epistemologia. No esqueamos os depoimentos de Vitor Matsudo registrado em Daolio (1998), nos apontamentos de Tani (1998) e nas consideraes bourdieusianas de Ferreira Neto (2005). Com exceo de Paiva que concluiu os estudos em 1994, os demais trabalham com a incompatibilidade entre conhecimento e ideologia, em que est ltima passaria longe da cincia ou outra forma de conhecimento que busque a verdade.

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que no pode ferir a premissa! Ora, imaginem uma temtica que tradio acadmica ser pesquisada por determinada orientao terico-metodolgica ou epistemolgica, ficaria difcil de ser publicada, mesmo sendo crtica, pois no faria jus ao princpio estabelecido. Mais grave ainda o processo necessrio para que uma pesquisa analtica seja feita. Se a necessidade do conhecimento para interveno era demonstrada como imprescindvel a reflexo cuidadosa deve ser imperiosa. Na medida em que se sugere encomenda entendemos que h carncia em pesquisas que analisam determinadas prticas sociais, e nesse sentido necessrio um processo de incentivo s pesquisas, como tambm, o cuidado no tratamento analtico. Por isso, entendemos que o papel do Colgio, nesse caso especfico, o de possibilitar a criao de debates sobre as temticas pouco tratadas e no encomend-las para os considerados capazes de realizar a empreitada. Evidentemente, que h questes deo-polticas que necessitam de uma interveno incisiva para marcar posio e no podem ser ladeadas, como foi o caso dos processos da LDB e do PCN. No nmero temtico seguinte, isto , o primeiro da segunda gesto de Valter Bracht, cuja preocupao recaiu sobre a Educao Fsica/Esportes e a questo do gnero, inaugura-se a escolhe dos temas a partir das Secretarias Estaduais 92. Os artigos publicados nesse nmero, vol. 15 n. 3 de junho de 1994, 93 esto todos voltados interveno, seja no mbito escolar e em seu aspecto pedaggico, seja nos marcos do alto rendimento. Segundo Kunz (1994b) duas questes centrais aparecem nos textos. Uma a de a mulher entendida como gnero e no como indivduo isolado que participa da estrutura esportiva do alto rendimento procurar cada vez mais se igualar aos homens e seus recordes e rendimentos. O caminho para isso so os procedimentos qumicos via anabolizantes que as masculinizam. A outra o problema que ocorria e creio que hoje ainda ocorre, mas numa outra lgica nas aulas de Educao Fsica na escola e suas turmas mistas. Estabelecem-se esportes masculinos e esportes femininos e a peleja e a diviso sob a gide masculina predominam. Em concluso assevera o editor:
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Os temas foram estabelecidos atravs de uma consulta s Secretarias Estaduais, o que nos indica uma compatibilidade entre as preocupaes temticas que vinham sendo sugeridas pela Revista e o que a Secretarias Estaduais, posteriormente, iriam determinar. Os volumes, nmeros e temticas ficaram assim: vol. 15 n. 3 Educao Fsica/Esportes e a Questo do Gnero; vol. 16 n. 1 Metodologia em Educao Fsica/Esportes; vol. 16 n. 2 Legislao da Educao Fsica/Esportes; e vol. 16 n. 3 Avaliao em Educao Fsica/Esportes (KUNZ, 1994a, p. 165). 93 Uma curiosidade que deve ser registrada. Neste nmero a primeira vez que se tm notcias da chegada da informtica ao CBCE. Assevera Kunz (1994b, p. 225): (...) estamos procurando agilizar o envio dos trabalhos para a editora, uma cpia impressa do trabalho e uma cpia em DISQUETE para computador, de preferncia nos programas WORD4, WORD5, WORD/WINDOWS, RPD, WORKSTAR.

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No conjunto, isto significa que no esporte, seja ele de alto rendimento ou praticado numa aula de Educao Fsica, h uma interpretao masculina do Movimento Humano e cabe s Cincias do Esporte e da Educao Fsica encontrar elementos de sua superao, especialmente para o contexto escolar (KUNZ, 1994b, p. 225).

A concluso de Kunz genuna se considerarmos o editorial precedente e a histria do Colgio ps-1985. O que interessava ao CBCE, alm de contribuir com a qualificao terico-acadmica da Educao Fsica/Cincias do Esporte, era possibilitar a qualificao pedaggica e profissional, o que pelos rumos adotados desde a vigncia de Larcio E. Pereira passava necessariamente pela luta por uma educao de qualidade comprometida com a democratizao, e que rendeu e rende at hoje a idia de que o CBCE teria se tornado o reduto cientfico da Educao Fsica 94 um segmento das Cincias do Esporte. Na RBCE vol. 16 n. 1 a preocupao com a interveno, e especificamente, com a prtica pedaggica da Educao Fsica escolar, continua. Temos a temtica Metodologia de ensino para a Educao Fsica e Esportes como orientadora. Aparentemente a nfase recai sobre a interveno pedaggica, mas no necessariamente, no espao escolar. E assim que Kunz (1994c) inicia o editorial. No obstante, logo que possvel o editor foca a ateno na Educao Fsica escolar, por entender que nesta ... a orientao metodolgica se concentra, ainda, prioritariamente sobre as sries metodolgicas de exerccios gimno-desportivos (sic!) ou mesmo na metodologia prevista para o treinamento esportivo (p. 5). Kunz (1994c) prossegue dizendo que vem aumentando a quantidade de profissionais preocupados com a metodologia relacionada conduo do ensino e lastreada em novas concepes educacionais e pressupostos tericopedaggicos da Educao Fsica. Para esses profissionais o problema, assevera o editor, ... se
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No nmero 2 do volume 16 da RBCE de janeiro de 1995, h uma carta interessante de Agnaldo Gonalves sobre esta questo e que no cai no canto da sereia das Cincias do Esporte. Diz ele: Embora o trabalho de Celi Taffarel aborde as prticas desportivas e a seo de resumos mencione modalidades e dirigentes esportivas, revela-se pouco a negar que o substantivo da publicao identifica-se com a Educao Fsica, enquanto espao definido de determinada prtica pedaggica. Ora, trata-se da Revista Brasileira de Cincias do Esporte! De fato, o assunto controverso. Desde pronto, gostaria de lembrar que sou mdico sanitarista e no especialista de Medicina do Esporte, rea que historicamente parece ter se entendido a si, em articulao com alguns professores de Educao Fsica como nuclear s Cincias do Esporte. Incumbido de, no ano passado, presidir a comisso cientfica do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, tratei a questo cunhando a expresso Educao Fsica/Cincias do Esporte, a qual, segundo expositores do prprio evento, incomodou a alguns. Em pronunciamento pblico reunio de Vitria da SBPC, mesmo o nosso presidente, o colega Valter Bracht, expressou preocupaes a respeito. Textos que venho publicando h poucos anos tambm buscam subsidiar abordagens mais amplas questo (GONALVES, 1995, p. 146). Vale lembrar, que Gonalves se refere RBCE vol. 15 n. 3 que publicou os textos sobre gnero. Ele no mencionou o vol. 16 n. 1 que tratou da metodologia, que princpio no se restringem Educao Fsica e nem a Escola, mas que nos seus quatro textos relacionados temtica dois se referiam Educao Fsica escolar.

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constitui na adequada conduo do ensino, sobretudo na questo metodolgica, orientado ao conhecimento pedaggico-educacional, poltico-social destas concepes inovadoras e especialmente crticas (p. 5). Nota-se que uma discusso da maior importncia e que ainda hoje causa grandes preocupaes no processo de formao profissional e na viabilidade de pedagogias para a Educao Fsica. A conduo do editorial por parte de Kunz muito interessante, ainda mais, se pensarmos na centralidade da metodologia de ensino para a Educao Fsica escolar e o tamanho da nossa misria em termos de propostas crticas, que poca era grande e ainda hoje continua expressiva. E neste sentido, no precisamos nem mencionar a hipertrofia da Educao Fsica escolar em detrimento das Cincias do Esporte. uma constatao! E uma constatao positiva do ponto de vista da manuteno da hegemonia da Educao Fsica renovadora e progressista no mbito do CBCE, mas que no se expressa do mesmo modo fora da entidade, isto , se expressa inversamente. Vamos s consideraes de Kunz (1994c, p. 5) na continuidade do editorial e a forma com que estava sendo proposto o tratamento da metodologia:

Pode-se entender, assim, que pressupostos metodolgicos existem de forma mais especifica, para auxiliar o professor no desenvolvimento de uma competncia para o agir no contexto educacional do ensino, ou seja, para melhorar sua atuao didtico-pedaggica no trato com os contedos e meios e na interao com os alunos. Esta competncia, no entanto, no pode ser alcanada atravs de um simples receiturio de contedos acompanhados das tcnicas para a sua adequada organizao, distribuio e transmisso. Uma vez selecionado os contedos e os meios de ensino, prevendo para os mesmos tambm, o contexto das interaes e configuraes de sentidos de forma compreensvel e apreensvel para os alunos, ocupa-se a metodologia, em determinar o mbito das tomadas de decises e medidas necessrias, conforme as concepes de ensino, de aluno, de Educao Fsica, de esportes, de Educao e etc., de cada professor. Assim, o mtodo de ensino passa a ser um meio, uma concepo ou um caminho vivel para conduzir um processo de ensino de acordo com uma determinada viso de Homem, de Sociedade e de Educao, para a qual o professor, o contedo e o aluno estabelecem as condies indispensveis de concretizao. As aspas so do original. O entendimento de metodologia que passa a ser expresso no editorial contraposto intencionalmente reduo tecnicista da Educao (Cf. SAVIANI, 2007) dominante

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na Educao Fsica em geral, o que indica que a educao e suas metodologias so determinadas scio-econmica e poltico-culturalmente algo que no podemos desenvolver neste espao. Assim caminha a RBCE. Este foi o ltimo editorial assinado por Elenor Kunz, e teremos, doravante, algumas mudanas em relao nfase dada a interveno mais que no ser imediata. Com o afastamento de Elenor Kunz, certamente por se candidatar a sucessor de Valter Bracht, o vol. 16 n. 2 de janeiro de 1995 com a temtica Legislao em Educao Fsica e Esportes, fica sob a responsabilidade da editoria adjunta ou do Ncleo de Estudos Pedaggicos da Educao Fsica (NEPEF/UFSC). As consideraes arroladas no editorial so importantes e versam sobre a rpida compatibilidade entre as transformaes no esporte-espetculo e a atualizao em forma de legislao, da criao do Sistema Educacional Esportivo Brasileiro, enquanto a Educao Fsica escolar permanecia sob a vigncia do Decreto-lei n. 69.450/71 e sua carga herdada dos expedientes institucionais da burguesia fardada. Lembra ainda da dificuldade de votao da nova e j mutilada LDB. Diante disso interroga a capacidade de interveno poltica do CBCE: Qual o nosso compromisso enquanto entidade cientfica? Quais so as nossas possibilidades de interveno na elaborao de polticas pblicas para o setor da EF/CE, neste governo que comea? indagam os editores (EDITORIAL, 1995a, p. 81). Infelizmente, este nmero teve um nico trabalho aprovado para a temtica eleita, a qual no mais se repetiria na histria do CBCE, at os dias atuais. Mas, a nfase na interveno permanece via temticas caras Educao Fsica escolar, que obviamente poderia ser tratada com outros acentos e em outras reas. No entanto, no Colgio e sua substncia material advinda do avano acadmico, a discusso se iniciava. Quem sabe a participao dos pesquisadores que haviam deixado o CBCE na dispora de 1989 no daria conta da diversidade? A temtica tratada no vol. 16 n. 3 de maio de 1995 foi Avaliao. Alis, o novo editor Giovani Di Lorenzi Pires (1995), logo partida diz que avaliao seria a tratada naquele nmero da RBCE, a saber, a que est preocupada com o processo de ensinoaprendizagem e com os subsdios que pode oferecer para o aperfeioamento dos alunos. Nesse sentido, a avaliao imanente ao planejamento do ensino e seus respectivos objetivos, e carrega alguns pressupostos tico-polticos que norteiam a prtica interventiva. Com esse entendimento afasta-se toda e qualquer noo neutra. O editor tambm rechaa o que comumente foi entendido como Avaliao na EF/CE, a saber, o medir, tendo em vista a sua contaminao tecnicista.

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No fechamento do editorial e de um ciclo da RBCE sob os cuidados de Elenor Kunz e da editoria adjunta, Pires (1995) pede que seja feita uma avaliao sobre a forma como se conduziu a RBCE no quadrinio que ali findava. E nota:

Durante este perodo, foram nossos propsitos regularizar a sua periodicidade, levar em frente a inteno de pluralidade no que diz respeito ao perfil editorial, abrir espaos para novos autores, preservadas a qualidade cientfica e a relevncia social das publicaes, enfim, garantir comunidade brasileira da Educao Fsica/Cincias do Esporte um veiculo para a socializao dos conhecimentos produzidos por nossos associados (p. 150).

Ao que parece depois de feitas as avaliaes, Giovani Di Lorenzi Pires ir continuar como editor da RBCE. Doravante, teremos uma mudana de direo da RBCE. Os volumes e nmeros e seus respectivos temas no tiveram tanta nfase na interveno pedaggica, mas, no perdeu de vista a questo da interveno no seu sentido j aludido. Tivemos quatro nmeros temticos95 como consta no quadro acima, sendo que um deles foi repetido pela ausncia de envio de texto, que estiveram sintonizados as novas temticas tratadas pela Educao Fsica em mbito acadmico e que traziam consigo impactos da globalizao de acordo com Pires (1996a, 1996b, 1997a, e 1997b). So eles: Esporte, comunicao e mdia (vol. 17 n. 3); Lazer e meio ambiente (vol. 18 n. 1 e 2) que teve textos sobre a temtica somente no nmero 2; Temas introdutrios ao X CONBRACE (vol. 18 n. 3) que no recebeu a tempo de ser enviado editora nenhum texto; e Ps-Graduao em Educao Fsica (vol. 20 n. 1). Este ltimo nmero j indicava algumas preocupaes que iriam tomar conta do CBCE na gesto subsequente at a atualidade. A Revista foi publicada em setembro de 1998, e Silva (1998) apontava em seu editorial para a necessidade de uma crtica aprofundada da PsGraduao em Educao Fsica depois de um momento de grande avano qualitativo. Ainda apontava para a encomenda de dois artigos sobre um tema extremamente polmico poca e hoje ainda causa frisson a saber, a regulamentao da profisso de Educao Fsica. Os textos ficaram aos cuidados de Jorge Steinhilber e Lino Castellani Filho. O nmero ainda trouxe um texto elaborado pela Comisso de Especialistas de Ensino em Educao Fsica do MEC, composta por Elenor Kunz (UFSC), Emerson Silami Garcia (UFMG), Helder Guerra de Resende

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Os volumes 17 n. 3, 18 n. 1 e 2, foi estabelecido pelo editor uma vez que segundo ele no foi possvel a consulta s Secretarias Estaduais como era de costume na ltima gesto (Cf. Pires, 1996a, p. 127).

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(UGF), Iran Junqueira de Castro (UnB) e Wagner Wey Moreira (UNIMEP), que visava orientar a rea sobre as novas diretrizes curriculares para a graduao em Educao Fsica. Por mais que ainda houvesse dois nmeros do volume 20 a ser publicado que viriam num nico volume este nmero um j indicava o norte que tomaria a lgica interventiva do CBCE.

4.4 O incio da informatizao e da internet no CBCE

Antes de passarmos ao bloco cinco faremos algumas consideraes sobre uma mudana estrutural iniciada no bloco quatro, principalmente, na segunda gesto de Elenor Kunz que foi menos notria, pois acabou atingindo vrias instncias da vida em geral, embora ainda hoje no massiva. Estamos nos referindo chegada da informtica no CBCE, especialmente, da possibilidade de envio de textos para a RBCE e para o CONBRACE atravs de disquete, e a criao de um stio do CBCE, ou seja, a chegada da internet. Embora j houvesse meno informtica desde 1985 com Larcio E. Pereira e Gabriel Palafox, o Colgio 96 estava longe de ser informatizado como sugere Larcio E. Pereira (2007). O CBCE passa se informatizar somente na gesto de Elenor Kunz, pois sente-se de fato na organizao estrutural os seus efeitos. Kunz 97 em depoimento diz:
Comeamos a viver mais intensamente a era eletrnica, da informtica e isso acelerou o mundo, acelerou tudo e o CBCE no podia ficar fora disso tudo. Resumindo: da gesto do Valter herdamos uma mquina Olivetti. A que foi usada pelos presidentes anteriores para sua comunicao com os associados e com os profissionais do Pas. Na nossa gesto j foi possvel usar a Internet e por a se pode ver quantas mudanas. Isso influenciou muita coisa que se fazia e se fez no CBCE.

A primeira vez que se tem meno na RBCE e desconhecemos qualquer outra meno em outro documento sobre o uso de disquete foi em 1994 no vol. 15 n. 3. Acima na nota de rodap 114 citamos parte do trecho que segue abaixo. Ateno para o motivo do uso do
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No item e artigo 3 do primeiro estatuto do CBCE aparece uma meno a criao de um centro de informtica. Acesso em: http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=62 no dia 01/05/2009. 97 Vide (Anexo 3).

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disquete: ... gostaria de comunicar que estamos procurando agilizar o processo de encaminhamento final dos trabalhos que nos chegam, at a editora para publicao, por isso estamos solicitando o envio de UMA CPIA do trabalho e o DISQUETE para o computador... (KUNZ, 1994b, p. 225). Na RBCE vol. 16 n. 1 h uma segunda meno ao disquete e com a mesma preocupao. No editorial em questo fala-se do prximo tema e da data limite pedindo que se enviem trabalhos,
...acompanhado de DISKETE (sic!) para que se processe com maior brevidade a editorao da mesma. No ltimo nmero tivemos um pequeno de atraso, acontecido por problemas tcnicos da editora, especialmente com a digitao da revista e, para evitarmos novos atrasos estamos solicitando o envio dos trabalhos em disketes (sic!)... (KUNZ, 1994c, p. 5).

Nos dias atuais, em que o disquete algo mais que obsoleto, mencionar o seu uso como parte de uma mudana estrutural, pode parecer sem sentido, no entanto, pelos trechos acima percebemos que funo estava desempenhando essa ferramenta informacional, e mais, a economia de tempo e trabalho (digitao) que estava sendo possibilitada. Mas, outro aspecto da informtica iria em pouco tempo chegar ao Colgio, diminuindo no s o tempo de comunicao como tambm o seu espao. A primeira vez que se fala em internet no CBCE pelo editorial da RBCE. O mais curioso, que isso feito numa observao post scriptum. A informao foi dada em maio de 1996 na RBCE vol. 17 n. 3. Vejamos:
...em tempos de modernidade nas comunicaes, j estamos na Internet, graas aos companheiros Larcio Elias Pereira e Maria Lcia Boos. Alm do email (cbce@cds.ufsc.br), anote a como acessar as nossas home pages: CBCE: http://www.cds.ufsc.br/cbce/cbce.html. CONBRACE: http://www.nib.unicamp.br/CEV.cbce/conbrace97/ (PIRES, 1996b, p. 211).

Seria um espanto se o nome de Larcio E. Pereira no aparecesse nessa empreitada. Doravante, no notaremos pelo menos no bloco quatro mais nenhuma meno internet ou ao disquete. Sabemos que a internet demorou a se tornar imprescindvel ao cotidiano do CBCE. J as formas de armazenamento de informao iniciadas pelo disquete e que depois ganharam espao com o cd-rom, sero cada vez mais valorizadas por sua funo de envio de informaes, mas tambm, como formato de Anais. A internet somente se tornar intrnseca ao Colgio no sculo XXI, em que teremos iniciada a conjuno de comunicao com

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informatizao. E demorar ainda mais de uma dcada para este processo atingir a RBCE, como veremos no bloco cinco.

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5 BLOCO CINCO CONSOLIDAO CINTFICA E COMPROMISSO POLTICO: novos desafios para a relao interveno e conhecimento.
A percepo dos limites um pressuposto da capacidade de aspirar no plano ideal a um avano tendencialmente ilimitado. Mas a ultrapassagem das fronteiras no se d efetivamente no plano ideal: o movimento da conscincia, em ltima anlise, depende do movimento concreto, material, dos seres conscientes. O mundo, na sua espessa materialidade, em sua inesgotabilidade, em sua irredutibilidade ao saber, impe barreiras ao processo do conhecimento. Leandro Konder

O CBCE nas gestes de Lino Castellani Filho (1999-2003), Ana Mrcia Silva (2003-2005) e Fernando Mascarenhas (2005-2009) consolidou-se como uma entidade cientfica que contribuiu significativamente com o desenvolvimento da Educao Fsica, especialmente na sua dimenso acadmica, e neste sentido, no o fez direta e imediatamente em relao totalidade da Educao Fsica seguindo o que havia se perspectivado no passado, isto , na luta por hegemonia. O CBCE contribui com o salto qualitativo de uma Educao Fsica que comeou a se esboar no incio dos anos oitenta e que se desenvolveu e ganhou qualidade no decorrer dos anos. Em outras palavras, a inteno de ruptura segundo Hungaro (2010) fundada no marxismo, gerou toda uma movimentao e produo que criticou a viso de Educao Fsica que estava entranhada e legitimada (Cf. BRACHT, 1997) no tecido social, e a partir desse processo muito conhecido como crise de identidade, termo cunhado por Medina (2010) com vistas a demonstrar a necessidade de construo de uma nova Educao Fsica, tivemos um posicionamento e uma produo terica por parte de alguns intelectuais que viriam a se tornar orgnicos nesse processo que deu base para a construo de uma Educao Fsica progressista e renovada. O CBCE j havia sido fundado e era uma entidade que trazia em seu seio a convivncia regulada entre a Educao Fsica e as demais reas que contribuam com suas pesquisas em Cincias do Esporte. neste mbito que temos o incio de uma movimentao para a renovao da Educao Fsica, com vistas a dar um passo para alm da viso orgnica e positivista de homem e sociedade, conformando-se numa dimenso progressista.

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Quando o primeiro professor de Educao Fsica (Larcio E. Pereira) assume a presidncia, tivemos o incio de um processo de transio e da possibilidade de um maior protagonismo dos professores, pesquisadores e intelectuais identificados com uma perspectiva progressista da Educao e da Educao Fsica. Com as gestes de Celi Taffarel tivemos o incio do protagonismo da Educao Fsica, em suas dimenses pedaggica, profissional e acadmica, que se coloca numa posio hegemnica dentro da entidade possibilidade de levar a cabo a crise de identidade e coetaneamente a inteno de ruptura e de contra-hegemonia fora dela, o que permanece at hoje. Entretanto, com as gestes de Valter Bracht e Elenor Kunz a inteno de ruptura a qual se refere Hungaro (2010) acalmada, o que no quer dizer que a caracterstica progressista que ganhara a Educao Fsica tenha sido abandonada. Intentamos mostrar no bloco quatro todo o esforo dessas gestes de fazer circular e estimular toda uma produo que estivesse empenhada na construo de uma interveno pedaggica crtica. Ao mesmo tempo o debate em torno da crise de identidade se tornou epistemolgico o que trouxe tona as diferentes propostas de compreenso do estatuto cientfico da Educao Fsica, mas que no levou o Colgio a se neutralizar ou ficar deriva, fazendo com que este se mantivesse uma orientao progressista, qual seja, a de dar respostas aos problemas advindos da prtica pedaggica e profissional e da orientao terica no mbito da cincia. Nesse momento j no se fala mais em Cincias do Esporte. Fala-se nas possibilidades da interdisciplinaridade no mbito da Educao Fsica, o que d condies objetivas de construo dos GTTs. Com a construo desses espaos de circulao, mas tambm, de estmulo reflexo, produo terica e base para as aes da entidade, temos ampliado as possibilidades de reflexo a partir do espectro temtico da Educao Fsica que estava em desenvolvimento na rea acadmica. Assim, o CBCE afina a sua relao com a Ps-Graduao, notadamente com os pesquisadores, tornando-se um espao de circulao e estmulo, produo e crtica no mbito das idias. O bloco cinco ter como base real essa estruturao constituda. Manter o CBCE enquanto uma entidade sintonizada com as perspectivas progressistas e humanistas, no s da Educao Fsica, mas com as outras reas acadmicas que de alguma forma do subsdios tericos Educao Fsica desde os anos oitenta. E neste sentido, no bloco cinco teremos a continuao de uma srie de perspectivas administrativas, organizativas e poltico-cientficas desenvolvidas nos blocos

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precedentes. Entre elas podemos notar a constante busca pela capilarizao do Colgio atravs das Secretarias Estaduais; o desenvolvimento dos GTTs amarrado s prprias Secretarias Estaduais; a perseguio da qualificao da RBCE com vistas melhora em sua indexao, tendo, tambm, os GTTs como lastro; os Congressos sintonizados com a inter-relao entre problemticas especficas da rea acadmica e as problemticas macroscpicas presentes na poltica educacional, cientfica e esportiva. O CBCE nas gestes do bloco cinco, em parte, radicalizou de forma razovel estas perspectivas desenvolvidas criao de GTT e Frum Permanente de Ps-Graduao; dilogo com a CAPES; dilogo com o Ministrio da Educao; qualificao do GTT e da RBCE; busca da constante capilarizao do CBCE via Secretarias Estaduais, mediante o entendimento da Reforma Estatutria de 1987; busca pela diminuio do hiato existente entre produo do conhecimento e prtica pedaggica e profissional, etc. e em parte instituiu novas perspectivas certamente decorrentes das postas no passado, porm, determinadas e condicionadas pelo presente. A criao do Congresso Internacional de Cincias do Esporte (CONICE) ocorrendo em simultaneidade com o CONBRACE; a participao no Foro Mercosur; a participao junto a Capes na construo de uma avaliao da produo cientfica para alm do peridico (Qualis Livros); a busca de uma inter-relao horizontal entre GTT e Secretaria Estadual; o acento no Conselho Nacional de Esportes (CNE) no Ministrio do Esporte (ME); a participao no Frum Social Mundial de Porto Alegre com o Manifesto; a criao da RBCE On-Line e a integrao ao Sistema On-Line de Apoio aos Congressos (SOAC); so todos indicativos de novas perspectivas criadas diante da qualificao alcanada pelo Colgio. Noutras palavras, o CBCE adquiriu nos anos anteriores um estofo que lhe trouxe como conseqncia a necessidade vital de intervir cientifica e politicamente em todas as questes atinentes Educao Fsica, no perdendo de vista, importante que fique claro este aspecto, a sua posio genuinamente progressista no espectro da Educao Fsica brasileira. Far-se- necessrio para a exposio do engendramento do Colgio na primeira dcada dos anos dois mil, sob a gide das gestes de Lino Castellani Filho, Ana Mrcia Silva e Fernando Mascarenhas, que se tenha uma maior ateno para a inter-relao constante entre o vetor poltico e o vetor cientfico. Embora, ambos os vetores estejam radicalmente amarrados, e estejam presentes em toda a histria do Colgio, umas vezes um predominando sobre o outro, possvel perceber no bloco cinco em alguns momentos intervenes com nfase na qualificao

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cientfica com pouca implicao poltica imediata, e, igualmente, no que concerne a interveno poltica, uma pouca implicao cientfica imediata. prudente ressaltar que no bloco quatro houve interveno com estas caractersticas. Por exemplo, a participao nos processos de constituio da Nova LDB e dos PCNs, foi carregada por uma nfase imediatamente poltica e mediatamente cientfica. J a criao dos GTTs foi o inverso, muito embora o imbricamento dos vetores tenha sido mais intenso. Por estes motivos no opo fazer uma exposio que vislumbre a interrelao dos vetores mencionados acima. Ela inevitvel. Como se trata de uma entidade cientfica evidente que a nfase recai sobre esta qualidade e quase sempre se inicia por ela. E justamente por conta desta inter-relao dialtica, no caso do CBCE, da cincia com a poltica preciso que faamos uma breve ressalva sobre as diferenas entre as gestes deste bloco e os determinantes e condicionantes que julgamos estarem nas suas bases. Por isso, antes de avanarmos no bloco cinco necessrio que fique dito: embora estejamos tratando as diferentes gestes num nico bloco elas guardam semelhanas e distines importantes. Talvez as maiores semelhanas estejam entre as gestes de Fernando Mascarenhas e Ana Mrcia Silva, do que em relao s gestes de Lino Castellani Filho. No entanto, tratamos num nico bloco devido ao fato de as gestes posteriores de Lino Castellani Filho terem operado uma continuidade, principalmente, nas aes prximas ao vetor cientfico, e do ponto de vista da luta pela hegemonia no campo da Educao Fsica terem mantido o CBCE numa perspectiva contrahegemnica iniciada em meados dos anos oitenta. Entendemos que a distino das gestes de Lino Castellani Filho em relao s subseqentes se encontra no aspecto deo-poltico, uma vez que a nfase na atividade poltica foi mais intensa, e tal fato se deve a forma com que a DN que assume em setembro de 1999 compreendia a funo da entidade em meio ofensiva neoconservadora98 no campo do Esporte e da Educao Fsica iniciado no fim do sculo XXI, bem como, a ofensiva em vrias frentes do capital. Veremos que as gestes de Lino Castellani Filho operaram algumas mudanas na entidade, umas com clara conotao poltica por exemplo, a nfase ao iniciar a gesto em
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notrio o avano de uma Educao Fsica conservadora e reacionria em torno do CREF/CONFEF e das instituies dirigem com supremacia o esporte brasileiro, que defendem uma ideologia da Educao Fsica. Ideologia no sentido de falsa conscincia e distoro intencional na esteira do entendimento de Marx porque reduz o ser social ao seu aspecto orgnico tratando a cultura como um epifenmeno. Reduz a Educao Fsica atividade e exerccio fsico e ao esporte, ambos numa lgica da sade individualizada e ao lazer como compensatrio ao mundo do trabalho e sociedade sedentarizada.

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estabelecer contatos com as vrias entidades e instncias polticas, administrativas e educacionais, relacionas Educao Fsica e Educao, bem como, a insistncia em qualificar as instncias organizativas da entidade (GTT, Secretarias Estaduais e do Distrito Federal e Congresso Regional e Nacional) visando pautar as suas decises enquanto DN nas consultas e deliberaes destas instncias e outras com maior nfase na qualificao cientfica da entidade em consonncia com a qualificao acadmica da rea, como o caso da qualificao sem precedentes da RBCE. Ao considerarmos estes aspectos como diferenciadores, no estamos afirmando que eles se restringiram a estas duas gestes de Lino Castellani Filho, e sim, que houve uma mudana de nfase. Os aspectos que foram continuados sofreram um impacto mais incisivo dos determinantes das transformaes econmicas e polticas, certamente, por entrarem em desenvolvimento, ao passo que somente havia sido esboado no passado, e por a entidade centrar maior ateno nas questes afetas a poltica cientfica, e isto perceptvel nos seus vrios vetores, por exemplo, a atividade desempenhada pelos GTTs, pela RBCE e pela criao de dois fruns permanentes a internacionalizao e a informatizao. Este caminho fez com que o CBCE sofresse um maior impacto do neoprodutivismo nas gestes de Ana Mrcia e Fernando Mascarenhas, por estar sendo desenvolvido nas polticas educacionais e cientficas, e por se tratar de nexos imanentes ao caminho escolhido por cada DN ao planejar a sua trajetria. Abriremos um parntese para expormos em algumas linhas a compreenso do mundo contemporneo alicerado no capitalismo e em suas faces polticas (neoliberalismo) e culturais (ps-modernidade). Segundo Netto e Braz (2006) a conjuntura dos anos entre 1967 e 1973 desfavorvel ao imperialismo. Este que era fundado na explorao e opresso das colnias entra em declnio. Os pases socialistas no se mostravam estremecidos. Do ponto de vista econmico, o capital monopolista passa a sofrer com a queda na taxa de lucro e com o fortalecimento do movimento operrio centrado nas conquistas e manuteno de direitos, o que era aceitvel nos anos de ouro e no causava danos a extrao da mais-valia. Com a recesso generalizada dos anos 1974-1975, o capital monopolista se v em perigo e desenvolve uma poltica global para reverter a conjuntura negativa. O primeiro passo foi desmontar o movimento sindical e precarizar e extinguir os direitos trabalhistas incio do neoliberalismo. O segundo e coetneo a reestruturao produtiva, (...) esgota-se a modalidade de acumulao denominada rgida, prpria

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do taylorismo-fordismo, e comea a se instaurar aquela que vai caracterizar a terceira fase do estgio imperialista, a acumulao flexvel (NETTO e BRAZ, 2007, p. 215) os itlicos so do original. com base nessa nova forma de acumulao que se forma a reestruturao produtiva:

...essencial reestruturao produtiva uma intensiva incorporao produo de tecnologias resultantes de avanos tcnico-cientficos, determinando um desenvolvimento das foras produtivas que reduz enormemente a demanda de trabalho vivo. Muito especialmente, a introduo da microeletrnica e dos recursos informticos e robticos nos circuitos produtivos vem alterando os processos de trabalho e afetando fortemente o contingente de trabalhadores ligados produo (NETTO e BRAZ, 2007, p. 216) os itlicos so do original.

De acordo com os autores trs so as implicaes imediatas da reestruturao produtiva: a primeira a de expanso das fronteiras do trabalhador coletivo (todos aqueles envolvidos na produo); a segunda a exigncia posta fora de trabalho, uma vez que requer cada vez mais qualificao, ao mesmo tempo que o emprego de mo-de-obra desqualificada aumenta em rotatividade (garantia e manuteno no emprego); terceira, diz respeito forma da gesto da fora de trabalho, em que agora os operrios se tornaram colaboradores, cooperadores, associados, e passaram a vestir a camisa da empresa, criar sindicatos de empresa (produtividade em metas alcanadas em que todos ganham) e aumentar o nvel de competio entre si em busca de premiaes e reconhecimento. A ofensiva do capital combina a acumulao rgida prpria do taylorismofordismo com acumulao flexvel do toyotismo. Esta combinao constituiu uma nova forma de extrao de mais-valia, que necessitou devido a sua imanncia novas ordenaes polticas postas pelo neoliberalismo e teorias que buscam explicar a existncia de uma nova era sem precedentes histricos.
De uma parte, a produo rgida (taylorista-fordista) substituda por um tipo diferenciado de produo, que da forma anterior mantm a caracterstica de se realizar em grande escala; todavia, ela destina-se a mercados especficos e procura romper com a estandartizao, buscando atender variabilidades culturais e regionais e voltando-se para as peculiaridades de nichos particulares de consumo. De outra, o capital lana-se a uma movimento de desconcentrao industrial: promove a desterritorializao da produo unidades produtivas (completas ou desmembradas) so deslocadas para novos espaos territoriais (especialmente reas subdesenvolvidas e perifricas), onde a explorao da fora de trabalho pode ser mais intensa (seja pelo seu baixo preo, seja pela ausncia

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de legislao protetora do trabalho e de tradies de luta sindical) (NETTO e BRAZ, 2006, p. 216). Os itlicos so do original.

A partir desta citao possvel fazermos um primeiro desdobramento relacionado tendncia globalizante do capital, que ao inovar d argumentos aos ps-modernos de que vivemos numa nova era, em que a resposta ao global, abstrato, padronizado atravs do local, a diversidade, a comunidade, a histria e a particularidade, no levada em conta. Ora, justamente nessa tenso entre o global e o local que o capitalismo contemporneo tem operado. Acerca deste aspecto assevera Kumar (2006, p. 223): Seu interesse pelas particularidades de local, localidade herana e histria coincide com a renovao global do reconhecimento, pelo capitalismo, da importncia do local. Tal fato no se choca, mas, ao contrrio, complementa a tendncia do capitalismo, em sua fase global, de comprimir e unificar o espao. A criao de um espao global abstrato, homogneo, gera um impulso contrrio para a localizao, a diferenciao e a diversidade. Segundo Kumar (2006) que de acordo com o entendimento dos marxistas que estudam a ps-modernidade relacionada ao capitalismo contemporneo, afirma que este opera tanto com as estratgias de padro e homogeneizao com a criao de produtos globais McDonalds, Mickey Mouse, etc. que levam mais longe as tendncias histricas de mundializao j previstas no sculo XIX por Marx quanto com a particularizao e diversidade, novidade que utilizada por muitos como prova de ps-modernidade. Alm das economias de escala, h economias de escopo. O capitalismo, em sua fase global, ps-fordista, precisa diversificar e individualizar produtos. Cidades e regies tm, tambm, que destacar as diferenas mtuas. Tem que acentuar suas peculiaridades de identidade e histria sua herana , a fim de se tornarem atraentes no s para o capital internacional mas tambm para o turismo mundial. O resultado em ambos os casos foi o surgimento de diversidade e particularidade. Em todas as sociedades industrias h agora uma notvel faixa de bens e servios especializados e, no raro, exticos: cozinhas tnicas e regionais, arte folclrica, msica do Terceiro Mundo, vesturio e mobilirio tradicionais, novas e restabelecidas formas de medicina e de produtos de sade. Analogamente, ocorre (ou parece ocorrer uma renascena de pequenas cidades e aldeias e a regenerao de velhas reas industriais, com frequncia como regies tursticas (...). O que os crticos marxistas

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da ps-modernidade querem enfatizar a aparncia superficial de tudo isso e a lgica mais profunda subjacente. O localismo est ligado ao globalismo e, a particularidade, aos requisitos da fase mais desenvolvida, ps-fordista, do capitalismo. A Sony Corporation fala, reveladoramente, de localizao global como sua estratgia operacional corrente, enquanto Theodore Levitt, um dos principais analistas da nova filosofia empresarial, argumenta que o produto mundial no diz respeito apenas padronizao, mas igualmente ao que chama de cosmopolitizao da especialidade (KUMAR, 2006, p. 225-226). As aspas so do original. Do ponto de vista poltico, os novos movimentos sociais que surgem desse novo arranjo estrutural do capital, se afastam das questes de classes e centram-se na de identidade. No entanto, se como assevera Kumar (2006) na esteira de Harvey (1989), h uma potencializao da capacidade de comunidades negligenciadas se organizarem e agirem em mbito local e em torno de questes relacionadas s etnias e s mulheres, h do mesmo modo, se levarmos em conta o socialismo municipal e a defesa de comunidades de trabalhadores, o alcance de vitrias pouco provveis em mbito nacional e internacional. Neste sentido, os grupos que so capazes de se organizar no local sentem dificuldade de se organizar no espao amplo, uma vez que se apegam a identidade determinada pelo local, o que os tornam partes da fragmentao que pode ser utilizada pela acumulao flexvel.

A louvao posmodernista (sic!) do lugar e das identidades locais ignora esse fator crucial. Interpreta e aplaude a descentralizao e a diversidade como manifestaes de autonomia local. Ignora as foras ocultas por trs do intercmbio aparentemente livre de auto-afirmao local. A Terceira Itlia com certeza explorou suas tradies locais peculiares de artesanato e cooperao comunal, mas seu sucesso, na opinio de Harvey, dependeu em essncia da existncia de demanda de bens personalizados na economia mundial ferozmente competitiva. Outras cidades e regies Los Angeles, Gales do Sul, Formosa tornaram-se atraentes para o capital internacional ao reforar certas caractersticas locais: uma variedade especial de percias, uma cultura antisindical, uma tradio de administrao paternalista do trabalho. O que importa no so as caractersitcas nicas de identidades locais, mas a maneira como elas se combinam com os requisitos de um capital cada vez mais verstil (KUMAR, 2006, p. 224-225).

V-se que a mercantilizao tem alcanado os espaos antes nunca imaginados. No entanto, esta capacidade, como notamos acima, possvel devido ao incremento tcnicocientfico das foras produtivas, o que propiciou a expanso continua do capital, ao ponto de se instalarem, na perspectiva da desterritorializao, plantas industriais removveis. Estes aspectos

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tem sido possveis porque se inter-relacionam a uma dimenso sociopoltica que dissolve desumanamente todos os entraves. Esta dimenso tem se efetivado atravs do neoliberalismo que flexibiliza e precariza as relaes trabalhistas para preparar o terreno para a explorao e opresso quase sem limites da fora de trabalho, num processo de concentrao de poder atravs dos monoplios que alm de controlar a produo sem nada produzir se tornam corporaes que controlam aspectos extra-econmicos da nova ordem mundializada do capital os nossos cones da administrao esportiva pela via da Confederao Brasileira de Futebol (CBF) e do Comit Olmpico Brasileiro (COB) so partcipes ativos de ordem. Tal processo cria um exrcito de trabalhadores terceirizados99. No esqueamos que com o toyotismo a exigncia de trabalhadores competentes e polivalentes aos moldes das pedagogias da competncia, no se d em simetria com o emprego de num nmero crescente de trabalhadores cada vez menos qualificados. O que mais marcante no capitalismo contemporneo, que a diminuio do trabalho vivo vertida em desemprego em meio ao emprego nas condies precarssimas que tem sido naturalizado, juntamente com o agravamento da questo social que tem visto a criminalizao do pobre e do pauperismo crescer constantemente. Somado a isso temos a diminuio em alta escala de operrios industriais, da sindicalizao e de movimentos de trabalhadores em massa, o que d a impresso que vivemos o fim do trabalho como opositor ao capital em sua contradio fundamental, e o fim do sujeito revolucionrio capaz de conduzir a luta revolucionria para transformar o mundo em sua totalidade (Cf. NETTO e BRAZ, 2006, p. 216-221). Na fase atual do capitalismo imperialista toda e qualquer limite sociopoltico um entrave. Segundo Netto e Braz (2006) o capital monopolista tem se livrado de todas as travas para o seu controle e regulamentao que no lhe imanente (como as crises) e que foram postas pelas lutas dos trabalhadores e convertidas em direitos sociais. Por meio da ofensiva neoliberal o Estado tem sido minimizado para os de baixo com o corte em investimento e infra-estrutura para o atendimento dos direitos sociais (contrata-se as entidades do mal-chamado Terceiro Setor para prestar servios de todos os tipos) e a criao de toda uma legislao antidemocrtica e desmanteladora das conquistas histricas, com fortes incidncias nas

99

Netto e Braz (2006, p. 218) citam Dreifuss (1996, p. 54) para exemplificar um caso ilustrativo. A Nike, uma das grandes no mercado mundial de tnis, no produz um cadaro sequer, e seus 9 mil funcionrios diretos constituemse numa organizao de estratgia mercadolgica, desenvolvimento de produto e subcontratao de servios e produtos que, atravs da terceirizao de suas atividades, gera 75.000 empregos em outras empresas.

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leis trabalhistas e maximizado como engrenagem fundamental para o metabolismo scioeconmico do capital.

O ataque do grande capital s dimenses democrticas da interveno do Estado comeou tendo por alvo a regulamentao das relaes de trabalho (...) e avanou no sentido de reduzir, mutilar e privatizar os sistemas de seguridade social. Prosseguiu estendendo-se interveno do Estado na economia: o grande capital imps reformas que retiraram do controle estatal empresas e servios trata-se do processo de privatizao, mediante o qual o Estado entregou ao grande capital, para a explorao privada e lucrativa, complexos industriais inteiros (siderurgia, indstria naval e automotiva, petroqumica) e servios de primeira importncia (distribuio de energia, transportes, telecomunicaes, saneamento bsico, bancos e seguros). Essa monumental transferncia de riqueza social, construda com recursos gerados pela massa da populao, para o controle de grupos monopolistas operou-se nos pases centrais, mas especialmente nos pases perifricos onde, em geral, significou uma profunda desnacionalizao da economia e se realizou em meio a procedimentos profundamente corruptos (de que exemplo paradigmtico a Argentina de Menem) (NETTO e BRAZ, 2006, p. 228). Os negritos e itlicos so do original.

Conforme o capitalismo contemporneo avana permeando a vida social atravs da sua planetarizao, em conjunto e imanente a sua constituio, segue toda uma ofensiva neoliberal que vai preparando o solo com intensos processos de ataque as bases do velho Welfare State europeu e de seus rascunhos nas periferias, que inequivocamente desenvolveram algum patamar de civilidade. Diante das vrias frentes do capital (localismo; globalismo; escala; escopo; etc) e de seus respectivos arranjos polticos neoliberais que surge uma ambincia cultural ps-moderna que vai proporcionar a criao de teorias de explicao da realidade e no caso dos ps-modernos, das realidades, que no necessariamente precisa ser verficado que incidem no s no imaginrio social, mas tambm, em sua articulao e programao poltica. Desse modo, o CBCE como qualquer outra instncia social pode sofrer impacto da ambincia cultural ps-moderna, mas, o que serve ao marxismo, ao estruturalismo, etc., serve psmodernidade, a saber, a identificao de posio terico-metodolgica com posio poltica perigosa. Preferimos entender que h uma unidade nem sempre coerente e que conduz a ao do sujeito. neste sentido, que estou me referindo importncia de levarmos em conta as proposies tericas e polticas do campo ps-moderno. Netto (2010) diz que o campo ps-moderno heterogneo, e que a distino deo-poltica simples de ser feita, uma vez que de um lado esto os ps-modernistas de

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oposio, os quais se pretendem crticos a ordem do capital, como o caso de Boaventura de Souza Santos, e doutro lado os ps-modernistas de celebrao, os quais esto convencidos que a ordem do capital a ltima estao da histria, como o caso de Jean Franois Lyotard. Todavia, assevera Netto (2010), possvel estabelecer um denominador entre as teorias psmodernas.

a) Aceitao da imediaticidade com que se apresentam os fenmenos socioculturais como expresso da sua inteira existncia e do seu modo de ser; assim, de uma parte, tende-se a suprimir a distino clssica entre aparncia e essncia e, sobretudo, a dissolver a especificidade de modalidades de conhecimento donde, por conseqncia, a supresso da diferena entre cincia e arte e a equalizao do conhecimento cientfico ao no cientfico; b) a recusa da categoria de totalidade uma dupla recusa: no plano filosfico, a recusa se deve negao de sua efetividade; no plano terico, recusa de seu valor heurstico, ora porque anacronizada em face das transformaes societrias contemporneas, ou porque lhe atribuem (ilegitimamente) conexes diretamente polticas100 ou pelas duas ordens de fatores; c) a semiologizao da realidade social: o privilgio (quase monoplio) concedido s dimenses simblicas na vida social acaba por reduzi-la, no limite pura discursividade (tudo discurso) ou ao domnio do signo e/ou instaurao abusiva das hiperrealidades (p. 261-262). Os itlicos e aspas so do original.

Somado a este denominador comum Netto (2010) nota que h duas constantes que se generalizam, a saber, o ecletismo como cnon metodolgico, visto que o conhecimento ps-moderno relativamente imetdico, a partir de uma constituio fundada na pluralidade metodolgica e glorificadora da transgresso metodolgica. A outra constante o relativismo que diverso do carter relativo de todo conhecimento. O relativismo levado ao limite e acaba com a idia clssica de verdade, tanto no sentido da cincia como um jogo de linguagem, quanto no sentido de todo conhecimento se tornar uma artefactualidade discursiva, o que acarreta ... sumariamente a supresso de qualquer estatuto que no o lgico-retrico para a verificao/avaliao do significado dos enunciados cientficos (NETTO, 2010, p. 262). Este aspecto do relativismo caro ao neotecnicismo. medida que o que diz da relevncia de determinado saber o fator de impacto que no limite verifica/avalia de forma lgico-retrica quadro das autoridades cientficas de determinado campo do conhecimento. Ou seja, a verificao/avaliao que coteja a teoria com os referentes materiais foge a esta medida.
100

Netto (2010, p. 262) se refere ao totalitarismo, conceito que a seu ver tem sido usado impropriamente, tanto para explicar o nazifascimo como para explicar o estalinismo. Veja a nota 105 que o autor destina ao autores que tem negado a categoria de totalidade, bem como, Hegel.

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Tendo os denominadores e as constantes que se generalizam levados em conta, segundo Netto (2010) o trao que mais caracteriza a ambincia cultural ps-moderna o de uma concepo clara e grosseiramente idealista do mundo social. Tal regresso idealista pode ser notado no que o autor chama de entificao da razo moderna. Os ps-modernos responsabilizam a razo moderna pelas falcias que se tornaram as promessas da modernidade, fundadas no controle otimizado da natureza em meio destruio produtiva do meio-ambiente e na interao humana emancipada em meio opresso e a heteronomia. Desse modo. A dimenso instrumental da razo moderna estaria inevitavelmente concebida para colonizar a sua dimenso emancipatria. Contudo, considera Netto (2010, p. 263) que tal idealismo no inocente:

...ao creditar razo moderna a realidade histrico-social contempornea, o que fica sombra a ordem do capital, com a dominao de classe da burguesia; se grande burguesia a critica aberta propriedade privada dos meios fundamentais de produo, a referncia direta explorao, o apelo luta de classes e ao socialismo permanecem intolerveis, no causam mossa as demandas de incluso social, de combate s desigualdades, de requisies de cidadania e de solidariedade e de apelo a uma sociedade alternativa. No pode surpreender, pois, que o discurso ps-moderno, to virulento contra a cincia moderna, ocidental, capitalista e sexista em cuja base est a razo moderna , se revele inofensivo em face do capitalismo contemporneo, fomentando prticas polticas minimalistas ainda que midiaticamente mobilizadores (e tanto mais incuas em face do domnio do capital quanto mais radicalmente se apoiem nas defesas extremas do multiculturalismo e do direito diferena), praticas que em geral envolvem os novos movimentos sociais e apela sociedade civil, ou derivando para o limbo das utopias. Os itlicos e aspas so do original.

Como se v na citao, ao as posies ps-modernas entenderem que o problema est na razo e no no capital, acabam por sinalizar para uma luta poltica que no mais tem o capital como metabolismo social que precisa ser superado para que a humanidade se emancipe. Assim, todas as reconfiguraes scio-prticas que visam entranhar no ser social um sentimento de fim da histria e de otimizao do capitalismo por meio de uma face democrtica como se esta fosse compatvel com ele se entrelaam no processo de reestruturao produtiva. No caso especfico do CBCE, a contribuio de Saviani (2007) pode ser ilustrativa para que compreendamos os rumos do capital sob uma roupagem prxima aos processos educacionais e s polticas cientficas, mas que no so desprezveis para entendermos

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para onde tem caminhado a sade, o lazer e o esporte, somados, evidentemente aos aspectos acima desenvolvidos. Saviani (2007) considera que estamos vivendo uma em seu livro a anlise abarca uma dcada (1991-2001), mas aponta as tendncias que so contemporneas e extrapolam o recorte temporal do autor reconfigurao das proposies e anlises ocorridas no passado. Por isso ele utiliza o prefixo neo e aponta as diferenas. O autor considera que a base das transformaes na educao se encontra no neoprodutivismo, isto , nas bases da reestruturao produtiva da ofensiva do capital nos ltimos quarenta anos. Porm, o neoprodutivismo possui as suas variantes, que so o neo-escolanovismo, o neoconstrutivismo e o neotecnicismo. Segundo Saviani (2007) o produtivismo era pautado na teoria do capital humano desenvolvida por Schultz nos marcos do Welfare State e da teoria keynesiana do pleno emprego. A educao tinha a funo de formar fora de trabalho para o mercado em expanso e para o desenvolvimento da riqueza coletiva e individual, em meio ao aumento de competitividade entre as empresas e ao desenvolvimento social. Neste sentido, o produtivismo pautava-se em demandas coletivas fundadas no crescimento econmico do pas, na riqueza social e na competitividade das empresas. No neoprodutivismo a nfase recai sob o indivduo. Continua-se a defesa da importncia da educao para a economia, mas nessa nova compreenso o indviduo que deve decidir algumas vezes foradamente o que pode ajud-lo para se tornar competitivo no mercado de trabalho, ou seja, o investimento em capital humano individualizado, e do mesmo modo e na mesma medida, o fracasso. No nosso tempo conhecido que no h empregos para todos o que torna extrema a competio. O que h agora a potncia ao emprego, a empregabilidade. Como variante dessa reestruturao neoprodutivista temos o neo-escolanovismo que vai ao encontro das necessidades da empregabilidade. O lema, segundo Saviani (2007, p. 429) o aprender a aprender. Se antes o escolanovismo defendia este lema para a convivncia das crianas e para a sua adaptao sociedade, que era vista como um organismo e que caminhava para o pleno emprego, na atualidade, isto , no iderio neo-escolanovista, h uma disperso pelos vrios espaos sociais fundado na necessidade em ampliar constantemente a empregabilidade. Considera Saviani (2007, p. 435) que o neoconstrutivismo e as pedagogias das competncias so outra face do neo-escolanovismo, pois alm de valorizarem o lema do aprender a aprender, hipertrofiam um aspecto da inteligncia proposta por Piaget, qual seja, o

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sensrio-motor em que o centro o indviduo e a experincia cotidiana imediata que possibilita o desenvolvimento da reflexividade imediata em detrimento da reflexo conceitual mediata. Assevera Saviani (2007, p. 435): Em suma, a pedagogia das competncias apresenta-se como outra face da pedagogia do aprender a aprender, cujo objetivo dotar os indivduos de comportamentos flexveis que lhes permitam ajustar-se s condies de uma sociedade em que as prprias necessidades de sobrevivncia no esto garantidas. Sua satisfao deixou de ser um compromisso coletivo, ficando sob a responsabilidade dos prprios sujeitos que, segundo a raiz etimolgica dessa palavra, se encontram subjugados mo invisvel do mercado. Esse processo desencadeado pela reestruturao produtiva, isto , pela ofensiva do capital, tem implicaes culturais significativas. Ao centrar-se na educao a implicao recai sob a construo de um ser social de novo tipo, que esteja em consonncia com o metabolismo social. Assim, a busca do capital por extrair taxas de lucro cada vez maiores com menos dispndio de trabalho vivo implica em aumentar cada vez mais a eficincia. Mas, esta eficincia deve se dar num outro plano racional, uma vez que a produo capitalista tem mesclado taylorismo-fordismo com toyotismo. Este ltimo requer um trabalhador polivalente e que se adapte rapidamente s mudanas na produo, ou seja, que tenha competncia e que aprenda a aprender. Percebe-se que a vigncia das idias ps-modernas baseadas na aparncia do fragmentado, nas mudanas constantes e sem nexos substanciais aparentes umas com as outras, na incerteza, no imediatismo e na diluio entre as fronteiras e as distines entre os tipos de conhecimento, so perfeitamente compatveis com o neoconstrutivismo, com neo-escolanovismo e com a pedagogia das competncias. Se o neoprodutivismo atravs das suas facetas neoconstrutivista, neoescolanovista e da pedagogia das competncia, est prxima s caractersticas bsicas da Educao Fsica e sua interveno prtico-pedaggica e profissional, a outra feceta do neoprodutivismo, a saber, o neotecnicismo, no se afasta desses vetores bsicos, mas explica melhor os caminhos seguidos pela Ps-Graduao e pela poltica cientfica em geral. Saviani (2007) diz que o velho tecnicismo racionalidade, produtividade e eficincia fundava-se num Estado interventor e numa perspectiva do desenvolvimento nacional da era do pleno emprego, e que o neotecnicismo que mantm as premissas basilares da

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racionalidade, produtividade e eficincia se funda a partir de um Estado que estimula atividades privadas e filantrpicas a partir das parcerias pblico-privadas (leia-se empresas com responsabilidade social como a Souza Cruz, universidades, bancos, corporaes, entidades transnacionais e ONGs) e que pouco investe.

Ora (...) a base da pedagogia tecnicista so os princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, dos quais deriva o corolrio relativo obteno do mximo resultado com o mnimo de dispndios. Esse objetivo, que na dcada de 1970 era perseguido sob a iniciativa, controle e direo direta do Estado, na dcada de 1990 assume uma nova conotao: advoga-se a valorizao dos mecanismos de mercado, o apelo iniciativa privada e s organizaes no-governamentais, a reduo do tamanho do Estado e das iniciativas do setor pblico. Seguindo essa orientao, as diversas reformas educativas levadas a efeito em diferentes pases apresentam um denominador comum: o empenho em reduzir custos, encargos e investimentos pblicos buscando seno transferi-los, ao menos dividi-los (parceria a palavra da moda) com a iniciativa privada e as organizaes no-governamentais (SAVIANI, 2007, p. 436). O neotecnicismo um fenmeno prprio do capitalismo contemporneo e se torna possvel e concreto, por conta da ideologia neoliberal impregnada em nossa sociedade nesse incio de sculo. E no nosso caso especfico, que buscar compreender o que tem impactado o CBCE na atualidade e determinado os seus rumos, o neotecnicismo nos marcos do neoprodutivismo, isto , como uma estratgia de produzir com eficincia e segundo os interesses do capital, uma possibilidade explicativa para a atual situao da educao brasileira. Embora, Saviani (2007, p. 437) esteja diretamente tratando da escola, as caractersticas que ele nota no neotecnicismo pode ser generalizada poltica cientfica, especialmente, a Ps-Graduao. Vejamos:

Em lugar da uniformalizao e do rgido controle do processo, como preconizava o velho tecnicismo inspirado no taylorismo-fordismo, flexibiliza-se o processo, como recomenda o toyotismo. Estamos, pois, diante de um neotecnicismo: o controle decisivo desloca-se do processo para os resultados. pela avaliao dos resultados que se buscar garantir a eficincia e produtividade. E a avaliao converte-se no papel principal a ser exercido pelo Estado, seja mediatamente pela criao de agncias reguladoras, seja diretamente, como vem ocorrendo no caso da educao. (...) Trata-se de avaliar os alunos, as escolas, os professores e, a partir dos

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resultados obtidos, condicionar a distribuio de verbas e a alocao dos recursos conforme os critrios de eficincia e produtividade. notrio diante dessa caracterizao feita por Saviani que, trata-se de uma interveno do capital mediado pelo Estado, que visa controlar a produtividade da escola, mas no somente do ponto de vista quantitativo, uma vez que as Diretrizes Curriculares, PCNs, e toda ordem de legislao e orientaes pedaggicas so atreladas produtividade. No caso da PsGraduao que tem causado maiores impactos no CBCE, fica claro como a poltica cientfica incluindo a de fomento se pauta nessa orientao. Findando este promio poderamos afirmar que, por um lado, o

neoescolanovismo e o neoconstrutivismo impactaram mais nas discusses acerca da formao profissional e das Diretrizes Curriculares, e por outro lado, o neotecnicismo impactou mais nas questes relacionadas poltica cientfica, especialmente, a questo da avaliao da produo acadmica que incide na constituio dos programas, credenciamentos e na organizao dos peridicos cientficos, e que se inter-relacionam mediatamente com as outras variantes do neoprodutivismo. No entanto, vlido uma ressalva, qual seja, o impacto das transformaes societrias supra-citado incidiu nas gestes de Lino Castellani Filho de uma maneira que causou menos instabilidade vital para a entidade. J os impactos nas gestes de Ana Mrcia Silva e de Fernando Mascarenhas incidem no ndulo vital da entidade, principalmente em imediato, os decorrentes do neotecnicismo, uma vez que a entidade depende em demasia do protagonismo dos seus intelectuais que esto sendo tomados pelo produtivismo acadmico. Com base nessa compreenso dos determinantes do bloco cinco que procuramos analisar a sua formao. Por conseguinte, exporemos como se deu a continuao da qualificao cientfica da entidade relacionada aos seus avanos polticos. Obviamente, que no se trata de um evolucionismo, e sim, da relao entre o tempo e o modo, ou seja, a que tempo se situou a entidade e o modo com que deu respostas, nem sempre satisfatrias.

5.1 A qualificao da poltica e a poltica da qualificao

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O que caracteriza as gestes de 1999 a 2009, o seu foco num tipo de interveno que colocava no horizonte a saturao de mecanismos polticos e cientficos que dessem ao CBCE condies de poder participar das principais projees de polticas educacionais, cientficas e esportivas em mbito nacional, como tambm, que lhe possibilitasse iniciar atividades visando o intercmbio e a colaborao internacional entenda-se Amrica Latina. Por isso a distino entre o vetor cientfico e o vetor poltico de atuao muito sutil. As preocupaes com a formao profissional em meio s novas Diretrizes Curriculares Nacionais aparecidas ainda no bloco quatro, mas que tero uma maior repercusso e impacto somente nos anos dois mil; a criao do Conselho Federal de Educao Fsica e uma proposta de atuao profissional reacionria e neoliberal que se enquadra no espectro da hegemonia fora do CBCE, que tambm ocorreu ainda nos anos noventa, mas gerou nexos causais para os dois mil; o Frum Permanente de Ps-Graduao (que tem sua protoforma no GTT Ps-Graduao) que devido as mudanas na avaliao realizadas pela CAPES 101, principalmente, o que diz respeito produtividade, colocou uma urgncia em pens-la na perspectiva da Educao Fsica progressista hegemnica no CBCE, com vistas a orientar a produo cientfica e questionar os critrios estabelecidos, ao passo que a perspectiva hegemnica fora do Colgio - fundadas nas tendncias epistemolgicas ancoradas nas Cincias Biolgicas e Naturais tinha os critrios de avaliao adequados para a vazo de sua produo; o Manifesto dirigido ao Frum Social Mundial realizado em Porto Alegre (RS) em 2002; o estabelecimento de dilogo com o Ministrio da Educao (MEC); as polticas de esporte do governo Lula e a participao do CBCE no Conselho Nacional de Esporte; a internacionalizao do CBCE, seja com o seu Congresso seja via RBCE, e a participao no Foro Mercosur; demonstram a inter-relao por ns apontada. Outros aspectos desenvolvidos pelo CBCE no bloco cinco que esto mais prximos do vetor cientfico: o novo projeto editorial da RBCE em parceria com a editora Autores Associados; a criao de coordenador e comit cientfico nos GTTs, e a consequente melhora na qualidade dos trabalhos apresentados nos congressos na inter-relao entre amadurecimento terico da rea e titulao dos pesquisadores; o fortalecimento das Secretarias Estaduais e dos Congressos Regionais e a busca por uma ligao constante com os GTTs, o que tem sido uma difcil tarefa desde os primrdios dos Grupos; a criao da RBCE On-Line e a
101

Ver a Resoluo da Cmara Educacional Superior n2, de 7 de abril de 1998, que trata dos indicadores da produo intelectual institucionalizada. Acessado no dia 27/11/2010, em: http://www.capes.gov.br/images/stories/download/legislacao/Resolucao_CNE_CES_002_1998.pdf

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integrao ao SOAC; so aes que partem de uma preocupao em torno da produo qualificada de conhecimento, com a sua difuso e circulao abrangente visando fomentar o debate e a produo terica, como tambm democratizar o conhecimento, que esto mais prximas ao vetor cientfico, isto , o tem como propulsor, mas no se limita a ele. Tendo em vista todo este matiz adquirido pelo CBCE com o passar dos anos que exporemos este item. Porm, a nossa ateno estar voltada para as questes que foram se pondo ordem do dia do Colgio e que tiveram que ser tratadas para que esta entidade desse um salto qualitativo, na inter-relao com o campo da Educao Fsica e a disputa pela hegemonia e com os aspectos macroestruturais, lembrando que algumas dessas questes j vinham sendo enfrentadas pelas gestes anteriores, e no caso especfico do bloco cinco, a herana se encontra em boa parte no bloco quatro. A primeira questo que aparece a da formao profissional; depois a PsGraduao e as avaliaes institucionais da CAPES. Poderamos afirmar que so estes trs vetores, os dois ltimos intimamente relacionados, que impulsionaro as mudanas nas instncias organizativas (DN, GTT e SE) e instncias que cuidam da difuso, circulao e fomento da produo terica (RBCE e CONBRACE). Desse modo, ao CBCE e todo o seu corpus de intelectuais orgnicos se organizarem para dar resposta s questes acima expostas que so decorrncia das transformaes societrias que tratamos acima temos a construo de um posicionamento que em sua maioria postam a entidade na contra-hegemonia, seja no espectro da Educao Fsica, seja no das polticas educacionais o caso das Diretrizes Curriculares Nacionais e depois do Bacharelado , das polticas esportivas a construo do Ministrio do Esporte e o protagonismo do CBCE na construo da I Conferncia Nacional do Esporte (CNE) que teve pouco impacto nos associados da entidade , ou das polticas cientficas as avaliaes da CAPES que incidem na Ps-Graduao e na produtividade intelectual. Com exceo das polticas esportivas, as outras polticas incidiram profundamente no CBCE. As trataremos no decorrer deste item. Antes apontaremos o incio do bloco cinco e a caracterstica genuna da gesto de Lino Castellani Filho. A candidatura de Lino Castellani Filho para a presidncia do CBCE em 1999, e o teor da carta-programa da chapa Interveno e Conhecimento, j demonstram de imediato a relao entre o vetor poltico e o vetor cientfico que causava receio aos intelectuais e pesquisadores mais ativos do CBCE. O que no se esperava era que essa inter-relao dos vetores

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se daria num novo patamar. Vejamos o que escreveu Castellani Filho sobre as repercusses da sua candidatura em 1999:

A comunicao de nossa inteno de nos candidatarmos pegou de surpresa boa parte daqueles que estavam poca, mais diretamente envolvidos com a dinmica do CBCE. Junto com ela, o mal disfarado receio de que imputssemos a ele o mesmo apelo presente nas gestes 1987/1989 e 19891991, do qual buscaram se afastar pelas razes aqui j comentadas. Tal receio tambm se ancorava no fato de estarmos vindo de uma experincia de quatro anos de gesto sindical, vividos na Associao de Docentes da Unicamp (Adunicamp), dois dos quais na sua presidncia (CASTELLANI FILHO, 2007, p. 124).

O receio notado pelo autor tinha os seus motivos, mesmo se discordarmos dele. No entanto, a nova diretoria propunha uma programao que no abria mo do compromisso poltico, mas que se orientava para a qualificao da entidade. E a nova conjuntura, principalmente, no mbito da poltica educacional e da poltica cientfica, pedia intervenes de novo tipo. A carta-programa indica o contexto em que entrara o CBCE, e que deveria dar respostas, mas reconhecendo o esforo e sucesso das gestes passadas, reconhecimento este que esta primeira gesto do bloco cinco fez meno sempre que possvel.
Sua sensibilidade para com a imperiosa necessidade de socializar a produo de conhecimento gestada em seu entorno social, visando lev-la a regies e setores com dificuldades de se aproximarem dela, fez com que enfatizasse em suas aes a construo de mecanismos que melhor garantissem a concretizao de seus objetivos. Os Congressos Brasileiros e Regionais de Cincias do Esporte, a RBCE, o Boletim Informativo, as Secretarias Estaduais e, mais recentemente, a organizao dos Grupos de Trabalho Temtico, GTTs, passaram a expressar, cada vez mais e mais, a prpria inteno de viabilizao de locais de produo e difuso de saberes. Todavia, entendemos que dentro deste quadro de final de sculo / incio de novo milnio, uma diretoria de entidade cientfica nos moldes do CBCE, atenta ao processo de dilapidao do patrimnio pblico material e cultural que assola o pas, face a um processo de mundializao da ordem global gestada sob a gide de governos de ndole neoliberal, como o nosso se caracteriza, deve privilegiar em sua ao institucional uma forma de atuao que implique em uma interveno mais eficaz junto s instncias responsveis pela definio e implementao das polticas governamentais, de modo a tornar mais efetiva a explicitao de sua inquebrantvel vocao de defesa dos interesses da sociedade. Nesse sentido, o que objetivamente propomos, sem abrirmos mo do j construdo e consolidado pelas diretorias que nos antecederam, a construo de uma consequente interlocuo efetiva com as sociedades cientficas, institutos de pesquisas, universidades e nelas, os cursos de ps-graduao, objetivando uma maior articulao com setores que produzem e/ou fomentam a produo de

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conhecimentos cientficos, tecnolgicos e educacionais sedimentando, nesta interao, a configurao de um espao viabilizador de possibilidades de aprofundamento da reflexo crtica, da produo terica e de possveis redimensionamentos da forma e do lugar hoje delineados para a rea acadmica denominada Educao Fsica (CASTELLANI FILHO, 2007, p. 125-126).

Desse modo, fica evidente o que intentava a nova gesto encabeada por Lino Castellani Filho. Mas, havia que apontar como se daria essa interveno e essa interlocuo. Para notar como estava programada a interveno e a interlocuo, os postulantes Direo Nacional (DN) do CBCE, apontam quatro pontos a serem concretizados:

Para que tal intuito adquira capacidade de viabilizar-se a contento, defendemos o a) fortalecimento das aes da Diretoria, no escopo de dot-la das condies necessrias para o devido encaminhamento das deliberaes aprovadas nas instncias decisrias da entidade; b) fortalecimento das instncias organizativas da entidade, notadamente aquela concernente figura da Secretaria Estadual expresso mais acabada da inteno descentralizadora que embalou sua criao h mais de uma dcada atrs e que, passado esse perodo, necessitava de um redimensionamento que pudesse lhe conferir uma maior vinculao orgnica DN e, por outro lado, uma maior autonomia na sua organizao e atuao local; c) fortalecimento dos GTTs como um coletivo que verticaliza e aprofunda os conhecimentos por contedos temticos no interior do CBCE, subsidiando-o em suas aes cientficas e polticas; d) aprofundamento das relaes institucionais do CBCE com outras entidades da comunidade cientfica nacional e internacional da qual fazem parte seus scios com vistas ao fortalecimento do campo de resistncia aos setores responsveis por polticas de Cincia & Tecnologia danosas s perspectivas de autonomia cientfica e tecnolgica brasileiras, dado o alto grau de desmantelamento da capacidade de produo e veiculao da pesquisa por elas propiciado, buscando contribuir para a reverso desse quadro (CASTELLANI FILHO, 2007, p. 126).

Todos os itens com exceo do d eram indicativos da necessidade de aprofundamento do que estava sendo desenvolvido. O item d indica o que estava no horizonte do CBCE, sem a certeza de se concretizar. Se pensarmos na busca pela internacionalizao da RBCE e do CONBRACE, nos esforos para criao de um protagonismo constante do CBCE no mbito das polticas de Ps-Graduao e de Graduao, na preocupao em contribuir com a divulgao e com o estmulo pesquisas focadas na Educao Fsica escolar, como tambm, em intervir junto as instncias responsveis pelas polticas educacionais, cientficas e esportivas,

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teremos o que avanou o Colgio na trilha do item d. Porm, no podemos esquecer que estas eram as questes candentes e inadiveis daquele tempo. Tinha a ver com a manuteno vital do Colgio, no sendo uma escolha aleatria e sim uma determinao da realidade em que se constitua a entidade. Outro aspecto interessante do item d o claro reconhecimento das tendncias regressivas postas pela ofensiva neoliberal e pela globalizao da economia e da misria. Ou seja, a carta-programa estava chamando a ateno para o fato de que, mais hora menos hora teria que ser reconhecida as interferncias macroscpicas na vida do Colgio. Nos anos noventa com as gestes de Valter Bracht e de Elenor Kunz, o CBCE se manteve sintonizado muito mais no que era particular, e se estivermos correto, a interface com os aspectos sociais gerais se dava via interveno pedaggica com exceo da sua impostao epistemolgica no por ser uma opo cega de suas diretorias, e sim, por se constiturem desafios do seu tempo. Neste sentido, a Educao Fsica estava comeando a ser diretamente impactada pois j era atingida de forma indireta pelas polticas educacionais da vigncia de FHC no final dos anos noventa, que ser imediato para a entidade nos aspectos relacionados Ps-Graduao e poltica cientfica atrelada a qualificao da entidade e da Educao Fsica. nesse mbito que se daro as preocupaes com a RBCE e com o CONBRACE, no que concerne aos parmetros de qualidade a serem adotados. No entanto, antes de falarmos da RBCE e do CONBRACE falemos das primeiras medidas da gesto de Lino Castellani Filho 102, no sentido de afastar o receio que se dava em relao nova DN.

Sabamos que os olhares de todos estavam voltados para ns. O receio de uns era a expectativa de outros... J na primeira Assemblia que dirigimos, ao final do XI Conbrace, mostramos conscincia do papel institucional reservado ao CBCE e respeito pluralidade de seu quadro associativo, no o confundindo
102

Fernando Mascarenhas em depoimento que nos concedeu no dia 9 de fevereiro de 2010, ao considerar as diferenas das gestes do bloco quatro para a gesto de Lino Castellani Filho, aponta algumas caractersticas desta ltima. A gesto do Prof. Lino Castellani Filho, talvez se diferencie, sobretudo, pelo maior envolvimento e pela maior participao que ela passa a conquistar junto das instncias, tanto dos GTTs, mas tambm, das Secretrias Estaduais. Eu era secretrio nesse momento de transio e vivi isso. Alm do que a gesto do Prof. Lino Castellani Filho tem uma maior preocupao em fazer do CBCE uma entidade com maior protagonismo na sua capacidade de influenciar a formao das polticas pblicas. O CBCE tem nessa gesto um papel preponderante na construo das Diretrizes Curriculares Nacional para a formao em EF, tem um papel ativo nesse processo e isso reflexo dessa preocupao e daquela direo, de fazer com que o CBCE possusse maior protagonismo nos rumos das polticas educacionais, esportivas e cientficas do pas.

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com porta voz de posicionamentos individuais de membros de sua DN ou de outras de suas instncias organizativas (CASTELLANI FILHO, 2007, p. 127).

Um encaminhamento segundo Castellani Filho (2007) foi estabelecer interlocuo com a representao da Educao Fsica na CAPES, no CNPq e na FAPESP, e igualmente, com o CONFEF, o que foi entendido como indevido, isto , que o CBCE no deveria dar ateno a esses segmentos. Esse era o tom dado ao CBCE na interveno poltica. Trs exemplos do tipo de interveno poltica adotada pelo Colgio na primeira gesto do bloco cinco, so citados por Castellani Filho (2007, p. 127 et seq.) e ilustram a proposta que passara a se efetivar. O primeiro a carta endereada aos dirigentes de cursos superiores de Educao Fsica, cujo contedo estava relacionado s ingerncias do CONFEF acerca da exigncia de registro em conselho para exercer a docncia. O segundo exemplo relaciona-se aos dois manifestos tornados pblicos pelo Colgio. O primeiro do ano 2000 intitulado, Manifesto por uma Educao Fsica Inclusiva e tinha o propsito de contrarrestar as tendncias reacionrias e conservadores pautadas na aptido fsica, na esportivizao da Educao Fsica e na desconsiderao pelo acervo terico-crtico que o campo havia produzido. O segundo manifesto foi enviado ao Frum Social Mundial realizado em 2002, na cidade de Porto Alegre (RS), e teve o ttulo, Manifesto em Defesa do Direito Social Inalienvel de Acesso ao Universo das Prticas Corporais. importante citarmos um trecho deste manifesto para ilustrar o posicionamento contra-hegemnico que o CBCE afirma. Ele diretamente endereado a uma Educao Fsica conservadora e reacionria conjuminada aos interesses do capital que vem ganhando fora e espao do fim dos anos noventa para c. Assim, o Manifesto ainda se faz atual. Vejamos o trecho especfico que trata das prticas corporais.
O CBCE repudia o processo crescente de mercadorizao das Prticas Corporais (dentre elas o Esporte, a Ginstica, a Dana e as Artes Marciais), bem como do conhecimento produzido acerca destas por parte dos governos subordinados aos ditames neoliberais inerentes ao mercado e a globalizao, alm do posicionamento de setores da Educao Fsica brasileira que negam o carter histrico-social das prticas corporais e apontam para um reducionismo naturalista desta produo humana, restringindo-a unicamente aos parmetros da aptido fsica para a sade e do rendimento esportivo, inclusive no mbito escolar. O CBCE reafirma a defesa do reconhecimento e do acesso s Prticas Corporais como direito social inalienvel de todos os povos, parte importante do patrimnio histrico da humanidade e do processo dialtico de construo da

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individualidade humana, devendo ser garantido por Estados Nacionais Soberanos (apud CASTELLANI FILHO, 2007, p. 129).103

O terceiro exemplo diz respeito carta enviada pela DN ao Presidente do Conselho Nacional de Educao, o Prof. Dr. Ulisses de Oliveira Panisset, o que segundo Castellani Filho (2007), colocou o CBCE como protagonista definitivamente na discusso das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Todavia, somente na gesto de Ana Mrcia Silva que teremos o desfecho, por sinal polmico e que indica como dentro do CBCE a hegemonia de uma Educao Fsica progressista tem a sua composio cada vez mais matizada e ampliada. Nota-se que no incio do bloco cinco a atividade poltica intensa. Esta se deu em concomitncia atividade poltica voltada especificamente para a qualificao das instncias organizativas e cientficas do Colgio, tanto no que diz respeito difuso e circulao da produo terica (RBCE e GTT) como no que concerne a estrutura administrativa que possibilita a qualificao (SEs e DN). Um grande passo dado pelo CBCE que possibilitou uma notoriedade, menos importante evidentemente, do que as possibilidades que trouxe de interlocuo privilegiada com vistas qualificao do CBCE, foi a filiao Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). Sabemos ns que o CBCE teve uma presena constante nas Reunies Anuais desta entidade, fazendo as suas reunies organizativas e deliberativas acerca da organizao do Congresso, das temticas da RBCE, das mudanas no Estatuto, das discusses em torno do GTT e sua natureza cientfica, entre outros pontos menos centrais. No entanto, at o ano 2000, o fez na condio de no-filiado. A partir desse ano que o Colgio engrossa o rol de entidades cientficas filiadas CBCE (FERREIRA NETO, 2001, p. 7). Nesse mesmo ano 2000, na 52 Reunio Anual da SBPC, terminado o processo de consulta iniciado no XI CONBRACE, em 1999, que d luz ao novo regimento das Secretarias Estaduais, aps a reforma estatutria de 1987. Vejamos o que diz a apresentao das Secretarias que consta nos Anais do XII CONBRACE.
As Secretarias Estaduais so, agora, formalmente instaladas por ato da Direo Nacional, garantindo-se o cumprimento dos mandatos daquelas que j venham funcionando e tenham passado por processo eleitoral devidamente divulgado
103

Distribudo em trs idiomas, alm do portugus (ingls, francs e espanhol), o Manifesto contou com o apoio institucional das Faculdades de Educao Fsica da UFRGS e da Unicamp. J em janeiro de 2001, o CBCE se fez presente no Frum Social Mundial com o Manifesto pelo reconhecimento do Esporte e das demais Prticas Sociais constitutivas da Cultura Corporal da Humanidade como Direitos Sociais Inalienveis de todos os Povos (apud CASTELLANI FILHO, 2007, p. 129). Os grifos so do original.

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junto aos scios do Estado e reconhecido pela Direo Nacional. No Estado onde no exista Secretaria Estadual organizada, ou onde ela esteja sem diretoria, ou mesmo no tenha passado por processo eleitoral nos termos descritos no caput do artigo, a Direo Nacional nomear uma Comisso Provisria cujo mandato no poder ultrapassar 8 (oito) meses (CONGRESSO..., 2001).

Percebe-se que havia alguma dificuldade em capilarizar e ainda h104 o Colgio, pois a DN no passaria a cogitar a instalao de Comisso Provisria se no houvesse dificuldade. Desse modo, concordamos com Fernando Mascarenhas quando em depoimento105 que nos concedeu assevera que a partir de 1987, houve a criao de uma perspectiva inversa da que ocorria nas gestes do bloco um, a saber, o CBCE designava o representante da entidade no Estado, mas que ainda no se universalizou, uma vez que o CBCE ainda cria as Secretarias Provisrias, e isto se constitui numa representao do CBCE no Estado. evidente que agora a preocupao fundada na necessidade de constituio de Secretarias Estaduais que sejam legitimadas nos Estados por seus scios em primeira instncia, e no mais, em encontrar algum que represente o Colgio e seus interesses e aqui no h nenhum maniquesmo. Os interesses do CBCE no bloco um no estavam relacionados necessariamente capilarizao territorial da entidade, todavia, estavam relacionados ao estmulo produo cientfica atravs da interlocuo das instituies constitudas para estes fins (laboratrios, por exemplo), por meio do CBCE, numa perspectiva pautada nas razes internacionais do Colgio e inversa da corrente hoje na

104

Ateno para a Sntese da Reunio de Scio efetivos do CBCE Regio Centro-Oeste resultado de uma reunio ocorrida no IV Congresso Centro-Oeste de Cincias do Esporte (CONCOCE) realizado em Braslia entre os dias 22 e 25 de setembro de 2010, que teve o intuito de discutir a necessidade de aprofundar e ampliar as atividades conjuntas entre os GTTs e as Secretarias Estaduais e Distrital. Esta sntese procurou demonstrar que ainda esta se desenvolvendo um processo de capilarizao que no se reduz instalao da Secretaria Estadual e Distrital e sua relao com os GTTs em poca de Congresso Regional e Distrital. Est em desenvolvimento a qualificao da autonomia relativa dessas instncias da entidade, no sentido de se tornar um brao poltico e cientfico atuante constantemente. Outro documento que possvel vislumbrar esta questo da entidade o relatrio da reunio institucional do CBCE realizada na 58 Reunio Anual da SBPC, e que tratou das Secretarias Estaduais e dos GTTs. Ver: http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=146 . Acesso realizado em 01/05/2009. 105 O depoimento de Fernando Mascarenhas data de 09 de fevereiro de 2010. A respeito da questo das Secretarias Estaduais e a reforma de 1987, assevera o ex-presidente: Sem sombra de dvidas essa reforma estatutria foi um marco. Legalmente, a perspectiva se inverte. Agora, isso no quer dizer que a lgica tenha se invertido de imediato. Eu penso que esse um novo marco institucional, estatutrio, que se abre no interior da entidade. Entretanto, do ponto de vista prtico e histrico, essa lgica vai se inverter no decurso dos anos que se sucedem a essa mudana estatutria. E isso no ocorre de forma linear. E isso, tambm, no ocorre de forma universal no que diz respeito aos diversos Estados e Distrito Federal. Quero dizer com isso que a organizao das Secretrias Estaduais ou representaes do CBCE nos Estados, se constri de modo desigual e descontnuo. O CBCE ainda conserva as representaes. Quando ns temos as Secretrias Provisrias que so nomeadas pela Direo Nacional (DN), ns temos sim no Estado o CBCE representado. E doutro lado, ns temos algumas Secretrias que historicamente esto consolidadas, a sim ns temos o Estado representado no interior do CBCE. Ou seja, os dois movimentos ainda ocorrem no interior da organizao da entidade.

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entidade. O esprito do tempo dos anos oitenta que colocar na ordem do dia a necessidade de reforma estatutria106. De todo modo, importante considerarmos que o CBCE no bloco cinco, tendo em vista o acmulo organizativo e administrativo adquiridos nas gestes passadas, teve que empregar gestes que agissem com movimentos sincrnicos, mas sem perder de vista a sua diacronia. Em outras palavras, a criao de um regimento para as Secretarias Estaduais estavam em consonncia com o movimento de qualificao cientfica e participao poltica, e se tornou possvel com a experincia que estava sendo acumulada nas gestes anteriores. Com a criao dos GTTs em 1997, passamos a ter uma possibilidade de atividade conjunta nos Congressos Regionais, vislumbrando a circulao, debate e reflexo das pesquisas realizadas nas regies, e qualificando reciprocamente os Congressos Nacionais. A possibilidade do conhecimento se democratizar aumenta, como tambm aumenta, a possibilidade das Secretarias Estaduais intervirem em conjunto com os GTTs na formao e implementao de polticas sociais e cientficas (o caso da relao com as agncias de fomento, por exemplo), tanto as que so especficas de determinadas regies, como as de abrangncia nacional. No entanto, uma perspectiva de ao dos GTTs e das Secretarias Estaduais em germinao. Outro aspecto desse movimento sincrnico entre as instncias organizativas do Colgio a necessidade que tem se constitudo essencial para a entidade desde os seus primrdios, de estar atenta s transformaes societrias macroscpicas e suas relaes com as especificidades da entidade e do campo acadmico da Educao Fsica. Ao longo da histria do Colgio o CONBRACE que tem cumprido a funo de chamar a ateno para as inter-relaes gerais (transformaes societrias macroscpicas) e especficas da Educao Fsica com a sociedade, possibilitando que os GTTs (de 1997 em diante) e as Secretarias ganhem uma vitalidade sem igual em relao aos anos em que o Congresso no ocorre. Tendo em vista esta caracterstica adquirida pelo CBCE e o seu Congresso Nacional com o passar dos anos, e no se afastando dela, o primeiro Congresso organizado na vigncia de Lino Castellani Filho, o dcimo segundo da histria do CBCE, ocorreu em Caxambu (MG) em outubro de 2001 o nico realizado fora do ms de setembro , com o tema,

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No esqueamos que em 1980, foi promovido no Maranho, o primeiro Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte Regio Norte/Nordeste. No havia Secretaria Estadual e muito menos GTT. Carecemos de uma pesquisa centrada nos Congressos Regionais, o que no poder ser nem mesmo esboada nesse estudo. Ver: Castellani Filho, 1988 e 2007.

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Sociedade, cincia e tica: desafios para Educao Fsica/Cincias do Esporte, e trouxe consigo as inter-relaes as quais aludimos acima, e as preocupaes que se colocavam no horizonte da entidade. Este Congresso se constituiu a partir de uma compreenso de Educao Fsica ampliada determinada pela realidade daqueles anos, e no pelas idias de seus organizadores. A apresentao que se encontra nos anais do XII CONBRACE 107 exemplar neste aspecto.
Ao longo desses anos a Educao Fsica consolidou-se como rea acadmica, como tal dando trato aos estudos e pesquisas acerca das prticas sociais configurativas da nossa cultura corporal. Talvez esteja a localizada uma das confuses ainda presentes em nosso meio, qual seja, a ter uma nica expresso, Educao Fsica, significados distintos que vo desde o mais antigo deles, aquele que a confunde com a prpria atividade fsica, at o de perceb-la como rea de conhecimento ( assim que ela se situa no CNPq e CAPES, por exemplo), passando por aquele que a tem como prtica educativa predominantemente mas no exclusivamente escolar. Pois com o sentido de rea de conhecimento que ela aparece no tema central deste XII CONBRACE, o primeiro deste novo sculo e milnio (CONGRESSO..., 2001).

A compreenso de Educao Fsica estava se ampliando justamente por conta dos desafios postos pelas demandas societrias. Como vimos, aos intelectuais e associados do CBCE se apoiarem nas Cincias Sociais e Humanidades para darem respostas aos problemas terico-prticos que se apresentavam Educao Fsica em sua insero no tecido social, que cada vez mais o Colgio, consequentemente, se coloca atento aos grandes desafios que perpassam de alguma maneira cada binio da entidade, e que so em alguns aspectos recorrentes. A continuao da apresentao do trecho dos anais que acima citamos indica quais eram os desafios que o CBCE e a Educao Fsica em suas dimenses constituintes estavam enfrentando na transio para o sculo XXI, e que se colocara em aberto para os congressistas.
Sociedade, Cincia e tica: Desafios para a Educao Fsica (...) nos permite uma rica oportunidade para refletirmos sobre os desafios que um novo tempo histrico sugere aos que se percebem de alguma forma com ela, Educao Fsica, interagindo. Nas mltiplas formas de se pensar a sociedade, que exigncias estaro colocadas para a nossa atuao? Que respostas e alternativas vem sendo construdas por nossos estudiosos e pesquisadores? O enfrentamento
107

Em 2001 o CBCE tinha 614 associados, 608 (99,02%) com formao inicial em Educao Fsica e 6 (0,98%) em outra rea, sendo 258 (41,88%) estudantes, 342 (55,52%) efetivos entre os quais 88 (25,14%) graduados, 81 (23,14%) especialistas, 116 (33,14%) mestres e 40 (11,43%) doutores e 25 (7,14%) que no informaram a titulao e 14 (2,60%) institucionais. Para maiores informaes consulte o CBCE em nmeros no stio da entidade: www.cbce.org.br/upload/cbce_em_numeros.pdf. Acesso realizado em 30/01/2009.

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de questes como essas exige que nos interroguemos acerca de novas e antigas incertezas como sobre a tica que orienta atualmente a produo, distribuio e utilizao do conhecimento cientfico. Se j nos perguntamos que cincia essa? no CONBRACE de 1993, podemos agora nos perguntar se h limites ticos para a cincia, ou que representaes poderiam estar sendo formuladas a respeito da corporalidade humana, na busca de sabermos quais as implicaes disso tudo para a nossa rea de conhecimento... Debater os desafios da Educao Fsica, em uma relao sociedade cincia tica, hoje, principalmente quando se presencia o recrudescimento de foras de ndole conservadoras em nosso meio, condio fundamental para ampliar, aprofundar e orientar a interveno nos diversos campos de nossa atuao (CONGRESSO..., 2001). As aspas so do original.

Procurando atender o que preconizava a apresentao, o Congresso foi composto pela j tradicional conferncia/palestra de abertura, pelas mesas redondas, pela apresentao em forma de comunicao oral e pster nos GTTs, e uma novidade, os seminrios divididos em introdutrio e aprofundamento. As mesas redondas trataram das questes que estavam candentes no mbito da Educao Fsica, como a questo da formao profissional (tema da RBCE vol. 22 n. 3 de maio de 2001) e as transformaes no mundo do trabalho, da prtica pedaggica como especificidade da Educao Fsica para alm do mbito escolar, da sade (tema da RBCE vol. 22 n. 2 de jan. de 2001) pblica em detrimento da culpabilizao do indivduo, e da infncia enquanto categoria social marcada pelo seu tempo em contraponto a abstrao ausncia de determinao histrica e scio-cultural em que predomina as caractersticas orgnicobiolgicas do ser social reinante na Educao Fsica. Alm das j tradicionais mesas redondas e conferncia de abertura, tivemos neste CONBRACE a organizao de 20 seminrios introdutrios e de aprofundamento, visando atender tanto os congressistas que necessitassem de uma introduo como queles que se encontravam num nvel de formao aprofundada. Estes seminrios, tambm, indicavam um pouco da ampliao temtica que a Educao Fsica desenvolveu a partir das problematizaes acerca da cultura corporal, como tambm, as discusses em pauta naquele momento na Educao Fsica brasileira. Abaixo exporemos um quadro (16) 108 com os ttulos dos Seminrios realizados, visando ilustrar a ampliao temtica e as questes relevantes para a Educao Fsica naquele momento. Entretanto, algumas das temticas j estavam sendo tratadas como as n 1, 2, 3, 4, 5,
108

Nos anais do XII CONBRACE, encontramos os ttulos dos seminrios acompanhados de um I de Introdutrio e um A de Aprofundamento. Assim, alguns seminrios tiveram somente a introduo ao tema, e outros tiveram o aprofundamento, tambm. Seguiremos esta forma grfica e a sequncia em que eles aparecem nos anais.

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7, 9, 11, 12 e 15 desde as gestes do bloco trs e quatro, e no mesmo sentido, outras estavam se colocando como relativamente novas pelo menos para a pesquisa em Educao Fsica. Com a inovao nos Seminrios (quadro 16) notrio que o CBCE estava buscando formas de fazer circular o que estava sendo pesquisado, possibilitando, assim, a formao inicial, os debates e possveis estmulos contnua produo terica. Porm, esse novo mecanismo de participao e formao no teve continuidade. Em sntese, a primeira gesto de Lino Castellani Filho, alm de aprofundar o que vinha sendo realizado, procurou valorizar, enquanto instncia estratgica poltico e cientificamente, as Secretarias Estaduais, com a criao do regimento. QUADRO 16 SEMINRIOS DO XII CONBRACE
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TTULO Tendncias da pesquisa Histrica em Educao Fsica e Esporte no Brasil Tendncias da pesquisa em Polticas de Educao Fsica, Esporte e Lazer no Brasil Perspectivas da Formao Profissional na Educao Fsica Brasileira Perspectivas da ps-graduao na Educao Fsica Brasileira Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais: tendncias da pesquisa na Educao Fsica Brasileira Esporte e Mdia: possibilidades de anlise pela Educao Fsica Brasileira Perspectivas dos estudos sobre os Fundamentos Epistemolgicos da Educao Fsica Perspectivas do Movimento Estudantil na Educao Fsica Brasileira Lazer e Trabalho: perspectivas de estudo no campo da Educao Fsica Brasileira Estudos da manifestao cultural Futebol pela Educao Fsica Brasileira Perspectivas da pesquisa em teoria do Treinamento Esportivo na Educao Fsica Brasileira Perspectivas da Educao Fsica escolar brasileiras Perspectivas da Educao/Educao Fsica escolar Profisses regulamentadas no Brasil: limites e perspectivas Perspectivas dos estudos sociolgicos sobre Esporte no campo da Educao Fsica Brasileira I X X X X A X

X X X X X

X X

X X

X X X X

Manteve a tradio de tematizar questes abrangentes no CONBRACE, e consolidou as participaes da entidade na SBPC com a filiao no ano 2000. De igual modo, esta gesto centrou-se nas atividades relativas aos GTTs por considerarem estes fundamentais, enquanto instncias organizativas, para a qualificao da entidade e da Educao Fsica. Eles foram apresentados nos anais do XII CONBRACE da seguinte maneira:

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plos aglutinadores de pesquisadores com interesses comuns em temas especficos; plos de reflexo, produo e difuso de conhecimento acerca do referido tema; plos sistematizadores do processo de produo de conhecimento com vistas parametrizao das aes polticas das instncias executivas do CBCE (CONBRACE..., 2001).

Os GTTs em relao ao Congresso de 1999, foram reorganizados na sequncia numrica em que eram dispostos, e tambm tematicamente. A mudana no se deu na excluso de uma temtica, e sim na fuso de dois GTTs, a saber, o de Educao Fsica/Esporte e Escola com o de Educao Fsica/Esporte e Processo de Ensino e Aprendizagem, resultando no GTT Escola. Mediante esta reorganizao uma vaga entre os dozes em 1997, tivemos onze, e em 1999, doze surgiu e foi preenchida pelo GTT- Ps-Graduao. Ainda em relao ao GTT, tambm, criou-se um lao na vigncia de Lino Castellani Filho e de Amarlio Ferreira Neto como editor executivo da RBCE, passando a pensar esta como uma possibilidade de difuso do que estava sendo debatido e veiculado nos GTTs (FERREIRA NETO, 2000, p. 7). De acordo com este entendimento, a busca pela qualificao da RBCE que veremos em item separado estava amarrada ao desenvolvimento dos GTTs, pelo menos no que diz respeito produo e circulao do conhecimento. A criao do GTT - Ps-Graduao possibilitou a canalizao das discusses que vinham sendo feitas na Educao Fsica 109. Ferreira Neto (2003, p. 7) no editorial da RBCE nos indica como o CBCE estava contribuindo com as aes em torno da Ps-Graduao em Educao Fsica.
(...) este nmero da RBCE um dos indicativos dessa sua capacidade de interlocuo, desta feita estabelecida com os programas de ps-graduao brasileiros em educao fsica. Tal articulao ganhou maior impulso a partir do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte realizado em 2001. Naquele evento, a partir da iniciativa do Grupo de Trabalho Temtico CBCE PsGraduao criado por ocasio de nossa participao na 52 Reunio Anual da SBPC (Braslia, DF, Julho/00) 110 realizamos a primeira edio de um Frum
109

Lembremos que desde a vigncia de Elenor Kunz, precisamente, na RBCE vol. 20 n. 1 de set. de 1998, cuja temtica Ps-Graduao, temos uma preocupao com as mudanas que esto ocorrendo desde os anos noventa. 110 Lino Castellani Filho em depoimento nos diz como se deu a criao do GTT Ps-Graduao, bem como, os lineamentos das disputas em torno da Ps-Graduao em Educao Fsica. A criao do GTT de Ps-Graduao naquele julho de 2000, em Braslia, foi parte de uma ao poltica que buscou desmobilizar a inteno presente na pessoa do Go Tani, ento representante da rea 21 da CAPES (onde a Educao Fsica se localiza), de formar uma Associao de Ps-Graduao. Para tanto o convidamos a proferir a palestra de abertura de nossa programao junto a 52 Reunio da SBPC e, na mesma ocasio anunciamos a criao do GTT e o convidamos a dele fazer parte, o que

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de Coordenadores de Ps-Graduao em Educao Fsica. Nele deliberou-se por uma segunda edio, ocorrida em 2002, durante a 54 SBPC, ano em que comemoramos os 25 anos da ps-graduao stricto sensu em nossa rea. As aspas e os itlicos so do original.

A atividade do Colgio, no sentido de protagonizar e contribuir com a rea acadmica nas questes afetas Ps-Graduao passa a se intensificar no decorrer do primeiro lustro dos anos dois mil. Entretanto, Sousa e Silva (2005, p. 66) adverte afirmando que ... as relaes entre o CBCE e a ps-graduao em educao fsica no Brasil sempre existiram, porm de forma um tanto esparsa, assistemtica e sem carter institucional. Essas relaes se davam e se do numa conexo entre o associado e a entidade, em que o associado participa na condio de docente e ps-graduando convidado para mesas redondas, como palestrante, como apresentador de comunicao oral ou pster e como membro de comit cientfico e do conselho editorial da RBCE, o que diferente e causa outras implicaes do que uma relao institucional, entre a entidade e os programas de Ps-Graduao e seus respectivos membros. Desse modo, entende Souza e Silva que ...a iniciativa do CBCE de criar um frum especfico para a psgraduao, se configura como um amadurecimento dessa relao construda ao longo desses 25 anos (2005, p. 66). E mais adiante corrobora com o nosso entendimento da intensificao das atividades do Colgio em torno da Ps-Graduao.
Desde o XII CONBRACE, realizado em 2001, na cidade de Caxambu-MG, quase a totalidade dos Coordenadores dos Programas, bem como os representantes da rea na CAPES e no CNPq, tm atendido ao convite do CBCE e participado ativamente das discusses acerca dos principais problemas do setor, das polticas para a pesquisa e para a ps-graduao e, principalmente, da sistemtica de avaliao que vem sendo adotada pela CAPES. O nvel atingido pela ps-graduao, bem como a legitimidade conquistada pelo CBCE, como entidade representativa da rea, exigiu que essa entidade chamasse para si a responsabilidade de propiciar os espaos e condies favorveis para que os problemas concernentes aos mestrados e doutorados, pudessem ser discutidos sistematicamente. Partiu-se do entendimento de que os cidados associados, participativos, crticos e conscientes de suas responsabilidades sociais, representam a maior fora de mudana, visto que expressam a condio
no pode recusar dada s circunstncias. De l para c o CBCE s fez aumentar sua legitimidade junto aos Programas de Ps-Graduao da rea 21, os da Educao Fsica em particular, tendo hoje um papel fundamental nos debates, como por exemplo, sobre o conhecido como Qualis-Livro. O Frum por ele organizado, ao lado de outros dois (o da prpria rea 21 e o de coordenadores de programas de Ps-Graduao em Educao Fsica) se configura com plena legitimidade junto comunidade acadmica, pois o nico que abre suas portas a toda ela e no s aos coordenadores dos programas, que falam na maioria das vezes a partir do entendimento prprio que possuem sobre o tema e no a partir da construo de uma representao fiel ao pensamento de seus representados (Anexo 5).

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necessria de sujeitos histricos, capazes de redimensionar e de construir suas histrias individuais e principalmente coletivas (SOUZA e SILVA, 2005, p. 6667).

O Colgio tem buscado participar do mesmo modo das questes atinentes ao fomento pesquisa e a poltica cientfica. No que concerne a estas questes Souza e Silva (2005, p. 65) considera que o CBCE conseguiu ... no apenas marcar presena e ocupar espaos, mas deixar explcito seu compromisso social e participar efetivamente de decises importantes para a orientao das polticas cientficas. Isso se concretizou no direito conquistado pela entidade de participar, com seu voto, da escolha do representante da rea, na CAPES. Souza e Silva (2005) realizou esta sntese como parte de um texto que elaborou a partir de um convite para compor uma das mesas redondas do XIII CONBRACE. Portanto, estava realizando um balano do que havia se concretizado at 2003, balano este que demonstra a busca de interlocuo da entidade com as instncias pblicas responsveis pela organizao e fomento da produo cientfica brasileira. A construo institucional de um espao no CBCE que deu condies de discutir a Ps-Graduao, a relao com as agncias de fomento e a poltica cientfica instituies que so relativamente retroalimentadoras permanecer at os dias atuais. Contudo, o que foi desenvolvido nas duas primeiras gestes do bloco cinco teve um carter mais de aproximao e menos de participao efetiva. Veremos que as gestes subseqentes tiveram uma efetividade maior neste aspecto. Conforme formos avanando a exposio em direo a 2008 e aos 30 anos do CBCE, estaremos tratando destas questes. Voltemos a nossa ateno para o Congresso de 2003. Nos ltimos dez anos a cada qinqnio o CBCE realizou um balano de suas atividades. Foi assim em 1998, e em 2003. Neste ano 111de 2003112, com a realizao do XIII
111

No incio de 2003, Ana Mrcia Silva assume a presidncia devido ao afastamento de Lino Castellani Filho para assumir a Secretaria Nacional de Desenvolvimento do Esporte e do Lazer (SNDEL). Como a professora era a sua vice a gesto permanece a mesma. 112 Em 2002 o CBCE tinha 819 associados, 816 (99,63%) com formao inicial em Educao Fsica e 3 (0,37%) em outra rea, sendo 382 (46,64%) estudantes, 437 (53,36%) efetivos entre os quais 120 (27,78%) graduados, 123 (28,47%) especialistas, 129 ( 29,86%) mestres e 28 (6,48%) doutores e 32 (7,41%) que no informaram a titulao e nenhum institucional. Percebe-se, em relao a 2001, um aumento de estudantes, de graduados e especialistas, e uma diminuio relativa de mestres e doutores. Em 2003 eram 1106 associados, 1100 (99,46%) com formao inicial em Educao Fsica, 5 (0,45%) em outra rea e, 1 (0,09%) que no informou; sendo 275 (24,86%) estudantes, 828 (74,86%) efetivos entre os quais 476 (57,49%) graduados, 47 (5,68%) especialistas, 184 (22,22%) mestres e 121 (14,61%) doutores e 3 (0,27%) institucionais. O aumento de associados notrio, mas o que chama a ateno o aumento exponencial de graduados e de doutores. Para maiores informaes consulte o CBCE em nmeros no stio da entidade: www.cbce.org.br/upload/cbce_em_numeros.pdf. Acesso realizado em 30/01/2009.

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CONBRACE em Caxambu (MG) dessa vez em setembro, mas com mais uma ocorrncia histrica, qual seja, nunca houvera duas edies seguintes do Congresso numa mesma cidade o Colgio completara 25 anos. A apresentao dos anais clara sobre a valorizao do passado da entidade, no obstante sem perder de vista as tarefas do presente o do futuro. A temtica central do evento, 25 anos de Histria: o percurso do CBCE na
Educao Fsica brasileira, expressa a vontade coletiva de que no sejam esquecidos os esforos de todos aqueles pesquisadores, desde os seus fundadores at os seus agregados mais recentes, no sentido de construrem a histria desta sociedade cientfica. O tema escolhido evidencia, tambm, a presena efetiva da entidade na vida social e poltica da sociedade brasileira, j que, na sua trajetria de existncia, o CBCE tem se demonstrado presente nas discusses nacionais acerca de assuntos relevantes, nas reas que lhe so afetas. Mas se a realizao deste evento significa a exaltao do passado, o XIII CONBRACE tambm anuncia, com os ps fincados no presente, a inteno de olharmos para o futuro, cientes de que a sua construo depende da nossa capacidade de qualificar o debate acadmico e de dialogar com os diferentes setores que constituem o campo da Educao Fsica Brasileira (CONGRESSO..., 2003).

A disposio temtica deste Congresso demonstrou que o balano estava condicionado pelas preocupaes que o CBCE passara a enfrentar na entrada do sculo XXI. As mesas redondas so indicativas disto. Elas foram organizadas em cinco. A primeira foi a exposio de carter histrico da Profa. Carmen Lcia Soares, intitulada Do corpo, da Educao Fsica e de muitas histrias; A segunda foi a exposio do Prof. Marcus Aurlio Taborda de Oliveira, intitulada Sobre a experincia e a Histria: a busca pela consolidao acadmica da Educao Fsica brasileira; A terceira foi a exposio do Prof. Hugo Lovisolo, que teve o ttulo: O CBCE e a Ps-Graduao em Educao Fsica; A quarta exposio foi da Profa. Rossana Valria Souza e Silva, intitulada O CBCE e a produo do conhecimento em Educao Fsica em perspectiva; e a quinta exposio foi da Profa. Terezinha Petrucia da Nbrega com o ttulo, Desafios da cincia, reflexo epistemolgica e implicaes para a Educao Fsica e Cincias do Esporte. Embora, o CBCE estivesse completando e comemorando os 25 anos de idade, as atividades iniciadas no foram paralisadas. A prpria constituio da programao das mesas redondas demonstra que havia uma preocupao com um balano dos 25 anos, que de alguma forma estabelecesse ligao entre o presente e o futuro. Assim, a preocupao com a histria do Colgio coetnea a da Educao Fsica; a nfase na ateno Ps-Graduao e as agncias de fomento numa perspectiva crtica ao status quo hegemonizado pela lgica produtivista; a

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produo de conhecimento no mbito da Ps-Graduao em Educao Fsica relacionada formao do CBCE, enquanto entidade cientfica de referncia; e a ateno para os debates em torno da cincia e suas epistemologias; so demonstraes do que estava na pauta de preocupao do CBCE e da Educao Fsica naquele momento. A esta altura Ana Mrcia Silva iniciava a gesto Cincia e Participao, agora na condio de presidenta eleita. Silva (2007) nota como a compreenso que guardava da natureza do CBCE a conduziu no incio da sua presidncia.
O processo de construo do CBCE incentivou a busca de um fazer cientfico de claro comprometimento social, consolidando-o como a maior entidade cientfica do campo Educao Fsica, constituindo-se como uma referncia, inclusive internacional, de espao democrtico de discusso e reflexo de temticas afetas ao seu mbito de atuao. O CBCE constituiu-se, portanto, como um agente fundamental por suas diversas intervenes ao longo dessa histria, muito mais do que por suas omisses. Compreendo a entidade dessa maneira e valorizando o seu potencial que assumimos a sua direo nacional. Analisar a situao interna com profundidade, na busca de formas de sanear os problemas encontrados na estrutura da entidade e, ao mesmo, tempo, de indicadores da situao do CBCE e da Educao Fsica em mbito nacional e internacional, foram das primeiras medidas que tomamos. Essas medidas foram essenciais para organizar nossas proposies de trabalho, dirigir as aes na inteno de construir uma poltica cientfica, e em outros casos, consolidar iniciativas que j haviam sido constitudas em gestes anteriores (p. 141-142).

A presidenta ir dar continuidade nas atividades do Colgio concernentes as discusses em torno das polticas educacionais de formao profissional, principalmente as relacionadas s Diretrizes Curriculares Nacionais, como tambm, ir continuar na aproximao e estreitamento dos laos com a SBPC. O que ser peculiar da vigncia de Ana Mrcia Silva a busca da internacionalizao da entidade. Ao que concerne a formao profissional o CBCE agiu com vistas a concretizar a conformao das Diretrizes Curriculares que estivessem de acordo com o acmulo de discusso crtica da rea e que levassem em considerao as possibilidades ampliadas de atuao profissional. Entretanto, assevera Silva (2007, p. 142),
Trabalhvamos em conjunto com outras entidades e setores sociais na construo de um texto alternativo que melhor espelhasse o acmulo de discusso e produo acadmica da rea e de uma avaliao ampliada da possibilidade de interveno social da Educao Fsica. O ncleo dessa perspectiva era articular as novas diretrizes, superando a perspectiva

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corporativista instalada em sua verso anterior e articulando-a com base em um nico eixo de formao, centrando no ato pedaggico que melhor caracteriza a Educao Fsica, independentemente do seu locus de interveno social. Fazer isso, porm, sem deixar de levar em considerao os limites contextuais que se colocavam, tanto internos como externos entidade e Educao Fsica brasileira, resultando num texto113 aqum dos anseios coletivos, porm, em qualidade superior ao que tnhamos anteriormente.

O CBCE ao participar do processo de discusso pblica sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais acumulou possibilidades de intervir em outras frentes relacionadas formao profissional114. Outro aspecto de continuidade da gesto nunca demais lembrar que no se tratava de uma nova gesto, e sim, da assuno presidncia por Ana Mrcia Silva foi o aprofundamento dos vnculos com a SBPC e a participao nas discusses sobre os rumos da poltica cientfica brasileira. Silva (2007) considera que ao CBCE participar por meio da SBPC numa frente para a construo de uma poltica cientfica brasileira numa concepo contrahegemnica, isto , questionadora do esprito produtivista que tem imperado na vigncia do capitalismo, se aproximou das mobilizaes de entidades cientficas da Amrica Latina e Caribe, num esforo conjunto de enfrentamento das tendncias internacionais de desmantelamento das condies e capacidades de produo e socializao do conhecimento. Silva (2007) assevera que conforme a interlocuo com os pesquisadores de outras reas e de outros pases da Amrica Latina e Caribe se percebeu que os desafios sociais so comuns. Temos a no somente as relaes com a SBPC, mas um passo que o CBCE comea a dar em direo ao intercmbio internacional. No entanto, o que condicionava e dava subsdios, e tornou-se uma diretriz para as participaes do CBCE na SBPC, como tambm, nas atividades poltico-cientficas que esta filiao possibilitou, foi no entender de Silva (2007), a caracterstica multidisciplinar da entidade organizado em torno dos GTTs e da Educao Fsica em suas pesquisas e na interveno social.

113

Parecer n. 58, de 18 de fevereiro de 2004 e Resoluo n. 7 de 31 de maro de 2004. Taffarel e Santos Jnior (2009) consideram que o CBCE contribuiu para conciliar o inconcilivel na ltima audincia pblica ocorrida em 15 e 16 de dezembro de 2003, audincia esta que levou Resoluo n. 7 supracitada. No entanto, no mencionam a carta enviada ao presidente do Conselho Nacional de Educao, o Sr. Ulisses de Oliveira Panisset, em 2001, conforme nos informa Castellani Filho (2007, p. 130-131). 114 Segundo Silva (2007, p. 143) o CBCE questionou a inadequao do Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes (ENADE), como tambm, a falta de representatividade e da endogenia expressa pela comisso assessora para a elaborao das diretrizes do exame, o que fez com que o Colgio indicasse um representante para a mesma. Isto, segundo a autora, s foi possvel pela respeitabilidade adquirida pelo CBCE.

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Com essa configurao multidisciplinar, participamos da construo dos eventos e da programao de todas as reunies anuais e das vrias reunies regionais da SBPC no perodo, bem como de todas as reunies de conselho de entidades e dos representantes das sociedades cientficas com a diretoria daquela entidade. Essas atuaes nos credenciaram, em meio s demais sociedades, a compor o grupo de trabalho do Projeto Cincia e Tecnologia para o Brasil, formulando diretrizes e propostas para uma poltica nacional do setor.

Diante do exposto, percebe-se que o Colgio na vigncia de Ana Mrcia Silva passa a aprofundar os vnculos criados com a SBPC, e para isso tem que usar das suas capacidades organizativas e administrativas, como tambm, do acmulo acadmico que a entidade havia alcanado. Neste sentido, a perspectiva dos GTTs predomina. durante a gesto de Ana Mrcia Silva, incluindo o trmino da gesto de Lino Castellani Filho, que se inicia uma discusso sobre a natureza cientfica do CBCE,

(...) o que significaria pens-lo como uma instituio que, alm de incentivar/difundir a produo do conhecimento da rea, deveria constituir-se como uma entidade que com base neste conhecimento produzido fosse capaz de exercer influncia nas polticas pblicas de educao fsica, esportes e lazer do nosso pas, assim como nas polticas de cincia e tecnologia que lhe so afetas115.

Esta discusso se afunilou para a questo dos GTTs num primeiro momento em encontros presenciais e num segundo momento atravs dos meios eletrnicos da internet uma vez que estes foram considerados o mbito por excelncia da atividade cientfica da entidade. A discusso passou a envolver vrios aspectos da sua natureza, entre eles, a nomenclatura, a mudana de ementa, a diviso e/ou extino e criao de novos e a avaliao peridica, como, tambm, envolveu a necessidade de pensar como estava se dando a relao dos GTTs com as outras instncias da entidade. Esta foi a discusso dada de forma presencial. Quando a discusso passou para a forma virtual, cogitou-se at em transformar o GTT em Grupos de Trabalho, abrindo a possibilidade para introduzir GTs disciplinares. A idia da necessidade de avaliao peridica e do carter transitrio dos GTTs foi mantida, uma vez que se estes grupos servem como um brao cientfico para a atividade do Colgio necessrio que estejam
115

As informaes foram recolhidas no stio da entidade no dia 01/05/2009. www.cbce.org.br/acontece.

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sincronizados com as demandas acadmicas e sociais, o que elimina a possibilidade de perenidade. evidente que h temticas constitutivas da identidade cientfica e profissional, e que, portanto, so mais duradouras, e do mesmo modo, h GTTs que se voltam muito mais para as suas questes epistemolgicas internas do que para as questes referentes aos subsdios necessrios para a ao da entidade como um todo116. Outra discusso importante e que se mantm at os dias de hoje, como as demais citadas acima, a da relao entre os GTTs e as Secretarias Estaduais. Ela de complementaridade, de subordinao hierrquica ou no so possveis? O que tudo indica que o CBCE em conjunto com os seus associados tem buscado estabelecer relaes entre as duas instncias preservando as caractersticas e a autonomia de cada uma117. Aps as discusses, as decises foram tomadas na 56 Reunio Anual da SBPC em 2004, em que o GTT Memria, Cultura e Corpo, se dividiu em dois: no GTT Corpo e Cultura, e no GTT Memrias da Educao Fsica e Esporte (Cf. GRANDO et al., 2007; e MORENO et al., 2007). Como vimos no estava em questo somente a diviso de um GTT. Porm, esta foi a nica deciso tomada, ao passo que se considerou a necessidade de aprofundamento no dilogo e nas idias, ao passo que a realidade no tem tendido para este arranjo institucional. Como os GTTs ainda so recentes neste perodo (2003-2005), algumas questes em torno da sua concepo original permanecem em pauta, sendo uma delas, talvez a mais polmica, a proposio de criao de Grupos de Trabalho Disciplinares118.

116

No estamos afirmando que as questes epistemolgicas internas a cada GTT devem ser menosprezadas, uma vez que levamos em considerao as suas implicaes deo-polticas. No entanto, h casos em que a atividade do GTT passa a se reduzir s polmicas da temtica e os caminhos terico-metodolgicos sem relao com o todo que o CBCE. Portanto, no nos iludamos com a idia de que os laos entre as instncias do CBCE esto bem presos. Esto avanando verdade, como estamos procurando demonstrar. Para a questo dos GTTs os balanos que aparecem no livro organizado por Carvalho e Linhales (2007), especialmente, o dos GTTs Corpo e Cultura e Memrias da Educao Fsica e Esporte so ilustrativos neste sentido. 117 Todas as informaes sobre as discusses em torno da natureza cientfica dos GTTs foram recolhidas no stio www.cbce.org.br/acontece - da entidade no dia 09/05/2009, com exceo das que aparecem referenciadas. 118 Em depoimento concedido no dia 9 de fevereiro de 2010, Fernando Mascarenhas nota que o que estava em discusso em torno dos GTTs se encaminhava, se fosse aceita a mudana, contra a histria recente da entidade e contra os esforos que eram empregados na qualificao cientfica e protagonismo poltico naquele momento. Assevera ele: (...) logo na gesto da Profa. Ana Mrcia Silva, ns vivemos um momento de rediscusso, tambm, da forma de organizao do CBCE, no que diz respeito aos GTTs. Houve a proposta de criao de Grupos de Trabalhos disciplinares, o que era um recuo acerca do entendimento do que a EF, no enquanto prtica o que demanda o dilogo com diferentes disciplinas, mas no a constituio da produo cientfica de modo disciplinar no seu interior. Ento, h um recuo no sentido de novamente pr este debate em pauta. Eu acho que a preocupao era de ampliar a capacidade de dilogo do CBCE com setores aos quais, em funo da histria regressa, o CBCE tinha dificuldade de conversar devida aquela ruptura de 1987. Esse um movimento interessante.

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Se a questo do GTT no se resolvera naquela Reunio Anual da SBPC e veremos que a mesma problemtica ser pautada sempre que possvel as tarefas da entidade tambm se mantinham. E em busca de resolv-las o CBCE caminhava se constituindo mediante as necessidades de interlocuo e protagonismo acerca das questes afetas s polticas educacionais, cientficas e esportivas. Silva (2007, p. 146-147) nos indica algumas funes desempenhadas pelo Colgio na interlocuo com as instituies pblicas e civis, como a de

... Membro Efetivo no Conselho Nacional dos Direitos do Idoso; Membro Efetivo no Conselho Nacional de Esporte, discutindo e auxiliando na construo da Poltica Nacional de Esportes e da legislao antidoping; na comisso organizadora do I e II Encontro Nacional de Gestores de Educao em Educao Fsica; no comit nacional e nas etapas regionais, estaduais e nacional da I Conferncia Nacional de Esportes. Outra dessas importantes iniciativas diz respeito ao processo de estruturao dos Parmetros Curriculares do Ensino Mdio no ano de 2004, com elaborao de texto base para discusso, participao nos cinco seminrios regionais ocorridos no Pas, bem como no seminrio nacional e consolidao do texto final.

Como notrio o CBCE buscava estar presente protagonizando nas polticas esportivas, educacionais e cientficas, como havia sido anunciado no programa da chapa Interveno e Conhecimento por ns j apontado no incio deste item. Este mesmo programa apontava para o aprofundamento das relaes institucionais do CBCE com outras entidades da comunidade cientfica nacional e internacional (...) (CASTELLANI FILHO, 2007, p. 126). Tal aprofundamento foi iniciado na vigncia de Lino Castellani Filho e ganhou uma sistematizao somente na gesto de Ana Mrcia Silva, visto que as intervenes do Colgio que podem ser entendidas como internacionais foram assistemticas, como por exemplo, os dois manifestos destinados ao Frum Social Mundial. Desse modo, somente na vigncia de Ana Mrcia Silva que se tem uma interveno sistemtica para internacionalizar a entidade, no entanto, as premissas para a atuao do Colgio estavam dadas.

A idia que fundamentou nossa atuao poca era propiciar condies para o desenvolvimento de pesquisas e experincia em conjunto, pelo reconhecimento dos pares nos diversos pases, pelo estmulo assinatura de convnios governamentais e institucionais que permitissem, entre outras coisas, a movimentao e o intercmbio de conhecimento, de estudantes e professores de Educao Fsica (SILVA, 2007, p. 148).

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Silva (2007) considera que o intercmbio e a cooperao internacional vislumbrados pelo CBCE, sempre tiveram como pano de fundo o compromisso social. Neste sentido, as participaes constantes no Frum Social Mundial, com manifestos, oficinas e encontros, a participao na Primeira Reunio Internacional SBPC Asociacin Argentina para el Progreso de la Cincia (AAPC), ocorrida em novembro de 2004, na cidade de Buenos Aires, na Argentina, em que o Colgio esteve presente com um programa especfico, so indicativos de que a entidade estava comeando a engrenar em suas atividades internacionais 119. Especificamente, sobre a Reunio na Argentina, assevera Silva (2007, p. 148-149):

Essa atividade, alm de permitir a reunio de colegas pesquisadores e argentinos, buscava criar condies para o intercmbio e a colaborao, tanto para formao como para a pesquisa e divulgao cientfica, compondo, a partir do campo especfico, os germes de uma rede de cooperao internacional. Aqui a primeira preocupao era constituir mecanismos que viabilizassem, tambm, a divulgao e socializao dos conhecimentos e das experincias desenvolvidas, bem como dar visibilidade aos professores e pesquisadores desses pases, responsveis por mbitos da pesquisa e interveno social. Alm disso, nossa preocupao naquele momento, como agora, era fazer com que houvesse um reconhecimento, por parte das polticas de Estado dos vrios pases, da Educao Fsica, do esporte e do lazer como direitos sociais e condies de cidadania. Esse, basicamente, era o teor da Carta de Buenos Aires, assinada pelos presentes, que faziam, por meio dela, a explicitao de sua vontade poltica a ser ampliada s instncias e instituies em seus pases e nos demais pases do Caribe e da Amrica Latina.

Diante do exposto, se nota que a perspectiva de internacionalizao do CBCE, no se restringia ao vetor cientfico. Outrossim, o Colgio busca um protagonismo poltico nas questes afetas a cincia. Desse modo, a criao do Congresso Internacional de Cincias do Esporte (CONICE), pode ter sido um marco importante para regularizar os debates e reflexes

119

Silva (2007, p. 149) na nota de rodap nmero 13 lembra de outras aes do CBCE: (...) a oficina desenvolvida no Conbrace de 2003; a participao do CBCE no Frum Interinstitucional Brasil-Argentina para o Desenvolvimento da Educao Fsica, Esporte e Lazer, realizado em 2004, com base na cooperao entre a Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois (FEF/UFG) e o Instituto de Educacin Fsica de Crdoba (Ipef/Crdoba), em andamento, com a participao do Instituto de Educao Fsica de Mendoza (IEF/Mendoza). Destaca-se, ainda, alm da participao do CBCE, a iniciativa do Frum das Licenciaturas que vinha sendo realizado h alguns anos pela Universidade do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju). No podemos esquecer o seminrio bilateral Brasil-Argentina, realizado num primeiro momento na Universidade Federal do Esprito Santo, em Vitria, Brasil, em setembro de 2002, e depois num segundo momento de sntese em novembro de 2002, na Universidade de La Plata na Argentina. Tal seminrio resultou no livro Educao Fsica no Brasil e na Argentina: identidade, desafios e perspectivas, cuja organizao ficou aos cuidados de Valter Bracht e Ricardo Crisorio.

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acerca dos problemas comuns enfrentados na Amrica Latina de forma institucionalizada. Castellani Filho 120 a este respeito diz que,
Mais do que estabelecer interlocuo com pesquisadores estrangeiros, o que vem sendo buscado a configurao de cooperao e intercmbio institucionais, dando um enorme salto qualitativo sobre o que existia em seus primrdios, em que a relao era construda por caminhos individuais por aqueles que possuam, poca, condies pessoais (materiais, financeiras, etc.) para participar em eventos internacionais fora do pas, quando ento faziam contato que, na maioria das vezes s se revertia em benefcios prprios (eu lhe convido e voc me convida). Quanto ao CONICE penso ser um espao de maior visibilidade dessa inteno do CBCE de interagir com as questes internacionais. No o fato de trazer convidados internacionais que faz do evento um acontecimento internacional, mas sim a priorizao do debate em volta das questes afetas s Cincias do Esporte na Amrica Latina, Europa, Amrica do Norte, etc. Em tese, ele no seria necessrio, bastava pautar esse debate no CONBRACE (e isso j se deu), mas no restam dvidas que um espao prprio faz bem. Essa questo abre a possibilidade de voc derrubar o discurso falacioso de que antes (leia-se tempo do Vitor, Osmar, entre outros) a interlocuo internacional era maior do que hoje.

A posio de Castellani Filho clara. A construo de um espao institucional que desse visibilidade e que tivesse preocupaes com as questes internacionais, estabelecendo, desse modo, possibilidades de interlocuo e colaborao, fundamental, pois no depende de uma ou outra composio da DN. O que depender de cada DN eleita a capacidade de, juntamente com as reas acadmicas que de algum modo participam da composio do Colgio, dar respostas s demandas da realidade social, e particularmente, as demandas postas pelas reas acadmicas que constituem o caldo cientfico-cultural da entidade e neste particular a Educao Fsica prepondera. O que est em questo a possibilidade que o CBCE possui, acumulada, notadamente, ao longo de sua formao, de dar respostas aos desafios do seu tempo mediante a sua especificidade. possvel notarmos que as gestes do bloco cinco estavam sintonizadas com as questes postas pelo seu tempo. Na verdade esta uma caracterstica estrutural do CBCE desde a sua fundao. Tambm, verdade que o tratamento dado a cada poca para as questes postas pela conjuntura bem variado. Na medida em que o Colgio se amplia e se abre s novas temticas acompanhando o movimento acadmico da Educao Fsica, as questes vo se ampliando por poderem ser tratadas. Como vimos o primeiro Congresso do bloco cinco tematiza
120

Ver (Anexo 5).

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a relao entre cincia e tica. O segundo centra-se nos 25 anos de histria, mas no perde de vista o que se colocava de desafio para a entidade. O terceiro volta questo da relao cincia e tica por meio da tematizao da vida. H uma preocupao da entidade com os caminhos que a cincia estava trilhando, ou seja, esto na ordem do dia as incertezas acerca dos limites do progresso na ordem do capital, tendo em vista a forma como acabou o sculo XX. O que permeia o CBCE e o mundo, de fins do sculo XX para incio do sculo XXI a incerteza de como a humanidade ir caminhar, e particularmente, de qual o sentido da cincia. Como existe tanto avano e ao mesmo tempo tanta misria e desigualdade econmico-social? Hobsbawn (2003, p. 537) em Era dos Extremos considera que o Breve Sculo XX encerrou com problemas que ningum tinha ou dizia ter solues. No caminho nebuloso para o terceiro milnio, assevera o historiador, a certeza corrente era a de que havia terminado uma era da histria. E muito pouco mais. A forma como ele conclui o livro sintomtica de como estava imerso na historia que acabara de expor. Ele se recusa a fazer previses como houvera feito em sua trilogia sobre o sculo XIX, pois alm de ter escrito sobre o tempo que viveu toda a sua vida, estava impactado pelo colapso da guerra fria. E qual a importncia das consideraes de Hobsbawn? Elas indicam as tendncias do mundo atual. Citemos, pois.

De qualquer forma, altamente provvel que a fase atual do colapso ps-Guerra Fria seja temporria, embora j parea estar durando um tanto mais do que as fases de colapso e perturbaes que se seguiram s duas guerras mundiais quentes. Contudo, esperanas ou temores no so previses. Sabemos que por trs da opaca nuvem de nossa ignorncia e da incerteza dos resultados detalhados, as foras histricas que moldaram o sculo continuam a operar. Vivemos num mundo conquistado, desenraizado e transformado pelo titnico processo econmico e tecnocientfico do desenvolvimento do capitalismo, que dominou os dois ou trs ltimos sculos. Sabemos, ou pelo menos razovel supor, que ele no pode prosseguir ad infinitum. O futuro no pode ser uma continuao do passado, e h sinais, tanto externamente quanto internamente, de que chegamos a um ponto de crise histrica. As foras geradas pela economia tecnocientfica so agora suficientemente grandes para destruir o meio ambiente, ou seja, as fundaes materiais da vida humana. As prprias estruturas das sociedades humanas, incluindo mesmo algumas das fundaes sociais da economia capitalista, esto na iminncia de ser destrudas pela eroso do que herdamos do passado. Nosso mundo corre o risco de exploso e imploso. Tem de mudar. No sabemos para onde estamos indo. S sabemos que a histria nos trouxe at este ponto e se os leitores partilham da tese deste livro por qu. Contudo, uma coisa clara. Se a humanidade quer ter um futuro reconhecvel, no pode ser o prolongamento do passado ou do presente. Se tentarmos construir

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o terceiro milnio nessa base, vamos fracassar. E o preo do fracasso, ou seja, a alternativa para uma mudana da sociedade, a escurido (HOBSBAWN, 2003, p. 561-562). As aspas so do original.

As palavras de Hobsbawn indicam que era preciso agir e construir um mundo novo em outras bases. E uma das indagaes diz respeito forma como tem sido feito cincia, em que o progresso no tem levado emancipao humana, felicidade, e sim, a um mundo novo cada vez mais desumano inevitavelmente ativado pelos limites do capital, ou seja, por suas contradies cada vez mais extremadas, ao ponto de se destruir para produzir e de criar guerra para manter num nvel satisfatrio a lucratividade (Cf. MSZROS, 2002 e 2003; BRAZ e NETTO, 2006). s portas do sculo XXI a humanidade, ou a quase totalidade dela, estava fadada a desvalorizao sobremaneira da vida. Dreyfuss (1996, p. 12-13) em seu poca das perplexidades, no d alguns dados entristecedores.

(...) mais de trs milhes de pessoas morrem por ano de doenas evitveis, como tuberculose, disenteria ou malria. Nos pases menos desenvolvidos, mais de 95 milhes de crianas menores de 15 anos trabalham para ajudar seus familiares; mais de um milho de crianas se viram obrigadas a prostituir-se; cerca de um milho e meio foram mortas em guerras, e perto de cinco milhes esto vivendo em campos de refugiados ou similares. Quase cem milhes so consideradas crianas de rua, das quais doze milhes no tem famlia nem lar, e a cada minuto nascem 47 bebs na pobreza. Cerca de 120 milhes de pessoas se encontravam oficialmente desempregadas em 1995, enquanto os refugiados polticos e vtimas de conflitos tnicos que eram oito milhes na dcada de 70 chegaram a vinte milhes somente dez anos depois. Realidades lancinantes de um planeta onde, segundo dados da ONU de 1994, o quinto superior da populao mundial percebia, em 1960, setenta por cento dos ingressos, passando a 83% em 1989, enquanto que o quinto inferior caa, no mesmo perodo, de 2,3% a 1,4%. A populao em extrema pobreza (ou desesperadamente pobre) chegava, segundo informe das Naes Unidas, a um bilho e trezentos milhes de pessoas em 1995 (dos quais dois teros so mulheres) quadruplicando as j dramticas cifras de 1990. A maioria vive em 48 pases menos desenvolvidos: no sul da sia se concentram 21% do total de pessoas em extrema pobreza; a frica responde por 16% dos miserveis, dos quais 60% vivem em reas rurais dos pases subsaarianos. Um em cada cinco pessoa sofre de pobreza extenuante e sobrevive com menos de um dlar dirio; mais de um bilho de pessoas carecem de servios bsicos; um em cada 100 pessoas imigrante ou refugiada, e em cada quatro adultos se conta um analfabeto. Um planeta onde a cada dia um quinto da populao no tem o que comer, enquanto que oitocentos bilhes de dlares equivalentes renda da metade da populao mundial so gastos anualmente em programas militares. As aspas so do original.

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Estes dados, que muitas vezes no sensibiliza pela nossa atual incapacidade de sentir, mote da msica socorro de Arnaldo Antunes, so entristecedores e reveladores do caminho que a humanidade estava seguindo e ao meu juzo contnua ainda hoje visto que os dados so atuais e pouco variam. Leandro Konder utilizando-se de informaes de Fbio Konder Comparato, nos d noes de como a desigualdade scio-econmica se agravava no novo mundo.

Em 1960, os 20% mais ricos tinham uma renda mdia trinta vezes maior que a dos 20% mais pobres, na populao mundial; em 1997, essa proporo registrava uma disparidade mais grave, os 20% mais ricos passaram a ter uma renda mdia 74 vezes maior do que a dos 20% mais pobres. De 1994 a 1998, em apenas quatro anos, os duzentos homens mais ricos do mundo mais do que duplicaram o patrimnio deles: passaram de cerca de 440 bilhes a mais de um trilho de dlares. Possuem uma fortuna maior do que o produto interno bruto somado do conjunto de pases pobres que englobam 41% da populao mundial. Tcnicos do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento calcularam que um imposto de 1% cobrado sobre a fortuna desses bilionrios bastaria para custear a educao bsica de todas as crianas em idade escolar existentes no mundo (2000, p. 30-31).

neste quadro esboado mediante os horrveis dados que no deveriam ser adjetivados de humanos, que o bloco cinco esta se constituindo. Em verdade estes dados esto se precipitando no decorrer da primeira dcada dos anos dois mil. E o CBCE, principalmente, em seus dois Congressos (2001 e 2005) voltar ateno para a relao entre a cincia e a tica, ao passo que so necessrias de serem tratadas. Elas se colocam como desafio para humanidade nos dias de hoje. E o CBCE tratar este desafio em sua especificidade. Vejamos, pois, o que escrito na apresentao do XIV CONBRACE/I CONICE, realizados simultaneamente em Porto Alegre, em 2005 121.
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Em 2004 o CBCE tinha 973 associados, 967 (99,38%) com formao inicial em Educao Fsica e 6 (0,62%) em outra rea, sendo 365 (37,51%) estudantes, 598 (61,46%) efetivos entre os quais 275 (45,99%) graduados, 48 (8,03%) especialistas, 171 (28,60%) mestres e 104 (17,29%) doutores e 10 (1,03%) institucionais. Percebe-se, em relao a 2003, diminuio de 123 associados, e com um aumento de estudantes, e a manuteno relativa no nmero de mestres e doutores. O que fez a diferena de um ano para o outro foi o aumento de estudantes e a diminuio de graduados, o que do ponto de vista cientfico seria um problema se houvesse a diminuio de mestres e doutores. Registre-se o aumento de associado institucional num ano em que no ocorreu o Congresso. Em 2005 contabilizouse 1156 associados, 1129 (97,66%) com formao inicial em Educao Fsica e 10 (0,87%) em outra rea e 17 (1,47%) que no informaram, sendo 398 (34,43%) estudantes, 735 (63,58%) efetivos entre os quais 300 (40,82%) graduados, 78 (10,61%) especialistas, 223 (30,34%) mestres e 134 (18,23%) doutores e 23 (1,99%) institucionais. Nota-se que h um aumento de associados com a manuteno das caractersticas, isto , estabilidade do nmero de

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A vida - tema central que propomos para nossas reflexes - deve ser compreendida como um fenmeno complexo, multifacetado e em toda sua concretude, tanto num plano mais imediato e subjetivo, como tambm, em sua real objetivao no contexto mundial mais amplo. Esta compreenso remete-nos a uma profcua dinmica acadmica que deve valorizar as muitas interfaces que este campo pode estabelecer e o dilogo com diferentes reas, disciplinas e saberes, a partir de objetivos construdos em conjunto. Na perspectiva da Educao Fsica e das Cincias do Esporte, observamos um alarmante contraste entre os grandes avanos cientficos para a maximizao do rendimento com inovaes cientfico-tecnolgicas inusitadas, algumas, inclusive, desconsiderando a vulnerabilidade da vida humana, e certa desvalorizao nas pesquisas para a educao e sade coletiva que poderiam efetivamente contribuir para a construo de condies de vida digna das populaes, cada vez mais ameaadas pelo modelo de desenvolvimento econmico que prevalece no mundo (CONBRACE..., 2005).

Percebe-se mediante o trecho citado que a preocupao da entidade estabelece uma inter-relao entre os avanos cientficos e tecnolgicos que so orientados para a maximizao do rendimento esportivo em detrimento das questes urgentes e

preponderantemente mais humanas. Neste sentido, a vida deve ser entendida em sua real complexidade para que possa contribuir com um movimento que vise contrarrestar a lgica e a perspectiva de desenvolvimento econmico, social e cultural para poucos em detrimento de muitos. E na esteira deste entendimento preciso pensar a avaliao do conhecimento que produzido, algo que est longe de ocorrer, tendo em vista o tipo de avaliao empreendida pela CAPES e considerada pelas agncias de fomento e pelos prprios programas de Ps-Graduao, Peridicos, Indexadores, Laboratrios de Pesquisa, etc. Por conseguinte, no vimos nas mesas redondas e nos seminrios exposies e mini-cursos que tratassem diretamente da temtica oficial e fizessem mediao com a EF/CE. A cincia para vida deu-se por suposto122.

estudantes e graduados e aumento gradativo de mestres e doutores. A diferena para os outros anos que o nmero de associados especialistas e de associados institucionais quase dobrou. Para maiores informaes consulte o CBCE em nmeros no stio da entidade: www.cbce.org.br/upload/cbce_em_numeros.pdf. Acesso realizado em 30/01/2009. 122 A fonte documental utilizada foi o cd-rom que contm os anais entregue no Congresso. Existe um problema nessa forma utilizada, que tcnico, e poderia ser facilmente resolvido e que se extendeu aos outros anais disponibilizados pelo SOAC na atualidade. Qual o problema: no constam neles informaes centrais que esto nas verses impressas anteriores, como por exemplo, a programao contendo as reunies institucionais e palestra de abertura. Para o sujeito investigador ter acesso a esses dados precisa ter ido ao congresso ou procurar algum que tenha ido, uma vez que o CBCE no conta com um centro de documentao, ou melhor, conta, mas os documentos no foram disponibilizados para consulta ainda. A seguinte informao consta no stio da entidade: Tendo em vista preservar e

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No que se refere internacionalizao do Congresso, a criao do CONICE foi um marco para construo de dilogo e colaborao, todavia, no que diz respeito participao de estrangeiros na programao cientfica, o CONICE se mostrou incipiente, e talvez, inexistente. Nota-se a participao estrangeira em uma mesa redonda, em dois seminrios e em uma comunicao oral no GTT Corpo e Cultura123. Ora, no passado do Colgio tivemos

participaes estrangeiras, incluindo, europias, notadamente os alemes que vieram realizar pesquisas no Brasil, o que no deu conta de dar uma caracterstica internacional entidade. De todo modo, possvel afirmar que as participaes a convite em mesas redondas e seminrios se do nos marcos do intercmbio e colaborao aos quais nos referimos atravs de Silva (2007). importante considerar que o CBCE neste momento estava estabelecendo contato com os pases da Amrica do Sul, e no com toda a Amrica Latina e Caribe. Veremos adiante na vigncia de Fernando Mascarenhas que isto permanecer com a criao do Foro Mercosur. Com a finalizao do CONBRACE de 2005, temos o incio da gesto de Fernando Mascarenhas. Esta, antes de eleita, passou por um processo desencadeado pela gesto de Ana Mrcia Silva acompanhada dos associados, pesquisadores e intelectuais orgnicos da entidade, que conduziu pela primeira vez presidncia um membro da entidade sem que este tenha passado por uma experincia na DN. O prprio Fernando Mascarenhas d um depoimento advertindo-nos acerca dos meandros que constituram uma nova possibilidade histrica por meio das instncias organizativas, como as Secretrias Estaduais e os GTTs, as quais deram as condies necessrias para a formao de novos quadros que comporiam a DN, se colocando, desse modo, no somente como instncias administrativas e poltico-cientficas, e demonstrando a capacidade orgnica instituda pela crescente capilarizao da entidade.

As eleies se aproximavam a Profa. Ana Mrcia Silva e o conjunto da sua DN saam e problematizaram junto a um conjunto de associados a necessidade de
divulgar aspectos relacionados memria e histria do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, a documentao de nossa entidade foi cedida em regime de comodato ao Centro de Memria do Esporte da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, coordenado pela Profa. Dra. Silvana Goellner. http://www.cbce.org.br/br/memoria/ acessado em 12/12/2010. 123 A mesa redonda foi de responsabilidade de Jos Devs i Devs da Universitat de Valncia, Espaa, com o ttulo, Las emociones en la enseanza de la educacin fsica: una aproximacin conceptual y dos casos. Os seminrios foram ministrados por Angela Aisentein da Univerdad Buenos Aires (UBA) e Universidad Nacional de Lujn (UNLu) ambas universidades argentinas, e por Marcela M. Cena do Instituto Del Profesorado de Educacin Fsica de Crdoba (IPEF) na Argentina, com os respectivos ttulos: El deporte como contenido escolar y la relacin entre la cultura fsica y la escuela desde el abordaje histrico. La tensin competicin- cooperacin y la construccin de subjetividades colectivas e El Movimiento Corporal Expresivo en la Educacin Fsica.

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renovao. Fui convidado, portanto, a esse debate, um debate que tinha a participao de vrios dirigentes estaduais e de vrios colegas de GTTs. Esse um pouco o movimento que vive o CBCE. So justamente os GTTs e as Secretrias Estaduais que tem fornecido os novos quadros de dirigentes para a DN. Esse movimento talvez tenha sido inaugurado l atrs naquele movimento124. Foram alguns meses de discusso com vrios colegas o que nos levou a chegarmos quela DN. Eu (Fernando Mascarenhas), o Prof. Antnio Jorge Soares, o Prof. Victor A. Melo, Profa. Yara M. de Carvalho, a Profa. Roseane Almeida, o Prof. Jos Luis Falco, a Profa. Meily A. Linhales, o Prof. Paulo Ventura, todos. A exceo do Prof. Antnio Jorge Soares ns no tnhamos tido alguma passagem pelas instncias organizativas do CBCE, somente de Secretrias Estaduais ou GTTs. Avalivamos que grande parte de ns estvamos credenciados a ocupar qualquer um dos cargos no interior da DN. Entretanto, acreditvamos que a presidncia do CBCE, dada a necessidade de agregar a estrutura da secretria administrativa, a pessoa que viesse ocupar a presidncia deveria reunir as condies objetivas para tal, contar uma retaguarda institucional para poder sediar o CBCE. E nos nossos debates meu nome foi identificado, em funo da retaguarda institucional que eu poderia agregar entidade, na Faculdade de EF da UFG com toda a estrutura, e tambm pela minha disposio. Fui, ento, identificado como o melhor nome dentro daquele grupo que poderia ocupar a presidncia. Cada qual com o seu perfil se ocupou de um cargo. Eu penso que isso muito forte na nossa gesto. O CBCE e a sua DN passam a se organizar enquanto intelectual coletivo. Enquanto presidncia cabia a mim a tarefa de estabelecer consenso entre as posies, de dinamizar aes, ou seja, de manter esse intelectual ativo. De coordenar e dirigir a entidade, mas, sobretudo, em torno dos debates, das reflexes e aes desse coletivo125.

A forma como se comps a DN presidida por Fernando Mascarenhas indica a possibilidade de formao de quadros que o Colgio comeava a arregimentar. A histria do CBCE mostra a dificuldade na formao de quadros e, consequentemente, de intelectuais
124

Eu fiz uma questo a Fernando Mascarenhas que afirmava que o mesmo antes de chegar presidncia no havia ocupado nenhum cargo na DN. A questo desencadeou a explicao por parte do ex-presidente de sua caminhada na entidade, participando de comits cientficos e da Secretaria Estadual de Gois. Segue o trecho em que Mascarenhas faz suas consideraes: E de fato no pertenci aos quadros de nenhuma DN at ser presidente da entidade. Mas, como eu j disse, eu tive uma participao na organizao do X CONBRACE de 1997 em Goinia (GO) fui membro da comisso organizadora e to logo terminado aquele CONBRACE ns imediatamente constitumos um grupo que organizou naquele Estado a Secretria Estadual. Fui secretrio estadual do CBCE em Gois por duas gestes (1997-1999 e 1999-2001), e isso me colocou em contato com os debates da entidade. De l pra c participei de todos os grandes momentos da entidade, os congressos e os seus eventos, e me aproximei um pouco da DN, por ter sido orientando do Prof. Lino Castellani Filho, por dividir espao de trabalho com o Prof. Nivaldo Nogueira David, que tambm compunha a DN do CBCE na gesto de 1999 a 2001. E posteriormente, j na gesto presidida pela Profa. Ana Mrcia Silva, eu integrava os comits cientficos. Primeiro, eu integrei o comit cientfico do GTT de Lazer (2001-2003) e integrei, posteriormente, o comit cientfico do GTT de Polticas Pblicas (2003-2005), sem nunca ter deixado de participar ativamente da Secretria Estadual de Gois, na organizao dos congressos goianos e, tambm, participando dos grandes debates pautados pela DN poca. Eu acho que essa participao ativa na vida da entidade, ainda que no tendo ocupado nenhum cargo na sua DN anteriormente, que estimulou um convite que me foi endereado para debater junto com o grupo, a possibilidade de constituio de uma nova gesto de DN para o ano de 2005. 125 Depoimento concedido em 9 de fevereiro de 2010.

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orgnicos na perspectiva do intelectual coletivo mencionado por Mascarenhas. Antes dos GTTs e das Secretarias Estaduais nas configuraes atuais, a composio de chapas para DN se dava, primeiro, para a garantia de sucesso, que era a eleio de um presidente em pleito antecedente, fazendo com que a criao da DN que se dava em forma de vice-presidncia fosse tramada e negociada para a disputa126 no ano de CONBRACE e no ato da posse do presidente eleito. Esse mecanismo garantia a sucesso presidencial, como tambm, certa possibilidade de continuidade da gesto antecessora atravs das chapas que disputariam a composio das vice-presidncias. Isto fazia com que as pessoas passassem pela DN, e a candidatura dependia, como continua dependendo hoje das disponibilidades e das lutas por hegemonia. Na medida em que temos a capilarizao da entidade, as possibilidades de formao de quadros advindos das instncias organizativas se tornam maiores. E isto possvel de ser observado em composies distintas de DNs presididas por uma mesma pessoa. Todos os presidentes que se reelegeram compuseram DNs com formaes distintas, mantendo-se nos cargos uma ou outra pessoa, o que indica uma disposio dos intelectuais do Colgio em se comprometer com a manuteno gradativamente qualitativa da entidade, mas que se limita s diretorias, ou seja, a possibilidade de viabilizar um presidente mais difcil. Entre os expresidentes que entrevistamos Valter Bracht, Elenor Kunz e Lino Castellani Filho mencionam a dificuldade de se criar uma sucesso presidncia, fazendo com que se torne um procedimento natural algum da DN suceder. neste sentido que a eleio de Fernando Mascarenhas se torna uma novidade. Com a gesto de Fernando Mascarenhas iniciada os trabalhos da gesto antecessora seguem em movimento. Teremos a continuao de todas as linhas de ao polticocientfica e organizativa, com a diminuio do foco nas discusses em torno da formao profissional, mas mantendo e aumentando o foco nas polticas de esporte e nas polticas cientficas. No ms seguinte ao trmino do CONBRACE se iniciou uma discusso sobre a natureza cientfica dos GTTs, encabeada por Antnio Jorge Soares, ento vice-presidente e
126

A eleio de Cludio Gil S. de Arajo com uma composio de vice-presidncia presa a gesto anterior de Victor Matsudo, demonstra como a figura do presidente eleito no garantia a formao do quadro da DN ao gosto somente do presidente eleito, visto que na assemblia do congresso subseqente eleio se elegeria a chapa das vicepresidncias. O exemplo contrrio o da eleio de Larcio E. Pereira em que a chapa das vice-presidncias eleita era a articulada por ele e no pela gesto que terminara.

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coordenador geral dos GTTs. Era a continuidade do que havia sido iniciado na gesto anterior e que culminou na 56 Reunio Anual da SBPC, em 2004, com a diviso do GTT Memria, Cultura e Corpo. As demais discusses se mantiveram enquanto tal, porm, com o enriquecimento do debate o que conduziu a uma programao ordinria. Num informe postado no stio do CBCE por Antnio Jorge Soares, intitulado Plano de Aes (n 2/2005) temos o encaminhamento de cinco projetos constituintes deste Plano visando aprofundar as discusses em torno dos GTTs. O primeiro deles, diz respeito natureza cientfica. A idia que houvesse um tempo para que cada GTT discutisse sobre a sua especificidade, bem como, sobre estratgias de auto-avaliao capazes de identificar os limites e avanos concernentes a prtica acadmica presente no Grupo. Tambm, sugeria-se que fosse tratada a questo da natureza cientfica dos GTTs, em que era considerado (...) prioritrio ressaltar: a dinmica de funcionamento dos mesmos como um ncleo responsvel pela construo, inovao e crtica do conhecimento no campo acadmico, bem como a definio de critrios de criao e permanncia de cada GTT 127. O segundo projeto tratava da comemorao dos dez anos de GTTs. A idia era que se organizasse uma publicao com o balano dos GTTs sabemos que esse projeto ocorreu com o lanamento do livro Poltica cientfica e produo do conhecimento em Educao Fsica, mas sem o sucesso total, pois alguns GTTs no conseguiram enviar a tempo o seu balano e que se realizasse uma mesa redonda no XV CONBRACE/II CONICE com o percurso e o encaminhamento de continuidades. O terceiro projeto era o de estabelecer uma relao entre os GTTs, Grupos de Pesquisa e Sociedades Cientficas, com vistas a aumentar o nmero de pesquisadores destes tipos de instituies participando dos GTTs, contribuindo com a qualificao e a pluralidade, bem como com a ampliao das interlocues e debates acadmicos. O quarto projeto relacionava-se socializao da produo cientfica dos GTTs. A idia era que os pesquisadores dos GTTs disponibilizassem no stio da entidade documentos problematizadores e artigos cientficos relacionados temtica de seus Grupos, que fossem renovados com certa constncia. O quinto e ltimo projeto dizia respeito a extino do GTT Ps-Graduao por ter um carter transversal e impossibilitar os interessados de outros GTTs a participarem. O comit do prprio GTT j estava discutindo a possibilidade da criao de um frum permanente.

127

http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=32 . Acesso realizado em 01/05/2009.

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Diante do exposto, v-se que as preocupaes que envolviam a qualificao e organizao dos GTTs no incio de 2006, eram muitas. Alguns dos projetos sero realizados (os balanos dos GTTs e a criao do Frum Permanente) e outros esto sendo trabalhados at hoje, uma vez que envolve as transformaes conjunturais internas e externas da entidade, bem como, a transformao estrutural da proposta original do GTT. Todavia, no houve meno as dificuldades existentes sobre as relaes entre os GTTs e destes com a DN, com vistas a dar subsdios as suas aes, bem como, em estabelecer um fio invisvel que constitusse um todo que o CBCE. Por ora continuemos com o comeo da gesto. O relatrio 128da reunio institucional do CBCE na 58 Reunio Anual da SBPC indica alguns caminhos que a entidade estava seguindo e, do mesmo modo, as dificuldades perspectivadas. As Secretarias Estaduais e os GTTs, por se constiturem os dois braos do Colgio, so centrais estrategicamente, o que tornam as questes afetas a estas instncias organizativas motivo de todo o cuidado a cada ano. Atravs do relatrio podemos constatar que em 2006 havia ainda muitas dificuldades no que diz respeito capilarizao da entidade, isto , a instalao de Secretarias Estaduais nos vrios estados brasileiros, sem que se lance mo de comisso provisria. Assim, o relatrio demonstra que existia a preocupao
(...) da DN em relao representatividade da Entidade nos Estados. Existem alguns deles em que no possumos ainda sequer Comisses Provisrias e em outros que precisamos consolidar as Comisses em Secretarias. Assim, a DN solicita que as Secretarias tambm se empenhem com os Estados que lhes sejam vizinhos ou da mesma regio geopoltica 129.

Ao mesmo tempo em que havia a necessidade de Comisses Provisrias para a implementao de eleies ordinrias, existia indicativos de que este procedimento polticoadministrativo estava dando certo. Na seqncia do trecho acima citado temos estes indcios.

Passamos algumas boas notcias neste sentido, como foi o caso do Paran que passou de Comisso para Secretaria, de Minas Gerais no mesmo caminho mais recentemente, da instalao da Comisso Provisria na Paraba, no Par, da
128

Todas as citaes da ata (relatrio) foram a partir do relatrio disponibilizado no stio da entidade. http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=146 . Acesso ocorreu em 01/05/2009. 129 Cf. http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=146 . Acesso em 01/05/2009.

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recente instalao de Comisso Provisria no Tocantins e do encaminhamento do processo eleitoral no Rio de Janeiro que dever passar de Comisso para Secretaria130.

Diante destes apontamentos questionvel a possibilidade do CBCE resolver estes problemas a mdio prazo, ao passo que a sua efetividade concreta depende da atividade militante de intelectuais orgnicos. Nada garante que uma Secretaria que tenha a sua vigncia regularizada num binio, possa num outro momento necessitar da interveno da DN atravs das Comisses Provisrias. Neste sentido, uma sada pode ser o aprofundamento da relao entre as Secretarias e os GTTs, em que estes constituam nos estados e regies verdadeiros grupos com enraizamento naquelas. Estas preocupaes no so novas na entidade e foram tratadas na referida reunio institucional. A preocupao era debater os problemas das Secretarias Estaduais e list-los visando a reforma do Regimento em consonncia com o Regimento dos GTTs que seria criado. A necessidade de avanar nos processos de capilarizao tambm envolve a relao das Secretarias Estaduais com os GTTs. Estes estavam sendo pensados a partir dos estados, numa articulao com as Secretarias Estaduais. No entanto, ainda estamos convivendo com a dificuldade em inter-relacionar as duas instncias sem que as mesmas se confundam. Se a Secretaria Estadual131 pode ser um microcosmo relativo da DN, os GTTs podem criar os seus microcosmos estaduais, como comit estendido, o que contribui na organizao dos Congressos Regionais, e o consequente estmulo ao debate, reflexo e circulao da produo acadmica, somado ao suporte cientfico nas aes polticas estaduais, possibilitando, ainda, o enriquecimento das atividades cientficas de cada GTT em ano de CONBRACE. Entretanto, se as Secretarias encontram dificuldades em se manterem em funcionamento, o mesmo serve perspectiva do GTT regionalizado, visto que depende da ao de seus associados diferente da sua ocorrncia atrelada ao CONBRACE que se d pela demanda, e em ano par pelas atividades distncia.
130 131

Cf. http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=146 . Acesso em 01/05/2009. Paulo Ventura, Coordenador Geral das Secretarias Estaduais, observa que poderia ser possvel organizar a relao entre Secretarias, como tambm, a organizao de Congressos Regionais, numa tica distinta da estabelecida geograficamente. Nas palavras de Paulo Ventura: Dentro desta discusso lanamos ento uma proposta de se repensar uma nova forma de regionalizao para as Secretarias Estaduais, que qualificasse a diviso poltica estabelecida pelo Estado brasileiro premiando nossas caractersticas. Como exemplo Paulo Ventura cita a questo que est afeta ao seu Estado, na relao histrica de Gois com o Estado do Tocantins que pertence Regio Norte do Brasil, mas que dentro do contexto do CBCE ficar certamente mais articulado Regio Centro Oeste. Cf. http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=146 . Acesso em 01/05/2009.

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Mesmo diante de todas as dificuldades inevitvel a relao entre estas instncias. S o fato de haver os Congressos Regionais j coloca como tarefa a articulao dos GTTs. A posio dos presentes na reunio institucional supracitada caminhava um pouco neste sentido. O CBCE nesse contexto estava concentrado na tarefa de fortalecer sua natureza cientfica, mas no somente. O relatrio da gesto de Fernando Mascarenhas, binio 2005-2007, demonstrativo do esforo realizado pela entidade em vrias frentes. Este relatrio dividido em dez eixos de Poltica de atuao, quais sejam: 1 Fortalecimento da natureza cientfica da entidade; 2 Qualificao permanente da RBCE; 3 Potencializao do papel estratgico dos GTTs; 4 Consolidao da relao orgnica junto SBPC; 5 Articulao em torno da construo de Polticas Pblicas; 6 Enraizamento e capilaridade da entidade; 7 Ampliao da Poltica de Informao; 8 Cooperao e relaes internacionais; 9 Planejamento e organizao poltico-administrativa e; 10 Planejamento e organizao financeira 132. Dois dos eixos da Poltica de atuao dizem respeito ao que tratamos acima, isto , aos GTTs e s Secretarias Estaduais. Se observarmos o relatrio, no eixo que trata da Potencializao do papel estratgico dos GTTs, as atividades corroboram com o que se discutiu na 58 Reunio Anual da SBPC em 2006, com um acrscimo, qual seja, o de os GTTs ganharem autonomia na construo da sua programao de forma consonante com o Congresso e com os outros GTTs133. Ao compararmos o relatrio do binio de 2005-2007 com o relatrio do binio 2007-2009 percebemos que a nfase na autonomizao relativa dos GTTs mantida, ao ponto da DN passar a apoiar os Encontros de GTTs. No caso das Secretarias Estaduais a atuao do CBCE se concentrava no Enraizamento e capilaridade da entidade. Os nmeros do relatrio expressam a dificuldade que permeia o processo de enraizamento e capilarizao. Em 2005 eram oito Secretaria Estaduais e nove Comisses Provisrias. Em 2007 o nmero de Secretarias Estaduais aumentou para dez, no entanto, tivemos somente seis Comisses Provisrias. Desse modo, houve aumento em Secretarias Estaduais e diminuio em Comisses Provisrias, uma vez que duas viraram Secretarias e uma no passou dos oito meses tempo mximo de vigncia de uma Comisso

132 133

Cf. www.cbce.org.br/upload/relatorio_de_gestao_bienio_2005_2007.pdf . Acesso em 30/01/2009. O risco que se corre de o GTT perder ligao com as preocupaes gerais da entidade conforme for ganhando autonomia. Est no pode ser absoluta.

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Provisria - da condio de Comisso Provisria. Ao compararmos com o binio de 2007-2009 possvel afirmar que no houve uma mudana significativa. Em 2009 tivemos oito Secretarias Estaduais e onze Comisses Provisrias. No entanto, quando relacionamos os nmeros aos estados e a movimentao entre ser Comisso Provisria e constituir ou no uma Secretaria Estadual, que a questo se torna mais evidente. Entre 2007 e 2009, Bahia, Gois, Paran, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul e Santa Catarina, mantm-se na condio de Secretaria Estadual. Esprito Santo, Minas Gerais e Pernambuco passam a institurem uma Comisso Provisria. So Paulo que em 2007 tinha uma Secretaria e em 2009 se encontrava sem nem mesmo uma Comisso. Outra situao de estados que estavam nesse perodo (2007-2009) com Comisses institudas o que indica uma dificuldade em implantar a Secretaria, uma vez que o prazo de durao de oito meses o que podemos entender que tiveram duas Comisses Provisrias consecutivas. So eles: Amap, Distrito Federal, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Tocantins. Um indicativo importante e demonstrativo da busca do Colgio pela capilarizao constante e duradoura a implementao de Comisses Provisrias em estados que em 2007 no apareciam com Comisses ou Secretarias. So eles: Cear, Maranho, Rio de Janeiro e Sergipe. V-se com estes apontamentos o quo difcil tem sido para o Colgio fixar Secretarias Estaduais constantes. Esta instncia organizativa do CBCE mereceria um estudo que apanhasse as questes inerentes ao processo de instituio de uma Comisso Provisria, a sua objetivao, ou seja, a instalao de eleies para a Secretaria Estadual e, posteriormente, o que envolve a manuteno. Na histria do CBCE, principalmente, aps 1987, a dificuldade de manter uma Secretaria Estadual tem sido sempre muito difcil, e aqui neste estudo no cabe uma enumerao e anlise desta questo. Poderamos considerar, to-somente, que se trata de uma questo estrutural do CBCE. Poderamos afirmar que a questo das Secretarias Estaduais est relacionada qualificao da poltica cientfica do Colgio. Ao observarmos os eixos dos relatrios de binio acima enumerados, possvel afirmar que h uma inter-relao dialtica entre a poltica da qualificao e a qualificao da poltica. Se nos centramos na questo da poltica da qualificao podemos destacar os itens 1, 2, 3 e 4, podendo ser tratados os outros itens como qualificao da poltica. No entanto, todos eles esto inter-relacionados, visto que se no h, por exemplo, o fortalecimento da natureza cientfica, a possibilidade de intervir junto SBPC e s polticas de educao, de esporte, de

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sade e de lazer, se torna diminuta. O mesmo raciocnio pode ser empregado necessidade de qualificao da RBCE e o consequente financiamento da mesma, bem como, do CONBRACE e do CBCE no geral. Assim, a dialtica entre poltica da qualificao e qualificao da poltica constituiu-se como necessria e inevitvel para os patamares alcanados pelo Colgio, no entanto a inter-relao a nosso ver no se deu de forma equilibrada posto que as polticas de esporte e educao no receberam a mesma nfase se comparada dada a Ps-Graduao, por exemplo. No caso das discusses sobre as Diretrizes Curriculares e a Conferncia Nacional do Esporte houve participao do CBCE, mas faltou a realizao de discusses crticas mais contundentes. Por conseguinte, centraremos a ateno ao primeiro eixo Fortalecimento da natureza cientfica da entidade, que sem sombra de dvidas o que tem mais custado o empenho do CBCE. Talvez este eixo indique onde se encontra na atualidade a funo de contra-hegemonia que tem desempenhado a entidade o vetor mais perigoso na atualidade para enfraquecer a entidade , tendo em vista as outras tarefas contra-hegemnicas, a saber, a poltica educacional e a poltica esportiva, que possuem uma carga de conservadorismo e reacionarismo crescente e com efeito imediato veja, por exemplo, as aes do CONFEF em torno da Educao Fsica escolar e as polticas de esporte voltadas para os mega-eventos. Pois bem, vejamos quais foram as atividades do Colgio neste eixo, que constitudo por trs sub-eixos, quais sejam: a) articulao com a CAPES e o CNPq; b) Articulao com os Programas de Ps-Graduao em Educao Fsica e; c) Articulao com os peridicos. Destaca-se no sub-eixo a, a aproximao formal e a contribuio no desenvolvimento de estudos e polticas, somadas apresentao do documento final do I Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica protagonizado pelo CBCE. Destaca-se no sub-eixo b a realizao do I e II Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica e a participao no Frum da rea 21 em 2006, e a participao e contribuio na organizao do mesmo Frum realizado no ano seguinte. No sub-eixo c destacvel a participao no I Congresso Brasileiro de Informao Desportiva (CONBIDE); o I Encontro do Frum Permanente de Editores de Peridicos Cientficos da rea de Educao Fsica, em 2006, na 58 Reunio Anual da SBPC; o II Encontro do Frum Permanente de Editores de Peridicos Cientficos da rea de Educao Fsica e a I Mostra de Revistas de Educao Fsica, ambos realizados no XV CONBRACE e II CONICE em 2007. H que mencionar, ainda, a filiao Associao Brasileira de Editores Cientficos (ABEC) em 2006, e o apoio a criao Biblioteca Regional de

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Medicina/Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade (BIREME) Biblioteca Virtual de Sade (BVS) Cincias do Esporte, em 2007. Para alm dos trs sub-eixos destacvel o aprofundamento na discusso sobre a poltica cientfica e a produo do conhecimento em EF/CE, tema do XV CONBRACE e II CONICE, bem como, o lanamento do I Prmio CBCE de Literatura Cientfica. Diante do exposto, notrio que o CBCE tem se empenhado na qualificao de sua interveno nos meandros da Ps-Graduao. Como a produo e veiculao cientfica no Brasil esto diretamente atreladas ao sistema de Ps-Graduao, no errneo afirmarmos que este fortalecimento da natureza cientfica do CBCE se d necessariamente nela, uma vez que a CAPES, o CNPq, e os peridicos cientficos, so constitutivos da Ps-Graduao com suas funes especificas e relativamente autnomas, mas que alimentam e so alimentados pelo sistema institudo. Contudo, errneo reduzir a atividade do CBCE Ps-Graduao, ou ter ela como horizonte de finalidade (ideal) a ser alcanado. Em outras palavras, no concordamos com o que defende Ferreira Neto (2005, p. 21-22), a saber, que a Ps-Graduao se torne a locomotiva do Colgio. O autor v trs possibilidades: 1) manter a perspectiva vigente; 2) criar, em funo da primeira, uma associao de ps-graduao na rea, o que deixaria ao CBCE a responsabilidade de fazer interface mais direta com os mais de 400 cursos de graduao do pas; 3) estabelecer um acordo que permita que a ps-graduao seja a locomotiva do CBCE at que se analise detidamente a viabilidade ou no de transformao do CBCE em associao nacional de psgraduao da rea. Ferreira Neto escreve antes de 2005, o que o impediu de avaliar as aes do Colgio, como por exemplo, o I Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica. Ao contrrio do que perspectivava Ferreira Neto, Silva (2007) entende que o Colgio deve estabelecer uma relao crtica com a ps-graduao, mantendo a autonomia do CBCE, como tambm, os seus vrios vetores de ao, o que implica no se restringir a uma perspectiva entre as polticas e a cincia. Silva (2007) ao escrever sobre a relao do CBCE com a Ps-Graduao assevera que foi necessrio, no incio, o Colgio aceitar as regras impostas para poder participar com as suas caractersticas e interferir. No entanto, foi preciso no se encantar o que segundo a autora (p. 153) ocorreu com Ferreira Neto para no passar a defender e acreditar no modelo

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hegemnico, que se baseia numa Educao Fsica fundada nas Cincias Biomdicas e da Sade, alm de no esquecer que maior do que a Ps-Graduao o que deve orientar a produo do conhecimento, isto , a busca de uma vida digna (Cf. SILVA, 2007, p. 152). questionando a inadequao do enquadramento da Educao Fsica na Grande rea da Sade, e a partir disso a avaliao inadequada da sua produo, principalmente, a lastreada nas Cincias Sociais e Humanidades, bem como, o objetivo da produo de conhecimento, que levaram, entre outros motivos, o CBCE criar em 2006, num esforo coletivo, o I Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica. Ao analisarmos a introduo (motivos) e a justificativa da realizao deste encontro percebemos que o Colgio se coloca numa perspectiva crtica, e, por conseguinte, contra-hegemnica. Desse modo, o I Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica ocorreu
(...) com intuito de construir um espao permanente e qualificado para discusso da Ps-Graduao em Educao Fsica no Brasil. Apesar dos avanos na produo do conhecimento na Ps-Graduao em Educao Fsica, tanto quantitativa quanto qualitativamente, o campo ainda se ressente da falta de comunicao e de maior transparncia no estabelecimento de polticas de desenvolvimento e crescimento da rea. A Ps-Graduao em Educao Fsica no est organizada de modo que docentes, alunos e coordenadores vinculados aos respectivos programas bem como docentes da rea no vinculados a programas, mas interessados pela temtica da ps-graduao se encontrem, debatam e expressem suas sugestes e avaliaes sobre o curso da poltica cientfica para a rea como um todo134.

Como podemos notar mediante a citao, o Frum possibilita a participao de todos os que se interessarem pelos rumos da Ps-Graduao em Educao Fsica, diretamente e, indiretamente, pela Ps-Graduao brasileira. Segundo Castellani Filho 135 o Frum de PsGraduao mais abrangente.
O Frum por ele organizado, ao lado de outros dois (o da prpria rea 21 e o de coordenadores de programas de Ps-Graduao em Educao Fsica) se configura com plena legitimidade junto comunidade acadmica, pois o nico que abre suas portas a toda ela e no s aos coordenadores dos programas, que falam na maioria das vezes a partir do entendimento prprio que possuem sobre o tema e no a partir da construo de uma representao fiel ao pensamento de seus representados.

134

O material informativo intitulado: Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica; documento final. Consulta feita no stio da entidade http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=133 . Acesso em 01/05/2009. 135 Ver (Anexo 5).

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A perspectiva apontada por Castellani Filho acerca das possibilidades de participao, por si s j se contrape aos outros fruns. Entretanto, s a abertura socializante no basta para que o Frum ganhe densidade e legitimidade. Poder-se-ia afirma que um componente que se soma forma socializante o contedo pautado. Em outras palavras, a forma e o contedo indicam uma perspectiva de Ps-Graduao distinta da imperante. Podemos usar como indicativo a justificativa para a criao do Frum. Esta foi dividida em cinco itens. O primeiro versa sobre a carncia de mestres e doutores nas regies norte, nordeste e centro-oeste, por conta do aumento de vagas e ausncia de uma poltica explcita de formao de professores e pesquisadores; o segundo diz respeito a natureza da Educao Fsica, que uma rea de produo de conhecimento e interveno multidisciplinar, o que a pe em condio de fazer parte tanto da Grande rea da Sade como da Grande rea das Cincias Humanas e Sociais; o terceiro item refere-se ao no atendimento de reas e subreas da Educao Fsica de caractersticas diversas da predominante, o que faz necessrio a criao de mecanismos de organizao e avaliao por parte da CAPES e do CNPq correspondentes, para que se possa potencializar as iniciativas acadmicas; o quarto nota que, embora o Frum de Coordenadores da rea 21 (Educao Fsica, Fonaudiologia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional) congregue representantes das subreas e coordenadores de Programas, no tem sido possvel a discusso de aspectos particulares de cada subrea; o quinto aponta que existem
(...) problemas de comunicao, de dilogo e composio entre os diferentes segmentos na Educao Fsica sobre uma srie de temas: qualificao, natureza e quantidade de peridicos vinculados, direta ou indiretamente, rea de Educao Fsica; critrios de concesso de financiamento e bolsas de pesquisa para docentes; critrios de avaliao e expanso dos cursos de Ps-Graduao em Educao Fsica; critrios para bolsa de produtividade, entre demais problemas. Em outras palavras, no existe um debate amplo sobre a construo desses critrios junto com a comunidade cientfica e as entidades cientficas da rea136.

Diante da justificativa exposta acima o Frum foi dividido em Grupos de Trabalho (GT): Classificao da Educao Fsica nas reas, CNPq, Fundaes e Entidades de Amparo Pesquisa (FAPs) e CAPES; Avaliao da produo intelectual; Qualificao dos peridicos137. No caso do primeiro, Classificao da Educao Fsica nas reas, CNPq,
136 137

http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=133 . Acesso em 01/05/2009. Utilizaremos como fonte o Documento Final acessado no dia 01/05/2009 no stio da entidade http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=133. Na introduo le-se o que segue: O documento foi

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Fundaes e Entidades de Amparo Pesquisa (FAPs) e CAPES, chegou-se ao consenso de que a alocao da Educao Fsica na Grande rea das Cincias da Sade no tem atendido as caractersticas e diversidades epistemolgicas dessa rea, principalmente quando se trata da produo do conhecimento alicerada nas Cincias Humanas e Sociais. Duas sadas foram propostas para resolver este problema. A primeira sugeria que a Educao Fsica se mantivesse em sua Grande rea sensibilizando as demais subreas para a necessidade de ser avaliada com critrios e mecanismos de avaliao correspondentes com as suas caractersticas e diversidades epistemolgicas, como tambm, se articular as subreas que passam por dificuldades semelhantes. A segunda sada sugerida foi a de construir junto a CAPES a possibilidade de uma subrea como a Educao Fsica se localizar em mais de uma Grande rea, o que possibilitaria a escolha por parte do Programa de uma Grande rea onde gostaria de ser avaliado. Como complemento a primeira sada/proposta foi sugerida a mudana do nome Educao Fsica para Cincias do Esporte ou Cincias do Movimento Humano, o que no entender daqueles que encaminharam tal sugesto, indicaria a abrangncia, diversidade e especificidade da rea. No GT de Avaliao da produo intelectual foram apontados

encaminhamentos a curto, mdio e longo prazo. Reproduziremos na ntegra o que foi sugerido.

Curto prazo:1. Adoo imediata do Qualis Livro; 2. Reconhecimento do Qualis Peridico de outras reas quando houver publicao nos seus peridicos; 3. A diversidade da rea deveria ser contemplada na composio do Comit de Avaliao; 4. O Frum da rea 21 deveria sugerir as bases de dados e os peridicos considerados na avaliao do trinio, considerando o tempo necessrio para indexao e qualificao dos peridicos. Mdio prazo: 1. Estabelecer Comisso de Trabalho do Frum da rea 21 para eleger critrios de qualificao dos peridicos e fazer uma reunio com os editores cientficos para pensar uma poltica de curto e mdio prazo; 2. Rever a avaliao da produo intelectual, acrescentando pontuao de Qualis eventos, como uma das formas de pontuao e no como substituta da publicao em peridicos; 3.

elaborado por comisso de sistematizao com base nas discusses efetuadas nesses dias, apresentando os problemas, os impasses e sugestes para a constituio e implementao de polticas para a Ps-Graduao em Educao Fsica. Participaram do evento o representante da rea 21 na Capes; o presidente do Frum de PsGraduao da rea 21; os coordenadores da maioria dos Programas de Ps-Graduao em Educao Fsica; convidados; e colegas interessados. importante ressaltar ainda a parceria estabelecida com a Secretaria Estadual do CBCE-SP e a FEF-Unicamp para concretizao da reunio deste Frum.

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Estabelecer critrios para avaliao e sistema de pontuao de projetos de inovao tecnolgica e de interveno. Longo prazo: Considerar os esforos da construo de estratgias, que no s priorizem mas tambm busquem superar os impasses originrios da especificidade da rea, para avaliar a possibilidade de dupla filiao dos programas.

No GT que tratou da Qualificao de Peridicos a discusso encaminhou-se pela reviso das questes atinentes a forma (como o conhecimento apresentado) e o contedo (o que apresentado), bem como, aos aspectos que devem ser levados em conta para a avaliao de um peridico. Assim, sugeriu-se que a avaliao levasse em conta a indexao nas bases de dados somada a uma avaliao da comunidade da rea, levando em conta: a. Qualidade cientfica estabelecida graas reviso pelos pares; b. Representatividade do corpo editorial; c. Tipo de contedo que abrange; d. Regularidade da publicao; e. normalizao 138. H duas observaes importantes feitas neste GT. A primeira de que seria preciso corrigir distores no Qualis relacionados aos peridicos que circulam a produo de destacados pesquisadores com reconhecida atuao nos Programas de Ps-Graduao, o que caberia a criao de uma comisso para a requalificao o entendimento que possvel realizar de que a qualificao dos peridicos estaria aqum, tendo em vista a importncia da atuao destes pesquisadores. Mas isso no est explicitado no documento. A segunda diz respeito aos casos de publicao em Peridicos externos a Educao Fsica. Sugeriu-se que o Qualis da rea externa fosse mantido para efeitos de qualificao da produo. Diante do exposto, isto , dos encaminhamentos sugeridos pelo I Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica, percebe-se que o CBCE por meio de seus intelectuais estava atento as configuraes assimtricas da Ps-Graduao em Educao Fsica, que desde a configurao da rea, passando pela avaliao da produo intelectual at a qualificao dos peridicos, se encontravam orientadas pela lgica das Cincias Biomdicas e da Sade. Desse modo, a luta pela hegemonia no poderia se dar nem pelo encantamento e nem pela negao em si. Em outras palavras, se fazia necessrio participar por dentro como Silva (2007) nota, isto , a participao s pode se iniciar se for pelos ordenamentos vigentes, independente, se a perspectiva do CBCE e de seus intelectuais orgnicos e associados seja ou no contrahegemnica. preciso cumprir est etapa, algo que parece estar sendo feito. A forma como o I

138

http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=133 . Acesso em 01/05/2009.

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Frum Permanente de Ps-Graduao em Educao Fsica foi trabalhado indica as questes que se colocavam como central para a Educao Fsica pelo menos a frao que participa do CBCE naquele momento e que deveriam ser tratadas. O CBCE em sua histria no deixou de travar disputas em questes centrais e vitais para a EF/CE. A poltica cientfica nos dias de hoje apresenta-se como uma das questes deste tipo. E por decorrncia de toda essa atividade acima descrita, em torno da poltica cientfica, que o Colgio organizou o XV CONBRACE e II CONICE, na cidade de Recife (PE), em 2007, sob a temtica Poltica cientfica e produo do conhecimento em Educao Fsica. A apresentao139 aponta de forma clara os motivos da escolha do tema oficial.

No foi um tema novo e a sua recorrncia aponta para a necessidade de aprofundarmos o debate no que se refere s questes que desafiam o mbito da pesquisa e da ps-graduao nacional, de modo geral, e as reas de concentrao e linhas de pesquisa, por exemplo, no campo especfico, sem perder de vista o motivo pelo qual fazemos pesquisa. (...) O CBCE, ciente da importncia da discusso e da construo de uma poltica cientfica coerente com os interesses e necessidades da rea especfica tem se empenhado em garantir espao para a comunidade discutir e construir propostas para uma formao profissional cada vez mais qualificada e para a ampliao do acesso da comunidade s instncias que organizam e implementam aes voltadas para a pesquisa nos diversos campos. Agregar pesquisadores, estudantes e instituies acadmicas e cientficas no sentido de fortalecer, consolidar e ampliar nossos espaos de interlocuo considerando e promovendo sempre o encontro diante da pluralidade e singularidade que determinam os modos de produzir conhecimento e poltica cientfica em Educao Fsica/Cincias do Esporte no Brasil o motivo maior que nos moveu para mais este Conbrace.

Corroborando com a temtica do Congresso, a conferncia de abertura e as mesas redondas tiveram os seguintes ttulos respectivamente: A poltica de Ps-Graduao no Brasil; Pesquisa e desenvolvimento cientfico: divergncia, desigualdade e diversidade na Educao Fsica; Divulgao e apropriao do conhecimento cientfico: interveno, agentes e instituies da Educao Fsica; e Poltica cientfica e produo do conhecimento: desafios para o CBCE. Destaca-se, alm das mesas-redondas, a realizao do II Encontro do Frum de Editores de Peridicos Cientficos da rea da Educao Fsica e do II Encontro do Frum Nacional de Ps-Graduao em Educao Fsica.
139

possvel ter acesso aos anais do XV CONBRACE e II CONICE no stio da entidade. O trecho citado da apresentao ao Congresso foi acessado no endereo seguinte: http://www.cbce.org.br/cd/apresentacao.htm . O acesso ocorreu em 23/12/2010.

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Alm do empenho do CBCE em organizar espaos de discusso, debates e proposies acerca das polticas cientficas 140 e educacionais, como o caso do Frum Permanente de Ps-Graduao, e do Frum de Editores de Peridicos Cientficos, era preciso estar em outras frentes de atuao. Pode-se a partir dos relatrios das gestes de Fernando Mascarenhas apontar algumas delas, que cronologicamente antecederam o Congresso de 2007, e alguns casos, mas, que devido ao estabelecimento dos mesmos eixos de atuao poltica para efeitos de relatrio e avaliao possvel fazermos algumas comparaes entre as duas gestes (2005-2007/2007-2009). Consideramos os eixos Consolidao da relao orgnica junto SBPC, Articulao em torno da construo de polticas pblicas, Ampliao da poltica de informao e Cooperao e relaes internacionais, exemplares acerca da atuao do CBCE em vrias frentes. Por conseguinte, apontaremos algumas atividades referentes a estes eixos o que nos ajudar a evidenciar o desenvolvimento de questes centrais para a poltica de qualificao e para a qualificao da poltica, o que confirma a idia de que o CBCE no pode se orientar apenas pela/para Ps-Graduao, ao passo que as demandas que a entidade necessita dar respostas advm de vrios vetores do que constitui a Educao Fsica em sua amplitude. O eixo Consolidao da relao orgnica junto SBPC demonstra como o Colgio tem participado de demandas cientficas postas no mbito da SBPC. Alm das Reunies Anuais e das Regionais, o CBCE participou da reunio com o Ministrio da Educao (MEC), em 2005, sobre a reforma universitria; participou no GT de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico para a construo do Projeto Cincia e Tecnologia no Brasil (2005-2006); participou da reunio com o Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT) para a discusso do Plano Plurianual (PPA) de Cincia e Tecnologia 2007-2010; participou na reunio para indicao de representantes da comunidade cientfica para o Conselho Deliberativo do CNPq; e contribuiu

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No podemos esquecer a Carta Comunidade Acadmica da Educao Fsica e Cincias do Esporte, Coordenadores e representantes dos Programas de Ps-Graduao em Educao Fsica, Candidatos representao da CAPES e integrantes do Frum de Ps-Graduao da rea 21, intitulada Por uma poltica cientfica democrtica, participativa, transparente e responsvel para a Educao Fsica e Cincias do Esporte em que o CBCE aponta o que tem feito para contribuir com a democratizao dos debates e discusses acerca da poltica cientfica brasileira e nota que o cronograma criado poca pela CAPES para a escolha do representante da rea 21 era imprprio para estabelecer o debate e a consulta junto aos pares. Isso levou a entidade a somente acompanhar o andamento do processo, visando resguardar a sua real efetivao, como tambm, declarar seu voto, qual seja, a absteno. Ver o COMUNICADO 040/2007/DN de 23 de outubro de 2007 no stio da entidade: www.cbce.org.br acesso realizado em 01/05/2009.

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com o Programa Nacional de Bibliotecas para o Ensino Mdio numa parceria entre MEC e SBPC. Se o Colgio no ampliou, segundo o relatrio, significativamente as suas atividades junto a SBPC, passou a participar, pelo menos das atividades de maior impacto poltico-cientfico, o que indica alcance de amadurecimento e de reconhecimento por parte das outras entidades cientficas. O eixo Articulao em torno da construo de polticas pblicas aponta para as atividades do CBCE em torno das polticas de educao, esporte e sade. As polticas que envolvem este eixo certamente conduziro, junto com as questes sobre a natureza cientfica, as atividades da entidade, uma vez que estamos entrando numa quadra histrica de realizao de mega-eventos (Jogos Olmpicos em 2016; Copa do Mundo de Futebol em 2014; entre outros) que tem conduzido hegemonicamente os debates, eventos, seminrios, congressos regionais, etc., que se desenvolvem pela Educao Fsica. Por outro lado, a ateno com as polticas sociais dever ser redobrada, pois se corre o risco do advento de pautas reacionrias dominarem as discusses e as realizaes efetivas das mesmas. O tratamento da Educao Fsica escolar como componente curricular que deveria, no juzo de muitos, formar atleta, um exemplo de pauta reacionria. Posto isto, vamos s atividades desenvolvidas pelo Colgio neste eixo entre os anos de 2005-2007. Ao partirmos do relatrio notria uma atividade mais intensa em torno da Conferncia Nacional do Esporte, e as atividades relacionadas, como o processo de construo do Sistema Nacional de Esporte e Lazer, e o acompanhamento e avaliao do desenvolvimento da II Conferncia. No que diz respeito aos tramites viabilizadores da poltica esportiva no Brasil, a Conferncia Nacional do Esporte ilustrativa, pois esto presentes as foras que constituem o poder hegemnico no quadro da disputa por hegemonia. O CBCE, portanto, esteve presente fazendo parte da contra-hegemonia, uma vez que se pauta na defesa pela universalizao do esporte enquanto direito social, o que no tem sido a corrente seguida, por mais que esteja consignada em todos os documentos produzidos pelo Ministrio do Esporte141. Neste sentido, a
141

No podemos tratar neste estudo das questes que envolvem a atual disputa por hegemonia na poltica esportiva brasileira. Em verdade, existe uma conquista da supremacia esportiva por parte dos aparelhos privados de hegemonia que dominam as articulaes econmicas e polticas. A cartilha da III Conferncia Nacional do Esporte demonstra como tm sido determinados os rumos das polticas esportivas brasileiras atravs de um trabalho ideolgico lastreado pela idia de um Brasil olmpico. Em outras palavras, estamos vivendo uma espcie de de volta para o futuro, em que perspectivas deo-culturais e deo-polticas que haviam sido superadas na batalha das idias, essencialmente nos anos oitenta e incio dos anos noventa, mas adormecidas concretamente, o que possibilitou uma vitalizao atravs de uma pseudo-vanguarda esportiva representada pelo Comit Olmpico Brasileiro (COB), pela Confederao Brasileira de Futebol (CBF) e pelo CONFEF. O prprio tema da III Conferncia, a saber, Por um time chamado Brasil ilustra como tem sido defendida a idia de que todos esto em busca de um mesmo objetivo,

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concluso daqueles que participaram dos processos da II Conferncia Nacional do Esporte razovel na medida em que nos d um parmetro das correlaes de poder que esto presentes.

Nunca demais lembrar que tais aes e participao tm sido parametrizadas pela transparncia e democracia interna da entidade, com o envolvimento de suas instncias e associados. A despeito da heterogeneidade dos segmentos que se fazem representar neste processo rgos da gesto pblica, clubes, federaes e confederaes esportivas, movimento olmpico e paraolmpico, indstria do esporte, atletas amadores e profissionais, universidades e instituies de ensino, grupos de pesquisa, ONGs, sindicatos, movimentos populares, entidades profissionais, entre outros , bem como do conflito de interesses presente, julgamos ser importante a participao e o posicionamento do CBCE, obviamente que pautado por uma postura crtica, autnoma e propositiva, sintonizada com a necessidade de construo de polticas pblicas que possam contribuir com o desenvolvimento de um pas mais justo e que possam beneficiar todo o computo da populao brasileira, ampliando a oferta e o acesso ao esporte e ao lazer como direito de todos e dever do Estado. Nesse sentido, o encaminhamento que sugerimos s instncias da entidade especialmente, para as Secretarias Estaduais e Comisses Provisrias que busquem pautar nos Estados a discusso sobre a participao do CBCE na 2 Conferncia, fomentando o debate e a tomada de posio junto aos scios sobre os limites e possibilidades que se colocam e que se abrem neste processo. Seria interessante ainda alargar nosso dilogo junto aos diversos segmentos representativos do setor esportivo em cada Estado, alm de construir o exerccio de vigilncia democrtica junto aos gestores municipais e estaduais para que a 2 Conferncia em todas as suas etapas constitua-se de fato como expresso de um amplo debate com a sociedade civil organizada 142.

Com isto, podemos notar como a participao do CBCE, alm de ser pautada numa perspectiva no-hegemnica, depende para uma atuao efetiva e conseqente da
isto , em busca de transformar o Brasil em potncia olmpica. Desse modo, passa-se como imprescindvel, a idia de que essa busca estaria ampliando a incluso social e o desenvolvimento humano, em que a lgica da pirmide esportiva superaria as crticas historicamente recebidas. Em outras palavras, notria a defesa do caminho que parte da massificao do acesso ao esporte a Educao Fsica escolar vista como panacia neste aspecto e segue at a elitizao ampliada. Eis uma justificativa para o Brasil entrar como protagonista no mercado transnacional esportivo, realizando grandes eventos, instalando indstrias esportivas, fortalecendo o setor de comunicao, informao e miditico - principalmente televisivo. Enfim, precisamos pesquisar at que ponto as Conferncias tem tido uma atividade democrtica, e no uma atividade legitimadora de decises pr-estabelecidas, que infelizmente, no Brasil, so correntes no senso comum. E neste sentido, Castellani Filho aponta em seu texto no stio do Observatrio do Esporte como a lgica do esporte-espetculo subordinou a Conferncia Nacional de Esporte, tornando-a um espao de legitimao (guerra de mentirinha) de decises estabelecidas pelos homens de negcio do esporte na guerra de verdade. E importante que fiquemos atento esse movimento. Ver o texto de Lino Castellani Filho em: http://observatoriodoesporte.org.br/iii-conferencia-nacional-de-esporte-e-lazer-intervir-e-preciso/#comments. Acesso em 01/02/2010. No stio do Ministrio do Esporte possvel acessar os documentos sobre as Conferncias e constatar o que estamos afirmando. Ver: http://www.esporte.gov.br/conferencianacional/default.jsp. Acesso realizado em 01/02/2010. prudente consultar, tambm, as atas das reunies do Conselho Nacional do Esporte, que podem ser acessadas no stio: http://www.esporte.gov.br/conselhoEsporte/default.jsp. 142 http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=23 . Acesso realizado em 18/10/2010.

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organizao constante de suas instncias. importante notar que se o CBCE se postou numa perspectiva crtica e contra-hegemnica, tal fato no se generalizou nas atividades da entidade, uma vez que no temos notcia de qualquer evento, reunio, etc., que tivesse o intuito de discutir com os associados e demais interessados o que fazer acerca da formalidade que tem caracterizado as Conferncias e legitimado polticas centradas somente na realizao dos Mega-Eventos, contrrias a todos os princpios e diretrizes da Poltica Nacional de Esporte. Portanto, estamos diante de um processo de legitimao a despeito de todo o avano democrtico que possa ter adquirido a poltica de esporte com tais Conferncias. Mesmo levando em conta estes problemas, em nosso juzo o CBCE avana e amplia seu raio de ao o que aumenta a necessidade dos seus braos instncias se adensarem e passarem a se ampliar seguindo o mesmo compasso. Isso no afirmar um evolucionismo. afirmar que a entidade passa a dar respostas a demandas antes inexistentes. E uma delas a internacionalizao do CBCE. Acima, quando tratvamos da gesto da Profa Ana Mrcia Silva, mencionamos as atividades internacionais que o Colgio iniciava. Notamos, do mesmo modo, que este movimento de internacionalizao no se devia apenas ao empenho do CBCE, pois havia ocorrido encontros entre universidades brasileiras e argentinas, bem como, o fato de a SBPC passar a estabelecer intercmbio com a Asociacin Argentina para el Progreso de la Cincia (AAPC). Alm disso, e aps a gesto da Profa Ana Mrcia Silva, h todo um conjunto de esforos visando o intercmbio, cooperao e integrao na Amrica Latina pari passu ao CBCE. A proposta de criao da Universidade Federal da Amrica Latina (UNILA), e a fundao da Asociacin Latinoamericana de Estudios Socioculturales del Deporte (ALESDE), em 2007, so exemplos desses esforos. Na vigncia de Fernando Mascarenhas o Colgio continua esse movimento de Cooperao e relaes internacionais, com a participao no Foro Mercosur Latinoamericano para La Democratizacion de La Educacin Fisica, El Deporte Y La Recreacin, com a criao da Rede Latino-americana de Educao Fsica e Cincias do Esporte, com a distribuio da RBCE internacionalmente, e com II CONICE. Todavia, entre 2005 e 2009 o CBCE mantm os mesmos caminhos. Evidentemente, a via no de mo nica. So esforos vindos de vrias frentes e perspectivas o caso da ALESDE e a perspectiva disciplinar da Sociologia do Esporte buscando estabelecer relaes polticas, culturais e cientficas, sem mencionar os acordos comerciais, polticos e cientficos existentes entre os pases da Amrica do Sul. Em verdade, os

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desafios para a construo de uma cooperao internacional nos vrios vetores correspondentes as atividades do CBCE e das demais instituies so demasiados complexos. Silva (2007) nos d alguns indicativos do que no seu entender a perspectiva de internacionalizao e os desafios correspondentes para a entidade.

O dilogo internacional pode constituir-se como um importante caminho tambm na divulgao do conhecimento, com base em polticas de ao mais solidrias. Possibilita, ainda, constituirmos pesquisas de base comparativa que nos permitam refletir melhor sobre nossos mtodos investigativos e de interveno. Entre outras possibilidades, o trnsito internacional de alunos e professores, assim como a constituio de banco de dados conjuntos, at a editorao de peridicos para divulgao, so elementos fundamentais nesse projeto. Fundamentais, no apenas para fazer avanar a pesquisa, mas para, de fato, alterarmos a realidade social em curso em nossos pases. Para tanto, o CBCE pode ser um importante vetor, sensibilizando as universidades, as agncias de pesquisa e o poder pblico brasileiro em um primeiro momento, de forma que linhas de financiamento de pesquisa sejam propostas nessa direo, assim como convnios interinstitucionais e governamentais sejam assinados. O trnsito de pessoas e informaes fundamental para a constituio dessa rede de cooperao internacional, e os impeditivos legais e institucionais devem ser minimizados para que isso possa ocorrer e consigamos construir solues que sejam adequadas aos nossos problemas objetivos. O crescimento do CBCE pode auxiliar induzindo a poltica cientfica nessa direo, por vislumbrar a importncia da cooperao e as possibilidades solidrias da decorrentes (SILVA, 2007, p. 150).

Como perceptvel pela citao, as tarefas postas pelo processo de intercmbio e cooperao internacional so dificlimas e depende que o CBCE, concomitantemente, resolva os seus problemas nacionais, que no so poucos, para que possa contribuir significativamente na construo de uma Rede Latino-americana atuante de fato. Assim, o Colgio seguia caminhando em suas atividades tendo que dar respostas aos velhos e novos desafios nacionais, que a partir do momento em que a entidade amplia suas fronteiras, tanto administrativo-organizacionais como polticas e cientficas, as dimenses se ampliam em seus principais vetores. Desse modo, o CBCE em 2008, quando completara 30 anos, era uma entidade que estava consolidando a sua estrutura, isto , o seu Congresso, a sua RBCE, e as suas Secretarias Estaduais, porm, do mesmo modo caminhava para a consolidao de sua estrutura mais nova posta pelos GTTs e pelo seu processo de internacionalizao. Evidentemente que a estrutura basilar Congresso, RBCE e Secretarias Estaduais foi sendo enriquecida pelas diversas e distintas gestes que haviam dirigido a

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entidade. A criao do GTT o exemplo mais claro desse enriquecimento. E pari passu a este constante salto qualitativo tivemos a busca constante de qualificao da RBCE, que em certo momento institui uma poltica editorial por temtica que possibilitou orientar a demanda da EF/CE, fazendo com que se mantivesse a periodicidade e a quase normalidade. Tal fato faz com que no nos esqueamos do trabalho feito pelas gestes de Valter Bracht e Elenor Kunz para criar uma autonomia financeira para Revista143, o que custou muito trabalho e, possibilitou, tendo em vista a qualidade do peridico, na entrada dos anos dois mil o alcance doutro patamar de qualidade pela Revista. Justamente por conta de seu constante enriquecimento o Colgio chega a 30 anos tendo que estabelecer intercmbio, interlocuo, e participar das discusses em torno de implementao das polticas atinentes a sua atividade, dependendo de sua qualificao constante. E nessa empreitada as dificuldades so muitas. Antes de passarmos comemorao dos 30 anos enumeraremos algumas delas: 1) dificuldade estrutural de enraizamento e capilarizao da entidade. Como o CBCE depende da atividade militante de seus intelectuais orgnicos e associados simpticos s suas premissas histricas, a regularizao de uma estrutura administrativa em cada estado e Distrito Federal se torna crnica. Talvez tal fato se deva a posio contra-hegemnica da entidade fundada na atividade de intelectuais orgnicos com o perfil de um perodo que a entidade viveu intensamente o processo de redemocratizao e que se simpatizou com uma inteno de ruptura ensaiada nos anos oitenta. Assim, a conformao atual da poltica cientfica brasileira extremamente contrria a esta perspectiva de entidade coletiva e referendada socialmente. O que nos impe a necessidade de pensarmos as respostas, que devem ultrapassar os princpios tericos as diversas epistemologias que esto presentes na entidade e que levam a posies polticas muitas vezes equivocadas e desmobilizadoras , e se orientar numa ao poltica coletiva; 2) As dificuldades das Secretarias Estaduais se estendem aos GTTs, e tambm so estruturais, uma vez que estes congregam pesquisadores e intelectuais de quase todo o pas, o que possibilita a organizao regional em conjunto com as Secretarias para realizao de Congressos e interveno junto as polticas cientficas, educacionais, esportivas e da sade, mas que tem figurado apenas como potncia em que a realizao se d isolada e esporadicamente. Este um aspecto da atividade que ter que ser reforado com maior nfase,
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importante mencionar que a estabilizao financeira da RBCE no se deu logo e com facilidade. Lino Castellani Filho em depoimento assevera que para que o primeiro nmero em formato livro da Revista fosse publicada pela Editora Autores Associados, teve que fazer um emprstimo pessoal para pagar a nova edio.

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pois com as atividades do CBCE num ambiente que o tem seduzido a Ps-Graduao corre-se o risco de ir perdendo a fora contra-hegemnica que o tem conduzido; 3) O financiamento do Congresso e da RBCE so sempre um problema estrutural para a entidade, e esta tem dependido das agncias de fomento e instituies governamentais para manter estas atividades fundamentais. Para que haja financiamento tem sido necessria a qualificao da entidade de acordo com a poltica cientfica neoprodutivista - e a internacionalizao da entidade, principalmente, da RBCE, o que depende da qualificao que vertida em indexao nacional e internacional (uma espcie de valor de troca). Este processo levou no somente ele o Colgio s questes conjunturais, como a criao do Frum de Peridicos em Educao Fsica, o Frum de Ps-Graduao em Educao Fsica e a participao na Rede Latino-amrica. Porm, como temos enfatizado o Colgio tem sempre participado e protagonizado suas intervenes de forma progressista e contra-hegemnica, o que o leva a depender das agncias de fomento e das polticas cientficas, ao contrrio do se que se esperaria, de um modo que no se coloque numa posio acrtica em conjunto com outras entidades cientficas que questionam a poltica cientfica brasileira e latino-americana. No entanto, este um movimento incipiente (de crtica) e questionvel por parte de alguns scios orgnicos da entidade, como por exemplo, Bracht (2010) e a Contra Carta de Salvador, em que cobra-se da entidade que no se deixe seduzir pela perspectiva hegemnica da Ps-Graduao em detrimento de outras frentes (formao profissional; poltica de esporte; desigualdade regional entre os programas de Ps-Graduao, etc.); 4) O isolamento da entidade nas questes concernentes a poltica esportiva e o constante fortalecimento de movimentos reacionrios. O Colgio participou ativamente da construo das duas Conferncias do Esporte, mas, no que diz respeito orientao das polticas esportivas, que hegemonicamente tem vislumbrado o esporte espetculo na forma dos grandes e megas eventos, tem tido uma atuao completamente isolada por defender uma viso de esporte democrtica e contrria a da pirmide esportiva. Portanto, requer uma ateno da entidade para esta frente de atuao, o que no tem sido dada as ltimas gestes. Pelo caminho que tem rumado s polticas de esporte brasileira, em que a perspectiva dos mega-eventos (do capital) predomina, o CBCE precisa criar um amplo debate e se posicionar a respeito. Foi com estes e outros desafios que o CBCE completou 30 anos. A Comemorao coroou o trabalho de Larcio Elias Pereira sob a coordenao geral da comemorao, da Diretoria de Comunicao e da Coordenao Nacional das Secretarias

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Estaduais, que organizaram um Painel Comemorativo, que transmitiu a entrada da atuao das Secretarias Estaduais e suas articulaes regionais a um novo patamar. A festa foi realizada em So Caetano do Sul (SP) na Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS) na cidade e instituio em que se realizou o primeiro CONBRACE em 1979. A festa se deu em simultaneidade com os Congressos Regionais e transmitidos em tempo real pela internet. Foi a primeira vez na histria do CBCE que os Congressos Regionais ocorrem na mesma data, e a realizao de uma comemorao transmitida em tempo real pela internet. Mas, no parou por a a comemorao dos 30 anos. Tivemos o lanamento da RBCE On-Line corroborando a poltica de socializao e democratizao do conhecimento defendida historicamente pela entidade. um passo importante para fazer chegar o CBCE e a RBCE aos mais diversos lugares do Brasil. Por conseguinte, a Revista d um passo importante para a sua qualificao ao mesmo tempo em que disponibiliza boa parte do seu acervo para consulta e cpia digital. Neste sentido, as possibilidades de conhecer e acessar o peridico se ampliou. Mediante estas inovaes o CBCE comemorou seus 30 anos. Em comunicado publicado no stio144 da entidade assim se apresentava a comemorao:

O CBCE, no dia 17 de Setembro de 2008, celebra seu trigsimo aniversrio de fundao e, como divulgado anteriormente, estaremos organizando como evento comemorativo um painel comemorativo, a se realizar em So Caetano do Sul-SP - cidade de fundao do CBCE -, com transmisso via internet em tempo real. O painel comemorativo, alm de buscar reunir presencialmente associados, exdirigentes e dirigentes do CBCE, o que ser um presente memria da entidade, simbolicamente, convidar todos para uma revisita sua primeira cidade sede, em So Caetano do Sul-SP. Vale destacar que tal atividade constar da programao de nossos congressos regionais, todos j confirmados e agendados para o perodo entre 17 e 21 de setembro. O painel, alm de comportar uma mesa de debate sobre a trajetria do CBCE, envolver ainda homenagem aos exdirigentes da entidade, lanamento de vdeo comemorativo dos 30 anos e lanamento da Revista Brasileira de Cincias do Esporte 30.1 que, ao tambm comemorar seu aniversrio de 30 anos, ter o lanamento de sua verso eletrnica.

O Painel Comemorativo contou com uma mesa redonda que tratou de realizar um balano dos 30 anos da entidade, cujo tema foi CBCE: 30 anos fazendo histria. O debate ficou o cargo de Victor Matsudo, o primeiro presidente, e Lino Castellani Filho. Foi possvel constatar duas posies distintas sobre a histria do Colgio. A de Victor Matsudo que apontou
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Confira em: http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=499. Acessado em 18/12/2010.

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para a fundao do Colgio e as dificuldades existentes para realizar o I CONBRACE em 1979 e publicar a RBCE. Matsudo muitas vezes enfatizou que o CBCE no tinha nem as formas de comunicao existentes hoje (fax, sedex, email, etc.) e muito menos computadores e meios de armazenamento como disquete, compact disc (cd), pen-drive, etc, mas, mesmo assim, tinha mais de mil scios. Matsudo, ironicamente, deu a entender que a comparao possvel 145, embora, em alguns momentos elogiasse as realizaes do CBCE aps a sua desvinculao. O fundamento da sua comparao estava nas premissas que, segundo ele, eram sonhos que orientaram a fundao da entidade, mas foram abandonados. Quais sejam: sonho de ter um colegiado dos representantes das diferentes reas do saber e sonho de respeito mtuo entre as reas do saber como preceito fundamental para avanos verticais (sic!). A idia de rea no incio do CBCE estava muito marcada no somente pelas disciplinas cientficas, como a Biologia, a Matemtica, a Fisiologia, a Psicologia, etc., mas tambm, pela idia de rea profissional. Assim, as pesquisas atrelavam-se imediatamente as caractersticas da profisso e a necessidade de dar respostas cientficas sua prtica. O prprio Matsudo em sua exposio d exemplos da concatenao entre as olimpadas estudantis e o Laboratrio de Atividade Fsica de So Caetano do Sul (LAFISCS), que o mesmo julgava ser diferente dos laboratrios do poder. justamente contra este estreitamento que feita a interveno de Lino Castellani Filho. Matsudo e Larcio E. Pereira (2007) entendem que o Colgio se fechou em torno da Educao Fsica, tratando esta to somente como uma rea profissional uma das crticas de Larcio E. Pereira (2007) que o Colgio conhecido Brasil a fora como contrrio ao CONFEF no levando em considerao a ampliao acadmica e profissional dos dias de hoje. Castellani Filho enfatiza que tanto para participar do CBCE como para dar aula nos cursos de Educao Fsica no necessrio ser da Educao Fsica. O que necessrio tratar das problemticas tericas e prticas referentes aos objetos concernentes rea acadmica. Desse modo, a Educao Fsica entendida como rea acadmica no elimina a possibilidade de realizao das Cincias do Esporte, e muito menos que as suas pesquisas sejam veiculadas e debatidas no mbito do CONBRACE e da RBCE. Portanto, consideramos constatvel que o
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interessante a noo de histria de Larcio E. Pereira que confunde post festum com analogia anacrnica autocomplacente. Ele diz na Comemorao dos 30 anos do CBCE, que no CONBRACE Norte/Nordeste realizado em 1980, o primeiro Congresso Regional da histria do Colgio, havia cinco presidentes presentes (Victor Matsudo, Cludio Gil S. de Arajo, Lino Castellani Filho, Celi Taffarel e o prprio Larcio E. Pereira) e nunca mais na histria isto seria visto. Com exceo de Victor Matsudo, que era o presidente poca, todos os outros se tornaram presidentes posteriormente. Como Larcio E. Pereira sabia que ele virariam presidentes?

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sonho germinal do CBCE no se concretizou. O que quer dizer, noutras palavras, que todas as instncias que as pesquisas nomeadas de Cincias do Esporte so realizadas, avaliadas, fomentadas e efetivadas em intervenes profissionais (CAPES, CNPq, FAPs, CNE/ME, CNE/MEC, ME, MEC, MCT, etc.) tem correlao com o que historicamente tem sido denominado Educao Fsica, como enfatiza Castellani Filho em resposta a Matsudo. Enfim, se acolhermos as sugestes de Matsudo talvez o CBCE em uma espcie de de volta para o futuro se tornasse uma entidade de Cincias do Esporte. Entretanto, as premissas fundadoras do CBCE foram e so em parte realizadas na histria da entidade. No h, por exemplo, intolerncia quanto as distintas perspectivas epistemolgicas e tericometodolgicas como sugere Matsudo em sua comunicao. O que h uma disputa por hegemonia dentro do CBCE e fora dele na Educao Fsica, o que faz com que determinados pesquisadores e intelectuais orgnicos de perspectiva de EF/CE tradicional, no participe dos Congressos e contribua para o enriquecimento da entidade. Agora, a premissa do colegiado dos representantes das diferentes reas do saber, de fato no se realizou na histria do CBCE, pois indicava uma perspectiva disciplinar que aos poucos foi sendo dissolvida na entidade, medida que a Educao Fsica se amplia e as pesquisas vo se tornando predominantemente multidisciplinares impactando estruturalmente o Colgio. O Painel Comemorativo de 30 anos de Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte mostrou uma verdade que no foi contestada, a saber, a necessidade de militncia intelectual e poltica para a manuteno da sua atividade vital. O fato de o Colgio se formar ao mesmo tempo que a rea acadmica da Educao Fsica e de ter abrigado uma crise da Educao Fsica e vrios debates correlativos, possibilitou que fosse visto como espao estratgico de interveno cientfica, deo-poltica e deo-cultural, o que com o passar do tempo tornou-o um ponto de apoio para a qualificao cientfica das teorizaes em torno da Educao Fsica, e consequentemente, para a presena nas discusses e disputas acerca das implementaes de polticas. Essa atividade o manteve vivo. Porm, h mais um aspecto, talvez o buslis da questo: o CBCE se tornou um espao estratgico para um segmento progressista da Educao Fsica a partir de 1987, e por isso, tem durado todo este tempo, uma vez que este segmento o tem como sua arma mais qualificada na disputa pela hegemonia na Educao Fsica, e enquanto esta disputa durar, a vida do CBCE razoavelmente certa.

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Pois bem, alcanamos em nossa exposio os 30 anos do CBCE. O nosso objetivo era este. Releva considerar que, embora no possamos tratar os anos seguintes, muito do que ocorreu foi continuidade do que expusemos acima. O relatrio da gesto 2007-2009 um bom indicativo desta continuidade. Como j notamos, os eixos da poltica de atuao so os mesmos (com exceo do eixo sete que substitui informao por comunicao, ou seja, preocupasse desde 2007 com a comunicao), o que varia uma ou outra atividade. Neste sentido, podemos notar alguns pontos da atuao da entidade considerados novos. A implantao do SOAC facilitou o acesso aos anais dos Congressos a partir de 2009 no stio do Colgio era possvel acessar o contedo do Congresso de 2007, mas no pelo SOAC mesmo para quem no participou do Congresso ou para quem no associado da entidade. O ingresso da RBCE no Sistema de Editorao Eletrnica de Revistas (SEER) que (...) alm de facilitar o manuseio por parte dos usurios, autores, avaliadores, revisores e leitores, amplia a produo e o acesso ao material publicado pela RBCE 146 tambm foi um passo importante para a socializao e democratizao do conhecimento em EF/CE. Outra inovao relacionada RBCE foi o lanamento dos Cadernos de Formao que visam se aproximar das questes referentes pratica pedaggica cotidiana. Do ponto de vista da qualificao do CONBRACE e da democratizao das aes organizativas deu-se autonomia aos GTTs para que estes organizassem as suas programaes contando com o apoio da DN. Uma atuao que no novidade na histria do Colgio e se mantm constante o acompanhamento e participao na construo das polticas pblicas. Assim, o CBCE seguiu participando de vrias comisses (Dana, Capoeira e Yoga; Conselho Nacional de Esporte; Estatuto do Torcedor e III Conferncia Nacional do Esporte) somadas a co-organizao do III Encontro Nacional de Gestores de Educao: a Educao Fsca na Educao Bsica, continuidade no debate sobre a formao de professores em Educao Fsica junto ao CNE e proposta de um Fundo Setorial do Esporte (CT-Esporte). Em relao ampliao da poltica de comunicao notamos um avano considervel no s nas mudanas de layout do stio, mas nas possibilidades de acesso aos informes, comunicados, documentos, vdeos, fotos e listas de discusses em parceria com o CEV. Soma-se a isso a possibilidade de criao de stios independentes como o do GTT Comunicao e
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No comunicado 001/2009/DN de 15 de janeiro de 2009 possvel encontrar um esboo do que havia sido realizado at o incio de 2009. http://www.cbce.org.br/br/acontece/materia.asp?id=544 acessado em 18/12/2010.

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Mdia e a criao do stio da Rede Latino-Americana de Educao Fsica e Cincias do Esporte. Neste ltimo caso, o da internacionalizao do Colgio preocupou-se com a construo de uma Poltica Internacional para entidade. Para finalizar h que mencionar mais dois aspectos que esto aos poucos ganhando dimenso. O primeiro o aumento do quadro administrativo, isto , secretria administrativa, contador, webmaster, servio de apoio ao SOAC e ao SEER, e os bolsistas de comunicao, CONBRACE, CONICE e RBCE. O segundo aspecto a votao eletrnica. Assim, o CBCE se atualiza. Quem sabe em pouco tempo no poderemos acompanhar o CONBRACE/CONICE e os Congressos Regionais de casa via internet.

5.2 A Revista Brasileira de Cincias de Esporte e a necessria qualificao cientfica

Optamos por tratar a RBCE neste subcaptulo em separado por entender ter havido nela uma transformao considervel. A Revista j havia dado um salto qualitativo com o trabalho realizado por Elenor Kunz que conseguiu dar regularidade e periodicidade, com algumas excees evidentemente, alm de consolidar os nmeros temticos, em meio a uma escassa e instvel fonte de financiamento. Tal trabalho teve continuidade com Giovani Di Lorenzi Pires, responsvel editorial pela Revista no transcurso da gesto de Kunz. Com a eleio de Lino Castellani Filho a RBCE passa a ter como editor executivo Amarlio Ferreira Neto, Diretor Cientfico da entidade. Seu volume 22, n 1, de setembro de 2000 surpreende a todos ao se apresentar sob formato de livro, editada pelo CBCE em co-edio com a editora Autores Associados. A parceria operacional com aquela conceituada editora trouxe benefcios a ambos parceiros: maior prestgio RBCE, dado o inusitado de seu projeto grfico, e legitimidade editora para a consolidao de sua presena tambm nessa rea acadmica, tal e qual possua no mbito da Educao, se valendo inclusive da chancela do CBCE na edio de boa parte de seus livros voltados Educao Fsica e Esporte. Poder-se-ia afirmar, neste sentido, que a RBCE passou por trs etapas: a primeira, conduzida por Amarlio Ferreira Neto (1999/2003), teve a funo de alar o peridico ao nvel das exigncias para financiamento, para a qualificao pautada pela CAPES e para

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indexao; a segunda, sob a gide de Jocimar Dalio e Carmen Lcia Soares (2003/05), teve como funo manter o patamar alcanado e buscar afinar a relao com os GTTs; a terceira inicia-se com Alex B. Fraga e Silvana V. Goellner (2005/07) e segue at a vigncia de Alexandre Vaz e Marcus Aurlio Taborda de Oliveira (2007/09), com a busca pela indexao condizente com o seu processo de internacionalizao. importante, ressaltar, ainda, o protagonismo do CBCE com a criao do Frum de Editores de Peridicos Cientficos de Educao Fsica que passou de um patamar de aceitao das exigncias postas pela poltica cientfica brasileira, para um processo de interlocuo crtica com os demais editores visando ir alm dos critrios de avaliao e fomento em si. Como introduo, cabe a advertncia, que diferente do que fizemos no bloco quatro, o nosso objetivo neste subcaptulo no o de mapear as temticas da RBCE para indicar as tendncias da Educao Fsica e, consequentemente, as do CBCE e da produo cientfica veiculada. A nossa inteno notar a busca constante de qualificao do peridico e os caminhos percorridos, o que num exerccio de mediao pode estabelecer vnculos com a poltica cientfica da entidade como um todo, indicando e corroborando com o que notamos no incio deste captulo, isto , que a interveno poltica passa a um novo patamar que se caracteriza por sua mediao constante pela poltica cientfica e, de forma mediada, pelas demais polticas relacionadas ao esporte, educao, sade e lazer. Assim, a qualificao da RBCE passa da aceitao das normas de avaliao e fomento vigentes, principalmente na editoria conduzida por Amarlio Ferreira Neto que inequivocamente elevou o peridico a um patamar acima em todos os sentidos e caractersticas, para a crtica e proposio. Entretanto, isso s foi possvel pela qualificao alcanada dando condies para o CBCE protagonizar algum movimento em torno da mudana nas normas de avaliao (quantidade e qualidade) e fomento postas. importante, notar que a crescente produo da EF/CE, no s em quantidade, mas em qualidade, contribuiu e deu retorno a poltica editorial empreendida. Desse modo, quando nos referimos qualificao da Revista, no a estamos entendendo como um processo realizado por fora pura do Colgio e dos editores (as), ou seja, se no houvesse produo terica e pesquisadores e intelectuais qualificados, dificilmente a RBCE seria reconhecida academicamente, receberia fomento de rgos governamentais e alcanaria indexaes internacionais. Estamos entendendo, portanto, o

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processo de qualificao como uma inter-relao recproca. So com estes pressupostos que notaremos a seguir indicativos desse caminho seguido pela Revista. A vigncia do editor executivo Amarlio Ferreira Neto anunciava em editorial, neste sentido, a nova forma da RBCE. O ano o de 2000, e o vol. 21 n. 2 e 3. Ferreira Neto (2000) faz um arrazoado sobre a importncia da Revista e da sua qualidade, tendo em vista o financiamento do CNPq e a referncia maior na CAPES, bem como, a boa aceitao pelo campo acadmico, mas diz que a nova diretoria 147 entendia que era a hora de dar um salto qualitativo. E segue:

Foi luz da experincia acumulada ao longo de 21 anos de publicao da RBCE e da anlise do contexto no qual nos situamos, que a atual diretoria do CBCE entendeu por bem ser a hora do estabelecimento de um novo salto de qualidade em seu peridico. Assim, com este volume 21, nmeros 2 e 3, estamos dando por encerrada essa fase da RBCE. Isto significa dizer que daqui em diante estaremos trabalhando a partir de uma concepo editorial centrada na inteno de, por meio da definio de uma temtica central de cada nmero da Revista, contemplarmos a produo emanada dos Grupos de Trabalho Temtico espao vital de reflexo e produo de conhecimento do CBCE alm daquela tradicionalmente presente a partir da participao espontnea dos pesquisadores da rea. Para darmos vazo tal concepo editorial, anunciamos a publicao da RBCE, em formato livro, em co-edio acordada entre esta sociedade cientfica e a Editora Autores Associados (FERREIRA NETO, 2000a, p. 3).

Dessa forma a Revista passou a ser publicada com uma capa tendo o leiaute referenciado numa importante obra de arte que estivesse relacionada temtica do nmero. O Conselho Editorial da Editora Autores Associados e o Conselho Editorial da RBCE, bem como, os indexadores (Sibradid, Sportsearch, Sport Discus, Ulrichs International Periodicals, Catlogo Coletivo Nacional de Publicao), agora so indicativos e pressupostos de qualidade editorial e acadmica. Um indcio do que viria com a internacionalizao voltada para Amrica Latina a exigncia, a partir da deciso tomada no encontro institucional na 52 Reunio Anual da SBPC, de resumo em espanhol para a publicao na Revista. Diante desses avanos ainda se contava com problemas de ordem financeira. No editorial do primeiro nmero da Revista em formato livro, a saber, vol. 22 n. 1, possvel notar esta questo.
147

Em depoimento, o professor Lino Castellani Filho se reporta a uma medida tomada pelas DNs de suas duas gestes, referente ao compromisso de seus membros de no submeter suas produes acadmicas RBCE pelo perodo de suas presenas na DN da entidade. Tal compromisso foi tido como necessrio ao fortalecimento da RBCE, no dando margem a entendimentos de uso indevido daquele peridico cientfico por parte de seus diretores.

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No entanto, velhos problemas no permitiram que tal inteno se viabilizasse. O principal deles diz respeito questo do financiamento. Como de conhecimento de todos, vimos recebendo para a publicao da RBCE, nos ltimos anos, recursos oriundos do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), fato esse que, para alm da sua intrnseca importncia de ordem material por viabilizar, quase que exclusivamente com seus recursos, a veiculao da revista expressa um outro to ou mais significativo no plano simblico, por representar um indicativo a mais de qualidade da nossa revista. Entretanto, o financiamento originrio do CNPq tem enfrentado dificuldades presentes nas prioridades estabelecidas pelas polticas governamentais para cincia e tecnologia, as quais tm criado um quadro de incertezas acerca da aprovao ou no dos recursos solicitados e, quando aprovados, do momento exato da sua liberao, o que tem limitado nossas possibilidades de estabelecer um cronograma de desembolso que traduza a garantia, junto s empresas contratadas, de ser honrado. Dessa forma, paradoxalmente, as exigncias de qualidade postas por agncias governamentais como o prprio CNPq e CAPES pertinentes periodicidade, por ex. ficam comprometidas por conta e risco de suas prprias polticas (FERREIRA NETO, 2000b, p. 8).

Diante do exposto nota-se que as dificuldades enfrentadas nas gestes passadas permaneciam, no entanto se esboava uma crtica inicial a lgica que regia avaliao e o fomento da produo cientfica, que como vimos no subcaptulo anterior conduziu as intervenes do Colgio atravs dos Fruns de Ps-Graduao e Peridicos em Educao Fsica. Numa espcie de balano o editor no editorial do vol. 24 n. 1 de setembro de 2002, considera que os nmeros temticos planejados em conjunto com o Conselho Editorial no XII CONBRACE haviam sido cumpridos. Considera, tambm, que o pedido de financiamento fora enviado ao CNPq em maro daquele ano, e que a Revista havia superado as determinaes desta instituio para que fosse financiada. E neste sentido, assevera que a RBCE estava quase 100% normalizada o que a colocava na condio de ser submetida ao ndice normalizao a qualquer indexador. Tendo em vista o trabalho realizado com a Revista, levando em conta as variveis clssicas, normalizao, durao, periodicidade, difuso, colaborao de autores, difuso de contedos e indexao, o CBCE atuava tambm nesse segmento como entidade cientfica de referncia. Todavia, ainda havia desafio posto, qual seja:

Trata-se de qualificar a autoridade cientfica do peridico, o que quer dizer que temos de aperfeioar a relao editor, conselho editorial nacional, conselho editorial internacional (a ser criado), pareceristas ad hoc e comunidade cientfica em geral. Tudo em funo de elevar o quantum de artigos originais em cada

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nmero temtico do peridico, combinado com o progressivo aumento da titulao dos autores individuais por artigo veiculado. (...) reside um princpio

cada vez mais consistente aceito no mundo acadmico, mesmo no Brasil: existe uma correlao positiva entre autoridade cientfica do peridico, qualidade da produo veiculada e titulao dos autores. (FERREIRA,
NETO, 2002, p. 7-8). Os itlicos so do original.

O editor adota os critrios de qualidade estabelecidos pelo mundo acadmico como o horizonte a ser perseguido para avanar com a Revista. Nesse perodo ainda no est posto no CBCE como vimos com o Encontro do Frum de Editores de Peridicos Cientficos de Educao Fsica a crtica aos parmetros dados como corretos para avaliar e, consequentemente, para fomentar os peridicos, bem como, o que diz respeito a qualidade no baseada to somente no parecer da elite acadmica, reduzindo-a juntamente com a cincia ao discurso, linguagem e modelos normativos ensimesmados. O que estava posto era a necessidade de atender certas exigncias para que os subsdios financeiros pudessem ser regulados e estabilizados. Para, alm disto, estava posto o afinamento da relao da Revista (editor) com o campo acadmico. Umas das questes que marcaram este perodo foi o intercmbio com os GTTs que no se realizou da forma como planejado. Em tese, a idia de desaguar a produo terica veiculada e debatida nos GTTs indicava xito inequvoco. Todavia, segundo Ferreira Neto (2003, p. 7-8) no foi isso o que ocorreu.

Pode-se afirmar, pelo que foi impresso na RBCE, aps a criao dos GTTs (1997) e a desejvel contribuio mtua entre tais mecanismos de disseminao do conhecimento da rea acadmica da educao fsica, que a produo cientfica divulgada no mbito dos GTTs, apenas, minoritariamente tem sido encaminhada para anlise e possvel publicao na RBCE. Esse fato incontestvel requer uma detida discusso acerca da atual poltica cientfica ou, melhor dizendo, da maneira como vm sendo estabelecidos os GTTs e suas prticas no interior do CBCE. inevitvel a aplicao de maior rigor na definio das temticas da RBCE, uma vez que sua consolidao como peridico de referncia depende em grande medida desse processo que envolve necessariamente a comunidade cientfica qualificada pela formao acadmica, pela experincia de pesquisa, pelo conhecimento circunstanciado das vicissitudes da rea. Tudo isso tem como eixo a especificidade e as lutas histricas submetidas crtica e autocrtica que os novos tempos polticoacadmicos exigem.

No se trata como faz entender o editor de uma via de mo nica. preciso considerar a especificidade do GTT das diferentes origens das comunicaes e psteres (Trabalho

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de Concluso de Curso, texto sem lastro em pesquisa sistemtica e preparado somente para o Congresso, dissertao e tese em andamento, etc.) expostos, isto , nem tudo que apresentado tem condies de ser publicado na RBCE. Desse modo, era preciso uma inter-relao recproca entre estas instncias do CBCE para que se pudesse levar a cabo a tarefa. O prprio editor na sequncia do trecho citado d um exemplo ocorrido com o planejamento de um nmero temtico sobre Polticas Pblicas em Educao Fsica, Esporte e Lazer, que fora prevista para 2001, mas por ausncia de texto foi postergada para o futuro, sendo publicada no nmero do editorial citado acima. Ns sabemos que as temticas foram estabelecidas nos encontros institucionais ocorridos nas Reunies Anuais da SBPC, como tambm, na reunio do Conselho Editorial ocorrida em 2001, em Caxambu. Isso indica que houve problema de planejamento e cronograma, o que no diz respeito apenas ao interesse dos membros de determinado GTT, ou a falta de qualidade das produes tericas. O trabalho editorial da RBCE perseguia com constncia e determinao a qualificao e muitas vezes apontava como decorrente das dificuldades a falta de compromisso do campo acadmico das chamadas cincias do esporte (Cf. FERREIRA NETO, 2003b, p. 78). E neste sentido, o editor assevera que de acordo com a RBCE impressa e materializada e as tendncias dos peridicos naquele perodo, era possvel perceber um descompasso. Foi necessrio para que se entrasse no compasso
(...) importar conhecimento e tecnologia, principalmente da rea de cincia da informao, objetivando empatar o jogo para, ento, comearmos a apertar o rigor no uso de critrios de cientificidade na RBCE, levando-os comunidade cientfica, especialmente aquela que se identifica a partir da educao fsica.

A herana deixada por Ferreira Neto frente da RBCE foi esta, alm de regularizar e sanear as finanas e conduzir a Revista ao Qualis A da CAPES. Os novos editores, a saber, Carmen Lcia Soares e Jocimar Daolio, no primeiro nmero aos seus cuidados enfatizam em editorial o que era visto como necessrio empreendimento.

O objetivo maior de todo peridico cientfico constitui-se, sem dvida, em divulgar e socializar a produo acadmica de sua rea de abrangncia. Para atingir esse objetivo, necessrio que a atual editoria da RBCE tenha por tarefa precpua sua qualificao contnua, conquistando, em decorrncia, melhores

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indicadores de avaliao, tanto em mbito nacional como internacional. Se, por um lado, temos certeza de que a qualificao da RBCE conseqncia da produo acadmica da rea e do rigor de anlise por parte dos pareceristas, por outro lado devemos envidar esforos no sentido de superar problemas bsicos nos artigos que chegam RBCE, sejam de falta de reviso nos textos ou aqueles relativos s referncias bibliogrficas, problemas de traduo nos resumos em ingls e espanhol, questes de contedo, falta de indicaes de todos os autores, enfim, problemas que dificultam a avaliao e podem atrasar a publicao do respectivo nmero. necessrio tambm que as temticas da Revista, aps serem definidas a partir de demandas dos Grupos de Trabalho Temtico (GTTs) do CBCE, bem como de problemticas relevantes relacionadas rea de conhecimento, sejam amplamente, e com antecedncia, divulgadas a toda a comunidade, a fim de possibilitar que os melhores trabalhos sejam encaminhados RBCE e julgados pelos pareceristas mais qualificados em cada campo de atuao (DAOLIO e SOARES, 2004, p. 7-8).

Nesta RBCE, vol. 25 n. 3 de maio de 2004, temos uma mudana qualitativa fundamental em seu Conselho Editorial em 2002, Ferreira Neto notou que j estava sendo criado, o que indica que o processo ter-se-ia iniciado em sua editoria com a entrada de pesquisadores internacionais. Tnhamos at ento no Conselho Editorial: Dr. Antonio Carlos Bramante (UNICAMP); Dra. Celi Nelza Zlke Taffarel (UFBA); Dr. Dartagnan Pinto Guedes (UEL); Dr. Eduardo Kokubun (UNESP); Dr. Elenor Kunz (UFSC); Dr. Go Tani (USP) e o Dr. Valter Bracht (UFES). Com a incluso de pesquisadores internacionais a composio ficou do seguinte modo: Alexandre Fernandez Vaz (Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil); Andreas H. Trebels (Universitt HannoverInstitut fr Sport, Alemanha); Christopher Rojek (Nottingham Trent University, Faculty of Humanities, Inglaterra); David W. Hill (University of North Texas, Department of Kinesiology, Health Promotion and Recreation, EUA); Eduardo Kokubun (Universidade Estadual Paulista/Rio Claro, Brasil); Georges Vigarello (Universit de Paris V, cole des Hautes tudes en Sciencies Sociales, Frana); Go Tani (Universidade de So Paulo, Brasil); Hugo Rodolfo Lovisolo (Universidade Gama Filho, Brasil); Manuela Hasse (Universidade Tcnica de Lisboa, Faculdade de Motricidade Humana, Portugal); Mauro Betti (Universidade Estadual Paulista/Bauru, Brasil); Pietro Cerveri (Politecnico di Milano, Biomedical Engineering Department, Itlia); Ricardo Machado Leite de Barros (Universidade Estadual de Campinas, Brasil); e Valter Bracht (Universidade Federal do Esprito Santo, Brasil). Com o estabelecimento de um Conselho Internacional o CBCE e, especificamente, a RBCE, deram prosseguimento a busca da sua internacionalizao. Alm desse empreendimento que se vislumbrava, a editoria de Daolio e Soares procurou estabelecer uma

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aproximao dos GTTs, como tambm, incentivar a publicao de temticas pouco atendidas ou nunca dantes publicada, como os casos, respectivamente, da infncia e do doping. A vigncia dos editores restringiu-se a uma gesto, mas contribuiu para dar continuidade na qualificao do peridico. Os novos editores, Alex B. Fraga e Silvana V. Goellner, iniciam a sua vigncia, como todos iniciaram, fazendo o balano do passado e apontando os desafios para o futuro.

Autonomia editorial, Conselho Editorial internacional e altamente representativo do campo, nmeros temticos que abarcam a diversidade de estudos e pesquisas produzidas pelos mais diferentes grupos, rigoroso processo de avaliao mediado por pareceristas de reconhecida capacidade cientfico-acadmica e a conquista da periodicidade, vital para a credibilidade de um peridico perante a comunidade de pesquisadores, so sem dvida nenhuma nossa melhor herana nesse processo de transio. Diante desse quadro positivo, nossas atenes e esforos passam a estar voltados ampliao do processo de indexao da RBCE nas principais bases de dados nacionais e internacionais, tarefa rdua e de longo prazo que s ser possvel com a seqncia do trabalho afinado com os integrantes do atual Conselho Editorial para alinharmos a revista aos critrios gerais por elas estabelecidos (FRAGA e GOELLNER, 2006a, p. 7-8).

Para perseguir os objetivos almejados a primeira RBCE organizada pelos editores, qual seja, vol. 28 n. 1 de setembro de 2006, tratou de propor em sua temtica o que estava em debate com o que se convencionou chamar de globalizao. Desse modo, estabeleceu-se como tema central o local e o global na prtica cotidiana da EF/CE, o que segundo Fraga e Goellner (2006b, p. 7) atende a necessidade de estabelecer veios internacionais na Revista.

Nossa inteno era propor um debate em torno de uma questo que tem afetado direta ou indiretamente nossa comunidade: a crescente demanda por internacionalizao das produes cientfico-acadmicas como forma de validao do conhecimento circulante na rea. Algo que foi respondido por parte da comunidade cuja resposta foi muito positiva, o que pode ser percebido pelos textos recebidos. As repercusses desse processo nas pesquisas ainda no so ntidas, mas j possvel vislumbrar alguns dos seus efeitos na forma de se fazer pesquisa, na formao profissional e no campo de atuao.

Este nmero da RBCE contou com trs artigos internacionais o que indica os efeitos do Conselho Internacional e o acesso Revista para alm das fronteiras nacionais. Desse modo, o encaminhamento de contribuir com a internacionalizao da entidade foi a forma com

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que se iniciou a vigncia da nova editoria. Para tanto se fez necessria algumas mudanas normativas para que se adequasse as novas exigncias acarretadas pelo processo de internacionalizao, como tambm, as exigncias nacionais e internacionais para indexao.

Introduzimos algumas alteraes significativas nas normas aps reunio com o conselho editorial realizada em julho de 2006, dentro da programao da 58 Reunio da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) em Florianpolis: A revista deixa de ser exclusivamente editada por temas e passa a contar com duas grandes sees: Seo temtica e Espao aberto. Haver exigncia de documentos pertinentes transferncia de direitos autorais, declarao de responsabilidade de autores e co-autores e parecer de comit de tica ou declarao de adequao aos princpios ticos que norteiam as resolues brasileiras. Estamos abrindo um novo ciclo na longa trajetria da RBCE, alinhando-a s exigncias contemporneas de cientificidade, por isso, esperamos continuar contando com o apoio crtico dos(as) nossos(as) associados(as) para a permanente qualificao deste que um dos maiores patrimnios do CBCE (FRAGA e GOELLNER, 2007a, p. 7-8).

Com as modificaes realizadas era o incio do fim da RBCE orientada exclusivamente por temticas. bem verdade que desde a primeira RBCE temtica sempre houve textos fora da temtica estipulada. Todavia, tal alterao ser consumada somente na gesto seguinte. O empenho do CBCE e da RBCE em tratar das questes atinentes poltica cientfica conduziu a realizao do XV CONBRACE e do II CONICE com uma temtica correlacionada. O vol. 29 n. 1 de setembro de 2007, foi lanado no Congresso, e teve como tema de sua seo a Avaliao da produo cientfica em EF/CE. A escolha pela temtica justificada como segue:

A avaliao da produo cientfica em educao fsica e cincias do esporte o foco central deste nmero. Apesar de no ser uma novidade no nosso campo um tema que percorre a prpria estruturao da rea pautando inmeras discusses em congressos cientficos, peridicos, programas de ps-graduao e diferentes fruns de debates. Ganha maior visibilidade na atualidade com a consolidao do sistema de avaliao da Capes, do CNPq e de outras instituies de fomento produo do conhecimento. Se por um lado as exigncias advindas destas instituies tm promovido uma produo acadmica mais intensa na rea, e de um modo geral mais qualificada, por outro traz conseqncias especficas para determinadas pesquisas nas subreas que merecem uma avaliao mais cautelosa sobre os critrios por elas adotados. Essas questes tm provocado uma srie de debates no campo da educao fsica e cincias do esporte tais como quantidade e qualidade da produo, difuso do conhecimento

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produzido, impacto e insero social das pesquisas desenvolvidas tratadas aqui nos diferentes artigos publicados (FRAGA e GOELLNER, 2007b, p. 7).

Diante do exposto notrio que o debate em torno dos Fruns organizados pelo Colgio chega a RBCE. Era um indicativo de que a entidade estava tratando como central a poltica cientfica brasileira de Educao Fsica e estava produzindo reflexes tericas. A RBCE alcanara um nvel neste perodo que colocava o problema do financiamento e da normalizao da periodicidade no passado. Agora, os problemas eram outros, relacionados aos critrios de avaliao. Todo o trabalho realizado no passado para solucionar os problemas financeiros e de periodicidade parecia estar dando resultado. No mesmo editorial supracitado Fraga e Goellner (2007b, p. 8) escrevem a respeito: o reconhecimento mais recente dos esforos empreendidos por diferentes editores/as nestes ltimos anos foi reconhecido pela Capes com o conceito Internacional C (Qualis 2004-2006). A RBCE seguia se qualificando e se modificando internamente. A partir do vol. 29 n. 1 ela passa a estar indexada no Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal (LATINDEX). Por outro lado, as capas com leiaute criado a partir de imagem de obras de grandes pintores modernos deixar de existir, passando a ser confeccionada com base em fotos retiradas do stio www.photo.com 148. A grande modificao da RBCE no se deu sem objetivo. Na histria da RBCE tivemos nmeros temticos preparativos para o Congresso seguinte, como tambm, o que era de costume at 1997, os anais sendo publicado no nmero seguinte ao Congresso, o que normalmente acontecia no nmero de janeiro. Com a publicao dos anais em separado a RBCE passa a se desvincular do CONBRACE paulatinamente. A reduo da RBCE de nmero temtico para seo temtica segue o mesmo caminho. Isto , a criao da seo temtica em conjunto com o espao aberto j indicava a necessidade de atender o aumento da produo terica de pesquisadores e grupos de estudos de matrizes epistemolgicas das Cincias Biomdicas e das Cincias Naturais. Desse modo, ao se estabelecer uma temtica precisa para cada nmero induzia-se o envio de artigos. Ao abrir espao as possibilidades aumentam, tanto para atender as diferentes matrizes epistemolgicas advindas das diferentes Cincias (Naturais e Sociais) e Humanidades, como para aumentar a qualidade da Revista, uma vez que o aumenta o nmero de artigos de pesquisadores doutores nacionais e internacionais o que contribui para atender aos
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No h nenhuma informao se a deciso foi da RBCE ou da Editora Autores Associados.

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requisitos avaliativos e de indexao, e atender produo terica advinda dos programas de PsGraduao. As modificaes realizadas na RBCE foram parte do projeto de Fraga e Goellner que encerravam a gesto editorial em janeiro de 2008. Quase tudo que projetaram em 2005, a saber, continuidade no processo de internacionalizao e de indexao, fora realizado. A exceo foi a integrao ao SEER. Este passo na qualificao da Revista no foi possvel de ser dado por estes editores. Vejamos em suas palavras.

O compromisso acordado com a Direo Nacional era o de manter em nossa gesto as conquistas que havamos herdado, seguirmos com o processo de qualificao editorial, ampliarmos a presena de autores estrangeiros e ajustarmos a RBCE aos critrios dos principais indexadores nacionais e internacionais. Nesse perodo editamos seis nmeros; foram submetidos apreciao 220 manuscritos, dentre os quais publicamos 79. Destes, dez so assinados por autores estrangeiros (Canad, Chile, Equador, Espanha, EUA, Frana, Inglaterra, Portugal, Uruguai). O ndice de rejeio beirou os 65% e contamos com a participao de, aproximadamente, 250 consultores ad hoc, todos doutores na rea da educao fsica e afins. Para ns a grande modificao foi a introduo das novas normas para publicao. Depois de apresentarmos nosso projeto de alterao ao conselho editorial, e incorporarmos vrias das sugestes ali estabelecidas, nosso peridico deixa de ser exclusivamente editado por temas e passa a contar com duas grandes sees: Seo temtica e Espao aberto. Manter um peridico cientfico com qualidade editorial de forma que atenda aos critrios bsicos dos indexadores internacionais no tarefa fcil. Pressupe investimentos que envolvem no apenas a editoria mas a prpria comunidade cientfica na qual se insere. A nova editoria da RBCE tem vrios desafios pela frente, um deles ser a integrao da revista ao sistema SEER, algo que no foi possvel realizarmos at esse momento, mas que agora tem criadas as condies para tal modificao tambm significativa. (Cf. FRAGA e GOELLNER, 2008). Os itlicos so do original.

A nova editoria, composta por Alexandre Fernandez Vaz e Marcus Aurlio Taborda de Oliveira, alm do desafio de integrar a RBCE ao SEER, faria uma modificao logo partida, que j estava sinalizada na vigncia de Alex B. Fraga e Silvana V. Goellner, qual seja, a suspenso da orientao temtica. No vol. 29 n. 3 de maio de 2008, os editores anunciaram a mudana acompanhada de uma justificativa e de uma explicao.

Colocam-se muitas questes que requerem ateno aos novos editores. Elas se referem no apenas revista, mas prpria rea de educao fsica/cincias do esporte. Nesse processo destacam-se os nmeros temticos, temporariamente

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suspensos em favor de uma outra dinmica editorial. Entendemos que a eleio de temas para cada nmero da revista foi importante como poltica de induo de demandas, alm de ter fomentado uma dedicao mais intensiva a questes especficas em nossa rea. Por outro lado, observamos que os nmeros temticos j talvez inibissem a divulgao e mesmo a produo mais ampla em educao fsica/cincias do esporte, em especial em um momento em que se fortalecem e so criados novos programas de ps-graduao, algo que tem potencializado o movimento da pesquisa entre ns. Dessa forma, a deciso editorial de suspender essa modalidade procura atender a um movimento da prpria rea. Isso no significa que no se possa voltar a ela, na mesma medida que outras formas de organizao possam vir a coexistir na edio da RBCE. Nesse mesmo quadro coloca-se a perspectiva de um incremento na publicao de artigos originais oriundos de pesquisa, tericas ou empricas, assim como artigos de reviso, algo muito importante para uma rea de conhecimento, mas, infelizmente, pouco freqente nos peridicos de educao fsica/cincias do esporte. Esse esforo aponta tambm para a acelerao do processo de internacionalizao da revista, tanto em seu alcance como referncia para nossos colegas no exterior, quanto como catalisadora da produo oriunda de outros pases. (VAZ e OLIVEIRA, 2008a, p. 7-8).

Como havamos apontado segundo as modificaes da editoria precedente, a suspenso da temtica era um indcio. Ainda no possvel avaliar estamos na passagem de 2010 para 2011 se a ausncia de temtica de fato contribui para a qualificao, uma vez que artigos originais e de reviso poderiam estar relacionados a uma temtica especfica. Agora, parece no restar dvidas que se no h uma temtica a possibilidade de envio de artigos para a publicao se amplifica, o mesmo ocorrendo com a possibilidade de publicao de artigos oriundos dos mais variados tipos de pesquisa e orientaes terico-metodolgicas e epistemolgicas. Isto contribui para que o dilogo e interlocuo com os pesquisadores enraizados em perspectivas tericas e epistemolgicas das Cincias Biomdicas e Cincias Naturais que se afastaram e mantiveram os seus grupos e orientandos afastados do Colgio, de algum modo possam ter a Revista como espao para publicao. Diante dos critrios de avaliao de peridicos atuais positivo para o CBCE tal restabelecimento de relao, uma vez que as pesquisas que se realizam nessa perspectiva de conhecimento da EF/CE e a sua publicao em formato de artigo (o famoso paper) so aderentes a forma hegemnica de avaliao, alm de os objetos que so pesquisados estarem com maior possibilidades de publicao em revistas internacionais bem avaliadas. Em resumo, a RBCE com estas modificaes (Cf. VAZ e

TABORDA DE OLIVEIRA, 2009a) estaria buscando atender os critrios para qualificao internacional se tornando uma revista com publicao de qualidade em diversas temticas relacionadas EF/CE. Desse modo, o binmio EF/CE tem mais sentido. Porm, a RBCE se

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afasta cada vez da sua vinculao com o CONBRACE e as posies polticas da entidade, uma vez que deixa de ser uma espcie de indicativo em que possamos captar as tendncias da entidade. Na vigncia de Alexandre F. Vaz e Taborda de Oliveira a RBCE comemorou 29 anos e o CBCE 30 anos, com o lanamento da RBCE On-Line, o que a integra ao SEER, e com a indexao na base de Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS). Est indexao se deu tarde e a Revista aparece em 2009, no muito bem avaliada pela CAPES, com o Qualis B3 (Cf. VAZ e TABORDA DE OLIVEIRA, 2009a). A RBCE sentia cada vez mais os efeitos de uma avaliao pouco condizente com as suas caractersticas. Se o CBCE estava (est) protagonizando todo um movimento em torno das discusses sobre os critrios de avaliao e fomento na Ps-Graduao e conseguindo avanos o Qualis-Livro um exemplo que condizem com a diversidade multidisciplinar, a RBCE enfrentava uma tarefa parecida. Vaz e Taborda de Oliveira (2009b, p. 7) no editorial demonstram no vol. 30 n. 3 de maio de 2009, certo incomodo com a avaliao de peridicos, ao ponto de o intitularem de, Um comentrio sobre a avaliao de peridicos. Vejamos alguns trechos:

Entre as diversas questes que compem o debate contemporneo sobre a educao fsica/cincias do esporte, encontra-se uma que diz respeito s formas de produo e veiculao de conhecimento. Referimo-nos avaliao dos peridicos, tema que se coloca no epicentro do debate e que desperta todo tipo de posio, algo correspondente ao esforo que vem sendo feito por pesquisadores e instituies no sentido do desenvolvimento acadmico da rea. A RBCE tem participado ativamente desse processo, como parte diretamente interessada, no apenas porque tambm tem sido avaliada, mas porque entende que deve desempenhar um papel no conjunto das discusses, s vezes acaloradas, sobre critrios de avaliao e perspectivas polticas e cientficas para a rea. Nesse sentido, a RBCE tem-se colocado na direo de uma ampliao dos critrios de avaliao dos peridicos pela rea 21, bem como no apoio a um esforo conjunto que se d menos pela concorrncia e mais pela cooperao entre os peridicos. Entendemos que s assim conseguiremos contribuir para que a rea como um todo cresa e d sentido divulgao dos trabalhos de nossos pesquisadores. Para tanto, nossa posio, expressa no recente Frum de Ps-Graduao e de Peridicos de Educao Fsica, em Florianpolis, a de buscar a pluralidade na produo do conhecimento e sua correspondente divulgao. Para tanto, entendemos que preciso discutir e admitir a extenso da produo de conhecimento em educao fsica/cincias do esporte, inclusive no que se refere forma de expresso dessa multiplicidade, ou seja, o formato dos artigos originais, a valorizao da indexao em bases de diferentes campos do conhecimento, entre outros pontos. Os itlicos so do original.

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A organizao e discusso com editores e responsveis pela lgica de avaliao de peridicos um desafio que tem sido enfrentado pelo CBCE atravs do Encontro do Frum de Editores de Peridicos Cientficos de Educao Fsica. Todavia, diante do exposto no editorial a tarefa parece estar caminhando com dificuldade, na medida em que h muita competio e pouca cooperao, o que dificulta o consenso na rea 21, espao que a RBCE se levado em conta o seu tipo de publicao, est alocada indevidamente, como tambm, a Educao Fsica. O CBCE tem se mantido orgnico em sua frente de interveno, como se manteve em seus trinta anos. Se observarmos a forma como a RBCE vem sendo conduzida pelos seus editores perceptvel uma sincronia com a poltica cientfica da entidade no seu todo. Por mais que a RBCE tenha se autonomizado relativamente do Colgio, a sua poltica cientfica tem sido orgnica. As preocupaes com a avaliao que tem sido destinada aos peridicos brasileiros e a forma com que estes tm se internacionalizado, bem como, a poltica de fomento da decorrente, no est descolada das preocupaes do CBCE com a Ps-Graduao e os critrios de avaliao dos programas e produes individuais, do mesmo modo que no est das questes relacionadas formao profissional. Esta ltima pode ser notada com a recente publicao dos Cadernos de Formao da RBCE, que j se encontra no segundo nmero do volume um e com a temtica central do XVI CONBRACE e II CONICE, a saber, Formao em Educao Fsica e Cincias do Esporte: polticas e cotidiano. O balano feito por Vaz e Taborda de Oliveira (2009c, p. 7-8) em relao aos dois anos frente da RBCE, indica um pouco do que estamos afirmando. Embora, seja uma citao longa, mostra a relao entre o projeto de RBCE e a orientao geral do CBCE.

Pretendamos dar continuidade ao trabalho que vinha sendo desenvolvido pelas equipes anteriores, ao mesmo tempo em que procurvamos enfrentar os desaos propostos por uma agenda do campo: os interesses da prpria revista como rgo do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE), com seu lugar social na educao fsica/cincias do esporte, precisavam ser combinados com outros vetores do campo, entre eles, as polticas de avaliao e fomento dos rgos gestores da pesquisa no Brasil. Nossa avaliao a de um relativo sucesso nessa empreitada. Com uma equipe competente (...) suspendemos os nmeros temticos para que o uxo de artigos submetidos pudesse ser mais dinmico, zemos um esforo de indexao que rendeu bons frutos, implementamos a verso on-line da RBCE, mantivemos a periodicidade em dia, desenvolvemos um uxo de comunicao efetivo com autores e revisores. Em contrapartida, estamos aqum da internacionalizao pretendida, embora

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tambm a tenhamos encontrado algum xito, sobretudo na formao de uma rede de peridicos ibero-americanos. No dia a dia da administrao da revista, no so poucos os problemas, desde um sem-nmero de trabalhos submetidos que nos chegam indevidamente formatados, at a compatibilizao dos prazos entre autores, revisores, equipe editorial e a empresa que edita o peridico. (...) Tampouco conseguimos estabelecer uma relao mais efetiva com outros peridicos e com os rgos de avaliao, embora tambm nesse processo tenhamos tido algum xito. Outro importante passo foi a criao dos Cadernos de Formao RBCE publicao peridica especialmente destinada aos professores atuantes na prtica pedaggica, nas escolas e fora delas. Os Cadernos fortalecem a RBCE, na medida em que assumem uma demanda especca, deixando espao para que ela siga com foco nos trabalhos originrios de pesquisas, tericas e empricas. A RBCE est sendo pensada com metas de longo prazo. Ao mesmo tempo em que seguem e se avolumam as demandas cotidianas, as grandes questes dizem respeito ao lugar que a revista deve ocupar no debate da produo e divulgao do conhecimento em educao fsica/cincias do esporte.

Mediante o exposto possvel afirmar que o CBCE tem construdo um protagonismo na poltica cientfica em vrias frentes, seja via SBPC e internacionalizao da entidade junto ao Foro Mercosur Latinoamericano para La Democratizacion de La Educacin Fisica, El Deporte Y La Recreacin e a Rede Latino-Americana de Cincias do Esporte, seja via Ps-Graduao e agncias de avaliao e fomento. A RBCE, neste contexto, tem caminhado como rgo de fato, embora de uma forma distinta do passado, em que se desvincula do CONBRACE, mas contribui significativamente para a qualificao cientfica e poltica da entidade. Os desafios imediatos postos aos CBCE, quais sejam, os relacionados poltica esportiva orientada para os mega-eventos e os da poltica educacional centrada nas diretrizes curriculares e na formao profissional, necessitaro de um suporte da RBCE. Quem sabe os recm criados Cadernos de Formao no possibilitaro uma nova forma de interveno do Colgio em conjunto com os GTTs e com as Secretarias Estaduais. No entanto, os problemas para que isso ocorra so muitos a serem enfrentados. Por enquanto somente possibilidade e tendncia.

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6 CONCLUSO: posies e questionamentos sobre o ser e o dever ser do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte
As coisas devem ser o que podem ser. Shakespeare

O Colgio Brasileiro de Cincias de Esporte constitui-se historicamente em meio s disputas por hegemonia no campo da Educao Fsica. No incio da gnese do CBCE no existiu de fato uma relao de hegemonia e contra-hegemonia porque as crticas Educao Fsica existente era inicial, isolada e assistemtica. O Congresso Brasileiro de Cincias de Esporte Regio Norte/Nordeste ilustrativo neste aspecto. Em compasso com este processo de iniciao do CBCE que no se restringia Educao Fsica, mas que as idias circuladas tinham estreita ligao com ela tnhamos o incio de sistematizaes tericas crticas que estavam sendo realizadas por professores da rea. Joo Paulo S. Medina e Vitor Marinho de Oliveira so os mais conhecidos. somente quando confluem os encontros e as teorizaes que temos o incio de posies contraria ao estabelecido pela Educao Fsica. Se, por um lado, j havia intelectuais orgnicos de uma perspectiva hegemnica de esporte, sade e Educao Fsica, no havia, por outro lado, intelectuais orgnicos de uma perspectiva contra-hegemnica. Isso s vai ser possvel, tempos depois, precisamente a partir de 1983, tendo em vista a vinda de Manuel Srgio ao CONBRACE de Guarulhos e a temtica da mesa redonda que ele falaria, a saber, Desporto e desenvolvimento humano (Cf. CASTELLANI FILHO, 2007b), mesma temtica do Congresso Regional de 1980, e que foi composta por Larcio E. Pereira, Joo Paulo S. Medina, Lino Castellani Filho alm do prprio Manuel Srgio. O ocorrido foi a primeira expresso clara de que estava sendo construda uma crtica ao hegemnico em EF/CE. No entanto, ainda no era um processo de contra-hegemonia dentro do CBCE, somente indcios crticos. possvel afirmarmos o mesmo para a Educao Fsica em geral.

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somente na vigncia da gesto de Larcio E. Pereira que comea um processo contra-hegemnico, uma vez que j se iniciara nesse momento uma produo terica crtica que dava sustento (os livros de Medina e Vitor Marinho j estavam publicados, somado ao texto de Lino Castellani Filho sobre a (des) caracterizao filosfica da Educao Fsica), isto , a formao de intelectuais orgnicos, alm de ter sido possvel a organizao poltica de alguns professores protagonistas da mudana no Colgio. Neste aspecto, foram os Congressos que possibilitaram o encontro de professores descontentes com a Educao Fsica hegemnica. Como a produo crtica que sustentava a perspectiva da Educao Fsica progressista estava se iniciando, ns vemos o reflexo do incio de uma contra-hegemonia no CONBRACE e vemos muito pouco na RBCE. Porm, conforme ganha fora a construo da contra-hegemonia passa a ser possvel perceber na RBCE e no CONBRACE (neste muito mais) o impacto no plano ideal. importante sublinhar que a gesto de Larcio E. Pereira e a primeira gesto de Celi Taffarel que vo dar conta da contra-hegemonia. Ela se criou com as mudanas organizativas reforma do estatuto, criao de Secretarias Estaduais, fim do presidente-eleito, etc. , com uma intensa publicidade ideolgica na RBCE, que teve uma correspondncia terica inicial, com as estruturaes temticas dos Congressos, sem mencionar as influncias macropolticas de um Brasil que passava por um movimento de redemocratizao que influenciava a posio contra-hegemnica que se adensava no Colgio. Por mais que a Educao Fsica estivesse se desenvolvendo academicamente ainda estvamos contando com os livros do Joo Paulo S. Medina e do Vitor M. de Oliveira, somados ao de Ktia Cavalcanti sobre o Esporte Para Todos, e ao artigo de Valter Bracht sobre a criana que pratica esporte e as regras capitalistas. O que precipitou a chegada hegemonia foi a segunda eleio de Celi Taffarel. A eleio de 1989 foi central no processo de conquista da hegemonia dentro do CBCE por parte de uma Educao Fsica progressista e revolucionria. Nesse momento, as diferenas polticas e cientficas se aclaram, ao passo que foram desnudados os projetos de EF/CE distintos e colidentes. Estamos no mbito da Educao Fsica, no auge do que Hungaro (2010) chamou de inteno de ruptura. Este momento gerou nexos causais que esto sendo sentidos at hoje no Colgio, como por exemplo, a idia de que a entidade havia se partidarizado e estava tomada ideologicamente.

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quando a Educao Fsica progressista e revolucionria se torna hegemnica no Colgio que vai se possibilitar alguns questionamentos dessa hegemonia. No que isto no houvesse ocorrido no passado. possvel constatar que o CBCE no bloco um teve em seu seio matizes e posies colidentes num processo de ampla hegemonia dentro e fora da entidade. A curta vigncia da gesto de Cludio Gil S. de Arajo, que ao que tudo indica foi interrompida pela impossibilidade de gestar com a composio das vice-presidncias discordantes, ou seja, que no fazia parte de seus projetos, um dado interessante sobre os matizes e perspectivas distintas nos marcos de uma mesma hegemonia. No bloco dois, em meio transio, temos as discordncias entre Lino Castellani Filho e Larcio E. Pereira (Cf. PAIVA, 1994) acerca dos posicionamentos sobre a conduo da entidade e suas aes por meio das vice-presidncias, que deveriam ser tomados mediante o compromisso estabelecido na construo da chapa para a eleio de 1985. O tom dado a partir de 1989 pela gesto de Celi Taffarel fez com se sentisse que no havia espao para a pluralidade terico-metodolgica e epistemolgica o que no verdadeiro, visto que houve um movimento de abandono do CBCE depois da derrota de 1989, por parte de intelectuais, professores, estudantes, etc., que se vinculavam a uma perspectiva epistemolgica de matriz emprico-analtica e que centravam seus estudos nos aspectos conhecidos como da aptido fsica, isto , no houve tempo para que se sofresse qualquer impossibilidade de publicao e participao das atividades da entidade. Se nos apoiarmos na RBCE e nos anais do CONBRACE veremos que chega a quase 50% a quantidade de artigos e comunicaes com as caractersticas acima mencionadas das produes vinculadas a matriz emprico-analtica. O espao a esses estudos e seus respectivos estudiosos ser de fato diminudo somente no bloco quatro sob a gide da divergncia cientfica com vigilncia democrtica o que no mnimo um paradoxo. Os esforos para a retomada de interlocuo com os pesquisadores vinculados a esta perspectiva epistemolgica que se aproxima muito mais das Cincias Naturais, se deram somente nos anos dois mil em meados de sua primeira dcada. O aforismo divergncia cientfica com vigilncia democrtica estava posicionado contra a conduo ideolgica da entidade que havia se dado na gesto de Celi Taffarel, muito embora, a gestes do bloco quatro continuassem os desenvolvimentos do bloco trs como asseveram Valter Bracht (Anexo 6) e Elenor Kunz (Anexo 3). Nesse sentido, a

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hegemonia da Educao Fsica progressista se complexifica, uma vez que o avano acadmico da Educao Fsica estava possibilitando a formao de matizes tericos e polticos, ativadas pela conjuntura econmico-poltica e cultural avano do neoliberalismo e da ps-modernidade , com a queda do Muro de Berlim e o fim do socialismo real. E nesse processo o que se valoriza a pluralidade metodolgica os estudos de Souza e Silva (1990 e 1997) apontam para o crescimento da perspectiva fenomenolgico-hermenutica que ganha fora em detrimento da inteno de ruptura fundada no marxismo. Em toda a vigncia da gesto de Valter Bracht teremos um forte acento nas discusses epistemolgicas e nas discusses sobre a prtica pedaggica, o que pe, muito mais o primeiro caso, o Colgio num rumo distinto. As suas atividades polticas para alm da prtica pedaggica so diminudas e s voltaram a ganhar intensidade com a gesto de Elenor Kunz e os processos da LDB e dos PCNs. Dessa maneira, possvel notar que a Educao Fsica que havia se gestado nos anos oitenta vai mudando de caracterstica, se ampliando em termos de programas de PsGraduao, Revistas e pesquisas crticas, e impactando o Colgio, ao passo que este em toda a histria se formou no metabolismo desta. Agora, temos uma Educao Fsica progressista mudada. Se nos anos oitenta havia uma clara perspectiva de ruptura com sociedade burguesa, que no era somente marxista, nos anos noventa vai haver um acento na questo da democracia e da necessidade de uma formao qualificada para intervir criticamente e contribuir com uma formao no restrita aos aspectos biolgicos do ser social. A inteno de ruptura perde fora, no s por conta da democratizao formal ocorrida no Brasil, mas tambm, por conta do fim do socialismo real, da ofensiva neoliberal e a disoluo do rascunho de Welfare State brasileiro, e do advento das teorias ps-modernas como face deo-cultural do capital. importante notar que mesmo com um contexto scio-cultural desfavorvel para a afirmao de qualquer inteno de ruptura, nos anos noventa o Colgio seguir na contra-hegemonia em relao concepo de Educao Fsica; em relao s polticas de esporte e de lazer; em relao concepo de sade; em relao concepo de formao profissional; em relao prtica pedaggica e profissional (no sentido do bacharelado); etc. mas numa perspectiva progressista modificada. Ora, o CBCE por meio de seus intelectuais que operam com diferentes matizes epistemolgicos e terico-metodolgicos mantm-se contrrio as

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perspectivas biologizantes da Educao Fsica, bem como, a favor dos direitos sociais relacionados sade, ao lazer e ao esporte, o que nos marcos do neoliberalismo e das corporaes reacionrias da Educao Fsica, se manter numa posio progressista. No entanto, tal posio tem sido a partir de meados dos anos noventa cada vez mais defensiva, tendo um hiato na gesto de Lino Castellani Filho que empreendeu uma atividade poltica ofensiva num empenho em fazer com que o CBCE criasse um protagonismo em torno das decises em polticas educacionais, esportivas e cientficas, mas que no perdesse a sua caracterstica contrahegemnica. Neste sentido, tambm no podemos perder de vista que a Educao Fsica do ponto de vista acadmico est se ampliando, tanto em programas e revistas, como em temticas estudadas e intercmbio com outras reas acadmicas. Conforme avana, em meio qualificao da RBCE e sua constante melhora no Qualis e indexao, as discusses sobres as funes das instncias organizativas (GTT, DN e Secretarias), o intercmbio internacional, a filiao SBPC e a construo dos Fruns (Ps-Graduao e Peridicos), novos matizes e a instabilidade no processo de manuteno da hegemonia aparecem. Talvez nas ltimas gestes do bloco cinco o que tem mais gerado divergncias e que aponta para a construo de uma tenso no que diz respeito a hegemonia dentro do Colgio, a questo da entidade centrar esforos nas discusses relacionadas poltica cientfica, principalmente, o que diz respeito Ps-Graduao. H quem defenda que a locomotiva do CBCE tinha que ser a Ps-Graduao (Cf. FEREIRA NETO, 2005) e a h quem defenda que ao o CBCE pr nfase na Ps-Graduao tem ladeado e se afastado da prtica pedaggica que segundo Bracht (2010) o defensor dessa idia, a caracterstica central da rea. E ainda h quem defenda que o CBCE deveria fazer o jogo hegemnico da Ps-Graduao para se tornar representante de toda a rea nos assuntos de poltica cientfica, o que certamente em pouco tempo traria dificuldades para a entidade agir de forma contra-hegemnica. A Contra Carta de Salvador, como veremos adiante, externa um entendimento de que o CBCE j est aceitando acriticamente as regras hegemnicas da Ps-Graduao. importante notar que o questionamento sobre o ser e o dever ser do CBCE constitutivo de sua histria. O questionamento sempre nos lembra que a hegemonia no quer dizer um movimento monoltico. A construo de hegemonia a construo de um caminho em

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que no essencial h concordncia. Ou seja, direo e consenso. A construo de hegemonia pressupe, por conseguinte, divergncias e questionamentos. No novidade o CBCE ser questionado por seus associados e intelectuais orgnicos sobre o rumo que segue em cada poca. Lembremos que desde o Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte Regio Norte/Nordeste, h questionamento sobre as formas e contedos que constituem a entidade em sua efetivao poltico-cientfica. No esqueamos que questionamentos sobre como o CBCE encaminhava suas decises e como se dava a sua organizao no Brasil, culminou na reforma estatutria de 1987, o que conduziu a entidade a uma estruturao organizacional e administrativa. Outro fato importante foi a criao dos GTTs que surge de questionamentos a forma como a entidade organizava o seu Congresso e se relacionava com o conhecimento produzido na Educao Fsica. Isso resultou numa enorme modificao que gerou implicaes at mesmo nas demandas de produo terica. Mas, sabemos que ainda hoje o CBCE segue acompanhado por produes tericas sob a lgica das disciplinas. Os questionamentos e mudanas decorrentes no se deram em mar tranqilo. A divergncia esteve sempre presente. Em 1987, se dava entre os fundadores da entidade tomados pela idia do colegiado de diferentes reas, o que no necessitava de representao estadual e distrital, mas sim, de representantes escolhidos pela entidade, e aqueles que vislumbravam uma sincronia com os tempos de redemocratizao e que percebiam certo sentido aristocrtico na lgica dos representantes escolhidos. Ao criar as Secretarias Estaduais, por conta da Reforma Estatutria, o CBCE se transforma, uma vez que est posta a possibilidade de criao de microcosmos pelo pas a fora. Em relao aos GTTs a questo se dava entre os defensores da lgica disciplinar de disposio e departamentalizao do conhecimento cientfico e aqueles que entendiam que a Educao Fsica havia se multifacetado e se ampliado de forma multidisciplinar o que no fazia sentido uma organizao do CONBRACE que no atendesse as demandas da rea acadmica. Esta questo dos GTTs envolvia como as das Secretarias tambm, a disputa por hegemonia no somente dentro da entidade, mas fora dela. A afirmao da organizao temtica que tentava atender as demandas da rea estava diretamente relacionada a negao de uma viso de Educao Fsica disciplinar hegemnica no somente na Ps-Graduao, nas polticas de esporte, educao, sade e lazer, mas numa espcie de ethos da Educao Fsica de nossa poca. Assim, a negao deste ethos iniciada nos anos oitenta pela Educao Fsica gerou nexos que

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culminaram nos anos noventa na discusso da identidade epistemolgica e em diversas proposies. O CBCE se colocou numa posio multidisciplinar por conta das possibilidades de totalidade na compreenso da Educao Fsica, e tal orientao manteve aqueles pesquisadores e intelectuais orgnicos da Educao Fsica progressista e do CBCE numa posio necessariamente contra-hegemnica. A partir da inicia-se um entendimento do CBCE, que tambm um questionamento, segundo o qual este teria se restringido Educao Fsica e abandonado as Cincias do Esporte (tese propagada impenitentemente por Larcio E. Pereira e corroborado no vdeo comemorativo dos 30 anos da entidade por Victor Matsudo) como se estas tivessem uma dimenso gnosiolgica maior do que a da Educao Fsica. Na verdade quem defende esta tese se funda em modelos estrangeiros que se desenvolveram na perspectiva disciplinar, como o caso do International Council of Sport and Physical Education (ICSSPE), e que no so to abrangentes como se supe, visto que se observarmos numa tica multidisciplinar a fragmentao significativa. Outro aspecto que no se externa neste entendimento do que deveria ser o CBCE, a viso que se tem de Educao Fsica, que se restringe aos aspectos de uma profisso, principalmente no que diz respeito escola, e no nota, a sua abrangncia acadmica, que nos dias de hoje alcana atravs das pesquisas em Ps-Graduao, por exemplo, boa parte das dezenove reas de atuao do ICSSPE. De todo modo, o CBCE tem empreendido um esforo de interlocuo com os pesquisadores de temticas com pouca presena no CONBRACE e na RBCE, que em sua grande maioria se afinam com a matriz epistemolgica emprico-analtica e com a perspectiva disciplinar, mas que esto localizados na rea acadmica Educao Fsica. importante ressalvar que por mais que o CBCE se organize em torno da rea acadmica Educao Fsica, esta alm de ter se ampliado, tem mantido interlocuo atravs de seus programas, pesquisadores e intelectuais com as Cincias Sociais e Humanidades (que tambm pesquisam de forma disciplinar), alm das chamadas atualmente pela CAPES e pelo CNPq de Cincias da Vida. Nesse sentido, o CBCE tem retomado com vistas a estabelecer interlocuo com os pesquisadores referenciados nas Cincias Naturais, a discusso sobre os GTTs e as possibilidades de criao de Grupos de Trabalho Disciplinares. Ou seja, tem sido hegemnico o entendimento de que as temticas so propcias a ampliao da produo terica e tambm da sua divulgao. Ao retornar a esta questo disciplinar o CBCE repe debates com novas mediaes o

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que pode implicar em transformao em mdio prazo nas caractersticas da entidade. Por outro lado, sabemos que a Educao Fsica hegemnica enraizada na perspectiva disciplinar. O Colgio pode entrar num processo de ampliao de sua capacidade de aglutinar pesquisadores e, portanto, pode se qualificar cientificamente, mas, abre espao para uma disputa de hegemonia com srias implicaes para o futuro. O que temos tentado evidenciar que a Educao Fsica medida que vai se estruturando academicamente traz ao CBCE novas necessidades que requerem novas mediaes sem par no passado, o que combina a manuteno do que est posto, e no caso do CBCE sua histrica contra-hegemonia no mbito da Educao Fsica, com o seu questionamento. Os problemas advindos atravs da relao do CBCE com a Ps-Graduao trouxeram novos e velhos questionamentos sobre o que deve ser o CBCE. Este movimento entre o velho e o novo perpassa o CBCE. No entanto, alguns questionamentos acerca dos novos rumos da entidade acabam sendo mais centrais que outros, dada a conjuntura que se inserem. Apontaremos na seqncia dois pontos de vista sobre o CBCE que so atuais, mas que trazem questes antigas mediadas por novas, e que algumas de fato a entidade vai ter que tomar posio em detrimento da perda de capacidade diretiva. O primeiro est consignado na palestra intitulada, 30 anos do CBCE: os desafios para uma associao cientfica, que Valter Bracht proferiu na Reunio Anual da SBPC, em julho de 2008, e publicado na RBCE vol. 30 n. 3 de maio de 2009. O segundo diz respeito Contra Carta de Salvador, a qual nos foi enviada por Celi Taffarel, e que segundo ela (...) uma expresso de sntese do que defendo na atualidade em relao ao CBCE 149. vlido ressaltar que ambos os posicionamentos so decorrentes de pontos de vista j explicitados em outras ocasies por estes ex-presidentes (Cf. BRACHT, 1999 e 2007; TAFFAREL, 2007). No entanto, eles permanecem sendo explicitados e reforados. Valter Bracht (2009) identifica duas questes que precisam ser enfrentadas: a primeira, diz respeito participao nas decises da entidade. Como constru-la

democraticamente? A outra diz respeito ao afastamento do que no entender do intelectual

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Essa Carta foi encaminhada pela professora Celi Taffarel ao GTT CBCE/Epistemologia no lugar de uma sua interveno, para a qual havia sido convidada e confirmado presena. Sua ausncia no evento desde a mesa de abertura, que contou com a presena do Reitor da UFBA, da qual ela docente e diretora da Faculdade de Educao reflete um entendimento de poltica a nosso ver equivocado e dissonante dos esforos de construo de uma entidade cientfica para a qual, em outros tempos, dedicou respeitosa ateno. Ao a professora responder o questionrio que a enviei , disponibilizou-me gentilmente uma cpia da Contra Carta que encontra-se na ntegra no anexo 2.

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orgnico a caracterstica central da Educao Fsica, ou seja, a interveno. Este (o afastamento) tem se dado, segundo ele, devido ao CBCE ter se focado em demasia nas questes de poltica cientfica, notadamente na Ps-Graduao. Bracht (2009) considera que a partir dos anos noventa com o avano nos institutos democrticos, que segundo ele no se deu sem retrocessos, levou as diferentes organizaes da sociedade civil a rever a sua participao no cenrio poltico. Para o CBCE no foi diferente, o que o permitiu, no incio dos anos dois mil, (...) reascender a inteno e a possibilidade de uma (re)conciliao de interesses e aes (ou pelo menos um maior dilogo) entre diferentes posies e concepes presentes no campo como um todo (p. 37). Tendo em vista a luta pela hegemonia na Educao Fsica, Bracht (2009) afirma que o CBCE ficou visto como uma instncia que representava apenas um grupo ou segmento do campo da Educao Fsica. Tal fato levou a entidade, atravs de suas mais recentes direes a

(...) empreender aes que pudessem atrair pesquisadores e lideranas que dele se haviam distanciado e que representam posies e concepes no hegemnicas em seu interior. Essas aes visavam no s fortalecer a associao, mas tambm fortalecer o prprio campo da educao fsica nas lutas no mbito do campo cientfico mais amplo (por exemplo: por recursos nas agncias de fomento pesquisa e ps-graduao) (p. 37). Por outro lado, sempre segundo Bracht (2009), gerou um receio de que a entidade viria a se acomodar no mbito das regras dominantes no campo cientfico em geral, o que custaria a funo de resistir que o Colgio historicamente vem desempenhando. Assim, o prprio campo da Educao Fsica gostaria de contar com uma instituio representativa poltica e cientificamente, mas devido a sua histria a desconfiana predomina. Bracht (2009) entende que tal acomodao s regras das polticas cientficas dominantes causaria um afastamento da interveno, caracterstica fundamental da Educao Fsica. Seguiremos a linha de argumentao do autor e deixaremos para tratar este aspecto por ltimo. Bracht (2009) no nega que a entidade avanou ao criar o Frum Permanente de Ps-Graduao, pelo contrrio v tal criao com estima. No obstante, aponta que tal protagonismo gerou tenses cujas razes esto nas regras dominantes do campo cientfico, que so criticadas, e dificultam a adeso dos programas de Ps-Graduao ao Frum.

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A comunidade do CBCE e suas diretorias entenderam que, dada a importncia da ps-graduao no sistema de cincia e tecnologia brasileiro, seria fundamental e estratgico intervir na vida da ps-graduao da rea da educao fsica. Isso tem provocado um novo foco de tenso na rea em funo das posies majoritariamente presentes no CBCE que, em parte, rivalizam com as posies dominantes no campo como um todo. Essas diferentes vises dificultam a adeso dos programas de ps-graduao ao frum, caso o CBCE no assuma uma posio claramente corporativa e consoante com a poltica de ps-graduao brasileira (p. 38).

Estas tenses e crticas esto relacionadas a forma com a qual o CBCE encaminha as suas decises, isto , de que forma se d a participao de intelectuais, grupos de pesquisas, associados, etc., nas decises. Diante disto Bracht (2009) faz uma comparao entre o estatuto do CBCE e o da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED), em que o primeiro prope, (...) posicionar-se em questes de polticas referentes s reas com as quais guarda relao de estudo e produo do conhecimento (CBCE apud BRACHT, 2009, p. 38) e a segunda, (...) promover a participao das comunidades acadmica e cientfica na formulao e desenvolvimento da poltica educacional do pas, especialmente no tocante ps-graduao (ANPED apud BRACHT, 2009, p. 38). Tal comparao foi realizada por Bracht (2009) para que fosse evidenciada a diferena entre a entidade se posicionar acerca de questes polticas e promover encontros para diferentes posies sejam postas e debatidas. Tal comparao o leva a algumas perguntas, quais sejam:

(...) seria diferente a associao representar a comunidade e posicionar-se em seu nome em vez de ela promover fruns e possibilidades nas quais seus filiados posicionam-se, ou seja, no se autorizando que a direo fale em nome da associao? Como se do os processos internos que culminam com a construo de uma posio oficial da associao? Como so tratadas nesses processos as diferenas internas? Qual a qualidade poltica desses processos? Esse parece ser j um grande desafio (trata-se do complexo e difcil tema do exerccio da delegao/representao): se a deciso for participar como associao, com posio, preciso dedicar muita ateno ao processo interno de construo dessa posio na maioria das vezes, as posies refletem o pensamento da diretoria ou ento do grupo que representam (BRACHT, 2009, p. 39).

Diante do citado, possvel afirmar, no nosso entender, o Colgio tem condies potenciais para avanar nestas questes acerca da participao posta pelo autor. O prprio processo que aludimos no bloco cinco sobre a relao das Secretarias Estaduais e GTTs,

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em torno da construo sistemtica de intervenes cientficas e polticas pautadas em encontros regionais um indicativo das possibilidades existentes. Releva notar que Bracht (2009) no discorre sobre as possibilidades de o Colgio seguir a ANPED. Ele centra a ateno no que historicamente se deu na entidade, em seu juzo, e assevera que durante um bom tempo predominou duas posturas semelhantes pautadas na idia de acesso privilegiado verdade, quais sejam: uma postada ao lado da idia de neutralidade cientfica e a outra ao lado da idia de objetividade e verdade histrica o que Bracht (2009) na esteira de Bauman nomeia de postura legisladora ou intelectuais legisladores. Uma postura contraposta a que prope a provisoriedade e a relatividade da verdade cientfica (antifundacionalistas, deflacionistas e relativistas). No que concerne a interveno poltica esta postura no acredita que seja possvel estabelecer um projeto de sociedade justa a priori este termo utilizado por Bracht (2009, p. 40). A perspectiva do autor, no entanto, outra. Considera ele:

Boa parte da comunidade acadmica da educao fsica gostaria de ver o CBCE apenas como um espao em que as diferentes especialidades ou subreas pudessem veicular e afirmar o conhecimento produzido, circunscrevendo sua interveno ao prprio campo acadmico, bem a gosto da racionalizao utilitarista. A isso, no nos parece mais possvel (ou interessante) opor uma postura de engajamento poltico do tipo legislador. preciso reconhecer que essa pretenso estava baseada na ideia de que algum grupo ou categoria social tenha um acesso privilegiado verdade. Entendo, na esteira de Habermas (2004), que devemos abandonar a atitude de detentores das chaves e providenciar, de maneira menos dramtica, uma orientao ao mundo da vida (2009, p. 40-41).

com este mote, o do mundo da vida, que Bracht (2009) vai criticar a presso que sofre o CBCE para que se torne uma associao de Ps-Graduao, o que defendido por Ferreira Neto (2005) como vimos. Para encerrar as posies de Bracht (2009, p. 41) faremos mais uma citao sobre esta questo.
Outra tenso identitria que perpassa o CBCE aquela provocada pela presso para que opte por ser uma associao centrada ou organizada a partir dos interesses estritamente acadmicos da rea; uma associao, por exemplo, da ps-graduao. Por que se constitui como tenso? Porque a educao fsica fundamentalmente uma prtica social de interveno. Distanciada da interveno a ps-graduao estaria comodamente instalada na ambincia acadmica, sendo sua qualidade avaliada no em termos da qualidade poltica de sua produo, e sim a partir de critrios do prprio mundo acadmico (os tais fatores de impacto

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que se constituem a partir do nmero de citaes em peridicos indexados). Parece haver uma incompatibilidade entre atender aos critrios acadmicos e atender s demandas da prtica/interveno, o que tem contribudo para um certo desligamento da produo acadmica da interveno. As aspas so do original.

preciso pensar, diante das posies do autor, se o CBCE mesmo afastado da Ps-Graduao esteve prximo da prtica interventiva? Ser que a aproximao da PsGraduao no pode se dar num movimento que contribua com as demais preocupaes. No podemos perder de vista que o CBCE uma entidade cientfica, e no de formao, e o que a caracteriza contribuir com a qualificao da rea, e sabemos ns, como o prprio Bracht (2009) notou acima, que tal qualificao se d em grande escala na Ps-Graduao. Portanto, a crtica de Bracht (2009) pertinente para chamar a ateno sobre a questo da interveno pedaggica, por outro lado, problemtica quando no aponta relao entre esta e a Ps-Graduao. Veremos abaixo na Contra Carta de Salvador que so notadas questes que dizem respeito discusso de Bracht as quais poderemos retornar aps o seu tratamento. A Contra Carta de Salvador intitula-se Carta aberta aos scios do CBCE: por outros rumos para a entidade. Esta comea com um breve arrazoado sobre a conjuntura em que vivemos, o qual reproduziremos a seguir:

O Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte realiza o seu XVI CONBRACE e o III CONICE, em Salvador, Bahia, em setembro de 2009, exatamente no momento histrico em que se abrem os debates sobre sucesso presidencial no Brasil, momento de balanos e avaliaes para definir os rumos da poltica cientfica, educacional, tecnolgica e esportiva. Momento em que so divulgados os aterrorizantes ndices educacionais no Brasil e, em especial, no nordeste, onde em mdia o brasileiro permanece 7,1 anos na escola contra 5,9 anos para os nordestinos. Momento em que as descobertas do PR-SAL colocam um outro patamar de relaes internacionais entre o Brasil e os pases imperialistas, que esto se armando para, atravs de seus negcios blicos, fazer valer os interesses dos capitalistas norte americanos e europeus. Momento em que os investimentos em cincia e tecnologia no Brasil, so menores do que a mdia da Amrica Latina. Momento em que se acentuam a criminalizao dos movimentos de luta social no Brasil, principalmente os ataques aos Movimentos que defendem os interesses dos trabalhadores, como o caso do MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Momento em que a embaixada do Brasil, em Honduras, atingida por abrigar um presidente deposto por um golpe militar. So dados da conjuntura que demonstram, pelos fatos, o grau de acirramento da luta de classe.

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Em seguida ao exposto acima se considera que o Colgio abre o seu evento de forma que no leva em considerao o acirramento da luta de classes, o que indica, somando outras questes, os rumos que estaria tomando a entidade, o que faz com que a responsvel pela Contra Carta o questionem frontalmente. Uma entidade cientfica no entendimento da Contra Carta alm de cumprir com as questes relevantes em mbito cientfico e profissional, que dem conta da produo de conhecimento e de sua circulao, deve ser reconhecida por sua capacidade de sntese. Desse modo, o CBCE reconhecido nas Cincias do Esporte e para alm dela, devido a luta histrica travada por muitos cientistas e professores que antecederam as atuais direes. Diante dessa compreenso so listados onze itens aos quais cobra-se uma posio da entidade, ou melhor, a ausncia de posio respeito. So eles:

1. As descobertas do Pr-Sal e as propostas de criao de fundos para tratar de questes sociais como educao, esporte, cincia e tecnologia; 2. A poltica em implementao para transformar o Brasil em um pas Olmpico, com os investimentos macios no deporto competitivo de alto rendimento; 3. O financiamento da poltica do Esporte no Brasil; 4. A poltica de formao de professores, as diretrizes curriculares e o aparato de avaliao em curso sem o correspondente oramento para sanar os problemas identificados nas avaliaes; 5. A situao das universidades pblicas, com a implementao do REUNI programa de governo imposto as IFES - que no recuperou o sucateamento implementando por Fernando Henrique Cardoso e muito menos, ampliou significativamente, como deveria, os investimentos em educao superior no Brasil; 6. O marco regulatrio, a legislao vigente que mais limita o desenvolvimento do que incentiva a democratizao, o acesso, o xito nas praticas esportivas culturais; 7. Ao padro cultural esportivo da classe trabalhadora brasileira, muito mais voltado para o esporte para o publico, via mdias, do que as prticas corporais esportivas criativamente ensinadas, prazerosamente exercitadas e, histrica e socialmente produzidas. 8. A situao da educao fsica escolar, e do esporte escolar brasileiro, completamente abandonados, ou colocados em ltima prioridade, com pssimas condies de materializao das proposies pedaggicas inovadoras e de xito nos empreendimentos, considerando os mais de cinco mil municpios brasileiros. 9. Os assaltos aos cofres pblicos para a realizao de eventos esportivos internacionais que j conseguem patrocinadores e investimentos do capital nacional e internacional; 10. A violncia expressa na interveno do CREF/CONFEF na atuao dos professores de educao fsica. 11. A violncia da mdia privatizada que inculca, e mantm padres culturais esportivos de referncia muito mais voltados para o consumo e o

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mercado capitalista do que pra a emancipao transio/superao do modo do capital organizar a vida.

humana,

para

possvel afirmar que alguns itens, a saber, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 e 11, esto contemplados nas produes tericas e discusses realizadas nos GTTs, em eventos, como os ltimos Congressos Regionais e, em publicaes da entidade. No entanto, do ponto de vista do cobrado pela Contra Carta, a saber, de uma ao efetiva e de resposta, reconhecvel que a crtica razovel. Porm, preciso que se reconhea a incapacidade da entidade para dar resposta sem a base macia dos seus associados. No podemos entificar o CBCE. Em relao ao item 1 a questo atual e requer a criao de quem sabe um Frum para que seja debatida, no entanto, preciso que levemos em conta a forma como as corporaes do esporte, da educao e da tecnocincia esto dispostas na correlao de foras, o que se for negligenciado pode levar a um voluntarismo ingnuo. interessante notar que as questes postas nesta Contra Carta trazem uma concepo de atividade poltica e cientfica um pouco confusa. Na mesma medida em que cobra o posicionamento do CBCE acerca de questes caras construo de uma sociedade emancipada, a forma com que possvel entender que este posicionamento seja feito contrario a uma perspectiva poltica emancipatria, uma vez que no se discute como o CBCE deve realizar as grandes snteses, o que d a entender que o posicionamento da entidade seja dado por ela mesma, o que no mnimo uma contradio e no resolve os problemas de representao e participao e debate em torno de posies divergentes. No podemos esquecer que o CBCE a confluncia das suas instncias organizativas com a participao dos seus associados, o que invariavelmente se d em meio aos mais diversos pontos de vistas deo-polticos e deo-tericos. Vejamos:

Para que, afinal de contas, serve uma entidade cientfica? Para que serve o CBCE? No lhe cabe a responsabilidade social de elaborar as convert-lo em fora material, em arma nas mos dos trabalhadores da educao fsica e esporte, pelas reivindicaes da classe trabalhadora? Supe-se que o Colgio domine o que so as reivindicaes da classe trabalhadora e no entendo e domnio como simplesmente compreender as tendncias conjunturais , o que indica um super-dimensionamento das capacidades do CBCE. Julga-se nesse sentido, que tal fato se deve ao esvaziamento da entidade de contedos tericos e polticos

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revolucionrios e que contribuam, por conseguinte, para a classe trabalhadora e para transio ao socialismo. Desse modo, a entidade estaria cumprindo uma funo contra-revolucionria medida que dilui conhecimentos de pesquisadores srios e rigorosos e impossibilita a participao dos estudantes por meio de valores exorbitantes praticados no CONBRACE. Em outro trecho fica mais explcito o que se espera da entidade, ou seja, direes capazes de cumprir um papel de vanguarda, a partir, do conhecimento que circula e se debate em seu seio. De acordo com a Contra Carta a entidade est esvaziada de contedo revolucionrio por ter adotado discusses diludas, difusas e sem referentes histricos e se acomodado este um termo usado por Bracht (2009) s exigncias hegemnicas da poltica cientfica.
Com isto, dispersa e dilui a fora de seus pesquisadores que, imersos em um espectro de temas, diludos e difusos, sem referncias histricas, no vem as direes capazes de elaborar snteses, de carter poltico, a partir do conhecimento produzido e veiculado no seio da entidade. Com isto, o CBCE tem servido muito mais, como palco de vaidades, e imposturas intelectuais, para atender exigncias de agncias de financiamento, e com isto colaborar com a poltica que mantm os fossos entre as regies do Brasil, os fossos no acesso de recursos pblicos, ou seja, mantm os pactos e as conciliaes de classe que beneficiam o capital e no a classe trabalhadora.

O CBCE deveria desse modo, (...) se debruar sobre as questes candentes e importantes da realidade brasileira e no priorizar o debate sobre o tema da moda. E quais as questes candentes e importantes da realidade brasileira:

No seria de maior interesse de seus associados defesa, pela DN, da recomposio do oramento do Ministrio do Esporte, ao invs da defesa do Fundo Setorial? Poltica essa que se limita a lutar por 10% das riquezas produzidas pelo esporte e ser conivente com o fato das oligarquias esportivas se apoderarem dos 90% restante. No seria de maior interesse de seus associados defesa da elevao do lastro cientfico e tecnolgico nacional, que passa pela defesa da educao fsica escolar sem a ingerncia do CREF/CONFEF? No seria o enfrentamento da questo da descontinuidade das polticas pblicas, inclusive do esporte, e a falta de um Sistema Nacional Integrado de Esporte uma das questes primordiais a serem enfrentadas no prximo perodo?

Diante do exposto sobre a Contra Carta de Salvador se percebe uma srie de questionamentos relevantes e nodais e que de fato devem ser tratados com cautela e rigorosidade. No obstante, precisamos levar em conta quem compe a entidade, qual o metabolismo de suas

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instncias organizativas e os limites de seu campo de ao. Em outras palavras, o que se cobra na Contra Carta muitas vezes est aqum das possibilidades da entidade. Sabemos, por exemplo, que a participao do CBCE no Conselho Nacional de Esporte tem que ser relativizada, tendo em vista os arranjos hegemnicos estabelecidos no interior do Conselho. No podemos do mesmo modo, confundir uma entidade cientfica com entidade classista, sindical ou corporativa, e muito menos, aguardar posies iluminadoras e revolucionrias e, quando estas no aparecem, acusar tal ausncia de contra-revolucionria. Ser que a entidade no carece do protagonismo dos que confeccionaram a Contra Carta, no sentido de construir uma contra-hegemonia? O CBCE tem sido historicamente uma entidade contra-hegemnica por ter construdo as posies a partir dos seus intelectuais orgnicos. Desse modo, se h a percepo de que a entidade est sendo tomada pelas teorias ps-modernas e pela moda acadmica como sugere a Contra Carta , necessria a interveno por dentro, como historicamente ocorreu. Em outras palavras, precisa de participao crtica e de qualidade e no a negao pela negao. No nosso entender, este ltimo aspecto, ou seja, o da participao e no a negao em si, como tambm, a prioridade dada pelo CBCE s questes da poltica cientfica brasileira, est contida nas preocupaes de Valter Bracht. Releva notar que no compreendemos a relao do Colgio com as regras dominantes da poltica cientfica como sendo acomodada. Na nossa compreenso, a qual expusemos no bloco cinco, o CBCE tem passado de uma posio de aceitao para uma posio de crtica, o que o ainda no conduz a uma posio ofensiva. O prprio Bracht (2009) traz indcios desse trnsito quando menciona a criao do Frum Permanente de Ps-Graduao. Com esta medida o Colgio passa a participar de discusses que antes passavam longe da entidade e que possibilitava o aumento constante da hegemonia dos setores conservadores da Educao Fsica que aplaudiam (e continuam aplaudindo) o Qualis Peridico e o fordismo/taylorismo acadmico. O mesmo est se dando em relao ao Frum de Peridicos criado tambm pela entidade. O editorial da RBCE vol. 30 n. 3 de maio de 2009, assinado por Vaz e Taborda de Oliveira, indica o incomodo presente nestes encontros, bem como, com os critrios hegemnicos de avaliao e, consequentemente, de indexao. Entendemos, a partir do estudo que realizamos at aqui, que o Colgio precisa construir formas de tirar posies legitimas e que contribuam com o avano da contra-hegemonia

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que historicamente tem sido a caracterstica da entidade, nas questes de fundo e que esto em pauta h algum tempo, aos moldes do que tem sido feito em relao a poltica cientfica (PsGraduao e Peridicos), isto , criando encontros e fruns atravs da sua DN, Secretarias Estaduais e GTTs. No obstante, vale ressaltar que a construo de mecanismos decisrios que promovam o encontro e os debates no deve prever a eliminao da contradio dentro da entidade, tornando-a um espao monoltico sectariamente, seja l qual for a orientao deopoltica. preciso sim, explorar as contradies postas pelo metabolismo social do capital, que tanto influencia a forma o que se produz cientificamente, no entanto, o espao do CBCE deve ser destinado para a batalha das idias para no se tornar infrtil do ponto de vista qualitativo. Neste sentido, no se pode negar que as posies de Bracht e de Taffarel apontam para problemas decorrentes da contemporaneidade e que no so exclusivos do CBCE. Entendemos que preciso levar em conta a incidncia severa da reestruturao produtiva, que como vimos no bloco cinco, foi uma resposta ofensiva do capital queda da taxa de lucro emergente da crise estrutural de meados dos anos setenta no esqueamos que toda resposta do capital leva-se sempre em conta o seu oponente estrutural, o trabalho. Desta reestruturao emergiu uma face poltica, o neoliberalismo, e uma face cultural, a ps-modernidade, que causaram um impacto significativo no mundo contemporneo, e evidentemente, tem sido sentida no CBCE, principalmente, no novo sculo. Poderamos asseverar que imediatamente o CBCE tem sido impactado pelo neoprodutivismo (2007), na sua variante neotecnicista, o que se deve as suas atividades intensas em torno das questes de poltica cientfica. Ora, o impacto que sofre a entidade e no nosso modo de ver por este motivo as suas atividades se d por meio das suas relaes com a produo acadmica, uma vez que uma entidade cientfica e estabelece relaes com os programas, com os peridicos, com as agncias de fomento e com a formao profissional. Desse modo, se o CBCE na condio de entidade cientfica depende da filiao de intelectuais para se manter vivo, estes acabam por constituir a sua substncia. Isto explica o tipo de interveno crtica e progressista que empreendeu a entidade ao largo de sua pouca idade. medida que num campo autnomo relativamente da entidade, que a universidade brasileira, comea a medir a produo terica por critrios desiguais e que desconsideram a funo social do conhecimento, bem como, o seu carter de reproduo ideal do movimento do real, se no h respostas algo de complacente lgica do produtivismo acadmico estaria sendo indicado. No podemos idealizar

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a capacidade do CBCE. Ao observarmos a recomposio conservadora do campo da Educao Fsica, perceberemos que a entidade at que tem se mantido firme, mas a garantia de xito no existe. O texto de Carvalho e Manoel150demonstra como o campo da Educao Fsica tem gravitado em torno da Biodinmica com cada vez mais atrao. Trata-se justamente da forma neotecnicista com que a Ps-Graduao brasileira em Educao Fsica tem se estruturado. Os critrios para credenciamento, para qualidade do programa, qualidade dos peridicos, acesso fomento para pesquisa esto todos alicerados na produtividade. Mas, embora a produtividade possa ser vista como quantidade, tal fato fenomnico, ao passo que a qualidade da produo existe, mesmo que no seja a defendida por ns. Basta ver os programas que esto mais bem avaliados pela CAPES como indicam os autores. Eles chamam a ateno para o fato de, a partir de 1998 a avaliao dos programas passar a se parametrizar na internacionalizao. Est se torna possvel mediante a publicao de artigos em peridicos com alto fator de impacto. Estes so todos internacionais, o que faz com que o programa que tiver artigos de seus docentes e discentes neles publicados tragam a possibilidade de caminhar para a nota 6 e 7 da CAPES, que so as mais altas, ou dito doutro modo, com maior qualidade internacional. Porm, os peridicos com alto fator de impacto so em sua grande maioria filiados epistemologicamente s Cincias Naturais, o que privilegia, do ponto de vista das possibilidades de publicao, a subrea da Biodinmica em detrimento das subreas pedaggicas e socioculturais. Na medida em que toda a avaliao se funda na produtividade e esta mensurada de acordo com a publicao, que, diga-se de passagem, tem seu critrio qualitativo fundado num ndice que ignora a funo social do conhecimento, bem como, a sua produo que muitas vezes se d para iluminar problemas regionais e nacionais, e no internacionais, o resultado s pode ser a tendncia aos campos do saber que so hegemnicos e funcionais ao capital. No caso especfico da Educao Fsica, inicia-se um processo de pulverizao toda a possibilidade de progresso crtico, uma vez que os peridicos possveis para a publicao de textos das subreas que no a hegemnica so de outras reas ou de menor fator de impacto, o que d no mesmo, visto que o valor da publicao em termos quantitativos e vlidos para

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Ver o texto de Yara M. de Carvalho e Edison de J. Manoel intitulado, "Ps-Graduao na Educao Fsica Brasileira: A atrao (fatal) para a biodinmica" que estar includo no prximo nmero da revista Educao e Pesquisa (vol.37 n. 2 - mai/ago 2011).

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avaliao da produtividade baixo e no mantm o sujeito credenciado se no cumprir uma jornada proletria. A outra face desse processo a dissociao da questo dos motivos da produo de conhecimento, e nessa lgica a se afastar dos referentes materiais e da verdade. Ou seja, uma ordenao propcia para o avano da ps-modernidade. O conhecimento se encontra em seus nichos de aceitao especializados e dissociados da totalidade, e quem os avalia qualitativamente o faz do alto da ctedra. Ora, no caso das subreas pedaggica e sciocultural continuo utilizando a nomenclatura de Carvalho e Manoel tal processo se torna muito perigoso uma vez que pode levar a um idealismo e a autonomia quase absoluta em relao aos referentes materiais em geral, bem como, aos referentes prtico-pedaggicos e profissionais, em especfico. No que concerne Ps-Graduao a tarefa dupla. De um lado, combater e propor alternativa acerca do carter homogneo e desigual em que se avalia a produo sabemos que o Qualis Livro tem sido levado em conta por um intenso trabalho da Diretoria Cientfica do CBCE. Doutro, estar atento ao relativismo que tem implicaes srias e vai ao encontro do distanciamento da produo terica em relao prtica, conduzindo aos jogos de linguagem e discursividade. O CBCE tornar-se-ia o palco para o estabelecimento da verdade retrica, ou seja, como diria Souza Santos citado por Netto (2010, p. 284) ...uma pausa mtica numa batalha argumentativa contnua e interminvel travada entre os vrios discursos de verdade. Assim, no que diz respeito poltica cientfica, o CBCE precisa se articular para compreender as possibilidades de sada de uma posio defensiva que participa sob as regras hegemnicas e ensaia respostas para uma ofensiva. Todavia, tal operao no simples, pois como vimos com Bracht (2009) h uma suspeita permanente do CBCE, o que dificulta a correlao de foras. No que diz respeito aos demais vetores que conformam a atividade polticocientfica da entidade, quais sejam, as polticas educacionais, esportivas, de lazer e de sade, a questo mais complexa, pois estes vetores comparecem na entidade tanto na forma terica por meio da produo acadmica, como por meio da sua dimenso de poltica social. Desse modo, o avano na produo acadmica se inter-relaciona a interveno poltica com autonomia relativa. Uma face a veiculao da produo por meio das instncias publicistas do Colgio, outra face a necessidade de o CBCE contribuir com a defesa dessas polticas enquanto direitos sociais, o que a entidade tem sido menos atuante.

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Por conseguinte, precisamos considerar a macia e poderosa mercantilizao dos direitos sociais nos marcos da ofensiva neoliberal, que pode ser muito bem dividido, entre o direito que passa a ser comprado, e o contedo deste que ganha autonomia mercantil e desenvolve vrias dimenses. O lazer, o esporte, a sade e a educao, so todos ilustrativos neste aspecto. Ao mesmo tempo em que a educao um direito social historicamente conquistado, quando a sua demanda insuficientemente esgotada pelo Estado, ela passa a ser oferecida no mercado e toda a sua composio se mercantiliza. Desde material escolar at sistemas de ensino. Caso semelhante o esporte. Buscando se legitimar, atravs da Conferncia Nacional do Esporte e da Poltica Nacional do Esporte, mediante um conjunto de idias socialdemocratas caras ao Welfare State, a sua verdadeira face enquanto poltica garantida pelo Estado, a prpria do capitalismo contemporneo, ou seja, a lgica dos Mega-eventos criaram novas formas de acumulao a partir do esporte, casada com as peculiaridades regionais, que se torna uma seduo para pases em desenvolvimento e aspirantes composio hegemnica entre os dez mais, e com a centralizao de poder em torno das corporaes, como as que esto na interface da acumulao esportiva, como a FIFA, o COI, em terrenos nacionais, a CBF e o COB. No entrecruzamento posto pela incapacidade do Welfare State brasileiro e o avano do neoliberalismo, ajustado conforme o mercado e sua mo invisvel, surgem os novos movimentos sociais funcionais e contestadores com o seu imaginrio ps-moderno e suas intervenes restringidas aos locais e s particularidades como vimos que so perfeitamente re-funcionalizados na perspectiva do capital, uma vez que se voltam contra questes locais e regionais, com pouca possibilidade de fora em espaos amplos, pois necessariamente se concretizam em torno de questes no-universais. Este aspecto, evidentemente, diz respeito aos movimentos contestadores. No caso dos funcionais, a maior incidncia perceptvel na figura das ONGs, que passa a se incorporar ao Estado realizando funes sociais caras s polticas sociais (Cf. MONTAO, 2007). E neste sentido, cria-se toda uma burocracia relativamente autnoma que passa a disputar o oramento pblico 151e contribuir com todo o tipo de precarizao e flexibilizao em escala social no mais trabalhista somente. Todavia, o pior da confluncia entre capitalismo contemporneo e suas faces poltica e cultura neoliberalismo e ps-modernidade que incide sobre o CBCE, a aparncia de uma realidade fragmentada e sem nexo em termos globais e nacionais, em alguns casos, at
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O caso da rede indireta de Escolas Municipais de Ensino Infantil no municpio de So Paulo exemplar.

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regionais (veja o caso do Rio de Janeiro). Tal aparncia leva a defesa da ineficincia de toda e qualquer ao poltica universalizante, uma vez que as realidades so muitas e sem nexos substanciais, o que conduz a falsas alternativas e a paliativos temporrios toda a ideologia da cidadania, por exemplo. A Educao Fsica e, especialmente, o esporte e a sade, so muito propcios a esta aparncia, visto que vivemos num pas de extenso continental e marcado por tradies deo-corporais fundadas em aspectos religiosos e culturais dos mais variados e matizados. Assim, a alternativa quando moderna pois pretende universalizar o acesso ao o que seria matria de poltica social se encontra, no na transformao radical da sociedade burguesa, mas em utopias, do tipo da Caravana do Esporte, e falsificaes ideolgicas do tipo do Agita So Paulo, e similares. J as ps-modernas se situam em projetos scio-educativos e scio-esportivos para a formao de cidados, como tambm, em projetos culturais para a preservao da identidade, que inclui desde capoeira at corrida de tora e aqui no se entende que no se deva valorizar a cultura negra e indgena, mas que preciso envolv-las num processo de crtica a sociedade burguesa e no de volta ao passado. Portanto, se as posies de Bracht e Taffarel so verdadeiras, e o CBCE se encontra tomado pela dominncia do neotecnicismo, bem como, empobrecido na ao diante dos avanos neoconservadores no esporte, educao e sade, o caminho o mesmo do capital, isto , a expanso contnua. Para tanto, o CBCE no disponibiliza do exrcito de excedentes de trabalhadores e de personificaes do capital, e sim, de intelectuais orgnicos tomados por esse esprito do tempo que buscamos esboar minimamente. Isso quer dizer que no podemos idealizar a sua capacidade de resposta e de construo de alternativas. Se o CBCE precisa se expandir para se fortalecer, precisa ir, obviamente, onde pouco comparece. Nas Diretorias de Ensino, nos Departamentos e Secretrias de Educao, de Esporte e de Lazer, e nas universidades (pblicas e privadas) onde ignorado. Para o CBCE sair de uma posio contra-hegemnica defensiva preciso que os seus intelectuais cumpram uma funo crtica e pblica em pari passu com a expanso da entidade. Estamos diante no de dificuldades para saber em que direo se expandir, e sim, de como efetivar a expanso numa ambincia to desfavorvel para a militncia do intelectual orgnico. Estes em tempos de mistificao da crtica e de produtividade acadmica em escala e escopo so difceis de formar. Desse modo, importante que entendamos os limites nos quais o CBCE se formou nesses trinta anos. No podemos esquecer que o CBCE sempre foi

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alimentado pela militncia intelectual, desde a sua fundao, o que nos dias de hoje est cada vez mais difcil de manter, uma vez que cada vez mais a lgica produtivista da CAPES aperta o cinto. vlido ressaltar, que a militncia intelectual da qual o CBCE depende historicamente orgnica dimenso progressista da Educao Fsica, o que torna ainda mais difcil a organizao e formao de quadros para levar o CBCE adiante sem sucumbir Educao Fsica dominante. E neste sentido, no podemos esquecer o entendimento de intelectual orgnico legado por Gramsci (1978), a saber, o de ser formado na luta entre os grupos e classes sociais fundamentais e cumprir com a funo de construir processos de hegemonia em funo do grupo e classe social ao qual se vincula organicamente. Ao levarmos em considerao esta noo de Gramsci, mais um problema se coloca, qual seja, o de o CBCE se posicionar politicamente sem que isso desqualifique a sua atividade cientfica. Para ns o CBCE deve ser inexorvel quanto ao compromisso social com uma sociedade democrtica, ao passo que nos dias de hoje levar s ltimas conseqncias as atividades democratizantes significa se postar no mnimo numa perspectiva anticapitalista. Parece que o CBCE chegou num momento de repensar a forma com que se organiza. Pode ser que se a entidade no avanar e aprofundar as relaes necessrias entre os GTTs e as Secretarias Estaduais, em que se criem mecanismos de interveno mediante as produes tericas que circulam e so produzidas a partir das problematizaes nos GTTs, e a capacidade organizativa das Secretarias Estaduais para poder realizar encontros, mas tambm, se organizar de modo que participe e interfira nas questes polticas nos Estados e Municpios. Pode ser que sem este avano as possibilidades de formao de quadros orgnicos e que contribua com as posies crticas e contra-hegemnicas que a entidade historicamente tem defendido, so poucas. um processo evidentemente de retro-alimentao na mesma medida que precisa de mais quadros imprescinde dos que tm para formar e que depende muito da militncia intelectual e acadmica. Assim, para que se leve a um novo patamar a capacidade organizativa da entidade, temos que procurar entender os limites da entidade, no somente nos aspectos organizativos, mas na sua capacidade poltica e cientifica de dar respostas aos problemas do seu tempo. Nem tudo passvel de interveno crtica e conseqente do CBCE. Da lista da Contra Carta de Salvador boa parte das questes caber ao CBCE promover encontros para o debate,

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mas a possibilidade de interveno prtica requer outras mediaes, tendo em vista a conjuntura conservadora e o lugar que a entidade ocupa no cenrio mais amplo. Enfim, os desafios postos ao CBCE desde o presente so talvez os mais difceis a serem superados, ao passo que a conjuntura atual pouco propcia para as resolues das necessidades organizativas coletivas que se colocam cada vez mais inevitveis para que o CBCE mantenha o seu protagonismo contra-hegemnico. Sem levar a cabo a sua organizao entre as Secretarias Estaduais e os GTTs de maneira orgnica e democrtica e que no faa de princpios tericos determinantes absolutos das posies polticas , o que pode possibilitar a construo de formas permanentes de debate acerca das questes fundamentais para a Educao Fsica, em particular, e para a sociedade, em geral, tender cada vez mais perda de sua capacidade combativa composta historicamente pelos seus intelectuais orgnicos. Desse modo, mais do que Cartas necessrio um empenho efetivo para enfrentar a conjuntura extremamente conservadora que nos permeia para que retomemos atravs da batalha das idias o processo de inteno de ruptura iniciado nos anos oitenta e que ficou para trs. Tal empenho somente ser possvel de forma coletiva e organizada, o que implica a resoluo das questes internas da entidade que impedem este passo frente. E neste caminho quem sabe o CBCE contribua com o processo revolucionrio de emancipao humana. Para finalizarmos no podemos esquecer a advertncia que nos faz Leandro Konder (2000, p. 101):

O que importante, (...) ressaltarmos a observao de que toda atuao poltica efetiva, nas condies da sociedade hegemonizada pela burguesia, marcada por acentuadas divises, uma atuao desenvolvida com base na articulao entre as lideranas querendo ou no, explicita ou implicitamente assumem um compromisso, que se traduz em um quadro de prioridades para as aes. Essa articulao e esse compromisso, por si mesmos, impem limites at mesmo s lideranas mais dignas de admirao. Os itlicos so do original.

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7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXO A - QUESTES PARA OS EXPRESIDENTES DO CBCE - PROF. DRA ANA MRCIA SILVA
1) Professora gostaria que a senhora comentasse sobre os motivos de sua filiao ao CBCE. R. Estou filiada ao CBCE desde o fim dos anos oitenta, por compreender a importncia de uma entidade cientfica para a organizao coletiva de uma comunidade acadmica, suas possibilidades de interveno na poltica cientifica nacional e na democratizao da pesquisa e do conhecimento produzido. 2) Professora tivemos nas gestes de 1985 a 1991, dois momentos que ainda hoje so vistos como um autoritarismo numa roupagem democrtica, doutro modo, no sentido de uma impostao da verdade absoluta. O primeiro: o embate (cf. Paiva, 1994, p. 129 et seq.) entre Lino Castellani Filho ( poca vice-presidente de esportes) e o presidente Larcio E. Pereira, cujo contedo implicava na cobrana por parte do primeiro de um posicionamento poltico-ideolgico lmpido por parte do segundo, como tambm, na necessidade de tornar o Colgio uma entidade cientfica democrtica, sobretudo no que diz respeito s decises estruturais. O segundo: a posse da Professora Celi Taffarel, e o encaminhamento de uma radicalizao poltica (expresso de Castellani Filho que quer dizer a consonncia do CBCE com os desafios do seu tempo), em que visava colocar o CBCE num papel de protagonista em relao s polticas sociais, de C&T, econmica, etc., que mantivessem a fortiori relaes, e enfim, toda a peleja na eleio de Braslia. Diante desses fatos e de outros menos importantes, acusaram essas gestes de partidarizarem, no sentido de partido poltico, o Colgio. Corroborando com isso, a prpria chapa de Valter Bracht, intitulada Consolidando, carregava o lema da divergncia cientfica com vigilncia democrtica. Como a senhora compreende todo esse complexo perodo? R. No acredito que tenha havido partidarizao, tal como no sentido indicado, em nenhuma destas gestes ou situaes acima mencionadas. Acredito sim, que existam diferenas e confrontos nas concepes de poltica cientifica entre estes protagonistas elencados, sobretudo, em seus conceitos de poltica e cincia. 3) possvel, no seu entender, afirmar que as gestes de Bracht e de Kunz foram semelhantes e de continuidade, e seguiram a divergncia cientfica com vigilncia democrtica? E mais, que ambas as gestes culminaram no que Castellani Filho (2007, p. 121) entendeu como um modelo ecltico de sociedade cientfica, motivador de um voltar-se para dentro atravs do chamamento pluralidade...? R. Ate onde consigo avaliar como associada naquele momento e tendo j se passado vrios anos desde o fim destas gestes, parece-me que guardavam sim, semelhana e continuidade entre estas. Quanto a uma leitura de modelo conforme mencionado, a nfase

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em ambas as gestes, sobretudo na primeira, foi de organizao interna e de obteno de financiamento para atividades fundamentais de uma entidade cientfica, em especial, para a publicao sistemtica da RBCE; problemas os quais no haviam sido enfrentados ou superados em gestes anteriores e que podem dar uma falsa idia de voltar-se para dentro. 4) A senhora v ruptura na gesto de Lino Castellani Filho em relao s precedentes, isto , as gestes de Bracht e de Kunz? Se sim, em que sentido? Se no, por quais motivos? R. A gesto de Castellani Filho pode enfrentar outros desafios mais amplos, dado que alguns destes problemas mencionados anteriormente j haviam sido superados, com a publicao sistemtica e ininterrupta da RBCE que fez com que, na seqncia, fosse avaliada como o melhor peridico cientifico do campo da EF. Assim, a filiao a SBPC, entre outros movimentos desta gesto foram enfrentados, possibilitando que novos objetivos fossem alcanados, o que no necessariamente pode ser caracterizado como de ruptura com gestes anteriores. 5) Sabemos que a senhora assume a presidncia do CBCE, com a sada do Professor Lino Castellani Filho, e logo em seguida vai para outra gesto. Houve mudanas? Como a senhora avalia esse perodo do CBCE? R. O termino desta gesto mencionada, assim como a posterior, caracterizaram-se, em minha compreenso, por consolidao da estrutura interna da entidade com ampliao gradativa do quadro de associados, de secretarias estaduais e grupos de trabalho, aliceradas nas reformas estatutria e regimentais, na normalizao dos financiamentos para organizao de eventos e publicao do peridico, alem de profissionalizao da secretaria administrativa da entidade. Esta consolidao possibilitou uma insero representativa em diversas instncias governamentais e no governamentais, conselhos nacionais e, em especial, junto ao conselho de entidades da SBPC. 6) Em 1987, tivemos a reforma estatutria, que culminou entre outras coisas, na inverso da lgica representativa (antes o CBCE se fazia representar nos estados, agora os estados se fazem representar no CBCE), e tambm, na figura das secretrias. Como a senhora avaliou esse processo, e como v a relevncia das secretrias/representaes estaduais nos dias de hoje? R. No me parece adequada esta leitura da lgica representativa indicada acima. A idia que parece estar presente nestas ultimas gestes, inclusive naquilo que o regimento e a prtica cotidiana indicavam, a tentativa de construo de uma nica entidade democrtica e representativa, evitando a concepo de que o CBCE incorporada em sua Diretoria Nacional (DN). 7) Em 1997, o Conbrace passe a ser organizado atravs de Grupos de Trabalhos Temticos (GTTs). Parece que tal fato possibilitou a ampliao do espectro temtico circulante, que de alguma forma condiciona a produo acadmica a senhora parece concordar em seu texto (2007, p. 154). Por outro lado, formou-se o que Castellani Filho (2007) chamou de

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tribalizao. A senhora concorda com estas assertivas? Como pensa o papel dos GTTs na atualidade? R. Parece ter se constitudo com a organizao dos Grupos de Trabalho, uma possibilidade de leitura mais abrangente das temticas a serem problematizadas nos eventos, a partir da construo de eixos nas diversas interfaces que esta comunidade acadmica estabelece em seu cotidiano e com suas peculiaridades. Esta contribuio que cada Grupo pode trazer deve ser cotejada com a leitura mais ampliada que a DN constri no cotidiano da poltica cientifica nacional. H possibilidades estatutrias e regimentais para isso, assim como o nvel de maturidade acadmica desta comunidade assim o permite, de forma a evitar o que poderia ser compreendido como tribalizao; se esta possibilidade se consolida em cada momento histrico desta entidade ou no que merece ser analisado mais detalhadamente. 8) possvel afirmar que as gestes de 1999-2009, buscaram, novamente, dar nfase na participao e protagonismo poltico do CBCE, iniciados na gesto de 1985, e de certa forma diminudos nas gestes de Bracht e de Kunz? A senhora concorda com esta assero? Se sim, v diferenas entre uma gesto e outra? Se no, por quais motivos? R. Como afirmei anteriormente, avalio que as gestes Bracht e Kunz foram levadas, necessariamente, a enfrentar outros desafios estruturais que colocavam em jogo, inclusive, a prpria manuteno da existncia do CBCE, nos mbitos poltico, jurdico e financeiro. H, sem dvida, diferenas significativas entre todas estas gestes elencadas; porm, parece haver muito mais uma relao de continuidade entre estas e inclusive com a de 1985, do que uma relao de ruptura. 9) Como avalia as duas gestes de Fernando Mascarenhas? R. Foram excelentes gestes as quais ampliaram os avanos alcanados pelas gestes anteriores, tanto no mbito da organizao interna, como da ao poltico-acadmica, enfrentando novas questes que vo se colocando, em cada perodo, com um nvel de abrangncia e complexidade sempre maior no mbito da poltica cientifica nacional e internacional. 10) O que espera da nova gesto encabeada por Leonardo Alexandre Peyr-Tartaruga? R. Tal como a gesto dirigida por Mascarenhas, esta direo nacional rene grandes possibilidades de fazer um excelente trabalho. 11) O que a senhora entende como tarefa do Colgio no nosso momento histrico? R. Os eixos desenvolvidos em gestes anteriores ainda parecem ser adequados para o CBCE neste momento, ainda que se mostrem cada vez mais diversos e complexos. H importantes aes iniciadas no que diz respeito a contribuio no nvel da formao inicial em Educao Fsica, assim como da ps-graduao, alm das relaes internacionais e aes em polticas pblicas, sobretudo nos mbitos da educao, sade e lazer, as quais devem ter continuidade. Destacam-se, tambm, as aes, em alguma medida, indutoras por parte do CBCE a sua comunidade acadmica, respondendo a sociedade civil organizada e ao poder pblico, as questes relativas as polticas publicas de esporte, especialmente em poca de preparao de grandes eventos no pas

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Questes enviadas em: 18 de novembro de 2009 Devolvidas respondidas em: 10 de fevereiro de 2010

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ANEXO B QUESTES PARA OS EXPRESIDENTES DO CBCE - PROF. DRA CELI N. Z. TAFFAREL

1) Professora gostaria que a senhora comentasse sobre os motivos que te levaram a se filiar ao CBCE. R: MOTIVO PRINCIPAL: Lutar organizada pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico da rea. 2) Para muitos a eleio de Larcio E. Pereira iniciou o processo de rompimento com determinada orientao poltico-epistemolgica hegemnica no Colgio. possvel afirmar que no processo de construo da transio para a gesto do professor Larcio havia um movimento de contra-hegemonia, ou os representantes da ordem vigente acreditavam estarem resguardados no que viria com o Larcio E. Pereira? R: SIM POSSIVEL, vez que o movimento de contra-hegemonia no estava claramente delineado para alguns. No entanto, a expresso de diferenas polticas, cientficas, acadmicas foram, com a luta, os confrontos e conflitos estabelecendo as contradies, as diferenas, as rupturas. 3) H, tambm, o entendimento, de que a eleio de 1989, foi a gota Dgua, ou seja, o processo de contra-hegemonia iniciado na vigncia de Larcio E. Pereira alcanou o seu limiar na vitria em Braslia. A senhora concorda com este entendimento? Poderia falar um pouco da sua viso sobre a eleio de Braslia? R: SIM concordo, visto que em Braslia haviam bem delineados os dois grupos que se enfrentaram com concepes completamente antagnicas. Isto pode ser reconhecido no perfil da chapa, nas propostas que defenderam. 4) Professora, tivemos nas gestes de 1985 a 1991, dois momentos que ainda hoje so vistos como um autoritarismo numa roupagem democrtica, doutro modo, no sentido de uma impostao da verdade absoluta. O primeiro: o embate (cf. Paiva, 1994, p. 129 et seq.) entre Lino Castellani Filho ( poca vice-presidente de esportes) e o presidente Larcio E. Pereira, cujo contedo implicava na cobrana por parte do primeiro de um posicionamento polticoideolgico lmpido do segundo, como tambm, na necessidade de tornar o Colgio uma entidade cientfica democrtica, sobretudo no que diz respeito s decises estruturais. O segundo: a posse da senhora, e o encaminhamento de uma radicalizao poltica (expresso de Castellani Filho que quer dizer a consonncia do CBCE com os desafios do seu tempo), em que visava colocar o CBCE num papel de protagonista em relao s polticas sociais, de C&T, econmica, etc., que mantivessem a fortiori relaes, e enfim, toda a peleja na eleio de Braslia. Diante desses fatos e de outros menos importantes, acusaram essas gestes de partidarizarem, no sentido de partido poltico, o Colgio. Corroborando com isso, a prpria

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chapa de Valter Bracht, intitulava-se divergncia cientfica com vigilncia democrtica. Como a senhora compreende todo esse processo? R: O CBCE no pode ser analisado sem considerao do contexto. Neste perodo acirrava-se o confronto e o conflito na poltica em geral. A classe trabalhadora avanava em suas organizaes. A luta por um marco legal que contemplasse os interesses da classe eram evidentes na construo da constituio (1988), no estabelecimento de referencias sobre o Plano nacional de Educao, por exemplo, entre muitas outras lutas. O CBCE, nesta poca, j estava inserido na luta, nos fruns democrticos, levando a frente posies. Estas posies apresentavam sintonia com os interesses da classe trabalhadora e poderamos exemplificar isto na construo de representaes mais democrticas na entidade, na divulgao e socializao do conhecimento acumulado, na participao das instncias, nas reivindicaes frente as polticas pblicas. Os que no se identificam com as posies de classe desqualificam estas reivindicaes e usam o termo partidarizao. Na verdade a expresso da luta e dos interesses da classe. 5) possvel, no seu entender, afirmar que as gestes de Bracht e de Kunz foram semelhantes e de continuidade, e seguiram a divergncia cientfica com vigilncia democrtica? E mais, que ambas as gestes culminaram no que Castellani Filho (2007, p. 121) entendeu como um modelo ecltico de sociedade cientfica, motivador de um voltar-se para dentro atravs do chamamento pluralidade...? R: SIM possvel afirmar que so semelhantes. Sim possvel reconhecer a nfase em uma poltica cientfica mais voltada para o interior do CBCE, para as questes pertinentes ao mbito da prpria entidade, fortalecendo uma perspectiva de cincia onde prevalecessem as regras e normas estabelecidas pela comunidade cientifica. 6) Em 1987, tivemos a reforma estatutria, que culminou entre outras coisas, na inverso da lgica representativa, e tambm, na figura das secretrias. Como a senhora avaliou esse processo, e como v a relevncia das secretrias/representaes estaduais nos dias de hoje? R: Mais uma vez destaco o contexto, as necessidades e os rumos das relaes estabelecidas neste perodo histrico. Saiamos de um regime militar com baixo grau de participao, de representao, de mobilizao. Buscava-se novos marcos regulatrios para organizaes mais avanadas, mais diferentes do que eram os marcos na poca do regime militar. Este processo foi muito importante. Avanamos. At hoje destaco como um dos grandes fatores que permitiram ao CBCE se consolidar. Das representaes, s secretarias que articulam as aes da entidade nos estados. 7) Em 1997, o Conbrace passe a ser organizado atravs de Grupos de Trabalhos Temticos (GTTs). Parece que tal fato possibilitou a ampliao do espectro temtico circulante, que de alguma forma condiciona a produo acadmica. Por outro lado, formou-se o que Castellani Filho (2007) chamou de tribalizao. A senhora concorda com estas assertivas? Como pensa o papel dos GTTs na atualidade? R: O grande problema dos Grupos de Trabalho perder de vista um projeto histrico, o papel da entidade e os objetivos do grupo em relao ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a contribuio na formao de quadros. Isto s possvel com a construo de uma orientao

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em torno de uma poltica cientifica e tecnolgica que oriente e estabelea os eixos em torno dos quais gravitam as elaboraes cientificas, permitindo-se, assim, reconhecer avanos, tanto na fronteira do conhecimento, quanto nas proposies polticas. Em no havendo isto ocorre uma fragmentao, diluio, perda de referencia, pulverizao. No existe unidade em torno de um projeto histrico. cada um por si. 8) possvel afirmar que as gestes de 1999-2009, buscaram, novamente, dar nfase na participao e protagonismo poltico do CBCE, iniciados na gesto de 1985, e de certa forma diminudos nas gestes de Bracht e de Kunz? E nesse sentido, a senhora v matizes nas diferentes gestes? R: So outros tempos, outra conjuntura econmica e poltica. Hoje o neoliberalismo avanou. A ttica implementao das polticas de consenso, colaborao de classe. Este o problema de fundo. neste ponto que a atuao do CBCE est sendo questionada. At que ponto esta entidade cientifica est inserida na ttica da mundializao da economia, da cincia, da educao? Quais foram as conseqncias da hegemonia de concepes cientificas apuradas na linha da argumentao da defesa do pluralismo democrtico? Estamos em um perodo de acentuada degenerao do sistema, acentuada e violenta decomposio do capital. A humanidade est colapsada. Temos que nos perguntar pelo papel da entidade cientifica neste contexto. 9) Enfim, como a senhora v a fundao do CBCE, o seu desenvolvimento, e a sua atualidade. E partir disso, o que a senhora entenderia como tarefa do Colgio no nosso momento histrico. R: A fundao no final dos idos de 70 respondeu a uma necessidade histrica de organizao. Seu desenvolvimento se deu em meio a confrontos, conflitos e contradies e na atualidade temos que questionar a entidade. isto que se segue. Questes enviadas em: 20 de outubro de 2009 Devolvidas respondidas em: 05 de dezembro de 2009 Subscrevi a CONTRA CARTA DE SALVADOR. Ela segue como uma expresso de sntese do que defendo na atualidade em relao ao CBCE. Autorizo que voc coloque este contedo no anexo de tua tese para ser fonte de dados para estudos futuros. Atenciosamente Celi Zulke Taffarel No olho da tempestade na luta sempre contra o capital. A CONTRA CARTA DE SALVADOR CARTA ABERTA AOS SCIOS DO CBCE POR OUTROS RUMOS PARA A ENTIDADE O Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte realiza o seu XVI CONBRACE e o III CONICE, em Salvador, Bahia, em setembro de 2009, exatamente no momento histrico em

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que se abrem os debates sobre sucesso presidencial no Brasil, momento de balanos e avaliaes para definir os rumos da poltica cientfica, educacional, tecnolgica e esportiva. Momento em que so divulgados os aterrorizantes ndices educacionais no Brasil e, em especial, no nordeste, onde em mdia o brasileiro permanece 7,1 anos na escola contra 5,9 anos para os nordestinos. Momento em que as descobertas do PR-SAL colocam um outro patamar de relaes internacionais entre o Brasil e os pases imperialistas, que esto se armando para, atravs de seus negcios blicos, fazer valer os interesses dos capitalistas norte americanos e europeus. Momento em que os investimentos em cincia e tecnologia no Brasil, so menores do que a mdia da Amrica Latina. Momento em que se acentuam a criminalizao dos movimentos de luta social no Brasil, principalmente os ataques aos Movimentos que defendem os interesses dos trabalhadores, como o caso do MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Momento em que a embaixada do Brasil, em Honduras, atingida por abrigar um presidente deposto por um golpe militar. So dados da conjuntura que demonstram, pelos fatos, o grau de acirramento da luta de classe. O CBCE abre o seu maior evento e o faz sem uma conferncia de abertura que explicite a posio da entidade perante a luta de classes. Esta deciso da Comisso Cientifica, mais uma que se soma a um conjunto de outras decises que nos levam, hoje, a questionar frontalmente os rumos desta entidade cientfica. Pode-se reconhecer uma rea como cientfica porque, alm de sua entidade, possui, por exemplo, problemticas sociais significativas; mtodos investigativos prprios; comunidades cientficas; instituies de formao de professores e pesquisadores, tcnicos, atletas, praticantes; agencias de fomento pesquisa; meios de comunicao revistas, jornais, eventos; financiamentos; pesquisadores, entre outros. Mas, pode-se reconhecer uma rea como cientfica, fundamentalmente, pela capacidade de sntese de sua entidade. O CBCE, no campo das cincias do esporte, a entidade reconhecida na rea e para alm dela. Isto se deve luta histrica de muitos professores e cientistas que antecederam as atuais direes. As evidencias so muitas e listamos, para o debate atual, algumas, na forma de questionamentos direo do CBCE. Perguntando-nos sobre a posio do CBCE frente: 1. As descobertas do Pr-Sal e as propostas de criao de fundos para tratar de questes sociais como educao, esporte, cincia e tecnologia; 2. A poltica em implementao para transformar o Brasil em um pas Olmpico, com os investimentos macios no deporto competitivo de alto rendimento; 3. O financiamento da poltica do Esporte no Brasil; 4. A poltica de formao de professores, as diretrizes curriculares e o aparato de avaliao em curso sem o correspondente oramento para sanar os problemas identificados nas avaliaes; 5. A situao das universidades pblicas, com a implementao do REUNI programa de governo imposto as IFES - que no recuperou o sucateamento implementando por Fernando Henrique Cardoso e muito menos, ampliou significativamente, como deveria, os investimentos em educao superior no Brasil; 6. O marco regulatrio, a legislao vigente que mais limita o desenvolvimento do que incentiva a democratizao, o acesso, o xito nas praticas esportivas culturais; 7. Ao padro cultural esportivo da classe trabalhadora brasileira, muito mais voltado para o esporte para o publico, via mdias, do que as prticas corporais esportivas criativamente ensinadas, prazerosamente exercitadas e, histrica e socialmente produzidas. 8. A situao da educao fsica escolar, e do esporte escolar brasileiro, completamente abandonados, ou colocados em ltima prioridade, com pssimas condies de materializao das

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proposies pedaggicas inovadoras e de xito nos empreendimentos, considerando os mais de cinco mil municpios brasileiros. 9. Os assaltos aos cofres pblicos para a realizao de eventos esportivos internacionais que j conseguem patrocinadores e investimentos do capital nacional e internacional; 10. A violncia expressa na interveno do CREF/CONFEF na atuao dos professores de educao fsica. 11. A violncia da mdia privatizada que inculca, e mantm padres culturais esportivos de referncia muito mais voltados para o consumo e o mercado capitalista do que pra a emancipao humana, para a transio/superao do modo do capital organizar a vida. Para que, afinal de contas, serve uma entidade cientfica? Para que serve o CBCE? No lhe cabe a responsabilidade social de elaborar as grandes snteses, em termos poltico, do conhecimento produzido, convert-lo em fora material, em arma nas mos dos trabalhadores da educao fsica e esporte, pelas reivindicaes da classe trabalhadora? As direes do CBCE, inebriadas pelo poder, esqueceram que o conhecimento cientfico adquire, no modo do capital organizar a vida, fora produtiva, poltica e ideolgica? Estamos levantando, perante a comunidade cientfica da rea, a hiptese de que o CBCE est esvaziado de contedo cientfico significativo, de carter revolucionrio para a classe trabalhadora e para a transio - do capitalismo ao socialismo. O CBCE, pelas suas direes nos ltimos anos, est diluindo a fora dos conhecimentos gerados por pesquisadores srios, rigorosos e responsveis que esto produzindo conhecimento cientfico no Brasil. Est limitando a participao dos estudantes pelos exorbitantes preos que vem cobrando para permitir o acesso aos seus eventos. Est diluindo uma fora que poderia ser potencializada, pelas direes, para outro rumo que no o da conciliao de classe. O CBCE cumpre um papel contra revolucionrio ao dificultar a democratizao, o acesso ao seu seio, aos estudantes, por exemplo, no XV CONBRACE - III CONICE. Isto est comprovado na negativa da Executiva Nacional dos Estudantes de Educao Fsica em apoiar o evento. Com isto, dispersa e dilui a fora de seus pesquisadores que, imersos em um espectro de temas, diludos e difusos, sem referncias histricas, no vem as direes capazes de elaborar snteses, de carter poltico, a partir do conhecimento produzido e veiculado no seio da entidade. Com isto, o CBCE tem servido muito mais, como palco de vaidades, e imposturas intelectuais, para atender exigncias de agncias de financiamento, e com isto colaborar com a poltica que mantm os fossos entre as regies do Brasil, os fossos no acesso de recursos pblicos, ou seja, mantm os pactos e as conciliaes de classe que beneficiam o capital e no a classe trabalhadora. Para ns, o CBCE, a maior e mais importante entidade cientfica da rea, deve se debruar sobre as questes candentes e importantes da realidade brasileira e no priorizar o debate sobre o tema da moda. H uma enorme diferena entre uma opo e outra. Porque da primeira emerge uma necessidade vital de travar o debate cientfico profundo, radical e conseqente; da segunda posio temos apenas o encontro de amigos para uma conversa sobre o tema. Algo aparentemente desinteressado, tpico de quem (e de uma entidade), apartado da realidade, no ousa mais fazer cincia para transformar a realidade profundamente injusta, o que num pas com as desigualdades abissais existentes , no mnimo, lamentvel. Vamos nos perguntar seriamente sobre o legado cientfico e poltico dos ltimos CONBRACES deixados ao nordeste do Brasil, regio que sustenta os piores indicadores de desenvolvimento social do Brasil: Para que serviu realizar estes mega eventos no nordeste do Brasil, no que diz respeito ao enfrentamento dos grandes problemas para elevar o padro esportivo cultural da classe trabalhadora nordestina? Em que ajudou a enfrentar os problemas das

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negativas da CAPES para abertura de programas de Ps-graduao em Educao Fsica no nordeste Brasileiro? Entendemos que nos ltimos anos, o CBCE, vem cada vez mais, de maneira permissiva, sendo contaminado pela teoria ps-moderna que nega a luta de classes, servindo de base ideolgica s polticas neoliberais que aprofundam as injustias. O CBCE vem sendo pautado por demandas externas aos interesses do conjunto de seus associados e, principalmente, aos interesses da classe trabalhadora. Desconsiderando, inclusive, posies assumidas pelas suas instncias, como foi no caso das Diretrizes Curriculares Nacionais. No seria de maior interesse de seus associados defesa, pela DN, da recomposio do oramento do Ministrio do Esporte, ao invs da defesa do Fundo Setorial? Poltica essa que se limita a lutar por 10% das riquezas produzidas pelo esporte e ser conivente com o fato das oligarquias esportivas se apoderarem dos 90% restante. No seria de maior interesse de seus associados defesa da elevao do lastro cientfico e tecnolgico nacional, que passa pela defesa da educao fsica escolar sem a ingerncia do CREF/CONFEF? No seria o enfrentamento da questo da descontinuidade das polticas pblicas, inclusive do esporte, e a falta de um Sistema Nacional Integrado de Esporte uma das questes primordiais a serem enfrentadas no prximo perodo? Somos professores de Educao Fsica, professores de Faculdades e Universidades brasileiras, pesquisadores, militantes, scios do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. Por diversas ocasies j estivemos na linha de frente de construo desta entidade em postos na Direo Nacional, em Secretrias Estaduais, na Coordenao de GTT ou em seus comits cientficos. Queremos o CBCE assuma compromissos com a classe trabalhadora, com questes pertinentes aos interesses que dizem respeito produo de uma poltica de Estado que possa reconstruir um Sistema Nacional de Esporte e Lazer no somente centrado no esporte de rendimento, no esporte espetculo, no esporte miditico para o pblico, mas sim com bases educacionais, cientficas e tecnolgicas para a educao das amplas massas e desenvolvimento soberano do Brasil. Salvador, setembro de 2009

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ANEXO C - QUESTES PARA OS EXPRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. ELENOR KUNZ

1) Professor gostaria que o senhor comentasse sobre os motivos que o levaram a filiar-se ao CBCE. R. Filiei-me ao CBCE no perodo em que cursava Mestrado, pois naquela poca, 1982-83, era muito difcil o acesso a qualquer literatura ou discusso cientfica da rea. E o CBCE j representava esse acesso. 2) Como o senhor avalia as duas gestes de Celi Taffarel? R. Na primeira gesto da colega Celi [Taffarel] estive fazendo doutorado no Exterior e naquele tempo no era to fcil como hoje de acompanhar qualquer coisa que ocorria no Pas. Na segunda gesto participei do processo eleitoral polmico e comecei a entender melhor o papel que Celi queria atribuir, desempenhar com o CBCE. No incio tambm achei que era muita discusso poltica e pouco cientfica, mas depois fui vendo que pelo momento histrico que o Brasil e em especial nossa rea vivia isto foi de mxima importncia. No popular diria que: abriu os olhos de muita gente! 3) Na bibliografia que trata de alguma forma da histria do CBCE (DALIO, 1998, NETO, 2005; etc.) os autores se referem gesto de Bracht e a do senhor como sendo um rompimento com a gesto de Celi Taffarel. J Paiva (1994) evidencia aspectos de continuidade, chamando a ateno para a nominao da chapa presidida por Bracht, eleita em 1991, a saber, Consolidao. Parece que h uma divergncia no entendimento dessa transio, e muito se deve ao lema divergncia cientfica com vigilncia democrtica, que para alguns indica a concordncia de que houve uma politizao excessiva na vigncia de Taffarel, chegando a uma espcie de partidarizao do Colgio. Como o senhor v essas questes atualmente? R; No acredito que tenha havido rompimento o que houve foi uma gradativa mudana de foco. J que as questes de emergncia poltica estavam colocadas e o CBCE no e nunca foi o seu presidente, mas o conjunto de seus associados e, especialmente, pesquisadores. Esses associados e pesquisadores foram crescendo muito a partir da gesto do Valter [Bracht], logo outros interesses e valores foram sendo descobertos e priorizados. Na gesto do Valter, por exemplo, foi dado muita nfase as discusses cientficas da rea, o campo se constitui uma cincia? Que cincia essa? Foram temas sempre presentes na sua gesto e foi muito acentuado a valorizao do jovem pesquisador, dos centros acadmicos, voltados no apenas para questes polticas que foram e continuam sendo de grande importncia em todos os nveis de discusses cientfico/acadmicas, mas especialmente sua insero e participao na atividade cientfica.

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4) Professor, na segunda gesto de Valter Bracht o senhor surge como vice-presidente. Na sucesso o senhor eleito como presidente. Como foi o processo de entrada como vice e como se deu construo da sua chapa para presidente? R. Minha entrada no mbito administrativo do CBCE j se deu na primeira gesto do Valter quando fui Editor da Revista RBCE. E acredito que pelo esforo de resgate da Revista que no vinha cumprindo com a periodicidade at a conquista do seu financiamento pelo CNPq e enfim consolidando a circulao da revista como Carro Chefe do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, fui convidado pelo Valter para atuar como seu vice e ainda continuar com a mesmo trabalho com a Revista, na sua segunda gesto. A partir disso ento, no era o que esperava e nem o que queria na ocasio, mas como existia e ainda existe um problema srio na ocasio para encontrar candidatos sucesso eu fui mais ou menos considerado candidato natural para dar continuidade gesto do Valter, e tive que aceitar. 5) razovel afirmar que a sua gesto deu continuidade precedente? E nessa continuidade houve aspectos distintos? R. Sim como disse acima, foi uma tentativa de dar continuidade gesto anterior. Mas, na dcada de 90 o mundo, o Pas e tudo mais mudaram muito. Comeamos a viver mais intensamente a era eletrnica, da informtica e isso acelerou o mundo, acelerou tudo e o CBCE no podia ficar fora disso tudo. Resumindo: da gesto do Valter herdamos uma mquina Olivetti. A que foi usada pelos presidentes anteriores para sua comunicao com os associados e com os profissionais do Pas. Na nossa gesto j foi possvel usar a Internet e por a se pode ver quantas mudanas. Isso influenciou muita coisa que se fazia e se fez no CBCE. Ou seja, ampliamos muito o nmero de scios, a revista ficou com aspectos muito mais profissionais de uma revista e etc. Ento, embora fossemos pela continuidade da gesto anterior os momentos histricos, os novos nveis de abrangncia, o crescimento e a qualificao cientfica da rea exigiram de certa forma mudarmos um pouco os rumos do CBCE e que foi feito, acredito que, para melhor. 6) Em 1987, tivemos a reforma estatutria, que culminou entre outras coisas, na inverso da lgica representativa (antes o CBCE se fazia representar nos estados, agora os estados se fazem representar no CBCE), e tambm, na figura das secretrias. Como o senhor avaliou esse processo, e como v a relevncia das secretrias/representaes estaduais nos dias de hoje? R. Conforme mencionei anteriormente, na nossa gesto o CBCE cresceu muito e logo fizemos um grande esforo para fortalecer e ampliar ainda mais o trabalho das secretarias estaduais. Elas foram fundamentais na nossa gesto e creio que conseguimos uma excelente integrao com os seus trabalhos alm de ampliar ainda mais a abrangncia da poltica cientfica do CBCE. Foi nesse perodo que as Secretarias Estaduais comeam inclusive a organizar os seus Pr-Conbraces hoje prtica comum em muitos estados brasileiros. 7) Em 1997, na sua gesto, o Conbrace passa a ser organizado atravs de Grupos de Trabalhos Temticos (GTTs). Parece que tal fato possibilitou a ampliao do espectro temtico circulante, que de alguma forma condicionou a produo acadmica, como tambm, gerou nexos na interveno. Por outro lado, formou-se o que Castellani Filho (2007) chamou de tribalizao. O senhor concorda com estas assertivas? Como pensa o papel dos GTTs na atualidade?

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R. Ficou notrio que especialmente a partir da gesto da Celi a Educao Fsica brasileira ficou dividida. Eram muitas as denominaes que se davam a poca a esta fragmentao: tecnicistas x pedagogistas, prticos x tericos, alienados x revolucionrios, etc. A tendncia era de um total rompimento e quebra de dilogo, que poderia ser extremamente prejudicial do ponto de vista cientfico e pedaggico para a rea. J na gesto do Valter se tentou uma aproximao. Foi no Conbrace de Vitria especialmente que se levantou a questo do dilogo entre as diferentes reas. Embora Valter Bracht mesmo tenha considerado que foi um dilogo de surdos, acredito que aquele momento foi importante para definir as preocupaes cientficas e polticas da rea pelo CBCE. Foi ento que 1997 criamos os GTTs, Grupos de Trabalhos Temticos. E insistimos para que realmente fossem reunies de grupos por temticas e no disciplinares, para justamente evitar a tribalizao. E acredito que o xito foi muito grande. Ouviu-se muitos comentrios do tipo: Continuo no CBCE por causa dos GTTs. claro que o propsito no era para o CBCE servir de cobertura, guarda-chuva para a grande famlia da Educao Fsica. Tinha-se como propsito qualificar o debate de todas as reas e comear a estabelecer prioridades. Isso foi e continua, no meu modo de ver, muito importante para a rea. To importante que acredito que temos uma urgente discusso a fazer nesta mesma perspectiva para a Ps-Graduao da Educao Fsica Brasileira. 8) possvel afirmar que as gestes de 1999-2009, buscaram, novamente, dar nfase na participao e protagonismo poltico do CBCE, iniciados na gesto de 1985, e que de certa forma, nas gestes Bracht e Kunz, fora diminuda, tendo em vista as preocupaes com os debates epistemolgicos e relacionados interveno pedaggica? R. Aqui gostaria de me limitar a dizer que depende do entendimento do conceito poltico. O poltico pode se expressar de fora para dentro e de dentro para fora no mbito das instituies publicas e privadas. As aes polticas so muito diferentes de aes cientficas e pedaggicas, mas as aes cientficas e pedaggicas trazem em si o potencial poltico. Simplificando: uma idia poltica para a construo de um mundo melhor, mais justo, igualitrio e tudo mais que j conhecemos da ideologia socialista, pode ter um potencial revolucionrio muito maior atravs de conhecimentos cientficos e pedaggicos por meio de aes polticas indiretas do que por aes polticas diretas (discurso) de pequena abrangncia populacional. 9) razovel afirmar que as gestes de 1999-2009, so contnuas e semelhantes? Se o senhor concorda, o que identifica como substanciais dessas gestes? Se no concorda, em quais aspectos identifica as descontinuidades? R. Minha opinio que desde a gesto do Prof. Larcio [Elias Pereira] em 1985 as gestes do CBCE so contnuas, as diferenas menores so por influncia deste ou daquele presidente e suas idias um pouco mais ou um pouco menos radicais com relao questes polticas em especial, mas as grandes diferenas se deram mais em funo de contingncias histricas, de mudanas que ocorreram e ocorrem no mundo e nos atingem, atinge as instituies entre os quais o CBCE enfim, o que no d para mudar. 10) Como o senhor v o Colgio nos dias de hoje e quais os desafios e tarefas que considera serem primordiais para o CBCE na atualidade?

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R. Tenho com a nova diretoria do CBCE uma grande expectativa. A diretoria formada por profissionais com pouca relao com tudo que j ocorreu no CBCE desde a gesto do Larcio. Mas so novos tempos. Vo encontrar desafios que ns, das gestes anteriores, no tivemos e quem sabe se no esto mais bem preparados que os anteriores. Toro muito pelo novo grupo e acho que vo dar conta do recado. De qualquer modo todos os participantes de diretorias anteriores devem ficar atentos e se disponibilizar para auxili-los nesta difcil jornada. Estou me propondo a isso.

Questes enviadas em: 18 de novembro de 2009 Devolvidas respondidas em: 3 de fevereiro de 2009

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ANEXO D QUESTES PARA OS EXPRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. LARCIO ELIAS PEREIRA
1) Professor gostaria que o senhor comentasse sobre os motivos que te levaram a participar da fundao do CBCE. R: O principal motivo da criao do CBCE foi a oportunidade de mais um foro de ao dos professores de Educao Fsica, e dos pesquisadores das atividades fsicas e dos esportes. Estvamos no perodo da ditadura e isso era uma grande (re) presso. Eu j militava nas Associaes de Professores de Educao Fsica (APEFs) e na Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). Os sindicatos estavam imobilizados. 2) Professor, o que se passou na gesto de Cludio Gil Soares de Arajo? Sabemos que ele renunciou restando nove meses para o trmino da gesto. Paiva (1994, p. 108-9), diz que no II Conbrace, em sua posse teria havido um conchavo para eleger as vice-presidncias pensando em continuar por dentro da DN, como tambm na gesto seguinte, que seria de Osmar de Oliveira, e que o empossado no havia concordado, mas que no processo eleitoral que seguira o estabelecido em estatuto a sua chapa fora vencida. O senhor afirma em texto recente (2007, p. 15) que haveria problemas nessa gesto, pois a diretoria eleita no era a proposta pelo presidente eleito. Castellani Filho (2007) se refere a esse processo como sendo de ordem poltica, devido ao tipo de estatuto vigente no Colgio, em que a gesto presente pode interferir na autonomia da futura. O renunciante diz ter sido por causa do seu doutoramento. Realmente, um perodo da histria do CBCE, um tanto encoberto. O que o senhor tem a dizer sobre esse momento? R: Foi mais simples do que isso. Foi mais um ramo da antiga disputa - hoje restrita aos times de futebol - entre Rio e So Paulo. Com o Cludio Gil o CBCE sairia do controle de So Paulo (sob o CELAFISCS). Como existia a situao do presidente-eleito, que ficava para a gesto seguinte criaram uma chapa com paulista para suceder o Cludio Gil e uma diretoria paulista para um presidente carioca, o que inviabilizou a administrao do Cludio Gil. Da a renncia, acredito. 3) Sabemos que o senhor foi o primeiro presidente do CBCE no mdico. Como se deu a transio para que o senhor chegasse eleio de Osmar de Oliveira como presidenteeleito? R: Acho esquisita essa afirmao mdicos contra professores. Existia um enfrentamento, mas era com a ditadura. O clima era muito mais tenso do que os mais jovens podem imaginar. Quem tentava qualquer reunio de pessoas era preso, torturado e at sumido. Participo do CBCE desde antes da fundao, na reunio em que criamos o CBCE ramos trs professores de Educao Fsica e dois mdicos. Na primeira gesto fui Diretor de Educao, e a sociloga Maria Izabel de Souza Lopes coordenadora do GT de Educao. Na terceira gesto do CBCE fui presidente eleito e na quarta presidente. No vejo ruptura a. Houve, sim, mais tarde, uma espcie de aparelhamento da Educao Fsica, com a provocao do afastamento de especialistas de outras reas das cincias do esporte, e a turma acabou usando essa bandeira mdicos contra

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professores. Basta conferir a relao dos scios-fundadores para constatar que a maioria professor de educao fsica, e entre os fundadores tinha psiclogos, advogados... 4) Muito se fala e pouco se escreveu em Paiva (1994) h indcios que o senhor seria responsvel pela continuidade do CBCE gestado nas trs gestes anteriores. Entretanto, parece-nos que se partirmos da ata de posse, poderamos afirmar que houve divergncia/disputa na composio da DN na sua posse em Poos de Caldas, uma vez que havia nomes mais prximos de Victor Matsudo e de Osmar de Oliveira, que no os defendidos pelo senhor. Ou seja, o mesmo que o ocorrido na gesto de Cludio Gil, mas sem xito. Procedem tais idias? Gostaria que o senhor falasse sobre essas questes. R: Sim, acredito que a nossa gesto tenha dado continuidade aos princpios do CBCE. No tenho noticia de ciso ou mais do que a disputa natural de uma eleio democrtica, com duas chapas concorrendo em 1985, o que se tornou uma raridade, a ltima disputa foi em 1989. Uso isso como indicador do empobrecimento do CBCE. 5) Sabemos que logo quando o senhor se tornou presidente props uma auditoria para organizar o CBCE. Segundo o testemunho de Lino Castellani Filho, a preocupao era de ordem administrativa, e no de desconfiana de Osmar de Oliveira e toda DN. Paiva (1994, p. 122) remete a desorganizao e a dvida (entre Cr$54.000.000,00 e Cr$57.000.000,00) renncia de Cludio Gil, que causou a transferncia da DN para So Paulo, como tambm, o adiantamento da posse de Osmar de Oliveira. O que o senhor pensa desses acontecimentos e de suas interpretaes? R: Dada a minha monumental incompetncia (e inapetncia) para questes administrativas o, digamos, sucesso (tnhamos em 85-87 tantos scios como 20 anos depois) da gesto do CBCE foi a sorte de termos como Secretrio Executivo o Prof. Emdio Bonjardim (que, inclusive conseguiu uma nova sede sem custo para o CBCE no centro de So Paulo, num acordo com o IMES Instituto Municipal de Ensino Superior de So Caetano do Sul. Nos dias de hoje se tornou USCS Universidade Municipal de So Caetano do Sul) e o Diretor de Esportes, Prof. Lino Castellani Filho. Como a diretoria anterior entregou a gesto com a revista em dia (foram trs nmeros entregues em Poos de Caldas) recebemos o caixa quase a zero e, alm de desocupar a sede paga da Av. Brigadeiro Luis Antonio, tivemos que fazer vrias aes de recuperao. O Diretor de Eventos Wiliam Lemos levou as 1.400 fichas que esperavam aprovao (tnhamos esse filtro neurtico pra espantar a represso) e recuperamos 250 mandando cartas seladas com a aprovao; comeamos a distribuir os boletins do CBCE junto com os Sumrios Correntes do IBICT (Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia) para economizar o selo (essa ao foi acusada depois de cooptao com o governo!), em vez de carta de cobrana comeamos, com a informatizao, a colocar o ano de entrada e ltima anuidade paga em cada etiqueta das correspondncias para os scios... Entre essas aes o Prof. Lino Castellani props a auditoria pra gesto anterior com o argumento de que era apenas uma medida administrativa que facilitaria o inicio da nossa gesto financeira do zero, enquanto arrumssemos os balanos anteriores. Apenas participei no consentimento, pois. Quanto a esses Cr$57 milhes que a nossa querida Fernanda acredita que tenham sido pagos por mim, acho que no pode ser. Nunca tive dinheiro pra pagar um tanto desses. Certamente boa parte do meu salrio como da maioria das diretorias do CBCE em toda a histria ficou no CBCE. Mas, no tanto.

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6) Professor at o fim do seu mandato o senhor participou de todas as diretorias, com exceo da de Cludio Gil. De l para c, no vimos mais o nome do senhor envolvido no CBCE. O que aconteceu? Sabemos que o senhor acredita que o CBCE se tornou uma entidade cientfica da EF a mesma posio de Matsudo e que as Cincias do Esporte fora abandona ou ladeada. O senhor no acha, que o que chamamos de EF no seu sentido acadmico, englobaria de certa forma as Cincias do Esporte? Digo isso por acreditar que a EF se ampliou significativamente em relao poca em que o CBCE foi fundado, e muito do que tratado como das Cincias do Esporte tem espao nos programas de psgraduao stricto sensu. At mesmo as agncias de fomento (FAPESP, CNPq, etc.) identificam as discusses acerca do esporte como sendo da Educao Fsica. O que o senhor pensa? R: O pessoal fica chateado quando sinalizo o aparelhamento (usaram a expresso circunscrito Educao Fsica na reforma do Estatuto acabou sendo um fato consumado). Vejo os mais jovens achando que o CBCE foi sempre s da Educao Fsica. Gosto de lembrar que o CBCE foi cincias do esporte antes mesmo do ICSSPE International Council of Sport Science and Physical Eduction - que era s Educao Fsica nos primrdios e assumiu Cincias do Esporte depois da criao do CBCE. Regredimos, pois. Agora, acho que a fila andou. Nesse meio tempo as diretorias assumiram bandeiras pessoais como sendo do CBCE sem consultar a comunidade como na arenga com o CONFEF, e no com Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), Conselho Federal de Medicina (CFM), Conselho Federal de Administrao (CFA)... O que isolou ainda mais o CBCE. Acredito que agora, inclusive com a criao da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao Fsica (ANPPEF) em 2008, o CBCE precisa caminhar para a participao em fruns e conselhos de entidades. Quanto ao meu afastamento do CBCE, discordo com veemncia. J ocupei os cargos de vice-presidente, presidente-eleito e presidente. Continuo atuando sem cargos. Colocamos o CEV a servio da comunicao e divulgao do CBCE com remunerao mnima e eventual para especialistas com trabalhos pontuais, no para a ONG CEV. Temos listas de discusso e comunidades da diretoria, GTTs e scios & simpatizantes. Participamos da introduo do CBCE na Internet desde o primeiro at o portal que est no ar. Temos feito divulgao agressiva de TODOS os congressos do CBCE, desde a criao do CEV em 1996. Estamos recuperando e ampliando a indexao de todos os trabalhos apresentados em CONBRACEs na biblioteca do Centro Esportivo Virtual. No creio que isso caracterize meu distanciamento do CBCE. Acho at que participo muito. 7) Enfim, como o senhor v a fundao do CBCE, o seu desenvolvimento, e a sua atualidade. E nesse sentido, o que o senhor entenderia como tarefa do Colgio no nosso momento histrico. R: Durante a ditadura o CBCE no aceitava a participao ou ingerncia dos governos. Nem nos congressos, solenidades ou revistas. Andou com dificuldade mas com altivez nesse tempo. Atualmente vejo a criao dos GTTs como um grande avano; alguns tm marcado a fronteira do conhecimento nas suas reas. Preocupa-me o nmero de scios, declinante, no me conformo com a desculpa de que o CBCE s de ps-graduao. Nos bons tempos tnhamos clara a responsabilidade para com os estudantes e aos no-ps-graduados (at porque ainda no existiam). Acho que o preo da anuidade alto, um obstculo. Vejo com tristeza professores do

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interior do Cear fazendo rifa e coleta nas ruas pra poder em pagar a anuidade. Mas, de qualquer forma, tenho orgulho de participar da histria de uma sociedade cientfica consolidada e de quem a gente ainda espera muito. Questes enviadas em: 20 de outubro de 2009 Devolvidas respondidas em: 21 de abril de 2010

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ANEXO E - QUESTES PARA OS EXPRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. LINO CASTELLANI FILHO
1) Professor, o senhor disse em seu texto (2007, p. 108) sobre as duas gestes que esteve frente do CBCE, que teve o primeiro contato com a entidade em 1980, no Maranho, na organizao do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte da regio norte/nordeste. Qual foi a motivao para a promoo desse evento? So as mesmas da sua filiao ao Colgio? R) Bem... Vivamos em nosso pas um momento de abertura poltica, que em nosso campo se apresentava como a possibilidade de debatermos publicamente questes at ento no presentes no mbito da Educao Fsica. ramos parte de um pequeno grupo de professores de educao fsica com curso superior que, no Maranho, vivenciavam a experincia mpar de explorar situaes e lidar com desafios inimaginveis para quem mal comeava a trilhar seus caminhos na profisso... Queramos uma educao fsica diferente, embora no soubssemos exatamente qual e como ela deveria ser. Realizar o Congresso era colocar o Maranho (e nos colocar) no mapa dessa nova era que se descortinava nossa frente... 2) No mesmo texto e pgina, o senhor diz que j poca havia um tom dissonante, por sua parte, em relao ao tom prevalecente na instituio. Quais eram os tons e os motivos? O CBCE, recm fundado, estava impregnado do vis positivista de cincia, influenciado pelo olhar biomdico nele presente hegemonicamente. Embora sem compreenso terica desenvolvida, poca, nos era notrio que aquela concepo de cincia e de fazer cientfico no respondia s perguntas que a realidade maranhense nos fazia cotidianamente... Essa sensibilidade foi, obviamente, construda objetivamente por n determinaes... O curso clssico no lugar do cientfico; o curso de Direito antes do de EF (que mesmo no concludo reforou a presena das cincias humanas e sociais em minha formao acadmica); a participao no projeto Rondon em Marab, PA, que apresentou a um jovem paulistano um Brasil desconhecido por ele; a insero no departamento de interiorizao da Pro - reitoria de extenso da UFMA, que me fez conhecer o Maranho por dentro e em aes multi/inter/transdisciplinares... Queria uma Educao Fsica que se sintonizasse com aquele Brasil, e o CBCE a mim apresentado estava muito longe disso... 3) Professor, o que se passou na gesto de Cludio Gil Soares de Arajo? Sabemos que ele renunciou restando nove meses para o trmino da gesto. Paiva (1994, p. 108-9), diz que no II Conbrace, em sua posse teria havido um conchavo para eleger as vice-presidncias pensando em continuar por dentro da DN, como tambm na gesto seguinte, que seria de Osmar de Oliveira, e que o empossado no havia concordado, mas que no processo eleitoral que seguira o estabelecido em estatuto a sua chapa fora vencida. O senhor em texto recente (2007) se refere a esse processo como sendo de ordem poltica, devido ao tipo de estatuto vigente no Colgio, em que a gesto presente pode interferir na autonomia da futura. O renunciante diz ter sido por causa do seu doutoramento. Realmente, um

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perodo da histria do CBCE, um tanto encoberto. O que o senhor tem a dizer sobre esse momento? R) O CBCE foi estatutariamente constitudo tendo como referncia o modelo norte-americano dos Colleges (at 1985/6, o papel timbrado do CBCE trazia o Brazilian College Of Sports Sciences). Nele constava a figura do presidente-eleito, vale dizer, aquele que assumiria a presidncia do Colgio l na frente, dois anos depois... Acontece que a diretoria que o acompanharia em sua gesto seria eleita no momento de sua posse, junto com o prximo presidente-eleito... At ento, o poder estava em So Caetano do Sul, cidade do primeiro presidente (1979/81) e idealizador-mr da entidade (a sede do CBCE era no endereo de sua clnica de ortopedia, Avenida Gois, 1400...). Acontece que o presidente-eleito para tomar posse em 1981 era do Estado do Rio de Janeiro... Ora, por ocasio de sua posse e eleio de sua Diretoria, o grupo de So Caetano/So Paulo simplesmente lhe imps uma composio distinta daquela por ele, Cludio Gil, pretendida... Bem... Ele tomou posse a contragosto e a certa altura do mandato, alegando sua sada do pas para doutoramento, renunciou, assumindo em seu lugar Osmar de Oliveira, o presidente-eleito para o mandato 1983/85 que, por conta disso, antecipou sua posse. 4) No seu texto o senhor escreve na (2007, p. 111): Foi por ocasio do III Conbrace (Guarulhos, SP, 1983), que amadureceu entre os que dirigiam a entidade, a compreenso da chegada da hora de se ter na presidncia do CBCE, no mais um mdico, mas sim um profissional de educao fsica, j quela altura presente majoritariamente e de maneira atuante no quadro associativo da entidade. Logo frente (pp. 112-3) o senhor continua: Larcio Elias Pereira foi o presidente-eleito, naquela ocasio, para a gesto 1985/87. Possua os requisitos desejados pelos que detinham o poder de deciso, quais sejam, era professor de educao fsica, participante da fundao do CBCE e merecedor da confiana dos que vinham conduzindo os destinos da entidade. No obstante, com o compromisso de fazer uma reforma estatutria e assumir desde aquele momento uma ao de diretoria mais condizente com o modelo que defendamos implantar, assume com uma diretoria composta pela Celi Taffarel (presidente-eleita, logo aps a posse abdicando desse cargo e passando a coordenar as Representaes estaduais), Apolnio Abadio do Carmo (vice-presidente de Educao), Alberto dos Santos Puga Barbosa (vice-presidente de Cincias Bsicas), Joo Ricardo Tuma Magni (vice-presidente de Medicina), Emedio Bonjardim (secretrio Executivo), Jos Alberto Aguillar Cortez (tesoureiro) e por mim, como vice-presidente de Esporte. Temos a, questes importantes desse perodo. Primeiro, a presena de Manuel Srgio e o fato de o senhor relacionar com isso uma determinao para o que veio depois, e dizer que o Colgio nunca mais foi o mesmo. Segundo, o senhor diz que o que veio depois com a gesto do Larcio E. Pereira, no coincidiu com os projetos daqueles que estavam na gesto anterior. Terceiro, parece que houve um efeito contrrio ao que ocorreu com a gesto de Cludio Gil? Gostaria que o senhor falasse um pouco mais sobre os trechos e sobre essas questes. R) O III Conbrace foi paradigmtico! Realizado nas dependncias de uma faculdade de educao fsica no municpio de Guarulhos, SP (FIG), onde tanto o Victor quanto o Osmar eram docentes, contou com uma macia presena de estudantes de educao fsica e de professores que, quela poca e ainda dando seus 1s passos na articulao de grupo, se encontravam em seus

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momentos de estudos de ps-graduao trilhando os caminhos das cincias humanas e sociais, notadamente o da Educao. Foi deles (eu a includo) a iniciativa de trazer Manuel Sergio de Portugal. Passo a voc um texto onde detalho a forma como isso aconteceu (fiz referncias a ele no artigo que voc vem mencionando). A repercusso de sua presena foi tamanha que a diretoria do CBCE resolveu atribuir a ele o ttulo de scio honorrio (ou benemrito, no me recordo), o nico at hoje concedido pela entidade. Ao mesmo tempo, entendeu ter chegado a hora de colocar um professor de educao fsica frente da entidade. Mas teria que ser algum de extrema confiana e ningum melhor do que o Larcio. Bem... A eleio da Diretoria do Larcio ocorreu no IV Conbrace, ocorrido em Poos de Caldas, MG, e, salvo engano, uma outra chapa/nomes que no aquela indicada pelo Larcio foi apresentada na assemblia onde a eleio ocorria. Certo que a ainda recente desastrosa experincia anterior (em relao diretoria do Cludio Gil) e talvez mais algumas coisas (vale a pena perguntar a Larcio sequer me recordo se chegou a haver bateo de chapa, penso que sim...) fizeram com que os nomes indicados por ele fossem eleitos. Deles, boa parte (Apolnio, Celi, eu prprio) j ramos identificados como do movimento renovador da EF brasileira... 5) O senhor coordenou a primeira reforma estatutria em 1987, e no seu texto (2007, p. 113) afirma que foi nessa que se formalizou... a figura das Diretorias e das Secretarias Estaduais tal e qual (com nuances) vemos at os dias de hoje, oferecendo-lhe base legal e organizativa para expressar maior eficincia e eficcia no seu agir institucional, voltamos a dizer, comprometido com seu tempo. De tal assertiva me ocorrem quatro questes: Primeira: Havia representaes estaduais anteriores a reforma estatutria? Segunda: O que de fato significa essa eficincia e eficcia no agir organizacional? Terceira: Em que sentido essas secretrias e diretorias poderiam agir comprometidas com o seu tempo? Quarta: Houve naquela reforma algo, para alm do mencionado no texto, que o senhor gostaria de lembrar, considerando a relevncia para o CBCE nos dias de hoje? R) Coordenei a de 1987 e tambm a de 2002... Vamos s questes: 1) O que havia era a figura do representante da DN no Estado e no o representante do Estado junto DN. J na gesto do Osmar de Oliveira, quando assumi a funo de coordenador das representaes estaduais, busquei dar representao o sentido que passaria a ter formalmente a partir da reforma estatutria; 2) Quando me referi eficincia e eficcia no agir institucional estava me reportando configurao das condies objetivas para que o CBCE pudesse se capilarizar, se fazer presente em todo o territrio brasileiro de forma institucional e no a partir de uma pessoa, um pesquisador, um docente... Da a figura das Secretarias Estaduais; 3) Perspectivava-se uma ao poltico-acadmica... Recorde que poca experimentvamos a frustrao com o malogro das Diretas-J e de um governo (Nova Repblica) que no contava com legitimidade junto a setores progressistas da nossa sociedade. No mbito das Cincias do Esporte, a rea acadmica EF ganhava contornos ratificadores da concepo de cincia que refutvamos e o CBCE passou a ocupar o lugar de crtico dessa lgica e detentor do esforo contra-hegemnico para sua superao... Da uma ao poltico-acadmica sintonizada com uma sociedade cientfica contra hegemnica...

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6) O senhor no seu texto (2007, p. 115) se refere a idia de irreversibilidade do Colgio, apontada pelo editorial da RBCE v. 1, n.1, de set. de 1979, de maneira a discordar. Diz que concorda que o Colgio esteja seguindo em frente. O que eu gostaria de ouvir com menos ligeireza do senhor o que vem adiante: E o faz na direo da radicalizao da sua mudana paradigmtica, muitas vezes entendida de forma distorcida, ou por incompreenso ou por m f ou por ambas as hipteses. R) Bem... Nada irreversvel no campo histrico e social. Assim, o que desejavam irreversvel era o tom a pautar o ir adiante do CBCE (concepo positivista de cincia e uma cincias do esporte de natureza exclusivamente bio-fisiolgica). O que quero apontar no texto que o CBCE de 1979/85 superado por uma outra percepo poltico/epistemolgica... O que muitas vezes foi distorcida pelos motivos que aponto a conotao de sua politizao e de seu agir poltico (nunca partidria, como quiseram fazer crer). 7) O senhor menciona as duas gestes (1987/1989 e 1989/1991) como sendo contundentemente defensoras de uma viso de cincia comprometida com a minimizao do quadro de excluso social da realidade brasileira. Sabemos que na passagem de uma gesto para a outra, houve uma eleio mpar na histria do CBCE, em que se dizia que havia uma partidarizao ideolgico-poltica da entidade. O senhor poderia falar sobre esse momento? R) A gesto 1987/89, presidida pela Celi [Taffarel], foi a responsvel pela explicitao da ruptura paradigmtica anunciada na gesto que a precedeu (que podemos chamar de gesto de transio). Para entend-la se faz necessrio no perdermos de vista o Brasil daqueles anos... O impacto causado por ela aos setores que, se no conservadores no sentido poltico (seria incorreto dizer que todos se igualavam no apoio aos militares, por exemplo) o eram no sentido epistemolgico, vinculados ao campo do grupo que manteve o poder na entidade desde sua fundao at 1985. O embate jamais se deu no campo poltico partidrio, mesmo porque os partidos estavam se lixando para a questo das polticas esportivas e mesmo o que se via no interior do PT se devia mais ao nosso esforo de fazer a discusso sobre polticas esportivas e de lazer em seu interior do que a compreenso de suas lideranas da importncia de tal discusso). Por sua vez, o envolvimento do [Manoel] Tubino naquelas eleies foi algo absurdo, dado o fato, dentre outros, dele ser o Secretrio da SEED/MEC acumulando o cargo com o de presidente do CND. Seus esforos a favor da chapa derrotada podem ser confirmados em conversas com professores da UnB (Prof. Iran e Prof. Osmar) e da UFSM (o Prof. Alosio, da Biomecnica, por exemplo) 8) De acordo com a pergunta anterior, citarei um trecho do editorial da RBCE v.1 n.1, de (1979, p. 2), para entendermos melhor as posies e contraposies histricas em a relao cincia e poltica nesse perodo do Colgio, ao passo que as contraposies so postas por um grupo de intelectuais da instituio que, grosso modo, se vinculavam com o projetado e desenvolvido nos seus primrdios. Vamos ao trecho: Nada de credos polticos e religiosos, nada de favorecimento, mas a tica em primeiro lugar. O CBCE poder estudar a poltica do esporte, sem fazer poltica no esporte. Poder-se-ia afirmar que tnhamos duas posies antinmicas acerca da cincia? E assim sendo, projetos societrios distintos, em que num grupo teramos uma tica abstrata e atemporal, e noutro,

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uma projeo tica, em que a produo terica e cientfica estaria por princpio politicamente lastreada? R) Olha... Os que escreveram esse editorial faziam poltica no esporte sim, se entendermos como tal a busca de espaos institucionais (como a coordenao da COPED/MEC (veja a dissertao de mestrado do Gabriel Palafox) ou a relao do CELAFISCS com o governo federal nos tempos do FHC e nos dia de hoje com o governo de So Paulo... O que dizer do Agita So Paulo, Brasil...). Com o que estou dizendo pretendo defender a tese de que mais do que uma tica abstrata e atemporal, o que se explicitava naquele editorial era um discurso manipulador e falacioso... 9) Professor, usei na ltima questo, quando me referi as posies e contraposies, propositadamente o termo histricas, por acreditar que a partir de 1991, as posies e contraposies se constituem de outra maneira, ou seja, nos marcos da gnosiologia e da epistemologia, ao passo que a discusso sobre a funo social do conhecimento, que poderia a partir de 89, amadurecer, acabou sendo ladeada. No quero dizer com isso que toda teoria redunda numa posio poltica. E sim, que as coisas esto um tanto quanto veladas. O senhor mesmo d os indcios no seu texto (2007, p. 121). Vejamos: Assim, as gestes compreendidas no perodo de 1991 a 1999152 buscaram se desvincilhar tanto do estigma da partidarizao colado entidade, a nosso ver descabido, como tambm do referencial marxista, exercitando um movimento que as levou a revestirem-se de um modelo ecltico de sociedade cientfica, motivador de um voltar-se para dentro atravs do chamamento pluralidade, quilo em certo momento por eles prprios batizado de divergncia cientfica com vigilncia democrtica. Se concordarmos que a rea acadmica se constitui sincronicamente com a formao do CBCE, uma vez que este em boa parte das vezes foi o plenrio dos debates desta, temos na entrevista dada pelo senhor ao professor Daolio (1998, p. 82) outro indcio, uma vez que o Professor fala em pacto da no-agresso. Cito: Eu no vejo na produo atual, no momento atual, nas universidades, nos congressos, no vejo o debate se dando. Pelo contrrio, cada vez mais o pacto da no-agresso acadmica est presente. O senhor concorda com essa minha afirmao? R) So duas reflexes de coisas distintas. A primeira, localizada no texto de 2007, est diretamente vinculada ao entendimento dos que vieram depois da Celi, de que a sua gesto havia politizado a entidade se no de forma partidria, de maneira a se confundir com outras entidades (sindicatos, p.ex) ou movimentos sociais, abdicando ou se distanciando em demasia da sua especificidade de sociedade cientfica. Acontece que tal compreenso foi propalada de forma a permitir o entendimento da partidarizao do CBCE (pelo menos desconheo posicionamentos pblicos refutando tal compreenso). J o que digo para o Jocimar tem a ver com outra situao. Reporto-me configurao da rea acadmica EF e busca de sua consolidao... Tento assinalar que a postura de enfrentamento cede lugar a uma outra de acomodao, onde a defesa da pluralidade dos constructos epistemolgicos confundida com um absurdo ecletismo e mascaramento dos referenciais tericos a partir dos quais a produo de conhecimento se processava... O CBCE daquele perodo navega nessas guas...
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As gestes dos binios 1991/93 e 1993/95 tiveram na presidncia Valter Bracht. As dos binios 1995/97 e 1997/99, Elenor Kunz.

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10) Uma questo importantssima nos ltimos 12 ou 14 anos do Colgio tem sido a dos GTTs. O senhor se refere a sua formatao, no seu livro, como sendo no consensual, e tambm, como um dos grandes desafios da entidade, pois, segundo o senhor (2007, p. 124) corre-se o risco da tribalizao. Gostaria que o senhor tratasse desses dois pontos. R) Os GTTs ganham forma no CBCE no Conbrace de Goinia em 1997, portanto h 12 anos. A tese da estrutura disciplinar perde para a da organizao temtica. O descontentamento se fez presente mais na rea biomdica historicamente organizada disciplinarmente -, mas no s nela (Amarlio [Ferreira Neto], p.ex. da Histria, jamais se sentiu contemplado no GTT corpo e memria...). A idia central era t-los como ncleos de produo coletiva de conhecimento a partir dos quais a DN nortearia suas aes/intervenes polticas/cientficas. Isso no ocorreu e sim o que chamei de tribalizao (cheguei a pensar no termo Guetizao, mas acabei optando pelo outro)... Cada um deles foi apropriado por uma determinada tribo, que no s se descolou do todo CBCE, construindo como que um mundo/universo a parte, como tambm deu vazo disseminao de uma produo familiar/tribal (eu, meus orientandos, os orientandos dos meus orientandos... e tome rasgao de seda...). Temos que reverter isso... 11) Como se deu a mudana da RBCE para o formanto livro ocorrida em sua gesto? R) Sabamos que tnhamos que aproveitar o incio de gesto para desbancar os que duvidavam de nosso Grupo, principalmente em nossa capacidade de lidar com as questes acadmicas sem "disvirtu-las" com posturas polticas dos moldes que identificavam na gesto da Celi. Assim fortalecer a poltica editorial do CBCE nos pareceu um bom caminho. Nesse movimento de fortalecimento, uma medida que impactou e que deu mostras que no estvamos de brincadeira, foi a deciso que tomamaos de no encaminharmos - ns da DN - artigos nossos para publicao na RBCE. Se isso hoje pode parecer exagerado, na poca no, pois a RBCE tinha em sua histria passagens de presidente compondo s e com co-autores todo um n de um volume da RBCE, assim como editor-executivo publicando nela. Em relao ao financiamento, fizemos fortes gestes junto ao CNPq, mas antes de obtermos xito tive que fazer um emprstimo p essoal para bancar uma edio dela, a primeira pela Autores Associados. Refresco a RBCE s teve quando de nossa passagem pelo ME, quando garantimos uma poltica de apoio editorial a ela e a outros peridicos reconhecidos pela nossa rea. 12) No seu texto (2007, p. 125-6) o senhor fala da necessidade de uma interveno junto aos rgos e instituies pblicas responsveis pelas polticas governamentais, como tambm, a construo de uma interlocuo com as universidades, sociedade cientficas, entre outras. H tambm (2007, p. 127-131) indicaes de manifestaes ideolgico-polticas do CBCE, como por exemplo, os dois manifestos destinados a duas edies do Frum Social Mundial. Nos dois casos, como foram tecidas as posies do Colgio? Elas emanaram da Direo Nacional ou de acmulos oriundos dos congressos, encontros, fruns e etc? R) No primeiro caso, quando assumi a sua direo, deixamos claro (j na prpria carta atravs da qual nos apresentamos comunidade pleiteando seu apoio nossa pretenso) que nossa ao seria poltica no sentido de interveno no campo das polticas cientfica & tecnolgica (da nossa

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associao SBPC, passando a sermos uma das 51 sociedades cientficas a ela filiadas), esportiva, educao e sade... Que no seria corporativa, pois no representvamos a comunidade da educao fsica e sim uma rea acadmica que tambm se chamava EF... No segundo caso, a construo do documento atravs do qual nos apresentamos ao Frum Social Mundial foi construdo junto Direo Nacional e a alguns GTTs mais afins com a temtica (polticas pblicas, movimentos sociais...). Mas bvio que foi levado em conta o acmulo da entidade... 13) Professor. O CBCE, salvo engano, participa desde sua fundao das reunies anuais da SBPC. Sabemos que a filiao do Colgio se deu na sua gesto, em 2000, aps quase 22 anos. O que era necessrio para a filiao? Em linhas gerais, como se deu o processo? R) No h muito que dizer Luciano. A histria do CBCE, sua legitimidade, foi nosso carto de apresentao. Fizemos gestes junto diretoria da SBPC explicitando nossa inteno e... Demos vazo aos procedimentos administrativos necessrios sua configurao. Vontade poltica acima de tudo! 14) No mesmo ano de filiao SBPC, criou-se na 52 Reunio Anual desta sociedade, o GTT de Ps-Graduao. De l para c muito tem se discutido sobre a ps-graduao nos mbitos do Colgio. Como o senhor v a funo do CBCE, nesse sentido, visto que se tem acumulado um debate que acaba gerando nexos externos entidade, e que pode at se configurar numa espcie de poltica cientfica, se considerar que a produo do conhecimento no Brasil, passa em sua quase totalidade pelas universidades e seus respectivos cursos de ps-graduao. R) A criao do GTT de Ps-Graduao naquele julho de 2000, em Braslia, foi parte de uma ao poltica que buscou desmobilizar a inteno presente na pessoa do Go Tani, ento representante da rea 21 da CAPES (onde a Educao Fsica se localiza), de formar uma Associao de Ps-Graduao. Para tanto o convidamos a proferir a palestra de abertura de nossa programao junto a 52 Reunio da SBPC e, na mesma ocasio anunciamos a criao do GTT e o convidamos a dele fazer parte, o que no pode recusar dada s circunstncias. De l para c o CBCE s fez aumentar sua legitimidade junto aos Programas de Ps-Graduao da rea 21, os da Educao Fsica em particular, tendo hoje um papel fundamental nos debates, como por exemplo, sobre o conhecido como Qualis-Livro. O Frum por ele organizado, ao lado de outros dois (o da prpria rea 21 e o de coordenadores de programas de Ps-Graduao em Educao Fsica) se configura com plena legitimidade junto comunidade acadmica, pois o nico que abre suas portas a toda ela e no s aos coordenadores dos programas, que falam na maioria das vezes a partir do entendimento prprio que possuem sobre o tema e no a partir da construo de uma representao fiel ao pensamento de seus representados. 15) Como o senhor tem visto esse movimento do Colgio em estabelecer interlocuo com pesquisadores e militantes estrangeiros, de uma maneira formalizada, a partir da criao do CONICE, simultaneamente ao CONBRACE, e da poltica de cooperao internacional? R) Mais do que estabelecer interlocuo com pesquisadores estrangeiros, o que vem sendo buscado a configurao de cooperao e intercmbio institucionais, dando um enorme salto

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qualitativo sobre o que existia em seus primrdios, onde a relao ela construda por caminhos individuais daqueles que possuam, poca, condies pessoais (materiais, financeiras, etc) para participar em eventos internacionais fora do pas, quando ento faziam contato que, na maioria das vezes s se revertia em benefcios prprios (eu lhe convido e voc me convida). Quanto ao CONICE penso ser um espao de maior visibilidade dessa inteno do CBCE de interagir com as questes internacionais... No o fato de trazer convidados internacionais que faz do evento um acontecimento internacional, mas sim a priorizao do debate entorno das questes afetas s Cincias do Esporte na Amrica Latina, Europa, Amrica do Norte... Em tese, ele no seria necessrio, bastava pautar esse debate no CONBRACE (e isso j se deu), mas no restam dvidas que um espao prprio faz bem... Essa questo abre a possibilidade de voc derrubar o discurso falacioso de que antes (leia-se tempo do Vitor, Osmar...) a interlocuo internacional era maior do que hoje... Outra a de que o CBCE est voltado para a Educao Fsica e no para a Cincia do Esporte (Larcio no vdeo de 30 anos insiste nisto). Ora quando falamos Educao Fsica falamos rea acadmica... Se hoje temos mais scios com formao em EF do que antes, porque hoje temos a rea acadmica estruturada e antes no... ( natural que se observe mais socilogos na Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias do Esporte (ANPOCSC) do que pesquisadores de outras origens, mas isso no faz dela exclusividade dos socilogos ,mas sim de que aborda sociologicamente os tema da realidade social... E por ai vai...) 16) Quais os grandes desafios atuais para o CBCE, no seu entender? R) Ampliar sua representatividade junto aos estudiosos/pesquisadores das Cincias do Esporte/EF [rea acadmica]; Construir cada vez mais institucionalmente (a partir de suas instncias) as posies a serem defendidas junto a entes governamentais, no governamentais, IES; E talvez o maior deles nos dias de hoje, continuar formando quadros dentro de um perfil acadmico/militante (Militncia acadmica algo raro quando o que se cobra dos pesquisadores uma produtividade intelectual pautada em padres equivocados). Questes enviadas em: 18 de agosto de 2009 Devolvidas respondidas em: 5 de setembro de 2009

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ANEXO F - QUESTES PARA OS EXPRESIDENTES DO CBCE - PROF. DR. VALTER BRACHT

1) Professor gostaria que o senhor comentasse sobre os motivos que o levou a filiar-se ao CBCE. Em 1979, quando ainda era aluno do curso de Educao Fsica da antiga Escola de Educao Fsica e Desportos do Paran e j atuava como professor no SESC de Curitiba-PR, tive a oportunidade de participar de um Congresso Internacional de Medicina Esportiva realizado em So Paulo. Foi um importante evento e l tive a oportunidade de conhecer o Dr. Victor K. Matsudo e o prof. Dartagnan Pinto Guedes. Fiquei impressionado com o mundo cientfico com o qual tive contato naquele evento e tambm com a proposta do Dr. Matsudo (de tornar a EF mais cientfica). Comprei na oportunidade um exemplar dos Anais do VI Simpsio de Cincias do Esporte realizado em 1978 e organizado pelo Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul (um dos beros do CBCE). Este documento era uma brochura fotocopiada e originalmente datilografada. Entre os autores encontram-se o prprio Victor Matsudo, Dartagnan P. Guedes, Paulo Srgio Chagas Gomes e, tambm, Joo Batista Freire que apresentou um trabalho com o curioso ttulo de Vermes x Atletas. No incio do ano de 1981, aps ter colado grau em 1980 e realizado curso de ps-graduao Lato Sensu em Treinamento Esportivo, fui contratado pela Universidade Estadual de Maring, onde ento, motivado por aqueles encontros iniciais, iniciei minhas atividades de pesquisa e busquei minha filiao ao CBCE, tendo participado j ativamente do II Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte realizado em Londrina/PR naquele mesmo ano. Ou seja, desenvolver pesquisa na nossa rea profissional significava participar do CBCE; essa foi a principal razo de minha filiao. 2) Professor, salvo o engano, o senhor antes de 1989 no teve participao em nenhuma diretoria do CBCE. Sua participao anterior sempre foi como congressista me parece que a partir de 1981, como secretrio de uma das sesses de temas livres e autor da RBCE. Como foi o processo de construo da sua chapa? Primeiro que no foi a minha chapa, participei sim de uma chapa liderada pela Profa. Celi Taffarel. Minha participao na chapa como candidato a Diretor Cientfico foi decorrncia de um longo processo. Em 1983 durante a assemblia do III Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, que acontecia antes do incio do Congresso, ocasio na qual se elegia a Diretoria do CBCE e o presidente que assumiria no congresso posterior, fiz a proposta de realizar a assemblia no decorrer ou ao final do evento para dar oportunidade comunidade para discutir as propostas das chapas. Essa proposta foi derrotada com o argumento de que politizaria o congresso. Naquela ocasio tive a oportunidade de conhecer o Prof. Lino Castellani Filho que passou a ser, junto com Celi, Larcio, Maria Isabel de Souza Lopes, Ktia Brando Cavalcanti e outros um interlocutor importante no interior do CBCE, em funo da afinidade de posies e princpios. Esse envolvimento acentuou-se no IV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte realizado em 1985 em Poos de Caldas/MG. Na ocasio no assumi maiores compromissos, pois em 1986 fui para a Alemanha para realizar o doutorado. Assim, no participei ativamente do V

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CONBRACE realizado em Recife em 1987 por estar na Alemanha. No entanto, meu contato, por meio de cartas, com os colegas Celi, Lino, Carmen Lcia Soares foi mantido. O que estava sendo gestado por um grande grupo, entre eles os colegas mencionados acima, era um movimento na EF brasileira que postulava um entendimento de cincia, conhecimento e EF diferente daquele que vinha sendo hegemnico no interior do CBCE; esse grupo constitua uma oposio no interior do CBCE (que assumiu a direo entre 1985 e 1989). E, em 1989, por telefone, fui convidado a participar da chapa que estava sendo articulada por Celi, Lino, Aguinaldo e outros e aceitei. Neste ano ento, participei do VI CONBRACE, realizado em Braslia, onde, durante o congresso aconteceram os debates e a eleio propriamente dita, tendo sido nossa chapa eleita com uma margem pequena de votos. Diga-se de passagem que essa eleio configurou um grande cisma poltico do CBCE e definiu em largos traos o futuro da entidade. 3) Continuando a questo acima, na bibliografia que trata de alguma forma da histria do CBCE (DAOLIO, 1998, NETO, 2005; etc.) os autores se referem a sua eleio/gesto como sendo um rompimento com a gesto da Celi Taffarel. J Paiva (1994) evidencia aspectos de continuidade, chamando a ateno para a nominao da chapa eleita, a saber, Consolidao. Parece que h uma divergncia no entendimento dessa transio, e muito se deve ao lema divergncia cientfica com vigilncia democrtica, que para alguns e o senhor me parece que sustentou essa posio indica a concordncia de que houve uma politizao excessiva na vigncia de Taffarel, chegando a uma espcie de partidarizao do Colgio. Como o senhor pensa atualmente? Luciano, tenho escrito muito sobre isso. Assim, sugiro que voc busque tambm nos meus escritos uma resposta (talvez mais elaborada) a essa questo. A relao da cincia ou do conhecimento cientfico sempre se constituiu como um grande problema e objeto de grande polmica entre os intelectuais. Veja o debate entre Merleau-Ponty e Sartre ao qual fiz meno no meu escrito sobre o CBCE publicado no livro organizado recentemente pela Yara. No CBCE ns tivemos duas posies antagnicas: uma que postulava a neutralidade (poltica) da cincia e outra, aquela que fez oposio e que assumiu a direo do CBCE com a Celi, que postulava o engajamento poltico da cincia. O grande problema dessas posies extremas ou polarizadas que, a primeira era simplesmente ingnua ou ento astuta e corria o risco de ser instrumentalizada pelo status quo (historicamente, alis, sempre esteve ao lado do poder), e a segunda, tendia, tambm a abrir mo de sua autonomia relativa e, portanto, de sua capacidade de crtica ao submeter-se totalmente aos interesses polticos. No diria que tenha havido um rompimento com a orientao da gesto da Celi (mesmo porque participei da diretoria), j que no incio do movimento mais importante era ganhar espao. Minha posio, talvez influenciada pelos escritos de Jrgen Habermas e Pierre Bourdieu sempre foi mais matizada (da o slogan da chapa): engajamento com vigilncia democrtica. Isso fundamental para no ser seduzido pela idia de suprimir as diferenas ao contrrio de mover-se no mbito das diferenas. Isso tudo tem a ver com a noo de verdade, da possibilidade de acesso verdade. Bem, mas discutir isso aqui seria ir muito longe.... 4) Sabemos que o mandato do senhor chegou ao fim sem sucesso viabilizada, o que o levou a uma nova gesto. Quais foram os problemas, no seu entendimento, que levaram a no viabilizao de uma sucesso em 1993?

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Esse no foi um problema especificamente do final de minha gesto. Ao que eu saiba, em todos os finais de gesto esse problema se coloca. Deve-se ao fato de que dirigir o CBCE demanda um esforo pessoal grande e um abrir mo de projetos mais pessoais. A verdade que uma gesto de dois anos, embora exija bastante das pessoas e seja desgastante, para efeitos de consolidar um trabalho ou uma direo poltica um tempo muito exguo. Assim, entendi como produtiva uma segunda gesto. A reeleio tornou-se uma certa tradio, acredito que por essas duas razes: dificuldades de encontrar pessoas dispostas a dedicar-se dois anos a esse trabalho e, a possibilidade de numa segunda gesto consolidar uma determinada direo poltica. 5) possvel dizer que a gesto de Elenor Kunz foi uma continuidade da sua gesto? Se sim, em qual sentido? E se no, por qual motivo? Acho que sim. Entre eu e Kunz sempre existiu uma grande afinidade em relao ao entendimento do papel do CBCE, embora no caso de Kunz, por razes que esto ligadas sua personalidade e histria de vida, talvez o jargo poltico estivesse ainda mais ausente de seu discurso do que no meu caso. 6) Em 1987, tivemos a reforma estatutria, que culminou entre outras coisas, na inverso da lgica representativa, e tambm, na figura das secretrias. Como o senhor avaliou esse processo, e como v a relevncia das secretrias/representaes estaduais nos dias de hoje? Foi uma alterao que tornou o CBCE mais democrtico. As representaes da Diretoria nos estados eram uma forma de controle centralizado que no cabia numa instituio que pretendia a participao ativa e democrtica dos seus membros. No entanto, como a construo da democracia demanda tempo e grande esforo, na prtica parece que a participao das secretarias na gesto do CBCE continua aqum do esperado. Todas as direes, inclusive as das minhas gestes, fizeram grandes esforos para incrementar essa participao, mas, repito, ficou aqum do desejvel. interessante lembrar que a prpria SBPC se ressente desse problema. 7) Em 1997, o Conbrace passe a ser organizado atravs de Grupos de Trabalhos Temticos (GTTs). Parece que tal fato possibilitou a ampliao do espectro temtico circulante, que de alguma forma condiciona a produo acadmica. Por outro lado, formou-se o que Castellani Filho (2007) chamou de tribalizao. O senhor concorda com estas assertivas? Como pensa o papel dos GTTs na atualidade? Discordo totalmente da afirmao de que os GTTs so os responsveis por uma tribalizao do CBCE. A organizao dos GTTs foi/so uma tentativa de resolver alguns problemas, entre eles exatamente a tribalizao do CBCE e particularmente do CONBRACE. As tribos sempre existiram e constituram-se pelas diferentes disciplinas cientficas. Com o crescimento do CBCE ficou claro que as diferentes subdisciplinas ou subreas no dialogavam. Uma tentativa de explicitar isso e encaminhar uma soluo foi o CONBRACE realizado em Vitria em 1995 e que teve como tema a Interdisciplinaridade. Os GTTs no so disciplinares (embora o grupo da Histria tenha feito vrias tentativas de criar o GTT de Histria) e sim temticos. No GTT escola podemos encontrar estudos orientados pela histria, pela sociologia, pela cineantropometria, pela fisiologia, etc. Ou seja, reunir grupos de interesse. Lembro que nos CONBRACES anteriores, os chamados temas-livres eram organizados tambm por temticas. O

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que talvez seja necessrio dar outra dinmica aos GTTs, no sentido de permitir a criao momentnea em torno de temas emergentes e tambm de um maior intercmbio entre os GTTs. Outro problema que os GTTs procuraram atacar o da identidade da rea. Qual a identidade epistemolgica da comunidade cientfica reunida no CBCE? (lembrar que algumas novas associaes cientficas foram fundadas tambm porque no havia como contemplar os interesses especficos de uma determinada comunidade de pesquisadores: eu sempre critiquei isso, mas era preciso viabilizar a discusso especfica sem cair na diviso disciplinar para garantir o debate em torno de questes mais amplas). Os GTTs poderiam ento constituir-se em pequenas comunidades de dilogo e fazer, a partir do compartilhamento de uma problemtica terica prpria, avanar o conhecimento. Como articular essas discusses especficas ou comunidades especficas com as temticas mais gerais sempre constituiu-se num grande problema no CBCE; em parte isso resultado da dinmica prpria da produo do conhecimento. H que se insistir em superar isso, mas... 8) possvel afirmar que as gestes de 1999-2009, buscaram, novamente, dar nfase na participao e protagonismo poltico do CBCE, iniciados na gesto de 1985, e que certa forma, nas gestes Bracht e Kunz, fora diminuda, tendo em vista as preocupaes com os debates epistemolgicos e relacionados interveno pedaggica? Sinceramente no sei responder de forma contundente essa pergunta. Tenho dvidas em relao a vrios aspectos. No sempre dissemos que a educao poltica?! Se isto verdade, porque a preocupao com os debates relacionados interveno pedaggica (e epistemolgicos) significaria no dar nfase participao e protagonismo poltico do CBCE? Parece-me que a questo no de entender o papel do CBCE como agente poltico (uma posio) ou como um agente pedaggico e cientfico (outra posio). As questes so: como intervir politicamente a partir da especificidade de uma associao cientfica? Uma associao cientfica deve intervir no cenrio poltico da mesma forma que um partido poltico ou de um sindicato? Quais so os seus mecanismos internos de construo de posies polticas? 9) razovel afirmar que as gestes de 1999-2009, so contnuas e semelhantes? Se o senhor concorda, o que identifica como substanciais dessas gestes? Se no concorda, em quais aspectos identifica as descontinuidades? Tenho poucos elementos para avaliar de forma adequada, mas, trabalhando com esses poucos elementos talvez possa dizer que as gestes de 1999 a 2009 tenham sido mais atuantes no cenrio poltico do que as gestes Bracht e Kunz. (no tiro a concluso de que essas gestes foram mais politizadas, isso coisa diferente). As gestes de 1999 a 2009 foram mais atuantes e efetivas nas suas aes no cenrio poltico, eu diria mesmo, mais competentes; o CBCE cresceu sua participao em diferentes instncias (um pequeno parnteses: quando assumi o CBCE as dificuldades organizacionais eram tremendas, aspecto que foi se suavizando nos anos posteriores e que tambm colocou as condies de possibilidade de uma maior atuao poltica). Alm dos traos pessoais, particularmente dos presidentes, que nas gestes 1999-2009 tinham um histrico de maior militncia poltica, talvez isso possa ser explicado tambm pelo fato de que essas direes sentiram-se legitimadas pela prpria eleio a intervir no cenrio poltico defendendo suas posies. So mais hipteses do que afirmaes taxativas.

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10) Enfim, como o senhor v a fundao do CBCE, o seu desenvolvimento, e a sua atualidade. E a partir disso, o que entenderia como tarefa do Colgio no nosso momento histrico. Tambm j escrevi bastante sobre o papel e o protagonismo do CBCE na histria da EF brasileira; por favor, consulte esses escritos. O CBCE vem desempenhando um papel importantssimo porque permite e d visibilidade e fora (como comunidade organizada) posies que no tm sido historicamente hegemnicas na Educao Fsica e no Esporte no Brasil; tanto no que diz respeito ao entendimento de cincia como o prprio entendimento do que ou deve ser a Educao Fsica e o Esporte. Mas, e essa uma posio e um alerta, sua interveno na EF brasileira somente ser coerente, se simultaneamente garantir tambm a sua democracia interna. Esses dois movimentos exigem-se mutuamente. Questes enviadas em: 18 de novembro de 2009 Devolvidas respondidas em: 12 de fevereiro de 2010

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ANEXO G MENSAGEM AOS EX-PRESIDENTES DO CBCE

Ol, Professores e Professoras, Boa noite! Em primeiro lugar, gostaria de me apresentar. Sou Luciano (Galvo Damasceno) e estou realizando mestrado na Unicamp sob a orientao do Prof. Lino Castellani Filho. A pesquisa de mestrado que iniciamos tem o CBCE como objeto de estudo. Ao tratarmos a bibliografia percebemos (muito mais pelo envolvimento do Prof. Lino com o Colgio do que pelas leituras) que h alguns acontecimentos (do ponto de vista poltico e epistemolgico) relevantes na histria do Colgio que no so tratados ou apontados - descritiva ou teoricamente em lugar algum. Desse modo, uma sada possvel vislumbrada por ns, foi a realizao de entrevistas com os ex-presidentes. Entretanto, necessitamos do aceite dos senhores(as) para que tal entrevista seja realizada. Em relao a realizao da entrevista h uma complicao que diz respeito a distncia. Moro e trabalho em So Paulo, o que inviabiliza a minha ida aos seus estados. O que eu e o Prof. Lino fizemos e testamos, foi criar a entrevista e enviar ao entrevistado (j realizamos a do Prof. Lino). O mesmo responde no prprio documento. Tal medida evitou a necessidade de reviso, mas pode causar o incomodo da digitao. Enfim, consideramos fundamental ouv-los, ou melhor, l-los sobre a histria do CBCE. Aguardo a resposta e agradeo a ateno dispensada, desde j. Saudaes acadmicas, Luciano

Mensagem enviada em 06 de outubro de 2009 por email aos ex-presidentes: Victor K. R. Matsudo; Larcio E. Pereira; Celi N. Z, Taffarel; Valter Bracht; Elenor Kunz; Lino Castellani Filho; Ana Mrcia Silva e Fernando Mascarenhas