M.C. Pedro Luis Lerma Garca Ing.

Nancy Guadalupe Rosales Bueno

sta Gua Didctica es un documento de trabajo propiedad del Instituto Tecnolgico de Durango Divisin de Educacin a Distancia Ninguna parte de este documento puede ser reproducida o transmitida mediante ningn sistema o mtodo electrnico u otros medios sin autorizacin del Instituto 2011 DERECHOS RESERVADOS INDAUTOR Instituto Tecnolgico de Durango Blvd. Felipe Pescador 1830 Ote. Durango, Dgo. C.P. 34080 Tel. 01 800 836 34 34 Tel. Directo: 01 (618) 884 05 98 e-mail: informes@itdadistancia.tv Registro en trmite Impreso en Durango Mayo de 2011 El contenido de la Gua Didctica es responsabilidad de los profesores titulares que la elaboraron.

LGEBRA LNEAL

Jefa de la Divisin de Educacin a Distancia: M.C. Adriana Erendira Murillo Elaborada por: M.C. Pedro Luis Lerma Garca Ing. Nancy Guadalupe Rosales Bueno Asesora: Cuerpo Colegiado de Profesores Coordinacin de Pedagoga L.I. Teresa Flix Raigosa Responsable de Proyectos Didcticos: L.I. Jos Gabriel Rodriguez Rivas Diseo Grfico: I. S. C. Julio Cesar Macas Roldn

La Modalidad de Educacin a Distancia del Instituto Tecnolgico de Durango es un programa conjunto de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) y el Gobierno del Estado de Durango.

Ante ceden
El Instituto Tecnolgico de Durango fundado en 1948 ofrece en la modalidad presencial estudios de licenciatura, maestra y doctorado. A partir de agosto del 2003, inicia con la modalidad a distancia en unidades ubicadas en cabeceras municipales de la entidad; los estudiantes que ingresan a la modalidad, participan en el programa de desarrollo de habilidades para el aprendizaje a distancia que est integrado por los talleres de Aprendizaje Sinrgico1, Habilidades Computacionales y Habilidades Matemticas. El facilitador del taller de aprendizaje sinrgico desempea posteriormente la labor tutorial con el grupo, lo apoya en la organizacin para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de las diferentes materias y lleva a cabo el seguimiento acadmico. Los estudiantes asisten a la unidad a recibir asesora en lnea de las materias que cursan, por parte del asesor y, a elaborar trabajos ya sea individuales o por equipo. El personal acadmico que tiene estrecho contacto con los estudiantes, son los facilitadores de las materias a travs de medios electrnicos y los tutores de manera presencial.2 En las unidades cuentan con el equipamiento, las tecnologas de informacin y comunicacin, mobiliario e instalaciones para realizar las actividades de aprendizaje. Las instalaciones fsicas, posibilitan la flexibilidad para el trabajo individual, en equipo y en sesiones plenarias, ya sea en trabajo autnomo o con el apoyo del tutor y del profesor. Las prcticas especializadas que requiere la formacin en ingeniera, se llevan a cabo en los talleres y laboratorios que se encuentran en la capital del Estado. La propuesta metodolgica del aprendizaje sinrgico, pone la atencin en el ser humano; a travs de ella los estudiantes trabajan en el aspecto acadmico, las habilidades, valores, actitudes y hbitos que favorecen el desarrollo de su potencial. III

tes

El aprendizaje sinrgico se fundamenta principalmente en el humanismo, tomando entre otras las propuestas de Abraham H. Maslow de redescubrir al hombre, sus capacidades, necesidades y aspiraciones, de ver a cada ser humano como una excepcin, una maravilla, como miembro sin par de su clase, no considerar la conducta promedio como normal; poner la atencin en las ms altas posibilidades de la naturaleza humana.3 La propuesta metodolgica del aprendizaje sinrgico propicia en cada estudiante un crecimiento exponencial mediante la interaccin grupal y la transformacin del ambiente institucional y familiar, de tal manera que la sinergia se convierte en una actitud ante la vida. Sinergia, proviene del griego synerga, que significa cooperacin; en las ciencias sociales, se debe el desarrollo del concepto de sinergia a Ruth Benedict (18871948), profesora de antropologa en la Universidad de Columbia, quien se refiere a culturas de baja sinergia, cuando la estructura social condiciona actos que son mutuamente opuestos y de efectos contrarios; y a culturas con alta sinergia cuando condiciona actos mutuamente reforzantes...4 Fundamentalmente, el docente, bajo el enfoque del aprendizaje sinrgico, tiene inters por apoyar el desarrollo de los alumnos, respeto y aceptacin por los integrantes del grupo, facilidad para la comunicacin, sensibilidad para captar la emocionalidad implicada en los diferentes momentos de una interaccin grupal. En los talleres que integran el programa de desarrollo de habilidades para el aprendizaje en la educacin a distancia, se promueve la prctica, el desarrollo de habilidades bsicas para el aprendizaje; siendo estudiante y el facilitador

IV

responsables del proceso. En los talleres de aprendizaje sinrgico, se propicia una atmsfera agradable, a travs de factores internos, como la comunicacin que se da en forma multidireccional; en esto es primordial el respeto a las emociones y sentimientos de los alumnos, lo cual facilita la cohesin de los participantes. Existe una interestimulacin positiva, al compartir motivaciones y metas, siendo el papel del maestro nicamente el de facilitador de las acciones y del logro de cambios de actitud. Las identificaciones que se presentan son positivas, favoreciendo la formacin de equipos de trabajo y la aceptacin de las aportaciones, tanto del asesor como de los compaeros; lo que posibilita el mejoramiento en conocimientos, habilidades y actitudes; adems les permite identificar y controlar, sus ansiedades, frustraciones y mecanismos de defensa.

el griego rgia, proviene d Sine eracin ue significa coop synerga, q

Aprendizaje sinrgico es un trmino propuesto por el Instituto Tecnolgico de Durango; el uso de dicho trmino tiene la finalidad de enfocar la atencin hacia la interaccin grupal y el consiguiente enriquecimiento del aprendizaje individual; hacia la importancia de las aportaciones individuales y al crecimiento exponencial que se propicia.5 Con la modalidad a distancia, el Instituto Tecnolgico de Durango en coordinacin con el estado y los municipios tiene como propsitos: la ampliacin de la cobertura, ofrecer educacin superior tecnolgica a las regiones y grupos menos favorecidos por el desarrollo, acercarse a poblaciones diferentes a las que actualmente atiende, utilizando las nuevas formas de la tecnologa, crecer con equidad y calidad.

En los talleres de aprendizaje sinr gico, se propicia una atm sfera agradable, a travs de factores inter nos, como la comu nicacin que se da en form a multidireccional
V

Trabajo Colegiado

T ecnologas de la Comunicacin

Materiales

Propuesta Didctica

Programa de Desarrollo de Habilidades Para el Aprendizaje a Distancia

Institucin Educativa

Estudiante
Tutor
Seguimiento del Desempeo Acadmico

VI

Profesor
Plan de Estudios

Formacin de Profesores y Lderes de Proyecto

El software y el equipamiento constituyen una plataforma tecnolgica que hace posible el acceso a los materiales, programas, actividades de aprendizaje, tanto presenciales como a distancia, de esta manera se llevan a cabo los procesos convergentes de estudiantes, facilitadores, tutores y personal acadmico-administrativo, quienes participan en actividades de formacin y capacitacin para su desempeo en la modalidad. La formacin integral que se da a lo largo del proceso de educacin a distancia, garantiza que los profesionistas que egresan de esta modalidad, posean las caractersticas que se requieren para el uso de la tecnologa de trabajo individual y el trabajo colaborativo que requieren las empresas actuales en un entorno sin fronteras. El modelo implementado por el Instituto Tecnolgico de Durango consta de 12 elementos: la institucin educativa, el estudiante, el profesor, el tutor, el plan de estudios, la propuesta didctica, los materiales, las tecnologas de la comunicacin, el programa de desarrollo de habilidades para el aprendizaje a distancia, la formacin de profesores y lderes de proyecto, el trabajo colegiado y el seguimiento del desempeo acadmico de los estudiantes. 6

1 2

cnolg fundada en 19 El Instituto Te rior tecnolgica ofrecer educacin supe eras tcnicas a pblica de de impartir carr nado alidades que ha evolucio do en las mod atura y posgra enci actualmente lic al y a distancia. presenci

u tiva i stitucangonesEadinstcan La In ico de Dur ituci un 48,

El estudiante en el modelo acad mico para la ed de un alto nivel ucacin a distan de motivacin, cia requiere lleva a cabo las la gua didctica actividades que de la asignatura se indican en , que fueron dise adas por el prof esor titular. Dentro del mar gen de las expe riencias de apre cuanto a la plan ndizaje, tiene au eacin, organiza tonoma en cin, ejecucin educativo, y ases y evaluacin de ora a travs de su trabajo las nuevas tecn Estudia en form ologas de la co a individual o municacin. conformando pe presencial o virt queos grupos ual, siendo l, el en forma principal respon sable de su apre ndizaje.

El Estudian te

VII

tor El Profesor El Tu

e, como profesor labor del docent in a momentos en la pla dos unidad de educac se realizan en la El modelo contem as iones stas de las divers esor, ambas func es son profesioni titular y como as la modalidad ngo. Los profesor . de Dura que se ofrece en distancia de la Cd a de la carrera desarrollar. En un tegran la retcul la asignatura a reas que in ia docente en ular, en el diseo experienc pearse como tit a distancia, con rmente, or puede desem el profes ieren y, posterio primer momento les que se requ eria asesor. tudios y los mat la funcin de llevar a cabo de la gua de es e asignatura, pued al impartirse la

l, cada ento fundamenta , el tutor, es elem cia cin, educacin a distan oya en la organiza tutor, que los ap En las unidades de un seer, tes tiene asignado . El tutor debe po es de aprendizaje grupo de estudian idad de las cin de las activ para el manejo ntos especficos ejecucin y evalua cimie Trabaja bilidades y cono idad a distancia. o desarrollar, ha e utiliza la modal ante qu orientar al estudi de comunicacin el facilitador para diferentes formas con cha colaboracin adems en estre asignatura. llo de la durante el desarro

diante os para que el estu s tericos y prctic to ular que integra los elemen a estructura mod El plan de estudios carrera. Tiene un la evios de l profesional de s aprendizajes pr desarrolle el perfi nocimiento de lo co flexibilidad y el re permite una gran los estudiantes. acuerdo que se dividen de grandes bloques s nrica y se organiza en do a la formacin ge El plan de estudios ero corresponde im la formacin, el pr con el carcter de lidad. especia el segundo al de s: ciencias reas curriculare da desde cuatro ncias su vez, es aborda de ingeniera y cie Esta estructura, a ingeniera, diseo la ientos ticas, ciencias de pacidades, conocim bsicas y matem la aplicacin de ca tencias idades a travs de nzando las compe sociales y human en el empleo, alca en el niveles requeridos n de una residencia y actitudes a los dctico la realizaci di ntro del ora como recurso espacio flexible de esperadas. Incorp lidad constituye un algn uctivo. La especia ante incursione en sector social o prod d de que el estudi cin de nida que da la oportu n favorece la aten plan de estudios importante, tambi uy r temporal. rs y, lo que es m vigencia puede se campo de su inte productivo y cuya ctor necesidades del se erias cada upos de tres mat trimestrales, en gr manejo de rsan en periodos l aprendizaje y el Las materias se cu r la focalizacin de opsito de facilita esores. uno. Esto con el pr nos como de prof acin tanto de alum la inform

VIII

Plan de Estudios El

6 7

La Propuesta D idctica

Las estrategias y tcnicas didcticas que se utilizan en el modelo integran el aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes, en relacin a la ciencia y la tecnologa vinculadas a las ingenieras, en el contexto de un conocimiento en permanente transformacin, centrndose en las estructuras individuales y en el trabajo individual y grupal, de tal manera que el grupo construye su propio conocimiento, partiendo del anlisis de la transformacin histrica de los contenidos. En las estrategias y tcnicas didcticas que emplean se considera el enfoque de competencias ya que implica adems de conocimientos, habilidades y destrezas la resolucin de problemas prcticos en situaciones reales para mantener relaciones e interacciones para el aprendizaje de las ciencias, tales como: aprendizaje por descubrimiento, mediante el conflicto cognitivo, mediante la investigacin dirigida y, por explicacin y comparacin de modelos; incluyen diversos tipos de recursos, preparan al alumno para trabajar de manera individual, en pequeos grupos y en sesiones plenarias; favorecen la transferencia de la informacin a la prctica profesional, logrando que el participante, avance en los sentidos de aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a convivir. La propuesta didctica del modelo plantea que el estudiante construye el conocimiento a partir de un proyecto planteado por el profesor titular y, que se desarrollar durante el curso y estar basado en una situacin de la realidad profesional, mediante el trabajo individual o en equipos ya sea de manera presencial o a distancia, con el apoyo de un tutor y mediante la interaccin a distancia con el profesor asesor, en un ambiente que favorece el aprendizaje sinrgico. Plantea tambin la autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin, como estrategias de aprendizaje. Incluye la utilizacin de estrategias y tcnicas didcticas bsicas, las cuales pueden ser combinadas o rediseadas para su adecuacin, dejando a la creatividad de docentes y alumnos, el trascender las propuestas, mediante el diseo de estrategias y tcnicas innovadoras para la educacin superior tecnolgica a distancia.

os Materiales L

Los materiales que el estudiante tiene a su disposicin para su formacin, estn organizados a travs de una gua didctica, que se presenta ya sea impresa, en disco compacto o en lnea. En la produccin de los materiales didcticos se utilizan los diferentes medios para promover la construccin del conocimiento. Las guas didcticas son elaboradas de tal manera que posibilitan el estudio independiente. Tienen como finalidad el facilitarle al estudiante que cursa la materia en la modalidad a distancia la realizacin de actividades de aprendizaje.

IX

la as tecnologas de L comunicacin

de n las tecnologas stancia se emplea o un elemento la educacin a di En ada com tecnologa es utiliz rendizaje. comunicacin, la autonoma en el ap sarrollo de la que alienta el de

Para asegurar el logro e, el de resultados en el aprendizaj de educacin a distancia modelo acadmico pedutico cuenta con el programa pro ilidades para el de desarrollo de hab programa aprendizaje a distancia, este ante logre el perfil facilita que el estudi udios de la requerido para iniciar sus est a superar los obstculos carrera y le permit en su personales y metodolgicos al. Adems contribuye formacin profesion dmica y a al incremento de la calidad aca in; incrementa disminuir el ndice de deserc arrollen las posibilidades de que des os de licenciatura con xito sus estudi ccin y a travs de la bsqueda, sele rmacin; el desarrollo manejo de la info itudes para de habilidades, hbitos y act cin de vida y carrera, el estudio; la planea n intrnseca; el desarrollo de la motivaci unicacin de las habilidades para la com n en beneficio de los y, de la integraci sinrgicos estudiantes de los procesos cionales. Se logra as familiares e institu sabilicen de que los estudiantes se respon izaje y sean su propio proceso de aprend e por la familia y acompaados eficientement -administrativas por las instancias acadmico disminuye los institucionales. El programa la modalidad a problemas de adaptacin a distancia.

El programa de desarrollo de habilidades para el aprendizaje a distancia

La formacin de l personal doce nte y lderes de Programa de fo proyecto se logr rmacin de lder a a travs del es de proyecto programa atiend de Educacin a e a la necesidad Distancia, este de desarrollar ha del perfil del do bilidades en rea cente de educac s especficas in a distancia del SNEST, Did tales como: El m ctica de la ed odelo educativo ucacin superio de experiencias r tecnolgica a de aprendizaje, distancia, Diseo Diseo y elabor Acreditacin y ev acin de mater aluacin en la ed iales didcticos ucacin a distan educacin a dist , cia, Operacin de ancia. l modelo de

Formacin de pr lderes de proyeofesores y cto

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11

Trabajo colegiado

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Acompaando al proceso de formacin de los profesionistas, existe una permanente colaboracin entre los profesores asesores, los tutores, el personal acadmico administrativo tanto de las unidades a distancia como de la unidad de educacin a distancia de la Cd. de Durango, con la finalidad de apoyar el proceso de desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y, la superacin de las deficiencias, el mejoramiento permanente de la formas de expresin de la propuesta didctica y los materiales requeridos para el aprendizaje.

eguimiento del desempeo S acadmico del estudiante es una actividad te

udian peo acadmico del est el avance del El seguimiento del desem obtener informacin sobre propsito el malizada que tiene como ra particular, con la for de mane a uno de los estudiantes anente en su trabajo acadmico de cad in y mejoramiento perm autoevaluac alidad de apoyarlos en la fin desempeo acadmico. desarrollo personal y en su proceso de formacin de luido y su contribucin al la elementos que se han inc Los sticas de cada sector de adaptados a las caracter fesionistas, requieren ser adultos que trabajan, pro se trata de de tal manera que cuando elementos se poblacin que se atiende, e en virtual, y todos los a transformars modalidad puede llegar l trabajo individual, la remo de tivo y se acercan ms al ext co y personal y, alejan del trabajo colabora ciar el desarrollo acadmi para poten embargo, es conveniente, , que se conserven sin reprobacin expresin la desercin y de expresin. El mantener en su mnima e tengan otras maneras delo aunqu os los elementos del mo tecnologa, de igual tod de la re ser posible con el apoyo trabajo colaborativo, siemp sora. or tutorial y la ase manera sucede con la lab XI

1. NJERA JQUEZ, Esperanza (1993) Aprendizaje Sinrgico En: UBAMARI. Ao X, No. 30, Instituto Tecnolgico de Durango. 2. NJERA JQUEZ Eustolia, NJERA JQUEZ Esperanza, El papel de las nuevas tecnologas en el docente para la educacin a distancia. En: Memorias de la XXVIII Conferencia Nacional de Ingeniera. ANFEI-U de G, 2001. 3. MASLOW, Abraham H. (1979). La Psicologa de la ciencia. Edamex, Mxico, D.F. 4. MASLOW, Abraham H. (1982). La amplitud potencial de la naturaleza humana. Trillas, Mxico, D. F. 5. NJERA JQUEZ Esperanza, NJERA JQUEZ Eustolia, Programa de desarrollo de habilidades bsicas para la educacin a distancia. En: Memorias de la XXVIII Conferencia Nacional de Ingeniera. ANFEI-U de G, 2001. 6. NJERA JQUEZ Eustolia, RUVALCABA GONZLEZ, Francisco (2004). Modelo Acadmico para la Educacin Superior Tecnolgica a Distancia. Instituto Tecnolgico de Durango, Durango, Mxico.

XII

Presentacion
La gua didctica de lgebra Lineal es auxiliar en la preparacin de los educandos en la modalidad de Educacin a Distancia y sirve de ayuda a los tutores de las unidades a distancia del Instituto Tecnolgico de Durango. En la gua didctica se presentan los elementos mnimos necesarios que todo estudiante debe manejar, comprender y asimilar, tema por tema, hasta completar el curso de lgebra Lineal, clave ACF-0903 conforme al programa de estudios de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica para la carrera de Ingeniera Industrial. La gua didctica constituye un apoyo para el curso y busca orientar al estudiante y al tutor de la unidad a distancia, en los contenidos esenciales que deben aprender para lograr la acreditacin de la asignatura. Al ser una gua de los temas particulares y del curso en general, el estudiante encontrar en ella varios elementos que desarrollar a travs de las actividades encaminadas a la construccin de su aprendizaje. Estas actividades sern dirigidas por el tutor de la unidad a distancia y asesoradas por el profesor asesor en la unidad de Educacin a Distancia del Instituto Tecnolgico de Durango. La gua didctica de lgebra Lineal proporciona al estudiante y al tutor de la unidad a distancia, la ubicacin curricular de la asignatura, y las polticas del curso, as como la representacin grfica del curso que describe y enlaza los contenidos presentados, a lo largo de la misma. El lenguaje utilizado es sencillo para una mejor comprensin y asimilacin, evitando el vocabulario rebuscado y ofrece como complemento un glosario de trminos propios de la asignatura. XIII

En la gua didactica, se realizan los contenidos formativos (SABER, SABER HACER, SABERSER). En seguida se describen las actividades a realizar, y se solicita, en cada una de ellas, una(s) evidencia(s), adems, una secuencia de actividades secundarias. Cada actividad viene marcada con su nmero distintivo para su fcil y rpida localizacin. En su modalidad de CD, es posible enlazar los diferentes temas con el empleo de hipervnculos. Finalmente, se informa al estudiante y al tutor de la unidad a distancia, de los elementos de competencia, los criterios de realizacin y su ponderacin, as como la especificacin del campo ocupacional. Con el objeto de repasar los envos de los productos, la gua didctica ofrece un resumen de acreditacin al final de cada unidad de aprendizaje.

En la gua didctica, se resaltan los contenidos formativos (Saber, Saber-Hacer, Saber-Ser). En seguida las actividades a realizar, adems, una secuencia de actividades secundarias.
Las experiencias de aprendizaje expuestas en la gua didctica son producto del trabajo de los profesores titulares de la asignatura y del personal de la coordinacin de pedagoga de Educacin a Distancia. Por ltimo, es importante sealar, que la modalidad de Educacin a Distancia del Instituto Tecnolgico de Durango es un programa conjunto de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) y el Gobierno del Estado de Durango y las experiencias de aprendizaje diseadas para la gua didctica de Ecuaciones Diferenciales son producto del trabajo de los profesores titulares de la asignatura y del personal de la Coordinacin de Pedagoga de Educacin a Distancia del propio Instituto. XIV

Contenido
Antecedentes Presentacin Introduccin Manual para el asesor Manual para el estudiante Manual para el Tutor Ubicacin Curricular de la Asignatura Polticas del Curso Eje formativo Proyecto a desarrollar Contenidos Formativos 1. Actividad a realizar Desarrollar una hoja de clculo que convierta un nmero complejo en sus diversas representaciones y que adems permita calcula la n-sima raz del mismo. 2. Actividad a realizar Desarrollar una hoja de clculo que permita restar, sumar, multiplicar matrices, calcular el determinante y obtener la transformada inversa por la adjunta. 3. Actividad a realizar Desarrollar una hoja de clculo para resolver sistemas de ecuaciones por medio de los mtodos de Gauss, Gauss- Jordan, de la regla de Cramer y por la inversa de una matriz. 4. Actividad a realizar Exposicin a manera de ensayo sobre las caractersticas de una base, sus propiedades y dems saberes de esta seccin. 5. Actividad a realizar Desarrollar una hoja de clculo que muestre la transformacin de un espacio vectorial a otro distinto. Estndares de Competencia Glosario Referencias Bibliogrficas y electrnicas Acerca de los Profesores III XIII 16 17 19 20 21 22 26 28 29 31

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36 41 45 46

XV

Introduccion
Al pensar en cualquier aspecto de las matemticas, es muy probable que se piense en una materia que se aplica poco, lo curioso es que al igual que una herramienta, su potencial es enorme y se puede utilizar en prcticamente cualquier aspecto de las ciencias. Las matrices y los determinantes abarcan aplicaciones de ingeniera, ciencias sociales, y biologa por solo mencionar algunas Estudio de casos en medicina Preparacin de dosis de medicamentos Aplicaciones de crecimiento econmico de poblaciones Economa

Es en la ingeniera donde su aplicacin abre un enorme abanico como por ejemplo: Tcnicas de planeacin Mtodo simplex y dplex Manufactura Simulacin y Diseo CAD-CAM Diseo grfico Robtica Cinemtica y Dinmica de manipuladores Control de procesos (qumicos, mecnicos, bioqumicas, elctricos, etc.) Anlisis de circuitos elctricos. Procesamiento digital de imgenes Etctera.

Es interesante como una herramienta permite el desarrollo de herramientas an ms complejas y funcionales, as de esta manera dentro de las matemticas, estas mismas permiten el desarrollo de operaciones ms complejas: Anlisis estadstico Matemticas discretas Manipulacin de matrices simblicas Jacobino Etctera

Sin embargo en el curso de lgebra Lineal se llega a una conclusin sobre el tema, la aplicacin de las matrices y determinantes corresponde a cada uno de los temas mencionados, todos coinciden en el planteamiento de un sistema de n ecuaciones, en las que existe m variables, este planteamiento es especial y se aprende en cada caso.

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La gua didctica est diseada para propici ar un espacio de confl para el aprendizaje; uencia de elemento en la parte introducto s ria, proporciona al es de la asignatura, su tudiante la visin glo utilidad, la relacin co bal n otras materias y co contenidos bsicos y n el perfil de egreso, los aprendizajes susta los ntivos. Describe las activida des a realizar para el logro de cada uno de los vnculos para acce los objetivos y estab der a los materiales req lece ueridos; define las ev que permiten al estu idencias de aprendiz diante integrar los co aje nocimientos y al ases hacia el logro del ob or valorar los avance jetivo general de la s asignatura; a travs estudiante comprue de la autoevaluacin ba su aprendizaje. , el En la modalidad a dis tancia en educacin superior tecnolgica, elemento central, dis la gua didctica es eada por los titulares de la asignatura con de trabajo de las re el apoyo de un equip as de pedagoga, au o dio, video, virtualiza para la inclusin de cin, y videoconfere materiales que abarq ncia, uen los diferentes es tilos de aprendizaje. Los principales tipos de recursos que el m aestro utiliza como ap objetivos de aprendiz oyo para el logro de aje son: textos, video los s, audios, multimed sntesis, reseas, res ios, foros de discusi menes, presentacion n, es, mapas conceptu ales, entre otros. Los elementos de la gua de estudio, con algunas variacio estrategias didctic nes en funcin de as especficas para las la asignatura son: int el asesor, manual pa roduccin, manual ra estudiante, ubica para cin curricular de la curso, representacin asignatura, polticas grfica del contenido del del curso, actividade de cierre del curso, glo s a realizar, actividade sario y referencias bib s liogrficas.

Manual para el asesor

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En la introduccin, se incluye la contribucin de la asignatura al perfil profesional, el impacto del lgebra Lineal en el quehacer cotidiano. En la ubicacin curricular de la asignatura, se muestra la materia en el contexto del plan de estudios de la carrera y, se especifican los antecedentes requeridos. En el apartado de estructura y polticas del curso, se incluye la distribucin de horas para cada una de las unidades que integran el programa de estudios; las polticas del curso, los lineamientos, la forma en que se asignarn las calificaciones para la acreditacin de las unidades y para la calificacin final del curso; las recomendaciones que son convenientes seguir para tener un buen desempeo acadmico y, la forma de utilizacin de los materiales de apoyo. En el apartado correspondiente a la representacin grfica del curso, se muestran los conceptos centrales de la asignatura, as como sus relaciones. En las actividades a realizar, se incluye el nmero de sesiones programadas, la descripcin de las actividades a desarrollar para el aprendizaje; la descripcin de las evidencias de aprendizaje, los criterios de realizacin a enviar para acreditar el proyecto(s), as como la ponderacin de cada uno de ellos, en funcin de la calificacin total de la materia. En las referencias bibliogrficas, se incluyen las diversas fuentes que el estudiante puede consultar para realizar las actividades. Es importante destacar que la gua contiene las actividades mnimas a realizar durante el curso y que el estudiante, haciendo uso de su creatividad, puede emprender otra serie de actividades que enriquezcan su dominio de la materia. Es importante que el asesor se presente con los estudiantes al inicio de las actividades de la asignatura, que los apoye en la solucin de dudas que se les presentan durante el desarrollo de las actividades sealadas en la gua; adems debe mantener la comunicacin con los tutores.

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Manual para el

udiante est

Encontrars que la gua didctica es la base de este curso a distancia y que el diseo de la misma es tal que posibilita el aprendizaje autnomo. La gua contiene lo siguiente: Informacin relevante para guiar el proceso de aprendizaje. Presentacin del curso. Metas y objetivos. Orientaciones de estudio. Descripcin de actividades a realizar. Material de apoyo. Criterios de acreditacin.

Recuerda que t eres el responsable de tu propio proceso de aprendizaje, por lo que se te recomienda que al final de la semana revises el calendario de actividades para programar las que tienes que realizar, de igual manera hacerlo al trmino de las actividades del da, con la finalidad de que te organices con el suficiente tiempo para cumplir con las actividades que el proyecto requiere. Realiza las actividades con anticipacin, de tal manera que detectes los puntos en que requieres asesora, de esta forma, podrs aprovechar mejor el tiempo en que se establece comunicacin con el asesor. Mantente atento a las dudas y a las aportaciones planteadas tanto por el asesor, como por tus compaeros, esto te permitir visualizar diferentes maneras de abordar y resolver problemas. Recuerda que el conocimiento no es algo acabado, est en permanente evolucin.

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es labor es; su alicen sesor ral, re e tes y a udian po en gen st ntre e y el gru lace e iantes ser en d r el luyen de los estu apoya es inc ico y r tutor ada uno . s pad uerzo es del c cadm ncion para que u mejor esf nto a cin con lo Las fu inante uimie unica ente s el seg eterm ra perman cabo ntener com d ar a ne s ya y ma or llev de ma sesore el tut studiantes ad d los e ores a izar en la bilid ofes los pr ponsa al de a real a el Es res llo person n con tividades esaria par s aci ro nec s ac unic sible desar lia. acin as po isar la a com nga l l, para rev la organiz resolver l fami de ante irtua ra v tes en s. que m te pa ental esencial o os estudian o suficien s solicitado el dam ra pr al fun emp s trabajo r ti Es iantes mane te y apoya as, con el mpo lo estud s para e los e e m sea d siguien ar a ti tar en s mis ctitud mana ento de la n y entreg omen ones, las a valores y la se to f oci limi ente , los omen cump ue se pres do m o de las em laboracin en to o sq ej an nte , la c duda prese speto ra el m tener lidades pa mover el re be abi pro or de El tut llo de las h personas, tes rro os. desa iferen os positiv con d it tratar in de hb ac form

nual Ma ara el p
20

r to tu

semestre de la carrera de ILngineeanil, se ubica en el Tercer curricular de 5 crditos, y no requera Industrial con un valor asignatura alguna. iere como antecedente

Asignatura La asignatura de Algebra

lgebra Lineal

Ubicacin C urricular d e la

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Politicasrso del cu
En el contenido de esta asignatura se incorporan diversos elementos con el propsito de generar un ambiente que facilite el aprendizaje y la construccin del conocimiento, mediante el trabajo individual y grupal. Como parte de la estrategia metodolgica, se proporcionan elementos tericos del lgebra Lineal, que deben ser llevados a la prctica; las bases tericas se proporcionan a travs de los recursos didcticos con los que cuenta el curso: Texto Imagen fija Hipertexto Internet

Lineamientos del curso

1. El profesor asesor realizar una evaluacin diagnstica a los alumnos, la cual tiene la finalidad de identificar que conocimientos previos tiene de la materia y sus expectativas de aprendizaje sobre el curso. 2. Al comienzo del curso el tutor les indicar a los alumnos que los cinco proyectos se desarrollarn en equipos de tres personas, y se elegir a un representante del equipo el cul se encargar de enviar las evidencias que se van solicitando, para que al termino del curso se logre concretar el proyecto. 3. Las referencias bibliogrficas de las citas, ya sean textuales o parafraseadas, deben insertarse en el cuerpo del texto, evita escribirlas a pie de pgina; todas y cada una de las obras utilizadas para realizar las actividades, deben incluirse ordenadas alfabticamente en el apartado de Referencias bibliogrficas. Utilizar las normas de publicacin de trabajos de la American Psychological Association (APA) en su Publication Manual (Washington, 1994). 4. Los trabajos escritos deben tener en el pie de pgina los datos de identificacin de la actividad y los nombres de los autores. 5. Los trabajos escritos deben paginarse en el lado inferior derecho. 22

6. Los productos de aprendizaje del curso debern ser entregados en las fechas programadas en el calendario de actividades. Las excepciones se harn slo por causas de fuerza mayor y plenamente justificadas. 7. La comunicacin por medio del sistema de aprendizaje en lnea o por correo electrnico, deber darse siempre dentro de un ambiente de respeto; el vocabulario inapropiado o las descalificaciones a los compaeros podrn ser penalizadas por el profesor asesor.

Modalidad y fecha de envo

Todas las actividades que se te soliciten en la gua, sern enviadas a travs del Sistema de Aprendizaje en Lnea (SAL) en el formato requerido, el da indicado en el calendario de actividades.

Evaluacin del curso

La asignacin de calificaciones se llevar a cabo de acuerdo con los siguientes lineamientos: Los productos resultantes de las actividades debern ser enviados al profesor asesor, va Sistema de Aprendizaje en Lnea, en las fechas indicadas en el calendario de actividades. Es importante que analicen de manera individual la tabla de estndares de competencia en donde se desglosa la ponderacin para cada evidencia de aprendizaje. Los productos que no sean enviados en las fechas asignadas en el calendario de actividades, no recibirn ningn punto. Cada saber-hacer se califica en una escala de 0 a 100 puntos; cada producto a enviar para acreditar el tema, tiene asignado un puntaje segn la ponderacin determinada por el profesor asesor en los estndares de competencia. La asignacin de puntos depender del cumplimiento de lo establecido en el producto a enviar. Para acreditar, es requisito indispensable enviar todos los productos solicitados en cada saber-hacer. La calificacin que se asigne a cada actividad no incluye nmeros decimales, por ejemplo se podrn asignar calificaciones de 75, 84 o 92, pero no 75.4, 84.5 o 92.3. 23

Durante el curso existen cinco momentos de evaluacin y en cada uno de estos momentos se califican dos aspectos, un examen de saberes y un avance en el proyecto. Para cada avance de proyecto se califica: 1. 2. 3. Medio de presentacin y exposicin adecuados. Claridad y dominio del tema y contenido expuesto. Demostracin matemtica de los saberes correspondientes a cada paso o seccin. 4. Explicacin del desarrollo matemtico. 5. Enlace de conceptos matemticos a esquemas prcticos en la aplicacin. 6. Manejo del tiempo durante la exposicin. 7. Conclusiones y Observaciones . 8. Construccin del(os) modelo(s). 9. Respuestas a las preguntas del asesor tutor. 10. Participacin de todos los integrantes del equipo. Dando un total del 50% en cada avance del proyecto. El otro 50% lo comprende un examen correspondientes a cada una de las partes del proyecto. Una vez asentada la calificacin de la actividad en el Sistema de Aprendizaje en Lnea ya no ser posible corregir ningn trabajo. La asignacin de la calificacin final del curso, se llevar a cabo de acuerdo con los siguientes lineamientos: Para acreditar el curso, el estudiante deber tener calificacin igual o superior a 70 en cada saber-hacer. Si es menor de 70% el alumno tendr oportunidad en fechas prximas a presentar examen de regularizacin y extraordinario considerndolo con el 100 % como lo marca el reglamento, pero deber seguir trabajando con las actividades en equipo del siguiente saber-hacer. Si no logra obtener mnimo el 70% en cada saber-hacer el alumno quedar fuera del curso.

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Recomendaciones
Evita acumular trabajos e incluso, trata de adelantar en las actividades previas a su elaboracin; para su envo, respeta las fechas indicadas en el calendario de actividades. Conserva todos los trabajos; ya que se requieren para actividades posteriores o para consulta. Tambin son de utilidad para cualquier aclaracin posterior, gurdalos en archivo electrnico, por ejemplo, en la carpeta correspondiente a la unidad uno, guarda con el nombre de producto del tema 1.1vi, (en donde vi significa versin inicial), el documento que enviaste como producto para acreditar el tema 1.1 y con el nombre de producto del tema 1.1vf, (en donde vf significa versin final), el documento que enviaste como producto para acreditar el tema 1.1, despus de haber realizado las correcciones sugeridas por el profesor asesor. Esfurzate en expresar con tus propias palabras y de manera fundamentada las ideas que incluyas en los trabajos escritos. Mantn la comunicacin con compaeros que estn cursando la materia de Algebra lineal ya sea de manera personal o electrnica, con el fin de enriquecer tus ideas. Mantn comunicacin con el profesor asesor para aclarar dudas y recibir sugerencias con respecto a las actividades a realizar y los productos a enviar. Asegrate de que el profesor asesor revis tus productos de aprendizaje y asent las calificaciones.Procura que todos tus trabajos sean realizados con claridad (que tengan organizacin y puedan ser comprendidos), sencillez (con trminos y palabras de uso comn), concisin (evite las repeticiones, los prrafos intiles y palabras innecesarias), precisin (evite vaguedades y ambigedades), suficiencia (usar todos los elementos requeridos y no ms que los requeridos). Utiliza el corrector de ortografa y realiza adems una revisin detallada en pantalla, para corregir elementos que son pasados por alto en el corrector ortogrfico.

Materiales
El curso est formado por documentos impresos, disco compacto (CD) y/o en lnea, mismos que se requiere leer, ver y/o escuchar para llevar a cabo las actividades de aprendizaje del curso; ah mismo se sugieren otras fuentes que pueden complementar y/o ampliar la informacin referente a los contenidos temticos; todos estos materiales podrn consultarse las veces que se considere necesario y son la base para realizar las actividades del curso. Finalmente, en bibliografa del curso; hay una lista de todas las obras impresas y direcciones electrnicas utilizadas para el diseo y desarrollo del mismo, y recomendadas para su consulta. 25

Las imgenes que podemos observar actualmente en un monitor de computadora o incluso los mismos televisores modernos se procesan por medio de matrices los cuales guardan para cada uno de los puntos que se ven en pantalla la informacin asociada, tal como color y posicin en un arreglo bidimensional de rengln columna o matriz.

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Unidad de competencia: Resolver problemas de aplicacin e interpretar las soluciones utilizando matrices y sistemas de ecuaciones lineales para las diferentes reas de la ingeniera. Identificar las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para describirlos, resolver problemas y vincularlos con otras ramas de las matemticas.

lgebra Lineal

Administracin de Operaciones I

Administracin de Operaciones II

Eje formativo:
Herramientas y Tcnicas para toma de Decisiones
Investigacin de Operaciones I Investigacin de Operaciones II

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Proyectos a desarrollar
Desarrollar hojas de clculo para resolver problemas de lgebra lineal y su posterior aplicacin en problemas de ingeniera.

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Contenidos formativos
SABER Definicin y origen de los nmeros complejos. Operaciones fundamentales con nmeros complejos. Potencias de i, mdulo o valor absoluto de un nmero complejo. Forma polar y exponencial de un nmero complejo. Teorema de De Moivre, potencias y extraccin de races de un nmero complejo. SABER HACER Desarrollar una hoja de clculo que convierta un nmero complejo en sus diversas representaciones y que adems permita calcular la n-sima raz del mismo.

Definicin de matriz, notacin y orden. Operaciones con matrices. Clasificacin de las matrices. Transformaciones elementales por rengln. Escalonamiento de una matriz. Rango de una matriz. Clculo de la inversa de una matriz. Definicin de determinante de una matriz. Propiedades de los determinantes. Inversa de una matriz cuadrada a travs de la adjunta.

Desarrollar una hoja de clculo que permita restar, sumar y multiplicar matrices, calcular el determinante y obtener la transformada inversa por la adjunta.

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SABER Definicin de sistemas de ecuaciones lineales. Clasificacin de los sistemas de ecuaciones lineales y tipos de solucin. Interpretacin geomtrica de las soluciones. Mtodos de solucin de un sistema de ecuaciones lineales: Gauss, Gauss-Jordan, inversa de una matriz y regla de Cramer. Definicin de espacio vectorial. Definicin de subespacio vectorial y sus propiedades. Combinacin lineal. Independencia lineal. Base y dimensin de un espacio vectorial. Cambio de base. Espacio vectorial con producto interno y sus propiedades. Base ortonormal, proceso de ortonormalizacin de Gram-Schmidt.

SABER HACER Desarrollar una hoja de clculo para resolver sistemas de ecuaciones por medio de los mtodos de Gauss, Gauss-Jordan, de la regla de Cramer y por la inversa de una matriz.

Exposicin de un ensayo sobre espacios vectoriales.

Definicin de transformaciones lineales. Ncleo e imagen de una transformacin lineal. La matriz de una transformacin lineal. Aplicacin de las transformaciones lineales: reflexin, dilatacin, contraccin y rotacin.

Desarrollar una hoja de clculo que muestre la transformacin de un espacio vectorial a otro distinto.

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Actividad a realizar:
Desarrollar una hoja de clculo que convierta un nmero complejo en sus diversas representaciones y que adems permita calcular la n-sima raz del mismo.
No. de sesiones programadas: 7

uno

Evidencia (s):
a. Entregar los problemas de cada una de las actividades de la seccin de Nmeros Complejos. b. Exposicin y conclusin en equipos de la seccin correspondiente al proyecto relacionado con Nmeros Complejos. c. Examen individual sobre los ejercicios relacionados con Nmeros Complejos. Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue. Revisa el material el complejo i. Revisa las siguientes presentaciones y realiza las actividades que se piden al final de cada una de ellas: los nmeros complejos y sus representaciones, representacin grfica de los nmeros complejos, teoremas de nmeros complejos, teorema de DE MOIVRE y races n-simas de nmeros complejos. Resumen de los conceptos y definiciones de la seccin de nmeros complejos. Investiga sobre aplicaciones de los conceptos y definiciones de la seccin aplicados en la vida cotidiana y tambin en aplicaciones de ingeniera. Preguntar a maestros y compaeros de semestres avanzados aplicaciones relacionadas a los temas vistos en la seccin. Condensado sobre aplicaciones en materias posteriores. Consultar en las referencias bibliogrficas proyectos propuestos, resmenes, comentarios de margen de pgina aplicaciones y elabora comentarios. Formar equipos de trabajo para comparar los resultados en los ejercicios, los comentarios de las investigaciones y proponer soluciones al proyecto de la seccin.
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Actividad a realizar:
Desarrollar una hoja de clculo que permita restar, sumar y multiplicar matrices, calcular el determinante y obtener la transformada inversa por la adjunta.
No. de sesiones programadas: 18

dos

Evidencia (s)
a. Entregar los problemas de cada una de las actividades de la seccin de Matrices y Determinantes. a. Exposicin y conclusin en equipos de la seccin correspondiente al proyecto relacionado con Matrices y Determinantes. b. Examen individual sobre los ejercicios relacionados a Matrices y Determinantes. Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue. Revisa las siguientes presentaciones y realiza las actividades que se piden al final de cada una de ellas: matrices y determinates, multiplicacin e inversa de una matriz, sistemas de 2 ecuaciones 2 incgnitas, determinantes, propiedades de los determinantes, inversa de una matriz cuadrada a travs de la adjunta, solucin de sistemas de ecuaciones lineales a travs de la adjunta, solucin de un sistema de ecuaciones lineales por la regla de Cramer y aplicacion de matrices y determinates. Revisa el siguiente material: matrices, operaciones con matrices, inversa de una matriz cuadrada, determinantes, propiedades de los determinantes, determinantes e inversas y regla de Cramer. Realiza un resumen de los conceptos y definiciones de la seccin de matrices y determinantes. Investiga sobre aplicaciones de los conceptos y definiciones de la seccin aplicados en la vida cotidiana y tambin en aplicaciones de ingeniera. Condensado sobre aplicaciones en materias posteriores. Formar equipos de trabajo para comparar los resultados en los ejercicios, los comentarios de las investigaciones y proponer soluciones al proyecto de la seccin.

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Actividad a realizar:

tres

Desarrollar una hoja de clculo para resolver sistemas de ecuaciones por medio de los mtodos de Gauss, Gauss- Jordan, de la regla de Cramer y por la inversa de una matriz.
No. de sesiones programadas: 5

Evidencia (s)
a. Entregar los problemas de cada una de las actividades de la seccin de Sistemas de Ecuaciones Lineales. b. Exposicin y conclusin de la seccin correspondiente al proyecto relacionado con Sistemas de Ecuaciones Lineales. c. Examen individual sobre los ejercicios relacionados a Sistemas de Ecuaciones Lineales. Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue. Revisa las siguientes presentaciones y realiza las actividades que se piden al final de cada una de ellas sistemas de ecuaciones lineales, tipos de solucin y aplicaciones de sistemas de ecuaciones lineales. Revisa el material sistemas de ecuaciones lineales y matrices y mtodos de solucin. Investiga sobre aplicaciones prcticas y cotidianas de los conceptos y ejercicios mencionados en las primeras dos actividades. Investiga aplicaciones de los conceptos y definiciones de la seccin aplicados en la vida cotidiana y tambin en aplicaciones de ingeniera. Pregunta a maestros y compaeros de semestres avanzados aplicaciones relacionadas a los temas vistos en la seccin. Consulta en las referencias bibliogrficas proyectos propuestos, resmenes, comentarios de margen de pgina aplicaciones y elabora comentarios al respecto. Condensado sobre aplicaciones en materias posteriores. Formar equipos de trabajo para comparar los resultados en los ejercicios, los comentarios de las investigaciones y proponer soluciones al proyecto de la seccin.

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Actividad a realizar:
No. de sesiones programadas: 6

cuatro

Exposicin a manera de ensayo sobre las caractersticas de una base, sus propiedades y dems saberes de esta seccin.

Evidencia (s)
a. Entregar los problemas de cada una de las actividades de la seccin de Espacios Vectoriales. b. Exposicin de un ensayo sobre Espacios Vectoriales. c. Examen individual sobre los ejercicios relacionados a Espacios Vectoriales. Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue. Revisa las siguientes presentaciones y realiza las actividades que se piden al final de cada una de ellas bases y espacios vectoriales, propiedades de vectores, base y dimensin y cambio de base. Revisa el material vectores, espacios vectoriales, subespacios, independencia lineal, base y dimensin, espacios y sus propiedades y cambio de base. Resumen de los conceptos y definiciones de la seccin de espacios vectoriales. Investiga sobre aplicaciones practicas y cotidianas de los conceptos y ejercicios mencionados en las primeras actividades. Investiga aplicaciones de los conceptos y definiciones de la seccin aplicados en la vida cotidiana y tambin en aplicaciones de ingeniera. Consulta en las referencias bibliogrficas proyectos propuestos, resmenes, comentarios de margen de pgina aplicaciones y elabora comentarios al respecto. Condensado sobre aplicaciones en materias posteriores. Formar equipos de trabajo para comparar los resultados en los ejercicios, los comentarios de las investigaciones y proponer soluciones al proyecto de la seccin.

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Actividad a realizar:
No. de sesiones programadas: 5

cinco

Desarrollar una hoja de clculo que muestre la transformacin de un espacio vectorial a otro distinto.

Evidencia (s)
a. Entregar los problemas de cada una de las actividades de la seccin de Transformaciones Lineales. b. Exposicin y conclusin de la seccin correspondiente al proyecto relacionado con Transformaciones Lineales. c. Examen individual sobre los ejercicios relacionados a Transformaciones Lineales. Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue. Revisa las siguientes presentaciones y realiza las actividades que se piden al final de cada una de ellas transformaciones lineales, propiedades de transformaciones lineales y representacin matricial. Revisa el material transformaciones lineales, propiedades de las transformaciones lineales, representacion matricial, isomorfismos. Investiga en Internet sobre aplicaciones prcticas y cotidianas de los conceptos y ejercicios mencionados en las primeras dos actividades. Investiga aplicaciones de los conceptos y definiciones de la seccin aplicados en la vida cotidiana y tambin en aplicaciones de ingeniera. Pregunta a maestros y compaeros de semestres avanzados aplicaciones relacionadas a los temas vistos en la seccin. Consulta en las referencias bibliogrficas proyectos propuestos, resmenes, comentarios de margen de pgina aplicaciones y elabora comentarios al respecto. Condensado sobre aplicaciones en materias posteriores. Formar equipos de trabajo para comparar los resultados en los ejercicios.
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Estndares de competencia

ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE REALIZACIN PARA CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

ESPECIFICACIN DEL CAMPO OCUPACIONAL PARA LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Desarrollar una hoja de clculo que convierta un nmero complejo en sus diversas representaciones y que adems permita calcular la n-esima raz del mismo.

1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2.

Reporte de avances del proyecto. Medio de presentacin y exposicin adecuados. Claridad y dominio del tema y contenido expuesto. Demostracin matemtica de los saberes correspondientes a cada paso o seccin. Explicacin del desarrollo matemtico. Enlace de conceptos matemticos a esquemas prcticos en la aplicacin. Manejo del tiempo durante la exposicin. Conclusiones y observaciones . Construccin del(os) modelo(s). Respuestas a las preguntas del asesor tutor. Participacin de todos los integrantes del equipo. Examen individual.

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Tcnicas de planeacin Mtodo simplex y duplex. Manufactura. Simulacin y Diseo CADCAM. Diseo grfico. Robtica Cinemtica y Dinmica de manipuladores. Control de procesos (qumicos, mecnicos, bioqumicas, elctricos, etc). Anlisis de circuitos elctricos. Procesamiento digital de imgenes.

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ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE REALIZACIN PARA CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

ESPECIFICACIN DEL CAMPO OCUPACIONAL PARA LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Tcnicas de planeacin Mtodo simplex y duplex. Manufactura. Simulacin y Diseo CAD-CAM. Diseo grfico. Robtica Cinemtica y Dinmica de manipuladores. Control de procesos (qumicos, mecnicos, bioqumicas, elctricos, etc). Anlisis de circuitos elctricos. Procesamiento digital de imgenes .

Desarrollar una hoja de clculo que permita restar, sumar, multiplicar matrices, calcular el determinante y obtener la transformada inversa por la adjunta.

1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2.

Reporte de avances del proyecto. Medio de presentacin y exposicin adecuados. Claridad y dominio del tema y contenido expuesto. Demostracin matemtica de los saberes correspondientes a cada paso o seccin. Explicacin del desarrollo matemtico. Enlace de conceptos matemticos a esquemas prcticos en la aplicacin. Manejo del tiempo durante la exposicin. Conclusiones y observaciones . Construccin del(os) modelo(s). Respuestas a las preguntas del asesor tutor. Participacin de todos los integrantes del equipo. Examen individual.

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

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ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE REALIZACIN PARA CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

ESPECIFICACIN DEL CAMPO OCUPACIONAL PARA LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Tcnicas de planeacin Mtodo simplex y duplex. Manufactura. Simulacin y Diseo CAD-CAM. Diseo grfico. Robtica Cinemtica y Dinmica de manipuladores. Control de procesos (qumicos, mecnicos, bioqumicas, elctricos, etc). Anlisis de circuitos elctricos. Procesamiento digital de imgenes.

Desarrollar una hoja de clculo que muestre la transformacin de un espacio vectorial a otro distinto.

1. a.

Reporte de avances del proyecto. Medio de presentacin y exposicin adecuados. b. Claridad y dominio del tema y contenido expuesto. c. Demostracin matemtica de los saberes correspondientes a cada paso o seccin. d. Explicacin del desarrollo matemtico. d. Enlace de conceptos matemticos a esquemas prcticos en la aplicacin. e. Manejo del tiempo durante la exposicin. f. Conclusiones y observaciones . g. Construccin del(os) modelo(s). h. Respuestas a las preguntas del asesor tutor. i. Participacin de todos los integrantes del equipo. 10. Examen individual

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

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ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE REALIZACIN PARA CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

ESPECIFICACIN DEL CAMPO OCUPACIONAL PARA LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Tcnicas de planeacin Mtodo simplex y duplex Manufactura. Simulacin y Diseo CAD-CAM. Diseo grfico. Robtica Cinemtica y Dinmica de manipuladores. Control de procesos (qumicos, mecnicos, bioqumicas, elctricos, etc). Anlisis de circuitos elctricos. Procesamiento digital de imgenes.

Exposicin a manera de ensayo sobre las caractersticas de una base, sus propiedades y dems saberes de esta seccin.

1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2.

Reporte de avances del proyecto. Medio de presentacin y exposicin adecuados. Claridad y dominio del tema y contenido expuesto. Demostracin matemtica de los saberes correspondientes a cada paso o seccin. Explicacin del desarrollo matemtico. Enlace de conceptos matemticos a esquemas prcticos en la aplicacin. Manejo del tiempo durante la exposicin. Conclusiones y observaciones . Construccin del(os) modelo(s). Respuestas a las preguntas del asesor tutor. Participacin de todos los integrantes del equipo. Examen individual

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

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ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE REALIZACIN PARA CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

ESPECIFICACIN DEL CAMPO OCUPACIONAL PARA LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Tcnicas de planeacin Mtodo simplex y duplex. Manufactura. Simulacin y Diseo CAD-CAM. Diseo grfico. Robtica Cinemtica y Dinmica de manipuladores. Control de procesos (qumicos, mecnicos, bioqumicas, elctricos, etc). Anlisis de circuitos elctricos. Procesamiento digital de imgenes.

Desarrollar una hoja de calculo que muestre la transformacin de un espacio vectorial a otro distinto.

1. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. 2.

Reporte de avances del proyecto. Medio de presentacin y exposicin adecuados. Claridad y dominio del tema y contenido expuesto. Demostracin matemtica de los saberes correspondientes a cada paso o seccin. Explicacin del desarrollo matemtico. Enlace de conceptos matemticos a esquemas prcticos en la aplicacin. Manejo del tiempo durante la exposicin. Conclusiones y Observaciones . Construccin del(os) modelo(s). Respuestas a las preguntas del asesor tutor. Participacin de todos los integrantes del equipo. Examen individual

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

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Glosario
lgebra Lineal. El lgebra lineal es la rama de las matemticas que estudia conceptos tales como vectores, matrices, sistemas de ecuaciones lineales y en un enfoque ms formal, espacios vectoriales, y sus transformaciones lineales. Es un rea activa que tiene conexiones con muchas reas dentro y fuera de las matemticas como anlisis funcional, ecuaciones diferenciales, investigacin de operaciones, grficas por computadora, ingeniera, entre otras. Base. Sea x un vector que en base B1 (de vectores unitarios u1, u2, ...) ser igual a m1 u1+ m2 u2 + m3 u3 +... El mismo vector, utilizando otra base B2 (de vectores unitarios v1, v2, ...) ser n1 v1+ n2 v2 + n3 v3 + .... Combinacin Lineal. Teniendo en cuenta que los vectores se pueden sumar entre s y que se pueden multiplicar por nmeros reales, podremos obtener vectores haciendo estas operaciones de suma y multiplicacin. Supongamos que un vector v es el resultado de multiplicar un vector a por 5 y sumarle otro vector b (v = 5a+ b), en este caso diremos que v es una combinacin lineal de a y b. Determinante. En matemticas se define el determinante como una forma multilineal alternada de un cuerpo. Esta definicin indica una serie de propiedades matemticas y generaliza el concepto de determinante hacindolo aplicable en numerosos campos. Sin embargo, el concepto de determinante o de volumen orientado fue introducido para estudiar el nmero de soluciones de los sistemas lineales de ecuaciones. Determinante de n x n. Se puede hablar del determinante de una matriz cuadrada, de una aplicacin lineal o de n vectores de un espacio de dimensin n. El determinante de la matriz A se designa por IAI. Dimensin. Es el mximo nmero de vectores linealmente independientes que puede haber en un espacio vectorial. Si el espacio vectorial V tiene una base finita, entonces la dimensin de V es el nmero de vectores en todas las bases y V se llama espacio vectorial de dimensin finita, de otra manera v se llama espacio vectorial de dimensin infinita. Si v ={O}, entonces se dice que V tiene dimensin de cero. Direccin en R3. Es la direccin de un vector en un espacio n-dimensional.
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Ecuacin y Polinomio Caractersticos. Desarrollando el determinante tenemos un polinomio de grado n. Trataremos de encontrar los coeficientes del polinomio, y luego aplicaremos un mtodo de hallar las races del polinomio. Este procedimiento es apropiado cuando se presentan valores propios que no son reales sino complejos. Espacio Vectorial. Un espacio vectorial es una estructura matemtica creada a partir de un conjunto no vaco con una operacin suma interna al conjunto y una operacin producto externa entre dicho conjunto y un cuerpo, cumpliendo una serie de propiedades o requisitos iniciales. A los elementos de un espacio vectorial se les llamar vectores y a los elementos del cuerpo se les llamar escalares. Forma Escalonada por Renglones. Consiste en convertir la matriz aumentada en una matriz escalonada por renglones y a partir de sta interpretar directamente la solucin del sistema. Forma Escalonada Reducida por Renglones. Consiste en despejar la matriz de incgnitas por medio de una serie de operaciones. Isometras. Una transformacin lineal T: Rn Rn se llama una isometra si para cada x en Rn. Isomorfismo. El concepto matemtico de isomorfismo pretende capturar la idea de tener la misma forma, la misma estructura. Propiedad de las estructuras algebraicas con correspondencia biunvoca en las que se conservan las operaciones. Matriz Cero. Si todos los elementos (o componentes) de una matriz son ceros llamamos a la matriz, una matriz cero y se denota por 0. Matriz Invertible. En matemticas, y especialmente en lgebra lineal, una matriz cuadrada A de orden n se dice que es invertible, no singular, no degenerada o regular si existe otra matriz cuadrada de orden n, llamada matriz inversa de A y representada como A1, tal que AA1 = A1A = In , donde In es la matriz identidad de orden n y el producto utilizado es el producto de matrices usual. Una matriz no invertible se dice que es singular o degenerada. Una matriz es singular si y solo si su determinante es cero. La inversin de matrices es el proceso de encontrar la matriz inversa de una matriz dada.

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Matriz Traspuesta. Se llama matriz traspuesta de una matriz A de dimensin mxn a la matriz que se obtiene al cambiar en A las filas por columnas o las columnas por filas. Se representa por AT y su dimensin es nxm. Matriz Ortogonal. Una matriz Q de n x n se llama ortogonal si Q es invertible Matriz de Transicin. La matriz a de n x n cuyas columnas estn dadas por (uj)B2 se llama matriz de transicin de la base B1 y B2. Matrices Semejantes. Matrices semejantes tienen el mismo polinomio caracterstico y por lo tanto los mismos autovalores. Ncleo e Imagen de una Transformacin Lineal. Si T:V es lineal, se define el ncleo y la imagen de T de la siguiente manera: Es decir que el ncleo de una transformacin lineal est formado por el conjunto de todos los vectores del dominio que tienen por imagen al vector nulo del codominio. El ncleo de toda transformacin lineal es un subespacio del dominio: dado que T(0V) = 0W Dados T(u+b)= Tu+ Tb Dados T(ku)= k(Tu) Nulidad y Rango de una Transformacin Lineal. Se denomina nulidad a la dimensin del ncleo. Nulidad (T) = dim (Nu(T)) Transformacin Lineal. En matemtica una aplicacin lineal (tambin llamada funcin lineal, transformacin lineal u operador lineal) es una aplicacin entre dos espacios vectoriales, que preserva las operaciones de suma de vectores y producto por un escalar. El trmino funcin lineal se usa tambin en anlisis matemtico y en geometra para designar una recta, un plano, o en general una variedad lineal. Pivote. Es el lugar de la matriz que tomamos como base para realizar las operaciones necesarias para llevarla a la forma reducida. Plano. Los vectores pueden situarse el plano, o sea dos dimensiones, en el espacio, desde tres hasta infinitas dimensiones. Producto Interno. Al producto de multiplicar dos vectores en Rn para obtener un escalar.

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Producto Cruz. Se define como el producto de sus magnitudes por el seno del ngulo formado por ellos en la direccin n. Proyeccin. Sean a y b dos vectores. La proyeccin ortogonal de a sobre b se calcula aplicando esta frmula: a.b/b.b (b) Reduccin por Renglones. Consiste en convertir la matriz aumentada en una matriz reducida por renglones y a partir de sta interpretar directamente la solucin del sistema. Representacin del Vector. Un vector R3 es el conjunto de todos los segmentos de recta dirigidos equivalentes a un segmento de recta dirigido dado, PQ en ese conjunto. Sistemas Inconsistentes. Cuando el sistema No tiene solucin. Sistemas Consistentes. Cuando el sistema Tiene solucin. Vector. Es el conjunto de todos los segmentos de recta dirigidos equivalente a un segmento de recta dirigido dado. Vector Cero. Cualquier vector con todas sus componentes iguales a cero se llama vector cero. Vector Columna de n Componentes. Es un conjunto de n nmeros escritos en forma de matriz. Vectores Paralelos. Dos vectores diferentes de cero u y v son paralelos si el ngulo entre ellos es cero 0. Los vectores paralelos tienen la misma direccin o direcciones opuestas.

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Referencias electrnicas bibliogrficas,

e imgenes
Bibliogrficas 1. Lay, David C., Algebra lineal y sus aplicaciones.-- 3a. ed. -- Mxico : Pearson Educacin, 2006. 2. Anton, Howard , Introduccin al lgebra lineal.-- 4a.ed.-- Mxico : Limusa, 2008. 3. Grossman, Stanley I. , Algebra lineal.-- 6a. Ed.-- Mxico : McGraw-Hill, 2008. 4. Gerber, Harvey , Algebra lineal.-- Mxico : Iberoamericana, 1992. Imgenes: Pag. 26 123rf. (2011). Ilustracin vectorial pixelada de un mapa del mundo. Extrado el 06 Abril, 2011 del sitio Web: http://us.123rf.com/400wm/400/400/Eintracht/Eintracht0810/ Eintracht081000043/3713253-ilustraci-n-vectorial-pixelada-de-un-mapadel-mundo-en-azul.jpg

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M.C. Pedro Luis Lerma Garca

Naci en la ciudad de Durango, Dgo., Mxico. Curs sus estudios profesionales en el Instituto Tecnolgico de Durango la carrera de Ingeniera Electrnica (1995-2000). Realiz los estudios de Maestra en Ingeniera Electrnica (20002002) en el mismo Instituto. Es catedrtico del Departamento de Ingeniera Elctrica y Electrnica desde el ao 2004 y ha impartido clases en las especialidades de Ingeniera en Sistemas, Ingeniera Mecatrnica, Ingeniera Electrica y Electrnica. Ha participado en el diseo e imparticin del curso-taller de habilidades Matemticas del Instituto Tecnolgico de Durango.

Ing. Nancy Guadalupe Rosales Bueno

Naci en la ciudad de Durango, Dgo., Mxico. Curs sus estudios profesionales en el Instituto Tecnolgico de Durango la carrera de Ingeniera Electrnica (1999-2004). Realiz dos semestres de la Licenciatura en Matemticas Aplicadas (2006-2007) en la Universidad Juarez del Estado de Durango. En el ao 2007 comienza a laborar en la Divisin de Educacin a Distancia, desempeandose como maestro-asesor en el rea de Ciencias Bsicas en las materias de Matemticas I, Matemticas II, Matemticas III, Matemticas IV, Matemticas V, Electricidad y Electrnica Industrial y Fsica I. Ha participado como docente del Programa de Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje (PDHA) en el Taller de Matemticas.

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