UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA

TEMA: ------------------------------------------------LOS EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD INFLUYEN EN EL APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA EN NIOS DE PRIMERO DE BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL LEIBNIZ DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AO LECTIVO 2009-2010 Trabajo de investigacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica Autora:Andrade Apolo Katherine de la DolorosaTutora:Dra. Yolanda Rodrguez |

QUITO ECUADOR 2010 APROBACIN DEL TUTOR En mi calidad de TUTOR del proyecto de investigacin sobre el tema: LOS EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD INFLUYEN EN EL APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA EN NIOS DE PRIMERO DE BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL LEIBNIZ DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AO LECTIVO 2009 2010, presentado por Katherine de la Dolorosa Andrade Apolo, estudiante de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica de la Universidad Tecnolgica INDOAMRICA, considero que dicho proyecto de investigacin por parte del Tribunal de grado, que el Honorable Consejo Superior designe, para su correspondiente estudio y calificacin.

Quito, mayo del 2010 Tutora . Dra. Yolanda Rodrguez C.C. AUTORIA DEL TRABAJO El presente proyecto de investigacin LOS EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD INFLUYEN EN EL APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA EN NIOS DE PRIMERO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL LEIBNIZ DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AO LECTIVO 2009 2010, elaborado por quien suscribe la presente, declara que todo cuanto consta en este proyecto de investigacin es original y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica de la autora. Quito, Diciembre del 2010 Andrade Apolo Katherine de la Dolorosa C.C. 170787992-8 APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado, designados por el Honorable Consejo Superior, y de acuerdo con las disposiciones reglamentarias emitidas por la Universidad Tecnolgica INDOAMRICA para ttulos de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica, aprueban el presente proyecto de investigacin realizado por la estudiante: Katherine de la Dolorosa Andrade Apolo. Quito, Para constancia firman:

f.. PRESIDENTE f.. f.. VOCAL VOCAL

AGRADECIMIENTO A todos los maestros de la Universidad Tecnolgica "INDOAMRICA que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayud a crecer como persona y como profesional. Tambin un agradecimiento al Centro Educativo Integral LEIBNIZ, por haberme proporcionado valiosa informacin para realizar mi trabajo de investigacin.

DEDICATORIA Dedico a Dios, quien ha permitido que la sabidura dirija y gue mis pasos. Ha sido el Todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando ms oscuro ha estado, ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn puede emanar, primeramente mi trabajo a Dios. De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino. A mi esposo y a mis hijos que han sabido tener paciencia y siempre apoyarme en todo momento. INDICE GENERAL PRELIMINARES PGINA

PORTADA ...i APROBACIN DEL TUTOR ...ii AUTORA DEL TRABAJO ..iii APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO ..iv AGRADECIMIENTO v DEDICATORIA vi NDICE GENERAL .vii NDICE DE CUADROS Y GRFICOS x RESUMEN EJECUTIVO .xi INTRODUCCIN . 1 CAPTULO I: EL PROBLEMA Planteamiento del problema: ..3 Contextualizacin Macro ....3 Contextualizacin Meso .. ...4 Contextualizacin Micro .5 Anlisis Crtico 8 Prognosis ...10 Formulacin del Problema 11 Interrogantes de la investigacin .. 11 Delimitaciones para la investigacin ... 12 Delimitacin espacial y temporal ..12 Unidades de observacin ..12 Justificacin ...12 Objetivos: ..14 Objetivo General ...14 Objetivos Especficos ....14 CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes Investigativos .. ..15 Fundamentaciones 15 Fundamentacin Filosfica ...15 Fundamentacin Pedaggica .. ..16 Fundamentacin Sociolgica .. ..17 Fundamentacin Psicolgica .. ..17 Fundamentacin Legal ..18 Categoras Fundamentales ....20 Variable Independiente ............ 25 Variable Dependiente . .35 Hiptesis 48 Sealamiento de variables .48 Glosario .............49 CAPTULO III: METODOLOGA Enfoque de la investigacin ..50 Modalidad bsica de la investigacin ...50 Tipo ...51 Poblacin y Muestra ....51 Operacionalizacin de variables ...52 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ..55 Validez y confiabilidad de los Instrumentos .....55 Procesamiento de la informacin ..56 CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Recursos ....57 Presupuesto....58 Cronograma ...59

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ........60 Recomendaciones ........ 60 CAPTULO VI: LA PROPUESTA MATERIALES DE REFERENCIA BIBLIOGRAFA .... 61 LINKOGRAFA .. 62 ANEXOS ............. 63 Anexo 1: Cuestionario a Docentes . 64 Anexo 2: Ficha de observacin motricidad fina . 66 Anexo 3: Ficha de observacin motricidad gruesa . 67 Anexo 4: Ejercicios de grafomotricidad . 68 Anexo 5: Ejercicios de grafomotricidad . 69 Anexo 6: Ejercicios de grafomotricidad .. 70 Anexo 7: Fotos Ejercicios de motricidad gruesa ............. 71 Anexo 8: Fotos Ejercicios de motricidad fina . 74 Anexo 9: Copia Acuerdo N0055 Direccin Nacional de Proteccin de Menores ...77 Anexo 10: Copia Constitucin Compaa Annima Centro Educativo Integral LEIBNIZ .79

NDICE DE CUADROS Cuadro N 1: Poblacin .....51 Cuadro N 2: Los Ejercicios de Psicomotricidad ntegra ......52 Cuadro N3: Aprestamiento para la escritura 54 Cuadro N 4: Plan para la recoleccin de la informacin .55 Cuadro N5: Recursos ...........57 Cuadro N6: Presupuesto ..58 Cuadro N7: Cronograma de Actividades 59

NDICE DE GRFICOS Grfico N 1: rbol del Problema . .7 Grfico N 2: Red de Inclusiones . 20 Grfico N3: Constelacin de la Variable Independiente .21 Grfico N 4: Constelacin de la Variable Dependiente ...23

INTRODUCCIN Para llegar a conocer y comprender la psicomotricidad, llegar a entender al cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano que es bsicamente, la coordinacin, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, las praxis, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin. A lo largo del desarrollo de este trabajo se analizarn las reas componentes bsicos de psicomotricidad, debido a que su conocimiento y su prctica pueden ayudar a comprender y mejorar las relaciones personales, con los objetos y con las personas que los rodean.

Esta investigacin se encuentra distribuida en los siguientes captulos: En el CAPTIULO I se hace referencia a lo relativo al Problema, para iniciar se realiza el planteamiento del problema, la Contextualizacin Macro, la Contextualizacin Meso, la Contextualizacin Micro que fue una entrevista a la Directora del Centro Educativo Integral LEIBNIZ, se realiz el grfico del rbol del Problema y su Anlisis respectivo con su Prognosis. La Formulacin del Problema, Interrogantes de la Investigacin, Delimitaciones para la Investigacin, Delimitacin Espacial y Temporal, Unidades de Observacin, Justificacin y los Objetivos tanto General y Especficos. En el CAPTULO II se detalla el Marco Terico, para empezar se procede a los Antecedentes Investigativos que son investigaciones previas, las Fundamentaciones: Filosficas, Pedaggicas, Sociolgicas, Psicolgicas y Legal. Se contina con las Categoras Fundamentales que son en base al Grfico de Red de Inclusiones. Se desarrollan las Variables Independiente y Dependiente. La Hiptesis, los Sealamientos de Variables y el Glosario. En el CAPTULO III se puntualiza la Metodologa que consiste en el Enfoque de la Investigacin, Modalidad Bsica de la Investigacin, Tipo, Poblacin y Muestra; Operacionalizacin de Variables, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad de los Instrumentos y el Procesamiento de la Informacin. En el CAPTULO IV se especifica el Anlisis e Interpretacin de Resultados Estadsticos el cual se enfocar dentro de las encuestas aplicadas a los informantes. Se representar en cuadros y grficos con su respectivo anlisis e interpretacin. En el CAPTULO V se sealan las Conclusiones y Recomendaciones. En el CAPTULO VI se indica La Propuesta, en este captulo se desarroll los siguientes parmetros: El ttulo, Datos Informativos, Antecedentes, Justificacin, Objetivos, Fundamentaciones, Anlisis de Factibilidad, Metodologa, Plan de Accin, Administracin y Evaluacin. Finalmente se hace constar los Materiales de Referencia tanto la Bibliografa como la Linkografa, adems los respectivos anexos del trabajo de investigacin. CAPTZULO I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Contextualizacin Macro Contexto Macro Para comprender sobre los ejercicios de psicomotricidad ntegra influyen en el aprestamiento para la escritura en nios de cinco aos, el autor francs Le Boulch Jean, en su libro La educacin psicomotriz en la escuela primaria, editado en Argentina, en el ao 2000, hace una acotacin sobre el tema antes expuesto que dice: La educacin psicomotriz cumple en la escuela primaria una misin de primordial importancia. Condiciona todos los aprendizajes escolares que el nio no puede alcanzar si no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo, lateralizarse, situarse en el espacio, dominar el tiempo; si no ha adquirido la necesaria habilidad y coordinacin de sus gestos y movimientos.Realizada consecuentemente, permite adems prevenir algunas inadaptaciones que una vez estructuradas son difcilmente modificables. (pg. 35) | De acuerdo a lo indicado por el autor, la psicomotricidad ocupa un lugar prioritario en el desarrollo de la persona. El nio, hasta los siete aos, se encuentra en un perodo evolutivo bsicamente perceptivo motor, que organiza su mundo a travs de sus percepciones subjetivas, siendo su propio cuerpo el canal ms fcil para la adquisicin del conocimiento. El objetivo de la psicomotricidad es conseguir una correcta organizacin neurolgica, un problema funcional de la psicomotricidad deriva en un problema en su aprendizaje. Las actividades de psicomotricidad ayudan al sistema nervioso a madurar correctamente, a formar y consolidar circuitos neuronales. Contexto Meso: De acuerdo al artculo El arte de escribir con buena letra escrito por Elena Flores de Morales, publicado en el internet en las pginas Semana del Diario Expreso de Guayaquil, para entender el tema del proyecto indica:

La letra es un proceso y un buen desarrollo en la escritura involucra un trabajo anterior. Antes de que un nio comience a escribir, primero debi haber desarrollado ciertos patrones motrices como la habilidad de realizar grandes trazos de manera uniforme, valindose de ejercicios que estimulen la motricidad gruesa; seguidamente de ejercicios de motricidad fina como emplear los dedos como pinza digital.Los anteriores son dos aspectos que influirn sin duda en cmo el nio sujete el lpiz, aprenda a ubicarse en el espacio grfico y manifieste deseos de escribir y comunicar sus ideas. (www.expreso.ec/SEMANA/htrn1/notas.asp) | Con relacin al tema de este trabajo, sino se aprende a escribir de forma correcta, con el paso del tiempo la caligrafa se hace ilegible. El nio debe aprender a escribir despacio y con buena letra. Ese es el camino que hay que seguir si se quiere conseguir el principal propsito de la escritura: comunicar un mensaje. Desde los primeros trazos, hasta lograr una escritura fluida y personalizada, los nios deben recorrer un largo camino en el que es fundamental el apoyo y la atencin de padres y docentes. El aprendizaje de esta habilidad se desarrolla a medida que avanza en su escolarizacin, atravesando tres etapas o fases diferenciadas: una preparatoria, que se desarrolla principalmente en los dos primeros aos de escolaridad y en la que se prepara al nio para adquirir el control grafo motor necesario para la posterior escritura; en la siguiente fase, la caligrfica, la enseanza se centra en la escritura en s, en el aprendizaje de los distintos grafismos de las letras y su secuenciacin; por ltimo en la etapa de perfeccionamiento, el nio consolida el aprendizaje adquirido anteriormente y logra personalizarlo y dotarlo de su propio estilo. Para que un texto escrito cumpla su principal funcin debe ser legible. El progreso de cada nio en las dos primeras etapas depender principalmente del grado de madurez que haya adquirido, es decir, para que el nio aprenda a escribir debe tener un adecuado nivel intelectual, haber desarrollado satisfactoriamente el lenguaje y haber adquirido el desarrollo psicomotriz apropiado. Contexto Micro De acuerdo a la conversacin mantenida con Julieta Arroyo, Directora Acadmica del Centro Educativo Integral LEIBNIZ, de la ciudad de Quito, ubicado en el Sector Norte, en Ponciano Alto; sobre el tema: Los ejercicios de psicomotricidad influyen en el aprestamiento para la escritura en nios de primero de bsica, indica que tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del nio y por tanto es necesario su inclusin dentro de la etapa pre escolar y escolar. No obstante piensa que el trabajo de psicomotricidad que se lleva a cabo en el centro infantil es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y enriquecedoras con las que contamos para que los nios aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad.

En el centro educativo se desarrolla un trabajo psicomotor bajo un enfoque de aprendizaje y recreacin. Es por todos conocidos y aceptado que la vida del nio gira en torno al juego, quiere decir con esto que los nios aprenden jugando. Partiendo de esta idea, el trabajo en el centro infantil gira en torno a la elaboracin de sesiones de psicomotricidad, dentro del aula, que resulta para los nios una manera de aprender y recrearse como puede ser por ejemplo, el conocimiento del medio. Esta idea se est intentando poner en prctica a travs de propuestas con actividades motrices y la utilizacin indispensable de la msica como soporte de fondo en todas las clases. Es habitual encontrarse en todas o en casi todas las escuelas con nios que presenten ciertas dificultades en el lenguaje, escritura, coordinacin, problemas de psicomotricidad fina y gruesa; en el que como maestras se debe enfrentar diariamente y buscar una solucin trabajando contenidos curriculares a travs de la enseanza bajo formas ldicas y recreativas, motivantes para los nios, por cual se considera que es muy interesante el tema de la tesis para poder aplicar en el Centro Infantil utilizando todos los procesos y tcnicas tanto de motricidad fina y gruesa para que los nios puedan y logren tener un buen manejo motriz cumpliendo de esta manera nuestro objetivo principal que consiste en que un nio LEIBNIZ es un nio feliz, donde aprende jugando, son nio autnomos, seguros, creativos, crticos, con valores y una formacin integral. | Dentro del anlisis crtico, la falta de motricidad fina en el nio produce efectos de disgrafa, por lo que se debe tomar en consideracin que la estimulacin de la motricidad fina es un requisito fundamental para el aprendizaje de la escritura, si se analiza que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, se observa la importancia que la maestra realice una serie de ejercicios secuenciales en complejidad para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esta destreza se reflejar cuando el nio comience a utilizar los signos grficos, con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. Pero si el nio no tiene un desarrollo motriz fino adecuado, en la edad escolar tendr problemas de disgrafa que es una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. La disgrafa motriz comprende la relacin entre sonidos los escuchados y que el mismo pronuncia perfectamente y la representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir. La disgrafa especfica es la dificultad para reproducir las letras o palabras, no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, compromete a toda la motricidad fina. Los nios que padecen disgrafa pueden presentar rigidez de la escritura con tensin en el control de la misma; grafismo o letra suelta con escritura irregular pero con algunos errores motores, impulsividad en la escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pgina, escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades, lentitud en la escritura muy regular pero lenta, se afana por la precisin y el control.

La ausencia de la motricidad gruesa en los nios presenta problemas de descoordinacin motora, siendo sus desplazamientos como una marcha, saltos rgidos y poco fluidos, a menudo chocan con los objetos o con los compaeros, tienen tendencia a caerse sin razn evidente y muestran dificultad para mantener un ritmo en las tareas, tienen dificultad en el control del tiempo. Les resulta costoso el uso coordinado de ambos lados del cuerpo lo que les pone en situacin de inferioridad ante sus compaeros, tienen dificultad para adaptarse en actividades que requieren constantes cambios en la posicin de su cuerpo como giros o a los cambios de medio como por ejemplo deportes colectivos. Se manifiesta un escaso desarrollo de muchas de las habilidades fundamentales necesarias para el aprendizaje deportivo ms completo, se muestra una pobre integracin en comparacin con sus compaeros de igual edad y la realizacin motriz se ve especialmente afectada en aquellas tareas que se realizan bajo una presin temporal. Existe un leve retraso en la adquisicin de las pautas motoras simples como marchar, saltar, bailar, subir escaleras. Tambin tienen gran dificultad en aprender a usar sus manos y en reproducir movimientos al mostrrselos, como torpeza para vestirse, abotonarse las prendas, atarse los cordones, imitar gestos. La inhabilidad motora puede afectar a todo tipo de movimientos, desde guiar un ojo, soplar, silbar hasta andar en bicicleta. La falta de habilidad manual habitualmente lleva a una dificultad en el dibujo y la escritura. Antes de abordar sobre la lateralidad cruzada, se debe tomar en consideracin que la lateralidad en trminos generales, puede definirse como el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo. A ciencia cierta no se termina de definir porqu una persona es diestro o zurdo. En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento es decir la experiencia. En ningn caso, ser zurdo debe considerarse un defecto o una mana que hay que corregir. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada lateralizacin, previo para el aprendizaje de la escritura y la completa madurez del lenguaje. La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie entre otros no se ubica en el mismo lado del cuerpo. Un nio con lateralidad cruzada cuando est leyendo, se suele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto. Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones en la lectura, en la escritura, problemas con la orientacin espacial, tartamudez, dislexia, es decir alteraciones en el aprendizaje. Prognosis Escribir mal es un problema que no solo afecta a los nios y jvenes, tambin afecta a los adolescentes y adultos. Adems tiene muchas consecuencias negativas que afectan tanto al plano personal, escolar y profesional. Los nios en la escuela que tienen este problema de disgrafa, tienen bajas notas porque los maestros no pueden calificarles correctamente ya que no entienden lo que escribieron; no se aprecia el nivel creativo al redactar, por tanto baja el rendimiento escolar; los nios tienen complejo de escribir delante de gente; puede afectar el perfil

profesional. Los nios que tienen este problema de disgrafa omiten letras, slabas o palabras, confunden las letras con sonidos semejantes, es decir que aun principio se manifiesta a nivel lxico, poseen por miedo un vocabulario reducido a lo que conlleva a que el nio no hable y no se exprese y cuando es adulto lo sigue haciendo; tienen una escritura con letras mal dibujadas y el nio es molestado por sus compaeros y en su vida profesional tendr problemas si sus compaeros de trabajo no le entienden. Los nios que tienen el problema de descoordinacin motora o como se lo conoce tambin torpeza infantil, en el futuro pueden presentar disminucin del tono muscular cuya caracterstica bsica es la disminucin o falta de movimiento, la debilidad muscular y la disminucin del tono, conllevndole a la persona a una parlisis parcial o total. Tambin se puede dar una debilidad motora es decir una realizacin de movimientos pobres donde sus msculos no se pueden relajar voluntariamente en lugar de relajarlos los contrae exageradamente. El nio con descoordinacin motora suele tratarse de un nio problemtico y mal adaptado en el mbito escolar, presenta problemas de atencin, memoria, comprensin, el propio fracaso escolar aumenta su desinters por los aprendizajes, no se relaciona con nadie, por temor a las burlas y rechazos de sus compaeros; este deterioro en el desarrollo de la coordinacin, deriva en una pobre habilidad motriz gruesa que interfiere con los logros en diferentes contextos familiares, acadmicos, profesionales, de recreacin, empleo del tiempo de ocio, impidiendo el normal desarrollo de las actividades de la vida diaria y acadmica. Con respecto a las alteraciones en el aprendizaje el adolescente es el ciudadano del futuro que est desarrollando el proceso de construccin de su identidad y si fracasa con continuidad, pone en riesgo dicho proceso de personalidad futura. Para que este proceso se lleve a cabo adecuadamente es necesario considerarlo como una persona en su conjunto, es decir, de forma integral y que evoluciona en un entorno dinmico, el cual va a determinar su conducta, su pensamiento caracterstico y su escala de valores; su personalidad, su yo autntico. En la prctica diaria, un nio presenta dificultades escolares cuando sus resultados pedaggicos a partir de un determinado momento estn claramente por debajo de sus capacidades intelectuales. Se refiere a escolares que intelectualmente estn dentro de la normalidad, que aun poseyendo capacidad de esfuerzo en la ejecucin de conductas observables, no muestran una satisfactoria capacidad de asimilacin de conceptos. El nio que tiene alteraciones en el aprendizaje en el futuro es un nio lleno de fracasos, frustraciones, miedo, tmidos que no logran tener una vida sana, alegre, y normal. Formulacin del Problema Cunto influye los ejercicios de psicomotricidad en el aprestamiento para la escritura en nios de primero de bsica del Centro Educativo Integral LEIBNIZ de la ciudad de Quito en el ao lectivo 2009 2010?

Interrogantes de la investigacin * De qu manera pueden ayudar a los nios los ejercicios de psicomotricidad ntegra? * Cules son los pasos para el aprestamiento a la escritura? * Ser posible concientizar en los maestros de primaria la importancia de los ejercicios de psicomotricidad para la escritura en nios de primero de bsica? Delimitaciones para la investigacin CAMPO: Educativo REA: Pedaggica ASPECTO: Didctico Delimitacin Espacial La presente investigacin se realiz en el Centro Educativo Integral LEIBNIZ. Delimitacin Temporal El tiempo en que se desarroll este trabajo de investigacin fue durante el ao lectivo 2009-2010. Unidad de Observacin * Personal docente * Alumnos Justificacin La originalidad de este trabajo de investigacin se debe a que me ha permitido observar que la psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y finas, logrando un adecuado control postural, orientacin espacial, lateralidad. Todo ello es la base de la educacin integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, ya que todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable.

Es de inters el tema ejercicios de psicomotricidad en el aprestamiento para la escritura porque la psicomotricidad, est destinada a la ejecucin de motores bsicos, incluye objetivos que favorecen el desarrollo de los grandes y pequeos msculos, propician el reconocimiento del esquema corporal, ayudan a definir y ejecutar la lateralidad dominante y la coordinacin viso motriz (ojo-mano) como proceso bsico mediante el cual el nio se identifica con el medio que lo rodea, de esta manera se prepara al nio para el ingreso a la educacin bsica, evitando problemas de aprendizaje, incentivando el proceso de estructuracin del pensamiento lgico, la imaginacin creadora, la expresin corporal y la comunicacin verbal y escrita. Es importante la psicomotricidad porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios. A nivel motor, les permitir a los nios dominar sus movimientos corporales; a nivel cognitivo permitir la mejora de la memoria, la atencin, concentracin y la creatividad de los nios; a nivel social y afectivo permitir a los nios conocer, afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Se considera que la aplicacin de esta propuesta de ejercicios de psicomotricidad beneficiar principalmente a los nios del Centro Educativo Integral LEIBNIZ, debido a que se proporcionarn herramientas pedaggicas adecuadas para un mejor desarrollo en lo que corresponde a psicomotricidad para el aprestamiento a la escritura, por otro lado, la investigacin permitir llevar a la prctica una propuesta para determinar su factibilidad y aplicabilidad beneficiando as a la Institucin, personal docente, autoridades, padres de familia y especialmente a los nios. Es de gran utilidad la psicomotricidad porque permite al nio un proceso de maduracin, primero vivir el placer a travs de su expresividad motriz, para luego pasar al placer de pensar, crear y transformar con diversos materiales, logrando as distanciar la emocin y la accin del movimiento para centrarse en la accin del pensamiento. Este proceso de maduracin le permitir al nio su desarrollo emocional y las bases para el desarrollo de habilidades cognitivas. El impacto que se da en el Centro Educativo Integral LEIBNIZ, de acuerdo a su visin es formar bases slidas en los alumnos de edad preescolar y escolar, por lo que en el proceso enseanza aprendizaje se desarrolla en las siguientes reas bsicas: cognitiva, motora, lenguaje, afectivo, educacin musical, trabajo en equipo. Y en cuestin a la misin consiste en preparar a los nios con autonoma, creativos e innovadores. Con un nivel de conocimiento, habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse y enfrentar los desafos del entorno, con calidad moral, valoracin del ambiente, identidad al medio cultural que lo forma e insertarle al medio inmediato con pensamiento crtico y responsabilidad. Es factible realizar este trabajo de investigacin porque est dentro del permetro urbano, existe la colaboracin y apoyo tanto de los Directivos,

personal docente y los nios de primero de bsica. Objetivos Objetivo General Analizar la influencia de los ejercicios de psicomotricidad en el aprestamiento para la escritura en nios de primero de bsica del Centro Educativo Integral LEIBNIZ de la ciudad de Quito en el ao lectivo 2009 2010 Objetivos Especficos * Desarrollar en los nios ejercicios de psicomotricidad. * Determinar los pasos para el aprestamiento a la escritura. * Se buscar alternativas para solucionar el problema de los ejercicios de psicomotricidad en el aprestamiento para la escritura en nios de primero de bsica. CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes Investigativos Se realiz la consulta en las Bibliotecas de las Universidades: Tecnolgica Equinoccial, Universidad Salesiana de Quito y Catlica, se encontr varios trabajos relacionados e incluso similares a la primera variable, es decir sobre psicomotricidad infantil, en la Universidad Tecnolgica Equinoccial con el tema: La psicomotricidad en el desarrollo del nio de 0 a 3 aos realizado en el Centro Infantil Burbujitas del Saber, por Ana Paula Moreira en el ao 2003, en la Mencin Parvularia, con la siguiente conclusin: * La estimulacin temprana est referido a las principales habilidades motoras finas y gruesas que el nio ha de ir adquiriendo a lo largo de su vida, ya que los primeros aos constituyen un periodo crtico para la mayora de los aprendizajes bsicos.

El presente trabajo se refiere a ejercicios de psicomotricidad que influyen en el aprestamiento para la escritura en nios de primero de bsica. El cual se va a realizar en el Centro Educativo Integral LEIBNIZ, de la ciudad de Quito en el ao lectivo 2009 2010, en Mencin Bsica, por tanto este trabajo de investigacin tiene validez. Fundamentaciones Fundamentacin Filosfica Filosofa es una ciencia que busca el conocimiento de todas las cosas. Esta se practica desde el periodo clsico de Grecia. Fueron los primeros que comenzaron a realizarse interrogantes profundos sobre todo lo que los rodeaba, comenzando por la naturaleza. La palabra proviene del griego filos (amor) y sofa (sabidura). Paradigma es el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias, un paradigma es ley hasta que es sustituido por otro nuevo. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es decir con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Por tanto, la psicomotricidad en general hoy en da comienza con la inteligencia, ya que la actividad motriz coordina en el comienzo, el desarrollo del nio se halla dominado por la motricidad. La funcin motriz est constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que rodea al nio. Una de esas relaciones comprende los movimientos mmicos y vocales cuyo carcter expresivo es fundamental y a la vez corresponden a la funcin afectiva de intercambio y comunicacin con el entorno; la otra relacin se refiere a los desplazamientos del propio cuerpo, sta es la funcin motriz en el sentido ms corriente y restringido del trmino. Con frecuencia se establece la distincin entre la motricidad fina de las extremidades de los miembros, especialmente las manos y dedos y la global o gruesa constituida por movimientos de conjunto, de preponderancia postural. Axiolgica

La axiologa o tambin conocida como filosofa de los valores, es la rama de la filosofa que estudia tanto aquellos valores negativos como positivos, analizando sus primeros principios que permitirn determinar si es algo bueno o malo. El nio debe aprender a respetar su cuerpo, desde una perspectiva personal a una grupal, se integran dos componentes que son el cuidado de s como persona y la interaccin social, se construye en los nios el valor del respeto mediante la vivencia del juego y de la actividad fsica, de una forma de ser humano en el mundo, mediante la formacin de hbitos que vayan siendo incorporados desde pequeos. Aprender el valor del respeto a s mismo como al del compaero implica, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los comportamientos personales y sus relaciones con los dems, desarrollando los conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social. Epistemolgica La epistemologa es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento. El trabajo de la epistemologa es amplio y se relaciona tambin con las justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no slo sus metodologas si no tambin sus causas, sus objetivos y sus elementos caractersticos. Por tanto, Psicomotricidad epistemolgicamente se refiere al movimiento del cuerpo con la actividad mental, donde el nio desarrolla la coordinacin de los movimientos motrices y cerebrales al mismo tiempo como ojo mano o tambin conocido como coordinacin viso motora que es la clave para el aprendizaje de pre escritura y escritura. Ontolgica La ontologa, es aquella parte de la metafsica, una de las disciplinas ms importantes dentro del campo filosfico, que se ocupa del ser en general y de sus propiedades ms trascendentales. El nio desde corta edad debe realizar actividades psicomotrices que es fundamental en su desarrollo tanto motriz como intelectual, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptacin a la sociedad imperante. Los ejercicios psicomotrices pueden considerarse una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas

las caractersticas del pensamiento, emocin y sentimientos infantiles. Toda la actividad humana surge de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno, aumentando a su vez la motivacin y la iniciativa, que les ser posteriormente de gran utilidad en su vida adulta. Fundamentacin Pedaggica Pedagoga es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin. El trabajo de tesis se relaciona con la pedagoga porque durante mucho tiempo se pens que la psicomotricidad y las diferentes prcticas psicomotrices estaban dirigidas solamente a nios que podran estar en dificultades con respecto a su desarrollo, la importancia que la psicomotricidad tiene en el desarrollo y cmo est directamente vinculada no solo con el aspecto motriz sino con los procesos psicolgicos, ya que mira y comprende al nio desde una perspectiva integral. Es por esto que todos los nios, hasta los siete aos deberan tener un trabajo psicomotriz en guarderas y escuelas. Fundamentacin Sociolgica. La sociologa es una ciencia social que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en la sociedad; busca comprender las relaciones de los hechos sociales por medio de la historia; mediante el empleo de mtodos de investigacin, quiere saber donde estn los problemas en la sociedad y sus relaciones con los individuos compara a la sociedad con la cultura y la poltica. La psicomotricidad es un aspecto fundamental en la vida del nio, estudia la interaccin entre el conocimiento intelectual, el desarrollo personal y la capacidad de vincularse con el medio que lo rodea. Para poder enriquecer las capacidades de cada nio se debe ampliar las posibilidades de cada uno mientras la interaccin con otros nios permiten aprendizajes que se transformarn constantemente. Fundamentacin Psicolgica. La psicologa es la ciencia que estudia la conducta observable de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se ejercen desde su entorno fsico y social. La psicomotricidad como los procesos psicolgicos se da y se expresan a travs de la va motriz, siendo la razn entre los procesos conscientes

e inconscientes que se manifiestan desde el cuerpo a travs de las diferentes formas de representaciones. Por lo cual la psicomotricidad se refiere a la relacin que existe entre el cuerpo y la psiquis, y como a travs del gesto, el cuerpo, el movimiento, el juego y la accin, el nio pone de manifiesto su expresividad, su historia y sus deseos inconscientes. Se relaciona con la psicologa porque el nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones, de comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de desarrollo psicolgico y psicomotor individual. Fundamentacin Legal El nombre del plantel es un tributo honorfico que se le hace a Gottfried Wilhelm von Leibniz, matemtico y filosfico de origen alemn, dicho nombre fue propuesto por el equipo que emprendi el Centro Educativo Integral es as como hoy la institucin lleva el nombre de Centro Educativo Integral LEIBNIZ En el ao 2003 marca el hito histrico inicial de la fundacin del Centro Educativo Leibniz, hoy en la actualidad constituida como Compaa Annima Centro Educativo Integral Leibniz, como una necesidad prioritaria e inaplazable de dotar a la comunidad del norte del Distrito Metropolitano de Quito de un centro de educacin preescolar y escolar que con modernos criterios formativos basados en la armona de la creatividad libere y potencie las capacidades innatas y divinas del ser humano y prepare a los nios en su etapa vital preescolar y escolar. La institucin nace el 30 de septiembre del 2003, mediante el acuerdo No. 0055, de la Direccin Nacional de Proteccin de Menores, cuya idea fue de dos profesionales emprendedoras con ganas de construir una sociedad y con la finalidad de poner en prctica todos sus conocimientos y su experiencia; es as como se decide crear Leibniz, una institucin educativa que fomente la formacin integral y prctica vivencial de valores en nios y nias, mediante una visin moderna y dinmica de la educacin. Sus fundadoras pensaron en ofrecer una educacin a nivel preescolar a un inicio y el 9 de septiembre del 2008 Constituyen la Compaa con el objeto social de formar el Centro Educativo Integral Leibniz en los niveles pre primario, primario y secundario, ofreciendo una verdadera educacin integral, apoyo sicopedaggico, terapias de lenguaje, nivelacin acadmica, tareas dirigidas, con calidad pedaggica y fundamentada en slidos valores. En la actualidad consta de Preparatoria I, Preparatoria II, Preparatoria III, Prekinder y Primero de bsica, las mismas que han crecido en su alumnado gracias al excelente servicio que presta la institucin.

| | | DESARROLLO DE VARIABLES Categoras de la Variable Independiente Inteligencia Corporal Cintica La inteligencia corporal-cintica consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos. Habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de actividades fsicas uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y deportes destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minsculo uso expresivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa. Estimulamos y potenciamos su desarrollo, mediante: Expresin corporal y dramatizacin: Entendemos la dramatizacin como un recurso educativo ms para el desarrollo de las distintas formas de expresin, como son la palabra, el gesto, la imaginacin, el movimiento, la msica y la expresin plstica, ya que en la dramatizacin se anan y coordinan todas ellas con total independencia. La expresin corporal es el empleo adecuado del gesto: andar, girar, detenerse, mantener el equilibrio, coordinar los movimientos y los resortes expresivos, aade a la palabra matices particulares, recursos como la alegra, tristeza, dolor, miedo, etc. El juego: es una de las principales estrategias de trabajo, porque entendemos que para el nio y la nia es una necesidad vital mediante la cual explora el entorno ms inmediato y se comunica con l, libera tensiones, exterioriza pensamientos, sentimientos y sensaciones. Un recurso importante para el desarrollo de la inteligencia cintico corporal. Para desarrollar la inteligencia cintico corporal se pueden realizar actividades de: expresin corporal, danza, teatro, deportes, motricidad fina, motricidad gruesa, garabateo, cepillarse los dientes, comer solo, abrocharse los botones, amarrarse los zapatos, relajacin, recortar figuras, entre otras.

Y los materiales que favorecen y estimulan son: tneles de gateo, cuentas para ensartar, juegos de enhebrado, encaje, construcciones, tobogn, columpio, balancines, triciclos, balones, rampas, objetos y herramientas para construir, teatrillo, ropa para disfrazarse, barro, plastilina. Desarrollo motor Los nios entre los tres y los seis aos de edad logran grandes avances en su capacidad motriz, tanto en motricidad gruesa, que son las condiciones fsicas para saltar y correr que incluyen los msculos largos, como la motricidad fina, que es la habilidad para abotonarse la camisa y copiar figuras que incluyen los msculos cortos. Con ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que les permiten producir capacidades ms complejas como la escritura. Destrezas de motricidad gruesa En primero de bsica, a la edad entre los cinco y seis aos, los nios lanzan y atrapan mejor la pelota que las nias, quiz porque padres y maestros tienden a dedicarles ms tiempo a los varones en estas destrezas, las cuales evolucionan no slo como resultado de la madurez, sino como respuesta al aprendizaje y a la prctica. Las nias suelen tener mejor coordinacin para bailar, mantener el equilibrio en un pie y saltar. Estas diferencias pueden reflejar actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para nios y nias. En esta etapa las destrezas de motricidad gruesa se requieren para los deportes, el baile y otras actividades que comienzan durante la segunda infancia y pueden durar toda la vida. Estos comportamientos motrices, cada vez ms complejos, son posibles debido a que las reas sensorial y motriz de la corteza cerebral estn mejor desarrolladas y permiten una mejor coordinacin entre lo que los nios quieren hacer y lo que pueden. Comienzan a saltar con ambos pies, una destreza que no dominan antes porque sus msculos largos no tienen suficiente fuerza para impulsar su cuerpo hacia arriba y adelante. Comienzan a caminar ms de prisa. Para ellos saltar es ms difcil y aunque algunos nios pueden hacerlo a los cuatro aos, no es sino hasta los seis que la mayora lo logra. Saltar en un pie es otra destreza difcil de dominar, lo cual se consigue hasta esta edad. A esta edad los nios pueden correr, girar y detenerse al jugar. Pueden saltar, con impulso, distancias entre 70 y 90 centmetros, descender un tramo largo de escaleras sin ayuda y alternando los pies, y avanzar saltando en un solo pie una distancia de hasta cuatro metros y medio Tambin comienza a manejar su masa corporal al lanzar un objeto, camina hacia delante y manda el peso de su cuerpo tras el lanzamiento logrando

estabilidad y equilibrio. Es importante darles la oportunidad de trepar y saltar en ambientes seguros, con equipo adecuado a su tamao como pelotas pequeas que puedan atrapar con facilidad, suaves para que no se lastimen y orientndolos slo cuando necesiten ayuda. Destrezas de motricidad fina Los nios de primero de bsica alcanzan progresos significativos en la coordinacin ojo-mano y en los msculos cortos como tomar un lpiz y una hoja grande para trazar un crculo, verter la leche dentro del tazn de cereal, abotonarse y desabotonarse la ropa; pueden cortar papel a lo largo de una lnea con las tijeras, dibujar a una persona, hacer los trazos bsicos de dibujos y letras, y doblar un papel por la mitad para formar un tringulo doble, ensartar cuentas, copiar un cuadrado, ir al bao y demostrar su preferencia para usar una mano y no la otra. Los Ejercicios de Psicomotricidad Conceptualizaciones: Psicomotricidad, palabra compuesta que etimolgicamente significa: psiquis cuerpo; o ms elaboradamente sera: pensamiento hecho acto o el pensar llevado a la accin y motricidad se relaciona con el movimiento, funcin o actividad motriz. La Psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto en la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Tambin se puede considerar a la psicomotricidad como una disciplina educativa, teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin, principalmente corporal, con el fin de contribuir con su desarrollo integral. Psicomotricidad infantil

La Psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, lo aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba abajo, izquierda derecha, delante atrs. En sntesis se puede decir que la Psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel muy importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la Psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Clasificacin de la psicomotricidad Esquema corporal Lateralidad Equilibrio Espacio Tiempo ritmo Motricidad * Motricidad gruesa * Motricidad fina Esquema corporal Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante atrs, adentro afuera, arriba abajo, ya que estn referidas a su propio cuerpo. Lateralidad Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de escritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

Equilibrio Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructura espacial Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o de la confusin entre letras. Tiempo y ritmo Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de la pandereta, segn lo indique el sonido. Motricidad Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad gruesa o global se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde sus primeros meses donde tienen dependencia absoluta hasta desplazarse solos. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre s mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota). El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un nio, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. La motricidad fina se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la prctica aunque en casos especficos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo. Este trmino habla del control de los movimientos finos (pequeos, precisos), contrario a los

movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos como sealar un objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en general. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madure. El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. En los primeros aos de vida la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y de las nias. A nivel motor: Le permite al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo: Permite la mejora de la memoria, la atencin, concentracin y creatividad del nio. A nivel social y afectivo: Permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. Ejercicios de Motricidad gruesa Marcha: Caminar en la cuerda floja Desarrolla la coordinacin, las fuerzas musculares grandes. Desarrolla el equilibrio. Se coloca en el piso unos listones de madera en forma de zigzag. Se le pide al nio que camine por l cantando: El puente de Londres se va a caer. Primero caminando hacia delante luego caminando de adelante hacia atrs, luego de lado, de izquierda a derecha y viceversa. Para hacerlo ms complejo, se puede poner al nio a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer con formas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila con cinta adhesiva. Gatear: Carreras de gateo Desarrolla el control y la coordinacin motora gruesa. Los nios harn carreras de gateo, en el cual tendrn que sortear diferentes obstculos en el camino. Debern usar sus manos y no levantar las piernas.

 Arrastrarse: El juego del pantano Desarrolla el control y la coordinacin motora gruesa. Se le pide al nio que se arrastre boca abajo, imitando a las serpientes o a los cocodrilos. Equilibrio dinmico: Un, dos, tres, momia es Desarrolla el control motor. Mejora la postura y la atencin. Se coloca el maestro en un extremo del saln y los dems nios en el otro extremo. La maestra da la consigna a los nios, cada vez que diga: un, dos, tres, momia, debern detenerse. El que se mueva comienza de nuevo. El objetivo es llegar a donde est la maestra. Se puede complicar el juego, al pedir a los nios que lo hagan saltando en los dos pies, en un solo pie, en puntillas, en talones, etc. Equilibrio esttico: El juego de las estatuas Mejora la coordinacin neuromotriz y el equilibrio postural. Se colocan a los nios en diferentes lugares del saln. El maestro es el escultor y esculpir a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales como: Una pierna hacia atrs y los dos brazos hacia delante, una pierna hacia delante y los brazos atrs, una pierna a un lado y el brazo contrario hacia l, entre otros movimientos. Adiestramiento motor: El juego del saco de papas Desarrolla el equilibrio y la coordinacin neuromotriz. Se hacen carreras con los nios saltando dentro de saquillos o costales. Relajacin: Ensear a respirar Lograr bajar niveles de ansiedad, hiperactividad y estrs. Se le ensea al nio a respirar, llenando la cavidad pulmonar inflando la barriga hasta que ya no pueda ms, luego deber soplar tan lentamente que no se mueva una pluma de ave que se colocar enfrente de su cara. Lanzar: Juego de los bolos Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinacin vasomotora. Se le pide al nio que lance una bola y trate de tirar la mayor cantidad de bolos posibles.

Ejercicios de motricidad fina Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas. Subir y bajar cierres. Enrollar un cordn alrededor de un lpiz. Abrochar y desabrochar botones. Colocarle las tapas a distintos envases. Hacer choricitos de plastilina Cortar con tijera Realizar nudos con cuerdas o sogas. Coser Picar con un punzn sobre la lnea dibujada en una hoja Insertar mullos Meter semillas dentro de un frasco utilizando la pinza dactilar Rompecabezas Plegado de una hoja cuadrada siguiendo una y luego 2 diagonales. Plegado de una hoja en acorden. Hacer plegados sencillos. Laberintos Arabescos Dibujos libres y guiados

Variable Dependiente

Lenguaje y Comunicacin en nios de primero de bsica El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de comunicacin que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer). El lenguaje es uno de los logros fundamentales del gnero humano, su papel en la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave del proceso educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades, experiencias y sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos. Es precisamente a travs del lenguaje que los nios se insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente cognitiva y social. A travs del lenguaje tanto oral como escrito, los nios pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente. El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la madre con el beb en su vientre; cuando le canta o le habla, ste comienza a relacionar la palabra con situaciones placenteras. Una vez nacido y durante sus primeros meses, comienza a producir una serie de sonidos expresivos y gestos, producto de sus interacciones con el entorno. Es por ello que progresivamente, en los primeros aos de vida, los nios se comunican realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos en sucesin de slabas y produciendo sus primeras palabras. La prctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; los nios se van haciendo ms activos, bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje; por lo que se sostiene que el lenguaje del nio es aprendido en un contexto social y cultural a travs de las relaciones con adultos y nios. El lenguaje va a quedar prcticamente estructurado a los seis aos; a esta edad el nio domina ya el lenguaje de una manera suelta y precisa. Su vocabulario es amplio y puede construir frases complejas. Tendrn lugar dos hechos importantes que impulsarn el proceso de maduracin verbal: el inicio de escolarizacin y la instauracin del proceso de socializacin. El lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que convivir con otros nios y personas. Tambin, en

todas las personas existe una inclinacin espontnea a reaccionar ante cualquier estmulo de comunicacin social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje lingstico y la socializacin en el nio son los juegos simblicos como por ejemplo: rondas, rompecabezas, legos, carreras, gateo, entre otros. Pictogramas Pictograma es un signo cuya significacin es el objeto que se quiere representar. La asociacin de estos smbolos da origen a la escritura pictogrfica, este tipo de escritura se realiza usando el siguiente proceso: Primero una seleccin de grficos sobre el tema ha transmitir, donde cada figura representa una palabra concreta, no se utilizaban leguaje abstracto. El orden de las figuras pictogrficas permite entender la secuencia de la idea a ser trasmitida, porque solo se necesitaba descubrir un diseo que fuera al mismo tiempo distintivo y revelador El pictograma es un smbolo que representa un concepto, un objeto, actividad, un lugar o evento mediante una ilustracin. Pictografa es una forma de pre-escritura mediante el cual las ideas se transmiten a travs del dibujo. Las pictografas fueron el siguiente paso en la evolucin de la comunicacin. La forma ms bsica de un pictograma se la puede observar en los petroglifos, que usando una solo imagen consigue tener un significado simple. Por ejemplo la seal de silencio o de transito. Los pictogramas fueron utilizados por varias culturas antiguas en todo el mundo desde alrededor de 9.000 AC, cuando fichas marcadas con dibujos sencillos comenzaron a ser utilizadas para etiquetar productos agrcolas bsicos, y fue cada vez ms popular alrededor de 6.000-5.000 AC. Fueron la base de la escritura cuneiforme y los jeroglficos. La diferencia ms importante entre los petroglifos y pictogramas es que los petroglifos simplemente muestran un evento y los pictogramas estn narrando una historia como por ejemplo la tablilla de barro con un pictograma que data de 5000 aos A.C. fue hallado al sur de Bulgaria. Los arquelogos aseguraron que este puede ser el prototipo de la escritura lineal, ya que por sus caractersticas es la pieza ms antigua en Europa. La tablilla mide 7 cm de alto y 8 cm de ancho, tiene un grosor de 1,3 cm y est dividida en cinco campos, inform la prensa blgara.

En esta figura hay 10 signos en cinco grupos, lo cual nos hace pensar que se trata de conceptos codificados en cada uno de los campos, seal el arquelogo Nikolay Ovcharov. En la tablilla hay un crculo que los expertos interpretan como un smbolo del culto al sol, y varios rombos y tringulos, que representan la fertilidad. Sin embargo, lo ms sorprendente es, en la opinin de los arquelogos, una figura humana con un brazo tendido que puede representar un sacrificio. Esto hace suponer que la tablilla era utilizada en actos religiosos y que los pictogramas constituyen instrucciones para los sacerdotes sobre la ejecucin de determinados ritos, segn las primeras hiptesis Los pictogramas favorecen la memoria visual en la ordenacin de frases, sirven para trabajar conceptos de secuencia, por ello deber usarse solo como apoyo para no caer en la mecanizacin del castellano escrito. El significado de algunos pictogramas es complejo para los nios, ya que de un solo pictograma se pueden establecer diferentes interpretaciones, teniendo en cuenta que los nios se basan mucho en la descripcin de lo que ven y su conocimiento previo, a la vez esto implica ms explicacin y ejercitacin, lo cual torna ms largo el proceso de aprendizaje de la escritura, especficamente en este caso de la sintaxis de las frases. La palabra escrita de verbos y sus cambios verbales confunden al nio, ya que el pictograma no vara para cada cambio gramatical de las palabras. Al evolucionar estos pictogramas, se transforman en ideogramas. Los cuales son signos que representan ideas, son abstracciones que pueden rebelarnos algunos de los conocimientos o pensamientos del hombre de sa poca. Aprestamiento a la escritura Conceptualizacin La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

Es conveniente sealar que la escritura constituye una funcin bsica del lenguaje que permiten superar y facilitar las dimensiones de la convivencia humana. La comunicacin oral se produce en lugar y tiempo determinando y se acompaan gestos que facilitan su comprensin; el lenguaje escrito necesita establecer palabras, lo que en la lengua oral se puede establecer con gestos. Escribir es el arte de representar grficamente por medio de signos representativos las palabras o ideas del pensamiento humano, que constituyen el paso ms importante del hombre en su recorrido de la barbarie a la civilizacin. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la escritura y lectura se realice en forma simultnea, la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo, del garabato y ejercicios de grafomotricidad. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la cursiva y la imprenta. Aprendizaje de la escritura. Consideraciones generales Se considera que el aprendizaje de la escritura comienza cuando el nio o nia aprende a trazar las letras y concluye cuando es capaz de escribir con letras legibles frases que comunican un concepto o una idea, se asigna de manera general dos aos de duracin para adquirir la escritura. El aprendizaje de la escritura se basa en saber escribir es expresar ideas opiniones, comunicar informaciones utilizando los signos convencionales (letras) que permitan representar el lenguaje hablado.

Aprender a escribir correctamente es mucho ms difcil que aprender a leer, puesto que la escritura de una palabra requiere tener interiorizada la grafa en la mente del que escribe. Ciertamente hay algunas reglas ortogrficas que nos ayudarn a encontrar los signos grficos adecuados aunque la palabra no est fotografiada en nuestro cerebro. El proceso de la escritura se da en dos planos simultneamente: uno fsico y otro mental, los cuales son inseparables y complementarios entre s. Es indudable que quien escribe, es la mano, pero su accin deber ser deseada, comprendida, ordenada por el cerebro del educando. Procesos bsicos para la enseanza de la escritura. * Retencin de la imagen de la letra y su asociacin con las slabas. * Proyeccin de una letra de la memoria sensorial hacia la conducta motora. * Asimilacin de la escritura. Para escribir, los nios debern tener oportunidad de experimentar las mltiples funciones sociales del lenguaje escrito como medios para informarse, expresarse, comunicarse, distraerse, hacer valer sus derechos y actuar sobre su realidad. Asimismo debern vivir un proceso educativo que los lleve poco a poco a descubrir que: * Las palabras escritas son seales de las palabras habladas y que tienen la misma significacin. * El lenguaje escrito tiene una serie de convenciones propias que la diferencia del lenguaje oral tales como: palabras separadas por espacio en blanco en lo escrito y expresin continua. * Reglas ortogrficas propias al escrito, que no son perceptibles al oral por ejemplo uso de la H, palabras con V o B y otras. Factores que favorecen el aprendizaje de la escritura. Desarrollo de la psicomotricidad La escritura constituye el producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja, en la cual participan los siguientes aspectos: * Maduracin general del sistema nervioso expresada por el conjunto de actividades motrices. * Desarrollo de la motricidad fina a nivel de los dedos y la mano. Todas las actividades de manipulacin y todos los ejercicios de habilidad digital fina contribuyen en ste sentido el desarrollo de la escritura.

* Tambin influye en los aspectos de la presin grfica ejercido sobre el lpiz y el papel, as como en la velocidad que se imprime el movimiento. La funcin simblica La comunicacin escrita entre los seres humanos se inici a travs de los signos, las ideas se representaban en relacin directa con las cosas que se queran dar o entender. Posteriormente se establecieron determinadas convenciones que dieron origen a grafismos que al no tener una relacin objetiva y directa con el significado, pasaron a construir smbolos. Desarrollo del lenguaje. La escritura es la ltima modalidad del lenguaje aprendida por el nio en el marco escolar, es evidente que el desarrollo que el alcance en las otras modalidades, enriquecer su conducta verbal, fundamentalmente para favorecer este aprendizaje. Normalmente el nio aprende primero a comprender y usar el lenguaje oral y posteriormente a expresar ideas a travs de la palabra escrita. Niveles de la escritura. No se puede ser indiferente a las primeras escrituras infantiles que aparecen desde el punto de vista figurativo, como lneas onduladas o quebradas, continuas o fragmentadas o bien como una serie de elementos discretos repetidos (series de lneas verticales o bolitas). La distincin entre el dibujar y el escribir es de fundamental importancia pues de aqu se desprenden las primeras manifestaciones de la escritura pre - escolar. La escritura es un proceso que se da en cuatro niveles: Primer nivel: Pre silbico

En este primer nivel los nios hacen trazos o grafismos indiferenciados (garabatos, lneas quebradas, onduladas, verticales, horizontales, bolitas); comienzan a usar letras sin relacin al texto. El nio no tiene idea de la relacin que existe entre la escritura (signos grficos) y el sonido de la palabra. Para l cualquier signo representa una palabra. Segundo Nivel Silbico Para el nio cada letra vale por una slaba. Al inicio sin usar letras con valor sonoro convencional y en una etapa ms avanzada, respeta el valor sonoro convencional. Tercer Nivel: Silbico alfabtico En ste nivel los nios escriben algunas grafas que representan slabas y otras que representan los fonemas. Cuarto Nivel: Alfabtico Los nios hacen corresponder a cada fonema una grafa aunque an tienen que resolver problemas de la ortografa y la separacin de las palabras. Conocer ste proceso servir para: Comprender que cuando un nio no escribe las palabras correctamente y suprime, agrega o altera el orden de las letras, no es que tienen un problema de aprendizaje, sino que se encuentra en un determinado nivel evolutivo de su escritura. Realizar un diagnstico a nivel individual y grupal, detectar cuales son los problemas que se plantea el nio, observa, corregir sus falencias y en caso de ser necesario establecer ejercicios de apoyo. Situar a los nios en contacto con la diversidad de material escrito, garantizando de ste modo que cada nio avance en la construccin de su escritura. Ejercicios de pre escritura Los dedos son el principal agente de inscripcin.

 Conviene desarrollar sus actividades en las pizarras o en hojas. Hay que desarrollar la motricidad Se realiza la progresin grande y pequea. Implica buena soltura. Programa de preescritura El objetivo es desarrollar destrezas y que adopte una postura recta en la mesa. Ayudar al nio a ser creativo. Para el nio diestro, la mano izquierda debe apoyarse en la mesa y su brazo derecho debe estar en posicin paralela a los bordes laterales del papel y el nio zurdo lo inverso. El lpiz debe ser ms grueso que el lpiz corriente, de preferencia con forma triangular. El educador debe fijarse como toma el lpiz el nio y realizar su correccin oportuna. Actividades: Lneas rectas. * Para la realizacin de estos ejercicios, es necesario efectuar el trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las lneas horizontales y verticales respectivamente. * Trazado siguiendo lneas punteadas sobre un fondo estructurado entre paralelas horizontales o verticales. El grosor ir disminuyendo progresivamente. | * Trazado siguiendo lneas punteadas sin utilizacin de fondo estructurado. * Trazado de lneas horizontales o verticales en que el apoyo esta dado por el punto de partida y un ejemplo. El nio tendr que repasar el ejemplo y completar el ejercicio. | * Sobre la base de combinar lneas horizontales y verticales se pueden combinar modelos de laberintos como los siguientes.

Crculos y semicrculos: Para la realizacin de los ejercicios basados en crculos es necesario tener en cuenta lo siguiente: * Ensear al nio la diferencia entre un crculo y una esfera, para lo cual se puede utilizar una moneda, un disco, en contraste con una pelota, una bolita etc. * Desarrollar el control viso motor en la ejecucin de un crculo. Trazar un crculo sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares. El grosor y el tamao irn disminuyendo progresivamente. | Trazar un crculo sobre lneas punteadas sobre un fondo estructurado entre lneas paralelas circulares. | Trazar un crculo entre lneas paralelas circulares. El grosor y el tamao irn disminuyendo progresivamente | Trazar un crculo sobre lneas punteadas circulares dando un punto de partida. Disminuir progresivamente el tamao. |

Para la ejecucin de los semicrculos se utiliza la misma dada para los crculos. El semicrculo debe dominarse hacia arriba, hacia abajo, hacia

la izquierda y hacia la derecha. Ejercicios combinados: Repasar y copiar figuras compuestas por lneas, crculos y semicrculos. |||| ||||| Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo Guirnaldas: Los ejercicios en base a guirnaldas facilitan el desarrollo del movimiento izquierda derecha, del brazo y, al realizarlos a travs de grandes trazos, desarrollan a nivel de preescritura la unin entre las letras, en la modalidad cursiva. Cada una de las siguientes formas debe realizarse con un trazo continuo y se debe poner particular atencin a la posicin general del cuerpo. | | Hiptesis Los ejercicios de psicomotricidad influyen notoriamente en el aprestamiento para la escritura en nios de primero de bsica del Centro Educativo Integral LEIBNIZ de la ciudad de Quito en el Ao Lectivo 2009 -2010. Sealamiento de variables Variable Independiente: Los ejercicios de psicomotricidad

Variable Dependiente: En el aprestamiento para la escritura.

Glosario Aprestamiento: Prepararse para hacer algo. Cinesias: Juego de palabras. Cintica: Relacionado con el movimiento de los cuerpos. Constructivismo: Movimiento de arte vanguardista que se interesa especialmente en la organizacin de los planos y la expresin del volumen utilizando materiales de la poca industrial. Destreza: Habilidad para hacer bien las cosas Disfunciones: Alteracin de una funcin orgnica. Disgrafa: Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos Fontica: Ciencia que estudia los sonidos de una lengua. Fonogrfica: Sonido de las letras Garabato: Letras o rayas mal hechas. Grafemas: Unidad mnima e indivisible de un sistema de representacin grfica de la lengua. Ejemplo: ch. Grafolgico: Estudio de la escritura de una persona. Icnico: Del cono o relativo a l, smbolo que mantiene una relacin de semejanza con el objeto que representa. Inarticulados: Sonidos de la voz que no llegan a formar palabras. Indiscernible: Que no se puede distinguir. Onomatopeyas: Palabras o sonidos que emitan ruidos o voces de animales y cosas parecidas Sintaxis: Parte de la gramtica que estudia cmo se forman las oraciones y qu funcin tienen las palabras dentro de ellas Tecnocrtica: Basado en el conocimiento tecnolgico. Teraputica: Parte de la medicina que estudia el tratamiento de las enfermedades