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Conocimientos locales y diversificacin curricular Responsable: Fernando Prada Ramrez I.

Fundamentacin Uno de los aspectos que hace singulares y diferentes a las civilizaciones y las culturas es su forma de producir y transmitir conocimientos. Los pueblos indgenas andinos y amaznicos de Latinoamrica han desarrollado sistemas especficos de conocimiento local en relacin a la agricultura, la pecuaria, la esttica, una concepcin religiosa singular, adems del manejo de los sistemas ecolgicos y el consiguiente aprovechamiento social de los recursos naturales sin que se agote la capacidad de regeneracin de la naturaleza. Sin embargo, esos conocimientos no han sido considerados histricamente por el sistema formal de educacin y los estados nacionales, producindose as una forma de exclusin sociocultural de los indgenas y un consiguiente proceso de homogenizacin y construccin de hegemonas por medio de la escuela. Ese rol histrico de la educacin, al parecer, sufre actualmente una reorientacin: las Reformas Educativas latinoamericanas prevn la incorporacin de estos saberes locales y culturales a los procesos de enseanza y de aprendizaje en la educacin formal y ealan la necesidad de diversificar los currculos y adecuarlos a los contextos socio culturales regionales. Sin embargo, si bien la normativa legal est dada, por diversos motivos, como la falta de capacitacin de los docentes, ausencia de prcticas de investigacin en los maestros, falta de voluntad poltica de los agentes educativos involucrados y los elevados costos en la produccin de materiales que inhiben a las instituciones del estado, ni las diferentes instancias tcnicas de los Ministerios de Educacin, ni los docentes de escuela han desarrollado propuestas de construccin de los currculos diversificados. A pesar de la demanda existente de los actores educativos indgenas representados por sus organizaciones, stos se hallan en la actualidad casi sin implementarse o se trata slo de intentos aislados ligados generalmente a ONGs. y con un relativo impacto social debido a que no han logrado convertirse en polticas de estado. La diversificacin curricular est ligada a la descentralizacin del sistema educativo, a la posibilidad de fortalecer escuelas autnomas y docentes que enfrenten reales procesos de desarrollo curricular, regionalicen los contenidos y respondan a las necesidades bsicas de aprendizaje de las comunidades indgenas. Sin embargo, adems de esta necesaria descentralizacin administrativa y pedaggica, es necesario otra orientacin de la formacin docente para incentivar la diversificacin curricular. En primer lugar, los institutos de formacin deben formar maestros investigadores, que reflexionen y analicen sus prcticas pedaggicas, al mismo tiempo, que investiguen los conocimientos previos que tienen sus estudiantes y perciban los procesos de socializacin primaria de los nios que asisten a la escuela, as como las determinaciones socio culturales de las comunidades indgenas. Obviamente, esto supone dar una autonoma al maestro que el antiguo sistema no perciba siquiera y supone tambin una refuncionalizacin del maestro ya no como agente exclusivamente transmisor de conocimientos, sino como alguien que tambin devela e investiga los conocimientos de la comunidad en la que trabaja. Esto, sin duda, supone transformar la imagen de un docente que reprime la identidad tnica a un docente que afirma la autoestima de los nios indgenas. El tema mismo de la diversificacin curricular posee problemas internos que an no han sido dilucidados ni planteados con la claridad suficiente. Cul es el rol de la escuela y cul es el de la comunidad respecto del conocimiento tradicional? Es necesario analizar cules son las demandas de las organizaciones indgenas respecto de los conocimientos propios y su vinculacin con la escuela formal. Cules son los conocimientos que se pueden introducir en la escuela sin producir serios procesos de distorsin? El problema de los agentes educativos que se encargarn de implementar

esta diversificacin curricular todava no est resuelto Hay que profundizar sobre las estrategias metodolgicas con las cuales los indgenas transmiten los conocimientos y ver cmo sus lgicas pueden ayudar a la adquisicin de nuevos conocimientos. Cul es el tratamiento que se dar en la escuela a la ritualidad y religiosidad que rodea y es parte constituyente del pensamiento indgena?Cules sern los nuevos espacios y formas de aprendizaje? Cmo se distribuirn los tiempos de aprendizaje para un conocimiento que no es especializado sino mantiene una integralidad inherente que algunos investigadores han denominado holstico? La incorporacin de estos elementos culturales no implica una subversin del orden educativo que hace tambin necesaria la invencin de nuevas forma de gestin de los centros educativos? Son preguntas todava no resueltas. olvidarse de satisfacer la demanda de muchos padres de familia que exigen que la escuela ensee cosas nuevas, nuevas tecnologas, enseanza de la lengua dominante y pblica y todo aquello que significa la cultura hegemnica y que provoca que esos padres de familia vean en la escuela una institucin que prepare a sus hijos de manera eficiente para enfrentarse a esas sociedades nacionales y, al mismo tiempo, global. A partir del anlisis concreto de diferentes procesos de diversificacin curricular implementados en los distintos pases de la regin andina, la investigacin propuesta pretende brindar algunos criterios que permitan a las organizaciones indgenas participar en la introduccin de conocimientos y estrategias metodolgicas propias en la educacin formal. Se intenta contribuir a las reflexiones y el dilogo que estn produciendo acadmicos latinoamericanos sobre procesos de diversificacin curricular, propiciar insumos analticos a los diferentes ministerios de educacin de la regin y ser un referente terico y metodolgico de los maestros y de los institutos de formacin docente en los pases participantes. Por medio de las tesis y los resultados de la investigacin comparativa, se intentar contribuir a generar esa reflexin de parte de los agentes educativos mencionados sobre la implementacin de la diversificacin curricular. La incorporacin de los saberes locales permitir ir ms all del bilingismo y hacer una educacin intercultural, un dilogo de sistemas epistemolgicos y de distintas formas de construccin simblicas para la transmisin de conocimientos especficos que ayuden a la comprensin de prcticas sociales concretas y sirvan para el desarrollo de las formas histricas de vida de las sociedades indgenas y sus proyecciones al futuro afirmando sus identidades De esta manera, la educacin podr contribuir a fortalecer los proyectos histricos de los pueblos indgenas y sus demandas sobre el acceso al territorio y el manejo de los recursos naturales existentes en ellos. Significando, as, la educacin un real empoderamiento de los pueblos indgenas en relacin a la sociedad global. El recuperar estos saberes producidos por las sociedades indgenas es considerado de importancia para los procesos educativos, ya que significa recuperar los saberes previos de los nios que asisten a la escuela y con ello se permite construir procesos cognitivos en el aula que no sean mecnicos, sean ms sostenibles, con races socioculturales ms slidas en los procesos socio econmicos que viven las comunidades. Lnea de investigacin: Conocimientos locales y diversificacin curricular para transmitir conocimientos podra enriquecer los procesos de enseanza aprendizaje en las escuelas y hacerlas ms eficientes y de mejor calidad en contextos rurales. Por otro lado, la incorporacin de los saberes y las estrategias metodolgicas indgenas permitir construir una base pedaggica consistente en los nios que asisten a las escuelas para construir nuevos procesos de aprendizaje en relacin al conocimiento cientfico de la sociedad global, impidiendo as que la diversificacin curricular contribuya, de otra manera, a generar procesos de exclusin e inequidad. La diversificacin curricular ms bien contribuir a la construccin de la ciudadana de los indgenas en los estados nacionales, pero, al mismo tiempo, plantear la interculturalidad como elemento central de la construccin de esa ciudadana en la diferencia y la diversidad y no en la homogeneidad que impulsaron histricamente los estados nacionales.

La participacin de estudiantes en la lnea de investigacin les permitir formarse en la prctica, encarando, junto con el docente responsable de la lnea, los procesos de investigacin previos a la tesis previstos por la maestra y tambin en el transcurso de la investigacin de tesis. Por medio de la lnea se lograr institucionalizar las investigaciones del PROEIB superando el voluntarismo y la dispersin de las investigaciones. II. Breve descripcin de la lnea La presente investigacin pretende generar un proceso de reflexin colectiva sobre diversificacin curricular entre docentes y estudiantes de la maestra en Educacin Intercultural Bilinge del Programa de Formacin en Educacin Intercultural Bilinge para Pases Andinos (PROEIB Andes), los docentes de las escuelas involucradas y las organizaciones indgenas vinculadas a las investigaciones que se realicen. La pregunta orientadora de la investigacin ser Cmo se incorporan los conocimientos indgenas en la educacin que se implementa en las escuelas en los diferentes pases? La investigacin se ocupar tanto del nivel de los contenidos introducidos en los currculos, como de las estrategias metodolgicas utilizadas por los maestros y de los sistemas de gestin desarrollados. En el PROEIB Andes ya existen investigaciones de tesis de maestra que se han realizado sobre el tema de diversificacin curricular y constituyen un fondo documental que alimenta la lnea y contribuyen adems al debate metodolgico pertinente para la diversificacin curricular. Estas investigaciones han desarrollado los instrumentos metodolgicos que nos permiten sistematizar la socializacin primaria de los nios y nias indgenas, han intentado una reconstruccin del conocimiento agrcola pecuario que estas sociedades han ido acumulando y transformando durante varios siglos de historia y han reflexionado sobre las tcnicas metodolgicas que nos permiten reconstruir sus universos discursivos y simblicos manifestados en una rica historia oral o expresados en sus tejidos, cermicas y otras manifestaciones artsticas caractersticas de las sociedades originarias de Amrica. III. Objetivos General Analizar comparativamente los procesos de implementacin de diversificacin curricular en aula y fuera de ella, considerando los contenidos introducidos y las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes en distintos pases de la regin. Especficos Analizar los contenidos del conocimiento indgena incorporados en las escuelas de contexto indgena predominante. Analizar las estrategias metodolgicas utilizadas por las comunidades indgenas de estudio para transmitir conocimientos propios y cuales de ellas son utilizadas por docentes o estudiantes en las escuelas. Determinar en los procesos de implementacin de la diversificacin curricular, potencialidades y dificultades de la actual diversificacin curricular. Analizar la incorporacin de la nocin de territorialidad en el currculo diversificado. Contribuir con una propuesta metodolgica de diversificacin curricular, respetando las lgicas de los actores indgenas y las funciones que asignan las comunidades a la educacin formal. Preguntas de investigacin Las preguntas que demarcan la lnea son: Qu estrategias utilizan las sociedades indgenas cuando se apropian de nuevos conocimientos? Cmo se producen los procesos de socializacin primaria en las sociedades indgenas?

Cules son los mecanismos y las lgicas con las cules se transmiten estos conocimientos? Cules son los conocimientos locales que pueden ser introducidos en los procesos educativos en las escuelas y cules son aquellos que deben ser mantenidos en la comunidad y en manos de sus actores tradicionales? Cul es la cultura organizacional que las sociedades indgenas utilizan en la gestin de los diversos sistemas institucionales que la componen? Cules son las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes para introducir los conocimientos locales en aula y, a partir de ellos, potenciar el aprendizaje de nuevos conocimientos que conduzcan a un dialogo intercultural que busque ser horizontal? Cules son los agentes educativos indgenas que producen conocimientos? Cules son las estrategias metodolgicas que utilizan los agentes educativos indgenas en los procesos de enseanza aprendizaje? Cmo lograr que en la diversificacin curricular se mantenga la visin holstica de las sociedades indgenas y no se produzca la fragmentacin del saber en disciplinas como ocurre en la educacin formal en las sociedades industrializadas? IV. Temticas de investigacin La investigacin sobre conocimientos locales se estructura en base a las siguientes propuestas temticas: 1. Los procesos de diversificacin curricular en aula y la metodologa que se utiliza para introducir los conocimientos indgenas en la educacin formal. 2. Anlisis de las lgicas de construccin de los conocimientos locales y sus formas de transmisin social. 3. Sistema de cosmovisiones y sus implicaciones en sistemas sociales concretos 4. Formas de religiosidad 5. Manifestaciones estticas de los pueblos indgenas. 6. Las formas de autorepresentacin histricas en la sociedad indgena 7. Sistemas de gestin de instituciones indgenas. Anlisis de la cultura organizacional 8. Concepciones de salud y nutricin de las sociedades indgenas y el conocimiento de hierbas medicinales. 9. El conocimiento tecnolgico indgena agrcola, pecuario 10. El manejo de recursos naturales (Estudios de caso de manejo del recurso naturales especficos como agua, bosque, humedales, germoplasma y otros que describan y analicen las normas sociales de acceso y gestin de esos recursos). 11. Derecho consuetudinario 12. Demandas, derechos, manejo del territorio y educacin es sociedades indgenas. Finalmente se debe destacar que esta lnea de investigacin ofrece posibilidades de ser trabajada desde las dos menciones existentes en el PROEIB: Formacin Docente y Planificacin y gestin. En formacin docente claramente la lnea se orienta a producir transformaciones en la formacin docente orientadas al maestro investigador y creador de diseos curriculares de proceso que sean participativos y currculos que respondan a las necesidades socio econmicas y de aprendizaje de las sociedades locales y regionales. En esta misma orientacin la diversificacin curricular pretende producir transformaciones concretas en las prcticas de aula. A partir de la mencin en planificacin y gestin se pretende trabajar desde la perspectiva que la diversificacin curricular supone una nueva concepcin de la funcin de la educacin misma y que por lo tanto hace necesario el planteamiento de nuevas polticas educativas regionales que supongan, al mismo tiempo, nuevas formas de gestin de las unidades educativas. Estas nuevas forma de gestin

requieren de criterios participativos de planificacin y de una concepcin de la gestin educativa que, as como pretende recuperar metodologas y conocimientos de las sociedades indgenas, tambin tendr que plantearse nuevas formas de gestin institucional propias de estas sociedades. V. Referentes conceptuales La educacin intercultural bilinge en la concepcin de los pueblos indgenas de Latinoamrica est ntimamente ligada a su proyecto poltico y a la construccin de ciudadana en los Estados nacionales y la sociedad global (Moya 1995, Portocarrero & PROEIB Andes Lnea de investigacin: Conocimientos locales y diversificacin curricular Degregori 2002). Las sociedades indgenas basan su sistema productivo en la agropecuaria y, consiguientemente, la lucha por la tierra fue una de sus demandas histricas fundamentales (Degregori 1998, Molina 1996, Martinez 2000, Gudermann 1997). En el contexto de esa reivindicacin por la tierra se realizaron las reformas agrarias latinoamericanas ms o menos a mediados del siglo XX. Sin embargo, desde entonces se han producido cambios significativos en las demandas indgenas y las formas de interpelacin que realizan a los estados nacionales. La cada vez mayor escasez de los recursos naturales y su consiguiente constitucin como bienes econmicos de cada vez ms valor ha provocado el surgimiento de una nueva concepcin indgena que es la de territorio que abarca ms que la mera tierra productiva y apunta ms bien a una gestin social de los recursos naturales. El manejo del recurso agua, cada vez ms escaso en la zona andina y que significa conflictos ms numerosos y agudos, entre las necesidades urbanas de agua y las de los sistemas de regantes campesinos e indgenas en la regin andina, el manejo de los recursos forestales y de biodiversidad en Amrica del Sur, han transformado las demandas indgenas y es cada vez ms clara su reivindicacin, ya no slo de tierra productiva, sino de territorios histricos propios y de su derecho sobre el manejo de los recursos naturales que se encuentran en ellos (Morales 1998, Peigne 1984, Urquillas 1999). Por otra parte, ya en relacin concreta con la educacin, el territorio del pueblo indgena es tambin un espacio de construccin social del conocimiento, en l los nios indgenas aprenden sobre las plantas, los animales, sus interrelaciones y los diferentes pisos ecolgicos, adems de las relaciones econmicas y sociales que en esos territorios se desarrollan. En este sentido, el territorio adems de ser una construccin social, es tambin un espacio de conocimiento y de memoria social para las comunidades indgenas (Montaluisa 1989, Ceidis 2000). Adems de estos aspectos polticos y sociales, la diversificacin curricular, como proceso de incorporacin de conocimientos locales en las prcticas de aula, presupone ya una resignificacin de la comprensin de lo que es el currculo, tanto en su fase de diseo como de implementacin. Supone un cruce de prcticas diversas y la implicacin de diferentes agentes educativos, en los cuales el docente es ms un facilitador de procesos que alguien que se gua por contenidos y metodologas prescritos en el currculo. En esa dimensin, el currculo es una opcin cultural del sistema educativo, pero una opcin de las culturas subalternas que hasta ahora fueron subordinadas por las prcticas educativas

homogeneizantes. En ese sentido, la diversificacin curricular apunta a flexibilizar y abrir PROEIB Andes Lnea de investigacin: Conocimientos locales y diversificacin curricular el currculo a nuevos contenido y otros agentes educativos, as como tambin a construir espacios de aprendizaje ya no centrados exclusivamente en el aula. La diversificacin curricular supone un dilogo interepistemolgico de saberes que permita la incorporacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje de los saberes previos que los nios que asisten a las escuelas han construido en sus procesos de socializacin primaria en las comunidades indgenas. Esta incorporacin no es mecnica, sino supone un respeto por los propios agentes educativos locales y no se refiere slo a los contenidos del saber indgena, sino que se orienta integralmente a las metodologas de transmisin de esos conocimientos. En esta redefinicin de la prctica educativa y de sus mbitos que significa la diversificacin curricular tambin cambian las funciones de los docentes, quienes ya no poseen slo en rol de transmisores de conocimientos en los que fueron formados, sino que tendrn que constituirse ms en docentes investigadores. Docentes investigadores que adems de observar y reflexionar sobre las actividades del aula y los procesos de aprendizaje, tendrn que investigar las condiciones de produccin y transmisin de conocimientos en las comunidades donde trabajan. VI. Metodologa Los diseos metodolgicos sern diferentes para cada uno de los pases donde se lleve a cabo la investigacin, segn sus caractersticas propias y los objetivos especficos a alcanzarse en cada pas; sin embargo, para permitir la investigacin comparativa, la caracterstica metodolgica comn ser la etnografa de aula y la investigacin cualitativa. La investigacin ser etnogrfica porque, en primera instancia, pretende recabar informacin en el contexto de la escuela en una comunidad indgena, describiendo detalladamente el comportamiento y percepciones de los diferentes actores involucrados en el quehacer educativo. La reconstruccin de esta red compleja de interactuaciones y formas incluso diferentes de construccin social de conocimientos y de transmitirlos implica un descentrar la educacin fuera de la escuela, hacia los espacios comunales de socializacin de conocimientos. La base de la lnea son las investigaciones que los alumnos realicen tanto en las investigaciones de los primeros semestres como para la tesis. El responsable de la lnea construir un horizonte comparativo a esos trabajos e intentar interrelacionarlos tanto a PROEIB Andes Lnea de investigacin: Conocimientos locales y diversificacin curricular nivel terico, como metodolgico. Al mismo tiempo, llevar a cabo investigaciones concretas que fortifiquen la lnea y signifiquen contribuciones metodolgicas a la formacin de los estudiantes de la maestra. Los instrumentos a utilizarse sern cualitativos: Entrevistas a profundidad Historia de vida Etnografa de aula Mapas conceptuales Bibliografa AIDESEP; ISP LORETO

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