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Aproximacin a una tipologa de textos UNIDAD TRES TEXTO BASE 2 Durante siglos el hombre ha intentado clasificar a los discursos

pero, a medida que se complejizan los estudios se advierte, con mayor fuerza, la dificultad para construir una tipologa de textos que d cuenta de todos los formatos textuales y que, al mismo tiempo, sea reconocida universalmente. Cules son los diversos tipos de textos? Cmo se clasifican? De acuerdo con qu criterios? Qu clases de textos existen? Son preguntas de difcil resolucin, sin embargo, intentaremos hacer un acercamiento a una cuestin tan compleja con la intencin de dar, solamente, algunas entradas para el estudio del tema. De esta manera, las diferentes problemticas que puedan surgir podrn ser profundizadas por aquellos a los que interese esta perspectiva lingstica y comunicativa consultando una bibliografa ms extensa. A continuacin, presentamos un sumario para que puedan guiarse en algunas de las posibles clasificaciones: 1).- Clasificacin de textos segn las funciones del lenguaje. a) Platn y Bhler: las primeras funciones. b) Roman Jakobson: circuito de comunicacin verbal y funciones. c) Kerbrat-Orecchioni: Las competencias, una reformulacin del circuito de la comunicacin. 2).- Clasificacin segn los gneros discursivos: Mijail Bajtn 3).-Clasificacin segn los gneros textuales y las prosas de base: Mara Teresa Serafini. 4).- Clasificacin segn la funcin predominante y la trama: Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. 5).- Clasificacin segn morfologa, sintaxis y aspectos textuales: J.M. Adam . 1).- Clasificacin segn las funciones del lenguaje a) Platn y Bhler: las primeras funciones Durante el siglo 1 a.C., Platn explic en sus Dilogos las ideas de Scrates y las suyas propias. En uno de ellos, Cratilo o de la exactitud de los nombres, presenta interesantes dudas y propuestas con respecto al lenguaje que suponen los primeros planteos sobre la que luego sera la ciencia lingstica. Una de esas cuestiones, ya puesta en el tapete por Platn, es la de la representacin de la esencia de la cosa y no la cosa misma por medio del signo. Al respecto Platn dice que el lenguaje es un rganon para comunicar a otro algo sobre las cosas. En el siglo XIX, el lingista y filsofo alemn Karl Bhler, siguiendo a Platn, retom ese concepto y encontr que al hablar de que uno comunica a otro sobre cosas est designando tres fundamentos de relaciones. Siguiendo en esta lnea, defini al lenguaje como un rganon, es decir, un sistema en cuanto conjunto de relaciones que componen un todo coherente. Ese rganon sirve para comunicar a otro algo sobre las cosas a travs de un fenmeno perceptible por los sentidos que es la enunciacin. Esta idea la esquematiza de la siguiente manera: las cosas, fenmeno perceptible por los sentidos uno el otro Ese fenmeno perceptible es, para Bhler, la enunciacin o emisin lingstica que tiene tres funciones de sentido o funciones semnticas:

- representativa: smbolo de las cosas y sus relaciones. - expresiva: que depende del emisor y es el sntoma de su interioridad. - apelativa: que es la seal para el receptor. Bhler, con las dos propuestas, termina por plantear el siguiente esquema: Objetos y relaciones Representacin Expresin Signo Apelacin Emisor Receptor De acuerdo con este esquema, las funciones se manifiestan de la siguiente manera: La funcin expresiva se produce por la relacin entre signo y emisor, en ella el emisor manifiesta su interioridad, realiza una interpretacin subjetiva de las cosas. La funcin apelativa se produce por la relacin entre el signo y el receptor y se manifiesta por el intento de actuar sobre la voluntad de otro. La funcin de representacin se produce por la relacin entre el signo y la cosa que nombra. Si bien esta clasificacin desde las funciones es insuficiente para ser aplicada a todo tipo de texto, sent las bases para la lingstica posterior y postul un concepto de suma trascendencia: las funciones del lenguaje son fenmenos de dominancia, es decir, aparecen ordenadas jerrquicamente dominando una a las otras pues difcilmente aparece una sola. Estos estudios de Bhler sern retomados por Roman Jakobson para plantear su circuito de la comunicacin verbal. b) Roman Jakobson: circuito de comunicacin verbal y funciones El lingista ruso Roman Jakobson, uno de los fundadores del Crculo de Praga, emigr a los Estados Unidos en 1941 y all tom contacto con estudios sobre ciberntica y teora de la informacin. Por aquella poca, la compaa Laboratorios Telefnicos Bell realizaba estudios que tendan a maximizar la eficacia de los sistemas y, cundo no, a abaratar los costos. En 1950, Claude Shannon, un ingeniero de la empresa, realiza, a raz de estas investigaciones, una representacin esquemtica de un modelo de comunicacin: Fuente Mensaje Seal Seal Mensaje de informacin transmitida recibida Emisor Transmisor Canal Receptor Destinatario Ruido Cdigo Precisemos algunos trminos: Una fuente de informacin es la totalidad de los mensajes entre los que puede seleccionarse uno; el cdigo es un sistema de convenciones por el cual se transmuta la forma de un mensaje; el canal es el medio fsico por donde circula la seal. Un elemento importante para este esquema es el ruido que es una alteracin de la seal. Pensemos que el objetivo era conseguir una transmisin veloz con costos e interferencias mnimas. Si nos ubicamos en una situacin de comunicacin concreta, lo podemos explicar as: de una carpeta de noticias, un locutor elige un mensaje que transmite por un micrfono; el micrfono codifica el mensaje en forma de ondas electromagnticas, que circulan por el aire hasta un aparato de radio que forma la seal en

los sonidos originales que llegan a un oyente. A partir del esquema de Shannon, Roman Jakobson elabora su circuito de la comunicacin verbal: CIRCUITO DE LA COMUNICACIN VERBAL contexto destinador - - - - - mensaje- - - - -destinatario contacto o canal cdigo Este esquema consta de seis elementos. Un destinador (emisor) que emite un mensaje que llega a un destinatario (receptor). El mensaje debe hablar de algo, es decir, para que el mensaje se comprenda se requiere un contexto: aquello de lo cual se habla. Este trmino no debe confundirse con la acepcin de entorno o circunstancia que rodea a la situacin comunicativa. Jakobson aclara sobre este trmino que algunos llaman a este elemento referente pero l prefiere no mencionarlo as porque el concepto de referente es todava poco claro. Pensemos que estamos hablando de los aos 50. Sin embargo, no es ms que una de las tantas contradicciones que encontramos en toda teora que se precie. Veremos ms adelante cmo llama Jakobson a la funcin que corresponde a este elemento. Otro elemento del circuito es el cdigo que, por su parte, asegura la comunicacin en cuanto es comn a destinador y destinatario; es el idioma imprescindible para que puedan comprenderse emisor y receptor. El ltimo de los elementos es el contacto. Se refiere, en realidad, al canal o medio fsico por el cual transita el mensaje pero es, adems, el contacto psquico que se produce entre el destinador y el destinatario. A partir de nuestra de nuestra enunciacin, queda de manifiesto una de las caractersticas por las cuales ha sido ms fuertemente criticado este circuito: no es realmente un circuito sino que es eminentemente unidireccional. En ningn punto se habla de un efecto de feed back, es decir, de ida y vuelta del emisor al receptor y viceversa. Esta problemtica ser retomada cuando trabajemos la teora de Catherine Kerbrat Orecchionni. El modelo de las funciones del lenguaje A partir de su modelo del circuito de comunicacin verbal, Jakobson advierte que las funciones del lenguaje no pueden ser slo tres como haba planteado Bhler. Jakobson, entonces, rearm un esquema de funciones en el cual, mantuvo, sin embargo, algunos de los criterios fundamentales sostenidos, tambin, por Bhler: - cada factor determina una funcin, - ninguna funcin existe en estado puro, - hay un orden jerrquico o de dominancia entre las diversas funciones que leemos en un mensaje. Cada uno de los elementos del circuito de comunicacin verbal determina una funcin diferente del lenguaje segn la relacin que entabla con ellos el mensaje. FUNCIONES DEL LENGUAJE Referencial Emotiva Potica Conativa Ftica Metalingstica Cuando el mensaje est orientado hacia el destinador o emisor se produce una funcin emotiva. Son

marcas de ella la primera persona, las interjecciones, la abundancia de adjetivos. Esta funcin tambin es conocida como expresiva. Cuando el mensaje est orientado hacia el contexto se produce una funcin referencial. Recuerdan que Jakobson se negaba a llamar referente al contexto? Evidentemente, no encontr otra palabra ms adecuada. Son marcas de ella la tercera persona y la preeminencia de sustantivos. Esta funcin tambin es conocida como informativa. Cuando el mensaje se orienta hacia el destinatario se produce una funcin conativa. Son marcas de ella la segunda persona y la marcada importancia de los verbos. Esta funcin tambin es conocida como apelativa. Cuando el mensaje est orientado hacia el canal o contacto se produce la funcin ftica que tiene como objeto comprobar si el canal funciona correctamente, abrirlo o mantenerlo abierto. Cuando el mensaje est orientado hacia el cdigo se produce funcin metalingstica, es decir, se habla del cdigo mismo. Cuando el mensaje se orienta hacia el mensaje se produce funcin potica, es decir, el mensaje mismo es puesto de relieve. Es conveniente que vean algunos ejemplos para fijar el tema. RECORDAR: Lo importante es que ninguna de estas funciones se presenta en un texto o mensaje de manera aislada sino asociada con otra u otras. Adems, esa asociacin se da jerrquicamente ya que puede determinarse una como ms importante y otras subordinadas a ella. Por supuesto, todo anlisis est relacionado con las posibilidades que tenga cada sujeto de interpretar el mensaje. Sobre este aspecto se ha realizado una interesante reformulacin del esquema de Jakobson a partir del concepto de competencias que poseen el emisor y el receptor. Aunque, dicha reformulacin no tiene que ver especficamente con las funciones sino con los elementos del circuito, da una nueva perspectiva, y muy importante, para comprender cmo se construyen y se interpretan los textos. La veremos inmediatamente. c) Kerbrat-Orecchioni: Las competencias, una reformulacin del circuito de la comunicacin La lingista francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni con la idea de captar y reproducir la complejidad del hecho comunicativo reformula el circuito de la comunicacin verbal de Roman Jakobson de la siguiente forma: 2).- Clasificacin segn los gneros discursivos Mijail Bajtn El lingista ruso Mijail Bajtn, en su obra El problema de los gneros discursivos, editada en 1955, desarrolla su teora sobre los gneros discursivos. Hoy, seguramente, entenderemos a la misma como insuficiente pero su planteo de la situacin comunicativa en relacin con los enunciados fue de gran importancia para otros estudiosos que continuaron sus estudios. Para tener una idea sobre el tema podemos leer un fragmento del famoso libro de Bajtn en el que el autor da cuenta de estos conceptos importantes. Luego de leer el planteo de Bajtn, retomen los ejemplos en los que vimos cmo leemos las funciones.

Desde la teora de Bajtn, cmo analizamos esos textos? El ejemplo brindado para funcin ftica, tomado tal como est planteado, es decir, como dilogo entre dos jvenes en la oralidad del habla cotidiana, est encuadrado como gnero simple. El resto pertenece al gnero secundario o complejo. Pero pensemos. Qu ocurre con ese dilogo dentro de este contexto de enseanza? Sigue siendo un gnero simple dentro de un gnero complejo como es todo este hipertexto con el cual nos estamos comunicando. 3).- Clasificacin segn los gneros textuales y las prosas de base Mara Teresa Serafini La italiana Mara Teresa Serafini, public en 1989 su obra Cmo redactar un tema que se convirti, inmediatamente, en libro de consulta frecuente para profesores y alumnos. Luego edit en castellano dos textos muy interesantes y recomendados: Cmo se escribe y Cmo se lee. En la primera de las obras mencionadas ella propone la clasificacin de textos desde diferentes perspectivas. 1.- La primera y ms difundida es la clasificacin segn gneros textuales de acuerdo a cmo se dan en los diferentes textos las prosas de base: descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Sobre este aspecto podemos leer el texto Gneros textuales y prosas de base. 2.- Segn la funcin que cumplen los gneros textuales se pueden agrupar en cuatro tipos principales: escritos con funcin expresiva, informativo - referencial, potica e informativo - argumentativa. Para completar la comprensin del cuadro de gneros textuales recomendamos leer Funciones en la escritura para ver de qu manera se manifiestan estos gneros segn su funcin. 4).- Clasificacin segn funcin predominante y trama Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez Las investigadoras argentinas Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez presentan en su obra La escuela y los textos, editada en 1997, una tipologa basada en el cruce entre funcin predominante y trama que se puede detectar en los textos. En prrafos anteriores hemos explicado la teora de las funciones de Jakobson. A esta perspectiva se refieren las autoras cuando hablan de funcin predominante Con respecto a la trama , ella es entendida como las distintas estructuraciones o configuraciones de los textos. (NUEVA ESCUELA, N17: 16). Segn Kaufman y Rodrguez las tramas son: a) Descriptiva: muestra las caractersticas de objetos, personas o procesos que permiten conocerlo y diferenciarlo. b) Argumentativa: a partir de un tema, proposicin o hiptesis se organiza una demostracin (en la que se explican o confrontan ideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica) y se llega a determinadas conclusiones (explcitas o no). (NUEVA ESCUELA N17:16). c) Narrativa: muestra hechos de manera cronolgica o por la relacin causa-efecto, tiene en cuenta el marco y los personajes. d) Conversacional: muestra en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los diferentes participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra . (NUEVA ESCUELA N17:16). Las autoras esquematizan el cruce en el siguiente cuadro: 5).- Clasificacin segn morfologa,sintaxis y aspectos textuales J.M. Adam En otras partes de este trabajo hemos desarrollado el pensamiento de J.M.Adam, un estudioso estadounidense que ha aportado planteos importantes a la educacin entendida desde la perspectiva

cognitiva. Transcribimos, ahora, una adaptacin del cuadro de Adam donde se muestra una posible tipologa de textos. TIPOS DE TEXTOS CARACTERSTICAS GENERALES DNDE SE ENCUENTRAN CONVERSACIN Lenguaje transaccional: dilogo, Usos orales cotidianos, discusiones novelas, obras de teatro. DESCRIPCIN De personas: fsicas y squicas. Textos orales y escritos: De paisajes y objetos. Monlogos, discursos, noticias, cartas. NARRACIN De hechos, historias, biografas, Textos orales y escritos: procesos. Cuentos, noticias, historiografa INSTRUCCIN rdenes, exhortaciones, obligaciones Recetas, instrucciones de uso de aparatos, conversaciones orales cotidianas. PREDICCIN Previsiones de futuro, textos Horscopos, boletines prospectivos. meteorolgicos, previsiones econmicas. EXPLICACIN Definiciones, exposiciones. Manuales, tratados, conferencia, libros de textos. ARGUMENTACIN Defensas, acusaciones, crticas Discursos orales:conferencias, artsticas, opiniones. exposiciones. Discursos escritos: cartas de lector, artculos de opinin. RETRICA Funcin esttica Conversaciones cotidianas. Cartas, poemas. Luego de haber trabajado algunas perspectivas , podemos ver un ejemplo de cmo puede analizarse un texto. Ahora, intenten realizar ustedes un trabajo similar de inegracin haciendo el trabajo prctico de esta unidad