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Schulforum Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen

Oberstufen-Kolleg Bielefeld

Ergebnis-Protokoll des Workshops Wie geht kompetenzorientiertes Unterrichten?


18. November 2011, 15.00 Uhr 16.30 Uhr

Referentinnen: Dr. Gabriele Obst Moderatorin: Dsire Krger

Material
Eine Power Point Prsentation Handout: Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im Religionsunterricht Ein Filmzusammenschnitt aus Trkisch fr Anfnger

Input
15.05 Uhr 15.25 Uhr: Erfahrungsaustausch Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden zu Beginn des Workshops gebeten, sich kurz vorzustellen und ihr Verstndnis von kompetenzorientiertem Unterricht zu notieren. Diese Notizen werden von der Gruppe erlutert und in ein Schema mit vier Feldern (Optimismus und Hoffnung, Kritik und Skepsis, Sachliche Reflexion, Fragen und Neugier) unter dem Titel Welchen Hut habe ich bei dem Thema Kompetenzorientierung auf? eingeordnet. So wird deutlich, wie die Thematik bei den einzelnen Teilnehmerinnen und Teilnehmern bisher geprgt ist und wie die Gruppe verortet ist. In das Feld Optimismus und Hoffnung werden folgende Stichpunkte Erfahrungen eingeordnet: Selbstvergewisserungsstrategien strken statt Belehrung Methoden statt Fakten Nachhaltiger Lernen Verbindung von Wissen und Knnen Ein Ziel vor Augen Erfolge Zwischen Optimismus und Hoffnung und Skepsis und Kritik wird eingeordnet: Schlerorientierung Das Feld Skepsis und Kritik selbst bleibt leer. In das Feld Fragen und Neugier wird eingeordnet: berprfen von Kompetenzen? Auf Anforderungen eingehen zu knnen mit entsprechenden Handlungen Fhigkeiten fr unterschiedliche Kontexte In den Bereich Sachliche Reflexion werden folgende Aspekte eingeordnet: Beratung Transparenz Lsungsanstze zu konkreten Problemen Weniger Wissen, mehr Fhigkeiten Auerhalb der Felder wird eingeordnet: Unterricht, der auf Strken aufbaut Jeder Schler kann seine Kompetenzen entwickeln Unterricht, der dazu fhrt, dass Schler etwas umsetzen lernen

15.25 Uhr 16.05 Uhr: Input Zunchst stellt Frau Dr. Obst ihr Verstndnis von Kompetenzorientierung anhand von Definitionen dar, da es in diesem Themenbereich kein einheitliches Verstndnis gibt. Dabei wird Kompetenzorientierung ber eine Ergebnisorientierung definiert, wobei der Schwerpunkt auf der Betrachtung kognitiver Fhigkeiten liegt. Dennoch wird betont, dass kognitive Fhigkeiten nie losgelst von volitionalen, motivationalen und sozialen Fhigkeiten betrachtet werden knnen. Bei der Kompetenzorientierung soll immer strkenorientiert getestet werden, d.h. es soll geprft werden, was die Kinder knnen und nicht, was sie nicht knnen. Kompetenzorientiertes Vorgehen zeichnet sich zudem ber eine Anwendungsorientierung aus, bei der Aufgaben mit realen Anforderungen verwendet werden. Das Wissen bekommt hierdurch eine Funktion. Das Beispiel eines Teilnehmers hierfr ist, die Klasse anhand eines realen Tidekalenders ausrechnen zu lassen, ob und wann sie am Tag des Unterrichts schwimmen gehen knnen.

Inhaltlicher Fokus, Diskussionspunkte und Ergebnisse


16.05 Uhr 16.20 Uhr: Beispiel Trkisch fr Anfnger Aus zeitlichen Grnden whlt die Gruppe das weitere Vorgehen aus und entscheidet sich dafr, Ausschnitte aus der Serie Trkisch fr Anfnger zu sehen, mit der Frau Dr. Obst in der Oberstufe kompetenzorientierten Unterricht im Fach Religion gestaltet. Anschlieend stellt sie ihren Planungsprozess vor, der sich an der Frage orientiert, an welcher Stelle der Film die Mglichkeit bietet, Kompetenzen zu entwickeln. Die Aufgaben werden aus einer fachdidaktischen Perspektive formuliert und mssen fr die Schlerinnen und Schler die Grundlage fr reale Anforderungssituationen darstellen. In diesem Beispiel knnte sich ein Kurs mit dem Verstndnis der Filmcharaktere von (religisen) Regeln auseinandersetzen und hieraus eine eigene Positionierung entwickeln.

Fazit
Die abschlieende Diskussion beschftigt sich mit der Frage, worin der Unterschied zwischen der Kompetenzorientierung und der bisherigen Kontext- bzw. Alltagsorientierung von Unterricht besteht. Als bedeutendes Unterscheidungsmerkmal wird dabei herausgestellt, dass im kompetenzorientierten Unterricht herausfordernde Aufgaben formuliert werden mssen. Daher kann Kompetenzorientierung nicht von Wissen getrennt betrachtet werden, da dieses zur Bearbeitung der Aufgaben notwendig ist. Methodische Kompetenzen, die inhaltsfrei betrachtet werden sollen, erscheinen aus dieser Perspektive nicht sinnvoll. Es wird weiterhin angemerkt, dass aus der zentralen Rolle der Aufgabenformulierung bzw. des Anforderungsprofils im kompetenzorientierten Unterricht eine hohe Anforderung an die Lehrkraft folgt. Die anspruchsvolle Unterrichtsplanung von kompetenzorientiertem Unterricht kann daher beispielsweise durch kollegiale Zusammenarbeit untersttzt werden. Das Fazit der Gruppe wird anhand der eingangs verwendeten Felder gezogen. Die vier Felder werden anhand von farbigen Karten reprsentiert, welche auf dem Boden ausgelegt werden. Zunchst bekommen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Aufgabe, ihre persnliche Verortung zu Beginn des Workshops durch Positionierung zu den Karten darzustellen. Anschlieend werden sie gebeten, ihre Position entsprechend ihrer Erfahrung des Workshops zu verndern. Anhand der Bewegung im Raum und der individuellen Kommentare wird deutlich, dass sich die Positionierung durch die inhaltliche Beschftigung mit der Thematik Kompetenzorientierung und die persnliche Reflexion des kompetenzorientieren Unterrichts bzw. der eigenen Erfahrungen hiermit im Workshop in Richtung Wissenserwerb, sowie Vorteile und potenzielle Schwierigkeiten des Ansatzes verndert hat.