A Teoria Do Desenvolvimento Psicossocial De Erik Erikson 1.

A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL DE ERIK ERIKSON A Teoria do Desenvolvimento Psicossocial foi desenvolvida por Erik Erikson. Nascido na Alemanha em 1902 e faleceu aos 92 anos de idade nos Estados Unidos. considerado o primeiro psicanalista infantil americano. Tornou-se psicanalista aps trabalhar com Anna Freud, porm, em seus estudos, no focou no id e nas motivaes conscientes como os demais psicanalistas, mas nas crises do ego no problema da identidade. Rabello (2001) mostra que a Teoria Eriksoniana do desenvolvimento humano dividida em oito fases, mas com algumas caractersticas peculiares: O ego o foco, ao invs de Freud que focava o id; Outras etapas do ciclo vital so estudadas. Freud valorizou a infncia e Erikson reconhece o grande valor dessa etapa sem desvalorizar as demais como adolescncia, idade adulta e velhice; Em cada um dos oito estgios o ego passa por uma crise. O desfecho da crise pode ser positivo (ritualizao) ou negativo (ritualismo); De um desfecho positivo surge um ego mais forte e estvel, enquanto o desfecho negativo gera um ego mais fragilizado; Ocorre a reformulao e reestruturao da personalidade aps cada crise do ego. Os estgios supracitados so chamados Estgios Psicossociais e correspondem s oito crises do ego que servem para fortific-lo ou fragiliz-lo, dependendo do desfecho. Os termos - forte e frgil - utilizados por Rabello (2007) so usados no sentido freudiano. As crises do nome aos estgios psicossociais que, segundo RABELLO (2007), so: 1Confiana bsica X Desconfiana bsica

2Autonomia X Vergonha e Dvida 3Iniciativa X Culpa 4Diligncia X Inferioridade 5Identidade X Confuso de Identidade 6Intimidade X Isolamento 7Generatividade X Estagnao 8Integridade X Desespero 1.1 Confiana bsica x Desconfiana bsica Esta fase anloga fase oral da Teoria de Freud. Nela o beb mantm seu primeiro contato social com seus provedores que, geralmente a me. Para ele, a me um ser supremo, mgico, aquele que fornece tudo o que ele necessita para estar bem. Quando a me falta, o beb experimenta o sentimento de esperana. Ele comea a esperar que sua me volte e, quando isso ocorre com freqncia, h o desfecho positivo e a Confiana Bsica desenvolvida. Do contrrio, se a me no retorna ou demora a faz-lo, o beb perde a esperana. o desfecho negativo e o que se desenvolve Desconfiana Bsica. necessrio, portanto, que os provedores tratem a criana com muita ateno, carinho e pacincia para que a confiana, a segurana e o otimismo se consolidem. Sem esses sentimentos, a criana crescer insegura e desconfiada. Para Erikson, de acordo com Rabello (2007), o excesso de carinho e cuidado podem ser malficos pois, a criana visualiza sua me como algo muito superior, muito boa, perfeita, algo que jamais poder ser e, assim, desenvolve a agressividade e desconfiana que, no futuro, se transformam em nveis baixos de competncia, entusiasmo e persistncia.

A Confiana Bsica importante porque quando a criana aprende a confiar nos provedores externos e tambm na sua capacidade interna, em seus rgos para buscar saciar seus desejos. 1.2 Autonomia x Vergonha e Dvida Com o controle de seus msculos a criana inicia a atividade exploratria do seu meio. neste momento que os pais surgem para ajudar a limitar essa explorao. H coisas que a criana no deve fazer. Ento os pais se utilizam de meios para ensinar a criana a respeitar certas regras sociais. Esta crise culminar na estruturao da autonomia e pode ser comparada fase anal freudiana. Os pais fazem uso da vergonha e do encorajamento para dar o nvel certo de autonomia criana enquanto aprendem as regras sociais. Rabello (2007) esclarece que se a criana exposta a vergonha constante ela pode reagir com o descaramento e a dissimulao e tornar-se um adulto com o sentimento freqente de vergonha e dvida sobre suas potencialidades e capacidades. O sentimento que se desenvolve nesta etapa a vontade. medida que suas capacidades fsicas e intelectuais se desenvolvem ajudando-a na atividade exploratria, a criana tende a ter vontade de conhecer e explorar ainda mais. Porm, como tambm comea a assimilar as regras sociais, necessrio cuidado para que a vontade no seja substituda pelo controle. O controle sobre as regras, que devem ser cumpridas a qualquer preo, algo ruim. quando a criana se sente bem ao ver outras pessoas (colegas, por exemplo) serem punidas pelo descumprimento das normas. Ela pode se sentir bem at em ser punida. Neste momento dizemos que a criana est se tornando legalista. (Rabello, 2007). Rabello (2007) diz que: "Neste estgio, o principal cuidado que os pais tm que tomar dar o grau certo de autonomia criana. Se exigida demais, ela ver que no consegue da conta e sua auto-estima vai baixar. Se ela pouco exigida, ela tem a sensao de abandono e de dvida sobre suas capacidades. Se a criana amparada ou protegida demais, ela vai se tornar frgil, insegura e envergonhada. Se ela for pouco amparada, ela se sentir

exigida alm de suas capacidades. Vemos, portanto, que os pais tm que dar criana a sensao de autonomia e, ao mesmo tempo, estar sempre por perto, prontos a auxili-la nos momentos em que a tarefa estiver alm de suas capacidades." (RABELLO, 2007, p. 6). Quando a criana comear a perceber de onde vem a sua vergonha (pais, objetos, adultos), ela vai evitar expressar-se diante deles. Cabe ento s pessoas que convivem com ela explicar carinhosamente o que pode e o que no pode fazer. 1.3 Iniciativa x Culpa Comparada fase flica freudiana, neste perodo somada confiana e autonomia, adquiridas nas etapas anteriores, a iniciativa. Esta se manifesta quando a criana deseja alcanar uma meta e, planejando sua ao, utiliza-se de suas habilidades motoras e intelectuais para tal. A iniciativa surge para atingir metas que, muitas vezes, tornam-se fixao. Na Teoria de Freud a principal fixao ocorre neste perodo. o Complexo de dipo, caracterizado pela fixao genital pelo progenitor do sexo oposto. Assim, meninos nutrem verdadeira paixo por suas mes enquanto as meninas identificam-se mais com seus pais. Rabello (2007) esclarece que, para Erikson, assim como para Freud, as metas elaboradas so impossveis. Ento toda a energia despendida em busca de algo socialmente inalcanvel revertida para outras atividades. nesse perodo que as crianas ampliam seus contatos, fazem mais amigos, aprendem a ler e escrever... fruto da energia proveniente da iniciativa. O senso de responsabilidade tambm pode ser desenvolvido durante esta terceira crise do ego. Nela, a criana sente a necessidade de realizar tarefas e cumprir papis. Os pais devem dar oportunidade aos filhos para que eles realizem tarefas condizentes com seu nvel motor e intelectual. necessrio que a tarefa seja possvel de ser cumprida. Outras, como desafio, podem ser mais complexas, porm devem ser realizadas como apoio de algum. 1.4Diligncia X Inferioridade Quando a criana se torna confiante, autnoma e desenvolve a iniciativa para objetivos imediatos, passa nova fase do desenvolvimento psicossocial aquela que na Teoria Freudiana (fase de latncia) teve

menos destaque onde a criana aprende mais sobre as normas sociais e o que os adultos valorizam. Aqui, tarefas realizadas de maneira satisfatria remetem idia de perseverana, recompensa a longo prazo e competncia no trabalho. O ego est sensvel, uma vez que se falhas ocorrerem ou se o grau de exigncia for alto, ele voltar a nveis anteriores de desenvolvimento, implantando o sentimento de inferioridade na criana. Surge o interesse pelas profisses e a criana comea a imitar papis numa perspectiva imatura, mas em evoluo, de futuro. Por isso, pais e professores devem estimular a representao social da criana a fim de valorizar e enriquecer sua personalidade, alm de facilitar suas relaes sociais. 1.5 Identidade x Confuso de Identidade A adolescncia o perodo no qual surge a confuso de identidade. Questes como: O que sou?O que serei? Sou igual a meus pais? so levantadas e, somente quando forem respondidas, ter sido superada esta crise do ego. O adolescente se influencia facilmente pelas opinies alheias, isso faz com que ele assuma posies variadas em intervalos de tempo muito curtos. Este estgio pode fazer o ego regredir como forma de fuga ao enfrentamento desta crise. Rabello (2007) diz que, na Teoria Eriksoniana, quanto mais bem vividas as crises anteriores, ou seja, quando a Confiana Bsica, a Autonomia, a Iniciativa e a Dilligncia tm desfechos positivos, mais fcil se torna a superao da Crise de Identidade. Lealdade e fidelidade consigo mesmo so caractersticas do desfecho positivo desta etapa. Estes sentimentos sinalizam para a estabilizao de seus propsitos e para o senso de identidade contnua. 1.6 Intimidade x Isolamento A identidade est estabilizada, o ego fortalecido e o indivduo agora aprender a conviver com outro ego. As unies, casamentos, surgem nesta fase. Se as crises anteriores no tiveram desfechos positivos,a pessoa tende ao isolamento como forma de preservar seu ego frgil.

O isolamento pode ocorrer por perodos curtos ou longos. No caso de um perodo curto, no podemos considerar negativo, j que o ego precisa desses momentos para evoluir. Mas quando o isolamento longo e duradouro o desfecho dessa crise est sendo negativo. Em Rabello (2007) vemos que Erikson definiu o elitismo tambm como desfecho negativo desta fase. O elitismo consiste numa espcie de narcisismo comunal, ou seja, a formao de grupos fechados de pessoas com egos semelhantes, caracterizando a incapacidade de conviver com outros egos e, portanto, no superando esta crise. 1.7 Generatividade x Estagnao Caracteriza-se pela necessidade que o indivduo tem de gerar. Gerar qualquer coisa que o faa sentir produtor e mantenedor de algo. Pode ser filhos, negcios, pesquisas etc. O sentimento oposto o da estagnao. Quando a pessoa olha para sua vida e v tudo o que produziu, sente a necessidade de ensinar tudo o que sabe e tudo o que viveu e aprendeu, com outras pessoas. Se existe a oportunidade deste compartilhamento, o indivduo sente que deixou algo de si nos outros e o desfecho positivo. Por outro lado, o no-compartilhamento de suas "geraes" com os outros gera o que Erikson chamou de estagnao, o que pode ser considerado um desfecho negativo. O fato de ser mais velho, esclarece Rabello (2007), faz a pessoa sentir que tem alguma autoridade sobre os mais novos e, dessa autoridade em excesso, surge o autoritarismo. 1.8 Integridade x Desespero A Teoria Eriksoniana define esta fase como a final do ciclo psicossocial. o que ns, professores, chamaramos de culminncia ou avaliao. E d duas possibilidades: 1) desfecho positivo o indivduo procura estruturar seu tempo e se utilizar das experincias vividas em prol de viver bem seus ltimos anos de vida; ou 2) desfecho negativo estagnar diante do terrvel fim, quando as carcias desaparecem e a pessoa entra em desespero. Rabello (2007) confirma que

"Agora tempo do ser humano refletir, rever sua vida, o que fez, o que deixou de fazer. Pensa principalmente em termos de ordem e significado de suas realizaes. Essa retrospectiva pode ser vivenciada de diferentes formas. A pessoa pode simplesmente entrar em desespero ao ver a morte se aproximando. Surge um sentimento de que o tempo acabou, que agora resta o fim de tudo, que nada mais pode fazer pela sociedade, pela famlia, por nada. So aquelas pessoas que vivem em eterna nostalgia e tristeza por sua velhice. A vivncia tambm pode ser positiva. A pessoa sente a sensao de dever cumprido, experimenta o sentimento de dignidade e integridade, e divide sua experincia e sabedoria. Existe ainda o perigo do indivduo se julgar o mais sbio, e impor suas opinies em nome de sua idade e experincia." (RABELLO, 2007, p. 11). O ciclo de vida, as crises do ego descritas neste captulo so, em conjunto, definidas por seu idealizador Erik Erikson como Plano de Vida, onde o desfecho positivo de uma ajuda na superao da prxima e, o desfecho negativo, alm de enfraquecer o ego e rebaix-lo a estgios anteriores de desenvolvimento, prejudicam a superao das crises seguintes. REFERNCIAS BRANDO, C. R. O que educao.In: PILLETTI, N. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. Ed. tica.p.18-19,1998. BRUNER, J. O processo da educao. Lisboa: Edies 70, 1977. ______. Uma nova teoria da aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch, 1969. ______ . A cultura da educao. Porto Alegre: Artmed, 2001. DROUET, R. Distrbios da Aprendizagem. tica. So Paulo, 2003. FEIL, I. T. S. Alfabetizao: um desafio novo para um novo tempo. 13 Ed. Petrpolis: Vozes, 1991 FERREIRA, A. B. H. Mini Aurlio. Editora Nova Fronteira. Rio de Janeiro, 2000. FERREIRO, E. Inteligncia Aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e da famlia. Porto alegra: Artes mdicas, 1991.

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Jos Robrio de Sousa Almeida Graduado em Cincias Qumica e Biologia Universidade Estadual do Cear, Acadmico de Matemtica da Universidade Estadual do Cear, Especialista em Psicopedagogia pelo Instituto Superior de Teologia Aplicada e em Educao Inclusiva pela Universidade Castelo Branco e IESDE, Mestrando em Poltica e Gesto da Educao no Centro Latinoamericano de Economia Humana (Uruguay), Professor na Campanha Nacional de Escolas da Comunidade e de Cincias Biolgicas na Universidade Estadual do Cear

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/8668/1/A-Teoria-DoDesenvolvimento-Psicossocial-De-Erik-Erikson/pagina1.html#ixzz0zKCcJrky