MTODO TEACCH

Aplicado a:
LECTOESCRITURA HABILIDADES SOCIALES REDUCCIN DE CONDUCTAS REPETITIVAS
Mara Dez Psicloga UETD (Unidad Especializada Trastornos del Desarrollo) Servicio Neurologa+ Servicio Psiquiatra mdiezj@hsjdbcn.org
25 noviembre 2011

TEA y escritura por dnde empezamos?

CASO A: Alumno en 1P que no tiene inters especfico en letras, s en n. S parece existir lectura global, cierta correspondencia grafema- fonema y no integra letra ligada. Le gusta Dora la Exploradora, animales, coches y el ordenador. CASO B: Alumno de 7a con problemas de motivacin para acceder a la lectoescritura. Se niega en rotundo, aumentan problemas de conducta de forma significativa (muy disruptivo) cuando se le indica que hay que leer y escribir, no quiere entrar al aula, se irrita, etc. Le gustan los delfines, cosas del mar en general, dinosaurios, volcanes y ordenador.

Consideraciones previas
Para la mayora de los nios dentro de los TEA acceder al aprendizaje instrumental es complicado porque no entienden el significado ni la utilidad de la lectoescritura. Otros pueden estar fascinados por las letras y los nmeros pero no integrarlos de manera funcional (leer y escribir). Otro grupo dentro de los TEA tienen dificultades psicomotoras significativas que interfieren en el aprendizaje.

Cont.
Algunos pueden presentar marcada rigidez cognitiva y/o comportamental que les impide acceder a las propuestas del profesor. Aparecen problemas de motivacin que ellos no siempre pueden regular. Aparecen, como consecuencia, problemas de conducta y/o afectivos (ansiedad, estrs, rechazo) que son los que ms interfieren en el ritmo escolar y repercuten en esferas personales y sociales (mediatizan su bienestar).

Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciar lectoescritura

Evaluar el inters del nio hacia la lectoescritura y conocer aspectos relacionados con su CI (capacidad cognitiva), nivel de lenguaje, psicomotricidad, autonoma, etc. Hacer una lista de los temas, objetos, dibujos, actividades, etc. que ms le gustan y establecer prioridades. Conocer cul es su canal de aprendizaje*

*El canal de aprendizaje

Ruta sensorial: manipular objetos, conocer texturas, observar formas, escuchar sonidos Ruta tecnolgica: preferencia por el ordenador, manejo del ratn y del software. Ruta tradicional: le gusta dibujar y escribir, maneja bien el lpiz y muestra inters por las pinturas, por colorear Ruta especfica: cualquiera que el nio presente (peculiaridades) Ej: pinceles, punzn, arena

Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciar lectoescritura (2)

Una vez que sabemos su canal/ruta de aprendizaje y que tenemos sus temas de inters, podemos empezar a plantear el aprendizaje de la lectoescritura (PASO a PASO) Siempre nos basamos en sus intereses!!
ABANDONAR ESTRUCTURA TRADICIONAL

Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciar lectoescritura (3)

Podemos ser CREATIVOS a la hora de ensear a escribir y leer, buscar su motivacin garantizar el inters del nio por el aprendizaje. No podemos ponernos el listn segn la normalidad nuestro alumnos TEA aprenden de forma diferente porque procesan de forma distinta, por eso necesitan una forma individualizada de enseanza- aprendizaje.

Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciar lectoescritura (4)

Asegurarnos de cmo coge el lpiz, lo sabe coger?, tiene fuerza suficiente para hacer trazo?, tiene definida la lateralidad?, sabe hacer formas ms sencillas? Identifica vocales? Sabe alguna consonante?
Reforzar correspondencia fonema- grafema- VIA FONOLGICA Reforzar fonema- sonido- posicin aparato bucofonatorio (lengua- boca) PRAXIAS

Pasos para preparar a nuestro alumno con TEA a iniciar lectoescritura (5)

Muchos de nuestros alumnos TEA no son buenos en la prctica constructiva de la lectoescritura (CADIRA- A I A). En ocasiones, les crea confusin porque no saben construir desde la globalidad. Practicar cada da desde lo ldico y significativo para el nio, no desde lo estndar.
PROGRAMA Claroread- lector http://blocs.xtec.cat/recursosee

Iniciar el aprendizaje
Muchos nios podrn escribir dentro del grupo clase, otros tendrn que aprender fuera del aula ordinaria. Fuera del AO: poner un nombre divertido al tiempo de trabajo en lectoescritura. (Letras locas!) En las primeras fases es importante que el nio entienda que va a pasarlo bien y que no es coger el lpiz todo el rato, voy a que me duelan las manos, me amargan la vida Aprender jugando!!!

Trucos y Estrategias
- Trabajar motricidad, ejercitar previamente la habilidad motora fina haciendo otras actividades: gomets, plastilina, barro, pintura de dedos - Lpices originales: ms gruesos, con adaptadores, con luz, que vibren, con muequitos que nos gustan, con propagandas que les interesen

- Si hay resistencia a utilizar lpiz/boli por problemas de psicomotricidad: NO CONDICIONAR EL APRENDIZAJE!! Utilizamos otros medios: ORDENADOR/iPad/Pizarras digitales, etc. - Trabajar motricidad, trazo, direccionalidad a parte pero no comprometer el avance del aprendizaje. - Alternativas: alfabeto plastificado y basado en sus intereses, letras de madera y/o plstico que se puedan manipular.

Integrar el trazo en sus centro de inters

Letras relacionadas con sus motivaciones

Ampliar estrategias para el trazo

http://www.hoptoys.es/

Lo importante es la utilidad!! No el medio que utilizamos. La escritura sobre teclado tambin es posible y es ms motivadora. Los alumnos han de estar motivados por el conocimiento en s, podemos aprender de muchas y diversas maneras.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/ html/menu3.html http://www.iautism.info/2011/02/19/aplicaciones-de-ocio-yaprendizaje/

Lectura y escritura
Actividades significativas casa y escuela pero no convertir la casa como una continuacin del esfuerzo de aprendizaje que el nio hace en el colegio.

Leer libros que sean motivadores, para aprender vale CASI todo!! Despus veremos cmo gestionar la generalizacin a otros materiales.
JOC: Lletrejar- EDUCA- Para 5-6 aos.

MATERIALES REALIZADOS POR:

ESCOLA Guillem de Montrodon - Sant Miquel Vic - 2011

Adaptaci dels llibres de lEstel. Reconeixement grafies sons voclics.

Adaptaci dels llibres de lEstel. Reconeixement paraules imatge

Adaptaci del conte Titelles fades i follets de la collecci en Pau i la Laia.

OBJECTIU: Comprensi lectora (frase).

OBJECTIUS: Identificaci grafia NY Correspondncia grafia so. Lectura paraules. Comprensi (frase i paraules)

Personatges llibre Anem a la masia de la collecci en Pau i la Laia

Adaptaci amb suports del conte LA RINXOLS DOR.

CONT:
FRASE ESCRITA IMATGES

PICTOGRAMES

COMPRENSI I EXPRESSI ORAL

CAPSA DE TREBALL:
LLEGENDA DE SANT JORDI

CAPSES DE TREBALL
- LA ROBA - LES ESTACIONS

Mecnica i comprensi lectora.

Motivaci mitjanant elements interessants.

Establiment duna

rutina per a ser ms

autnom.

COMUNICACI: Explicar amb el suport del dibuix

LLIBRETA VIATGERA

Comprensi lectora: relacionar imatge i frase.

LECTURA DE FRASES: dos personatges i dues lmines. (8 frases)

MODEL DANTICIPACI DE TASQUES DE TREBALL:

LLEGIR pgina 14 LLEGIR pgina 13

CRIS LLEGEIX pgines 15 i 16 Alumne ESCOLTA

ACTIVITAT ESCOLLIDA PER LALUMNE

Caso: Nio de 9 aos, cmo confeccionar un programa de HHSS para trabajar las estrategias sociales en contexto escolar. - Posibilidad de hacer un grupo entre 2 nios. - Posibilidad de intervencin en contexto natural: PATIO.

Habilidades sociales

Aspectos a trabajar habilidades sociales II: * Socio-emocionales II: - Expresin y reconocimiento de emociones: ser consciente de los sentimientos, comprender por qu me enfado, me pongo triste, etc. - Comprender los sentimientos de los dems. - Ponerse en el lugar de las otras personas. - Hacer y mantener amigos: trabajar el concepto de amistad, desarrollar la reciprocidad social, aceptar la flexibilidad en los juegos, aceptar cuando pierdo en un juego, no imponer las reglas o los juegos a los compaeros, etc. - Resolucin de conflictos interpersonales y familiares. - Hacer frente a los errores. - Enfrentarse a situaciones nuevas. - Enfrentarse a las burlas y bromas.

Hacer y mantener amigos

Hacer frente a los errores

Resolucin de conflictos interpersonales y familiares

Hacer frente a burlas y bromas

* Comunicativas II: - Establecimiento del contacto ocular. - Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversacin, respetar los turnos, mantener el tema de la conversacin, preguntar cuando no se entiende algo,sacar temas de conversacin de inters para los dems, saber cundo hablar de temas delicados, no hablar demasiado, presentarse a alguien, etc. - Saber escuchar. - Reforzar las normas sociales bsicas: frmulas de cortesa, respetar el espacio de las otras personas, posturas, etc.

* Juego II entre 9 y 12 aos: - Role-playing y dinmicas grupales. - Exposicin y discusin de situaciones problemticas. - Resolucin de la problemtica expuesta entre los participantes del grupo. - Expresin de distintas situaciones personales.

Role playing

Exposicin y discusin de situaciones problemticas

Resolucin de la problemtica expuesta entre los participantes del grupo

Social Skills: Cmo y cundo interrumpir

Informacin escrita con apoyos visuales + Role-play: 1. Situaciones: a. Pedir permiso en clase (ir al bao, beber agua) b. Pedir ayuda con algo (deberes, cremallera, abrir una lata). c. Si oyes a gente hablando acerca de algo que te interesa
(programa de TV; video juego, plan de fin de semana). Cuando acabe de hablar, decir perdona y estabais hablando de? Y a partir de aqu decir o preguntar lo que quieras acerca de este tema (sin extenderte demasiado).

d. Comunicar a tus padres o profesores una situacin de peligro (alguien se ha hecho dao; algo se quema). NO esperes, debes alertar lo antes posible.