Maestra en Tecnologa Educativasociedad

Md. Ciencia, tecnologa y

CLAEH
INSTITUTO UNIVERSITARIO

PROGRAMA DE MAESTRA Y ESPECIALIZACIN EN TECNOLOGA EDUCATIVA

ASIGNATURA: CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

TEMA:

Por qu las instituciones educativas no estn cumpliendo con la formacin integral de los estudiantes?

DOCENTE: Prof. Karina Acosta ESTUDIANTE-C.I.-1.159.859/7 :

Estudiante- Dra. Ana M. Casnati

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Por qu las instituciones educativas no estn cumpliendo con la formacin integral de los estudiantes? IntroduccinPara responder a esta pregunta trataremos de elaborar un trabajo que parta de las siguientes interrogantes disciplinarias: Qu caractersticas tiene este nuevo contexto mediado por las tecnologas de la informacin?1 Cmo son los entornos de aprendizaje en el que nos desempeamos actualmente?2 Qu nueva forma pensamiento puede modificar nuestra realidad? Como actuar para aprender a aprender? 3 Somos capaces de enriquecernos con los sentidos educados a travs de los aprendizajes cientficos, por las tradiciones culturales, las corrientes filosficas y artsticas?4 Podemos negarnos a enriquecer nuestros sentidos?5 Es posible descubrir un espacio donde los conceptos, ideas, creencias, paradigmas, experiencias sean aceptados sin sombra de discriminacin?6 Qu caractersticas tiene este nuevo contexto mediado por las tecnologas de la informacin?1 (Levy-As tecnologas da inteligencia)

La poca que nos toca vivir se caracteriza por determinar una aceleracin del tiempo y por tanto la aceleracin de los sentidos. Participamos potencialmente de riquezas de informacin casi ilimitadas, pero los sentidos necesitan tiempo, espacio y momentos de distraccin.pag 33 transdic.
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Cmo son los entornos de desempeamos actualmente?2

aprendizaje

en

el

que

nos

El conocimiento dependiente de, y circulante por las redes virtuales (y, por tanto, sometido a sus "constreimientos") no posee menor ni mayor cualidad epistemolgica por la forma en que se produce/re-produce, ni por las leyes a que se sujeta.

Humanizacin de la tecnologa El objeto se humaniza cuando el hombre lo significa; dicho en otras palabras, el conocimiento del objeto, caracterizado por componentes y relaciones se concreta en un sistema de signos que deben reflejarlo, pero que se incorporarn a la conciencia del hombre como resultado de la significacin que dichos signos tengan para ese sujeto. La codificacin del sistema de signos es el lenguaje que se produce en las acciones del hombre con ese mundo que lo rodea, donde -junto al signo- recibe seales provenientes de la naturaleza. A los signos que forman los cdigos, las comunidades sociales y los individuos les proporcionan significado de modo que pueden poner en comn sus ideas, conocimientos, sentimientos, entre otros. Es importante sealar que al utilizar las tecnologas, stas slo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicacin educativa, pero no son los nicos medios. Pueden utilizarse otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicacin especficas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan. La comunicacin es parte esencial del proceso educativo, en el proceso educativo el hombre usa su inteligencia, su capacidad de autorrealizacin y la condicin de poder relacionarse y comunicarse, la opcin de socializarse. En la educacin confluye la actividad de seres humanos movidos por fines y objetivos particulares y comunales. En el proceso mismo de la educacin est implcito el proceso comunicativo en su modelo ms
moderno, donde el educador como sujeto de la comunicacin educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la tecnologa para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo ms efectivo.

Este aparato tecnolgico -la computadora- debe ser un apoyo para el ser humano, sujeto educador, pero, de ninguna manera, puede sustituirlo. El proceso educativo es social y humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automtico, para elevarse a niveles donde la educacin, la formacin de valores, como elementos esencialmente humanos, se configuran en el hombre como resultado del proceso educativo (iii). Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo para que el ser humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus potencialidades y desarrollar sus habilidades, tambin es cierto que la intencionalidad depende del maestro o del actor acompaante del proceso. Igualmente, debe tenerse en cuenta que las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologas como herramienta didctica son de sin igual importancia y es necesario aprovechar todas sus potencialidades para formar seres humanos ms justos, ms capaces, ms cooperativos, lo que nos llevara a afirmar que lo importante no es la tecnologa como tal sino lo que los actores formadores puedan hacer del elemento tecnolgico, para humanizarla.

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De la tiza a Internet podra ser la propuesta a desarrollar, dejando claro que no pretendemos acabar con los modelos didcticos existentes sino que, por el contrario, el inters es mejorar esas didcticas con el uso de nuevas herramientas informticas y telemticas. Al igual que los ambientes de aprendizaje presnciales, podemos desarrollar modelos de aprendizaje virtual fundamentados tericamente en propuesta como Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, las metodologas de educacin para la comprensin y las nuevas tendencias educativas que permite el desarrollo de cada uno de los individuos propuesta en las Inteligencias mltiples. Modelo didctico virtual Las didcticas de la educacin virtual -tambin conocidas como didcticas virtuales- permiten brindarle al alumno una serie de posibilidades que -normalmente- en el esquema presencial regular no lo encuentra. Para ello podemos analizar varios aspectos desde el maestro, su preparacin, su actualizacin, su enfoque, sus recursos, didcticas, seminarios, talleres, trabajo colaborativo, que -en este momento- se estn quedando retrasados con relacin a lo que la nueva era de la informacin y la comunicacin le brinda al maestro y al alumno. Hasta hace 10 aos era imposible pensar que se pudiera eximir de una presencia diaria a los alumnos y a los profesores. El esquema que hemos manejado ha sido siempre el contar con al presencia fsica del alumno y del profesor, aunque los aprendizajes no sean significativos, sino que permiten solamente contar fsicamente con el alumno, as su mente no est all. En las nuevas tendencias de didcticas virtuales ya no es necesario que alumnos y profesores estn en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educacin asincrnica y sincrnica, mediada por las herramientas de Internet. Roles alumnos - profesores
Cambio de roles

El modelo pedaggico apoyado por medios informticos y telemticos implica el cambio de roles en los actores del proceso enseanza aprendizaje.
Los profesores

Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de tutor, facilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje. Su interaccin con el alumno no ser ya ms para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con l sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y, especialmente, para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Debe ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueo de sus saberes para luego compartirlos con otros y as crecer. Debe este profesor, por tanto, ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no slo su interaccin presencial, sino tambin la virtual. El profesor, entonces, jugar su papel de siempre; el del ser el maestro.
El alumno

El alumno no ser ms el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No ser mas un actor pasivo de su aprendizaje. El alumno del futuro ser autnomo para su aprendizaje. Avanzar a su propio ritmo, crecer con su propio aprendizaje. El alumno del futuro llegar hasta donde quiera llegar, desarrollando su propia capacidad de aprendizaje. Aprender a aprender, le dar rienda suelta a su imaginacin. El alumno del futuro tendr mas oportunidades de aprendizaje y, por tanto, mayores retos. Ser la liberacin de la esclavitud acadmica del estudiante. En este entorno, nuevo, el estudiante har mayor uso del consejo, de la asesora, de la gua. Buscara ms a su profesor como fuente de sabidura. Entender que l puede llegar a donde quiera llegar (iv). Los medios los tendr.

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Ahora podemos permitir que los alumnos que no pueden asistir a un saln de clase tradicional puedan hacerlo de manera virtual y participar del proceso de formacin y de la interaccin con el maestro y con sus compaeros, a travs de herramientas como el chat, el correo electrnico, el netmeeting, con conexin a Internet. En este captulo tratar de sustentar y fundamentar un nuevo modelo didctico que permita cambiar el concepto de presencialidad en la educacin, bsica, media y superior. Adems de esto, veremos cmo los aprendizajes no pueden seguir siendo dosificados de la misma manera y dndoles a cada uno de los alumnos lo mismo, con las mismas metodologa, lo que he denominado "formacin de ciudadanos en serie", todos deben aprender lo mismo, contestar lo mismo, sin respetar sus diferencias individuales y en la educacin superior es de suma importancia ya que el alumno est estudiando lo que realmente desea, de acuerdo a toda su historia acadmica, sus intereses y a la orientacin dada por padres, maestros y medios de comunicacin. Nos acercamos aceleradamente al nuevo milenio. Los cambios ya se vislumbran y llegarn otros que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero tambin de incertidumbres. La tecnologa y las telecomunicaciones -en todas sus formas- cambiarn la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser l, prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relacin alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares; adems, revisar crticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. Igualmente, tendrn que consolidarse los principios bsicos que la han inspirado mirando siempre hacia el futuro y no como una simple remembranza del pasado. Ante estas nuevas realidades globales, debemos asumir el reto de disear y poner en marcha un modelo de institucin universitaria que incorpore -desde su concepcin- la formacin del profesional del siglo XXI, capaz de desempearse en el nuevo entorno mediante la acogida de todas las metodologas y herramientas que le permitan aprender en un contexto de acelerado aprendizaje y desaprendizaje, donde lo importante no ser solamente cunto s sino cunto soy capaz de aprender. Un profesional para un mundo inteligente, en el cual todas las organizaciones pblicas, privadas, con o sin nimo de lucro, tendrn que ser empresas dispuestas a aprender y ensear (Learning and teaching organizations). La educacin -como herramienta primordial de toda cultura para el desarrollo de la misma- debe llegar a todos los niveles. Con este concepto, cada da debemos buscar alternativas tiles, que produzcan un efecto positivo en el desarrollo de una comunidad. As el modelo propuesto aporta elementos tecnolgicos que suplen la necesidad de una educacin netamente presencial. Con estos conceptos, la democratizacin de la educacin en nuestro pas deja de ser un sueo para enfocarse a una realidad, que nos la brindan las nuevas herramientas de la tecnologa moderna. Con estas nuevas herramientas se puede ofrecer educacin de calidad a un mayor segmento de personas, educacin que la Institucin debe estar preparada a ofrecer, con un equipo humano, fsico, tcnico y tecnolgico, capaz de afrontar los nuevos retos del nuevo milenio. En Colombia, se observa una gran disminucin del nmero de estudiantes en las principales universidades del pas, todo esto como consecuencia de la crisis econmica actual que sufrimos. El apoyo planteado por medio del Plan de Desarrollo para la Educacin, va a incentivar la educacin bsica para promover la educacin superior. El modelo educativo propuesto es una alternativa para muchas personas que, mezclando la presencialidad con lo virtual, ofrece una gran opcin; personas que requieran de un horario ms flexible o de condiciones favorables para el desarrollo de su formacin profesional. El uso de currculos flexibles, adaptables el nivel de aprendizaje de los alumnos, contenidos variados
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y con links a sitios de inters cientfico y cultural , a bibliotecas en lnea, salas de conversacin con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que nos permiten lograr una mayor preparacin en los diferentes temas que pueden trabajarse con el esquema de proyectos. Si permitimos que cada uno desarrolle sus proyectos, de seguro tendremos otro tipo de resultados, la construccin de conocimientos con base en trabajo colaborativo que -adems- formarn en valores, tan necesarios tambin en la educacin superior y que -desafortunadamente- han sido dejados de lado debido a la actitud intransigente de muchos docentes, que ensean en la universidad lo que aprendieron de sus profesores de hace veinte anos, olvidando las nuevas herramientas didcticas que tenemos hoy en da.

Las nuevas didcticas debern partir de lo existente e involucrar las nuevas tendencias de informtica y telemtica que responda a las necesidades de un modelo virtual de educacin. Este aparte aborda aspectos de la Internet -tales como sus cualidades y limitaciones- y los fundamentos y evidencia de su potencial pedaggico. De estos aspectos se desprende que el conocimiento terico y prctico sobre la utilizacin pedaggica de la tecnologa estn rezagados con respecto a la tecnologa misma. Tal retraso es previsible si se tiene en cuenta la norma de entusiasmo inicial y subsecuente replegamiento seguido por las tecnologas educativas a travs de la historia (Cuban, 1986). A la luz de tal norma, se comprende que los usos actuales de la Internet tiendan a imitar las prcticas educativas existentes. A la larga, sin embargo, se espera que la adopcin generalizada de esta tecnologa propicie el alejamiento de formas tradicionales de aprendizaje y el desarrollo de paradigmas alternativos. La materializacin de nuevos paradigmas depender de las oportunidades que se proporcionen a educadores y alumnos para practicar la herramienta y de las iniciativas que se tomen para investigar su efectividad. Por lo que a la prctica de Internet en el aula se refiere, su xito depender de factores tales como la provisin de apoyo individualizado, la exploracin de los recursos Internet a travs de tareas autnticas que proporcionen al usuario razones vlidas para usar la tecnologa, y la creacin de una atmsfera de participacin y colaboracin. Por ltimo, convendra recordar que, como educadores, tenemos la responsabilidad de articular los cambios sociales y culturales originados por los nuevos avances tecnolgicos sobre la base de criterios de valor, determinaciones factuales e interpretaciones tericas (Lemke, 1993). En el caso de la Internet, esta articulacin implica el ejercicio de nuestra capacidad crtica para sopesar la validez de los argumentos esgrimidos en su favor. Especialmente, de argumentos tales como la capacidad de la herramienta para permitir el rpido acceso a cantidades masivas de informacin, ya que "el aprendizaje humano depende no tanto de la cantidad de la informacin disponible, como de la relevancia de esa informacin y su elaboracin por un individuo determinado" (Borrs, 1996b) (v). Retomando algunas de las conclusiones del Encuentro de Educacion Superior realizado en Paris por convocatoria de la UNESCO en 1998, podemos concluir que la esfera de la educacin y de la formacin de las actividades esenciales de las sociedades modernas es la que menos se ha beneficiado del aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (vi). Este sector tambin es el que medrar o sufrir, segn la orientacin de las mutaciones impuestas por la mundializacin y la competencia internacional con la evolucin de contenidos, mtodos y medios. Entre los aos 1985 y 1995 creci el lugar de los programas didcticos en la tele-enseanza, remplazando un poco la enseanza autodirigida o la enseanza programada que recurre con los soportes de cursos tradicionales o audiovisuales. Los aos comprendidos entre 1995 y 2000 van a trasformar y ampliar este proceso de evolucin, trasladando alumnos y profesores, reconstituyendo los soportes de cursos naturales de enseanza -por ejemplo, a travs de los multimedios- haciendo transitar por las redes de transmisin de datos los contenidos estables y enriquecidos, asociando a los contenidos magistrales la documentacin necesaria, y permitiendo, por ltimo, mediante correspondencia electrnica o mediante foro, los intercambios entre docentes, investigadores y estudiantes, mundializando el poder. Referencias:
(i) a) Jean Baudrillard, quintaesencia de la posmodernidad filosfica: ``Es perfecto el evento o el lenguaje que escenifica su propio modo de desaparicin, sabe representarlo y alcanza de ese modo la energa mxima de las apariencias".

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b) E. Morin. La ecologa de la civilizacin tcnica. Cuadernos Teorema. Valencia. 1981. c) MANFRED, Max-Neef y otros. Desarrollo a Escala Humana. Una opcin para el futuro. Santiago de Chile, 1986. (ii) MANFRED, Max-Neef. Desarrollo a Escala Humana, (iii) Ibid pag 29 (iv) CARDONA, Ossa Guillermo.Universidad del Rosario. Especializacin en docencia universitaria. Seminario Ayudas didcticas apoyadas por computador. Bogot 1998. (v) Isabel Borrs. FTP.Anonimus.Artculo: "Enseanza y Aprendizaje con la Internet: Una Aproximacin Crtica"San Diego State University . Drive. San Diego, 1998 (vi) UNESCO-CRESAL. De lo tradicional a lo virtual. Paris 1998

Somos capaces de enriquecernos con los sentidos educados a travs de los aprendizajes cientficos, por las tradiciones culturales, las corrientes filosficas y artsticas?4

Perez Tornero define dos espacios de comunicacin que presentan relaciones contradictorias y en permanente tensin. Las instituciones educativas son entidades que comunican, trasmiten y proporcionan orientaciones, cdigos y lenguajes. Los medios de comunicacin integran un sistema que conduce el saber de la sociedad. Estos medios se pueden describir como constitutivos de una burbuja personal que envuelve a los individuos y que en el caso de los nios y jvenes producen una escuela paralela.

En este proceso comparativo tanto en la escuela tradicional como en la escuela paralela los nios aprenden, estudian, juegan, exploran y adquieren sentido social. En el ltimo caso lo hacen a travs de las tecnologas, que desarrollan un discurso sencillo, fcil, con contenidos audiovisuales, menos abstractos, amenos y entretenidos. En este contexto se aprecia que la escuela paralela reduce el protagonismo de la escuela tradicional, as como el de las familias y tutores. El fenmeno se visualiza con carcter irreversible por lo que se debe tener conciencia que los medios de comunicacin son responsables en cierta medida por la socializacin y la transmisin del patrimonio cultural de las nuevas generaciones. Estas ideas determinan la imprescindible relacin entre comunicacin y educacin que exige un cambio de actitud de ambos lugares. En tal sentido la educacin en medios se piensa como una forma de crear conciencia ciudadana crtica y activa a la vez que se deben proponer medios de comunicacin con usos constructivos y creativos. No se puede desconocer la importancia que tienen las trasmisiones de noticias y el control de los medios de informacin que ejercen un poder totalitario en donde se desconoce la profunda relacin que el medio debe tener con la dignidad humana. Perez Tornero rescata una premisa que adquiere gran significado en nuestros das: la influencia de los medios est relativizada por el contexto social y familiar y por las actitudes de los receptores.

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Algunos hechos se deben tener en cuenta: Las nuevas generaciones viven cada vez ms sumergidas en la sociedad meditica globalizada Esta sociedad determina nuevos tipos de sensibilidad y de percepciones, determinando nuevas formas de influencias y nuevos valores Este fenmeno contemporneo contribuye en forma muy activa a construir la cultura del siglo XXI. Por lo que es preciso encontrar una estrategia pedaggica adecuada para elaborar constructivamente en ella los cimientos culturales de las nuevas generaciones. Los medios de comunicacin se encuentran en la esfera del entretenimiento o la diversin, ocupan el espacio-tiempo cotidiano que determina su carcter invasivo y absorbente. Para expresarse usan una retrica atrayente cuyo objetivo primordial es trasmitir eficazmente los mensajes, basndose en la dispersin frecuente de atencin con contenidos fragmentarios, cortos, determinando una visin fragmentada de la realidad de un mundo que se presenta como semejante. Esto crea un mimetismo que estimula el individualismo y el consumo de cualquier mercanca. Desde esta realidad los nios y jvenes estn desarrollando en forma casi espontnea una forma de pensar en trminos visuales y un agudo sentido de comprender e interpretar las nuevas formas narrativas que introducen los nuevos medios audiovisuales que constituyen su entorno. Prefieren el conocimiento directo de la realidad como es trasmitida por los medios y soportan menos los razonamientos complejos y abstractos alejndolos del esfuerzo y la disciplina. Al estudiar de un modo constructivo la forma de integrar estas nuevas formas de transmisin y de aprendizaje se da un paso adelante hacia un nuevo paradigma en el campo de la pedagoga meditica. Educacin en Medios debe entenderse como una forma de crear conciencia ciudadana, crtica y activa que permite acceder a un uso constructivo y creativo de medios de comunicacin. Es necesario que los educadores tomen conciencia de que este fenmeno es global e irreversible y construye de manera definitiva la cultura del siglo actual, por lo que es perentorio encontrar una estrategia pedaggica adecuada que genere constructivamente nuevas formas de aprendizaje. Por un lado parece interesante pensar que los profesionales de la comunicacin complementen su compromiso tico de informacin con un compromiso educativo. A su vez los educadores y maestros debern ocuparse ms del compromiso meditico, avanzando en el uso de modalidades de comunicacin que proponen los medios. Para los comunicadores el desafo implica impregnar su tarea de una filosofa pedaggica y educativa y para los educadores se trata de incorporar en los procedimientos mediticos a los procesos de enseanza aprendizaje propiciados por el aligeramiento y la flexibilizacin de la tecnologa. La educcin en medios tiene como objeto de estudio terico y prctico, los medios de comunicacin, lenguajes, contenidos, tecnologas, usos, efectos, cultura. Investiga la relacin de los individuos y grupos sociales en relacin meditica, a fin de estructurar mejores vas de relacin, estimulando la autonoma personal, la capacidad crtica explorando vertientes de posibilidades expresivas y creativas. As concebida la educacin en medio involucra una forma de pedagoga humanista orientada a la cooperacin y estmulo de lazos de solidaridad como mediadora social, facilitando un ocio reparador e enriquecedor. Para conocer mejor esta interaccin que se plantea se debe conocer la funcin que cumplen los medios de comunicacin desde el punto de vista social, institucional y antropolgico, las estructuras, relaciones con la esfera

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pblica y privada de poder y propiedad, los sistemas de control y regulacin y los efectos e impactos sobre las vidas personales de los individuos.

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