ndice. Introduccin... Resumen tema 1.. Anlisis de la pelcula.. Actividades a entregar. Noticias de Internet Mujeres en la universidad.

Resumen del Tema 2 . Normativa.. Resumen de que supusieron las leyes Organigrama. Preguntas... Resumen tema 3 y 4. Definiciones.... Teoras curriculares Sesin... Actividades complementarias.... Conclusin y valoracin final.. Biografa. Anexos

Introduccin del dossier. El objetivo de este dossier, desde mi punto de vista, es para que nosotros, los estudiantes de educacin, nos familiaricemos con los conceptos que vamos a manejar a lo largo de los estudios universitarios y sobre todo no solo para manejarlos si no tambin para aprender y asimilar el contenido de los mismos; es un primer contacto con vistas a medio plazo el de una bonita profesin, la docencia a nios, que dependern acadmicamente de lo que nosotros seamos capaces de inculcarles. As pues trabajando e indagando para la realizacin del dossier no solo aprendemos si no tambin reflexionamos y sentimos que el estudio no es solo memorizar ni solamente parte del profesor si no mas bien todo lo contrario ; el profesor es un hilo conductor que nosotros , los estudiantes , debemos coger para formarnos y encauzar nuestras pretensiones con un fin ultimo la realizacin personal y profesional , llegar a el como el donde el por que etc. de todo lo que tengo por delante , de todo lo que puedo aprender y ofrecer tras mis estudios. En cuanto a las actividades propuestas para realizar en primer lugar ya de por si suponen un aprendizaje, el de trabajar en grupo adems de los contenidos tericos de los temas, el dossier comprende una serie de temas por cada tema tendremos que realizar su correspondiente resumen con sus actividades readicionas como por ejemplo preguntas o artculos, sesiones, organigrama, leyes en definitiva un trabajo completo. Nunca me habra planteado ciertos aspectos o preguntas sobre estos estudios si no me lo hubieran puesto delante y por supuesto nunca habra tenido un horizonte tan abierto si lo hubiera trabajado solo. Por lo tanto creo que la realizacin del dossier me va ha suponer muchos aspectos positivos: aprender a trabajar en grupo, reflexionar, aprender a buscar informacin, a realizarme un montn de preguntas mientras lo elaboro.

Tema 1 Como comienzo, en este tema tratamos de descubrir cules deben ser los objetivos de la educacin ante la sociedad futura y qu papel debe cumplir la escuela como institucin. La educacin tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. El trmino educacin supone ser un fenmeno amplio, complejo, pero necesario e imprescindible donde es mucho ms que una mera emisin de informacin, afecta a la totalidad de la persona y es un trmino que ha ido evolucionando a lo largo de la historia. Educar es ayudar al desarrollo integral de la persona. El verdadero objetivo de la educacin hoy debera ser ayudar a que hombres y mujeres sean realmente libres. La educacin se estructura en cuatro puntos o cuatro conceptos que son Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems y Aprender a ser. Como voy a hacer de una actividad este tema me voy a disponer a comentar los pilares segn mi punto de vista. Aprender a conocer Este pilar es muy importante debido a que asienta las bases de cualquier tipo de conocimiento. En las primeras etapas de primaria es primordial que los alumnos y alumnas lleguen a dominar las distintas facetas, como podra ser escribir, leer, hablar con claridad ante cualquier pregunta realizada, escuchar con atencin etc.

Si no conseguimos un buen desarrollo de estos aspectos, al alumno o alumna podemos llegar a provocarle que durante su desarrollo encuentren mayor dificultad ante cosas bsicas pero a la vez tan importantes como leer o escribir, y con el paso del tiempo si no se corrige, se podra conseguir un fracaso escolar por parte de los alumnos. Las capacidades bsicas que se desarrollan en este pilar son la atencin, la memoria y el pensamiento. Ensear a aprender significa desarrollar capacidades como comprender, conocer, descubrir. Aprender a hacer Podemos observar, que la importancia de este punto se fija en el desarrollo de las distintas habilidades de los estudiantes, gracias a las actividades prcticas. Aprender a hacer significa, otorgar al alumno o alumna un pequeo grado de independencia, dejar que los nios y nias piensen por si solos para interpretar un texto o tambin el manejo de un ordenador, que hoy en da es un aspecto muy importante, entre otros, ya que van a convivir con l la mayora del tiempo. Gracias a este grado de libertad los estudiantes podrn empezar a que saber hacer, como actuar ante las diferentes situaciones que se les puedan plantear en cualquier momento, les ayudara para que en un futuro posean un mejor desarrollo frente a la utilizacin de diferentes objetos y aparatos y mejoren sus destreza en cualquier tipo de campo. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems. Saber convivir es un tema muy importante ya que a lo largo de tu vida vas a estar rodeado de persona y vas a tener que tratar con ellas. Los nios y nias deben saber cooperar, colaborar y ayudar a los que en distintos momentos puedan requerrtela, debes tener en cuenta que en algn momento de tu larga vida puedes necesitarla tu y te gustara que te ayudasen. Adems de los conceptos citados anteriormente debemos ensear a los nios y nias que participar, dialogar, escuchar, colaborar, aceptar, comunicarte, la

responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el apoyo mutuo, la generosidad tambin deben ser conocimientos a tenerlos en cuenta. Aprender a ser Teniendo en cuenta mi opinin este punto est relacionado con el anterior en el aspecto del comportamiento y el saber qu hacer en diferentes momentos, pero adems supone el dominio de todas las habilidades citadas con anterioridad como podra ser el convivir, el hacer y el conocer. Este pilar se fija en el desarrollo integral de la persona desarrollando aspectos cognitivos, afectivos, sociales, fsicos y sensoriales. Aqu se demuestra hasta dnde puede llegar la autonoma del nio o nia en situaciones como podran ser, la toma de decisiones o tambin la interaccin con otras personas. Son acciones que en futuro de los nios y nias puedan ayudarles en el mundo laboral porque ahora se requieren esos aspectos, en los lugares de trabajo, con la intencin de favorecer la formacin de personas polivalentes y autnomas, con mayor capacidad para adaptarse a nuevas realidades y enfrentarse a un mundo cambiante, en el que incertidumbre. Me han resultado llamativas las distintas funciones de la escuela ya que no las haba visto nunca. Tenemos tres tipos, que son: Funcin socializadora, funcin instructiva, y funcin educativa. Destacaremos cada uno de los aspectos

abunda la

La funcin socializadora se entiende como la transmisin de saberes y valores creados por la comunidad o grupo social en el que se vive y que transmite la institucin escolar. Las distintas influencias que puede llegar a recibir los alumnos y alumnas debido a la convivencia con sus compaeros y profesores o profesoras llegan a contribuir en el aspecto de socializacin, aunque actualmente andamos un poco escasos en esa formacin debido a la televisin, familia o el barrio donde vivan.

La funcin instructiva se desarrolla mediante la enseanza, aprendizaje, sistemtica e intencional las cuales se desarrollan en las diferentes etapas educativas. Este tipo de funcin nos la podemos encontrar cuando la escuela, solamente, se preocupa 5

por el aprendizaje, con el fin de aprobar exmenes e impartir contenidos que se olvidan y no se aplican, as que la escuela se convierte en una academia de 4 o 5 horas.

La funcin educativa de la escuela va ms all de la reproduccin. Vive una tensin dialctica entre reproduccin y cambio. Se puede destacar como caracterstica principal el anlisis crtico de todos los procesos socializadores. Para lograr esta funcin educativa necesitamos contar con colegios abiertos, flexibles, donde se aprende porque se vive, se participa y se analizan problemas, fomentando la iniciativa y tolerando las discrepancias y diferencias.

Para poner fin a esta introduccin sobre escuela y sociedad introducir los retos educativos para el S.XXI. Solamente incluir los que segn mi opinin, pueden llegar a ser ms importantes. El derecho a la diferencia y el rechazo a una educacin exclusiva. La educacin ambiental como mecanismo fundamental de preservacin y mejoramiento de la naturaleza. Una reformulacin de la funcin del profesorado. Segn diferentes autores tambin se podra incluir estos otros. La educacin para la no violencia Aprender a vivir juntos

Pelcula de la escuela francesa. Hoy empieza todo. 1-El ejercicio que nos presento Ins consista en la relacin de unos temas con una imagen de tal forma que pudiramos explicar lo visto. -Los temas de los que haba que relacionar la escena son:

La responsabilidad social de la escuela La influencia familiar, social, cultural y econmica. El compromiso de la escuela con el entorno social La comunicacin didctica. La influencia emocional del profesor. -Pare empezar dir la escena que yo he elegido: -La escena es cuando los coches fnebres pasan por delante de la escuela, el profesor lo ve y no deja que nadie se ponga de pie. -En cuanto a la relacin con los temes en primer lugar creo que en base a la responsabilidad social de la escuela para mi se ve reflejada cuando el profesor no les deja levantarse para que los nios no sufran al verlo. -Tambin lo puedo relacionar con el gran factor social que se ve en la imagen puesto que el profesor sabiendo que pasaban los coches fnebres los tiene distrados. -En cuanto a los mtodos de enseanza , me parece muy buenos , con canciones , golpecitos , pero siempre sonriendo haciendo que los nios les guste lo que estn realizando. -Y por ultimo tambin podemos relacionarlo con la emocin del profesor que viendo los coches pasa de ellos y sigue dando clase como si nada para no influir en los alumnos negativamente.

2-haz una reflexin crtica de lo que has visto y sobre los temas: la responsabilidad social, el ambiente escolar y el compromiso de la escuela. Para mi la responsabilidad de la escuela esta bastante marcada en una direccin que es la de educar a partir de unos valores que nos lleven a una educacin basada en la realidad de la sociedad. El ambiente escolar para mi es primordial para poder ensear y ser enseado correctamente un buen ambiente puede llegar a ser genial para los alumnos , en cambio un ambiente escolar malo puede llevar consecuencias negativas en cuanto rendimiento etc En cuanto al compromiso pienso que la escuela no debe hacer robots que se sepan todo de memoria y que repitan cosas de memoria , si no que tambin pudieran ensear otras cosas como valores de la sociedad o comportamiento con el medio que los rodea. ENTREVISTAS. En grupos de 4 personas debis organizar el trabajo para realizar cada una de vosotras cuatro entrevistas a padres y madres de familia de alumnado de Primaria CONCLUSIONES. -Segn las entrevistas realizadas a la pregunta sobre las dificultades que se pueden presentar en la escuela las respuestas han sido varias, por ejemplo; incompatibilidad de horarios para reuniones de padres con profesores, la falta 8

de comedor en muchos colegios, la dificultad de adoptar los contenidos a los niveles de cada nio, y la falta de profesores en muchos centros. -A la siguiente pregunta del nivel de exigencia de las escuelas hacia los nios algunos padres creen q el nivel es bueno y otros piensan que dependen de las materias y de su dificultad. -A la pregunta sobre que mejoraras en algunos centros la mayora de las respuestas han ido que mejoraran las infraestructuras sobre a nivel tecnolgico, otra respuesta ha sido adoptar los estudios a las exigencias futuras laborales de cada alumno y que hubiera una mayor enseanza de idiomas. -En nuestras entrevistas hemos querido preguntar sobre un tema actual que presentan grandes debates: el bilingismo. A la mayora les parece que no es bueno porque en reas como el conocimiento del medio se pierden conceptos en espaol pero en reas como educacin fsica, msica, plstica es bueno utilizarlo. -Cuando preguntamos sobre el nivel de los profesores la contestacin ms comn dentro de las contestaciones que hay poca renovacin y hay mucha diferencia entre los profesores nuevos y los antiguos ya que su nivel de tecnologa es inferior.

Preguntas, Repasando diferentes definiciones de educacin, enuncia los aspectos, matices que te parezcan ms importantes para comprender el alcance del concepto de educacin.

Despus de leer las definiciones de varias autores y reflexionar sobre ello pienso que lo mas importante de educar es ayudar a que las personas sean libres pensadoras dndoles eso si una base histrica y social para ello. Por otro lado pienso que siempre, tienes que educar de una forma neutra, siendo la situacin que sea y el lugar ,creo que ah esta ser un buen maestro Mirando las definiciones de los autores la que mas me a gustado es la de Gabriel Celaya y su frase educar es lo mismo que poner un motor a la barca puesto que entiendo que es lo que tiene que realizar el maestro para que el nio eche a rodar de la mejor forma posible con le educacin que le de tanto los padres como los maestros.

Hemos estudiado los cuatro pilares de la Educacin propuestos por la Comisin Internacional de la UNESCO y por ello centrndonos en el Aprender a hacer, que requiere aplicar y practicar fomentando habilidades y destrezas, piensa por ejemplo en un rea de la etapa de primaria y propn 5 actividades para esa rea que ayuden a desarrollar este pilar. Escoger el mbito de educacin fsica. -despus de la explicacin de una ronda de juegos y sabiendo las normas, realizar una gymkhana con esos juegos, realiza por ellos mismo decidiendo los juegos que quieren hacer. -con un baln de baloncesto. A partir del bote de baln realizar una coreografa de movimientos con el compaero.(siendo la coreografa inventada por ellos) -seguimos con el bote de baln. Tener que realizar una base rtmica a partir del bote.(siendo esta base rtmica y no coreogrfica inventada por los nios) -despus de aprender los huesos del cuerpo humano tener que dibujarlos y explicar donde estn.

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-despus de conocer los sentidos tener que realizar en un mural con lo mas importante del cada sentido(dibujo o lo que se ve por el sentido de la vista.)

Funcin educativa de la escuela. Explica con tus palabras en qu consiste esta finalidad. Para mi lo que transmite esta idea es que las escuela tiene que ir mas lejos de ser un mero hecho de aprendizaje , tenindose que abrir para poder expandir los conocimientos, basndose en una enseanza abierta y tolerable , siendo los profesores un elemento mas de la cadena de crecimiento del nio pero sin influir en el. Por otra parte puede tener relacin con el elemento bsico de aprender a hacer porque esto se refiere a que los nios despus de unas explicaciones y un mtodo de enseanza no solo han aprendido estos conceptos si no que posteriormente pueden desarrollarlos en otras actividades. Despus de leer el articulo la funcin social y educativa de la escuela obligatoria y reflexionando sobre el tema pienso que dependiendo las circunstancias sociales , culturales de mbito familiar pienso que la manera de ensear y ser enseado puede variar de tal manera que halla diferencias entre colegios a la hora de los procesos de aprendizaje.

Si la escuela debe compensar las desigualdades sociales. Piensa en un centro de una zona deprimida, con alumnado de diferentes culturas y con toda la problemtica real que consideres y propn 3 medidas compensatorias que defendera en el claustro de profesores para luchar por una escuela mejor.

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-en un entorno en el que puedan haber nios sin capacidad monetaria y sin ordenadores en casa, poder tener ordenadores para poder entregarlos a los nios de tal forma que se les puedan prestar durante 2 3 meses. -implantar profesores para poder dar clases particulares de apoyo a estos nios que lo necesiten. -implantacin gratuita del uniforme para que todos los nios vayan iguales.

Despus de haber reflexionado sobre diferentes retos que debe abarcar la educacin del siglo XXI. Enumera tres que te parecen ms importantes. -para mi uno principal es aprender a vivir juntos en sociedad para que despus cuando salgan a la sociedad no tengas problemas de incorporacin. Creo que es un tema primordial para la educacin de los nios puesto que un nio bien educado en la filosofa de aprender a vivir juntos ser mas respetuoso con los dems que es la base de la sociedad moderna. -el segundo podra decir que es la educacin para la paz para poder tener una sociedad a largo plazo basada en la paz y la igualdad de todos. He elegido esta opcion puesto que pienso que hay que ensear a los nios a perdonar y ser perdonado de tal forma que los problemas se solucionen hablando. -y el tercer aspecto principal para mi es que la escuela ensee realmente lo que pasa en la sociedad siendo mas practica y menos de memoria. Pienso que hay parte de lo enseado en la escuela que no forma parte de la sociedad moderna y modifica la realidad de la sociedad.

Mi escuela

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La relacin con el mundo de los educadores se inicio a la edad de 2 aos, como consecuencia de que mis padres trabajaban y yo necesitaba que me cuidara alguien entonces me llevaron a mi primer recinto educativo la guardera (no me acuerdo del nombre) esa guardera que hoy en da 18 aos despus sigue abierta y que mi hermano y yo pasamos unos aos felices. Cuando cumpl los tres aos, mi padres me llevaron a mi nico colegio Ignacio Martn Baro colegio publico situado en parquesol ,donde las clases para las edades de preescolar era pequeos chalecitos adosados unos a los otros. La clase me acuerdo que m gustaba mucho era amplia de una solo planta pero en la parte de atrs tenamos dos o tres ordenadores para las personas que iban mas retrasadas, mis profesores en esta poca no m acuerdo muy bien ni de sus nombre ni de sus caras pero si de su carcter eran personas (me dieron clase dos mujeres)muy sencillas que intentaban hacernos aprender mediante canciones , colores , dibujos , incluso pelculas que nos proyectaban en clase en esas clases en las cuales la sillas eran pequesimas y las mesas estaban organizadas por colores cambiando de color cada mes de clase. Cuando pase a la enseanza primaria fue como un pequeo trauma para mi ,puesto que dejaba esas casitas para pasar al gran centro escolar donde me senta pequeo al lado de tanta gente mas mayor que yo. La organizacin de los ciclos lectivos estaba programada para que un profesor diera dos aos seguidos al alumnos con lo cual solo estuve con tres profesores diferentes diferenciando los de educacin fsica y plstica que eran diferentes. La organizacin de las aulas cambio radicalmente pasaba de dibujos y muecos a pareces blancas con el cuerpo humano o el abecedario incluso las tablas de multiplicar y en cuanto a las mesas que decir de uno en uno separados y con una rotacin que consista en que cada semana rotabas un sitio para atrs de tu fila pasando de fila hacia la derecha. Despus de comentar esto pasare a intentar explicar como eran mis profesores y sus mtodos de enseanza que en el momento no me di cuanta pero cada uno la verdad es que no se pareca al otro en nada .

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En el primer ciclo de primario, me toco un profesor llamado Teo ha mi juicio el mejor profesor que he tenido en esta poca ,sus mtodos eran dinmicos canciones con tablas de multiplicar , videos de un dibujo animado llamado Pipo y sobre todo me acuerdo de que nos llevaba a la sala de ordenadores donde con el mismo programa de Pipo nos enseaba palabras las horas tanto en espaol como en ingles y para terminar de explicar los mtodos de este profesor me gustaba como ancdota, cada da de clase nos hacia repetir todas las tablas de multiplicar antes justo de que sonara la sirena con lo cual nunca lo olvidare. Pasando al segundo ciclo me encontr creo que con la peor profesora puesto que era la jefa de estudios y era como la profesora mandona que se enfadaba por todo la verdad no aprend demasiado puesto que cuando iba a clase a veces senta demasiado respeto y estaba mas atento de no hacer nada que de prestarla atencin. Los mtodos eran simples lectura y resumen y creo que as no aprend mucho. El tercer grupo de primaria lo pase con un profesor un poco especial en cuanto a mtodos de enseanza puesto que eran los cursos anteriores al instituto y debera de haber un nivelillo para poder adaptarte pero bueno sus mtodos consistan en hacer las clases habladas el hablaba y nosotros podas contestarle y sobre todo me acuerdo que las clases las hacia lo mas posible fuera del aula de tal forma que si dbamos conocimiento del medio mas de un da nos sacaba al parque a buscar como deca el fsiles o plantas preciosas. Y para terminar la escuela hablare de los profesores de educacin fsica y sobre todo de uno en concreto que creo que me ha hecho que yo hoy este realizando estos estudios . El profesor en cuestin era muy majo sincero amable y sus clases estaban basadas en ejercicios juegos pero sobre todo juego mezclando otras asignaturas de tal forma que realizaba gymkhanas pero un da eran matemticas otro da de lengua en fin un buen profesor del otro profesor que tuve la verdad es que no puedo decir mucho no me acuerdo. Y as pase m vida en la primaria llegando poco a poco a la secundaria donde me encontr con una gran diversidad de profesores , todo nuevo , un profesor para cada asignatura las clases feas paredes blancas sin nada mas dos 14

encerados una peana para el profesor las mesas puestas de dos en dos en fin un cambio radical. La verdad es que de instituto poco puedo contar puesto que todos los profesores que he tenido han realizado sus clases de la misma manera, un temario por dar unos exmenes por hacer y as consista ibas a clase te sentabas escuchabas subrayabas si te dejaban participabas y si no pues intentabas estar todo lo atento que la asignatura en cuestin te dejaba. Mirando un poco los profesores de educaron fsica, me quiero dar cuanta de que he elegido magisterio correctamente, en el instituto la educacin fsica es mas fra , ejercicios , abdominales , carrera , y algn da como en mi instituto dbamos esgrima. Mtodos basados en las repeticiones y profesores para mi desencantados . Termine mi etapa de bachillerato y pens que hago me surgi una duda que fui a resolver para mi en la mejor experiencia educativa que he tenido el ciclo superior de tcnico en educacin fsica. Donde aprender era tan sencillo como autoevaluarte e ir mejorando como profesor las clases se basaban en que cada da dos personas tienen que darlas siendo evaluadas por el profesor de tal forma que aprender es mucho ms dinmico y divertido, Adems todas las clases eran practicas y algn da nos desplazbamos a colegios de nios para realizarles juegos gymkhanas los recreos y pienso que es lo que me ha hecho intentar formarme para dar clase a esos nios que los vea y se lo pasaban tan bien realizando las cosas que le decas. Y para terminar, llego a grado en educacin donde espero que las clases sigan siendo tan participativas ya que pienso que es una manera ms sencilla de aprender.

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Si se examina al profesor, sube la nota el alumno

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- La presin para evaluar a los docentes crece - Pero la iniciativa tiene un elevado precio poltico Cuando Michelle Rhee lleg en 2006 al Ayuntamiento de Washington para ocuparse del rea de educacin, de las 168 escuelas pblicas de la ciudad, no se anduvo con reparos. Cre un sistema de evaluacin de profesores, de acuerdo con los resultados de unos exmenes estandarizados de los alumnos. Clasific a los docentes segn esos resultados y, sin titubeos, despidi a 241. En la ltima tanda, la pasada primavera, se deshizo del 5% del personal docente de los centros pblicos de la capital de EE UU. A otros 737 profesores y administrativos les dijo que sus resultados eran extremadamente pobres y les dio un ao para mejorar. Orden el cierre, adems, de 21 escuelas. Era su plan choque para mejorar la ms que devaluada educacin pblica de la ciudad, pero los docentes lo recibieron como una agresin inaguantable y le declararon la guerra. As, la persona que puso en el cargo a Rhee, el alcalde Adrian Fenty, acaba de perder las primarias demcratas con un contrincante que ha recibido para su campaa un milln de dlares procedente de los sindicatos educativos. Rhee, una mujer con poca paciencia y escasas dotes diplomticas, licenciada por Harvard, formada como profesora en una escuela de un barrio marginado de Baltimore, fundadora de la organizacin New Teacher Project (un vivero de reforma educativa en el que se han formado y reformado unos 23.000 profesores), dijo cuando vio a su jefe perder: "El resultado de las elecciones de ayer fue devastador para los nios de Washington". Con esas declaraciones dio a entender que, cuando llegue enero, se marchar con Fenty. Probablemente, la radicalidad de sus medidas y su choque frontal con los sindicatos les ha hecho caer. Pero no es la primera vez que un intento por evaluar la tarea de los docentes causa enormes tensiones polticas entre unas Administraciones que tratan de llevar la rendicin de cuentas a las aulas y unos docentes que ven amenazadas sus condiciones laborales con unos exmenes que consideran que les dejan a merced de arbitrariedades y de indicadores incapaces de medir realmente su trabajo.

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Por ejemplo, en Portugal, la negociacin de las evaluaciones docentes supuso movilizaciones en 2008 en las que participaron ms de 100.000 profesores, huelgas y, al final, la salida de la ministra de Educacin que sufri (o provoc, depende de a quin se pregunte) todo lo anterior: Maria de Lurdes Rodrigues. En el camino, se elimin el punto ms conflictivo (que separaba a los docentes en dos categoras segn el resultado de una evaluacin del trabajo de siete aos), pero se mantiene la posibilidad de ascender ms rpido mediante evaluacin. En Ecuador, las evaluaciones tambin han salido adelante, aunque limadas tras meses de protestas que culminaron con 22 das de huelga y una gran manifestacin en Quito hace un ao. Y en Dinamarca, una polmica por la misma cuestin agita la educacin del pas, recuerda en un correo electrnico Francesc Pedr, del centro de investigacin e innovacin educativa de la OCDE. "En un contexto como el actual, donde ya existe un gran consenso acerca de la necesidad de evaluar los aprendizajes de los alumnos, es lgico que se acente el papel que la evaluacin docente puede tener en la mejora de estos resultados gracias a la provisin de apoyo y recursos a medida de las necesidades detectadas por medio de evaluacin. La cuestin es cmo hacerlo de forma consensuada con el colectivo docente, de manera que se ofrezcan incentivos apropiados. Pero hay que hacerse a la idea de que la presin evaluadora sobre los profesores aumentar, con la esperanza de que lleve a una mejora profesional que se traduzca en mejores aprendizajes de los alumnos", resume Pedr. Las preguntas peliagudas son cmo y qu se evala, y los problemas polticos vienen con las consecuencias: repercutirn en el sueldo?, podrn acabar incluso en despidos, como ha ocurrido en Washington? Lo que parece que est ampliamente aceptado es que ya no sirven los sistemas en los que se avanza en la carrera profesional simplemente a base de deshojar el calendario, que, como mnimo, debe haber una va alternativa con

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la que se progrese ms rpido gracias a la calidad del trabajo, que premie al que hace ms y mejor. En Espaa, esa es la idea del estatuto docente que no termina de ver la luz. Se comenz a negociar en la primera legislatura del presidente Zapatero, pero, tras encuentros y desencuentros y, ahora, en mitad de la crisis econmica, sigue en una especie de limbo a pesar de haberse formado de nuevo una comisin entre el Ministerio de Educacin y los sindicatos. Y, mientras tanto, el 45% de los profesores espaoles no ha sido evaluado en los ltimos cinco aos, y apenas un 24% ha recibido evaluacin externa (el porcentaje ms alto, solo detrs de Italia), segn el estudio TALIS que la OCDE redact tras encuestar a ms de 70.000 maestros de 23 pases y public el ao pasado. Sobre la evaluacin docente, el principal sindicato educativo en Espaa, Comisiones Obreras (con permiso, dependiendo de cmo se hagan las cuentas, del sindicato Stes), asume la necesidad de evaluar el trabajo docente, y plantea un examen hecho por otros profesores, aunque de distintos centros y representantes de la Administracin, en el que se valoren cosas como la formacin, la especializacin o la implicacin en las actividades del centro o los nuevos proyectos. Pero marcan dos lneas rojas: nunca se debe vincular a los resultados de los alumnos y las evaluaciones negativas "nunca podrn tener efecto en las condiciones de trabajo". Y, aqu, de nuevo, los problemas. Es eficaz una evaluacin sin consecuencias punitivas? Se puede evaluar el trabajo de un profesor sin tener en cuenta el resultado, es decir, lo que aprenden los alumnos? Es cierto que es muy complicado estandarizar la medicin de los resultados de los alumnos (no tendrn rendimientos comparables los chicos y chicas de una escuela de un barrio de clase media o alta que los de una de un rea marginal y tampoco dependen de un solo profesor, sino probablemente de todos los que les dan clase), y que, por mucho que avancen, las tcnicas siempre tendrn algn fallo. "Pero esperar a encontrar el modelo perfecto es la mejor manera de no hacer nada", dice Juan Manuel Moreno, especialista principal de educacin del Banco Mundial. Adems, aunque es un error vincular los malos resultados

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nicamente

las

malas

prcticas,

asegura,

tambin

lo

es

excluir

completamente de la evaluacin de los profesores los resultados de sus estudiantes: "Es como si para evaluar el sistema sanitario no se tuvieran en cuenta la esperanza de vida o las tasas de mortalidad y morbilidad", dice. La clave, contina, es encontrar el punto de equilibrio, llegar a acuerdos y tener muy en cuenta el punto de partida, porque eso condicionar todo lo dems, ya que es muy complejo encontrar la frmula adecuada en cada lugar. Por ejemplo, los incentivos econmicos para los profesores -en el caso de Washington, aparte de los castigos, los mejores podran obtener aumentos salariales hasta del 20% en cinco aos y pagas extras anuales de entre 14.000 y 21.000 euros- no mejoran siempre los resultados acadmicos de los alumnos. Moreno cita uno de los estudios ms serios hechos al respecto, sobre 300 profesores de matemticas de Tennessee (EE UU), y publicado hace dos semanas, que dice que ese impacto no existe. Sin embargo, habla tambin de trabajos elaborados por el Banco Mundial en India (con unas tasas enormes de absentismo de los profesores) en los que con esas primas se han mejorado enormemente los resultados escolares. "Mi experiencia es que este tipo de reformas -evaluacin del profesorado en conexin con carrera docente y o con salario- funcionan mal o muy mal cuando se hacen en el vaco, es decir, sin tocar para nada los dems aspectos de una poltica global de profesorado. Sin embargo, si se abordan al mismo tiempo reformas en materia de formacin inicial y permanente, desarrollo profesional, etctera, es otra historia", argumenta Moreno. Y Pedr aade: "Los incentivos monetarios no son necesariamente los que mejores efectos ni aceptacin van a tener. De hecho, es muy posible que muchos docentes prefieran contar con otros incentivos, que tambin tienen valor econmico pero que no van a parar directamente al bolsillo, como tiempo para el desarrollo profesional, la innovacin o la investigacin". El experto de la OCDE tambin responde a la otra pregunta que qued en el aire algunas lneas atrs, sobre la necesidad de las consecuencias punitivas para que la evaluacin sea eficaz. "Si la evaluacin es atinada, el resultado

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inmediato es una propuesta de mejora. La evaluacin es la herramienta que permite diagnosticar qu tipo de apoyo se necesita, a ttulo individual, de equipo, de centro y, por supuesto, de sistema. Profesionalmente, es innegable que una evaluacin constructiva (no punitiva ni impuesta) solo puede traer mejoras". Pero tambin hay especialistas (lean el anlisis que acompaa este texto) que lo vinculan necesariamente, si no al castigo, s al premio para el que ms y mejor trabaja, que puede verse desmoralizado al ver que su entrega vale lo mismo que el desinters absoluto del docente de al lado. En cualquier caso, encontrar el equilibrio y consensuar las medidas no parece solo una cuestin de talante democrtico y de dilogo, sino de pura eficacia. De hecho, muchos analistas se preguntan si el gran fallo de Michelle Rhee en Washington fueron sus reformas o la manera en la que las implement. "Uno necesita institucionalizar los cambios que acomete para que se mantengan aun despus de un eventual cambio de direccin", aseguraba recientemente el profesor de la Universidad de Stanford Jefery Pfeffer en su blog en Harvard Business Review. "Rhee se ha ganado la fama de rebelde por su continua batalla con los sindicatos, pero como resultado, ahora ve cmo mucha gente desea que se marche, y no tiene inters alguno en mantener los cambios que ha iniciado". "Rhee intent que los aumentos significativos de salarios de maestros de Washington no se basaran en protecciones de antigedad, algo tradicional, sino en los resultados en las aulas", explica el reputado socilogo y profesor de Harvard William J. Wilson. "Ciertamente, no es sorprendente que el sindicato de docentes de Washington se enfrentara a esos despidos. Antes, los profesores eran despedidos muy pocas veces a causa de malos resultados. Incluso los peores maestros eran protegidos por las estrategias sindicales. Tampoco hay que desestimar los grandes avances que han protagonizado los sindicatos de docentes, pero es cierto, sin embargo, que, en general, los sindicatos se han resistido a cualquier esfuerzo reformista del sistema educativo si en esas reformas haba cualquier cambio que se interpretara como un debilitamiento de las exigencias sindicales", aade. 20

"En el siglo XXI, los sindicatos docentes tienen que decidir con claridad si la agenda de la calidad de la educacin se pone por delante de la agenda de los intereses corporativos del profesorado, o si siguen manteniendo el orden de prioridades al revs", resume Juan Manuel Moreno. Y plantea, para concluir, el problema de la evaluacin de la siguiente manera: "Si estamos de acuerdo en que la profesin de docente es la ms importante en la sociedad del conocimiento, se debe reclamar este reconocimiento, es decir, pagar y tratar en consecuencia, pero tambin se ha de asumir la responsabilidad de que las cosas puedan ir mal".

Hemos elegido esta noticia puesto que creemos que es una noticia motivadora para los profesores a la vez que un toque de intencin para aquellos profesores que no se toman las cosas ni las explicaciones que dan enserio y deberan reflexionar sobre si son buenos profesores o no y pensar tambin que la competencia por las notas pretendera un incremento de la competitividad entre los profesores que intentaras instruir a sus alumnos de mejor manera.

Educacin ampla en mil plazas la plantilla de docentes de la escuela pblica El Consejo de Gobierno aprobar en su reunin de hoy una orden por la que el Departamento de Educacin ampla la plantilla orgnica de la enseanza pblica preuniversitaria por primera vez desde el ao 2006. La consejera adelant ayer en un comunicado esta decisin, que supondr incrementar la cifra oficial de docentes -plazas de funcionarios reconocidas como empleo estructural- en un total de mil plazas, de las que 510 correspondern al cuerpo de maestros de Enseanza Infantil y Primaria y las 490 restantes, a los cuerpos docentes de Secundaria. De este modo, se crearn nuevas plazas de la plantilla docente, que hasta el momento ya estaban creadas, pero se consideraban de funcionamiento, es decir, plazas creadas debido a necesidades puntuales del Departamento de Educacin en determinados colegios, pero no reconocidas como parte de la

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relacin oficial de puestos del profesorado. El nmero de plazas oficiales permaneca congelado desde hace cuatro aos, segn inform la consejera en el citado comunicado, a pesar de que el nmero de alumnos en esas etapas ha crecido en cerca de un 10% en estos ltimos aos. Con esta ampliacin, la plantilla de profesores pasar a estar integrada por 9.357 plazas en Primaria y 8.985 en Secundaria, a las que se suman otras de puestos de trabajo de funcionamiento. A lo largo de los prximos dos aos, segn figura en el acuerdo regulador de las condiciones laborales firmado antes del verano por la consejera con los sindicatos CC OO y UGT, la plantilla oficial crecer en 800 plazas en 2011 y 700 en 2012, con un total por tanto en este trienio de 2.500 plazas de empleo estructural. Oposiciones La orden que aprobar hoy el Consejo de Gobierno otorgar una mayor estabilidad al profesorado, segn indicaron ayer portavoces del departamento que encabeza Isabel Cela, lo que supondr una mayor implicacin con los proyectos educativos de los centros escolares y los institutos. Al margen de este cambio, el acuerdo laboral citado tambin establece que se consolidarn un total de 3.600 nuevos empleos por medio de las correspondientes Ofertas Pblicas de Empleo. La primera de ellas se celebrar en el verano de 2011 y est previsto que se oferten 1.200 plazas para reducir el nmero de profesores que trabajan en situacin de interinidad. Segn el acuerdo, est previsto convocar una oposicin por ao durante este trienio y hasta el ao 2012 con las que se consolidarn 1.200 empleos por cada convocatoria.

Hemos elegido esta noticia porque depuse de elegir una carrera para estudiar creemos que la oferta de empleo debe ser una oferta amplia y esta noticia nos da esperanzas a estudiar y encontrar trabajo por eso hemos elegido esta noticia.

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Actividad optativa.

Un siglo de mujeres en la Universidad

CATALINA LARA 09/09/2010

Este curso acadmico que comienza, el 2010-11, parece un curso ms, quiz con la novedad de la implantacin de algunos nuevos estudios de grado o la consolidacin del llamado Plan Bolonia, pero nada extraordinario, aparentemente. Sin embargo lo es. Hace 100 aos, el comienzo del curso 1910-11 iniciaba una era en Espaa: la del libre acceso de las mujeres a la Universidad. Se pona en prctica as lo legislado en una Real Orden de marzo de ese ao liberando a las mujeres de la necesidad de contar con los permisos del padre y de la autoridad acadmica correspondiente para poder cursar estudios secundarios y universitarios. Desde prcticamente mediados del siglo XIX, algunos sectores de la sociedad haban intentado de forma directa o indirecta que mujeres extraordinarias de su familia pudiesen recibir enseanzas universitarias. Algunos destacados educadores como Fernando de Castro, rector de la Universidad Central de Madrid y fundador de la Asociacin para la Enseanza de la Mujer y la Escuela de Institutrices, o Francisco Giner de los Ros, fundador de la Institucin Libre de Enseanza, entre otros, haban apostado abiertamente por la educacin de las mujeres como factor de desarrollo de Espaa. No lo tuvieron fcil. Pero se dio aqu un hecho diferencial respecto a otros pases europeos en la lucha por los derechos de las mujeres: junto a seoras de la enorme talla intelectual de Concepcin Arenal y Emilia Pardo Bazn, por citar solo dos, estuvieron en primera fila seores comprometidos y valientes que luchaban no solo por la justicia de la idea, sino tambin por los derechos de sus propias hijas, esposas o hermanas. Un refuerzo importante en aquel impulso de educar a las mujeres vino de Estados Unidos con Alice Gordon Gulick y su International Institute for Girls in

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Spain, establecido en Santander y San Sebastin y posteriormente en Madrid. En este centro, profesoras americanas educadas en los colleges femeninos de Massachusetts empezaron a instruir con mtodos didcticos americanos a jvenes espaolas que despus se examinaban por libre en nuestros institutos y universidades, al tiempo que proporcionaban modelos femeninos inditos en la sociedad espaola: mujeres cultas, profesionales, elegantes, inteligentes e independientes. La colaboracin entre el Instituto Internacional y la Junta de Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas (la JAE), creada en 1907 y dirigida de facto por Jos Castillejo, dara como resultado la posibilidad de que muchas de las escasas universitarias espaolas pudiesen trasladarse como becarias de la JAE a universidades norteamericanas, en programas de intercambio, para ampliar su formacin acadmica, educativa y social, y cristalizara en 1915 en la Residencia de Seoritas de Madrid, que alojaba estudiantes de toda Espaa, y de su Laboratorio Foster de Qumica, donde se impartan cursos prcticos reconocidos por las Facultades de Ciencias y Farmacia. Castillejo tuvo mucho que ver en aquella Real Orden de 1910. Tambin Julio Burell, ministro de Instruccin Pblica unos meses despus, que en septiembre de ese ao promulg otra Real Orden que dispona que "la posesin de los diversos ttulos acadmicos habilitar a la mujer para el ejercicio de cuantas profesiones tengan relacin con el Ministerio de Instruccin Pblica", incluyendo explcitamente la posibilidad de opositar a ctedras. l tambin estaba comprometido con la educacin de las mujeres. Su hija Consuelo estudiaba en el Instituto-Escuela de la Institucin Libre de Enseanza y pudo cursar una licenciatura. Aos despus llegara, como catedrtica de Lengua y Literatura, al Instituto de Las Palmas y tendra como alumna a una chica deportista y rebelde, Carmen Laforet, a quien las enseanzas de Consuelo y su forma de estar en el mundo la hicieron sentir por ella una viva amistad que se mantuvo casi hasta la muerte de Consuelo. Al terminar la guerra, una jovencsima Laforet se traslad a Barcelona donde escribira su extraordinaria primera novela Nada. Las semillas germinaron y fructificaron, en

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este y otros muchos campos, aun despus de haber arrasado con todo aquello la Guerra Civil. Al comenzar este curso no podemos por menos que mirar atrs y ver el largo camino recorrido en la integracin de las mujeres como ciudadanas de pleno derecho en nuestra sociedad. Primero fue el derecho a una educacin equivalente a la de los varones y el de ser nosotras mismas educadoras. Luego, en 1931, el derecho al voto, que se perdera para toda la ciudadana durante 41 aos, desde 1936 a 1977. Tambin pudo parecer en los aos de posguerra que las mujeres se retiraban de las universidades, pero, tras un parntesis, las jvenes espaolas irrumpieron en las aulas universitarias durante la dcada de los cincuenta para quedarse, y actualmente son mayora entre el alumnado universitario espaol. Hoy an tenemos pendiente la plena integracin social de las mujeres, sin costumbres que nos marginen, sin prejuicios que nos minusvaloren. Hombres y mujeres somos diferentes, afortunadamente, pero no desiguales. Y la bendita educacin es, no solo como pensaban Arenal, Giner, o Castillejo, un motor de desarrollo de la sociedad, sino tambin uno de los factores que impulsan da a da una sociedad ms justa y equitativa. Tenemos motivos para celebrar este centenario. ACTIVIDADES: SE ENTREGAR PERMITE ORGANIZAR EL TRABAJO. 1.- En el texto aparecen citados organismos y personas que influyeron para que las mujeres tuvieran acceso a la enseanza superior. En grupo haced un esquema de todos los citados y ampliar informacin de cada uno de ellos. Un buen reparto del grupo facilita el trabajo. En primer lugar tenemos a Fernando de Castro, rector de la Universidad Central de Madrid y fundador de la Asociacin para la Enseanza de la Mujer y la Escuela de Institutrices. TRABAJO INDIVIDUAL, PERO LA

BSQUEDA DE INFORMACIN PUEDE REALIZARSE EN GRUPO, YA QUE

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La vida de Fernando de castro.

Hijo de Manuel de Castro y Alfonsa Pajares, siendo el menor de cuatro hermanos. Queda hurfano muy joven y en 1829 ingresa en el Convento Franciscano Descalzo de San Diego de Valladolid. En 1836 es exclaustrado del mismo, siendo ordenado dicono (1837) y presbtero (1838) como sacerdote secular. Es nombrado catedrtico interino en el Seminario de Len (1837) y vocal de la Comisin Artstica de la provincia, as como secretario de la Sociedad Econmica de Amigos del Pas de Len (1839). En 1845 se traslada a Madrid siendo nombrado profesor de Geografa e Historia en la Facultad de Filosofa de San Isidro. En 1847 es nombrado Predicador Supernumerario de Isabel II y en 1850 Capelln de Honor de la Reina. En 1866 ingresa en la Real Academia de la Historia y en marzo de 1868 es separado de su ctedra al haberse negado a firmar un manifiesto a favor de Isabel II. El 3 de febrero de 1869 pronuncia el discurso inaugural del Ateneo Artstico y Literario de Seoras y el 21 del mismo mes el discurso inaugural de las Conferencias Dominicales para la Educacin de la Mujer, en el Paraninfo de San Bernardo de la Universidad Central. Cuando en octubre de ese ao fallece su maestro y amigo Julin Sanz del Ro, Fernando de Castro es el encargado de pronunciar el discurso en su entierro. El 1 de diciembre abre con sus palabras las enseanzas de Institutrices en la Escuela Normal Central de Maestras, incluyendo dichas enseanzas al ao siguiente, 1870, en la Asociacin para la Enseanza de la Mujer, de la que fue su primer presidente.

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A la vez segua siendo Rector de la Universidad, hasta noviembre de 1870, en que dimite por los altercados que se producen al llegar al trono Amadeo I. Adems, es elegido Senador por Len en las legislaturas 1871-1872 y 18721873. Fallece en su casa de la Calle Leganitos, 33 el 5 de mayo de 1874, siendo enterrado al da siguiente en el Cementerio Civil de Madrid junto a Julin Sanz del Ro. Y la obra publicada.

Sermn que en la solemne funcin celebrada el 14 de Mayo de 1848 a su patrono Santo Toribio Alfonso de Mogravejo, Arzobispo de Lima, predic su padre espiritual el Doctor D. Fernando de Castro, Madrid, 1848.

Historia Moderna para uso de los institutos y colegios de segunda enseanza, Madrid 1852. Historia de la Edad Media, Madrid, 1852. Historia Antigua para uso de los Institutos y Colegios de Segunda Enseanza, Madrid, 1852. Historia universal profana y particular de Espaa, Madrid, 1853. Memoria acerca de los sistemas de segunda enseanza colegial interna y externa presentael Dr. D. Fernando de Castro, Madrid, 1859.

Conferencias antiesclavistas 1872: Discurso inaugural pronunciado por D. Fernando de Castro, Presidente de la Sociedad Abolicionista Espaola el da 5 de Enero de 1872, Madrid, 1872.

Memoria Testamentaria del Sr. Don Fernando de Castro, publicada por su fideicomisario y legatario D. M. Sales y Ferr, Madrid, 1875.

La vida de Concepcin Arenal Nacida en una modesta casa del barrio conocido como Ferrol Vello, su padre, ngel del Arenal, fue un eminente militar que sufri muchas veces prisin por su ideologa liberal y por estar en contra del rgimen monrquico absolutista 27

del rey Fernando VII. Consecuencia de las estancias en prisin, cay enfermo y muri en 1829, quedando Concepcin hurfana de padre a los 8 aos. En 1829 marcha con su madre a Armao (Cantabria), de quien recibi una frrea formacin religiosa. En 1834 se trasladan a Madrid, donde Concepcin estudia en un colegio para seoritas. Siete aos despus entra, contra la voluntad de su madre, como oyente en la Facultad de Derecho de la Universidad Central (actual Universidad Complutense de Madrid), vistiendo ropas masculinas, puesto que en la poca la educacin universitaria estaba vedada a las mujeres. Vestida tambin de hombre, Concepcin participa en tertulias polticas y literarias, luchando as contra lo establecido en la poca para la condicin femenina. Acabada la carrera, se cas en 1848 con el tambin abogado y escritor Fernando Garca Carrasco. Aos despus colaboraran juntos en el peridico liberal La Iberia, hasta que en 1857 Fernando muri de tuberculosis y Concepcin se qued sola y sin recursos. Forzada a vender sus posesiones en Armao por las dificultades econmicas que atravesaba, se traslad a la casa del violinista Jess de Monasterio en Potes (Cantabria), donde fund en 1859 el grupo femenino de las Conferencias de San Vicente de Pal para ayuda de los pobres. Dos aos despus, en 1861, la Academia de Ciencias Morales y Polticas la premi por su memoria La beneficencia, la filantropa y la caridad. Era la primera vez que la Academia premiaba a una mujer. En 1863 se convierte tambin en la primera mujer que recibe el ttulo de Visitadora de Crceles de Mujeres, cargo que ostent hasta 1865. Posteriormente public libros de poesa y ensayo como Cartas a los delincuentes (1865), Oda a la esclavitud (1866) que fue premiada por la Sociedad Abolicionista de Madrid, El reo, el pueblo y el verdugo o La ejecucin de la pena de muerte (1867). En 1868, es nombrada Inspectora de Casas de Correccin de Mujeres, y tres aos despus, en 1871, comienza a colaborar con la revista La Voz de la Caridad, de Madrid, en la que escribe durante catorce aos sobre las miserias del mundo que la rodea. En 1872 funda la Constructora Benfica, una sociedad que se dedica a la construccin de casas baratas para obreros. Posteriormente tambin colabora 28

organizando en Espaa la Cruz Roja del Socorro, para los heridos de las guerras carlistas, ponindose al frente de un hospital de campaa para los heridos de guerra en Miranda de Ebro. En 1877 publica Estudios Penitenciarios. Con Concepcin Arenal nace el feminismo en Espaa, pues desde joven luch por romper los cnones establecidos para la mujer, rebelndose contra la tradicional marginacin del sexo femenino, y reivindicando la igualdad en todas las esferas sociales para la mujer. Muri el 4 de febrero de 1893 en Vigo, donde fue enterrada. Es su epitafio el lema que la acompa durante toda su vida: A la virtud, a una vida, a la ciencia. Sin embargo, su frase ms celebre fue probablemente "Odia el delito y compadece al delincuente", que resume su visin de los delincuentes como el producto de una sociedad deprimida y represora. En cuanto a su Obra

Fbulas en verso originales, Madrid, Toms Fortanet. 1851. La beneficencia, la filantropa y la caridad, Madrid, Imprenta del Colegio de Sordo-Mudos y de Ciegos, 1861. Manual del visitador del pobre, Madrid, Imprenta de Tejado, 1863. Manuel du visiteur du pauvre, Pars, Ambroise Bray Libraire-Editeur, 1864. Cartas a los delincuentes, La Corua, Imprenta del Hospicio, 1865. Estudios penitenciarios, Madrid, Imprenta de T. Fortanet, 1877. La crcel llamada Modelo, Madrid, Imprenta de T. Fortanet, 1877. Las colonias penales de la Australia y la pena de deportacin, Madrid, Imprenta y Librera de Eduardo Martnez, 1877. "La rcidive en Espagne", Bulletin de la Socit Gnrale des Prisons, 6 (junio de 1878), p. 575-586. Ensayo sobre el derecho de gentes, Madrid, Imprenta de la Revista de Legislacin, 1879. "Hay Irlanda, pero no Cobden", La Ilustracin Gallega y Asturiana, 34 (8 de diciembre de 1880), p. 418-419.

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"Mi vida. A... que me peda con insistencia apuntes para escribir mi biografa", La Ilustracin Gallega y Asturiana, 31 (8 de noviembre de 1880), p. 385.

Cuadros de la guerra, vila, Imprenta de la Propaganda Literaria, 1880.

En cuanto a la vida de Emilia Pardo Bazn, Emilia Pardo Baz era hija de una familia gallega noble y muy pudiente de Espaa: el conde Jos Pardo Bazn, ttulo que hered a la muerte de su padre en 1908, y Amalia de la Ra. Fue su madre quien la estimul a leer y escribir. A la edad de nueve aos ya empezaba a mostrar un gran inters por la escritura. Fuera de la casa de la calle de Tabernas posean otras dos residencias, una cerca de Sangenjo, un pueblo de pescadores, y la otra en las afueras de La Corua, el Pazo de Meirs. En la biblioteca paterna encontr acceso a una gran variedad de lecturas; declar que sus libros preferidos entonces fueron Don Quijote de la Mancha, la Biblia y La Iliada. En la casa de La Corua ley adems La conquista de Mxico de Antonio de Sols y las Vidas paralelas de Plutarco. Los libros sobre la Revolucin francesa le fascinaban. Cuando la familia iba a Madrid durante los inviernos Emilia asista a un colegio francs protegido por la Real Casa, donde fue introducida a la obra literaria de La Fontaine y Jean Racine. A los doce aos la familia decide quedarse en La Corua durante los inviernos y all estudia Emilia con instructores privados. Se sale del ritual de la educacin femenina al negarse a tocar el piano y a tomar clases de msica. Dedica todo el tiempo posible a su verdadera pasin, la lectura. Se estableci en Madrid en 1869, un ao despus de contraer matrimonio a los diecisiete aos con Jos Quiroga. Los padres de ella se instalan tambin en Madrid cuando Jos Pardo fue nombrado diputado, pero ste se desilusion pronto de la poltica y toda la familia se march a Francia. Viajaron por Europa (Inglaterra, Italia, Alemania) y Emilia aprendi adems ingls y alemn. Asidua lectora de los clsicos espaoles, se interes tambin por las novedades literarias extranjeras y se dio a conocer como escritora con un Estudio crtico 30

de las obras del padre Feijoo (1876), con el que gan un premio, compitiendo en este certamen con Concepcin Arenal. Este mismo ao nace su primer hijo, a quien le dedicar un libro de poemas titulado Jaime, publicado por Francisco Giner de los Ros. En 1879, coincidiendo tambin con el nacimiento de su primera hija, Blanca, public su primera novela, Pascual Lpez, autobiografa de un estudiante de medicina que se halla influida por la lectura de Pedro Antonio de Alarcn y de Juan Valera, y todava al margen de la orientacin que su narrativa tomara en la dcada siguiente. Con Un viaje de novios (1881), publicado el ao en que naci su ltima hija, Carmen, y La tribuna (1882), inici su evolucin hacia un matizado Naturalismo. En 1882 comenz, en la revista La poca, la publicacin de una serie de artculos sobre mile Zola y la novela experimental, reunidos posteriormente en el volumen La cuestin palpitante (1883), que la acreditaron como uno de los principales impulsores del naturalismo en Espaa. Este libro caus un gran escndalo, de forma que su marido, horrorizado por la situacin, le exigi que cesara de escribir y que se retractase pblicamente de sus escritos; no lo hizo, sino que decidi separarse de su marido dos aos ms tarde, en 1884. En este ao public La ama joven, que trata precisamente sobre crisis matrimoniales. Benito Prez Galds, por entonces cercano tambin al Naturalismo, inicia una relacin amorosa con ella que durar ms de veinte aos. Ella le engaa sin embargo con amoros fulminantes con jvenes como Lzaro Galdiano y Narcs Oller, hacindose perdonar. En cuanto al Naturalismo practicado por Pardo Bazn, como el de Galds, frente a los principios ideolgicos y literarios de Zola, acentuaba la conexin de la escuela francesa con la tradicin realista espaola y europea, lo que le permita acercarse a un ideario ms conservador, catlico y biempensante en lo que respecta a ella, que nunca abomin de su Catolicismo, por ms que admitiera las bases ideolgicas del determinismo social y darwinista. De su obra ensaystica cabe citar, adems, La revolucin y la novela en Rusia (1887), Polmicas y estudios literarios (1892) y La literatura francesa moderna (1910), en las que se mantiene atenta a las novedades de fines de siglo en Europa. El mtodo naturalista culmina en Los pazos de Ulloa (1886-1887), su obra maestra, pattica pintura de la decadencia del mundo rural gallego y de la

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aristocracia, y su continuacin La madre naturaleza (1887), fabulacin naturalista que, al contrario que en Jos Mara de Pereda, demuestra que los instintos conducen al pecado. En 1888 visita en Venecia al pretendiente carlista al trono de Espaa; los artculos que escribe al respecto contribuyen a la escisin del Carlismo. Por otra parte, Insolacin (1889) y Morria (1889) siguen insertos en la ideologa y en la esttica naturalista. Con posterioridad, coincidiendo con la muerte en 1890 de su padre, evolucion hacia un mayor simbolismo y espiritualismo, patente en Una cristiana (1890), La prueba (1890), La piedra angular (1891), La quimera (1905) y Dulce sueo (1911). Esta misma evolucin se observa en sus cuentos y relatos, recogidos en Cuentos de la tierra (1888), Cuentos escogidos (1891), Cuentos de Marineda (1892), Cuentos sacroprofanos (1899), entre otros. Doa Emilia aprovech la herencia paterna para crear una revista escrita por ella sola, El Nuevo Teatro Crtico, nombre que recuerda la obra de Benito Jernimo Feijoo. En Una Cristiana y La Prueba, de 1890, parece trabar polmica a travs de la ficcin con algunos de sus detractores morales, como el Padre Coloma, Menndez Pelayo y Pereda. La diferencia de edad entre enamorados, el cruce de afectos o deberes familiares y el remordimiento religioso prueban en ambas novelas que Doa Emilia tena ms en cuenta la opinin de lo que aparentaba. Adn y Eva, que agrupa las novelas Memorias de un soltern (1891) y Doa Milagros (1894), parece la justificacin del romance con Galds. Pero en La Quimera (1895) vuelve al aguafuerte para retratar el Madrid polvoriento y bizcochable. Funda y dirige en 1892 la publicacin La Biblioteca de la mujer. Asiste a congresos como el Congreso Pedaggico, en donde denuncia la desigualdad educativa entre el hombre y la mujer. An consciente del sexismo dentro de los crculos intelectuales, propone a Concepcin Arenal a la Real Academia de la Lengua, pero es rechazada; tampoco aceptara sta a Gertrudis Gmez de Avellaneda ni a ella (fue rechazada tres veces, en 1889, en 1892 y en 1912), por ms que en 1906 lleg a ser la primera mujer en presidir la Seccin de literatura del Ateneo de Madrid y la primera en ocupar una ctedra de 32

literaturas neolatinas en la Universidad Central de Madrid, aunque solo asisti un estudiante a clase. La rica obra de Emilia Pardo Bazn incluye tambin los libros de viajes (Por Francia y por Alemania, 1889; Por la Espaa pintoresca, 1895) y las biografas (San Francisco de Ass, 1882; Hernn Corts, 1914). El erudito Varela Jcome ha descubierto una novela indita: Selva Obra

Pascual Lpez (1879). Un viaje de novios (1881). La tribuna (1882). El Cisne de Vilamorta (1885) La dama joven (1885). Novela corta. Buclica (1885). Novela corta Los pazos de Ulloa (1886-1887). La madre naturaleza (1887). Insolacin (1889). Morria (1889). Una cristiana(1890). La prueba (1890).

La vida de Alice Gordon Gulick. (1847-1903), misionera y educadora, fundadora del Instituto Internacional, dedic su vida a luchar en favor de la educacin en general, y la de la mujer en particular, como medio para acabar con el fanatismo y la persecucin religiosa en Espaa. Desde su punto de vista, este medio, aunque lento, era el medio ms eficaz para convertir a Espaa en un pas tolerante, donde se pudiera predicar el evangelio con libertad. Imbuida de esta certeza, se instal junto con su esposo William, primero en Santander, y ms tarde en San Sebastin, donde abri una escuela elemental y un internado que entonces se ocupaba especialmente de formar a las chicas para ser maestras en las escuelas protestantes, ya que en aquella poca, por

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lo general, con cada iglesia que se estableca, se abra una escuela. El internado, poco a poco, se convirti en un prestigioso centro educativo. El mtodo de enseanza no era el usual en Espaa. No se practicaba la memorizacin del libro de texto y el examen correspondiente, sino que se utilizaba una enseanza prctica, con salidas al campo, para estudiar ciencias naturales, se hacan prcticas de laboratorio en la clase de qumica, se lean las principales obras de literatura en vez de limitarse al estudio de datos biogrficos y listas de obras, etc. Tambin estudiaban ingls, msica y dibujo. Adems, se estudiaba la Biblia de forma sistemtica, y se favoreca la educacin fsica. Todo esto era una autentica innovacin pedaggica en aquella poca, y ms hablando de mujeres. Cuando Alice lleg a Espaa el estado de la educacin, especialmente la de la mujer, era de total abandono. Las clases humildes no tenan posibilidades de aprender nada. La clase media y la alta burguesa educaba a sus hijas en conventos, en los que se les enseaba a leer y escribir con bonita caligrafa, a coser y a bordar, quiz un poco de francs, muchsimo catecismo, y un poco de piano Alice Gordon Gulick perteneca a un grupo de mujeres norteamericanas, dotadas de una profunda fe religiosa pero al mismo tiempo de una fuerte conviccin de que las mujeres deban tener acceso a la educacin superior, hasta entonces slo accesible a los hombres. Por ello, desde el principio cont con un profesorado formado por mujeres eruditas, grandes investigadoras e innovadoras en materia educativa, que convirtieron el Instituto en un centro modelo, al estilo de los Colleges americanos de donde procedan. El centro contaba, adems, con algunas profesoras especializadas en la educacin preescolar, siendo una de las instituciones pioneras en este tipo de educacin en Espaa. En Junio de 1897, dos alumnas del Instituto, Esther Alonso y Juliana Campo, recibieron el ttulo de Licenciadas en Filosofa y Letras de un tribunal compuesto de los profesores Salmern, Morayta y Amador de los Ros, siendo las primeras en hacerlo preparadas solo por mujeres, y adems mujeres protestantes. Por otra parte, hasta entonces ninguna mujer se haba presentado como libre para conseguir dicha licenciatura. Ms adelante, Raquel Alonso y Marina Rodriguez, dos graduadas del Instituto se licenciaran en Farmacia, abriendo un nuevo campo de trabajo para la mujer espaola. 34

Despus de un perodo de estancia en Biarritz, Francia, debido a la guerra entre Cuba y Espaa, el Instituto se estableci en Madrid, donde haban comprado unos terrenos, gracias a los esfuerzos sobrehumanos de Alice Gulick que haba pasado 32 aos de su vida enseando y al mismo tiempo buscando fondos y apoyos al otro lado del Atlntico. Sin embargo, ella no llegara a ver cumplido su sueo en Madrid, puesto que muri el 14 de septiembre de l903, mientras se efectuaba el traslado del colegio desde Biarritz. El Instituto, no obstante, pudo continuar su andadura gracias al apoyo de muchas personas en Estados Unidos, a las que Alice Gulick haba transmitido su pasin por la educacin y por Espaa. En los aos 20 y 30 se convirti en uno de los centros culturales ms importantes de Madrid, sirviendo de modelo y colaborando estrechamente con la Junta para Ampliacin de Estudios en dos proyectos pioneros de la renovacin pedaggica en Espaa: la Residencia de Seoritas y el Instituto-Escuela. La Guerra Civil Espaola pondra fin a esta labor, pero su aportacin a la educacin en general, y a la de la mujer, en particular, fue inestimable, abriendo el camino para la educacin superior de la mujer en Espaa, y siendo modelo de tolerancia religiosa, el medio que Alice Gulick haba vislumbrado como ms aficaz para convertir a Espaa en un pas donde se pudiera predicar el evangelio con libertad. Jos castillejo Hijo del abogado extremeo Daniel Castillejo y Masas y de la manchega Mariana Duarte y Prez de Madrid, esta ltima procedente de Alcolea de Calatrava y emparentada por la rama materna con el poeta ngel Crespo, establecidos en Ciudad Real desde 1874, donde su padre puso un bufete y presidi la Diputacin Provincial entre 1896 y 1897. Estudi Bachillerato en Ciudad Real. diplomndose el 6 de diciembre de 1893. Como era indisciplinado y travieso, el padre decidi internarlo en el colegio de los Agustinos en El Escorial, donde estudi por libre la carrera de Derecho; despus hizo los exmenes de preparatorio en la Universidad de Valladolid (1893 y 1894) y de los cursos siguientes en la de Zaragoza (1894-1896) y en Madrid, donde se licenci el 23 de noviembre de 1898. Ese mismo ao empez a estudiar Filosofa y Letras, con cinco asignaturas convalidadas de las nueve que deba estudiar y se licenci en esta disciplina en 1900 con sobresaliente; ms tarde 35

(1915) se doctorara con una tesis sobre la enseanza en Inglaterra. Hizo el curso de doctorado de Derecho con Francisco Giner de los Ros y se doctor en 1902 con premio extraordinario; despus fue catedrtico de Derecho romano en la Universidad de Madrid (1905); Giner le inst a aprender bien francs y alemn, y viaj a Francia y Alemania para ampliar estudios y aprender bien estos idiomas, y tambin a Inglaterra y a Italia. Desde 1898 estuvo vinculado a la Institucin Libre de Enseanza y contribuy con una famosa capacidad de gestin a sistematizar la estructura pedaggica de la obra institucionista desde el puesto de secretario de la Junta para Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas, (1907). Posea una fe humanista absoluta en el poder regenerador de la educacin e intervino desde el ministerio de Instruccin Pblica en la creacin de la la Residencia de Estudiantes (1910) y el Centro de Estudios Histricos, instituciones ambas tan importantes para la Edad de Plata de la cultura espaola, aunque su labor se centr sobre todo en la Junta para Ampliacin de Estudios. Cas con la escritora inglesa Irene Claremont de Castillejo, de la que tuvo cuatro hijos. Impuls el Instituto Escuela (1918), donde la Institucin Libre de Enseanza, entre 1918 y 1936, introdujo nuevas ideas en el campo de la enseanza secundaria consistentes en nuevos mtodos de trabajo, planes de estudio e innovaciones didcticas y organizativas. Public algunos controvertidos artculos en el diario El Sol. Durante la Guerra Civil permaneci en Espaa y mand a su familia fuera. Se exili a Londres con su familia, donde muri, participando en numerosas emisiones de radio durante la II Guerra Mundial. Castillejo parte de un concepto global de la educacin de origen krausista. Considera que la enseanza ha de abarcar todas las materias de forma cclica y gradual, por lo que debe suprimirse la frontera artificial entre enseanza primaria y secundaria, en cuanto que son compartimentos estancos, ya que se trata de realizar una educacin total. En la Escuela Internacional en que form a sus propios hijos procur que los nios fueran enseados por profesores nativos en materias poco importantes en idiomas distintos. Julio burrel 36

Julio Burell y Cullar (* Iznjar, 1 de febrero de 1859 - Madrid, 21 de diciembre de 1919). Periodista y poltico espaol, fue ministro de Instruccin Pblica y Bellas Artes, y ministro de la Gobernacin durante el reinado de Alfonso XIII Miembro del Partido Liberal inici su carrera poltica como diputado por Corua en las elecciones de 1886. En 1896 ocupara un escao representativo de Pontevedra y en 1903 nuevamente de La Corua. Desde entonces y hasta 1918 obtendra un escao por la provincia de Jan. Ministro de Instruccin Pblica y Bellas Artes entre el 9 de junio de 1910 y el 2 de enero de 1911 repetira al frente de esta cartera ministerial entre el 9 de diciembre de 1915 y el 19 de abril de 1917 y entre el 9 de noviembre y el 5 de diciembre de 1918. Fue asimismo ministro de la gobernacin entre el 19 de abril y el 11 de junio de 1917. Como periodista trabaj en El Progreso y en El Heraldo fundando, en 1904, El Grfico, el primer diario ilustrado con fotografas que hubo en Espaa. En esos aos trab amistad con varios escritores del 98.Es oportuno resear que de su amistad con Valle Incln - quien proporcion ms de una prebenda en la Administracin- nos queda el personaje del ministro en "Luces de Bohemia" en l inspirado; de la que mantuvo con Po Baroja la referencia al viaje a Toledo que aparece en la novela "Camino de Perfeccin". Fue asimismo acadmico de la Real Academia Espaola de la Lengua.

Carmen Laforet. Nacida en Barcelona el da 6 de septiembre de 1921, cuando tena dos aos de edad su familia se traslad a las Islas Canarias, y all transcurrieron su infancia y adolescencia. Estudi Filosofa en Barcelona y Derecho en la Universidad Complutense de Madrid, pero abandon ambas carreras a los 21 aos. Se cas en Madrid con el periodista y crtico literario Manuel Cerezales, con quien tuvo cinco hijos.

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En 1944 public Nada, que gan la primera edicin del premio Nadal de la editorial Destino. Esta novela fue un xito de crtica y de pblico y la catapult muy joven a la fama literaria. En 1950 public La isla y los demonios, novela situada en Canarias, donde se haba criado y, en 1955, La mujer nueva, una obra marcada por las experiencias religiosas de la autora. Sigui La insolacin (1963, primer volumen de la triloga Tres pasos fuera del tiempo), y despus un largo periodo en el que estuvo trabajando en los otros dos tomos de la triloga, pero sin llegar a publicarlos. Viaj a Estados Unidos invitada en 1965, y sobre su experiencia en aquel pas public el ensayo Mi primer viaje a USA (1981); all conoci adems al novelista Ramn J. Sender, con el que intercambi una interesante relacin epistolar. Entre sus libros de cuentos destacan La llamada (1954) y La nia y otros relatos (1970). Casi toda la obra de esta autora gira en torno a un mismo tema central: el del enfrentamiento entre el idealismo juvenil y la mediocridad del entorno. Carmen Laforet tambin escribi novelas cortas, libros de cuentos y narraciones de viaje. En 2003, su hija Cristina Cerezales public Puedo contar contigo, que contiene la relacin epistolar entre su madre y Ramn J. Sender, un total de 76 cartas en las que la escritora desvela su silencio literario, su patolgica inseguridad y su deseo de resguardarse del contacto social, que despus cristaliz en un distanciamiento paulatino de la vida pblica acelerado por una enfermedad degenerativa que afectaba a su memoria. Su situacin personal era dura, ya que se haba separado en 1970 y le faltaba estabilidad econmica, pero tambin por las circunstancias generales, como el clima poltico y social, con un machismo que haca que en las entrevistas debiera responder a preguntas como si quera ms a sus hijos o a sus libros, y por lo gris del mundillo literario, que ella vea repleto de envidias, enemistades y rencillas. Laforet no quera adscribirse a ninguno de estos reinos belicosos, por lo que, aseguraba, la consideraban enemiga de todos. O tonta, o malvada, o lo que sea. Yo no soy luchadora. El infatigable Sender era su anttesis, y la animaba constantemente a que escribiera. Sender le confes que el csar pequeito era la nica persona a la que guardaba rencor. El autor de Rquiem

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por un campesino espaol detallara a su amiga sus crisis de ansiedad porque no me avengo a ser viejo. La religiosidad fue otro de los temas de las cartas que se escribieron, pues ambos crean en Dios, con distintos matices, y compartan una devocin hacia Santa Teresa de Jess. Carmen Laforet sufra de Alzhimer y falleci en Madrid el 28 de febrero de 2004. En febrero de 2007, a modo de conmemoracin del tercer aniversario del fallecimiento de la autora, la editorial Menoscuarto public por primera vez una recopilacin de todos sus relatos cortos, incluidos cinco inditos: Carta a don Juan.

Resumen del tema 2

Tema 2 De acuerdo con este tema, se tratara aspectos, como la poltica educativa y el sistema educativo espaol. Se hace un breve repaso, a lo largo de la historia, de las leyes educativas que se han aprobado donde ha habido aciertos, como la modernizacin del sistema educativo, y errores que estn pendientes de solucin. Las decisiones, que los polticos toman sobre educacin repercuten en la vida escolar de cada centro y condicionan positiva o negativamente la cultura de un pas. El estado hace poltica educativa a travs de las leyes, y las cuales les sirven para crear, apoyar y extender el planteamiento educativo que proponen a toda la sociedad. Bajo mi punto de vista tantos cambios en las leyes de educacin pueden llegar a producir ciertos problemas. Lo que se debera hacer seria un pacto, una unin de fuerzas donde se recogiesen todas las ideas ms efectivas con el fin de poder conseguir que se asentasen unas buenas bases de educacin y se

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consiguiese por fin, llegar a tener una escuela de calidad sin ningn tipo de grieta. Voy a hacer un pequeo recorrido por las principales, segn mi opinin, de las leyes educacionales.

En 1857 la primera ley que es aprobada y es la llamada Claudio Moyano Aqu el estado se empieza a hacer cargo de la educacin, se podra decir que la enseanza era segregada y que la enseanza obligatoria era desde los 6 aos hasta los 9 aos. El bachillerato se acababa con 14 aos, adems la sociedad de mitad del S.XIX solo podan contar con una escuela en cada pueblo y solamente un instituto por ciudad.

Avanzando en el tiempo, mas de 100 aos habiendo por medio dictaduras y pequeas reformas, sale a la luz la ley General de Educacin de 1970 (LGE). La diferencia con la anterior ley era que la enseanza pase a ser obligatoria hasta los 14 aos. la educacin pasa a ser mixta, pero todo no fue bueno en esta ley sino que tuvo ciertos errores al hacer discriminacin a aquellas personas que no posean el graduado escolar y solamente podan acceder a la formacin profesional, hay que aadir que en 1974 se comienza a cursas el BUP.

Una de las ltimas que ha sido aprobado ha sido la L.O.G.S.E. en el ao 1990. Con ella, la educacin pasa a ser obligatoria hasta los 16 aos. Esta ley es la consecucin de una serie de experimentos desde los aos 80. Se hacen reformas en distintos campos: En educacin especial, tambin en atencin a la diversidad, equipos de orientacin y psicopedagoga y en departamentos de orientacin. La estructura general de la LOGSE era de este modo.

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Educacin Infantil Educacin Primaria. Educacin Secundaria. F. Profesional de Grado Medio y Superior. Enseanzas Artsticas. Enseanzas de idiomas.

A continuacin voy a exponer la ley educacional que nos est rigiendo en estos momentos, la cual de denomina LOE, La ley de Ordenacin del sistema educativo aprobada en el ao 2006 cuya estructura es esta:

Sistema especial: en este apartado tenemos diferentes departamentos 1. orientacin. Existe en todos los centros pblicos integrados por psicopedagogos que apoyan en tres mbitos proceso de enseanza-aprendizaje , acadmica y profesional , accin tutorial.

Programas de apoyo: programas para ayudar a las personas discapacitadas como los programas para personas ciegas o con deficiencias.

Programa de absentismo escolar: para controlar el absentismo de los nios. Aulas de inmersin socio-lingstica. Dirigidas a inmigrantes para conseguir su integracin. Educacin Infantil: Es el primer nivel educativo. Comprende las edades de 0 a 6 aos. Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Se orden dos ciclos: El primero comprende hasta los tres aos y el segundo de tres aos a seis.

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Educacin primaria. La L.O.E. establece la Educacin Primaria como primer nivel de enseanza obligatoria, con una duracin de seis aos acadmicos (6 a 12 aos). La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Educacin secundaria Obligatoria.: comprende las edades desde los 12 hasta los 16 aos Esta etapa es obligatoria para todos. Dentro de la E Secundaria existen los programas de diversificacin curricular como medida de atencin a la diversidad con el fin de conseguir del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Bachillerato: Se cursa desde los 16 hasta los 18 aos. Debe cumplir con la finalidad de formar, orientar y preparar para estudios superiores.

Formacin

profesional:

Son

enseanzas

pos

obligatorias

que

capacitan para el desempeo cualificado de distintas profesiones. Se organiza en Ciclos formativos de dos niveles: Medio y Superior

Enseanzas artsticas Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar a los alumnos y alumnas una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo.

Enseanzas deportivas.

Educacin de personas adultas: Tendr como principio bsico la educacin permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos incorporacin a la distintas enseanza para aprender por s mismos y facilitar a las personas adultas su

Enseanza universitaria

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Esta ley se rige en base a unos principios y fines donde voy a destacar, segn mi punto de vista, los que son ms importantes o los que me han llamado ms la atencin.

Empezando por los principios donde destacaremos estos puntos:

La calidad de la educacin para todo el alumnado para que se puedan beneficiar en un futuro prximo y poder optar a un trabajo digno. No se nos puede olvidar la funcin del docente como factor esencial de la calidad de la educacin y el apoyo a su tarea debido a que en esta sociedad, la figura del profesor esta menospreciada y que todo el mundo pueda educar mucho mejor a sus hijos menos ellos o ellas. Todo lo anteriormente dicho no sirve para nada, si no es con un esfuerzo individual de los alumnos adems del esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad con el fin de poder alcanzar una educacin de calidad para todo el alumnado. Si conseguimos poner todos de nuestra parte podremos llegar a conseguirla.

En el segundo punto destacara ahora que la violencia esta tan de moda en las aulas, la aptitud para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos y la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Este punto creo que habra que hacer mayor hincapi debido a que no se aplica en su totalidad dentro y fuera de las aulas, a causa de todo el revuelo que se est formando en la actualidad segn mi parecer. Tambin habra que incluir la igualdad entre hombres y mujeres que aunque poco a poco se va consiguiendo hay que seguir trabajando duro en ese aspecto.

Y por ultimo y el ms importante de los sealados es la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin, porque estos valores son 43

los que te ayudan a crecer como persona. Actualmente se ensea mucha teora relacionada con las distintas materias pero se dejan de lado estos aspectos tan importantes y que tanta falta hacen actualmente.

Para los fines tambin he destacado ciertos aspectos como son:

Intentar fomentar el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos con el fin de crear personas que piensen por ellas mismas, librepensadoras, y educar en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminacin de las personas con discapacidad porque estos tipo de valores son los que ms se echan en falta.

Pero como hemos dicho en los principios todo esto no puede ser posible si no se consigue una educacin en el mrito y en el esfuerzo personal.

Conseguir formar a las personas de tal modo que se sirvan por ellos mismos en el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento porque cuando se hayan hecho independientes deben introducirse en la sociedad y amoldarse a los beneficios y dificultades que se puedas encontrar en el transcurso de la vida.

Por ltimo la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte para poder formarse, adquirir un buen nivel cultural y conseguir un trabajo para el da de maana

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Por ltimo analizaremos la ley de la universidad la LOU, la cual entro en vigor en el 2002 Los rganos de gobierno de la Universidad son: -El rector, presidente del Claustro. -Consejo de Gobierno, que sustituyen a las Juntas de Gobierno. -Consejo de Direccin (de nueva creacin) compuesto por Vicerrectores, Secretario general y Gerente. -Consejo Social, organismo que supervisar las actividades de carcter econmico. -Junta Consultiva (De nueva creacin) formada por profesores e investigadores. -Claustro. Mximo rgano representativo, formado por un mximo de 300 miembros de los cuales el 51% han de ser funcionarios docentes doctores. En relacin a los estudiantes. Les afecta la supresin de la selectividad, que ser sustituida por las pruebas de acceso que establezca cada campus. Se reduce su participacin en los rganos de representacin y quedan excluidos del Consejo de Gobierno. En el ao 2010 las universidades deben adoptar una nueva metodologa de las clases, ya que hay que valorar el esfuerzo global del estudiante en relacin a su aprendizaje. La docencia debe centrarse en el aprendizaje de los alumnos. Todo ello requiere nuevas formas de ensear y evaluar, ya que la educacin universitaria pretende desarrollar la capacidad de aprender de los estudiantes en todas las materias. Los estudios universitarios se estructuran en tres niveles. Grado (Licenciatura), Mster oficial y doctorado.

A partir de aqu enunciare la normativa legal con sus cambios correspondientes dependiendo de cada momento histrico. 1857 Ley Claudio Moyano:

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-Es la primera ley de Educacin en Espaa..contiene la obligatoriedad de la enseanza de 6 a 9 aos. las nias tienen derecho a la enseaza pero diferente. -Esta ley organiza al sistema espaol en tres niveles diferenciados primario, Medio y Superior 1945 Ley de Enseanza Primaria : -En este apartada la enseanza obligatoria se realiza desde los seis asta los doce aos. -Nios y nias separadas por sexos. 1960 Ministerio de instruccin pblica 1966 Ministerio: -Cambian el nombre del Ministerio pero se convierte en el MEC Ministerio de Educacin y ciencia 1970 Ley General de Educacin: A partir de esta ley el sistema educativo cambia radicalmente dndose a luz un sistema de cursos diferenciado. 1-preescolar. 2-Educacin general bsica. 3-Bachillerato unificado. 4-Formacin profesional. 5-Universidad. Esta ley introdujo una serie de objetivos bsicos. -Obligatoriedad de la enseanza para toda la pennsula. -Terminar la educacin general para llegar a la preparacin profesional que te lleve a la vida laboral. -Igualdad para todas las personas. -Introducir un sistema educativo no selectivo -Introduce el principio de igualdad de oportunidades y seleccin en funcin de las aptitudes.

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-La FP se queda desvalorizada puesto que se cree que es para las personas que no pueden.

1974: -introduccin de BUP en los institutos. 1978- Constitucin (Artculo 27) Derecho a la Educacin y libertad de enseanza: -Se descentraliza la educacin a las autonomas. 1982. Ley de Integracin Social de Minusvlido: -Tratamiento a partir de la ayuda de las asociaciones a la educacin para estas personas. -se crean los principios para la integracin de los alumnos discapacitados. 1985- RD 334/1985 de 6 de Marzo Ordenacin de la Educacin Especial: -Nuevo modelos para los A.C.N.E.E 1985- Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) Plantea la intervencin social en educacin. -Los recursos gestionados por la sociedad. -Se crean los consejos escolares. -Se crean los centros pblicos y los concertados. 1990- Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). -Se reforma las enseanza infantil , media y superior EGB.

-1983 RD de Educacin Compensatoria, se crea para poder parar las desigualdades.

-estructura general.

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-E. De Rgimen General: Educacin Infantil , Educacin Primaria. Educacin Secundaria. F. Profesional de Grado Medio y Superior. -E. De Rgimen Especial: Enseanzas Artsticas , Enseanzas de idiomas. 2006- Ley de ordenacin de sistema educativo (LOE) Principios y Fines del sistema educativo -Educacin de calidad. -Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. Principio de equidad en la Educacin -Alumnado con necesidades educativas especiales -Alumnado con altas capacidades intelectuales Educacin Especial y Atencin a la diversidad

Discapacidad, sobredotacin, desventajas sociales, econmicas, culturales.

-Equipos de Atencin Temprana

-Equipos de orientacin Educativa y Psicopedaggica

-Departamentos de orientacin

Educacin Especial y Atencin a la diversidad -Programas de Apoyo -Programas de control del absentismo Escolar.

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-Aulas de inmersin socio-lingstica -Centros de integracin -Centros de EE. -Centro Nacional de Recursos para la Ed. Especial. -Programas de diversificacin Curricular. -Programas de cualificacin Profesional Inicial
Organizacin de las enseanzas del sistema educativo espaol

-Etapa de Educacin Infantil -Etapa de Educacin Secundaria -Enseanza Pos-obligatoria Bachillerato Formacin Profesional. Ciclos Formativos: Medio y Superior Enseanzas Artsticas Enseanzas de idiomas Enseanza deportivas Educacin de personas adultas Enseanza Universitaria

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Resumen reflexivo de lo que supusieron las leyes (cambios significativos) para la educacin Ley de Claudio Moyano 1857 Moyano, cuya ley lleva su nombre, fue el creador de la primera ley para la educacin en Espaa, y en cuya ley cita la obligatoriedad de realizar la enseanza desde los seis hasta los nueve aos. Esta ley tambin cita que no es una enseanza gratuita, y en la que cabe destacar su intencin de formar grandes escuelas en los distintos lugares para llevar a cabo la enseanza. Tiene un sistema de enseanza diferenciado en primario, medio y superior. Ministerio de instruccin pblica 1960 Se cambia el nombre del Ministerio. Ministerio de educacin y ciencia 1966 Ley General de educacin 1970 Esta ley da paso a la integracin de los alumnos y alumnas en una misma aula, y se encarga de intentar solucionar todos los problemas que en ese momento existan. En esta ley se presentan la Educacin de Preescolar, la Educacin Bsica, el Bachillerato, la Formacin Profesional y la Universidad. Constitucin (Artculo 27) Derecho a la Educacin y libertad de enseanza 1978 Se presenta como una integracin general de la educacin, Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) 1985 A partir de este ao, con la aparicin de esta ley, comienzan a aparecer los centros concertados y pblicos con sus respectivas organizaciones internas, que son las que llevan las tareas directivas del centro. 50

Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) 1990 El principal propsito de esta ley, que se lleva a cabo, es la propuesta de que la enseanza es obligatoria hasta los 16 aos, juntamente con los cambios que se establecieron en la educacin. Creando una formulacion; infantil , primaria , ESO, FP. LOE 2006 El principal objetivo de esta ley es que todo el mundo tenga derecho a una educacin, que sea igual para todos, sin ninguna discriminacin. Creando una serie de principios y finen , departamentos de orientacin equipos de orientacin etc. Para finalizar con una reflexin partiendo de la historia y de sus leyes se ve claramente como ha ido evolucionando la sociedad espaola y con sigo las leyes que se iban realizando. Organigrama.

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Preguntas tema 2. 52

Qu ley regula es actual sistema Educativo? Est regulada por la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de EDUCACIN, LOE.

En qu ao se decret la LOGSE? No se dio de forma directa sino que apareci en los aos 80, pero la fecha es en 1990. Cul es la estructura general establecida por la LOGSE y qu diferencias hay con la LOE? En la LOGSE se basa en una estructura en la que existen la educacin infantil, primaria, secundaria (bachillerato, grado medio) FP de grado superior y E. Universitaria, siendo de educacin especial la enseanza artstica y de idiomas. Mientras que en la LOE, se aade la enseanza deportiva y la enseanza de personas adultas. Qu principios y fines nos marca la LOE? Haz un breve resumen. Los principios que se marcan son 17, pero se resume en que hay que ayudar y atender a los dems teniendo unos valores para poder tener una educacin bien desarrollada y que no se llegue a la discriminacin de los alumnos. Tambin deben tener una aptitud hacia los conflictos y que obtengan un fomento adecuado, son la calidad de educacin, la igualdad educativa, la responsabilidad, el respeto, socializarse, la educacin integral Los fines que se dan son 10, pero se orienta hacia la referencia de que hay que saber estar en su sitio para que se den uno factores como: personalidad, respeto, formacin y capacidad para realizar algo como la dotacin de la educacin, son el pleno desarrollo, respeto de los derechos humanos, responsabilidad individual, solidaridad

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Qu tipo de educacin creis que transmite la ley? Transmite una educacin en la que los alumnos puedan desarrollar todas sus habilidades y conocimientos de cara a un futuro y que sea por igual a todos, sin discriminacin, adems de proporcionar una enseanza de calidad. A qu se refiere cuando habla del principio de Equidad? A quin va dirigido? Se refiere a garantizar la igualdad e inclusin educativa, con lo que no se debe dar la discriminacin, y acta en las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, a todos los alumnos deben de tener las mismas posibilidades a la hora de poder desarrollar su conocimiento y a la hora de aprender. Esto se presta atencin a las personas con discapacidad o necesidad especifica de apoyo educativo. Por ello se han empezado a formalizar centro con estos recursos para poder trabajar con todas las personas en la educacin y no sentirse apartadas, sino queridas. Se resume en: 1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 2. Alumnado con altas capacidades intelectuales. 3. Alumnado con integracin tarda al sistema educativo espaol. Define Educacin inclusiva y atencin a la diversidad. Pon un ejemplo de cmo atenderas t como maestro/a a la diversidad. Educacin inclusiva. Puede ser una cuestin marginal relativa a cmo algunos educandos pueden ser integrados en el sistema educativo regular, el enfoque de educacin inclusiva busca transformar los sistemas educativos y los entornos de aprendizaje para dar respuesta a la diversidad de los educandos. 54

Una educacin de calidad es entonces una educacin inclusiva, puesto que tiene como finalidad la plena participacin de todos los educandos. Los sistemas educativos deben ser inclusivos, buscando activamente a los nios y nias que no estn matriculados y atendiendo con flexibilidad a la situacin y necesidades de todos los educandos, con esto buscan el aprender a vivir juntos, como hemos visto en el tema anterior. Cuando llegue a ser profesor me gustara tratar un tema de estos ya que me gusta estar encima de los alumnos por experiencias vividas. Para ello debes ser cercano y estar encima de l al principio, ya que es lo principal para que empiece a asentarse en un centro o lugar de trabajo y pueda sentirse cmodo. Con esto a la hora de elaborar trabajos o actividades hay que estar ayudndolo para que se sienta beneficiado y hacerlo lo ms ameno posible y que este pueda avanzar y progresar en la educacin. Atencin a la diversidad. Lo que se requiere es tratar el absentismo, la tutora, la educacin especial, la diversificacin curricular y tener adaptaciones curriculares. Esto se centra en personas con discapacidad que se debe tener ms afecto a las personas que trabajan con esto porque requiere mucho esfuerzo, pero ellos se sienten agusto con su trabajo. Se ha trabajado y se han desarrollado equipos para esta atencin y que se ponga en marcha hacia la educacin en centros de enseanza con lo que se requiere una psicologa que est bien constituida. Si yo fuera un maestro, mi forma de atender a la diversidad seria integrando y facilitando al alumno con una diversidad el aprendizaje, de forma que en ningn momento se sintiera diferente, es decir, si una persona tiene alguna carencia auditiva, en todo momento estara mirando hacia el alumnado, porque de esa manera, el alumno con dicha carencia puede leerme los labios en todo momento.

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Cules son los cuatro principios que deben regir la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales? (mira el artculo de principios de integracin. Synergeia). Normalizacin. Integracin. Sectorizacin. Individualizacin. Cuntos contenidos mnimos requieren las comunidades autnomas segn la ley? En Castilla y Len, el 55%. Los Programas de Cualificacin profesional inicial, completa informacin y explica el significado de estos programas lo que pretenden a quien van dirigidos. Este tipo de programas van dirigidos a los alumnos y alumnas o personas que sean mayores de 16 aos, los cuales no hayan obtenido el ttulo de graduado escolar.( sustituyen a los programas de garanta social ). El objetivo de estos programas es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de un oficio profesional. Estos programas incluirn 3 tipos de mdulos: a) Mdulos especficos. b) Mdulos formativos de carcter general. c) Mdulos de carcter voluntario para los alumnos. Los Programas de Diversificacin curricular, que pretenden y a quien van dirigidos. Los Programas de Diversificacin curricular van dirigidos a alumnos que aunque intentan sacarse secundaria no pueden, por ello interviene el orientador

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y estos alumnos pasan a estos programas. Solo se les da a los alumnos que han repetido y que lo intentan pero no pueden. Pretenden que se saquen secundaria aunque hayan estado en diversificacin. Va dirigido a alumnos problemticos y lo que pretenden es ayudarles a comportarte y seguir con sus estudios. Que son Los equipos de orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEPS) y los equipos de Atencin temprana. Estos equipos se encuentran en la mayora de los colegios educativos. Constituyen el soporte tcnico de la orientacin. Actan sobre todo en las etapas de Educacin Infantil y Primara organizan por zonas y sectores. Hacen tutoras en todos los centros. Estos Equipos atienden a todos los Centros Pblicos de Educacin Infantil y Primaria con periodicidad semanal, excepto a aquellos que tienen Orientador en los que la atencin ser mensual. Tambin atienden mensualmente a los Centros Concertados. Tienen una serie de funciones: Atencin individualizada a alumnos y alumnas. Colaborar en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin del Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares de Etapa. Promover el acercamiento y la cooperacin entre los centros educativos y las familias, participando en la planificacin y desarrollo de actividades. La educacin infantil es una enseanza obligatoria? La educacin infantil no tiene un carcter obligatorio se legisla las enseanzas a partir del Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre. Teniendo solamente un carcter de desarrollo fsico y afectivo. En qu momentos (etapas, cursos, ciclos) est regulado que se realice la prueba de diagnstico? Para qu se realiza esta prueba? y se

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La prueba de diagnostico se realiza en 4 de primaria y en 2 de la ESO siendo prctica esta prueba para conocer los conocimientos adquiridos por los alumnos y corregir errores , unificar criterios metodolgicos etc.

En qu cursos se imparte la educacin para la ciudadana y qu contenidos se deben impartir? Por qu creis que se ha incluido esta asignatura? Se imparte en uno de los dos cursos del tercer ciclo. La implantacin de esta asignatura se da a la cantidad de violencia que los nios puede ver en estos momentos y cuya respuesta ha sido una asignatura que por lo menos intente que los nios cojan otros conceptos como los de la igualdad entre hombre y mujeres. Si tuvieras un estudiante que quiere sacarse el ttulo de graduado en ESO pero presenta ciertas dificultades de aprendizaje, A qu programa puede hacer? Por qu? Tendran que realizar el llamado programa de diversificacin. Ya que as darn una materia especfica para poder terminar los estudios de la ESO sin ningn problema. Tambin tiene una misin que todos los alumnos tengan una posible insercin laboral correcta. Pero previamente tendra que pasar por el programa compensatorio o el programa Proa. Cuntas veces puede repetir un alumno/a durante la E.P? Por el mandado de la LOE el alumno solo podr repetir una vez siendo pasado de curso sucesivamente si no consigue superar los conocimientos. Por cuantos cursos y ciclos est formada la Etapa de Primaria? Y qu edades abarca? 58

La LOE dictamina que en la educacin primaria dure seis aos (6 a los 12 aos) organizados en tres ciclos de dos cursos cada ciclo. Las competencias de educacin primaria, los objetivos generales, principios metodolgicos, evaluacin, las reas de conocimiento y los bloques de contenidos Competencias: conocimientos y conceptos, intuiciones y percepciones, saberes y creencias, habilidades y destrezas, estrategias y procedimientos, actitudes y valores. Objetivos generales: conocer y expresar, lectura, clculo, ejercicio fsico, conocer una lengua extranjera Principios metodolgicos: exigencia de proporcionar una educacin de calidad, esfuerzo compartido, compromiso decidido con los objetivos educativos. reas de conocimiento: educacin fsica, conocimiento del medio, social y cultural, lengua castellana y literatura, lengua extranjera, educacin artstica y matemticas.

Qu finalidad tiene esta etapa? caractersticas de esta etapa. La finalidad es proporcionar a todos los nios y nias una educacin para el desarrollo personal y del bienestar, adquirir habilidades bsicas tanto culturales, de escritura, clculo, sociales, de trabajo, creatividad y afectividad, trabajo en grupo, compaerismo, conocimiento de los compaeros. Y desarrollo de la personalidad, el respeto de los derechos humanos En cuanto a las caractersticas diremos que es el primer nivel de enseanza obligatoria con duracin de seis aos desde los 6 hasta los 12 divididos en tres ciclos de dos cursos cada ciclo.

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Qu diferencias crees que hay entre las competencias y los objetivos generales de etapa? Para empezar desarrollare lo que son los objetivos de etapa son aquellos conocimientos bsicos que el alumno tiene que tener aprendidos un vez concluya el periodo de estancia en el centro educativo. Mientras que las competencias bsicas son aquellas que el alumno tiene que tener aprendidas cuando la enseanza obligatoria concluya. La diferencia es que los objetivos estn marcados y las competencias se van desarrollando a lo largo de la etapa educativa

Qu medidas de refuerzo se establecen en la E.P para el alumnado que presenta algn tipo de n.e.e? Para qu crees que se les ofrecen estas medidas? Especifica el tipo de alumnos que asisten a cada programa Para que los alumnos con problemas puedan sacar los cursos adelante la oferta educativa son programas de apoyo destinado a alumnos que presentan necesidades educativas que derivan en discapacidades sensoriales o comportamientos alterados pero tambin hay programas de apoyo al alumnado sordo o hipoacsico.

Temas 3 y 4 60

Los conceptos claves son: Currculo, Didctica, Teora Curricular. Puedo decir que el que ms me ha llamado la atencin ha sido la concepcin de teora curricular por todos sus tipos y mtodos a la hora de impartir los conocimientos, por parte del profesorado, a los estudiantes. De conceptos como currculo y didctica vamos a esbozar una pequea introduccin acerca de su importancia. La nocin que se tiene de currculo no est clara ya que es bastante difcil de especificar, si vemos diferentes autores como puede ser Gimeno (1992, 149) donde lo indica en esta citacin "El currculo es un mbito de interaccin donde se proceso social, dan significado prctico y real al mismo." Pero de las muchas definiciones que he encontrado la que ms se ajusta a mis ideales es esta proporcionado por el artculo 4 de La L.O.G.S.E. el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de docente." Ahora me dispondr a indicar las condiciones que debe reunir un currculo: Debe servir escuela. Debe servir para transformar esa sociedad en la que aparece y no slo para reproducir los valores imperantes. En este proyecto cultural deben intervenir los profesores sintindose protagonistas del proceso. Y como punto final de esta pequea introduccin hay que aadir los dos tipos de currculo que no podemos encontrar: currculo explcito o manifiesto y currculo oculto, tcito o latente. Refleja los contenidos, mensajes, valores que se encuentran en los ambientes escolares y en la forma de comportarse el profesorado. para ofrecer una visin de la cultura que se da en la evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica entrecruzan procesos, agentes y mbitos diversos que en un verdadero y complejo

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En el caso de didctica la definicin se encuentra con mayor facilidad. La podemos entender como la disciplina que explica los procesos de enseanzaaprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas. Por lo tanto la enseanza es el trmino clave que define la Didctica. Y la finalidad que se tiene de la didctica es qu ensear y pero sobre todo; cmo ensear. Podemos observar, viendo las definiciones de ambas y los distintos conceptos de currculo y de didctica, que bajo mi punto de vista ambos sirven para regular los procedimientos o los distintos mtodos a seguir para poder ensear una educacin de calidad. Para poner el punto final se puede decir que la didctica es la ciencia educativa, terico-prctica, de la enseanza. Ahora me voy a disponer a hacer una introduccin ms amplia que las anteriores sobre las teoras y modelos curriculares. TEORA CURRICULAR. Podramos considerar que la teora curricular es el conjunto Proyecto Curricular. Hay tres tipos diferentes de teoras. Teora tcnica: Podemos calificarla de cientifista, burocrtica y tecnicista. Destaca el inters fundamental por el control, resultando de especial importancia el producto que resulte. Desde esta perspectiva se obstaculiza la comprensin y la autonoma, ya que lo esencial es la eficacia. Los alumnos son sbditos y no protagonistas Teora practica: Conceptos clave como la comprensin y la interaccin, acompaadas de la reflexin y deliberacin. Los profesores participan activamente en la toma de decisiones educativas y solamente en situaciones espontneas y flexibles. Tanto los objetivos como la evaluacin se conciben como una consecucin de la deliberacin o reflexin realizada en el terreno escolar y desde la prctica docente. de principios y conceptos que intentan explicar qu es y cmo funciona un

Teora crtica: Es participativa, democrtica y comunitaria. Busca la autonoma y la libertad. Ofrece formas de trabajo cooperativo, cuya finalidad es la establecer comunidades crticas de investigadores.

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Favorece situaciones organizativas que permiten proyectos colectivos y ayudan a cambiar perspectivas y prcticas educativas se conoce tambin como teora emancipadora. Los estudiantes dejan de ser receptores para convertirse en participantes activos. La teora crtica se plantea cambiar la educacin, comprenderla no es suficiente, busca la transformacin

Ahora vamos a analizar los modelos curriculares MODELO CURRICULAR. Un modelo cientfico en general pretende procurar ms y ms informacin acerca de las teoras que los sustentan, por eso la Didctica deber buscar modelos lo menos parciales y lo ms comprensivos posibles para dar cabida a la compleja realidad de la enseanza. Hay tres tipos de modelos al igual que en las teoras. Modelo tcnico: Es el modelo tradicional, Se apoya en el conductismo. En este modelo los alumnos/as son receptores pasivos de informacin. Las Dos notas caractersticas son el individualismo y el espritu competitivo. El elemento principal de este modelo son los contenidos. Los principales representantes son: Tyler. Blomn, Taba, Estarellas, Johnson. Modelo practico: El profesor no acta siguiendo directrices de expertos, sino que responde personalmente a las exigencias de la tarea diaria. La enseanza es un proceso continuo de toma de decisiones y los alumnos nunca son estticos. En la perspectiva prctica, no se proporcionan frmulas o recetas, sino que se buscan principios generales de actuacin, destaca el papel activo del profesorado. Gracias a la aportacin de Stenhouse en la planificacin del currculo. Pone el nfasis en los procesos de enseanza, fomenta la formacin de los alumnos y reconoce la potencialidad educativa de la propia actividad. Lo importante es entender la planificacin como un proceso de resolucin de problemas.

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Modelo crtico: Pretende construir emancipadoramente el conocimiento entre profesor y alumnos. El currculo se convierte en campo de debate, crtica y transformacin socio-poltica de la realidad. Podemos destacar las orientaciones y aportaciones de Grundy. El principio didctico que gua y organiza la actividad escolar es: la investigacin, entendido como proceso encaminado a descubrir problemas, describirlos, formularlos y resolverlos. Para poner fin a esta introduccin voy a acabar citando brevemente las comunidades de aprendizaje. Una Comunidad de Aprendizaje es: un proyecto de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Informacin para todas las personas, basada en el aprendizaje dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios incluidos el aula Un centro educativo que se transforma en Comunidad de Aprendizaje vive una transformacin social porque el proyecto implica un cambio de los hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para el alumnado y para las comunidades; y cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico por la mentalidad de protagonismo de la gestin pblica. Para concluir los temas hablaremos del modelo curricular de las losgse y de la loe empezando por el modelos comprensivo y terminando por el modelo constructivista. M.comprensivo. tiene carcter obligatorio y intentaba que todo el mundo tuviera las mimas oportunidades pero despert ciertas polmicas en Europa la formas de ensear. Bsicamente lo que pretenda era retrasar las decisiones y tener un curriculum comn. Constructivismo. el modela parte de lo que el alumno sabe se sus vivencias para hacer que el alumno se motive y tenga un conocimiento logico.la realizacin de este modela tiene que ser interna de cada alumno, teniendo y realizando esquemas de conocimientos previos pero supone un aprendizaje 64

significativo , siendo el profesor un mediador de la informacin y evaluando constantemente.

Preguntas tema 3. La palabra Didctica. se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

La palabra Currculo. El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Las palabras teoras curriculares. Es el conjunto de principios y conceptos que intentan explicar que es y cmo funciona un proyecto curricular. Siendo tres teoras las ms importantes tcnica , prctica y crtica.

Modelo curricular. Los modelos curriculares se derivan sobre las teoras sobre un currculo . un modelo cientfico en general pretende procurar ms y ms informacin acerca de las teoras que los sustentan por eso la Didctica deber buscar modelos lo menos parciales y lo mas comprensivos posibles para dar cabida a la compleja realidad de la enseanza.

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Dicho enfoque consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situacin , problema.

La didctica es como se ensea , el currculo son los contenidos a ensear las teoras curriculares son como funciona el currculo si es operativo o no , y el modela curricular es que juntando todo lo anterior funcione con toda eficacia.

Teoras curriculares.

2. Seala cules son las tres principales teoras curriculares y como se relacionan con los modelos curriculares. Explica detalladamente cuales son las caractersticas de los tres modelos curriculares.
Las tres teoras principales son: teora tcnica, teora prctica y teora crtica. Y los modelos curriculares son: modelo tcnico, modelo prctico y modelo crtico.

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Las teoras curriculares se relacionan con los modelos de la siguiente forma: la teora tcnica se relaciona con el modelo tcnico, la teora prctica se relaciona con el modelo prctico y la teora crtica se relaciona con el modelo crtico. TEORA TCNICA-MODELO TCNICO. Este modelo es el ms tradicional de todos est basado en una perspectiva cientfica y tecnolgica. Este modelo se apoya principalmente en el conductivismo el cual tiene dos caractersticas que lo diferencian de los dems como son el individualismo y el espritu competitivo que acompaan a un control estricto de lo aprendido. El modelo crtico se basa en que el profesor ensea lo que tcnicos expertos le han sealado sin aportar nada por su parte y sin impartir la clase con sus mtodos, otras personas han sido las que han previsto lo que en ese aula se va impartir. Los alumnos simplemente se dedican a repetir lo que el profesor les ha enseado sin intentar ir ms all, ni investigar, ni profundizar tan solo reproducir. Actan como sbditos y sin ser los protagonistas con obediencia ciega hacia lo que el profesor dice ni siquiera se plantean si eso esta bien o no ellos simplemente reproducen. En la pelcula La sonrisa de Mona Lisa encontramos un ejemplo de este tipo de modelo en el que las alumnas se creen que lo saben todo y se muestran reacias a que la profesora no siga el modelo marcado por el profesor anterior. Las alumnas se revelan contra la profesora cuando ella las intenta ensear que deben pensar por s mismas y que hay algo ms all de simplemente reproducir los contenidos. Ellas son una sabiondas que se creen que lo saben todo peor al da siguiente cuando la profesora nos que el currculo establecido se dan cuenta que en realidad no saben nada ms que repetir sistemticamente lo que el profesor o el currculo dice. El centro en el que se desarrolla es un colegio totalmente conservador y religioso. El contenido es crtico de diccin, locucin y compostura.

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Enlace de la pelcula La sonrisa de Mona Lisa: http://www.youtube.com/watch? v=RjAUisSfBH8 Este modelo y teora est fuertemente relacionado con las teoras de aprendizaje de Skinner, Paulov y Freud. Existen diversos artculos en Internet que hablan sobre el modelo tcnico uno de ellos es el S Kemmis El currculo: ms all de la reproduccin. El artculo habla sobre este tipo de modelo y hace una crtica sobre las pautas que en este modelo se siguen sealando que hay algo ms all del mero hecho de reproducir hay que pensar por uno mismo y llegar a nuestras propias conclusiones y a veces cuestionar aquello que el profesor est diciendo no acatar todo lo que l dice sin siquiera pararse a pensar si est bien o mal. Este modelo tcnico hoy en da est prcticamente obsoleto ya que era propio de escuelas en las que no estaban mezclados los sexos, escuelas muy tradicionales, religiosas, escuelas en las que los alumnos estaban internos. TEORA PRCTICA-MODELO PRCTICO. Este modelo se basa principalmente en la reflexin y en la deliberacin. Los alumnos deben pensar por s mismos y los profesores son los que llevan las riendas de su clase y se implican por completo. Al contrario que en el modelo tcnico en este no se limitan a seguir un currculo ya establecido sino que las clases se basan en la prctica y no en la teora, son clases espontneas donde se presentan situaciones complejas y flexibles. Es decir, que no est determinado desde el principio lo que va ocurrir en la clase, es todo espontneo y el profesor tiene que adaptarse a las ideas o problemas que vayan surgiendo a lo largo de la clase y utilizar la compresin y la interaccin con los alumnos. Las clases basadas en el modelo prctico son clases humansticas, liberales, en las que se usa la razn. En el modelo practico el currculo se debe contextualizar con esto quiero decir que se debe adaptar a las caractersticas del aula, de los alumnos y de los docentes. En el modelo tcnico era el mismo currculo para todas las aulas se 68

segua al pie de la letra en cambio en el modelo prctico hay un currculo que debe responder a las necesidades del aula y al hecho de que los alumnos no son estticos. En este modelo se fomentan y mejoran las relaciones entre alumnos y cuerpo docente debido a que las relaciones son ms estrechas, las clases ms relajadas y ms cercanas. Todo ello se resume en que el modelo prctico intenta resolver los problemas que se van planteando en el transcurso de las clases de una forma prctica, usando la razn para resolver los problemas intentando que los alumnos piensen por s mismo y resuelvan sus cuestiones para que crezcan y se formen los alumnos no solo en contenidos como ocurre con el modelo tcnico sino que crezcan como personas y potencien al mximos sus capacidades y utilcenla razn y la lgica. En el siguiente libro se habla detalladamente de todo lo relativo a este modelo curricular: Stenhouse, Lawrence (1998). Investigacin y Desarrollo del Currculum. Morata, Madrid. Respecto a las consecuencias de cada modelo ante los procesos de innovacin cabe decir que yo creo que este modelo es el que se practica en la actualidad en la mayora de los centros y que es todo lo contrario al modelo anterior que es antiguo y ya apenas se utiliza. Este es el modelo de enseanza-aprendizaje y se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la informacin. Cobran especial relevancia las teoras del aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo (Piaget), el aprendizaje mediado (Feuestein), las teoras cognitivas de Brunet y las teoras por descubrimiento.

TEORA CRTICA-MODELO CRTICO

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Este modelo mezcla los dos anteriores, relaciona la tcnica con la prctica. Se basa en la democracia, las cosas se pueden llevar al debate y participar todos para que al final mediante la dialctica se llegue a un acuerdo. Los alumnos se convierten en los protagonistas, el modelo del profesor corresponde al tcnico-crtico, y el modelo de currculo al abierto y flexible. La teora crtica al igual que la teora prctica no deja la elaboracin del currculo en manos de personas ajenas al centro es decir de personas externas sino que el currculo se elabora mediante la reflexin crtica de las cosas. El mayor objetivo del modelo crtico es lograr la autonoma de los alumnos a travs de otorgarles libertad. Se basa mucho en la cooperacin entre los alumnos y en el trabajo en grupo en las comunidades de estudiantes que llegan a obtener sus propias conclusiones a travs de investigaciones (observacinparticipativa). La teora y el modelo crtico buscan una transformacin de la educacin, no solo basta con comprenderla y entenderla sino que hay que transformarla para ello hay que partir de una crtica para poder llegar la transformacin. Algunos autores que apoyan este modelo son Vigotsky, Bandura, Erikson debido a que es un modelo basado en al procesamiento de la informacin. Respecto a su situacin en la actualidad hay que decir que este modelo es el modelo curricular de varios centros junto con el modelo prctico.

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SESIN ENSEAR A APRENDER

TEMA 8 LAS PLANTAS Informacin acerca de la sesin Curso: 3 Primaria. rea: Conocimiento del Medio. Bloque 2: Diversidad de los seres vivos; se orienta al conocimiento, al respeto y aprecio por los seres vivos. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.

TEMA DESGLOSADO 1. Partes de las plantas. 2. Tipos de plantas: Clasificacin rboles

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 Arbustos Hierbas. 3. La nutricin de las plantas(como fabricas su alimento, como se alimentan y como respiran). 4. La importancia de las plantas(alimento de muchos animales, las plantas y las personas e importancia de los bosques).

OBJETIVOS GENERALES Distinguir las partes de las plantas y las flores en las ilustraciones dadas en clase para hacer una clasificacin de lo encontrado en el patio del colegio. Clasificar correctamente los diferentes tipos de plantas en el medio ambiente para hacer un pequeo mural. Comprender el concepto de flora en el mbito medioambiental para contestar las diferentes preguntas propuestas posteriormente. Reconocer los diferentes tipos de plantas mediante la exposicin de alguna de ellas para realizar manualidades con ellas.

Actividad Previa Para motivar a los alumnos y que se interesen por el tema la idea es pasar entre los nios una flor real (o de plstico)para que puedan ver cul es el tema que vamos a tratar).

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1. LAS PLANTAS Las plantas tienen raz, tallo y hoja: La RAZ sujeta la planta al suelo, toma de este el agua y otras sustancias necesarias. El TALLO sostiene las hojas y transporta el agua de la raz a las hojas. Las HOJAS se encargan de la alimentacin de la planta. Las plantas ms conocidas tienen, adems, flores y frutos. Las flores tienen cuatro partes: Los SPALOS son pequeas hojas verdes en la base de las flores. Los PTALOS con las partes coloridas de las flores. Los ESTAMBRES y el GINECEO estn en el centro de las flores. Las flores se encargan de la reproduccin de las plantas. Las semillas estn en los frutos: Las flores se transforman en Frutos, que pueden ser SECOS (castaa) o CARNOSOS(pera).

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En los frutos encontramos las SEMILLAS, que cuando caen al suelo se abren y salen de ellas nuevas plantitas.

PARTES DE UNA PLANTA

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PARTES DE UNA FLOR

ACTIVIDADES 1) Pintar y colorear el siguiente dibujo identificando sus partes: 2) Actividades (para ver si los alumnos han entendiendo los conceptos): Tienen flores todas las plantas? Para qu sirven los spalos? Para qu sirven las semillas?

3) Clasifica los siguientes frutos en una tabla: (secos y canosos):

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Secos Nara 3) Clasifica los frutos tabla: siguientes en (secos una y

Carnosos

canosos): nja Almendra Limn Nuez Avellana Sanda

2. TIPOS DE PLANTAS Clasificacin de las plantas: segn su tallo hay tres tipos: Los RBOLES son grandes y tienen un tronco largo y grueso. Las ramas no salen nunca cerca del suelo, sino ms arriba. Ejemplo: roble y encima. Los ARBUSTOS tienen tronco, pero sus ramas salen casi del suelo. Ej: tomillo. Las HIERBAS no tienen tronco. Su tallo es verde y blanco. Ej: amapola y violeta. Los rboles: tiene un tronco duro, grueso y largo. Lo ms pequeos alcanzan unos siete metro s e altura. Los ms grandes miden ms de noventa metros. Las ramas de algunos rboles salen de la parte superior del trono, pero tambin hay rboles con algunas ramas bajas, como el tejo.

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Los arbustos: tienen un tronco uro, menos grueso que el de los rboles y las ramas. Casi salen desde el suelo. Hay arbustos de muchos tamaos. Las hierbas: no tienen tronco, sino tallo verde. Las hay de diferentes tamaos. Ej: platanera (dos metros de altura).

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ACTIVIDADES

Tericas: 1) Cules son las plantas ms grandes? 2) Adems del tamao, en qu se diferencian arbustos de los rboles? Prctica: para que el tema sea mas dinmico, se llevar a cabo una yincana para realizar en el patio del colegio. Saldremos todos juntos y haremos GRUPOS DE CINCO NIOS. Entregaremos a cada nio un folio identificador de los rboles de cada rbol. Con esta actividad, aprendern los distintos tipos de rboles de su alrededor. Tambin les entregaremos un pequeo mapa del colegio, pidindoles que nos identifiquen en el mapa los tres lugares dnde han encontrado un rbol, una flor y un arbusto. Como tarea complementaria, con las hojas de rboles que recojan en esta actividad, realizaremos un mural para la asignatura de PLSTICA enseando a los alumnos a secar hojas. Se cree que, este ejercicio prctico, puede servir para hacer una parte de la EVALUACIN que tenemos que llevar a cabo con los nios, ya que uno de los objetivos, es saber reconocer los tipos de rboles y la clasificacin de las plantas.

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EVALUACIN Parte prctica: (detallada en la diapositiva anterior) fomentar unos contenidos PROCEDIMENTALES al hacer una actividad en grupo. Parte terica: pequeo examen escrito. 1) Completar un cuadro con las funciones que tiene cada parte de las plantas (hoja, raz, tallo y flores). 2) En qu se diferencia un rbol de un arbusto? 3) En qu se diferencia un arbusto de una hierba? 4) Identificar las partes de las flores (raz spalos, tallo ptalos , hojas, estambres y gineceo).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Datos del centro. 79

El colegio constaba de infantil y primaria en especial estuve en un clase de 4 de la primaria cuya profesora se llamaba Pilar Fernndez Pedrosa., en la clase tenia 18 alumnos. En cuanto a instalaciones tenia un patio no muy grande nada ms pero lo que mas me llamo la atencin es que tenan cuatro zonas donde impartan clase teniendo repartidos a los alumnos por diferentes zonas. Y no tenan pagina Web puesto que nadie se poda implicar en la construccin de ella puesto que en el colegio nadie sabia de informtica tan elevada. Servicios que ofrecen, programas especiales que tiene el centro. Datos del aula. El curso asignado fue 4 de primaria, la clase en la que estuve era pequea respecto a lo que yo he vivido tenia unos percheros una pizarra y un pequeo armario para poder colocar el fluor o pequeas carpetas individuales de cada alumno, en cuanto a la decoracin poca cosa en una pared tenan un mural elaborado por ellos de las normas de la clase y algunos papeles pegados con los trabajos de los nios. En cuanto a la descripcin de si tenan algn alumno discapacitado o con necesidades especiales tendremos que decir que no que todos los nios iban correctamente y sin necesidades especiales. A la hora de trabajar en clase tenan un poco de todo a la hora de trabajar en algunas materias como por Ej. Conocimiento del medio trabajaban mas en grupos buscando pequeos trabajos sobre el medio ambiente pero en otras asignaturas como en ingles trabajaban individualmente con su cuaderno. Anlisis y participacin en el aula. -cada da empezaba poniendo la fecha en la pizarra y leyendo un pequeo diario que elaboraban los nios con lo realizado el da anterior. (Cada da le tocaba a un nio). 80

-la clase estaba dividida en cuatro espacios diferenciados que los nios iban rotando de tal forma que la organizacin era por grupos de cuatro (e iban rotando). -la profesora utilizaba una metodologa constructivista y cercana a la gente. -como he dicho antes dependiendo de cada asignatura en conociendo del medio grupal y en otras individual pero las estructura de la clase es grupal. -intentaba realizar ejercicios un poco largos para que le diera tiempo a mirar a los nios que iban un pelin mas lentos pero creo que no tenia mucho problema puesto que el nivel de la clase era muy similar.

-no haba cambio de actividades simplemente la profesora decida cuando se tenia que cambiar de asignatura tardando bastante poco los nios en cambiar. -la profesora comprobaba todos los das corrigiendo las actividades pidiendo los deberes y repitiendo una y otra vez lo que han explicado en clase hasta que lo pudieran entender. Datos de la programacin -para empezar el da comenzamos con una clase de matemticas seguimos con ingles, lenguaje, conocimiento del medio y plstica. Lo que mas me a gustado de este da en el colegio a sido la clase de plstica me a resultado bastante motivante, consista en que la maestra enchufaba un cassete con un cd centro de msica y los nios tenan que dibujar lo que les sugiriera la msica de tal forma que dejaba rienda suelta la imaginacin de cada nio.

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Otra cosa que me a gustado a sido el trabajo en grupo que han realizado en conocimiento del medio donde tenan que buscar en grupos de tres personas parques nacionales de la comunidad autnoma que le hubiera tocado y salir delante de la clase a comentarlo. -en cuanto a los materiales que usaban los nios todas las clases y libros era de la misma editorial SM menos el libro de ingls que la editorial era Macmillan. -para la relacin maestro-alumno la profesora que nos toco era un profesora bastante liberal les hablaba seria en voz alta pero muy cercana a los nios en cuanto al vocabulario era algo normal sin palabras raras con un tono de voz de sosiego y sin dictar ninguna norma que no estuviera en las leyes de la clase. -la profesora solamente nos dijo dos cosas para mi vitales en a la hora de poder trabajar con lo nios la primera que es vocacional y poseer una gran paciencia y la segunda que hay que intentar ser serios y que no les des la mano y te cojan el brazo. -me ha llamado la intencin la poca disciplina que haba en la clase pero era una disciplina controlada de tal forma que si un nio quera levantarse a sonarse la nariz solo tenia que hacerlo sin realizar ningn ruido se sonaba y se volva a sentar. Otros aspectos de inters. En este apartado tengo que realizar una crtica constructiva hacia el director del colegio un hombre cercano e interesado en nosotros en todo momento. Y un mal comentara a la profesora de ingles que nos aparto de su clase por unos momentos hasta que el director fue a hablar con ella convencindola de que nos dejara pasar.

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-el colegio la verdad es que era bastante simple no tenia polideportivo ni comedor la verdad es que no pudimos ver si tenan aulas polivalentes puesto que me situaron en un extremo un poco alejado de la zona troncal del colegio sin poder salir del mismo para ver las instalaciones del mismo. -el juego en el recreo era un autentico caos , el patio al ser pequeo tenia mucha gente , los nios jugando al futbol mientras que las nias intentaban no ser dadas por el baln , algunas nias saltaban a la comba en pequeos espacios del patio del colegio. Una ancdota ms al ser el da de la castaa los padres del AMPA asaron unas pocas dndoselas a los nios. -la organizacin para poder subir a las aulas no las pudimos ver puesto que estuvimos con el director hasta que todos los nios estaban ya en sus aulas para nosotros ser repartidos mas fcilmente pero en el recreo se organizaban en filas subiendo alternativamente una fila y posteriormente la otra (cada fila era de una clase). No puedo decir a que juegan en los espacios de tiempo que pasan en la final porque era tan reducido que no les daba tiempo a jugar en nada. -lo que mas me a gustado es la cercana de los nios que n un simple da te demuestran todo su encanto, de momento no puedo comparar lo que he visto en clase con un aula de primaria me parece un poco pronto para decirlo, a la hora de programas me parece que no sirve de mucho puesto que los nios siempre tienen algn otro inters desbaratndote la programacin -pero lo que mas me a gustado es el sistema de colores que tenan para saber si alguien tenia los deberes realizados si la profesora pillaba a un nio en clase sin los deberes en una lista puesta en clase se le pintaba con un color rojo si tenia los deberes poro a medias pues pintaban de naranja y si lo tenia todo realizado pintaban de verde. En colusin un buen da rodeado de unos buenos nios.

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CLONCLUSION Y VALORACION FINAL Para concluir el dossier hablare de los valores y de los conocimientos que me ha aportado realizarlo desde comprender a realizar un buen resumen pasando por la elaboracin de una sesin o simplemente poder ponernos de acuerdo con los numerosos trabajos grupales. Pero en definitiva el dossier me ha aportado mas cosas terico-practicas referenciandome con los temas dados, en primer lugar aprend las cuatro maneras de poder llegar a ensear (aprender a conocer , aprender a hacer , aprender a vivir juntos y por ultimo aprender a ser) , y todo lo relacionado con la escuela desde la educacin hasta las funciones(socializadora , instructiva , educativa). Para seguir con los conocimientos del tema dos en el cual encoframos el sistema educativo espaol y sus leyes hasta la organizacin y las finalidades Posteriormente llegaron los temas tres y cuatro los cueles van un poco ligados de la mano puesto que me ensearon la didctica a ensear a los alumnos y las teoras curriculares (curricular, tcnica y prctica) para posteriormente pasar al ultimo tema donde se establecieron los modelos curriculares (tcnico, prctico, cientfico). En cuanto a la metodologa enseada me parece una buena manera de ensear a la personas en una clase puesto que pienso que cuanto mas cosas practicas en conocimiento de las mismas ser mas rpido y mas sencillo ya 84

que con la elaboracin del dossier casi tengo el tema por sabido para el examen. Pero creo que la elaboracin del dossier nos quita demasiado tiempo para poder realizar con holgura las dems actividades de los dems profesores puesto que nos lleva un tiempo relativamente largo pasndose incluso de las horas establecidas en el programa de la asignatura si quieres realizar el dossier con un cierto inters. BIBLIOGRAFIA. http://bocyl.jcyl.es/bocyl/codigoVerificacion.do http://www.boe.es/boe/dias/2010/12/13/ http://educacion.idoneos.com/index.php/118466 http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml y libros como : -legislacin bsica en educacin infantil , educacin primaria y educacin especial. Su aplicacin en castilla y len. Adems de los apuntes.

ANEXOS.

Anexo 1 Las preguntas que mi grupo hemos elegido para realizar estas encuestas han sido las siguientes. 85

1-dificultades de la escuela. 2-nivel de exigencia. 3-que mejoraras. 4-que te parece el bilingismo. 5-nivel del profesorado Ahora expondr el resultado de las encuestas. Encuesta 1.(escuela publica.) 1-el nico problema es el peso excesivo de las mochilas de hoy en da 2-reflexionando sobre el nivel de exigencia la contestacin fue que deberan apretar un poco ms a los nios. 3-el nivel de algunas asignaturas, instalaciones o actividades extraescolares atractivas. 4-hoy por hoy no hay tal bilingismo, porque el nivel de los profesores no es el optimo para poder realizar tal tarea. 5-bastante aceptable, con pocos medios pero personalmente muy bien.

Encuesta 2(escuela privada) 1-las instalaciones del colegio no son buenas. Y la lejana para poder llevar a los nios al colegio. 2-para mi el nivel de exigencia es bueno por eso llevo a los nios a el. 3-ordenadores, material escolar. 4-no tenemos bilingismo, pero nos gustara para nuestros hijos. 5-bueno para lo que tienen de recursos y limitaciones es bueno. Pero la cercana es bastante buena.

Encuesta3 (escuela concertada)

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1-para mi la escuela es perfecta .tanto de equipamiento como instalaciones. 2-es ptimo, no se pasan mucho pero tampoco le regalan a los nios nada. 3-a lo mejor las clases de educacin fsica las mejorara de equipamiento balones raquetas de badminton etc. 4-no tenemos bilingismo, pero me parece necesario en esta poca en la que vivimos. 5-aceptable, cercanos y con un nivel de conocimientos altos.

Encuesta 4(escuela pblica) 1-para mi las dificultades son de horarios no me cuadras con el trabajo y tengo que contratar a una niera. 2-el nivel de exigencia para mi hijo es bastante bueno puesto que el profesorado se adapta muy bien a cada nio. 3-mejorara el servicio de comedor puesto que hay a veces comida mala. 4-el bilingismo me parece bien sin mas no creo que aprendan ni mas ni menos. 5-elevado y muy bien preparados.

Anexo 2. Los 10 mandamientos del aprendizaje. 1. partirs de los intereses y motivaciones con intencin de cambiarlos. 2. partirs de los conocimientos previos con la intencin de cambiarlos. 3. dosificaras la cantidad de informacin en tareas nuevas. 4. Haras que condensen los conocimientos bsicos que sean necesarios para el futuro. 5. actividades abiertas y fomentar la cooperacin. 6. dosificaras las tareas y los escenarios. 87

7. disearas las situaciones en funcin de los contextos y tareas en las que los aprendizajes deban recuperar lo aprendido. 8. promovers la reflexin sobre los conocimientos. 9. plantearas problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentaras la cooperacin de los aprendices. 10. intentaras a los alumnos en la organizacin y la planificacin de su porpio aprendizaje utilizando las estrategias adecuadas.

Para mi este anexo es imprescindible puesto que me parece que son las diez primeras leyes que hay que seguir para poder ser un buen maestro.

Anexo 3. Valoracin del trozo de pelcula. La Mona lisa. Para centrar el tema partiremos del conocimiento de la pelcula que va de un centro escolar de mbito religioso en el cual solo hay mujeres que aprenden estudiando cosas de mujeres como las labores del hogar , comportamiento La pelcula consta de dos amitos diferenciados y dos estilos que se ven reflejados perfectamente 1 cuando el profesor da clases basadas en el programa sin moverse nada del mismo siendo conservador en los elementos a estudiar, teniendo un libro al que seguir , 2 cuando llega la protagonista una persona bohemia que tiene que seguir con el programa del otro profesor pero se da cuanta que ella no puede seguir ese programa y intenta dar clases dinmicas basadas en los conocimientos y no en los libros.

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Al final la profesora acata las leyes del colegio al verse en la calle y sin trabajo Con esto quiero hacer ver que gracias a la pelcula vimos claramente y de forma practica los dos modelos al que la pelcula intentaba reflejar el modelo tcnico por un lado y el modelo practico por el otro lado.

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