Introduccin a la Enseanza de: Qumica

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto en los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. Sera difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnologa, por lo que los y las adolescentes, as como la poblacin en general, requieren de una cultura cientfica y tecnolgica bsica que les permita comprender mejor su entorno. sta es una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario, que se haba sealado en los planes oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los planes de estudio de educacin primaria y secundaria, de 1993, que le dan a este campo formativo una importancia slo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y de las matemticas. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel se fundamenta tambin en otras razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los y las adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse de los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu varan, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y las nias hacia el mundo que los rodea, curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educacin escolar rutinaria, memorstica y carente de vitalidad. Corresponde al futuro maestro de la escuela secundaria reactivar la curiosidad de los adolescentes e ir ms all, promoviendo el inters de los alumnos por comprender fenmenos y procesos ms complejos; por utilizar aparatos con tecnologa avanzada; por cooperar con otros en la resolucin de problemas en los que intervengan la ciencia o la tecnologa, as como por entender su propio desarrollo. Mediante el estudio de las ciencias naturales en la educacin secundaria se pretende, adems, dar continuidad en el ejercicio y desenvolvimiento de mltiples capacidades y hbitos que caracterizan al pensamiento racional y cientfico: leer textos y revistas de mayor complejidad; analizar y discernir informacin variada; formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisin creciente; formular hiptesis y realizar experimentos para contrastarlas, as como sistematizar, analizar e interpretar los resultados de stos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a 11

demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno; elaborar e interpretar cuadros, tablas, datos y grficas. A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural, los y las adolescentes seguirn alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la escuela primaria. El estudio de la qumica, junto con el de la biologa, fsica, geografa y la formacin cvica y tica favorecer en los estudiantes una disposicin hacia la proteccin y el cuidado del medio natural, al entender que ste es frgil y muy difcil de restablecer cuando es daado y que es un patrimonio humano cuya preservacin es una responsabilidad de todos; tambin les permitir tomar conciencia de que los recursos naturales son esenciales para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad, pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza, as como los lmites que fija a la actividad humana la necesidad de proteger los recursos. Si los alumnos de secundaria alcanzan los fines formativos antes mencionados, nuestro pas contar con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una base extensa de vocaciones cientficas tempranas que, entre otros efectos, fortalecera un sistema amplio y slido de investigacin en ciencia y tecnologa, adems de una poblacin joven con una disposicin favorable para formarse y laborar en los campos tcnicos o profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformacin de los recursos naturales. A esto se suma el beneficio de ampliar la cultura cientfica bsica de los jvenes, independientemente de la actividad a la que se vayan a dedicar como adultos. Este curso de Introduccin a la Enseanza de: Qumica, que corresponde al segundo semestre del plan de estudios de la licenciatura en educacin secundaria, tiene como finalidades generales que las y los estudiantes normalistas: 1. Reconozcan los beneficios de una adecuada formacin en ciencias naturales, particularmente en qumica y adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeo de su labor docente. 2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la qumica en secundaria, comprendan los criterios disciplinarios de la organizacin de los contenidos y adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente debern fomentar entre sus alumnos. 3. Reconozcan a los y las adolescentes como el centro del proceso educativo, y asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales. Asimismo, que se familiaricen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento de los fenmenos qumicos. 4. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad y adquieran el hbito y las habilidades para motivar la observacin y el registro, as como la reflexin de los y las adolescentes sobre los fenmenos qumicos. 5. Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos, adems de adquirir la capacidad de disear actividades y secuencias de enseanza adecuadas para adolescentes con diferentes caractersticas sociales y culturales. 12

Organizacin de los contenidos

El programa del curso Introduccin a la Enseanza de: Qumica est organizado en tres bloques temticos. Los bloques, sus propsitos y caractersticas bsicas son los siguientes: En el bloque I, Para qu ensear qumica en la escuela secundaria?, interesa que el alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a definirse vocacionalmente por la enseanza de esta asignatura en la secundaria y respecto a algunas percepciones comunes sobre la qumica. Se analiza la importancia de ensear y aprender qumica en la secundaria, con una breve revisin de la naturaleza de la ciencia, y se analiza, asimismo, por qu sta es una herramienta til y poderosa para explicar y comprender el mundo que nos rodea. Se discute la necesidad de formar a los alumnos de secundaria con una cultura cientfica bsica, lo que se favorece con la observacin de los fenmenos qumicos en el entorno y su relacin con hechos cotidianos. Los propsitos generales de la educacin secundaria se relacionan con los de la enseanza de la qumica, para tener claridad de cmo contribuyen a los logros educativos de este nivel, y poder argumentar de manera informada y crtica en favor de la qumica, su desmitificacin y favorecer el alejamiento de las falacias construidas a su alrededor. En el bloque II, Qu qumica ensear y por qu?, se busca propiciar una primera revisin sistemtica de los contenidos de qumica en los programas de estudio de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, y de Qumica I y II, de la educacin secundaria. El objetivo de este bloque es que los estudiantes normalistas obtengan una visin inicial y panormica del curriculum de qumica, que les permita comprender las relaciones entre temas y el nivel de profundidad con que habrn de exponerse a los alumnos de secundaria. Para ello, no es necesario hacer una revisin detallada de sus contenidos. Los normalistas cursarn, a lo largo de su permanencia en la normal, varias asignaturas de qumica relacionadas con su enseanza, en las que tendrn oportunidad de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y formarse para la docencia en la escuela secundaria. Al revisar la secuencia de los contenidos para identificar los principales criterios de su organizacin, los estudiantes podrn advertir cul es la lgica de conjunto seguida en la elaboracin del programa de estudios en este campo. El eje rector que se analiza es el de materia, energa y cambio, con especial nfasis en las explicaciones de las propiedades de la materia y sus transformaciones. Uno de los rubros particulares de anlisis de los contenidos de qumica est centrado en la revisin de aquellos temas no contemplados en el programa, como es el caso de la teora atmica moderna y la mecnica cuntica, mismos que por su carcter abstracto propician su presentacin confusa. Se les propone a los normalistas una discusin para comprender las razones disciplinarias y cognitivas por las cuales estos temas fueron excluidos del programa, tomando como base los propsitos de la asignatura y del nivel educativo. 13

Interesa que el normalista comprenda que el estudio de la qumica favorece el desarrollo gradual de la abstraccin en las y los adolescentes. Lo anterior implica centrar el estudio de la qumica en temas significativos para los adolescentes ms que en su formalizacin rgida, a travs del abuso de la nomenclatura qumica. Es ms importante que el adolescente aprenda a explicar los conceptos y a relacionarlos con su entorno y hechos cotidianos, que memorizar frmulas, smbolos, reacciones y realizar ejercicios mecnicos con ellos. En este bloque se propone tambin hacer patente la relacin de algunos contenidos con las habilidades, valores y actitudes que se fomentan mediante el estudio de la qumica. Finalmente se buscar relacionar la enseanza de la qumica en este nivel con los antecedentes de la educacin primaria, apoyndose en la revisin de los libros de texto gratuitos, y con las dems asignaturas de la educacin secundaria. El sentido del bloque III, Cmo ensear qumica en la escuela secundaria?, es que los estudiantes hagan suya la idea de que los y las adolescentes, en trminos de su formacin en qumica, no llegan a la escuela como recipientes vacos que deben ser llenados con conocimientos vlidos, sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural, que se han formado por propia reflexin o adaptando a su manera elementos de conocimiento que reciben de su entorno y tambin de la educacin primaria. Aunque muchas de esas ideas sean cientficamente errneas, el normalista reconocer que lejos de ser ideas sin sentido que deben ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos y explicaciones correctas, muy bien pueden funcionar como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado al cambio conceptual procedimental y actitudinal. Con estos antecedentes, aunados a los propsitos educativos del nivel y de la asignatura, se pretende que el estudiante de la normal se inicie en el estudio del enfoque para la enseanza de la qumica en la secundaria, y lo conciba como la orientacin adecuada para el logro de los propsitos educativos sealados. Dicho estudio se har tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y libro para el maestro) y de otros materiales educativos, como de actividades que le permitan identificar los principales rasgos del enfoque. Al analizar los rasgos del enfoque, los alumnos normalistas reflexionarn sobre la funcin que desempearn como futuros maestros para que los y las adolescentes se beneficien de las distintas actividades o estrategias didcticas, comparen resultados, establezcan conclusiones provisionales y, sobre todo, alimenten su curiosidad y formulen preguntas nuevas. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la reflexin de los y las adolescentes, y a evitar comunicarles los resultados correctos que, supuestamente, la observacin debe confirmar. Para esto, tendrn un primer acercamiento con los elementos de la planeacin, con base en las metas de la enseanza, y de la evaluacin de los logros del aprendizaje, por medio de un ejercicio de plan de clase. Se busca, adems, que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio educativo ms variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural, y que apren14

der a aprovecharlo es un recurso didctico de valor incomparable. Se trata de una idea sencilla, pero cuya apropiacin presenta dificultades porque la mayor parte de nosotros no adquiri o ha perdido el hbito de mirar con atencin y curiosidad el medio que nos rodea. La tarea inicial es, entonces, que los propios normalistas recuperen y ejerciten la capacidad de observar, hacer preguntas y aventurar respuestas tanto sobre los fenmenos qumicos del entorno natural como de otros ms amplios.

Relacin con otras asignaturas

Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarn de manera simultnea. Entre los cursos antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria), en la cual los estudiantes obtuvieron una visin de conjunto de los enfoques y de la temtica de ese ciclo educativo, e hicieron una revisin somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicacin en el curriculum de la primaria. La continuacin de esta asignatura en el segundo semestre, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria), permitir relacionar la enseanza de la qumica con los propsitos de la educacin secundaria, y con las dems asignaturas del curriculum. En Desarrollo de los Adolescentes I, los alumnos normalistas adquirieron elementos para entender las caractersticas generales del adolescente. Durante el segundo semestre y posteriores se seguir profundizando en aspectos particulares sobre los adolescentes, que ayudarn a entenderlos como sujetos motivo de la accin educativa. Lo revisado en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, del primero y segundo semestre respectivamente, deber aplicarse en todas las asignaturas, de manera que se consoliden formas adecuadas para estudiar y comunicar resultados, en general, y en particular, en lo relacionado a cmo ensear qumica en la secundaria. Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarizacin inicial con las conductas de las y los adolescentes en el ambiente escolar, as como con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didcticas. Con la asignatura Observacin del Proceso Escolar, de este segundo semestre, los estudiantes podrn tener evidencias tanto de las formas de enseanza de los maestros como de algunas de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. La elaboracin de las guas de observacin de las formas como se ensea y se aprende la qumica en la escuela secundaria, corresponden a la asignatura Observacin del Proceso Escolar. Los profesores responsables del curso, con apoyo del maestro de grupo de la secundaria, debern ofrecer a los estudiantes normalistas orientaciones para indagar y reconocer las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el trabajo de los adolescentes con los contenidos de qumica. 15

Orientaciones didcticas generales

A continuacin se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sera conveniente desarrollar a lo largo del curso. 1. Lograr un conocimiento de los fines y del contenido de este programa, que sea compartido por el maestro y los alumnos. Ser provechoso que al iniciar el curso, el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno, adquiridos fuera o dentro de la escuela, para lograr as el acercamiento al conocimiento cientfico, sin esperar que los adolescentes slo por asistir a clase desechen sus ideas y se apropien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. La enseanza y el aprendizaje orientado a favorecer el cambio conceptual debe tomar en cuenta que las ideas mantienen estabilidad propia que las hace persistentes en los esquemas cognitivos de los alumnos, y que estas ideas plantean a los docentes la necesidad de ajustar los objetivos de enseanza y concebir a las estrategias didcticas y a los medios de enseanza como puentes entre lo que se considera valioso como meta del aprendizaje y el logro de los alumnos. 3. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica, y vincular las ideas que en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase, y con las labores externas de los alumnos en la observacin del proceso escolar. Debe evitarse el riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis, la discusin y la actividad prctica. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms adelantados. 4. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las que los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin que, en temas especialmente relevantes, los programas de educacin secundaria, el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los alumnos de secundaria. Ello permitir que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirn sus alumnos, y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional. 5. Promover sistemticamente la observacin y el contacto de los estudiantes normalistas con los adolescentes en relacin con el conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la qumica. Una oportunidad de hacerlo la ofrece la asignatura Observacin del Proceso Escolar, sin embargo, deber alentarse a los estudiantes para que bus16

quen y aprovechen todas las ocasiones informales, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los adolescentes, y de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un propsito claro, permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y capacidad de empata hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. 6. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin disciplinaria bsica de la qumica. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la deteccin oportuna de deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual. En esos casos, el docente deber orientar para el estudio y consulta de la bibliografa pertinente que, adems de estar sealada como adicional en el anexo de este programa, es accesible y, en su mayor parte, se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela. Asimismo, deben utilizarse el material videograbado y los programas de informtica educativa disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de Maestros. En ocasiones puede ser de inters acudir a las bibliotecas, hemerotecas o centros de documentacin de otras instituciones educativas. 7. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En este ltimo caso deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo; la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis; la discusin y la elaboracin del resultado final del trabajo. Estas normas son tiles porque evitarn una frecuente deformacin del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos no se integren con ms de cinco alumnos. 8. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin y de resultados de los experimentos, as como diseos de actividades didcticas para el trabajo en el aula de secundaria, entre otras. Es conveniente que cada alumno integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, que le ser til para ordenar y clasificar su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento de evaluacin. 9. Propiciar el anlisis de los resultados de las jornadas de Observacin del Proceso Escolar, con base en las actividades que se presentan al final del curso.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso, deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas sealadas. 17

Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar no slo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, sino que tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar su forma de ensear. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional. Las caractersticas de este curso y el tipo de actividades que se llevan a cabo requieren prcticas de evaluacin diversas que evidencien no slo los conocimientos que adquieren los alumnos, sino tambin las actitudes que manifiestan ante el trabajo individual y de grupo, as como hacia los adolescentes y hacia la naturaleza. Para evaluar deben aprovecharse la participacin de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones que realicen. En este caso, la evaluacin no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis y argumentacin; deben, asimismo, proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. El inters que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico. La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la qumica en la secundaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la qumica. Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluacin de los libros para el maestro de biologa, fsica y qumica. Una combinacin de stas podr ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situacin que se necesite evaluar.

Organizacin por bloques Bloque I. Para qu ensear qumica en la escuela secundaria?

Propsitos
Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas: 18

1. Reconozcan la importancia de ensear y aprender qumica en la escuela secundaria. 2. Relacionen el desarrollo de habilidades, valores y actitudes con el estudio de la qumica en la escuela secundaria.

Temas
1. Algunas de las percepciones ms comunes en torno a la qumica. La importancia de estudiar qumica en la escuela secundaria. 2. Los propsitos de la asignatura de Qumica en la educacin secundaria y su contribucin al logro de las finalidades de este nivel educativo. 3. Los valores, las actitudes y las habilidades que la enseanza de la qumica desarrolla y fomenta. Su relacin con los propsitos de la asignatura.

Bibliografa bsica
AAAS (1997), La naturaleza de la ciencia y Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para

todos, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 1-12, 187-200. Bonilla, Elisa et al. (1997), Una reforma educativa en proceso. Las Matemticas y las Ciencias Naturales en la educacin bsica de Mxico, en Educacin 2001, nm. 28, septiembre, Mxico, Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas, pp. 42-46. Garca Fernndez, Horacio (1997),Reflexiones en defensa de la qumica. Contra la quimiofobia, en Gentica para el futuro, Mxico, Facultad de Qumica-UNAM (Esto es qumica, y qu?), pp. 162-166. Hoffmann, Roald (1997), Preocupaciones ambientales y Qumica, educacin y democracia, en Lo mismo y no lo mismo, Mxico, FCE, pp. 224-226 y 238-239. Lazlo, Pierre y Arthur Grenberg (1991), Falacias acerca de la qumica, en Educacin qumica, vol. 2, nm. 1, y en SEP (1995), La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 21-31. Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, en Un curriculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.19-24. Sagan, Carl (1997), Lo ms preciado y Ciencia y esperanza, en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 17-39 y 41-58.
SEP (1995), Objetivos para nios que aprenden ciencia, en La enseanza de la qumica en la

escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 165-171. Talanquer, Vicente (1999), La qumica en el siglo XXI: ngel o demonio?, en Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ao I, nm. 12, Mxico, UNAM, pp. 30-32. Torres, Rosa Mara (1998),Las competencias cognitivas bsicas, en Qu y cmo aprender, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 71-81.

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Bibliografa complementaria
Chamizo, Jos Antonio (1995), Cmo acercarse a la qumica, Mxico, CNCA/Noriega Editores. Segura, Dino de J. y Adela Molina (1999), Metas en la enseanza de la ciencia, en Ciencias Naturales y su enseanza I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria, Mxico, SEP, pp. 46-54.

Actividades sugeridas
Tema 1. Algunas de las percepciones ms comunes en torno a la qumica. La importancia de estudiar qumica en la escuela secundaria 1. Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la eleccin profesional de ser docente de la especialidad de qumica. Escuchar el audio La enseanza de la qumica I (min. 0-17); leer Reflexiones en defensa de la qumica. Contra la quimiofobia, de Garca, y La qumica en el siglo XXI: ngel o demonio?, de Talanquer. Abrir una discusin por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguientes opiniones sobre la qumica: La qumica es una ciencia para sabios. La qumica es fsica aplicada. Se puede aprender y ensear qumica slo a travs de las frmulas qumicas. Lo importante en qumica es la interpretacin de los conceptos. La qumica es responsable de contaminacin y muerte. Los qumicos son hacedores de bombas. Escoger un representante por equipo, quien pasar a formar parte de un panel de discusin donde se presentarn las conclusiones y se polemizar con otros equipos. Al agotar la discusin, anexar al escrito inicial las conclusiones de la discusin (conservar el escrito para analizarlo al final del curso). 2. Leer Lo ms preciado, de Sagan, y La naturaleza de la ciencia, de AAAS. Discutir en plenaria las siguientes expresiones de los autores. La ciencia es una actividad social compleja, mezcla de lgica e imaginacin. Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologas domsticas y otras de uso diario. Lo que casi nunca encontramos en las bibliotecas pblicas, escaparates de revistas, programas de televisin en horas punta es la prueba de la extensin del suelo marino y la tectnica de placas.... Las consecuencias del analfabetismo cientfico son mucho ms peligrosas en nuestra poca que en cualquier otra anterior. Incorporar hechos, noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar una toma de decisiones respecto a lo planteado. 20

3. Analizar los textos Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual, de Nieda, y Ciencia y esperanza, de Sagan. A partir del anlisis, promover que los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia del estudio de disciplinas cientficas en la secundaria y sus beneficios en la formacin integral de los adolescentes. Exponer las conclusiones al grupo. Observar el video La enseanza de la ciencia en la escuela secundaria, y abrir una discusin sobre la posibilidad de que la enseanza de disciplinas cientficas logre formar una sociedad cientficamente alfabetizada, as como desarrollar en los adolescentes habilidades para resolver los problemas de la vida diaria. 4. Observar el video El mundo de la qumica, de la coleccin El mundo de la qumica, y leer Falacias acerca de la qumica, de Lazlo. Elaborar un ensayo con el tema La importancia de estudiar qumica en la secundaria a partir de las siguientes preguntas: De qu manera est presente la qumica en el entorno y en los hechos cotidianos? Cmo vincular las explicaciones de los hechos y fenmenos cotidianos con las ideas y conceptos qumicos? Escoger algunos trabajos para ser ledos en clase y complementar con las ideas del resto del grupo. Leer Preocupaciones ambientales y Qumica, educacin y democracia, de Hoffmann. Luego contrastar lo planteado por el autor con las ideas del grupo. Tema 2. Los propsitos de la asignatura de qumica en la educacin secundaria y su contribucin al logro de las finalidades de este nivel educativo 5. Leer Las competencias cognoscitivas bsicas, de Torres. Formar equipos, discutir y llegar a una conclusin sobre las siguientes preguntas: Cmo puede contribuir la enseanza de la qumica al logro, en los adolescentes, de habilidades del pensamiento cientfico que permitan asegurar la toma de decisiones de manera informada? De qu forma puede llegar a influir el aprendizaje de la qumica en el desarrollo de un pensamiento crtico y racional? Cul es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de la qumica en las explicaciones de los fenmenos qumicos? Vale la pena ensear qumica cuando es posible vivir sin conocer la visin qumica de los hechos y fenmenos cotidianos? Por qu? Escoger un representante por equipo para que en un panel de discusin exponga las conclusiones del equipo. Seleccionar a un relator que registre lo esencial de las participaciones de los expositores. Al final de las intervenciones, el resto del grupo podr intervenir para comentar dudas, hacer precisiones sobre las exposiciones y concluir sobre cmo contribuye la enseanza de la qumica al logro de los propsitos de formacin cientfica de los adolescentes. 21

6. Leer Prioridades del plan de estudios, y los apartados de las asignaturas de Introduccin a la Fsica y a la Qumica y de Qumica, en el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria. Por equipos, relacionar ambos textos con la intencin de argumentar la contribucin de la enseanza de la qumica a los propsitos de la educacin secundaria. 7. Leer Una reforma educativa en proceso. Las matemticas y las ciencias naturales en la educacin bsica de Mxico, de Bonilla y otros. Analizar la forma en la que se concretan en el plan de estudios la propuesta para atender: Las necesidades bsicas de aprendizaje. Los propsitos de alfabetizacin cientfica de los adolescentes. Los propsitos de la enseanza de la qumica. Tema 3. Los valores, las actitudes y las habilidades del pensamiento cientfico que la enseanza de la qumica desarrolla y fomenta. Su relacin con los propsitos de la asignatura 8. Formar equipos para leer el texto Hbitos de la mente, de AAAS, y Objetivos para nios que aprenden ciencia, de la SEP. De esta ltima lectura se sugiere organizar los objetivos a manera de tabla continua y pegarla en un lugar visible del saln. Conviene conservarla para utilizarla como referente permanente. En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los ttulos de los cuatro grandes campos de formacin: valores, habilidades, actitudes y conocimientos apoyndose en la tabla y en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria. Por equipo, anotar en tarjetas la contribucin de la qumica a cada campo de formacin de los adolescentes e intercambiar las tarjetas con otro equipo. Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas, leerlas y argumentar acuerdos y desacuerdos. A manera de conclusin, relacionar lo anotado en las hojas de rotafolio o cartulinas con los propsitos de la asignatura de Qumica en la secundaria, y concluir con un escrito breve en el cual se aborde la importancia de la qumica y su contribucin a las finalidades de la escuela secundaria.

Bloque II. Qu qumica ensear y por qu?

Propsitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Comprendan la organizacin y secuencia de contenidos de la asignatura de Qumica en los programas de estudio. 2. Identifiquen la relacin de los contenidos de la asignatura con las habilidades del pensamiento cientfico. 22

3. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educacin primaria con los de Qumica, as como la relacin de sta ltima con otras asignaturas de la secundaria.

Temas
1. Los criterios de organizacin de los contenidos de qumica en los programas de estudio: conceptos unificadores, la qumica como una ciencia fenomenolgica y temas no contemplados en el programa. 2. Contenidos de especial inters para el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crtico y una relacin ms responsable con el ambiente y la salud personal. 3. El estudio de la qumica y los contenidos de Ciencias Naturales de educacin primaria, as como su relacin con otras asignaturas del plan de estudios de la educacin secundaria.

Bibliografa bsica
Garritz, Andoni y J. A. Chamizo (1994), La naturaleza y su evolucin qumica, en Qumica terrestre, Mxico, FCE (La ciencia desde Mxico, 97), pp. 13-27. (1994), La qumica, una ciencia fenomenolgica, Materia, energa y cambio y La qumica en Mxico y sus profesionales, en Qumica, Wilmington, EUA, Addison-Wesley Iberoamericana, pp. 5-13, 15-29 y 57-66. Sagan, Carl (1998),El medio ambiente, dnde radica la prudencia? y Falta un pedazo de cielo, en Miles de millones. Pensamientos de vida y de muerte en la antesala del milenio, Barcelona, Ediciones B (SineQuaNon), pp. 93-102 y 111-129.
SEP (2000), Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su rela-

cin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, Mxico. Texto basado en el captulo Habits of mind, en AAAS (1993), Benchmarks for science literacy, Nueva York, Oxford University Press, pp. 281-300.

Bibliografa complementaria
Garritz Ruiz, Andoni (1994), Qumica, energa y sociedad, en Rafael Fernndez Flores (ed.), La qumica en la sociedad. Importantes repercusiones sociales de la qumica, Mxico, UNAM, pp. 67-77. Garca Saiz, Jos Mara y Horacio Garca Fernndez (1994), Qumica, arte y sociedad, en Rafael Fernndez Flores (ed.), La qumica en la sociedad. Importantes repercusiones sociales de la qumica, Mxico, UNAM, pp. 373-410. Chamizo, Jos A. y Rodrigo Chamizo (1999), La casa qumica, Mxico, Conaculta/ADN Editores (Viaje al centro de la ciencia, 12).

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Actividades sugeridas
Tema 1. Los criterios de organizacin de los contenidos de qumica en los programas de estudio: conceptos unificadores, la qumica como una ciencia fenomenolgica y temas no contemplados en el programa 1. Leer Organizacin general de los contenidos, de las asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica y de Qumica I y II en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, y discutir en plenaria con base en las siguientes preguntas: Por qu se inicia el estudio de la qumica con la asignatura Introduccin a la Fsica y a la Qumica en lugar de estudiar directamente qumica en el primer ao? Cules son los principios que orientan la organizacin de los programas de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, y Qumica I y II? Qu temas estn relacionados con el cuidado del medio ambiente? Y con la preservacin de la salud individual y colectiva? 2. Leer La qumica, una ciencia fenomenolgica y Materia, energa y cambio, de Garritz y Chamizo. Revisar por equipos Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, en lo referente a las asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica y Qumica I y II, a fin de determinar: La organizacin alrededor de conceptos unificadores: materia, energa y cambio. El planteamiento de temas del programa cercanos a la experiencia de los alumnos. Explicar en qu medida el tema de las propiedades de la materia y sus transformaciones puede ser considerado como eje rector del programa. Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentar a todo el grupo los acuerdos a que llegaron. El resto del grupo participar complementando las conclusiones. 3. A partir de los programas de Introduccin a la Fsica y a la Qumica y Qumica I y II, en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, identificar por equipo dos temas por grado que puedan clasificarse de la siguiente manera: Contenidos que tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e interacten con l. Contenidos que tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es inmediato, aunque estudiarlos e investigarlos favorece el desarrollo de habilidades en los adolescentes para que los apliquen posteriormente. Contenidos que pueden ser de especial inters valoral y personal para los adolescentes. 4. Formar equipos para identificar los contenidos de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Qumica I y II en la secundaria que se relacionan con los siguientes temas: La medicin. Propiedades de la materia. Transformaciones de la materia. 24

 Manifestaciones de la energa. La metodologa de la investigacin y el pensamiento cientficos. Anotar los contenidos identificados y concluir sobre la lgica con que estn organizados en los programas. 5. Formar equipos, a fin de revisar cul es el tratamiento de los contenidos seleccionados en la actividad anterior, en los libros de texto aprobados para su uso en secundaria, procurando que cada equipo tenga libros diferentes. Considerar los siguientes elementos para elaborar el anlisis: Las metas de enseanza que se pretende alcanzar (en trminos de habilidades, valores, actitudes y conocimientos). La claridad, la coherencia y el nivel de complejidad del texto, as como la relacin de los temas con el entorno y los hechos cotidianos. Las actividades experimentales, de investigacin y de aprovechamiento del medio que se proponen. La funcin de las ilustraciones, grficas y tablas de datos. Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitiran evaluar su desempeo de manera continua. La propuesta de evaluacin. Exponer ante el grupo su anlisis. 6. Revisar el Libro para el maestro y el captulo referente a la asignatura de Qumica en Plan y programas. Educacin bsica. Secundaria, a fin de identificar los temas no contemplados en el programa. Organizar una discusin en plenaria para argumentar la razn de dicha exclusin: hacer referencia a los propsitos de la asignatura y a los criterios de organizacin de los contenidos. Tema 2. Contenidos de especial inters para el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crtico y una relacin ms responsable con el ambiente y la salud personal 7. Leer Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, y seleccionar en los grados que corresponden a la escuela secundaria aquellos rasgos que les parezcan ms relevantes de la contribucin de la qumica a los propsitos del nivel educativo. Relacionarlos con aquellos contenidos del programa de Qumica y elaborar un cuadro como el que se presenta a continuacin:
Contenidos Valores Habilidades Actitudes

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8. De la columna de contenidos seleccionar aquellos que sean de especial inters personal y valoral, es decir, aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomentar el cuidado y la preservacin del medio ambiente (los mtodos de la qumica para enfrentar la contaminacin de recursos naturales) y para preservar la salud individual y colectiva (sustancias con propiedades aplicables a la medicina). De los contenidos que sean seleccionados, anotar a la vista de todos una propuesta para desarrollarlos con los alumnos de la escuela secundaria en relacin con su experiencia cotidiana. Por ejemplo: cidos y efectos de la lluvia cida sobre los organismos vivos, o cidos y prevencin de quemaduras. 9. Leer El medio ambiente: dnde radica la prudencia? y Falta un pedazo de cielo, de Sagan. Subrayar las ideas del autor sobre la formacin de valores y actitudes que fomenten una relacin responsable con el ambiente y la salud personal en relacin con la qumica. A manera de sntesis, elaborar un pequeo ensayo por equipo sobre las siguientes ideas: Las habilidades, los valores y las actitudes que se pretenden lograr en los estudiantes determinan la mayor parte de los contenidos que se abordan y no al contrario. Los contenidos que se abordan se focalizan sobre un nmero limitado de conceptos y aparecen jerarquizados a lo largo del programa de Qumica. Escoger algunos de los trabajos para leerlos al grupo y complementarlos con opiniones del resto del grupo. Tema 3. El estudio de la qumica y los contenidos de Ciencias Naturales de educacin primaria, as como su relacin con otras asignaturas del plan de estudios de educacin secundaria 10. Retomar la lectura Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica y, de manera individual, escoger un valor, una actitud o una habilidad que se favorece mediante la enseanza de la qumica en la secundaria. 11. En equipos, revisar los libros de texto gratuitos de Educacin Primaria. Ciencias Naturales, de la SEP, a fin de conocer los contenidos que se trabajan e identificar su relacin con los de qumica. Con la informacin de la actividad anterior, completar un cuadro como el que sigue. Guiarse con los ejemplos, en los cuales se muestran para cada tema aspectos puntuales y no necesariamente exhaustivos.

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Valor, habilidad o actitud que se promueve en la educacin primaria Focalizacin de la observacin

Contenidos de Ciencias Naturales relacionados con la qumica (grado) Estados de agregacin de la materia (tercero) Fuentes de energa (quinto) Problemas ambientales y participacin social (sexto)

Contenido de Qumica que desarrolla ese valor, habilidad o actitud (grado) Propiedades de la materia (primero y segundo)

Valor, habilidad o actitud en la educacin secundaria

Registro de mediciones y manipulacin de instrumentos Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales y ahorro de energa

Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales

Nociones bsicas de energa (primero) y combustibles qumicos

12. A manera de conclusin elaborar un mapa conceptual con el seguimiento de las habilidades, valores y actitudes que se desarrollan en la educacin primaria (de ser necesario, para la construccin del mapa conceptual, apoyarse en los captulos de evaluacin de los libros para el maestro de Fsica, Qumica y Biologa). Escoger un contenido relacionado con la qumica y mostrar cmo se contina este trabajo en la educacin secundaria. Para la realizacin de la actividad se sugiere consultar en el Libro para el maestro. Qumica. Educacin secundaria, la seccin de mapas conceptuales en el apartado Evaluacin. Exponer los mapas ante el grupo, y enriquecer con comentarios del resto del equipo la importancia de lograr la articulacin de los niveles de la educacin bsica. 13. Leer La qumica en Mxico y sus profesionales y La naturaleza y su evolucin qumica, de Garritz y Chamizo. Por equipos distribuirse las asignaturas que se estudian en la secundaria y con base en Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, revisar el programa de esa asignatura e identificar aquellos contenidos que tienen relacin con algn(os) tema(s) del programa de Qumica. Seleccionar un tema de qumica que pueda relacionarse con otras asignaturas del curriculum de educacin secundaria. Destacar las habilidades, valores y actitudes que la enseanza de la qumica desarrolla en ese tema e identificar las que desarrollan las otras asignaturas. Presentar ante el grupo las conclusiones, y discutir en plenaria cmo las asignaturas mantienen una relacin con el perfil del alumno que se forma en la escuela secundaria.

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Bloque III. Cmo ensear qumica en la escuela secundaria?

Propsitos
Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Analicen los aspectos fundamentales del enfoque para la enseanza de la qumica en la educacin secundaria y conozcan algunas recomendaciones didcticas generales que les permitan identificar las formas de trabajo congruentes con los propsitos del nivel educativo. En particular, que reconozcan la trascendencia de las metas de enseanza como base de la planeacin, y las funciones de la evaluacin en los logros del aprendizaje a lo largo del proceso educativo. 2. Identifiquen algunos de los retos para la enseanza y el aprendizaje de la qumica, y reconozcan algunas estrategias didcticas para afrontarlos.

Temas
1. Caractersticas bsicas del enfoque para la enseanza de la qumica en la escuela secundaria. 2. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseanza de la qumica. Recomendaciones didcticas generales. 3. Retos ms comunes en la enseanza y en el aprendizaje de la qumica: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental.

Bibliografa bsica
AAAS (1997), Aprendizaje y enseanza efectivos, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico,

Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214. De Jong, O. (1998), Los experimentos que plantean problemas en las aulas de qumica: dilemas y soluciones, en Enseanza de las ciencias. Revista de investigacin y experiencias didcticas, vol. 16, nm. 2, junio, Barcelona, Institut de Cincies de lEducaci de la Universitat Autnoma de Barcelona-Vicerectorat dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp. 305-314. Driver, Rosalind (1989), Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias y Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza, en Rosalind Driver, Edith Guesne y Andre Tiberghien (1989), Ideas cientficas en la infancia y en la adolescencia, Madrid, MEC-Morata, pp. 240-258 y 291-304, y en SEP (1995), La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 173-180 y 217-225. Herron, J. Dudley (1995), Piaget para qumicos. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 237-247.

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Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Importancia del tramo educativo 11-14 aos, en Un curriculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-35. Novak, Josep D. (1978),El proceso de aprendizaje y la efectividad de los mtodos de enseanza, en Perfiles educativos, nm. 1, pp. 10-31, y en SEP (1995), La enseanza de la biologa en la escuela secundaria, Mxico, pp. 194-214. Sagan, Carl (1997),Prefacio: a mis profesores y No hay preguntas estpidas, en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-15 y 347-364. Snchez Martnez, Armando (1995), Cmo incrementar el inters por la qumica, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 259-263.

Bibliografa complementaria
Candela, Mara Antonia (1995), Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales, en La enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 144-149. Crdova Frunz, Jos Luis (1990), La qumica en la cocina, Mxico, FCE (La ciencia desde Mxico, 93). Minnick Santa Carol y Lynn T. Havens (1994), Aprender escribiendo, en Una didctica de las ciencias, Buenos Aires, Paids, pp. 243-262. Moreno Marimn, M. (1995), Ciencia y construccin del pensamiento, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 155-164.

Actividades sugeridas
Tema 1. Caractersticas bsicas del enfoque para la enseanza de la qumica en la secundaria 1. De manera individual redactar un ensayo con las caractersticas de una clase de qumica en la secundaria. Para ello aprovechar las siguientes frases: Lo que ms me gustaba de la clase de qumica era El o la profesora, al dar su clase, La evaluacin consista en El tema que siempre me pareci difcil fue Creo que habra aprendido ms y mejor si Leer algunos de los trabajos en plenaria, y elaborar conclusiones sobre la forma en que aprendieron qumica. Pedirle a algunos maestros de otras asignaturas de la escuela normal que comenten cmo eran sus clases de qumica y qu impresin tienen de la asignatura. Pueden disear colectivamente algn instrumento de entrevista para registrar las opiniones, tomando en cuenta las frases anteriores. En plenaria, caracterizar los rasgos fundamentales de la prctica docente y de la impresin con la que se quedaron de la qumica. 29

Leer Prefacio: a mis profesores, de Sagan, y a manera de lista proponer algunas recomendaciones y cuidados que habra que tener en cuenta para cambiar las percepciones negativas de la qumica en la secundaria. 2. De manera individual leer Aprendizaje y enseanza efectivos, de AAAS, y Enfoque, en el Libro para el maestro. Qumica. Educacin secundaria. Comparar las conclusiones de la actividad anterior con las lecturas. Comentar las semejanzas y diferencias encontradas. Abrir una discusin sobre el enfoque para la enseanza de la qumica en la secundaria, con base en las siguientes preguntas: Cmo se toman en cuenta las caractersticas y las necesidades de los alumnos de la secundaria al ensearles qumica? Cul es la importancia de la experiencia cotidiana y de la propuesta metodolgica para la enseanza de la qumica en la secundaria?

El enfoque para la enseanza de las ciencias naturales en la educacin secundaria. Biologa, Fsica y Qumica
Considera como antecedente los cursos de Ciencias Naturales de educacin primaria y las vivencias de las y los alumnos. Propicia la formacin de una cultura cientfica como una forma de interpretar el mundo. Fomenta la curiosidad y una actitud crtica e inquisitiva en la bsqueda de respuestas. Tiene como premisa la unidad de la ciencia. Considera los conocimientos e ideas previas como puntos de partida en el aprendizaje. Considera el tratamiento de los errores para reforzar los aprendizajes de las y los alumnos. Enfoque Desarrolla las habilidades, actitudes y valores del pensamiento cientfico. Resuelve problemas mediante modelos sencillos. Relaciona la actividad cientfica con su papel social e histrico. Promueve el aprendizaje a travs de experimentos sencillos. Asocia los conocimientos con la vida cotidiana. Fomenta el trabajo en equipo.

3. Analizar y discutir el siguiente esquema sobre algunos de los rasgos fundamentales del enfoque para la enseanza de las ciencias en la escuela secundaria. Agregar en el esquema los aspectos que consideren pertinentes a partir de las lecturas anteriores. Leer Una clase. Al quemar combustibles, qu se quema?, del libro para el maestro de Qumica e identificar en ese ejemplo de clase los rasgos del enfoque para la enseanza de la ciencia que el maestro aplica. Valorar la forma en la que se aplica el enfoque y, en caso de detectar alguna forma poco recomendable de aplicacin del mismo, sugerir una forma ms adecuada.

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Tema 2. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseanza de la qumica. Recomendaciones didcticas generales 4. Elegir por equipos alguna de las siguientes situaciones, analizarlas y escribir las posibles respuestas a las preguntas planteadas (se recomienda revisar algn libro de qumica para poder resolver con ms fundamentos la situacin escogida). Estas situaciones estn tomadas de La qumica y la cocina, de Crdova. Situacin A. Puedes explicar el origen de la acidez de un refresco? El origen de los refrescos gaseosos se remonta a los antiguos griegos que apreciaban las aguas minerales por sus propiedades medicinales y refrescantes. En 1767, Joseph Priestley encontr una manera de carbonatar el agua por medios artificiales, sin imaginar los efectos de su descubrimiento. En su mtodo obtena el bixido de carbono (CO2) haciendo reaccionar una sal sdica (generalmente bicarbonato de sodio) con un cido. Este y otros factores hacen que los refrescos no sean recomendables por su acidez. Qu sucede? Por qu si el bicarbonato se hace reaccionar con el cido, este carcter todava persiste? De qu forma es posible detectar al carcter cido? Por qu no es recomendable para las personas que padecen gastritis? Situacin B. Has comido alguna vez gluten? La ms importante de las protenas de la harina de trigo es el gluten. Cuando se moja da lugar a una masa elstica que puede formar hojas o pelculas y retener el gas producido en el horneado. Si se le expone al calor, el gluten se coagula formando una estructura semirrgida y esponjosa. El gluten de la harina de trigo se combina con el almidn, que con el agua se gelatiniza. Qu compuestos importantes para los seres vivos podemos distinguir en la lectura? Por qu se les considera as? Cul de ellos aporta energa al organismo durante su metabolismo? Situacin C. Qu sabroso! Nuestros sentidos del gusto y del olfato figuran entre los ms asombrosos laboratorios qumicos. En una fraccin de segundo pueden identificar la estructura qumica y la concentracin de una gran cantidad de compuestos, independientemente de la sustancias que se encuentren mezcladas. Cualquier persona que haya estado acatarrada sabe que la percepcin del sabor depende del olfato, siendo muy difcil precisar en qu medida interviene

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ste en aqul. Sin lugar a dudas el olfato es mucho ms preciso y sensible que el gusto, adems de que acta a distancia. Por qu es posible detectar las sustancias mediante el olfato? Es que acaso los tomos tienen olor? Explicar. 5. Observar el video Cmo se ensea hoy qumica en la escuela secundaria y leer El proceso de aprendizaje y la efectividad de los mtodos de enseanza, de Novak. Posteriormente, disear para la situacin seleccionada de la actividad anterior un primer acercamiento a un plan de clase, es decir, la forma en que el tema se enseara a los adolescentes en clase de qumica. Pueden utilizar como gua los siguientes indicadores: Propsitos de la actividad a desarrollar. Habilidades, valores, actitudes y conocimientos que van a trabajarse. Estrategia didctica para lograr tales fines. Tiempo en el que se realizar la actividad. Informacin que se puede utilizar para evaluar la actividad. Escoger un equipo por actividad, presentarla al grupo y enriquecer los planes de clase con comentarios. 6. Escuchar el audio La enseanza de la qumica II, de la serie La enseanza de la qumica en la secundaria (audiocintas), de la SEP. Leer Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias y Algunas caractersticas de las ideas de los nios y sus implicaciones en la enseanza, de Driver. Comentar en equipo: De qu forma adquieren los adolescentes ideas o interpretaciones acerca de la naturaleza? Qu implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas interpretaciones de las y los adolescentes sobre los fenmenos qumicos? Qu utilidad reporta al maestro que los adolescentes tengan concepciones y explicaciones similares acerca de los fenmenos y procesos qumicos? Cmo pueden las ciencias ayudar a que los adolescentes reestructuren sus ideas? Con la informacin obtenida elaborar en grupo una conclusin acerca de las caractersticas de las ideas de los nios y los adolescentes. 7. Discutir en plenaria el papel de la planeacin y de la evaluacin para el logro de los propsitos educativos de la asignatura a partir de las siguientes lecturas: La planeacin, en el Libro para el maestro. Biologa. Educacin secundaria, y La evaluacin, en los libros para el maestro de fsica y qumica. Responder en plenaria las siguientes preguntas: Qu es necesario considerar para realizar una planeacin efectiva? Qu papel juegan las metas del aprendizaje en la planeacin? Cmo se relacionan la planeacin y la evaluacin? Analizar y discutir el esquema de la siguiente pgina, y elaborar un mapa conceptual con las ideas clave. Escoger algunos para presentarlos ante el grupo y, con base en las

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La evaluacin como parte de la enseanza de las ciencias naturales en la educacin secundaria. Biologa, Fsica y Qumica
Ser coherente con el enfoque. Evidenciar el progreso del estudiante, antes, durante y despus del aprendizaje. Proporcionar elementos para replantear las estrategias en caso necesario. Favorecer el cambio de actitudes. Considerar que es un medio y no slo un instrumento de acreditacin. La evaluacin debe Apoyar el aprendizaje. Ser continua y permanente.

Usar varios instrumentos. Considerar los errores como elementos del aprendizaje. Propiciar habilidades y recuperar la informacin. Reflejar el uso adecuado de los materiales y estrategias didcticas.

lecturas realizadas sobre el enfoque de enseanza, la planeacin y la evaluacin, regresar al ejercicio del diseo del plan de clase y afinar su propuesta. Presentar al grupo algunos de los trabajos de planeacin actualizados y argumentar la razn de los cambios y agregados. Tema 3. Retos ms comunes en la enseanza y en el aprendizaje de la qumica: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. 8. Identificar en el Enfoque del Libro para el maestro. Qumica. Educacin secundaria y en Los experimentos que plantean problemas en las aulas de qumica: dilemas y soluciones, de De Jung, aquello que est relacionado con la importancia de la experiencia cotidiana, el trabajo experimental y la resolucin de problemas. Leer Piaget para qumicos. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender, de Herron, e Importancia del tramo educativo 11-14 aos, de Nieda. En equipos discutir los retos que implica para el docente el trabajo con los temas de qumica de acuerdo con los siguientes elementos: La edad de los educandos. Desarrollo intelectual de los estudiantes. La importancia de la experiencia cotidiana. Papel del trabajo experimental. Realizar una plenaria comentar acuerdos y desacuerdos. 9. Por equipos, escoger un tema del programa que, mediante una actividad, pueda presentarse a manera de escenificacin. Apoyarse en el Libro para el maestro. Qumica. Educacin secundaria. Importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. Formas de trabajo cercanas y lejanas al enfoque de enseanza de la qumica. 33

 Estrategias adecuadas e inadecuadas para trabajar temas de qumica con los adolescentes. La parte del grupo que est como espectador durante la representacin deber identificar los dos aspectos anteriores de diseo. En plenaria y despus de cada exposicin, analizar lo identificado por los espectadores y hacer recomendaciones sobre formas de trabajo alternativas a las representadas. 10. Leer Cmo incrementar el inters por la qumica, de Snchez, y No hay preguntas estpidas, de Sagan. Retomar las reflexiones del inicio del curso (primera actividad del tema 1 del bloque I) y escribir un ensayo que refleje cmo cambiaron. Leer en el Plan y programas de estudio. Licenciatura en educacin secundaria los rasgos deseables del perfil de egreso y completar el ensayo planteando cules de los rasgos se vieron fortalecidos con lo estudiado en esta asignatura. 11. A manera de cierre identificar los retos que implica para el maestro la enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Proponer por equipos un contenido del programa de qumica y hacer una propuesta sobre cules pueden ser los orgenes de las dificultades identificadas. Apoyarse en las lecturas realizadas, en los resultados de la observacin del funcionamiento escolar y escoger algunos trabajos para exponerlos al grupo. En plenaria, elaborar recomendaciones para la enseanza y el aprendizaje de los contenidos expuestos en funcin de los retos identificados. Actividades que pueden ser llevadas a cabo durante las prcticas de la asignatura Observacin del Proceso Escolar. Completar un cuadro como el siguiente con lo que sucede en la clase observada.
Habilidades, valores y actitudes que el docente pretende fomentar y fortalecer Habilidades, valores y actitudes que los alumnos demuestren Estrategias didcticas que utiliza el docente Contenidos de qumica (o que se pueden relacionar con la qumica) trabajados

Identificar los rasgos del enfoque que son considerados por el docente al desarrollar su prctica, as como aquellos que no son tomados en cuenta o que son aplicados de manera inadecuada. Despus de la jornada de observacin, analizar en grupo sus experiencias e identificar: De las que habilidades, valores y actitudes que se pretendan desarrollar por parte del docente: cules fueron las menos trabajadas? A qu se pudo deber esta situacin?

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 Las estrategias didcticas que el docente utiliz, fueron las ms adecuadas? Por qu? Podran proponer alguna otra? Qu cambios introduciran al desempeo docente para estar ms acordes con el enfoque para la enseanza? Se recomienda incorporar al informe de la prctica los indicadores sugeridos en las actividades del bloque, a fin de identificar aciertos y errores de la enseanza en la secundaria.

Materiales de trabajo
SEP (1997), Ciencias Naturales. Cuarto grado, Mxico, SEP.

___ (1998), Ciencias Naturales. Quinto grado, Mxico, SEP. ___ (1996), Ciencias Naturales.Tercer grado, Mxico, SEP. ___ (1999), Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, SEP. ___ (1997), Cmo se ensea hoy qumica en la escuela secundaria? (videocinta), Mxico, SEP. ___ (1996), El mundo de la qumica (videocinta), Mxico, SEP, (El mundo de la qumica, 1). ___ (1993), La enseanza de la biologa en la escuela secundaria, Mxico, SEP. ___ (1996), La enseanza de la fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP. ___ (1995), La enseanza de la qumica I, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria (audiocinta), Mxico, SEP, lado A. ___ (1995), La enseanza de la qumica II, en La enseanza de la qumica en la escuela secundaria (audiocinta), Mxico, SEP, lado B. ___ (1995), La enseanza de la qumica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP. ___ (1998), Libro integrado. Primer grado, Mxico, SEP. ___ (1998), Libro integrado. Segundo grado, Mxico, SEP. ___ (1994), Libro para el maestro. Biologa. Educacin Secundaria, Mxico, SEP. ___ (1995), Libro para el maestro. Fsica. Educacin Secundaria, Mxico, SEP. ___ (1994), Libro para el maestro. Qumica. Educacin Secundaria, Mxico, SEP. ___ (1998), Libro recortable. Primer grado, Mxico, SEP. ___ (1998), Libro recortable. Segundo grado, Mxico, SEP. ___ (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, Mxico, SEP. ___ (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP.

Bibliografa adicional
La siguiente bibliografa corresponde a una seleccin de textos, videocintas, audiocintas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. Es tan slo una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas de contenidos, profundizar en algunos temas o simplemente para saber ms sobre diversos aspectos relacionados con la qumica u otras reas de las ciencias naturales. Por lo mismo, se sugiere revisar el catlogo de la biblioteca, as como consultar otras bibliote-

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cas, para seguir fomentando el hbito de la lectura; en este caso, para comprender mejor los fenmenos fsicos y los procesos naturales. Fsica Hecht, Eugene, Fsica en perspectiva, Addison-Wesley. Hewitt, Paul G., Fsica conceptual, Addison-Wesley. Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de fsica, 2 tomos, McGraw-Hill. Qumica Chopin, Gregory R. et al., Qumica, Publicaciones Cultural. Garritz, A. y J. A. Chamizo, Qumica, Addison-Wesley. Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de qumica, 2 tomos, McGraw-Hill. Biologa Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de biologa, tomos 1 y 2, McGraw-Hill. Sherman, I. W. y V. G. Sherman, Biologa. Perspectiva humana, McGraw-Hill. Ville, Claude A., Biologa, McGraw-Hill. Educacin ambiental Atlas de ecologa. Nuestro planeta, Cultural de Ediciones. Atlas mundial del medio ambiente. Preservacin de la naturaleza, Cultural de Ediciones. Giordan, Andr y Chistian Souchon, La educacin ambiental: gua prctica, Dada Editora. Miller, G. Tyller Jr., Ecologa y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamericana. Ondarza, Ral, El impacto del hombre sobre la Tierra, Trillas. Educacin para la salud Clark, John O. E., El cuerpo humano, Tusquets. Diccionario visual del cuerpo humano, Altea. Snchez Mora, Mara del Carmen, Vida y nutricin, Siglo XXI Editores. SEP, Gua de estudio para maestros.Temas de educacin sexual, equidad de gnero y prevencin de adicciones. Quinto y sexto grados, Mxico. Werner, David, Donde no hay doctor, Pax. Ciencia, tecnologa y sociedad Bernal, John D., La ciencia en nuestra historia, vol. I y La ciencia en nuestro tiempo, vol. II, Nueva Imagen. Derry, T. K. y Trevor Williams, Historia de la tecnologa, vol. 5, Siglo XXI Editores. Enciclopedia de la ciencia y la tcnica, vol. 13, Geo-Ocano.

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 Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, 2 tomos, Conaculta. Mason, Stephen, Historia de las ciencias, vol. 5, Alianza Editorial, Trabulse, Elas, Historia de la ciencia y la tecnologa, El Colegio de Mxico. Colecciones bibliogrficas La ciencia desde Mxico, coleccin del Fondo de Cultura Econmica. Los seores, coleccin de Editorial Pangea. Viajeros del conocimiento, coleccin de Editorial Pangea. Colecciones en videocintas Cosmos El cerebro El mundo de la qumica La alegra de la vida Los dinosaurios Odisea tecnolgica Planeta Tierra Testigo ocular Universo interior Universo mecnico Colecciones en audiocintas de la SEP Ciencia y cientficos. El conocimiento en la escuela. Ciencias naturales II. Primaria. 2 audiocintas. La enseanza de la biologa en la escuela secundaria, cintas 1 y 2, Pronap. La enseanza de la fsica en la escuela secundaria, Pronap. La enseanza de la qumica en la escuela secundaria, Pronap. Coleccin ZETA Multimedia (CD Rom) Cmo funcionan las cosas Enciclopedia de la ciencia Enciclopedia de la naturaleza

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