Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia IFSP Campus So Paulo Especializao Formao de Professores com nfase no Magistrio Superior

or 4a. Turma Novembro de 2011 Disciplina: Avaliao Ideologia e Procedimentos Prof. Armando Traldi Jr. Aluna: Marli Zavala de Bogon Pronturio 118087-8 Resenha sobre o artigo: Avaliao e Aprendizagem na Educao Superior, de Joe Garcia, Professor da Universidade Tuiuti do Paran (disponvel em http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1489/1489.pdf). O artigo apresenta uma anlise terica sobre as relaes entre avaliao e aprendizagem na educao superior, com base em perspectivas retiradas de uma srie de pesquisas, e tambm explora o conceito do estilo de pensamento fundamentado nos escritos de Sternberg (1997). Comea discorrendo sobre mudanas na educao superior devido s expectativas das naes em relao a um futuro econmico desejado, e a partir da o desafio de redesenhar o currculo, pois, segundo o autor, as prticas avaliativas utilizadas pelos professores na graduao, por exemplo, podem influenciar o desenvolvimento dos estudantes (p. 203). O objetivo de uma avaliao estimular o pensamento crtico reflexivo dos alunos, que desenvolvam capacidades de elaborao terico-conceitual, aprendam a resolver problemas complexos e que tenham competncias coerentes s novas exigncias do trabalho. No entanto, as transformaes na educao superior no podem ser separadas das mudanas nas ideias e prticas que as constituem, bem como dos sujeitos que ali encontramos; alm disso, tais mudanas devem estar atreladas ao currculo. Para isso, necessrio repensar a noo de educao e as diversas prticas pedaggicas exercidas pelos professores. O debate sobre a avaliao no ensino superior relativamente novo, cerca de duas dcadas, e mostra que se quisermos desenvolver o pensamento crtico-reflexivo nos alunos, preciso redesenhar um currculo compatvel. Isso porque a avaliao um marco em nossa sociedade, pois tal prtica obrigatria em todos os nveis de ensino. O autor cita Luckesi sobre as prticas de verificao da aprendizagem, numa tentativa de se livrar da reteno de informaes factuais, e ainda, que a escolha da avaliao um ato moral, pois as nossas escolhas qualificam o modo como vemos e interagimos com nossos alunos (p.204). Os desafios dos professores universitrios tentar responder a perguntas tais como: o que avaliar? Como avaliar? Quais os melhores mtodos para avaliar a aprendizagem dos estudantes na graduao, considerando as diretrizes atuais para a educao superior? Escolhas essas que so complexas e subjetivas. Tradicionalmente, o professor escolhe um procedimento chamado de avaliao somativa, exercidos ao final de determinado perodo ou unidade de ensino (utilizao de provas

escritas) uma prtica que reduz a percepo dos professores quanto variedade de mtodos avaliativos que podem ser aplicados na avaliao (ser uma certa apatia, acomodao do corpo docente?). Deve-se levar em considerao que as formas predominantes de avaliao tambm refletem as diretrizes curriculares dos cursos universitrios e at a prpria cultura institucional que os influencia (cabe aqui fazer uma analogia limitao citada anteriormente - essa apatia leva ao profissional da educao buscar instituies que colaborem com essa falta de criatividade em seus mtodos, como que vestindo a couraa da instituio onde atua). a) Relaes entre avaliao e aprendizagem O autor cita vrios estudos nos quais mostra-se uma relao estreita entre as prticas de avaliao exercidas pelos professores e os diferentes nveis de desenvolvimento dos estudantes no decorrer da graduao. Na graduao, o desfio tornar-se estudante, inclusive conquistar espao e sucesso dentro daquela comunidade. Uma das influncias para tal a avaliao. Segundo Struyen, Dochy e Janssens (2005), as experincias avaliativas podem influenciar o modo como os estudantes planejam e utilizam o tempo dos estudos, atribuem prioridade e significado s diversas tarefas acadmicas, e de modo amplo, como eles se desenvolvem academicamente (p. 206). Ainda, o modo como os estudantes tomam notas influenciado pelas expectativas quento s formas de avaliao utilizadas pelos professores relao direta entre formas de avaliao adotadas pelos professores e as atitudes de aprendizagem apresentadas pelos alunos na graduao. b) Avaliao e abordagens de aprendizagem Aqui citada uma pesquisa de Marton e Slj (1976), em que feita uma pesquisa com um grupo de estudantes a respeito de como era feita a leitura de um texto acadmico, e da surgiram dois tipos de abordagem: a abordagem profunda (que envolve esforo efetivo de anlise e compreenso de conceitos e princpios, que sero utilizados em sua vida profissional prioriza a autonomia dos estudantes, processos interpretativos e a elaborao conceitual), e a abordagem superficial (relacionada com uma atitude mais passiva de aceitao das informao fornecida pelos professores e materiais didticos interagem com o contedo com aquilo que julgam necessrio priorizam a memria, tem uma perspectiva somativa e distinguem o conhecimento objetivo e factual). Assim, a percepo dos estudantes, quanto s prticas de avaliao dos professores, apresenta forte relao com a abordagem de aprendizagem que aqueles adotam quando se dedicam a uma tarefa acadmica. H correntes que defendem a transformao das prticas de ensino para irem de encontro a percepo dos alunos, mas tambm deve existir preocupao sobre a influncia exercida pelas prticas avaliativas, pois esta acaba por definir como os alunos escolhem determinada abordagem de aprendizagem. Outro pesquisador, Biggs (1999) mostra que a forma das atividades de avaliao encorajam os estudantes a utilizar determinadas abordagens de aprendizagem. Cowman (1998) diz que a atitude dos estudantes em relao aprendizagem estava diretamente relacionadas s suas interpretaes sobre as atividades de avaliao, assim como conclui Northcote (2003). Daqui se v o peso das escolhas dos professores sobre que tipo de avaliao utilizar. Mas a percepo dos estudantes sobre os elementos do ambiente de aprendizagem que determina como eles prendem, e no necessariamente o contexto educacional em si. Uma questo a ser considerada a importncia dos educandos de terem clareza quanto s finalidades dos mtodos usados, bem como os critrios de avaliao praticados pelos professores. c) Avaliao e estilos de pensamento

H uma variedade de mtodos de avaliao utilizados nos ltimos anos, um deles o portflio e diversas formas de avaliao entre pares, que mostra a necessidade de outras prticas de professores e alunos. Existe uma relao entre desenvolvimento cognitivo e avaliao dos estudantes na educao superior o estilo de pensamento refere-se ao modo como um sujeito prefere usar suas habilidades (no uma habilidade em si mesma). Assim, um bom desempenho na vida acadmica refletiria, de forma significativa, a capacidade dos estudantes se adaptarem s expectativas de estilos de pensamento, evidenciadas no modo como os professores ensinam e como avaliam. Isso torna importante no somente o mtodo escolhido pelo professor, mas tambm suas expectativas o que tem em mente quando utiliza determinada forma de avaliao. Por isso os estudantes se preocupam com o jeito como os professores supostamente gostamda redao das respostas em uma prova escrita, ou da estrutura e contedo de um trabalho. O fracasso poderia resultar no apenas da ausncia de inteligncia ou da capacidade para aprender, mas da falta de compatibilidade entre os estilos de pensamento de determinados alunos em relao queles destacados ou solicitados pelos professores na forma como avaliam, por exemplo. Quando os professores optam por avaliar a aprendizagem dos alunos por meio de provas escritas, ao final de um perodo, eles estabelecem algumas condies, projetam expectativas e desenham um quadro a ser interpretado pelos estudantes. E isso influi no modo de agir dos estudantes em sala de aula e ate na aprendizagem. As escolhas exercidas pelos professores podem ampliar ou limitar as oportunidades para que os estudantes demonstrem o que aprenderam e podem ser mais ou menos restritivas em relao a possibilidade de fornecer feedback ao aluno sobre seu desempenho. Salienta-se a importncia dos educadores refletirem sobre suas praticas avaliativas, considerando a profunda influencia que esta exercem sobre a aprendizagem dos alunos. As escolhas avaliativas dos professores, afinal, so capazes de moldar os trajetos da aprendizagem dos estudantes, e portanto, de transformar a natureza de suas experiencias educacionais na graduao.