Estrategias para la Comprensin Lectora

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS Resumen. La sociedad del conocimiento y la globalizacin exige que la educacin potencie habilidades y desarrolle estrategias que conviertan la informacin en conocimiento. En este sentido, la lectura debe ser potenciada, pues constituye una fuente principal de informacin y su eficiencia est ntimamente relacionada con el xito acadmico de los estudiantes, abrindoles posibilidades para seguir aprendiendo durante la vida profesional. En un reciente estudio de las pruebas internacionales PISA, Colombia aparece en los ltimos puestos en la interpretacin y comprensin de textos. Este hecho pone de manifiesto la gran importancia y la trascendencia que tiene el desarrollo de la comprensin lectora. Surge as la necesidad de buscar mtodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello que el objetivo principal del presente trabajo de investigacin es la implementacin de un conjunto de estrategias didcticas que permitan mejorar la comprensin de textos. La presente investigacin se basa en los teoras de Sole, Perfetti, Vigoztky, Flavell, Kintsh, Condemarin entre otros.

La metodologa utilizada es de tipo cuantitativo, su diseo es cuasi-experimental pre-test y post-test con dos grupos uno de control y experimental, para la recoleccin de la informacin se aplic una encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as como la preprueba para determinar las deficiencias en la comprensin de textos as como los niveles de lectura. Cabe resaltar que el trabajo se encuentra en una segunda fase que determin una revisin bibliogrfica y un tomar de accin que modifique la situacin actual a partir de la aplicacin de estrategias didcticas propuestas. Palabras claves: Estrategias, Comprensin, Lectura, Didctica, y Textos.

DIDACTIC STRATEGIES FOR THE COMPREHENSION OF TEXTS.

Abstract. The knowledge society and globalization requires education enhances skills and develop strategies that turn information into knowledge. In this sense, the reading should be promoted, as it constitutes a major source of information and its efficiency is

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closely related to the academic success of students, opening opportunities to continue learning throughout working life. In a recent international PISA test, Colombia appears in the lowest places in the interpretation and understanding of texts. This fact highlights the importance and the importance that the development of reading comprehension. Thus arises the need to seek methods or strategies that contribute to make good readers. That is why the main objective of this research is to implement a set of teaching strategies that enhance comprehension. This research is based on the theories of Sole, Perfetti, Vigoztky, Flavell, Kintsh, Condemarn among others.

The methodology used is quantitative, its design is quasi-experimental pre-test and post-test with two groups: a control and experimental, for the collection of information is a survey on readers' tastes and habits, as well as pre - a test to identify gaps in reading comprehension and reading levels. It should be noted that the work is in a second phase resulted in a literature review and take action to modify the current situation following the implementation of teaching strategies proposed. Keywords: Strategies, Comprehension, Reading, Teaching, and Text.

Introduccin El desarrollo del proceso lector en los estudiantes es importante porque ello garantiza mejor desempeo en el aprendizaje y adquisicin de nuevo conocimiento; debido a un sinfn de determinantes socio-culturales se ha generado la disminucin de la capacidad de los estudiantes para comprender lo que leen, criticar los textos, descubrir la estructura argumental, identificar los conceptos claves y las hiptesis que contiene un escrito. Los estudiantes secundarios llegan a la educacin superior con problemas de lectura, dificultndosele principalmente el realizar raciocinios y establecer hiptesis. Las pruebas PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), evalu la poblacin estudiantil, nivel secundario mayores de 15 aos en el ao 2009, entre 65 pases, Colombia estuvo en el nmero 52, nivel ms bajo en la escala de lectura, lo cual lo ubica en uno de los pases participantes de menor capacidad para comprender los textos e interpretarlos. A nivel nacional los resultados de las pruebas

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Saber 2009, evaluacin de medicin de mxima autoridad en Colombia, muestran las deficiencias de los educandos no solo en lectura sino en las competencias bsicas.

La problemtica expuesta anteriormente no es ajena a la institucin Hilda Muoz, de la ciudad de Barranquilla en la cual se desarrolla la presente investigacin. En una primera prueba de diagnostico o pre-test, que consisti en la lectura de un texto (narrativo), teniendo en cuenta la taxonoma de Barret, para la evaluacin de estos. El pre-test arroj que los estudiantes, tienen dificultades para identificar el sentido semntico y sintctico de las palabras de acuerdo al contexto y sin ayuda del diccionario. Lo que les dificulta alcanzar el nivel literal y por ende el inferencial y crtico. Por tanto no logran comprender los textos. De all que surge la importancia de promover entre los estudiantes el ejercicio lector para el desarrollo de competencias lectoras, lo que conlleva a formular el siguiente problema de investigacin:De qu forma la implementacin de un conjunto de estrategias didcticas influye en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de Sptimo grado?

De acuerdo a lo anterior el grupo de investigacin propone la aplicacin de estrategias didcticas; ya que la implementacin de estas en un curso de de Sptimo grado permiten un mejoramiento en la comprensin lectora de textos en un nivel literal e inferencial.

Referencias tericas

La comprensin lectora se ha tratado por muchos aos debido a su importancia, sobre todo ahora, en la sociedad del conocimiento. La aplicacin de estrategias de lectura son eficaces para desarrollar en los estudiantes las habilidades para que sea un lector competente. Es importante estudiar lo investigado por diferentes autores acerca de la comprensin lectora, las estrategias y su eficacia. Para efectos de esta investigacin tomaremos lo propuesto por los siguientes autores.

Comprensin lectora

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Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. Segn David Cooper (1990) la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin; y J Pinzas (1995) sostiene que la lectura comprensiva: es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes, es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan con la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del material y segn la familiaridad del lector. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la lectura fluya sin problemas.

Entonces, la comprensin lectora puede considerarse como un proceso complejo de interaccin entre el lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel decisivo el lector con sus objetivos, predicciones, inferencias, conocimientos previos, estrategias o habilidades cognitivas.

Los procesos cognitivos y psicolgicos que intervienen en la lectura han sido objeto de una gran cantidad de estudios en los ltimos aos, y las formas de la enseanza de habilidades de comprensin de lectura que se han desarrollado. Las teoras dominantes hasta la dcada de 1960 declararon que la lectura es la capacidad de decodificar o transformar las palabras impresas en palabras habladas, y poner nfasis en los factores externos y no en las habilidades del individuo (Deese, 1965). Hoy en da, un enfoque diferente con el apoyo de la Psicologa Cognitiva (Gardner, 1987) afirma que la lectura no es slo descifrar un cdigo de signos, sino tambin la comprensin de la informacin transmitida por el texto e integrar esta informacin a los conocimientos previos del lector. Diferentes modelos explicativos del proceso de lectura se han desarrollado (Perfetti, 1985; Ruddell, Ruddell& Singer, 1994; Cuetos, 1996).

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Los dos primeros son conocidos como los procesos de micro, mientras que el ltimo es un proceso macro y se relaciona con la comprensin de textos. De acuerdo con Gonzlez (1993), stas tambin han dado lugar a tres tipos de modelos: procesamiento de abajo arriba (Just y Carpenter, 1987; Roelofs, 1997), procesamiento de arriba abajo (Smith, 1971; Johnson, 1975) y el modelo interactivo, que es ms ampliamente aceptado hoy en da.

El proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura

Diferentes enfoques de la lectura implican diferentes formas de entenderla enseanza/ aprendizaje de la lectura. Si la entendemos, como una actividad que va ms all de la decodificacin, que incluya la extraccin de mensajes y la integracin en el conocimiento del sujeto, su instruccin no se limita a una habilidad mecnica, es decir, decodificacin, como sucede en el aula(Rosas, Jimnez y Rivera, 2003). Sino que se enseen estrategias que permitan la interpretacin y la integracin del mensaje escrito en los patrones de los lectores (Sol, 1987).

La comprensin lectora es un proceso interactivo que depende de un de factores que son; Conocimientos previos, vocabulario, la estructura del texto y las estrategias.

Qu estrategias se deben ensear?

Isabel Sol (2000) sostiene que las estrategias de comprensin lectora son habilidades cognitivas y que implican la presencia de objetivos por cumplir con los lectores, la planificacin de las acciones para lograrlo, as como su supervisin, evaluacin y posible cambio, de ser necesario. O (SOLE ,2000:14),son un conjunto de pasos o habilidades que el alumno posee y puede emplear para mejorar su aprendizaje. Estas habilidades no son innatas, sino que se aprenden o adquieren; son

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independientes de un contexto particular y pueden generalizarse a diversa situaciones o textos.

El lector puede aplicar muchas estrategias o habilidades para la extraccin y construccin de significados en un texto. Pero, se determin que las habilidades para la comprensin lectora que den solucin a lo planteado en esta investigacin son: Reconocimiento del lxico, identificacin de la idea principal, la elaboracin de inferencias y la elaboracin de esquemas a partir del texto.

3. Metodologa Se aborda este trabajo como una investigacin de tipo cuantitativo con enfoque emprico - analtico , porque por su naturaleza descriptiva es posible definir el objeto de estudio, limitarlo y saber exactamente dnde se inicia el problema, nos permite utilizar herramientas del campo de la estadstica necesaria para nuestra investigacin, ya que los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados. El diseo aplicado es el cuasi-experimental porque se han manipulado deliberadamente la variable independiente "Estrategias de Comprensin Lectora" para ver su efecto y relacin con la variable dependiente "Comprensin Lectora". La poblacin de estudio estuvo integrada por los alumnos de Sptimo grado. El total de la poblacin fue: 55 estudiantes pertenecientes a las secciones A y B Se tomo uno de control (27) y uno experimental (28 ).Se aplic el diseo cuasi-experimental: pre-prueba post prueba, con un solo grupo. Adems, se realizaron encuestas a docentes y estudiantes, para determinar hbitos de lectura.

A manera de conclusin: la lectura es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el lector y el texto. Cuando los alumnos se enfrentan a la tarea de comprender un texto escrito, deben saber qu estrategias y procedimientos deben utilizar para poder inferir la informacin implcita del texto. Que las estrategias deben ir encaminadas a ensear a los alumnos a identificar el sentido semntico y sintctico del texto, hacer inferencias, basadas en sus conocimientos previos y

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lingsticos, acerca del significado de una palabra extraa, propiedades de objetos, caractersticas o rasgos de los personajes, el modo de realizar acciones, causas y efectos de sucesos, entre otras, es el modo de proceder ms idneo dentro del aula para desarrollar sus habilidades de comprensin y por ende se conviertan en lectores autnomos capaces de superar cualquier obstculo que dificulte sus procesos de comprensin lectora.

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