A origem de currculo. Devido ao processo de massificao de escolarizao e da intensa industrializao surge uma maior preocupao com o curriculo.

Ento este surge como objecto de estudo e do qual surgem algumas terorias relacionadas com o mesmo apoiadas em algumas questes, tais como: Qual conhecimento deve ser ensinado?, O que os alunos devem saber?, Qual conhecimento ou saber considerado importante ou vlido para merecer ser considerado parte do currculo? (Revista) No que diz respeito ao curriculo, importante ter em conta questes ligadas ao poder, no que respeita as relaes professor/aluno e administrador/professor, assim como, todas as relaes que permeiam o quotidiano da escola e fora dela, isto , todas em que se verifique relaes de classes sociais e questes raciais, tnicas e de gnero, no se restringindo a uma questo de contedos. importante perceber que o curriculo parte integrante de cada sujeito, sendo que este pode ser influnciado no quotidiano da vida escolar tal como na vida em sociedade. O que determinar os seus comportamentos e decises, assim como as suas atitudes tendo em conta a sociadede e o meio que os rodeia.Podemos perceber a educao sob uma nova perspectiva, com uma viso mais ampla para alm dos objetivos apenas de transmisso de contedos, bem como compreender que o currculo cheio de intenes e significados, que compreende relaes de poder e de espao e que envolve aquilo que somos e em que nos tornamos. Neste sentido possivel verificar que existem algumas teorias sobre o currculo. Estas apresentam-se como teorias tradicionais, que mostram neutras, cientficas e objetivas, j ao contrrio as teorias crticas e ps-crticas, contradizem as teorias tradicionais afirmando que nenhuma teoria neutra, cientfica ou desinteressada, mas que implica relaes de poder e demonstra a preocupao com as conexes entre saber, identidade e poder. Teoria tradicional A teoria tradicional procura ser neutra, tendo como principal foco identificar os objetivos da educao escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar uma educao geral, acadmica, populao. [...] de acordo com Bobbit, o sistema educacional deveria comear por estabelecer de forma precisa quais so seus

objetivos. Esses objetivos, por sua vez deveriam se basear num exame daquelas habilidades necessrias para exercer com eficincia as ocupaes profissionais da vida adulta. Num sentido mais pogressista surge a teoria apresentada por Dewey, na qual se verificava uma maior preocupao com a democracia do que com o funcionamento da economia. (SILVA, 2003). Essa teoria dava, tambm, importncia aos interesses e s experincias das crianas e jovens. Pretendia-se com esta teoria que as cianas e jovens desenvolvessem uma prtica democrtica, sendo que a escola se verifica um local propssio para essas vivncias. Em jeito de concluso possivel afirmar que a questo principal das teorias tradicionais se resumem a: contedos, objetivos e ensino destes contedos de forma eficaz para ter a eficincia nos resultados. Teorias crticas Pelo currculo, ainda na viso de Althusser, a ideologia dominante transmite seus princpios, por meio das disciplinas e contedos que reproduzem seus interesses, dos mecanismos selectivos que fazem com que crianas de famlias menos favorecidas saiam da escola antes de chegarem a aprender as habilidades prprias das classes dominantes, e por prticas discriminatrias que levam as classes dominadas a serem submissas e obedientes classe dominante. (SILVA, 2003). possvel perceber a prtica mencionada por Silva (2003) no processo escolar actual fazendo relao, principalmente, entre as escolas particulares e as pblicas, e tambm dentro delas, sobretudo nas pblicas, onde as relaes internas favorecem alunos mais favorecidos economicamente. Assim, as escolas reproduzem os aspectos necessrios para a sociedade capitalista: trabalhadores adequados a cada necessidade dos locais de trabalho, lderes para cargos de chefia e lderes obedientes e subordinados para os cargos de produo. A reproduo cultural, ento, atua como educao excludente, eliminando do processo educacional as crianas de famlias menos favorecidas que no tm como compreender a linguagem e os processos culturais das classes dominantes. Nesse caso, o resultado ocorre da seguinte forma: as crianas das classes do- minantes so bem-sucedidas e

alcanam um grau mais elevado de escolarizao, e as das classes dominadas so excludas da escola ou apenas freqentam at um nvel bsico da educao. Podemos identificar os elementos que contribuem para esta aprendizagem no cotidiano escolar, nas relaes, quando ensi- namos rituais, regras e regulamentos, na diviso entre os mais capazes e menos capazes, na diviso do tempo, na pontualidade, na organizao dos espaos e, at mesmo, nas questes de g- nero. necessrio desocultar o currculo para perceber o que envolve estas prticas e estes conhecimentos. Devemos perce- ber o que est por trs dessas atitudes para podermos modific- las dando-lhes novos objetivos.