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Federacin Internacional de Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social

AULAS EN TECNOLOGIA

Una Experiencia de Fe y Alegra en Colombia

Informe de sistematizacin elaborado por: Jaime Benjumea Responsable nacional: Amanda Bravo

Enero 2003

Proyecto: Calidad Educativa y Experiencias Significativas en Fe y Alegra Financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)

INDICE Introduccin ..............................................................................................................................4 1. Antecedentes de Aulas en Tecnologa ................................................................................5 1.1. Aspectos normativos......................................................................................................5 1.2. Consideraciones desde Fe y Alegra .............................................................................9 2. Eleccin de Aulas en Tecnologa como propuesta de formacin para el trabajo...............11 2.1. Problemtica que Aulas en Tecnologa intenta resolver............................................11 3. Organizacin de la estructura de coordinacin regional y adecuacin de espacios fsicos14 3.1. Estructura de la coordinacin regional.........................................................................14 3.2 Adecuacin de espacios ...............................................................................................14 4. Seleccin y formacin de docentes ..................................................................................16 4.1. Seleccin de docentes .................................................................................................16 4.2. Formacin de docentes propiciada desde ALECOP....................................................17 4.2.1. Objetivo general de la formacin de docentes .....................................................17 4.2.2. Objetivos especficos de la formacin de docentes ............................................17 4.2.3. Esquema general de la formacin en Educacin Bsica ....................................18 4.2.4. Esquema general de la formacin en Educacin Media: ....................................18 4.2.5. Esquema general de la formacin en especialidades ..........................................20 4.3. Aprendizajes derivados del primer proceso de formacin de docentes......................22 4.4. Acciones externas que afectaron el proceso de formacin ........................................23 4.5. Segundo momento de seleccin y formacin de docentes.........................................23 4.6. Pretensiones generales de los cursos formativos y su posterior aplicacin en el aula ............................................................................................................................................24 4.6.1. Pretensiones en la Educacin Bsica ..................................................................24 4.6.2. Pretensiones en la Educacin Media ..................................................................24 4.6.3. Pretensiones desde las especialidades ..............................................................26 5. Dinmica inicial de aplicacin de la propuesta tecnolgica en las aulas de clase .............27 5.1. Implementacin en Bsica Primaria y Secundaria......................................................27 5.2. Implementacin en Educacin Media ........................................................................28 5.3. Implementacin en las especialidades .......................................................................29 5.4. Aprendizajes derivados del segundo proceso de formacin de docentes y de la implementacin en el aula ..................................................................................................30 6. Evaluacin del Proyecto Aulas en Tecnologa ...................................................................30 6.1. Debilidades y fortalezas percibidas por los docentes respecto a la formacin dada por ALECOP..............................................................................................................................31 6.2 Debilidades y fortalezas de las unidades didcticas sugeridas por ALECOP ............32 6.3 Debilidades y fortalezas de la socializacin de la propuesta en cada centro ..............32 6.4. Debilidades y fortalezas de la primera feria de educacin en tecnologa ...................33 6.5. Evaluacin de la innovacin de aulas en tecnologa .................................................33 6.7. Tipo de intervencin posterior a la evaluacin............................................................34 7. Apropiacin y recontextualizacin de la Propuesta ...........................................................35 7.2. Adecuacin del currculum y transformacin de los procesos pedaggicos...............36 7.3. Construccin y clarificacin de conceptos. .................................................................37 7.4. Esquema de las propuestas curriculares ....................................................................39 7.5. Precisiones metodolgicas .........................................................................................41 7.6. Segunda Feria de Tecnologa.....................................................................................42 7.7. Opiniones de los actores educativos respecto al desarrollo de Aulas en Tecnologa en su fase de recontextualizacin.......................................................................................43 8. Otros resultados observables en la experiencia................................................................44 2

ANEXO 1: Fuentes secundarias de informacin .................................................................... 45 ANEXO 2: Fuentes de informacin primaria........................................................................... 49

Introduccin El presente trabajo pretende describir el Proyecto de Educacin en Tecnologa que desarrolla un equipo de trabajo, conformado por coordinadores y docentes, bajo el nombre de Aulas en Tecnologa; se lleva a cabo en la ciudad de Bogot como una posibilidad de formacin de los jvenes hacia el mundo del trabajo. Es una experiencia de formacin laboral integrada por: el desarrollo de la Educacin Tecnolgica desde una perspectiva generalizada; una formacin vocacional centrada en el desarrollo de dos especialidades de formacin (gestin administrativa y electricidad electrnica); y el aprendizaje que se ejerce en el puesto de trabajo. En consecuencia, el objetivo principal del Proyecto es el de apuntar a preparar a las personas en la comprensin, uso y aplicacin racional de la tecnologa acorde con las actuales demandas del mercado laboral. Mientras que los grandes lineamientos estratgicos, presentes en la experiencia Aulas en Tecnologa son: Dinamizar la preparacin para la vida laboral, por medio de acciones que, principalmente, agreguen valor a la formacin para la empleabilidad ms que para la preparacin para un oficio puntual. Impulsar procesos de formacin de docentes en los aspectos pedaggicos y cientfico tcnicos para asegurar su implementacin en el aula. Organizar la dotacin de las aulas en coherencia con las caractersticas fsicas y biolgicas de los estudiantes. Impulsar la sostenibilidad de la experiencia por medio de la reflexin, el seguimiento y dinamizacin constante de ella. Participan en esta experiencia los siguientes actores: director nacional, director regional, directores de centros, coordinadores regionales, coordinadores de centros, asesores de la Propuesta, docentes del antiguo y nuevo proceso, alumnos y egresados. Esta experiencia ha sido sistematizada por el coordinador regional del Proyecto, Jaime Benjumea, con el apoyo de los coordinadores de centro: Carlos Merchn, Fabio Cabral, Nabor Infante y Yebrail Castaeda. Para esta sistematizacin se utilizaron dos fuentes de informacin: a) secundaria, proveniente de documentacin escrita que conserva la Regional de Fe y Alegra Bogot, as como, fotos y videos del trabajo de docentes y estudiantes (Ver Anexo 1: Fuentes secundarias de informacin); b) primaria, obtenida por medio de entrevistas a los referentes clave del inicio de la Propuesta, y de una encuesta relmpago, realizada en forma aleatoria a los docentes que implementan la Propuesta en las aulas (Ver Anexo 2: Fuentes primarias de informacin)

1. Antecedentes de Aulas en Tecnologa Tal como puede visualizarse en el grfico siguiente, el Proyecto se ha desarrollado en seis fases; la primera corresponde a la caracterizacin previa la nacimiento del Proyecto. FASES DEL PROYECTO
FASE 2 Eleccin de Aulas en Tecnologa como propuesta de formacin para el trabajo

Organizacin de la Estructura y Adecuacin de Espacios

FASE 3

FASE 1 Antecedentes de Aulas en Tecnologa

AULAS TECNOLOGI

FASE7
Apropiacin y Recontextualizacin de la propuesta

Seleccin y formacin de Docentes

FASE 4

Implementacin de la propuesta en el aula GRUPO 1 Educacin Bsica Educacin Media GRUPO 2 Educacin Bsica Educacin Media Especialidades

FASE5

FASE6
Evaluacin del Proyecto Aulas en Tecnologia

Formacin docente Construccin Curricular Unidades didcticas

Instrumento SAC Seguimiento Egresados Competencias Bsicas

1.1. Aspectos normativos La Educacin en Tecnologa fue enunciada en el decreto 1419 de julio de 1978 (artculos 9 y 10), como un aspecto propio de una modalidad y como un tipo de bachillerato con diferentes modalidades en el contexto de la educacin diversificada. El decreto 1002 de 1984 (artculos 6 y 7) la incorpora como un rea comn en la Educacin Bsica Secundaria, definindola como la que tiene por objeto la aplicacin racional de los conocimientos y la adquisicin y ejercicio de habilidades y destrezas que contribuyan a una formacin integral, faciliten la articulacin entre Educacin y Trabajo y permita al alumno utilizar de manera efectiva los bienes y servicios que ofrece el medio. Se evidencia detrs de esta definicin que la finalidad pedaggica de construccin de

conocimiento de la tecnologa se ve desplazada, ya que se incorpora a la educacin como un espacio para la formacin en oficios, respondiendo netamente a la demanda laboral y a factores econmicos. Desde 1991, la Constitucin Poltica de Colombia estableci la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra1, el derecho a la educacin2 como beneficio social hacia la bsqueda equitativa del conocimiento, el desarrollo cientfico, tcnico, tecnolgico y dems valores culturales fomentando la igualdad de oportunidades en y para la formacin de valores nacionales, morales, intelectuales y de formacin fsica3, en procura de alcanzar el desarrollo cualitativo y cuantitativo del pas en materia social, cultural y econmica. Segn la Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo (1994), el fracaso de las polticas de Estado y de otras estrategias oficiales y privadas orientadas a promover el empleo o la transicin del bachillerato al trabajo es reconocido por todos. Cuatro factores explican este fenmeno: la precariedad de los puentes entre la educacin y el empleo; el desempleo cclico; la caducidad de la educacin tcnica y tecnolgica, especfica; y la desvalorizacin del trabajo tcnico. La Misin ciencia Educacin y Desarrollo (1994) propone entonces, privilegiar, en las instituciones educativas, la preparacin para la generacin y adaptacin del conocimiento cientfico y tecnolgico a travs de la formacin de alumnos y docentes como investigadores incipientes, con capacidades de formular problemas e hiptesis, de utilizar distintas metodologas cualitativas y cuantitativas, de escribir informes sobre los resultados obtenidos y, sobre todo, de mantener la capacidad de sorprenderse por los fenmenos, de indagar sus causas y examinar sus variaciones, adems de perseverar disciplinadamente en esa indagacin. As mismo, se dice que es necesario buscar la apropiacin social o entendimiento pblico de la ciencia y la tecnologa y la popularizacin de las mismas en todos los grupos sociales y a travs de todos los medios de educacin y comunicacin As, los ciudadanos del futuro podrn modificar sus nociones e interpretaciones sobre los objetos tecnolgicos que utilizan; comprender y evaluar crticamente las ofertas tecnolgicas; participar en los debates sobre la importancia, adecuacin y generacin de tecnologa o sobre la legislacin y reglamentacin de la misma. Los aspectos anteriormente sealados permitieron al Ministerio de Educacin Nacional realizar un esfuerzo por responder a estas exigencias, fundamentar y formular los lineamientos esenciales para la educacin colombiana a travs de la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994) y el Decreto 1860.

Ambas disposiciones involucraron una reestructuracin cualitativa del sector escolar: la expansin de las relaciones escolares hacia la comunidad educativa4, cuya perspectiva es
Constitucin Poltica de Colombia. Santaf de Bogot, La Gaceta Constitucional # 127. 1991. Titulo II, De los Derechos: Las Garantas y Los Deberes. Captulo 1, De Los Derechos Fundamentales, Artculo 27. Ibd., Art. 67, Capt. 2, De los Derechos Sociales, Educativos y Culturales. Ibd. Denominada como Comunidad Educativa en la mencionada ley y determinada por docentes, estudiantes,

ms dinmica y ms participativa que la existente hasta entonces, relacin alumno docente. As mismo, se apunta al desarrollo de la creatividad y la imaginacin, al fortalecimiento de las competencias bsicas y al reconocimiento de la realidad. En otras palabras, la ley traza polticas para la formacin de individuos competentes para la vida, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de una cultura diversa y pluralista, basada en los derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia. As, la Ley General de Educacin en su intento por mejorar la calidad del sistema escolar colombiano introduce las ctedras obligatorias de democracia y constitucin, educacin ambiental y sexualidad, entre otras; e incluye como rea obligatoria y fundamental la Tecnologa y la Informtica5, brindando espacio legal a dos campos del saber que se haban trabajando en la escuela de manera annima, espontnea y equvoca. Afirmamos que equvoca, porque la Tecnologa, a pesar de haber sido formulada como asignatura aos atrs, nunca se mereci la importancia requerida y, por el contrario, fue tomada como propicia para la formacin en el empleo y la tcnica, restndole el carcter de fenmeno cultural e interdisciplinar6 que tiene. De otro lado, la informtica fue tomada de manera errnea, como el conjunto de manejos del hardware y la aplicacin de softwares desconociendo el papel preponderante que tiene en la escuela y en la sociedad. Por estas razones, su insercin como rea fundamental se convierte en uno de los mayores logros de la administracin educativa en las ltimas dcadas y en la esperanza de formar usuarios cultos de la tecnologa,7 capaces de reconocer sus implicaciones en el mundo. De esta manera, la Educacin en Tecnologa entra en el espacio de la Educacin Bsica y de la Educacin Media como formacin de carcter general y dimensin fundamental de la cultura de los individuos superando el enfoque vocacional y la preparacin en oficios puntuales que, hasta la dcada del noventa, se vena dando. Igualmente, la Educacin en Tecnologa entra en el espacio de la Educacin Media Tcnica como capacitacin inicial para el trabajo fomentando proyectos y actividades tecnolgicas en amplios campos del sector laboral, superando el esquema de especializacin temprana y constituyndose en base de la formacin polivalente requerida en los nuevos entornos ocupacionales. Por otro lado, la Educacin en Tecnologa est llamada a constituirse en ingrediente indispensable del Servicio Especial de Educacin Laboral que constituye una salida rpida a las necesidades de formacin laboral de los y las jvenes que culminan su formacin bsica en la escuela.

padres de familia, directivas y administradores docentes, as como de manera opcional por representantes del sector productivo. Decreto 1860. Santaf de Bogot: Prolibros. 1996. Ley General de Educacin. , Capt. 1, Seccin 3, artculo 23, # 9. Prolibros, 1994. Santaf de Bogot. Educacin en Tecnologa: Propuesta para la Educacin Bsica. Documento 1. Santaf de Bogot: M.E.N. Serie Documentos de Trabajo. 1996. Andrade, Edgar. Teora y prctica de la educacin en Tecnologa. En: II Congreso Nacional de Pedagoga, Memorias. Santaf de Bogot: Educacin y Cultura, 1994. P:

Estas nuevas oportunidades, alrededor de la Tecnologa y la Informtica, obligan a las instituciones a preparar un esquema de trabajo eficiente, que la salvaguarde de caer nuevamente en el deterioro de una formacin para el empleo y de mano de obra econmica8, tal como puede verse en el grfico siguiente:

SISTEMA DE EDUCACION FORMAL DERIVADO DE LA APLICACION DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION

NIVELES DE LA EDUCACION FORMAL PRE. EDUCACIN BASICA Bsica Primaria GRADOS Bsica Secundaria ED. MEDIA Acadmica/Tcnica Bachiller

10 11
S.E.E.L.

ED. SUP

OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECFICOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGIA Bsica Primaria Bsica Secundaria La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas Media Tcnica La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades que este ofrece.

La comprensin bsica del medio social y cultural en el nivel local nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

La capacitacin bsica inicial para el trabajo.

DE SECTORES PRODUCTIVOS Y DE SERVICIOS TECNOLOGIA E INFORMATICA

Para ello, se debe considerar que la Tecnologa en la escuela es: Un rea fundamental y obligatoria en la educacin bsica (art. 23) y media (art. 31) y por tanto debe tener carga semanal asignada, recursos y espacios fsicos apropiados para su implementacin. Un espacio para el desarrollo y fortalecimiento de una educacin media tcnica que permite la preparacin de los estudiantes para el desempeo laboral y el propedutico en la educacin superior (art.32). Una posibilidad para la creacin del servicio especial de educacin laboral (art. 26) en y desde la escuela.

Una mirada retrospectiva al sistema educativo colombiano nos permite reconocer que durante los ltimos 80 aos no se haba producido un replanteamiento tan significativo en sus estructuras curriculares como el dado por la Ley General de Educacin. En la dcada de los 80 con la renovacin curricular y el decreto 1002 de 1985 intentaba un giro a la Educacin en Tecnologa, pero no se la pudo sacar de su manejo de especializacin temprana y formacin en oficios puntuales. Los intentos por incorporar la tecnologa en la educacin como un asunto eminentemente prctico, terminaron asumindola como un espacio para la formacin en oficios, influido principalmente por factores econmicos y de demanda laboral, desplazando su finalidad pedaggica de construccin de conocimiento

Si bien es cierto que la Educacin en Tecnologa queda definida en el marco de la Ley General de Educacin, igualmente resulta cierto que las instituciones educativas del pas no estaban preparadas para asumir dichos retos. Hoy da, en Colombia existen muy pocas propuestas acadmicas que desarrollen una verdadera Educacin Tecnolgica; an ms, persiste la necesidad latente de formar docentes9 para que se enfrenten en la construccin y desarrollo del rea en sus respectivas instituciones.

1.2. Consideraciones desde Fe y Alegra Por su parte, mientras que en Fe y Alegra, a travs de los congresos internacionales del Movimiento, se seguan generando lineamientos respecto a la educacin para el trabajo10, en Colombia, la formacin para el trabajo segua siendo una asignatura pendiente. Las soluciones pensadas desde hace tres dcadas alrededor de la formacin para el trabajo no daban respuesta a las necesidades del mundo del trabajo, que ha ido cambiando vertiginosamente. Se preparaba ms para el empleo que para el trabajo11. Los egresados de los colegios no estaban preparados para asumir los nuevos roles ocupacionales y los nuevos aprendizajes que de ellos se derivan. La cabeza y las manos han llevado caminos paralelos y desarticulados.

En el Congreso de 1993, se dijo que a Fe y Alegra le incumbe la tarea de inculturar la educacin de los pobres, de modo que stos ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnolgica, como simples y desarraigados usuarios de la cultura moderna, ni queden excluidos de ella por ser incapaces de incorporarse a este nuevo mundo En el Congreso de 1995, se deca que era un reto la gestacin de una educacin que, de acuerdo a la realidad concreta de cada pas, brindase una capacitacin tcnico-productiva y una slida formacin tica poltica.
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En la ciudad de Bogot, se cuenta con la Universidad Pedaggica que en su licenciatura de Diseo Tecnolgico propicia un acercamiento al rea de Tecnologa. Igualmente la Universidad Minuto de Dios ha comenzado hace escasos 2 aos un programa de licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Tecnologa e Informtica. A nivel de postgrados la Universidad Distrital tiene abierto el programa de Especializacin en Educacin en Tecnologa.

Se asume que el trabajo y el empleo son dos cosas diferentes; el trabajo expresa creacin y el empleo rutina; el trabajo es una decisin existencial y el empleo es una exigencia econmica. El trabajo debe ser asumido como una categora de relacin social que va ms all de la actividad laboral.

LA EDUCACION DESDE FE Y ALEGRIA


COMO

Movimiento de Educaci n Popular


HACE

opci n por los pobres


QUE

Ha tenido una preocupaci n por la educaci n para el trabajo


EN LA ACTUALIDAD

Se plantea EL DESAF O DE ASUMIR CREATIVAMENTE EL DESARROLLO TECNOLOGICO .


DE MODO QUE

Nuestros alumnos, ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnol gica como simples y desarraigados usuarios de la cultura moderna, ni queden excluidos de ella por ser incapaces de incorporarse a este nuevo mundo .

Hasta 1997, en los centros educativos an no sonaba la meloda de la Educacin en Tecnologa, y la Educacin para el Trabajo, que se promulgaba desde el Ideario Internacional, continuaba siendo un sofisma de distraccin. En los centros de Educacin Bsica, la Tecnologa era vista desde una de sus manifestaciones particulares: desde la Informtica, desde el Dibujo Tcnico, desde la Electricidad, o desde la ejercitacin de principios bsicos de Contabilidad y Mecanografa. As mismo es importante mencionar que estas especialidades no eran constantes en el tiempo, puesto que todo dependa de la formacin que posea el maestro de turno12 y de los recursos didcticos con que contaba el centro en su momento13. Por su parte en la Educacin Media Tcnica, (ciclo educativo encargado de propiciar la formacin laboral), se contaba con dos instituciones14 que ofrecan a los estudiantes el Bachillerato Tcnico Comercial, y el Bachillerato Tcnico en Electricidad y Mecnica. Dichas especialidades no contaban con la formacin necesaria de los docentes, los tiempos dedicados en el plan de estudios eran mnimos, la implementacin didctica para su desarrollo brillaba por su ausencia y, sobre todo, no existan diseos curriculares que guiaran su implementacin en el aula. De la misma manera, la formacin tcnica se realizaba independiente de la formacin cultural general15 Es decir, teora y prctica ,
12 Hasta 1998 los docentes de Fe y Alegra eran nombrados por el Estado y en muchos casos ignorando las lneas de accin de los proyectos Educativos Institucionales. En la mayora de los casos los recursos eran obsoletos, (computadores que solo servan en el mejor de los casos para la operatoria de teclados, maquinas de escribir manuales mientras que en las empresas mnimamente se contaba con una elctrica, Tornos mecnicos que terminaron formando parte del deposito de chatarra de la institucin... Centro la Paz y Centro San Luis Gonzaga Se dedicaban jornadas completas semanalmente slo para dar cuenta por la formacin tcnica, es decir, esta

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cabeza y manos llevaban caminos separados.

2. Eleccin de Aulas en Tecnologa como propuesta de formacin para el trabajo Ante el panorama descrito anteriormente, y la necesidad latente de brindar la mejor formacin para el trabajo, acorde con los cambios tecnolgicos, orientando su desarrollo en habilidades comunicativas, de adaptacin al cambio y de resolucin de problemas, se decidi a nivel de la direccin nacional y de la Regional Bogot y Tolima, en conjunto con el equipo de directoras/es de los diferentes colegios, implementar una propuesta que articulase los elementos de formacin cultural general con ingredientes de la educacin cientfico tcnica; dicha propuesta se centr en el desarrollo de la Educacin en Tecnologa, en torno al proyecto que hoy conocemos como Aulas en Tecnologa. Es decir, la meta de formacin de los estudiantes no sera, a futuro, formarlos en especialidades puntuales para engrosar la mano de obra barata del sector de la produccin, sino, en proporcionar a los educandos una slida formacin cientfico-tcnica general, el desarrollo de sus destrezas intelectuales de modo que sean capaces de razonar, proponer, innovar y acceder a los nuevos cdigos y lenguajes en los que se fundamenta la tecnologa actual.

2.1. Problemtica que Aulas en Tecnologa intenta resolver Obviamente la propuesta de formacin que se planteara debera tener una serie de requisitos, para no cometer los mismos errores del pasado. Por tanto desde la experiencia previa en Fe y Alegra, as como, desde la opinin de los gestores iniciales de la Propuesta16, los programas, que seran implementados, deberan generar estrategias para resolver creativamente los problemas detectados, tales como La especializacin puntual y prematuramente del individuo. La dinmica de formacin centrada en roles ocupacionales especficos. Programas de capacitacin de proyeccin inmediatista. Modelos curriculares de tipo agregado. Bajas posibilidades de readaptacin y de reconexin. Estructura didctica fundamentada en la enseanza y la instruccin. Egresado como un producto terminado. Individuo situados en el contexto del mercado. En este orden de ideas, y con la intencin clara de dar respuestas a las recomendaciones planteadas por la Misin Ciencia Educacin y Desarrollo, la Ley General de Educacin y los Lineamientos de los anteriores congresos internacionales de la institucin, Fe y
formacin no tena nada que ver con el desarrollo de competencias bsicas y fundamentales que se propiciaban desde las dems reas del currculo. Son frases recogidas de las entrevistas realizadas a los gestores iniciales de AULAS EN TECNOLOGIA.

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Alegra, con el fin de mejorar la calidad de la enseanza en trminos de actualizacin y preparacin para el mundo laboral, decidi implementar, desde el ao 1998, el rea de Tecnologa, asumiendo para ello la propuesta educativa de ALECOP17 (Espaa) para los grados de 4 a 11 de educacin formal. De la misma manera, Fe y Alegra decidi dar un giro total en la formacin que ofrecen sus centros de Educacin Media, ofreciendo a partir de 1999 dos especialidades en cada centro18: Tcnico especialista en Gestin Administrativa y Tcnico especialista en electricidad de interiores y singulares. 2.2. La propuesta tecnolgica de ALECOP Se opt por Aulas en Tecnologa de ALECOP, puesto que la propuesta se centraba en la puesta en prctica de un proyecto integral para trabajar la demanda de la educacin tecnolgica y la formacin laboral19, es decir, su filosofa principal no se centraba en la venta de equipos y herramientas sino en la apropiacin de un saber hacer en tecnologa en torno al diseo de un ambiente de aprendizaje integrado que se fundamenta en: Una educacin comn, que posibilita la adquisicin de los elementos tecnolgicos y las competencias de orden general necesarios para los individuos. Trata la tecnologa como un rea de trabajo que integra diferentes saberes y capacidades.20 Propicia la actualizacin cientfico-tcnica y metodolgica del docente. Propende a la adquisicin de conocimientos tericos y/o prcticos ricos en diversidad de roles de simulaciones y actividades, que, sin estar orientados especficamente a una profesin, proporciona al estudiante un conjunto de saberes, actitudes y habilidades bsicas relacionadas con el mundo laboral, lo cual permite grandes posibilidades de reconversin y readaptacin a largo de la vida. Nos proporciona un equipamiento didctico21 acorde con las edades de los estudiantes. Sin lugar a dudas, en su momento inicial, lo ms halagador de la propuesta consisti en la formacin del profesorado encargado de apropiarse de los elementos fundamentales para su desarrollo, puesto que ramos conscientes de las falencias formativas que ellos
ALECOP entidad del grupo Mondragn del Pas Vasco, encargada del diseo y ejecucin de propuestas educativas y de material didctico relacionadas con el mbito de la Educacin Tecnolgica. Hoy da existen cuatro centros de Educacin Media que ofrecen a sus estudiantes dichas modalidades de formacin. Otras propuestas se centraban en la venta de equipos didcticos, mquinas, herramientas,...pero no tenan ningn trasfondo curricular ni pedaggico que las validara. Identificacin de necesidades y problemas, representacin grfica, metrologa, materiales procesos y maquinas, herramientas bsicas, tcnicas de organizacin y gestin, problemas de construccin, mecnica, electricidad, electrnica, informtica aplicada: captacin regulacin y control, tecnologa y sociedad, etc. 2 Aulas Taller Proyecto Gali (grados 4 y 5); 5 Aulas Taller Proyecto Integrado Gali-Galileo (grados 4-9); 3 Aulas Taller proyecto Galileo (grados 6-9); 2 Aulas Taller Proyecto de educacin media (grados 10-11).

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presentan desde sus estudios universitarios de pregrado, y mucho ms al tratarse de un rea sin ninguna tradicin en el sistema educativo de nuestro pas.

Aulas GALI EBP

Aulas GALILEO EBS

MEDITEC EMT ELECTRICIDAD

EQUIPAMIENTO DEL AULA ACTUALIZACIN CIENTFICO - TECNICA AULAS EN TECNOLOGA FORMACIN PEDAGGICO GESTIN ADMINISTRATIVA

FORMACIN DEL PROFESORADO

DINAMIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LA EXPERIENCIA

De manera similar, respecto a la inclinacin por las dos especialidades ya mencionadas, ALECOP proporcion un diseo curricular de base para su desarrollo, aspecto que ya era un punto de partida importante, puesto que modificara las prcticas al libre albedro que, hasta el momento, desarrollaban los docentes de las especialidades. Aunque en primera instancia no se opt por las especialidades segn un anlisis de la demanda laboral de nuestra regin, sin intencin alguna, la eleccin de ellas coincidi con el hecho de que, en la ciudad de Bogot, el sector que ms empleo genera est ubicado en el rea de los servicios, el comercio y la actividad financiera (bancos y corporaciones). Esto quiere decir que hay ms posibilidades de conseguir un puesto si se cuenta con algn grado de preparacin y experiencia en estas reas que concentran cerca del 70% de la poblacin econmicamente activa. Mientras tanto, el sector industrial nos proporciona una segunda oportunidad de acceso al empleo. Por lo tanto, la formacin profesional de base que comenzaba a ofrecer Fe y Alegra estaba acorde con las demandas de los sectores de ms fuerza laboral de la ciudad22.

Es necesario mencionar que para inclinarse por una especialidad en el sector educativo, debe tenerse inicialmente el referente del sector productivo

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3. Organizacin de la estructura de coordinacin regional y adecuacin de espacios fsicos Una vez aprobado el proyecto para la implementacin de Aulas en Tecnologa, Fe y Alegra deba responder inmediatamente a dos interrogantes claves: Cmo garantizar que el Proyecto que comenzaba no se detuviera despus de que ALECOP terminara con los dos aos de formacin y acompaamiento de los docentes?. Cmo garantizar que la Educacin Tecnolgica fuese eje fundamental de las propuestas educativas de los diferentes centros?

3.1. Estructura de la coordinacin regional La respuesta al primer interrogante se solucion inicialmente con la contratacin de una persona23 que, primero, se cualificara en todas las lneas de la Propuesta, y, luego, coordinara todo el proceso y desarrollo de su implementacin en la institucin. En cuanto al segundo interrogante, se concluy que deba ser competencia de los equipos de docentes de Tecnologa que se conformasen en cada uno de los centros, es decir, que son los docentes los multiplicadores directos de la Propuesta de Tecnologa que se comenzaba a plasmar en la Regional, en compaa directa con los coordinadores de cada centro educativo.

3.2 Adecuacin de espacios El proyecto Aulas en Tecnologa comenz su fase de implementacin en 1988, con la adecuacin de los espacios fsicos, la implementacin del material didctico, y con la seleccin de los docentes y de su primera fase formacin. Con respecto a los espacios, se consideraba que deban ser organizados de forma tal que respondieran a las demandas del Proyecto de Tecnologa, es decir, integrar en un mismo ambiente diferentes tecnologas de base (mecnica, electricidad, electrnica, 24 neumtica, representacin grfica,...) , as como facilitar que los estudiantes pudieran trabajar en equipo y/o por proyectos. El esquema de un Aula de Tecnologa es el siguiente:
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para la formacin bsica (de 4 grado a 9 grado)

El encargo de esta coordinacin Regional esta en cabeza de Jaime Benjumea. Desde la educacin en Tecnologa no se consideran espacios separados para el trabajo de tecnologas de base, mientras que para el trabajo desde las especialidades, tanto los recursos como las adecuaciones, tienen que ver con la demanda de la formacin tcnica especfica que se pretende dar. En todos los centros de regional, segn los grados que se ofrecen, se adecuaron los espacios como se muestran en los grficos.

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MESA DE TRABJO

ZONA 1

MESA DE TRABJO

ZONA 1: rea polivalente de trabajo ZONA 2: rea de montaje y construccin (trabajo pesado) ZONA 3: rea de informtica ZONA 4: rea de biblioteca y documentacin A: armarios de almacn de operadores tecnolgicos y material didctico H: armario de almacn de herramientas B: puesto del maestro Por su parte, la adecuacin de espacios para un aula de educacin media (10 grado y 11 grado) se centra en el siguiente esquema:

ZONA 3

ZONA 4

MESA DE TRABJO

MESA DE TRABJO

MESA DE TRABJO

MESA DE TRABJO

MESA DE TRABJO

MESA DE TRABJO

ZONA 2

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ZONA 6

ZONA 5

ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

ZONA 4

ZONA 1: rea de construccin mecnica ZONA 2: rea de procesos automticos ZONA 3: rea de electricidad ZONA 4: rea de electrnica ZONA 5: rea polivalente ZONA 6:rea de biblioteca especializada A: armarios de recursos didcticos S: zona de soldadura B: puesto de profesor 4. Seleccin y formacin de docentes 4.1. Seleccin de docentes Primer grupo de docentes implicados en La Propuesta: Se eligieron 3626 docentes de los 11 centros de Fe y Alegra que asumiran la Propuesta centrada en la Educacin Tecnolgica de Educacin Bsica y Media. Puesto que Fe y Alegra funcionaba con docentes del Estado, no contbamos con perfiles ideales para impartir la Educacin Tecnolgica, por lo tanto la decisin se centr en buscar, en la medida de las posibilidades, perfiles cercanos al rea en cuestin y, en su defecto, docentes que estuviesen motivados para emprender el reto de la Educacin en Tecnologa. Entre los perfiles iniciales se encontraban:

14 en Bsica Primaria, 14 en Bsica Secundara y 8 en Educacin Media

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AREA DE FORMACIN27 Lic. en Bsica Primaria Sociales Psicologa Espaol Comerciales Electrnica

No 10 2 1 1 3 2

AREA DE FORMACIN Matemticas Fsica Informtica Electricidad Mecnica

No 5 3 3 3 3

4.2. Formacin de docentes propiciada desde ALECOP El proceso de formacin de docentes, auspiciado por ALECOP para el acompaamiento durante los dos aos, se organizo en tres campos diferentes: 1. Docentes de la Educacin Bsica Primaria y Secundaria. 2. Docentes de la Educacin en Tecnologa de Educacin Media. 3. Docentes de especialidades (Electricidad-Electrnica y Gestin Administrativa )

Los tiempos establecidos de formacin fueron: para Bsica 240 horas; para Educacin Media 320 horas, y para especialidades 300 horas en Gestin Administrativa y 180 horas en Electricidad Electrnica. Los momentos sealados durante el ao fueron: dos semanas a comienzos de ao, una semana a mediados de ao, y dos momentos, de tres das cada uno, en los meses intermedios28, al ritmo de 8 horas diarias.

4.2.1. Objetivo general de la formacin de docentes Propiciar en el profesorado la formacin inicial necesaria para impartir la docencia en Educacin Tecnolgica, y dejar sentadas las bases necesarias para continuar un proceso de autoformacin.

4.2.2. Objetivos especficos de la formacin de docentes 1. Adquirir conocimientos cientficos y tcnicos bsicos, apropiados y actualizados sobre los bloques de contenido de la materia, de cara a su puesta en prctica.

ramos conscientes de que los perfiles no eran los ms apropiado para el desarrollo de la Educacin en Tecnologa, pero eran los docentes que en ese momento nombraba el Distrito y por lo tanto con ellos nos la jugamos de entrada. En un 50% la formacin se daba en tiempo normal de clase de los estudiantes. Cuando esto ocurra, la dinmica de funcionamiento de los centros educativos continuaba normalmente sin tener en cuenta las clases de Tecnologa (se organizaban horarios alternos sin contar con esta rea).

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2. Adquirir conocimientos iniciales de didcticas y metodologas referentes a la Educacin Tecnolgica. A fin de que el profesor pueda comenzar a disear y poner en prctica proyectos de actuacin en el aula. 3. Desarrollar habilidades y conocimientos de las tcnicas operativas inherentes a la prctica tecnolgica y a su docencia.

4.2.3. Esquema general de la formacin en Educacin Bsica La Educacin Tecnolgica: definiciones, caractersticas, objetivos, organizacin de los ambientes de trabajo, fundamentacin normativa. Aspectos didcticos: los contenidos y sus tipos, metodologa, evaluacin, diseo y preparacin de unidades didcticas. Conocimientos tecnolgicos y tcnicos bsicos de la E.T.: conocimientos desde diferentes mbitos, como la mecnica, la electricidad, la electrnica, control por computador, representacin grfica, administracin, etc. Los materiales curriculares en Aula Gali, Galileo y Meditec: materiales curriculares, operadores tecnolgicos, mquinas y herramientas, equipamiento, secuenciacin de propuestas de trabajo, propuestas de trabajo frente a unidades didcticas preelaboradas por ALECOP.

4.2.4. Esquema general de la formacin en Educacin Media: Curso 1 (80 horas): su finalidad se centr en presentar la propuesta curricular (contenidos, metodologas, organizacin de los espacios de trabajo, recursos didcticos..) al profesorado e implicarlo en la experiencia educativa. La formacin estuvo dirigida a la puesta en marcha de la asignatura: Programacin del primer cuatrimestre de la asignatura (objetivos, contenidos, actividades de enseanza aprendizaje, organizacin del trabajo en el aula). Conocimiento y manejo de material didctico. Con nfasis en fabricacin mecnica y diseo asistido por computador (autocad, CNC). Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la empresa; recursos energticos y su aprovechamiento; organizacin de la empresa. Presentacin de las unidades de trabajo elaboradas por ALECOP para desarrollar el trabajo con estudiantes. Curso 2 (80 horas): se progres en aspectos metodolgicos (evaluacin del aprendizaje, enseanza de procedimientos complejos...); esquema organizativo de las unidades de trabajo, revisin de la propuesta curricular y organizacin de recursos disponibles: 18

organizacin del segundo cuatrimestre. Conocimiento y manejo de material didctico de electrnica general. Actualizacin (wordbench). tcnica en el rea de electrnica. Informtica aplicada

Panorama de conocimientos generales sobre el mundo de la empresa; organizacin de la empresa productora de bienes y servicios.

Curso 3 (80 horas): se trabaj el plan curricular para el desarrollo de la asignatura en el segundo ao, se revis la estrategia metodolgica para ponerla al servicio de los objetivos educativos. Se profundiz en aspectos de diseo de las programaciones para suministrar al profesor recursos suficientes para organizar libremente su actividad docente. Al mismo tiempo se avanz en el conocimiento de tecnologas de base(electricidad, electrnica, mecnica, informtica,..): Propuesta de programacin para el tercer cuatrimestre. Revisin o diseo de unidades de trabajo. Conocimiento y manejo de materiales didcticos, con nfasis en neumtica y electroneumtica, informtica aplicada (manejo de Pneusim). Introduccin a la integracin de tecnologas. Actualizacin tcnica en electrnica, fabricacin mecnica e informtica aplicada. Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la empresa. Administracin y organizacin de la empresa productora de bienes y servicios.

Curso 4 (80 horas)29: Se present el plan curricular para el desarrollo de la asignatura en su parte final, revisando la estrategia metodolgica para ponerla al servicio de la integracin de aprendizajes en la resolucin de problemas tcnicos complejos. Se adopt el mtodo de "proyectos en tecnologa" como vehculo para propiciar y demostrar la integracin de aprendizajes bsicos en las diversas reas tecnolgicas Se generaron propuesta de programaciones de la asignatura con orientaciones para el planteamiento y desarrollo asistido de proyectos en tecnologa y diseo de objetos tcnicos pluritecnolgicos. Conocimiento y manejo de materiales didcticos apropiados para la materializacin de determinados proyectos: sistema de control programable, maquetas integradoras...
El contenido de este mdulo de formacin, se repartido en diferentes sesiones de trabajo a lo largo de los 2 aos de trabajo.

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Actualizacin tcnica en el rea de automatizacin industrial con particular nfasis en el anlisis de sistemas tcnicos pluritecnolgicos. Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la empresa. Administracin y organizacin de la empresa productora de bienes y servicios.

4.2.5. Esquema general de la formacin en especialidades El proceso de formacin de las especialidades se centr especficamente en el foco de formacin de tipo tcnico-profesional y se concret en torno a la definicin de un mdulo educativo de formacin tcnica especfica, cuyos contenidos fueron extrados de la actividad profesional del tcnico que se desea formar. La formacin de docentes de este ciclo ha puntualizado en la definicin de capacidades que se demandan desde los respectivos campos profesionales: competencias especficas de desempeo, realizacin y criterios de realizacin que miden la eficacia profesional del tcnico experimentado, y, finalmente, el dominio profesional que necesita un individuo dentro del ejercicio de una determinada profesin. A) Formacin de docentes de Gestin Administrativa:. Gira en torno a las funciones/subfunciones de administracin y finanzas, personal y recursos humanos, comercializacin y aprovisionamiento. Se proyecta hacia el trabajo con los estudiantes frente a actividades necesarias en cualquier empresa, independientemente del sector econmico al que pertenezca, y especficamente en el sector financiero y en la administracin pblica. La formacin gira en torno a aspectos propios de la gestin administrativa (registrar procesar y transmitir informacin, realizar la gestin administrativa de compra y venta de productos y/o servicios, realizar la gestin administrativa de personal, realizar la gestin administrativa de tesorera y los registros contables, informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y de seguros, realizar gestin administrativa en la administracin pblica). Curso 1 (80 horas) Aplicaciones Informticas: sistemas operativos, bases de datos (Acces), Word, Excell, Power Point, utilizacin de herramientas de informtica y de gestin. Curso 2 (80 horas) Administracin de Empresas: contabilidad general y tesorera, productos y servicios financieros y de seguros bsicos. Curso 3 (70 horas) Didctica y competencias en Informtica (25 horas): hipertexto, hipermedia; visin desde las competencias en el rea de informtica. Proceso De Gestin Administrativa (40 horas): comunicacin, archivo de la informacin, gestin administrativa de compra y venta, gestin administrativa de personal y principios de 20

gestin administrativa pblica. Desarrollo curricular desde el Esquema de la formacin profesional (5 horas): funciones del currculo, diseo rediseo y desarrollo curricular, fuentes del currculo, competencias especficas y competencias laborales, adaptaciones del modulo de formacin profesional a la Educacin Media, unidades de competencia y capacidades terminales de los profesionales, ejes integradores de trabajo. Curso 4 (40 horas) Servicios y productos financieros y gestin administrativa de proyectos. Curso 5 (40 horas) Seminario Taller: excelencia personal y proyecto de vida; entorno econmico y riesgos empresariales; habilidades gerenciales; tica y servicios en la empresa y la norma ISO 14000 y el desarrollo ambiental en los proyectos empresariales. B) Formacin de docentes en Electricidad Electrnica: la formacin de docentes de esta especialidad se ha centrado en el dominio de equipos e instalaciones electrotcnicas; se caracteriza por la realizacin de actividades con el recurso de tcnicas y tecnologas relacionadas con las instalaciones elctricas de media y baja tensin, las singulares, principalmente, las correspondientes a las instalaciones de sonido, telefona, antenas de TV terrestres y va satlite, las de seguridad, las automatizadas en edificios y las fotovoltaicas, as como los cuadros de distribucin y control asociados y las maquinas elctricas. Curso 1 Programacin del primer ao del mdulo: Actualizacin tcnica en el campo de las instalaciones electrotcnicas de interior: repaso de conceptos fundamentales, electrificacin de vivienda, materiales implicados, normatividad vigente, fases de un proyecto de electrificacin de viviendas, trabajo relacionado con las instalaciones de baja tensin, herramientas informticas. Aspectos esenciales de formacin laboral: panorama socio laboral; la empresa; organizacin y funciones; modalidades de contratacin, derechos y obligaciones del trabajador; tramitacin; seguridad e higiene. Actividades complementarias.

Curso 2 Programacin del segundo ao del mdulo: Conocimiento y manejo del material didctico con nfasis en electrnica general e instalaciones electrotcnicas singulares. Actualizacin tcnica en el rea: conceptos fundamentales de electrnica general, telefona interior, megafona, alarmas, instalacin de antenas terrestres y satlites, mantenimiento de instalaciones. Actualizacin en el rea de administracin y gestin de la pequea empresa:

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organizacin y funciones, aspectos esenciales de administracin, principios de contabilidad, comercializacin de productos y de servicios, gestin, calidad. Actividades complementarias. Desarrollo curricular desde el esquema de la formacin profesional (8 horas): funciones del currculo, diseo rediseo y desarrollo curricular, fuentes del currculo, competencias especficas y competencias laborales, adaptaciones del modulo de formacin profesional a la Educacin Media, unidades de competencia y capacidades terminales de los profesionales. Ejes integradores de trabajo.

4.3. Aprendizajes derivados del primer proceso de formacin de docentes Concluida la primera fase de formacin, se esperaba que los docentes aplicaran con los alumnos las actividades didcticas trabajadas en los cursos de formacin, sin embargo, en su mayora continuaron realizando en el aula lo que tradicionalmente venan haciendo. A partir del anterior aprendizaje, se concluye que, la formacin puntual no los habilitaba30 para ejercer competentemente en el rea. Por lo tanto, aunque los docentes presentaron una gran motivacin e inters en el transcurso del proceso formativo, los perfiles seleccionados, en su mayora, no eran los ms apropiados para el desarrollo del rea en el aula. La anterior aseveracin se confirma puesto que los docentes con perfiles generalistas argumentaban que les faltaba mucha formacin para enfrentarse de lleno a un proceso formativo con los estudiantes, mientras tanto, aquellos con perfiles ms especficos (mecnica, electricidad, electrnica), en las actividades de aula, se dedicaban casi por completo al desarrollo de su rea de formacin, olvidndose de la transversalidad que implica el desarrollo de la Educacin en Tecnologa. Ante ese panorama surge la necesidad de establecer el perfil ms indicado del docente para impartir la Educacin en Tecnologa: dada que la intencionalidad de la Educacin en Tecnologa en los niveles de Educacin Bsica no es la formacin de tecnlogos, ni pretende del estudiante la solucin a los problemas nacionales, pero s es de contribucin al mejoramiento cualitativo de la educacin, el perfil ideal del profesorado de esta rea es el de un generalista, de formacin sistmica, con un dominio politcnico amplio, aunque no especializado, de las tcnicas de base, y conocimiento de las caractersticas psicopedaggicas de los alumnos de estas edades, as como el conocimiento profundo de los mecanismos de aprendizaje. Por tanto un docente deber presentar: Curiosidad tecnolgica; inquietud por el funcionamiento de objetos tecnolgicos. Habilidad y destreza manual mnima en la construccin, arreglo, montaje y desmontaje de objetos tecnolgicos.
La tecnologa con los agravantes de ser un rea nueva, difcil por su metodologa y por la interaccin de los diferentes tipos de saberes que precisa necesita un docente dinmico, polivalente y comprometido con el autoaprendizaje durante toda la vida.

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Conocimiento polivalente, aunque no especialista, de algunas de las tcnicas y recursos de la tecnologa: dibujo, conocimientos cientfico-tecnolgicos, etc. Experiencia en metodologas activas, experimentales en el aula. Visin interdisciplinar del currculo. Capacidad de elaboracin y concrecin de programaciones en el aula.

Para la Educacin Media, adems de los aspectos sealados para la Educacin Bsica en un grado de complejidad superior, se requiere de un docente con una fuerte apropiacin de las tcnicas y de los conocimientos ligados al anlisis, la utilizacin y el diseo de objetos tcnicos pluritecnolgicos31, as como a la identificacin, la valoracin y el eventual uso y desempeo de los servicios, aspectos logsticos y funciones inherentes a las organizaciones productivas (la empresa).

4.4. Acciones externas que afectaron el proceso de formacin Finalizado 1998, la Secretara de Educacin de Bogot decide que todos los docentes oficiales deben laborar en instituciones del Distrito dejando en libertad a Fe y Alegra de contratar a los docentes32 de acuerdo con las necesidades institucionales. Este cambio perjudic el Proyecto de Aulas en Tecnologa pues se perda la formacin inicial de los docentes, pero lo beneficiaba en cuanto a la libertad de seleccionar docentes con el perfil de formacin ms apropiado para su desarrollo. 4.5. Segundo momento de seleccin y formacin de docentes33 A Partir de 1999, se presenta una reorganizacin estructural de los centros, pues se nombran coordinadores34 para los centros de Educacin Media con el fin de acompaar de cerca la experiencia y realizar un trabajo en equipo con la coordinacin regional. Igualmente se nombran nuevos docentes con perfil para enfrentar el rea de Educacin en Tecnologa: 18 docentes de Educacin Bsica Primaria, (de corte generalista, maestras licenciadas en E.B.P.); 19 docentes de Educacin Bsica Secundaria (en su mayora licenciados en Diseo Tecnolgico y en Electrnica), y 8 docentes de Educacin Media (licenciados en Diseo Tecnolgico y en Electrnica).

Todos aquellos productos materiales cuya funcionalidad est determinada por la reunin de variadas tecnologas. La secretara de Educacin se encargara de subsidiar a Fe y Alegra para el pago de los docentes 33 El esquema de los cursos de formacin de docentes con este segundo equipo es el mismo que se presento en pginas anteriores inicialmente, se ubica en el centro La Paz a Fabio Cabral y en San Luis Gonzaga a Zoraida Reynel. Posteriormente a Nabor Infante en Garcs Navas; Yebrail Castaeda en Vitelma. Finalmente, Carlos Merchn reemplaza a Zoraida Reynel en San Luis, e ingresa Mauricio Chacn a acompaar el centro la Paz en Jornada Tarde. Paralelamente en la Educacin Bsica se nombran tres coordinadores con el perfil centrado en diseo tecnolgico.

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As mismo, en ese ao, se comienza a implementar las especialidades y se contratan 6 docentes licenciados en electromecnica, y 7 profesionales de administracin de empresas, contadura y comercio encargados de la especialidad de Gestin Administrativa.

4.6. Pretensiones generales de los cursos formativos y su posterior aplicacin en el aula En el marco de los cursos formativos, los docentes trabajaron en torno a aspectos de actualizacin metodolgica y didctica y actualizacin cientfico-tcnica (en las tecnologas de base electricidad, mecnica, electrnica, neumtica y representacin grfica entre otras). La pretensin ltima de cada curso formativo y las actividades de seguimiento consista en que los docentes por una parte se apropiaran de las unidades didcticas previamente diseadas para que posteriormente fuesen aplicadas en el contexto del aula y por otra en la utilizacin adecuada de los recursos didcticos del aula. 4.6.1. Pretensiones en la Educacin Bsica Particularmente, se insista que en la Educacin Bsica el proceso formativo debera estar centrado en la solucin de problemas35, puesto que frente a una enseanza basada en la transmisin de conocimientos, de una forma memorstica instruccional y repetitiva, la solucin de problemas constituye no slo un contenido educativo, sino un modo de concebir las actividades educativas. Es decir, no existen contenidos especficos para ser trabajados en Tecnologa, puesto que es el problema a resolver es el que dictamina los contenidos a potenciar. Igualmente, el carcter procedimental de la tecnologa y su plasmacin en los mbitos de la invencin, la fabricacin, el uso de objetos y el tratamiento de la informacin, se debera encuadrar de manera lgica y coherente en el proceso de resolucin de un problema tcnico, lo cual conlleva a menudo un fuerte carcter interdisciplinar. La electricidad, la mecnica, la electrnica, la representacin grfica, la informtica, el lenguaje,... son herramientas que deben ser conocidas y utilizadas en la medida en que aportan a la solucin de un problema determinado. 4.6.2. Pretensiones en la Educacin Media En trminos de la Educacin Media, se inclina por el anlisis y diseo de objetos tcnicos pluritecnolgicos (como extensin de la resolucin de problemas), por su capacidad para promover aprendizajes significativos y funcionales, y por constituir en s mismos un componente esencial del propio contenido de la tecnologa. La propuesta
35 La enseanza basada en la solucin de problemas supone fomentar en los alumnos el dominio de procedimientos, as como la utilizacin de los conocimientos disponibles para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas.

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de ALECOP presentaba los siguientes ncleos para trabajar con los estudiantes: 1. Proyectos Tcnicos: este ncleo contribuye a promover en el alumno la integracin de conocimientos aprendidos que son propios de otras disciplinas. Esta capacidad se manifiesta en la resolucin de problemas complejos actuando en equipo. 2. Materiales: al analizar productos tecnolgicos, el alumno ha de ser capaz de deducir y argumentar el proceso tcnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtencin y elaborar juicios de valor sobre los factores estrictamente tcnicos de su produccin, uso y deshecho (calidad de vida, salud e higiene personal y colectiva). El alumno deber implicarse no slo en la seleccin, sino tambin en la transformacin y elaboracin de materiales para fabricar sencillos objetos tcnicos. Para lo cual tendr que utilizar las herramientas e instrumentos pertinentes. 3. Maquinas y Sistemas: el alumno ser capaz de armar y desarmar un artefacto o instalacin siguiendo un orden en la tarea y haciendo uso correcto de las herramientas. Reconocer los componentes y subsistemas importantes y emitir juicios sobre su importancia desde el punto de vista funcional y estructural. 4. Procedimientos de fabricacin: con este ncleo se busca evaluar el grado de asimilacin y de integracin de los conocimientos estudiados en ste y otros ncleos, al situarlo frente a la necesidad de organizacin mental frente al cumplimiento de una tarea bien delimitada, del aprovechamiento de recursos auxiliares, como las tcnicas de expresin grfica, y, por supuesto, de la seleccin y utilizacin correcta de las herramientas y mquinas sencillas, sobre las cuales deber proyectar un determinado nivel de capacidad motriz e intelectual. 5. Recursos energticos: aqu se tiene en cuenta la capacidad de analizar; estimar la carga econmica que supone el consumo cotidiano de energa. Se espera que el estudiante identifique posibles vas de reduccin de costos, a travs de la racionalizacin del consumo. 6. Fundamentos de economa, trabajo y organizacin de la empresa: con este ncleo se busca que el estudiante: Reconozca la importancia y trascendencia de la actividad empresarial as como tambin se interese por conocer su dinmica y la naturaleza de las relaciones que establecen los ciudadanos con la misma. Desarrolle espritu crtico para analizar las distintas actuaciones de las empresas en temas de inters general, tales como el medio ambiente, relaciones laborales, publicidad..., valorando la importancia de la existencia de las asociaciones y movimientos sociales que velen por los derechos de las personas. Valore la trascendencia del trabajo conjunto, organizado y responsable que particularmente tiene lugar en el seno de las empresas. Se interese por progresar en el conocimiento y la comprensin de la economa y el trabajo, desde las diferentes pticas que brinda la realidad social y

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econmica, a travs del reconocimiento y la consulta de diversas fuentes de informacin. 7. Tecnologa elctrico-electrnica: aqu se encuentra la posibilidad de integrar conocimientos de otras disciplinas, buscando de esta manera que, por una parte, el estudiante aplique estos en la resolucin de problemas reales, como tambin descubra todo un panorama de posibilidades de desempeo profesional. 8. Tecnologa neumtica: a travs de la realizacin de actividades prcticas, con posibilidad de manipular componentes e intervenir en sistemas reales, el alumno se iniciar y progresar en el conocimiento elemental de otra tecnologa y sus aplicaciones, al tiempo que avanza en el afianzamiento de capacidades bsicas de comprensin, anlisis y de sntesis; lo cual ha de derivar junto con el estudio de otros ncleos en el progresivo descubrimiento de la amplitud y complejidad de la realidad tecnolgica, de su influencia en la configuracin del panorama profesional y en la toma de posicin ante esta realidad, atendiendo a la conformacin progresiva de preferencias personales sobre el conjunto de lo que aprende. 9. Automatizacin: en este ncleo, debe producirse, en cierto sentido, la culminacin del aprendizaje que ha venido experimentando el estudiante, y debe ser patente, por lo tanto, la adopcin marcada de actitudes y la demostracin de saberes y maneras de hacer, que configuran la competencia bsica del futuro tcnico intermedio que pretendemos. 10. Informtica: en el desarrollo de proyectos, como parte de la metodologa para el desarrollo del rea de tecnologa, la informtica ser una herramienta bsica y se espera, adems, que el estudiante demuestre cierto dominio en el manejo de la informacin, mas que el fin en s misma de la propia actividad.

4.6.3. Pretensiones desde las especialidades En lo concerniente a las modalidades previstas en la Educacin Media, se buscaba, por una parte, con la inclusin de la especialidad de Electricidad de Interiores y Singulares, un estudiante que se proyectara en el sector de los equipos e instalaciones electrotcnicas, que se caracterizan por la realizacin de actividades con el recurso de tcnicas y tecnologas relacionadas con las instalaciones elctricas de media y baja tensin: las singulares, principalmente las correspondientes a las instalaciones de sonido, telefona, antenas de TV terrestres y va satlite; las de seguridad, las automatizadas en edificios, y las fotovoltaicas, as como los cuadros de distribucin y control asociados y las maquinas elctricas. Para su desarrollo se trabaja alrededor de los siguientes ncleos temticos. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribucin y suministro de energa elctrica en baja tensin. Construir y mantener instalaciones singulares en el entorno de los edificios. Realizar la administracin, gestin y comercializacin en una pequea empresa

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o taller. Por su parte, con la especialidad de Gestin Administrativa, se pretenda un estudiante que posteriormente ejercer su actividad en cualquier empresa, independientemente del sector econmico al que pertenezca, y especficamente en el sector financiero y en la administracin pblica; ubicndose en las funciones/subfunciones de administracin y finanzas, personal y recursos humanos, comercializacin y aprovisionamiento. Para su desarrollo se trabaja alrededor de los siguientes ncleos temticos. Registrar, procesar y transmitir informacin. Realizar las gestiones administrativas de compra y venta de productos y/o servicios. Realizar las gestiones administrativas de personal. Realizar las gestiones administrativas de tesorera y los registros contables. Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y de seguros. Realizar gestiones administrativas en la Administracin Pblica.

5. Dinmica inicial de aplicacin de la propuesta tecnolgica en las aulas de clase Puesto que el desarrollo del Proyecto de Educacin en Tecnologa en el aula se realiz al mismo tiempo que los docentes reciban la formacin, los comienzos fueron un tanto dramticos pues no existan planes de estudio organizados de forma progresiva, grado tras grado; por tanto, el comienzo de implementacin en el aula se centraba en el desarrollo de algunos proyectos o unidades didcticas que paralelamente los docentes desarrollaban en los eventos formativos36. 5.1. Implementacin en Bsica Primaria y Secundaria Se organiz el trabajo de Aulas en Tecnologa con una intensidad horaria semanal de 4 horas. Los procesos formativos de los estudiantes se centraron en la presentacin de Unidades Didcticas previamente trabajadas en los eventos formativos; se exiga a los docentes que siguieran una rigurosidad metodolgica centrada en la solucin de problemas, por tanto, en cada proyecto desarrollado en el aula, el esquema de trabajo deba contemplar los siguientes aspectos: Planteamiento del problema (Qu problema vamos a resolver? Qu queremos?.)
Puesto que en los eventos formativos se trabajaba proyectos por cada centro educativo, cada docente contaba al final de un curso con un total de 12 Unidades didcticas susceptibles de ser desarrolladas posteriormente con los estudiantes.

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Cmo vamos a resolver el problema?, Cmo lo han hecho otras personas?, Qu medios podemos utilizar?. Disear la solucin pensada, planificar su ejecucin, conseguir los materiales adecuados: Con que herramientas?, Cmo distribuir el trabajo?. Funciona o no la solucin adoptada?, Cmo se puede arreglar?, Cmo lo realizaras si tuvieras que hacerlo de nuevo?. Piensa en la importancia del problema planteado y de la solucin adoptada. Presentacin de informe: ideas, croquis, planos, materiales utilizados, gastos, forma de organizacin del trabajo, posibilidades de optimizacin.

En concreto, ante un proyecto de trabajo presentado, los alumnos, bajo la asesora docente, deben integrar conocimientos de la electricidad, de la representacin grfica, de la mecnica, de la informtica, de la gestin y la organizacin, entre otras disciplinas. mbitos o Contenidos de trabajo : La representacin grfica. Los materiales. Identificacin del problema. Acumulacin y transformacin de energa. Transformacin del movimiento Tcnicas de organizacin y gestin. Problemas de construccin Tecnologa y sociedad Herramientas y maquinarias. 5.2. Implementacin en Educacin Media Se organiz el trabajo de Aulas en Tecnologa con una intensidad horaria semanal de 3 horas. Los procesos formativos de los estudiantes se centraron en la organizacin de proyectos. Los estudiantes realizaban diferentes proyectos que se soportaban desde los ncleos centrales de trabajo, previamente trabajados en los eventos formativos, y apoyados en las diferentes unidades de trabajo que contempla el plan de desarrollo curricular del rea de Tecnologa segn la propuesta de ALECOP. Los proyectos trabajados fueron: Proyecto 1: diseo y fabricacin de un prototipo de un objeto tcnico (o producto)

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eminentemente mecnico. Proyecto 2: fabricacin del prototipo de un objeto tcnico (o producto) de naturaleza eminentemente electromecnica/ electrnica. Proyecto 3: constitucin simulada de una organizacin productiva elemental(modelo pequea empresa) para producir y poner a la venta los productos previamente diseados. Proyecto 4: diseo y fabricacin de prototipo de un objeto tcnico (o producto o servicio) de funcionamiento automtico (automatismo programable). Proyecto 5: dirigir un pequeo negocio simulado (pequea empresa productora o de servicios, previamente constituida), ejerciendo las tareas tpicas de direccin y gestin: econmico-financieras, de personal. En sntesis, durante el primer ao el estudiante desarroll un conjunto de capacidades bsicas, para lo cual se requirieron conocimientos fundamentales de la actividad tecnolgica y cientfica. Fundamentalmente, se trabaj en torno a la realizacin de actividades de anlisis, donde el estudiante descubre las posibilidades de ciertas tecnologas bsicas, como la electrotecnia y la fabricacin mecnica, al tiempo que se aproxima a la nocin de organizacin donde materializa de manera prctica las tecnologas tratadas. En el segundo ao, se progres en el conocimiento y la utilizacin de tecnologas, culminando en la realizacin de proyectos de corte integral, los cuales constituan modelos de problemas reales que se plantean en el mbito pluritecnolgico de la produccin, y que exigi del alumno la demostracin de capacidades, tales como el anlisis y deteccin de necesidades, diseo de sistemas pluritecnolgicos, construccin y montaje, planificacin y gestin de la produccin, control de calidad, promocin y marketing. 5.3. Implementacin en las especialidades En la electricidad, desde un punto de vista ms procedimental, se trabajaron todos los aspectos relacionados con la instalacin elctrica de viviendas y electrnica bsica. Los alumnos abordaron Unidades de Trabajo en torno a las instalaciones elctricas y la aplicacin de circuitos electrnicos y de seguridad. Por su parte, en Gestin Administrativa, asumi como pretexto de trabajo la creacin de empresas reales o ficticias; desde all los estudiantes, al identificar las diferentes dependencias de una empresa, se dedicaban a su reconocimiento, al desarrollo de las competencias en comunicacin, comercializacin, procesos tcnicos asociados y gestin del recurso humano. En trminos especficos, en los proyectos de aula se abordaron los procesos administrativos, comerciales y contables generales de una pequea oficina, aplicando los procedimientos, programas, equipos y soportes informticos especficos de la gestin administrativa.

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5.4. Aprendizajes derivados del segundo proceso de formacin de docentes y de la implementacin en el aula En un comienzo, la propuesta de ALECOP presentaba una verdadera alternativa de trabajo en Educacin en Tecnologa, pero, a medida que se desarrollaba en el aula, se perciba la necesidad de estructurar los problemas y los proyectos abordados que se trabajaban en los diferentes grados, as como los alcances de los contenidos a potenciar. As mismo, existan proyectos que se trabajaban indistintamente en diferentes niveles educativos sin tener en cuenta la complejidad de ellos respecto al desarrollo psicobiolgico de los estudiantes. Surga cada vez ms la necesidad de profundizar en algunos campos y temticas particulares centradas ms en lo pedaggico que en lo procedimental de la Educacin Tecnolgica. Algunos docentes comenzaban a manifestar la dificultad de integrar contenidos en las actividades tecnolgicas; otros vislumbraban que las unidades didcticas preelaboradas tenan unos niveles de complejidad muy elevados para los estudiantes de Fe y Alegra, es decir, las angustias estaban a la orden del da. Las anteriores apreciaciones llevaron al grupo coordinador y al equipo pedaggico regional a plantearse algunas acciones para reflexionar sobre lo que hasta el momento vena aconteciendo con la innovacin de Aulas en Tecnologa. 6. Evaluacin del Proyecto Aulas en Tecnologa Posterior al primer ao de formacin y de implementacin del proyecto en las aulas, se realiz un alto en el camino para evaluar lo que hasta el momento se haba desarrollado. El trabajo del equipo coordinador de Aulas en Tecnologa, en este aspecto, consisti en detectar tanto las debilidades como las fortalezas que presentaba el proyecto en su fase de implementacin inicial. Para ello, fue necesario dar respuesta a los siguiente interrogantes: Cmo reciben los docentes la formacin dada por ALECOP? Cul es el grado de apropiacin de la Propuesta por parte de los docentes? Cul es el grado de apropiacin de la Propuesta por parte de directivos de centros? Cul es el grado de apropiacin inicial que reflejan los estudiantes? Dnde nos encontramos y hacia donde debemos caminar despus de un ao de implementacin de la Propuesta?. En esta etapa de implementacin del proyecto, tenamos muy claro que lo ms importante era conseguir unos niveles ptimos de apropiacin de la Propuesta por parte de los docentes implicados en Aulas en Tecnologa, pero no debamos desconocer hasta donde se haba llegado en su proceso de implementacin en las aulas de clase. Por tanto, los criterios, que deban tenerse en cuenta para evidenciar las dificultades y los avances obtenidos con la Educacin en Tecnologa, fueron las siguientes: Debilidades y fortalezas de los eventos de formacin dados por ALECOP. Recopilar las dificultades y fortalezas de las Unidades Didcticas trabajadas con los estudiantes y socializarlas en encuentros regionales. Detectar avances respecto a espacios de socializacin de la Propuesta de

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Educacin en Tecnologa en cada centro de la Regional. Evidenciar avances de los estudiantes, a travs de la primera Feria Regional de Educacin en Tecnologa. Evidenciar los niveles de uso e Inters de los docentes implicados en Aulas en Tecnologa a travs de una evaluacin de la innovacin.

6.1. Debilidades y fortalezas percibidas por los docentes37 respecto a la formacin dada por ALECOP DEBILIDADES Existen espacios de formacin desde didctica ALECOP; un poco cuestionados, pues ya no es tanto la parte tcnica en lo que se siente la necesidad de formacin, sino en otros aspectos como la didctica(2000) Una de las problemticas que enfrent fue la transversalidad que debera implementar en el desarrollo del rea; otro fue cules son los contenidos que debera ver?, sobre todo el nivel de complejidad para cada uno de los grados. Se pretende que apliquemos una propuesta que a nuestro parecer presenta unas actividades muy elevadas para los estudiantes(1999) Es muy enriquecedor la formacin que estamos adquiriendo bajo el Proyecto Aulas en Tecnologa, pero en el momento de su aplicacin en los centros nos encontramos con una carga de trabajo muy pesada puesto que a la vez debemos respuesta a la propuesta constructivista en conocimiento matemtico y lengua (docentes de Bsica primaria).(1999) FORTALEZAS Yo participo en la formacin ofrecida para los docentes de media tcnica, la considero una formacin buena ya que permiti entre otras cosas, un acercamiento a la propuesta ALECOP y al manejo de los recursos del aula(1999) (2001) Los eventos formativos promueven la autoformacin.(2000) La formacin que nos brinda ALECOP es muy buena para ampliar nuestros conocimientos, pero nos inquieta mucho cmo les vamos a responder a los estudiantes (1999) Las capacitaciones dedicadas a formacin resultan indispensables, para el trabajo posterior en el aula (2000) Se manifiesta que los eventos han sido excelentes y dan pauta para continuar con la autoformacin, pero que resulta necesario profundizar en la parte de informtica y en el manejo del software de simulacin.(1999)

Un comentario particular que comenzaba a mostrar la apropiacin por parte de los docentes de la concepcin de trabajo en Aulas en Tecnologa fue el siguiente: El gran error estaba en que el inters de ALECOP era el uso adecuado del material del aula, mientras que nosotros empezbamos a comprender que las aulas no son el todo en el rea: con ella o sin ella se puede generar y desarrollar la Educacin en Tecnologa.. (Apreciaciones de docentes 2001).
Comentarios expuestos por docentes y transcritos al pie de la letra en la presente sistematizacin

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6.2 Debilidades y fortalezas de las unidades didcticas sugeridas por ALECOP DEBILIDADES Presentan una profundidad en los contenidos fuera del alcance de nuestros estudiantes Estn diseadas para estudiantes que ya poseen un proceso formativo en Tecnologa. Imposibilidad de lograr la completa transversalidad en torno a los contenidos. El docente no domina la totalidad de temticas que integra una Unidad Didctica. FORTALEZAS Propicia una alternativa didctica para el trabajo de aula de los docentes. Permite generar espacios de autoformacin en los docentes. Potencia la investigacin de los estudiantes. Propicia el trabajo en equipo tanto de estudiantes como de docentes. Genera la articulacin de saberes de diferentes disciplinas.

6.3 Debilidades y fortalezas de la socializacin de la propuesta en cada centro DEBILIDADES En muchos centros la socializacin se realiz de forma terica y no de forma prctica. Generalmente los directivos docentes se alejaban de estos espacios de socializacin. Se daban los espacios para conocer la propuesta de Aulas en Tecnologa, pero en muchos casos no se reconoce la importancia en los procesos de los estudiantes38 Se siente un ambiente no propicio, pues estaban: quienes no contaban, quienes contaban sus experiencias exitosas donde todo era maravilloso, y los pocos que contaron sus experiencias, con lo positivo y lo negativo. En este momento estaba la problemtica en la que el alumno y la comunidad educativa dejaran de pensar que el rea de Tecnologa era para hacer y no para pensar, cmo inculcar esto en el alumno y cambiar la mentalidad de los profesores de otras reas?. FORTALEZAS Los docentes mostraron el grado de apropiacin de la Propuesta. Se visualiz que la Educacin en Tecnologa, a pesar de ser un rea independiente en el plan de estudios, debe nutrirse de todas las reas del conocimiento. Se logro quitar de la mente de la comunidad educativa que la Educacin en Tecnologa es un rea para construir cacharros. Se proyecto desde algunos centros iniciar un proceso comn frente a aspectos didcticos y metodolgicos sugeridos desde Aulas en Tecnologa.

38 No se reconoca la importancia puesto que an primaba en la mente de las comunidades educativas que lo realmente importante era que el estudiante dominar alguna tcnica especfica.

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6.4. Debilidades y fortalezas de la primera feria de educacin en tecnologa DEBILIDADES En los proyectos presentados por los estudiantes se vea la mano de los docentes. Los alumnos presentan demasiada dificultad en presentar y explicar los artefactos que fabrican, sus por qu, sus para qu, las necesidades a las que respondi, y se limitaban a indicar la funcionalidad del prototipo realizado. Es decir, primaba el producto final sobre el proceso y su finalidad. FORTALEZAS Los estudiantes ya lograban integrar en su lxico el vocabulario tcnico implcito en la Educacin en Tecnologa. Se perciba el trabajo en equipo tanto de estudiantes como de docentes. A pesar que se muestra de una manera desarticulada, los estudiantes mostraban dominio en las tecnologas de base (electricidad, electrnica, mecnica, gestin y organizacin, representacin grfica).

6.5. Evaluacin de la innovacin de aulas en tecnologa Con respecto a la evaluacin de la innovacin, el propsito era evaluar el estado de desarrollo de la puesta en marcha de la experiencia en los niveles de uso e inters del cuerpo docente. Sus objetivos centrales eran: 1. Recoger los elementos y las acciones implementadas desde Aulas en Tecnologia, para determinar el grado de desarrollo o estado en que se encuentra la innovacin. 2. Determinar el tipo de intervenciones que se debern implementar desde los resultados de la evaluacin, con miras a mejorar el desarrollo de la innovacin. La evaluacin se realiz en torno a los siguientes ejes: El nivel de inters en torno a Aulas en Tecnologa: corresponde a los sentimientos, inquietudes, pensamientos y consideraciones profundas que cada docente mantiene frente a la implementacin de la Propuesta. El Nivel de uso: corresponde a la pertinencia y suficiencia de la formacin definiendo el uso en la prctica que el maestro y la institucin hacen de ella, y lo que a su vez est generando en el centro(reuniones, capacitaciones, intercambios, entre otros). La configuracin hace referencia al contexto terico e investigativo, o sea, a los elementos desde los cuales se puede construir nuevos conocimientos para el 39 enriquecimiento de la innovacin .

El instrumento nos permiti determinar el grado de aplicabilidad de la Propuesta y descubrir aquellos aspectos que podan ser modificados para hacerla ms viable.
No fue prioridad de esta evaluacin debido al corto tiempo de implementacin de la propuesta . Se proyecta para el 2002-2003.

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Desde los resultados obtenidos en dicha evaluacin se logro concluir: LO POSITIVO Tanto la propuesta de Aulas en Tecnologa, como la formacin propiciada para su desarrollo despiertan gran inters y motivacin en el cuerpo docente. Con referencia al desarrollo personal y profesional, los docentes manifiestan que los eventos de formacin les ha aportado grandes elementos en su quehacer pedaggico. La mayora de los docentes han recibido muy flexiblemente el cambio que en la manera de implementacin de la Educacin en Tecnologa. Los estudiantes presentan un comportamiento positivo frente al trabajo desarrollado desde la Educacin Tecnolgica. La manera de relacionarse en el trabajo con sus compaeros es ms solidaria, aunque, existen docentes que se les dificulta el trabajo en equipo. Aunque no es el ms ptimo. se percibe un buen grado de colaboracin, en las relaciones con los padres de familia LO QUE PERMANECE DBIL Respecto a la informacin recibida en los eventos de capacitacin, los docentes de Educacin Bsica Primaria manifiestan que no es suficiente para su posterior implementacin en el aula. Los docentes asumen en el aula las metodologas de las capacitaciones, las unidades didcticas se aplican con mnimas variaciones, An no dan cuenta de las competencias y capacidades que desarrollan los estudiantes con la Educacin en Tecnologa. A los docentes se les dificulta escribir sus diarios de campo. Igualmente la produccin escrita que realizan para generar aportes a la innovacin an es muy dbil. Se precisa la conveniencia de desarrollar los cursos desde un diagnstico previo de las limitaciones que se presenten en los centros de trabajo. Respecto al uso de la propuesta que dan los docentes en el centro educativo, se percibe que an esta en un nivel de uso mecnico, puesto que en su mayora se limitan a trabajar con los recursos que posee el aula y con los elementos que reciben en los eventos de capacitacin.

En trminos generales, aunque el proceso de implementacin de la Educacin en Tecnologa no avanza muy rpido, si se tiene claro el horizonte de formar usuarios cultos de la tecnologa fortaleciendo la creatividad de los estudiantes en torno a la resolucin de problemas. Igualmente, existe en el ambiente de los centros un apoyo incondicional para el rea, pues las aulas y formacin ofrecida genera un panorama de nuevas opciones para los estudiantes. 6.7. Tipo de intervencin posterior a la evaluacin Se vio la necesidad de nombrar y capacitar a docentes con perfil especifico (Diseo Tecnolgico) para el desarrollo de la Tecnologa de Educacin Bsica Primaria. Aunque de entrada, por estar en una etapa de aprendizaje, lo proyectado era que los docentes llevasen al aula Unidades Didcticas ya formuladas por un equipo tcnico, es necesario generar estrategias para propiciar la construccin de Unidades Didcticas y hacer que ellos pasen de docentes que aplican un currculo, a docentes que construyen currculo.

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Es necesario mantener eventos formativos, puesto que adems de permitir la actualizacin cientfico-tcnica y pedaggica, permite a los docentes nutrirse de los logros conseguidos por otros compaeros. Se requiere socializar ms el trabajo realizado en Educacin en Tecnologa: sus metodologas, sus didcticas, ya que su forma de produccin de conocimiento es favorable en el desarrollo de las otras reas. Es conveniente realizar una seleccin de contenidos y sus correspondientes niveles de complejidad, puesto que el trabajo no permite evidenciar a qu responden los estudiantes en cada nivel educativo. 7. Apropiacin y recontextualizacin de la Propuesta El ao 2000 represent un gran reto en todos los actores de la Propuesta. Ya se haba desarrollado el 80% de la formacin planeada por ALECOP, y Fe y Alegra deba asumir los procesos de seguimiento y cualificacin de la Propuesta. En el panorama estaba claro que los docentes, an con una formacin universitaria de corte especfico, no lograban dar cuenta de toda la transversalidad requerida por el rea de Educacin en Tecnologa; igualmente se tenan experiencias de aula que nos mostraban que las Unidades Didcticas, preelaboradas en los eventos formativos, presentaban unos niveles de complejidad bastante elevados para nuestros estudiantes; de la misma manera, no exista una secuencializacin del trabajo acorde con los procesos psicopedaggicos de los estudiantes; y, por ltimo, puesto que el proyecto Aulas en Tecnologa naci como una respuesta a la formacin laboral de los estudiantes, resultaba conveniente clarificar la concepcin de Educacin para el Trabajo, ya que en el ambiente educativo se perciba que nicamente las especialidades se ocupaban de ella. Por lo tanto, el reto que afrontamos los integrantes del equipo40 de trabajo del proyecto Aulas en Tecnologa consisti en reorganizar el trabajo en torno a los siguientes aspectos: 1. Organizar eventos formativos en los cuales se clarificaran conceptos, y se organizara una co-formacin41 entre docentes en aspectos cientfico-tcnicos y pedaggicos. 2. Iniciar el proceso de construccin de la propuesta curricular, puesto que desde ella se clarificara las competencias que deben desarrollar los estudiantes, los contenidos que deben ser abordados y sus correspondientes niveles de profundidad. 3. En pro de construir la propuesta curricular, clarificar conceptos que an se siguen confundiendo, tales como educacin en tecnologa, formacin laboral, formacin tcnica. En este mismo orden de ideas, organizar la propuesta de Educacin Media en torno a la integracin de los ncleos de formacin humanstica, cientficoEntindase por equipo de trabajo todos los actores involucrados en un primer nivel de Aulas en Tecnologa, tales como coordinador regional, coordinadores de centros, docentes de Tecnologa y especialidades. Cada grupo de docente desde sus potencialidades comparta su saber con el resto del grupo. Igualmente, en ocasiones se contrataron especialistas para complementar dicha formacin.

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tecnolgica y formacin tcnica especfica 4. Estructurar las estrategias metodolgicas que los docentes utilizan en el aula 5. Realizar la segunda Feria de Tecnologa para seguir evidenciando los procesos de los estudiantes. 6. Recopilar evaluacin de los docentes respecto a los avances que se dieron en el proceso de reestructuracin. 7.1. Los nuevos procesos de formacin al interior de Fe y Alegra Los procesos de formacin emprendidos por Fe y Alegra buscaron dar respuesta a una de las necesidades bsicas percibidas por los docentes en torno a la fundamentacin del rea de Tecnologa y especialidades. Por tanto se organizaron talleres en torno a: Epistemologa de la Educacin en Tecnologa Competencias bsicas y competencias especficas a potenciar en Aulas en Tecnologa Metodologa y didcticas de trabajo en Educacin en Tecnologa. Formacin especfica en Tecnologas de base (electrnica, representacin grfica, neumtica, control asistido por computador entre otras.) Los talleres formativos, en torno a cualificar los procesos pedaggicos de la Educacin en Tecnologa, buscaban, por una parte, hacer ms eficaz el trabajo de aula de los docentes, y, por la otra, comenzar a explicitar por escrito lo que se hace en el aula (construir la propuesta curricular de Educacin en Tecnologa).

7.2. Adecuacin del currculum y transformacin de los procesos pedaggicos El rumbo que tomaron los procesos de aula nos obliga a revisar y reflexionar sobre la propuesta presentada por ALECOP. Esta reflexin y adecuacin del currculum fue una responsabilidad compartida tanto por el equipo coordinador de Aulas en Tecnologa como por los docentes, quienes planificaron y construyeron la propuesta curricular ms adecuada en funcin de las necesidades de sus estudiantes y de su contexto. Result necesario disear el currculum como un continuo de aprendizaje con una estrecha articulacin entre los diferentes niveles educativos, de forma tal que se asegurara la coherencia en el proceso de aprendizaje. Esta construccin parti inicialmente de una clarificacin de conceptos, seguido de una completa fundamentacin de lo que desarrolla Fe y Alegra con Aulas en Tecnologa, y culminaba con los diferentes contenidos, competencias que se desarrollan ao tras ao. Finalmente, el trabajo es enriquecido desde las actividades concretas de aula que desarrollan los docentes en sus respectivos centros.

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7.3. Construccin y clarificacin de conceptos. El primer trabajo desarrollado en este mbito consisti en clarificar a que estbamos llamando formacin para el trabajo, con lo cual se lleg a la siguiente definicin: La Educacin para el Trabajo se entiende como una formacin que propicia en el estudiantado las competencias necesarias para acceder a un empleo digno. Esta representa por una dinmica de formacin general polivalente con grandes ingredientes de conocimientos tecnolgicos, que implique preparacin tanto para el uso como para tener posibilidad de ser partcipe de la creacin de soluciones tecnolgicas42. Esta visin supera a la anterior que se centraba en la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas, formando personas con actitudes, habilidades, conocimientos y destrezas del pasado, para comportarse en el presente.

Formacin para el trabajo dentro en Fe y Alegra

Resultado de la Combinacin

Educacin General Bsica

Educacin en Tecnologa

Aprendizaje Informal en el puesto de trabajo

Formacin Vocacional

En este orden de ideas, y desde la visin del trabajo como algo que no solamente produce bienes materiales, sino tambin servicios indispensables para el acceso a la calidad de vida, Fe y Alegra brinda a sus estudiantes una educacin laboral en una doble direccin: por una parte, una Educacin en Tecnologa como el insumo sin el cual sera difcil hablar de una Educacin Bsica de calidad; y, en segunda instancia, una formacin especfica centrada en las actuales demandas del mercado de trabajo. El ensamble armnico de ambas dimensiones es lo que en la actualidad denominamos Formacin para el Trabajo. El siguiente grfico representa el itinerario formativo de la Educacin para el Trabajo en Fe y Alegra.

Sin embargo, esta visin no es bien recibida por aquellas personas ansiosas de ver resultados inmediatos en los procesos de los estudiantes y en sus posiciones laborales postsecundarias.

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EDUCACION PARA EL TRABAJO EN FE Y ALEGRIA

L I N E A D E F O R M A C I O

Formacin Cultural General

EDUCACION BASICA
Formacin Cultural y Tecnolgica Bsica

EDUCACION MEDIA TECNICA

Formacin Tecnolgica General Formacin Tcnica Especfica

ELECTRICIDAD ELECTRONICA

GESTION ADMINISTRATIVA

S A L I D A

CONTINUACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES Y POSIBILIDAD DE ACCEDER AL MERCADO LABORAL

TCNICO EN INSTALACIONES ELECTRICAS

TCNICO EN GESTIN ADMINISTRATIV A

En el segundo momento de clarificacin de conceptos, nos dedicamos a establecer bajo qu concepcin de Educacin en Tecnologa estamos trabajando, llegndose a la siguiente definicin adoptada para Fe y Alegra:
En Fe y Alegra, se asume la Tecnologa como el saber que hace posible la solucin de situaciones problemticas, y que para tal propsito se vale del diseo y produccin de artefactos, sistemas, procesos y ambientes en el contexto de la sociedad. La Educacin en Tecnologa se asume como el proceso permanente y continuo de adquisicin y transformacin de los conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseo y produccin de artefactos, procedimientos y sistemas tecnolgicos, que se crean o se utilizan a la hora de resolver creativamente un problema, necesidad o deseo; el estudio de los objetos mismos; y el conocimiento que se pone en juego en todo ello.

Un esquema representativo del enfoque de adoptado de Educacin en Tecnologa se muestra en el siguiente esquema.

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Ser capaz de : Abordar problemas suceptibles de solucin Tecnolgica Utilizar y aplicar sus conocimientos Planificar y llevar a cabo proyectos tecnolgicos Expresar y comunicar soluciones adoptadas Utilizar conocimientos y habilidades de otras reas. Mantener actitud de curiosidad e indagacin ante problemas del entorno. Valorar la importancia del trabajo en equipo. Analizar y valorar criticamente el impacto del desarrollo cientfico.

OBJETIVOS

Planteamiento e identificacin del problema. Puesta en accin de los recursos y conocimientos disponibles Diseo y construccin de objetos tecnolgicos Evaluacin del resultado y del proceso seguido para alcanzar la solucin.

ENFOQUE:

Mtodos de trabajo: anlisis y diseo. Conocimiento y Utilizacin de tcnicas: representacin grfica, Herramientas, tcnicas de fabricacin, Metrotecnia, Administracin y Gestin. Recursos Cietfico -Tcnicos: operadores tecnolgicos, materiales de fabricacin. Dimensin Histrica y Social de la Tecnologa: C.T.S, Tecnologa y Mundo del Trabajo.

DOMINIOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS

LA EDUCACION EN TECNOLOGIA UNA POSIBILIDAD EN LA FORMACION PARA EL TRABAJO


Social e histrico Relacin entre inventos del hombre y cambio en condiciones de vida Representacin Grfica Cientfico -tcnico Tcnico saber Hacer Metodolgico: Procedimientos Estrategias, habilidades

COMPONENTES:

TRATAMIENTO DIDACTICO :
Rigor Tecnolgico: Accin investigativa sobre las disciplinas. Enfoque centrado en la resolucin de problemas.

Importancia de la actividad de los alumnos trabajando en equipo. Cada proceso en general debe engendrar un recorrido parcial por el mayor nmero posible de bloques de contenidos del rea. Importancia de aplicar un mismo proceso de resolucin de problemas en bloques de contenidos diferentes, asegurando funcionalidad de los Aprendizajes. Planteamiento de Problemas, que deben estar al alcance del nivel de desarrollo y capacidad de cada grupo de alumnos. Deben ser problemas que pertenecen a los centros de atencin de los alumnos.

ORIENTACIONES GENERALES

7.4. Esquema de las propuestas curriculares Con estas definiciones, clarificadas por el cuerpo docente, se procedi de lleno a la 43 construccin de la propuesta curricular , la cual representa la produccin de conocimiento ms representativa que se haya dado por parte de los docentes implicados en el proyecto de Aulas en Tecnologa. Esta propuesta se comenz a desarrollar bajo un 44 modelo fundamentado en la Teora General de Procesos y Sistemas ,denominado Sistema de Administracin Curricular (SAC), orientado no solamente a servir de apoyo al diseo del currculo, sino a la implementacin y gestin acadmica de los planes de estudio y de los planes de evaluacin. El SAC nos permiti desglosar y delimitar el Plan de Estudios para modelarlo en trminos de componentes, relaciones y transformaciones que puedan ser asimiladas a un sistema de informacin y, en consecuencia, aplicados a una base de datos que permita 45 administrar el currculo. Los elementos que conforman el SAC (ejes fundamentales, subprocesos, logros y niveles de logro), deben interactuar para cumplir con el propsito fundamental en cada rea del conocimiento.
43 Se tiene el diseo de la propuesta curricular para la Educacin en Tecnologa y para las especialidades de Gestin Administrativa y Electricidad-Electrnica. En la teora general de los sistemas (TGS), la palabra sistema se define como un conjunto formado por elementos o componentes que cumplen una serie de relaciones e interacciones que los vincula entre s. Bajo la estructura SAC se han construido todas las propuestas curriculares de las diferentes reas del conocimiento en la Regional Bogot y Tolima

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Bajo las anteriores consideraciones, el Sistema de Administracin Curricular (SAC), conlleva un trabajo de construccin que va desde la ubicacin de cuatro Ejes 46 Fundamentales (o cuatro grandes procesos que se potenciarn desde el rea) ; a cada 47 uno de estos Ejes le corresponde cuatro Subprocesos mutuamente dependientes que, en la medida de las posibilidades, se deben desarrollar simultneamente en el tiempo; 48 seguidamente, se ubican los Logros que evidencian la meta en cada Subproceso en un respectivo grado acadmico, y que, igualmente, traza el compromiso al cual debe llegar el estudiantado en un tiempo determinado. Por ltimo, se ubican los Niveles de Logros que representan los cuatro momentos por cuales debe pasar el individuo en su proceso de desarrollo para alcanzar la meta o el Logro propuesto para el final de un periodo de tiempo. Un esquema general de la estructura SAC sobre la cual se construye el Plan de Estudios, grado por grado, es el siguiente:
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PROPSITOS DEL REA

EJE 1

EJE 2

EJE 3

EJE 4

SUBP. 1 LOGRO

SUBP. 2

SUBP. 3

SUBP. 4

NIV. 1 NIV. 2 NIV. 3 NIV. 4

Que representan las exigencias que la sociedad hace a sus miembros y se percibe en los individuos como esa capacidad para afrontar ese reto social. Igualmente, representan las cuatro grandes dimensiones que permiten articular el qu ensear en Educacin en Tecnologa. Los subprocesos son considerados como los subsistemas que componen el sistema ms amplio, para nuestro caso llamado eje fundamental, por lo cual el desarrollo articulado de cada subproceso nos conduce a obtener el propsito fundamental del eje. El logro lo podemos interpretar como metas, acciones que se suelen asociar a desempeos o actuaciones exitosas, flexibles y creativas de los alumnos. Los niveles de logro deben ser aspectos que se pueden evidenciar en el aula

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Para el caso de la Educacin en Tecnologa, los grandes Ejes de trabajo, sobre los cuales se construy y articul el Plan de Estudios50, fueron: Capacidad de Diseo, Procesos Tcnicos, Administracin y Gestin y Operadores Tecnolgicos. Por su parte, la especialidad de Gestin Administrativa51 comenz a girar en torno a los Ejes: Procesos Administrativos, Procesos Comerciales, Procesos Contables y Produccin. Finalmente, la especialidad de Electricidad-Electrnica52 concluy que sus Ejes articuladores eran: Introduccin a la Electrotecnia, Procesos de Trabajo y Procedimientos Tcnicos. (Ver Anexo 3: Propuesta Curricular Educacin en Tecnologa, enero 2002) 7.5. Precisiones metodolgicas Otro de los trabajos claves, abordados por el equipo docente, consiste en desarrollar y utilizar dos estrategias metodolgicas centradas en el anlisis de objetos tecnolgicos y en el diseo de objetos tecnolgicos53, las cuales permitieron estructurar de una manera ms clara las Unidades Didcticas, ajustando el proceso de enseanza a las diferencias de los estudiantes y fortaleciendo, al mismo tiempo, el aprendizaje cooperativo entre ellos. Igualmente su desarrollo proporcion experiencias positivas y un clima adecuado que contribuy a mejorar la auto-estima de los estudiantes y, en consecuencia, su aprendizaje. Con relacin al anlisis, esta estrategia metodolgica se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas tcnicos; es un camino de aplicacin de diferentes saberes que transcurre desde lo concreto, el objeto o sistema en s, hasta lo abstracto, las necesidades que satisface y los principios cientficos que en l subyacen y lo explican. Entre otros aspectos, debe contemplarse: el anlisis histrico del por qu nace el objeto o sistema; el anlisis anatmico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente); el anlisis funcional (funcin global, funcin de cada elemento y principios cientficos de funcionamiento); el anlisis tcnico (estudio de materiales, sistemas de fabricacin, etc.); el anlisis econmico (utilizacin, rentabilidad, costos, amortizacin, etc.); y el anlisis medioambiental (repercusiones, reciclaje, etc.). Por su parte, el diseo es concebido como la disciplina que se ocupa de proveer soluciones a problemas y necesidades del hombre mediando un proceso que inicia en el mundo fctico del individuo que disea, al identificar y precisar los problemas o necesidades que abordar, pero que se desarrolla en el orden abstracto de las ideas y finalmente se concreta en la materialidad de un objeto o sistema que responda satisfactoriamente a las expectativas iniciales54. "Un diseo es una regin epistemolgica en donde lo terico se transforma en materialidad"55.
50 51

Para mayor informacin remitirse a la propuesta curricular en Tecnologa Derroteros de Fe y Alegra Para mayor informacin remitirse a la propuesta curricular de Gestin Administrativa Para mayor informacin remitirse a la propuesta curricular de electricidad Electrnica. En las propuestas curriculares existe un espacio donde se explica en qu consiste cada mtodo de trabajo, e igualmente se presentan algunas actividades tecnolgicas trabajadas por los docentes en el aula Antonio Quintana en Educacin en Tecnologa un Espacio en Construccin. Universidad Distrital Febrero de 2000. . BACHELARD, Gastn. Citado en "diseo y evaluacin de estrategias y metodologas para la formacin

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El proceso de solucin de un problema mediante el mtodo proyectual (inherente a la metodologa del diseo), tiene dos fases diferenciadas: una primera, pase tecnolgica, en la que los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema, renen y confeccionan toda la documentacin precisa para la perfecta definicin del objeto u operador tcnico que se proyecta y para su proceso de construccin. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos o partes del problema, se acopia informacin analizando las soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adopta la ms idnea (prototipo), se confeccionan los documentos tcnicos necesarios para la construccin del prototipo (memoria descriptiva, planos, clculos, hojas de proceso y presupuesto), y se realiza una evaluacin de la actividad que contemple tanto la autoevaluacin como la coevaluacin. La segunda, fase tcnica, consiste en la manipulacin de materiales, con los medios precisos y disponibles en el Aula de Tecnologa, para la fabricacin del objeto o sistema. En ella se procede a la construccin del objeto, con la realizacin de los procesos de trabajo y aplicacin de tcnicas de fabricacin necesarias, y el ensayo, verificacin y evaluacin de lo construido, rediseando, si fuera preciso, para corregir los posibles defectos. 7.6. Segunda Feria de Tecnologa Con el fin de evidenciar si los procesos formativos de los docentes y la construccin de una planeacin estructurada de aula redundaban en beneficio formativo en los estudiantes, se organiz la segunda Feria de Tecnologa. En los trabajos presentados por los jvenes se evidenciaron las siguientes fortalezas: FORTALEZAS DETECTADA EN LA SEGUNDA FERIA DE EDUCACION EN TECNOLOGA FORTALEZAS El vocabulario tcnico implcito en la Educacin en Tecnologa se ha mejorado ostensiblemente. Se nota mayor trabajo en equipo de los estudiantes. Se evidencia completamente que los prototipos presentados son el producto de toda una reflexin tecnolgica Los alumnos son ms solventes en sus explicaciones puesto que las sustentan desde las dimensiones sociales, estructurales y formales de los artefactos, sus por qu, sus para qu, y las necesidades a las que respondi; es decir, no se limitan a exponer un objeto y cmo funciona sino que se centran ms en las necesidades que lo originaron y en los procesos desarrollados para su solucin.

cientfica y tecnolgica". de GALLEGO, Rmulo; URIAS, Prez y otros. U.P.N. Bogot, marzo de 1986. pp.80

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7.7. Opiniones de los actores educativos respecto al desarrollo de Aulas en Tecnologa en su fase de recontextualizacin Los encuentros de formacin para todos los docentes nos permitan el intercambio de experiencias y el compartir algunos espacios pedaggicos, que nos permitieran llegar con nuevas propuestas de trabajo a los centros. Se definieron los roles y responsabilidades a los distintos actores en la reconstruccin de la propuesta de Aulas en Tecnologa, lo cual ha generado un mayor compromiso y dedicacin. Se logr un cambio significativo en la cultura de las instituciones educativas al fortalecer las socializaciones con los directivos docentes mostrando los avances que se han obtenido con la propuesta. Este ao mi experiencia ha sido un poco distinta ya que el hecho de conocer a mis alumnos, sus vidas, sus problemas familiares, etc. me ha hecho reflexionar de que no slo los contenidos son importantes, sino que la formacin humana en valores, en calidad de vida es, en definitiva, lo que yo, como docente, dejo en nios con tantas necesidades; y desde mi rea contribuyo a la educacin para el trabajo, para que sus vidas tengan un rumbo mucho ms claro Trabajamos siempre a partir de problemas concretos que fcilmente se podan evidenciar, como, por ejemplo, el calor en los salones de clase, la demora a la hora de borrar los dos tableros acrlicos que se encuentran en cada saln, la basura del colegio, etc,, los cuales se desarrollaron y se presentaron en la Feria de Tecnologa de ese mismo ao. Fue necesario, al iniciar los cursos, reafianzar el sentido de pertenencia de los nios hacia el centro y, de esta forma, hacia el Aula de Tecnologa, nuevo espacio de experiencia y conocimiento an no trabajado por ellos. Considero este paso como un gran acierto que todava, tres aos despus de este momento, este espacio sigue siendo cuidado, empleado de forma correcta y esperado cada semana por muchos de los nios. Destaco los grandes alcances obtenidos por muchos de los nios y nias, personitas que en algunas otras asignaturas presentaban deficiencias y que en esta eran muy competentes, creativos, recursivos y constantes en su compromiso acadmico. Esto refleja de una u otra forma la importancia de la metodologa, de la motivacin, de las diferentes formas como se puede acceder al conocimiento y como un estudiante bien encaminado desarrolla potencialidades que, en muchas ocasiones an eran desconocidas por l. Este mismo trabajo favoreci el trabajo en equipo, el convivir con la diferencia, el valorar su propio trabajo y el de los dems. En realidad, siento que este proceso de formacin en el rea de Tecnologa va mas all de una nota: se observan resultados en la postura hacia la vida, en el proyecto de vida, en las expectativas personales y grupales, en la trascendencia y en todos estos aspectos, que continan dando aportes a la formacin integral del nio y nia y de los docentes.

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8. Otros resultados observables en la experiencia Adems de la propuesta curricular de Educacin en Tecnologa, se ha logrado construir la propuesta curricular de las dos especialidades ofrecidas por la institucin. Existe evidencia e informacin del aumento en el rendimiento acadmico de los estudiantes (pruebas de evaluacin de estado en los grados 5,7,9 y 11). Las tasas de repitencia y desercin se han mantenido estables. Las relaciones profesor alumno han cambiado: en ellas el factor principal es el uso adecuado de las metodologas de trabajo y desde ellas las relaciones con equipos, maquinas y material didctico. Igualmente se evala al estudiante de forma diferente generando efectos positivos. Alrededor del 80%56 de los equipos y materiales es utilizado en el aula de manera efectiva y positiva. Contamos con aproximadamente 20 empresas del sector pblico y privado donde los estudiantes desarrollan trabajos de pasantas (Registradura Nacional y Distrital, hospitales, aeronutica civil, alarmas y multiservicios, Codensa, instituciones de Fe y Alegra, entre otras.). En el primer semestre del ao 2002 485 estudiantes realizaron su proceso de aprendizaje en el puesto de trabajo. Proyectos concretos de incubadora de empresas, entre las que se encuentra microempresas de chocolates, postres, cultivos hidropnicos, entre otras. Empresas como registradura, la Aeronutica han ofrecido empleo a los estudiantes que han realizado pasantas y cuentan con su mayora de edad. Un plan de seguimiento de egresados en el que se evidencia que el 25% de los egresados accede a continuar estudios universitarios; el 18% continua estudios tcnicos, el 27% logra obtener un empleo y un 30% que an no encuentra ubicacin laboral ni continua estudios superiores (Ver anexo 4: Reportes de seguimiento de los egresados, ao 2000-2001)

Si bien las evidencias no terminan siendo abrumadoras, si podemos decir que esta propuesta de Educacin para el Trabajo ha tenido impactos relevantes, en cuanto a su infraestructura y equipamiento, en la formacin de docentes, en las propuestas concretas de aula, en la concrecin de propuestas curriculares y en la relacin con el sector productivo.

Las deficiencias ms notables se centran en el desarrollo sobre PLC (Programacin Lgica Computarizada) y CNC (Control Numrico asistido por Computador) en la Educacin Tecnolgica de media, utilizacin de software capture control en Tecnologa bsica. En Gestin existe limitante del dominio del Software Elisa (paquete contable), mientras que en Electricidad la debilidad esta por el lado de las instalaciones singulares de Telefona y antenas.

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ANEXO 1: Fuentes secundarias de informacin ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN SECUNDARIA DOCUMENTACIN FUENTE DE REFERENCIA INICIAL TIPO DE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO EN RELACIN DOCUMENTO DOCUMENTO CON LA EXPERIENCIA Indaga sobre los antecedentes sobre el derecho a Constitucin Poltica de Libro una educacin como beneficio social hacia el Colombia Reglamentario desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico. Indaga sobre los antecedentes de la Educacin en Tecnologa en Colombia, en particular sobre la inclusin del rea de Tecnologa e Informtica en Ley General de Libro los diferentes grados de formacin y la misin de la Educacin y Decreto Reglamentario 1860. Educacin Media como espacio de formacin para el trabajo y la continuacin de Estudios postsecundarios. Desde donde se determina los lineamientos bsicos Propuesta de Educacin sobre los que comenzaron a girar las diferentes en Tecnologa PET21 Documento propuestas de Educacin Tecnolgica. (Ministerio de Educacin Nacional) Desde donde se establecen las necesidades Misin Ciencia Libro bsicas de formacin de los ciudadanos acordes Educacin y Desarrollo con las actuales demandas de la sociedad. El encuentro sent bases para la reflexin de una Educacin Media de corte bivalente(formar para la Empleabilidad y para proseguir estudios universitarios) centrada en una formacin general de calidad y con grandes ingredientes de formacin Encuentro Internacional Memorias de Educacin Media tecnolgica. Igualmente se destaca el aporte en torno al estudio sobre egresados de la Educacin media de Bogot as cmo la aproximacin al desarrollo de una formacin centrada en el anlisis de las actuales competencias laborales. Desde los congresos mencionados se toma los Congresos Fe y Alegra lineamientos dados en ellos sobre la educacin en de 1993 y 1995 tecnologa y la formacin para el trabajo productivo. La anterior revisin documental da cuenta de los antecedentes y el contexto histrico que incidi en la puesta en marcha de Aulas en Tecnologa. El resultado de esta revisin responde a las preguntas: Cmo naci la experiencia? Qu quera modificar? Qu problemas pretendi resolver aulas en Tecnologa? Por qu se opto por Aulas en Tecnologa y no por otra?

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DOCUMENTACIN REFERENTE AL DISEO Y DESARROLLO INICIAL DE LA EXPERIENCIA TIPO DE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO EN DOCUMENTO DOCUMENTO RELACIN CON LA EXPERIENCIA El documento referencia el porque se inicia con el proyecto, y la situacin que en su momento pretenda modificar. Igualmente las proyecto presentado Documento al Gobierno Vasco caractersticas de entrada de Aulas en Tecnologa en cuanto a beneficiarios, grados de implementacin, costos,... Todos los documentos que se refieren a la propuesta de ALECOP corresponden a las propuestas iniciales para el desarrollo de la Propuesta de Educacin en Tecnologa para la bsica Documentos ALECOP primaria, la bsica secundaria y la educacin media, as como, para las especialidades de electricidad electrnica y Gestin Administrativa. Existencia de actas donde se menciona el perfil Proceso Inicial de inicial de un docente de Tecnologa y Seleccin de Actas y Documento especialidades. Escogidos del grupo de docentes y docentes de la planta oficial que hasta ese coordinadores entonces laboraba con Fe y Alegra Formacin de Documento, Actas Documentos y actas donde se especfica el docentes impartida de los cursos y curso impartido, tiempos, personal que realiza por ALECOP fotografas el curso y temticas tratadas. Segundo proceso de Escrito donde se ubica el nuevo personal Seleccin de Actas y Contratos docente y los nuevos criterios de seleccin para docentes ubicarse en el proyecto Aulas en Tecnologa. Guas de visita a centros con el fin de ubicar si Seguimiento de los compromisos de desarrollo de unidades propuestas desde Documento didcticas hechos por los docentes en los ALECOP cursos de formacin se estn ejecutando en el aula. Primera Feria video y fotos donde se muestra los avances Regional de video y fotografas obtenidos por los estudiantes en el primer ao Tecnologa de la experiencia. Documento donde se cuenta por primera vez a Presentacin nivel de federacin la experiencia de aulas en Congreso Documento Tecnologa Internacional Fe y Alegra Evaluacin de la Documento donde se especifica el grado de innovacin en los Documento y apropiacin y el inters de los docentes de aspectos de uso e encuestas Tecnologa y especialidades por la innovacin inters. que tienen en sus manos Desde la lectura y anlisis de los anteriores documentos se da respuesta a: Cmo reciben los docentes la formacin dada por ALECOP?

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Cul es el grado de apropiacin de la propuesta por parte de los docentes?. Cul es el grado de apropiacin de la propuesta por parte de directivos de centros?. Cul es el grado de apropiacin inicial que reflejan los estudiantes?. Cmo se divulgo la propuesta en su fase inicial? Cules fueron las debilidades y fortalezas de la propuesta en su fase de implementacin?.

DOCUMENTACIN REFERENTE AL DISEO Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA EN SU SEGUNDA FASE DOCUMENTO Formacin de docentes desde Fe y Alegra Unidades Didcticas Desarrolladas en las Aulas DESCRIPCIN DEL CONTENIDO EN RELACIN CON LA EXPERIENCIA Documentos y actas donde se especfica el Documento, Actas y curso impartido, y las necesidades que lo fotografas motivaron. Documentos de Escritos por los docentes que referencia las guas de trabajo en el aula, Igualmente se Unidades tiene un video de una clase con alumnos de didcticas video de clases quinto grado de Tecnologa Documento donde se organiza el qu, y el cundo ensear tecnologa. As como la aproximacin a la Evaluacin. Documento video y fotos donde se muestra los avances obtenidos por los estudiantes en el segundo ao de la experiencia. Libro publicado por la regional de Bogot como fruto de los procesos de reflexin en los dos primeros aos de trabajo en la Experiencia Aulas en Tecnologa Artculos escritos por docentes para alimentar las propuestas didcticas de aula. Libro publicado por la regional de Bogot como fruto de los procesos evaluacin de la primera propuesta. Se incluyen aspectos faltantes en la primera publicacin as como, una muestra de algunas actividades de aula realizada por docentes. Documento que presenta tanto la organizacin de la educacin media en fe y alegra, as como, las propuestas de cada TIPO DE DOCUMENTO

El sistema de Administracin curricular (SAC) y la recontextualizacin de la propuesta. Segunda Feria Regional de Tecnologa Primera Edicin de la Propuesta Curricular de Educacin en Tecnologa Construccin de artculos (primer intento de describir las actividades de aula). Segunda Edicin de la Propuesta curricular de Educacin en Tecnologa.

video y fotografas

Libro Documentos en archivo

Libro

Publicacin del Documento Documento Inicial de la Propuesta de Educacin Media y de Las

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Especialidades de Electricidad Electrnica y Gestin Administrativa Desde la revisin anterior se responde a:

una de las Especialidades

Qu modificaciones se le han hecho a la propuesta? Cmo ha sido la apropiacin de la propuesta por parte de Fe y Alegra? Cules son las metodologas de implementacin de la propuesta en el aula y cul es el grado de apropiacin de los docentes? Qu fortalezas se perciben en los estudiantes implicados en la experiencia?. Cul es la diferencia con otras propuestas de Educacin en Tecnologa?. Qu resultados evidentes presenta la propuesta? Cmo se ha multiplicado la propuesta?

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ANEXO 2: Fuentes de informacin primaria ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN PRIMARIA La informacin secundaria se alimentar adems con la informacin primaria obtenida con todos los actores del proceso del diseo e implementacin de la propuesta. Las fuentes y la correspondiente descripcin de la informacin que se sintetiza de la siguiente manera:

FUENTES DE INSTRUMENTO INFORMACIN

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO La encuesta con docentes pretende evidenciar las fases por las cuales ha pasado la experiencia, y desde all la importancia que ha tenido para ellos en su proceso de formacin e implementacin en el aula. As mismo, segn cada docente se busca determinar cual es el grado de apropiacin de la propuesta que tienen los diferentes actores de ella. Igualmente, se busca reconocer las fortalezas, debilidades y resultados cada docente percibe ha generado la propuesta. Desde el relato se busca que los docentes describan y analicen cmo a sido su proceso personal en el lapso de tiempo que llevan involucrados en la propuesta Recava sobre la informacin requerida sobre la opcin de implementacin de aulas en Tecnologa, y por los procesos que se ven en comparacin con los objetivos iniciales. Se pretende determinar cmo ven ellos la experiencia de FyA en cuanto a fortalezas y debilidades, en relacin con otras propuestas que ellos asesoran. Con los estudiantes se quiere determinar como ellos conciben sus procesos de formacin, as como las debilidades y fortalezas que desde su visin son detectados. Se pretende indagar sobre que incidencia ha tenido la formacin dada desde el proyecto Aulas en Tecnologa en sus actividades postsecundarias.

Docentes del rea de Tecnologa

Encuesta Relato Entrevista Informal

Director Nacional y Director Regional Personal de Didctica ALECOP Estudiantes Estudiantes Egresados

Entrevista Informal Entrevista informal Encuesta Entrevista informal Encuesta

Los correspondientes resultados de las entrevistas con el director nacional y director de la Regional, alimentarn la descripcin final en torno a los
trabajo ya realizado. Falta terminar la interpretacin de la informacin

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antecedentes de la experiencia, y lo que en su momento se pretenda modificar. De los resultados obtenidos con docentes, se alimentar la descripcin en cuanto a los procesos de formacin, e implementacin didctica de la experiencia en el aula. De los resultados obtenidos con los estudiantes, se describir como perciben ellos sus procesos de formacin, y que competencias han adquirido con el trabajo desarrollado desde la Educacin en Tecnologa. Con los resultados de la encuesta de los estudiantes egresados se alimentar la informacin en torno a la evaluacin de la propuesta, su impacto en los individuos y el impacto en la sociedad. Con la informacin obtenida con el personal asesor de ALECOP Didctica, se pretende dar una visin contrastadora entre los lineamientos de entrada propuestos por dicha institucin y los esquemas posteriores adoptados por Fe y Alegra. As mismo, se considerar la diferencia entre la propuesta de Fe y Alegra y las dems propuestas de Educacin en Tecnologa que ellos han asesorado.

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