RGIMEN DE EVALUACIN PARA LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA

MINISTERIO DE EDUCACIN
EDUCERE, INTERVAS EDUCATIVAS, AO 3, N 9, JUNIO, 2000

MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES

De conformidad con lo dispuesto en los artculos 64 de la Ley Orgnica de Educacin y 104 de su Reglamento General. Considerando Que una de las metas fundamentales del Ministerio de Educacin es la ampliacin y mejoramiento del Sistema Educativo, en especial, la del nivel de Educacin Bsica, donde se concentra el mayor porcentaje de la poblacin en edad escolar. Considerando Que el nivel de Educacin Bsica tiene por finalidad: -La formacin integral y holstica del educando, para la vida, la convivencia en una sociedad democrtica, justa, libre, sustentada en la familia como clula fundamental en la sociedad. -El logro de un individuo sano, culto, crtico, consciente de sus derechos y deberes, apto para el ejercicio de la democracia, comprometido con el cumplimiento de sus responsabilidades sociales a travs de su participacin activa, responsable y solidaria en los procesos de transformacin social. -La formacin de un individuo consustanciado con valores fundamentales de la humanidad como la tica, la identidad nacional, el amor y respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia, la solidaridad y dems actitudes que favorezcan la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. -La formacin de un ciudadano que se identifique y contribuya con el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. -El desarrollo de un individuo consciente de la necesidad de preservar el ambiente y de participar en el uso racional de los recursos naturales. -El desarrollo de destrezas, de la capacidad cientfica, tcnica, humanstica, cultural y deportiva. -La consolidacin en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoracin hacia el trabajo. Estas finalidades se integran en un conjunto que

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tiene por fin ltimo y esencia la dignificacin del ser humano en sociedad. Considerando Que la evaluacin como parte integrante del Currculo debe ser coherente con sus postulados tericos y con los fines en l establecidos, por lo tanto, es indispensable la definicin, caracterizacin, establecimiento de funciones, tipos y formas de participacin en la evaluacin, que regirn para la Primera y Segunda Etapa de la Educacin Bsica, tanto en planteles pblicos nacionales, estatales, municipales y privados en todo el pas. Se dicta el siguiente: Artculo 1 El presente rgimen tiene por objeto definir, caracterizar, establecer las funciones, tipos y formas de participacin en el proceso de evaluacin de acuerdo con los principios y fines de la Educacin Bsica. Artculo 2 El proceso de evaluacin contempla la actuacin general del estudiante, equipo interdisciplinario, directivos y todo aquel que se relacione con los procesos de ensear y de aprender. Es evaluado tambin el proyecto pedaggico de plantel y de aula, los recursos utilizados, el apoyo institucional, la participacin de los padres y representantes, como actores vinculados a los procesos de adquisicin del conocimiento. Artculo 3 El proyecto pedaggico de aula se originar de la evaluacin diagnstica. Estar centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultar del intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histrico-social. Las competencias establecidas para su logro y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo sern evaluadas por todos los actores de los procesos de ensear y de aprender. Artculo 4 El proyecto pedaggico de plantel se originar de la evaluacin diagnstico y de proceso realizada por los docentes que componen el equipo directivo. Ser presentado a la Comunidad Escolar para su discusin y aprobacin en asamblea general. En ese proyecto estarn definidas las metas de la institucin para el ao escolar. El desarrollo y los resultados obtenidos sern evaluados con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Artculo 5 El equipo interdisciplinario estar integrado por personal directivo, docente, psiclogo,

trabajador social, especialista en educacin especial, mdico y cualquier otro profesional que preste sus servicios en apoyo de la labor pedaggica. El Estado a travs a travs del Ministerio de Educacin, gobernaciones o alcaldas procurarn la dotacin progresiva de estos recursos humanos en las escuelas de su jurisdiccin. Artculo 6 El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en la modalidad de Educacin Especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con deficiencias auditivas o con deficiencias visuales. Artculo 7 El rgimen de evaluacin se aplicar a los Planes de Estudios de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las reas acadmicas siguientes: Ejes transversales: -Lenguaje. -Desarrollo del pensamiento. -Valores. -Identidad nacional. -Trabajo. -Ambiente. reas acadmicas: -Lengua y Literatura. -Matemticas. -Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. -Ciencias Sociales. -Educacin Esttica. -Educacin Fsica. Artculo 8 La evaluacin para la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica se concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es cualitativa, multidireccional, constructiva, tica, naturalista, continua, integral, cooperativa, flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa de carcter descriptivo, narrativo e interpretativo, de valoracin continua de todos los factores del currculo y de los actores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje. La evaluacin en la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica es:
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Cualitativa. Por el carcter descriptivo de los distintos hechos o eventos que se producen en el aula o fuera de ella: a.- Analiza los distintos procedimientos, recursos y acciones de la prctica pedaggica para determinar su influencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje. b.- Interpreta los resultados e indaga sobre las causas que los originan, considera los contextos familiares y sociales y los relaciona con las condiciones en las que se produjo la accin educativa con la finalidad de tomar decisiones que permitan mejorar la planificacin y diseo de los proyectos pedaggicos de aula y de plantel, los procesos educativos y de adquisicin del aprendizaje de acuerdo con los proyectos pedaggicos de aula, las competencias de grado y de nivel establecidas en los planes de estudio, la calidad de los resultados de la aplicacin de los proyectos pedaggicos de aula y de plantel. Multidireccional. Porque sus fuentes de informacin son variadas y evala todos los factores y actores que intervienen en los procesos educativos. Sus funciones son diversas al concebirse como una estrategia ms de enseanza y de aprendizaje, una modalidad de motivacin, orientacin, mejoramiento permanente de los procesos y de sus participantes. Rene las evidencias necesarias para evaluar desde una perspectiva amplia y plural los resultados para la toma de las decisiones administrativas relacionadas con la promocin de los alumnos, eficiencia del equipo interdisciplinario, actuacin de los directivos, apoyo de la comunidad educativa, rendimiento institucional, pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos de aula o de plantel, recursos didcticos, recreacionales, culturales y deportivos. Naturalista. Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la condicin humana y un derecho inalienable de todo aquel que participa en los procesos de ensear y de aprender, valorando su actuacin en el proceso educativo, y considerando la influencia de los factores externos o internos que interfieren o facilitan los procesos. Constructivista. Al concebir a la evaluacin como un proceso que forma parte del aprendizaje mismo. Los conocimientos que se deriven del aprendizaje y de la evaluacin no son lineales ni siguen patrones preestablecidos, se incrementan permanentemente hasta alcanzar mayores niveles de complejidad y de aproximacin a lo que se aprende y se evala. Valora los hechos y los datos que resultan de la enseanza y del

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aprendizaje como representaciones del conocimiento en construccin. Por eso atiende al proceso y el producto. tica. Por el carcter de la relacin interpersonal de alumnos, padres, representantes, equipo interdisciplinario y auxiliares de aula, basada en el respeto, la tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura de evaluador. Continua. Caracteriza al aprendizaje y a la enseanza como procesos continuos, la evaluacin forma parte de ellos, est presente en cada una de sus fases: Diagnstico, Proceso y Producto. Los actores que intervienen en la facilitacin y adquisicin del conocimiento mantienen una actitud de observacin constante que les permite registrar la evolucin del aprendizaje del alumno a partir del perfil que se define en el diagnstico. En el proceso de adquisicin, detectar, orientar, desarrollar capacidades en las dimensiones del aprender a ser, hacer, convivir y conocer; proporcionar oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de los participantes en la accin educativa. Proporcionar los resultados de la aplicacin de los proyectos pedaggicos de aula con la finalidad de tomar las decisiones pedaggicas y administrativa pertinentes. Integral. La evaluacin es integral porque considera todos los factores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Evala al nio durante todo el proceso, a partir de su contexto social, como una totalidad que comprende las dimensiones del ser, hacer, convivir y conocer. Fundamenta su accin en el desarrollo evolutivo del nio, avances e interferencias. Cooperativas. En la evaluacin participan todos los actores que intervienen en los procesos de ensear y de aprender. Su finalidad fundamental es el xito del nio en la adquisicin del conocimiento de acuerdo con las competencias establecidas para el grado, nivel, o en los proyectos pedaggicos de aula. Flexible. La evaluacin multidireccional cualitativa y constructiva debe adaptarse a las necesidades del contexto social donde est inmersa la escuela, por eso no deben establecerse criterios uniformes para la evaluacin. La vinculacin de las estrategias de aprendizaje a la evaluacin permiten apreciar, desde el proceso mismo, como los nios evolucionan en la construccin de su aprendizaje. La observacin permanente y continua con fines evaluativos permite registrar eventos de significacin en la medida en que se vayan produciendo. Sistemtica. La evaluacin multidireccional cualitativa, es una investigacin y reflexin acerca de la educacin. Sigue un orden secuencial que permite observar la construccin de todas las fases del proceso.

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Artculo 9 En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de evaluacin: La diagnstica o explorativa, la formativa o de procesos y la sumativa o de resultados. Artculo 10 La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en las que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al iniciar cada proyecto

Artculo 12 La evaluacin formativa o de procesos est vinculada con los procesos de ensear y de aprender. Es una estrategia de aprendizaje en funcin de las competencias e indicadores propuestos en el proyecto pedaggico de aula y los planes de estudio para la Educacin Bsica. Son funciones de la evaluacin formativa o de procesos: a.- Regula la marcha de los procesos de enseanza y de aprendizaje. b.- Permite el mejoramiento permanente del trabajo de los nios, maestros, padres, equipo interdisciplinario y auxiliar de aula. c.- Detecta la forma como se van alcanzando las competencias propuestas e identifica los factores que facilitan u obstaculizan la adquisicin del conocimiento. d.- El fortalecimiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje. El docente evala la efectividad de sus estrategias y recursos utilizados. e.- La introduccin de ajustes a la planificacin de las distintas actividades contempladas en los proyectos pedaggicos de aula. f.- La observacin y el registro permanente de las actitudes de aceptacin o de rechazo de los nios a lo
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Genera una abundante informacin que es procesada y clasificada para la necesaria toma de decisiones pedaggicas y administrativas. Acumulativa. Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo interdisciplinario y auxiliar de aula, durante cada una de las fases de diagnstico, proceso y obtencin de los resultados. Esa amplia recopilacin de informacin es la que permite una visin multidireccional de la evaluativa. Acumulativa. Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo interdisciplinario y auxiliar de aula, durante cada una de las fases de diagnstico, proceso y obtencin de los resultados. Esa amplia recopilacin de informacin es la que permite una visin multidireccional de la evaluacin. Individualidad. Cada nio se compara consigo mismo en el proceso de adquisicin del conocimiento. Los resultados obtenidos al finalizar cada proyecto pedaggico de aula se relacionan con el diagnstico y la evaluacin de procesos, de esta forma se determina el progreso alcanzado por cada alumno con relacin a las competencias definidas para el grado o nivel en el Currculo Bsico Nacional. Informativa. El proceso evaluativo, le permite al docente disponer de informacin relacionada con el desarrollo del proyecto pedaggico de aula y el proceso de aprendizaje, permitindole al maestro informar a los alumnos, padres y directivos sobre los progresos alcanzados grupal o individualmente, cada vez que stos sean solicitados por los interesados. El docente debe planificar reuniones informativas con los padres cada vez que lo considere oportuno de acuerdo con la evolucin del proyecto pedaggico de aula. Esas reuniones pueden ser colectivas para dar informacin general o individuales para el tratamiento de casos particulares. No hay lapsos ni momentos preestablecidos para informar. El maestro y la escuela debern disear los formatos para el vaciado de la informacin escrita que debern entregar peridicamente a los alumnos padres y representantes de acuerdo con el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula.

pedaggico de aula para determinar los conocimientos previos de los alumnos. En el diagnstico participarn todos los actores de la accin educativa. Para su realizacin se consultarn diversas fuentes de informacin entre otras se mencionan: a.- La ficha de inscripcin de cada nio para determinar el estado de salud, situacin familiar y socioeconmica del grupo y de cada alumno en particular. b.-El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la misma escuela o revisar el informe cualitativo de evaluacin de la institucin educativa de donde provenga, adems del historial del nio que reposar en los archivos de la escuela. c.- Los otros miembros del equipo de trabajo que la escuela disponga para el apoyo de la labor pedaggica, quienes tendrn a su disposicin informacin de importancia para la evaluacin diagnstica. Artculo 11 Los resultados de esta primera fase de la evaluacin diagnstica o exploratoria servirn para detectar las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso inicial es complementado durante las sesiones de trabajo de aula donde ser seleccionado el proyecto pedaggico de aula.

que se est enseando y aprendiendo con la finalidad de captar el nivel de entusiasmo del grupo y de cada alumno. g.- La reflexin del docente acerca de la calidad de la relacin alumno maestro. h.- La observacin y el registro permanente, como evaluador externo, de los progresos del grupo y de cada alumno en particular. i.- El logro de la participacin en la evaluacin de todos los actores en los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs de la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa. Artculo 13 La evaluacin de resultados registra los productos, una vez concluido el desarrollo del proyecto pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los nios, padres, auxiliar de aula y personal directivo, analizarn la evolucin del proceso desde el diagnstico y determinarn cuales competencias que estn iniciadas, en proceso o fueron consolidadas como aprendizajes significativos. Artculo 14 La evaluacin de resultados se realizar al concluir un proyecto pedaggico o al finalizar un ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y efectividad de la accin docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres, apoyo institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos y de los recursos en funcin de los logros obtenidos. Son funciones de la evaluacin de resultados: a.- La determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de aprendizaje, de acuerdo con las competencias establecidas en el diseo del proyecto pedaggico de aula, as como en el plan de estudios del grado o de la etapa. b.- El procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la decisin de la promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al mejoramiento de la actuacin de los padres, alumnos, equipo interdisciplinario, directivos y la accin educativa de la institucin escolar. c.- La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el ao escolar se realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los resultados de la evaluacin. Ser entregado a los padres al finalizar el ao escolar y estar firmado por el docente y por el director del plantel. En dicho informe quedar asentada de manera explcita la decisin de la promocin o no del alumno al grado o nivel inmediato superior y la expresin literal que corresponde de acuerdo con las categoras establecidas en la Escala Alfabtica para la

interpretacin de los Resultados de la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil. Artculo 15 Al finalizar el ao escolar se aplicar una escala alfabtica para la interpretacin de los resultados del rendimiento de cada alumno. Esta informacin se anexar al informe descriptivo y analtico previsto en el aparte c del artculo anterior. Ambos documentos estarn debidamente firmados por el docente y el director del plantel al momento de ser entregados al padre o representante. Artculo 16 La Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados del Rendimiento Estudiantil tiene por finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de becas para los alumnos, la convalidacin de estudios a nivel internacional y la produccin de datos relacionados con los resultados de la evaluacin del rendimiento estudiantil para la determinacin de indicadores de efectividad de la Educacin Bsica. Las categoras de la escala se especifican a continuacin: Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados del Rendimiento Estudiantil A= El alumno alcanz toda las competencias y en algunos casos super las expectativas previstas para el grado. B= El alumno alcanz la mayora de las competencias previstas para el grado. C= El alumno alcanz la mayora de las competencias previstas para el grado. D= El alumno alcanz algunas de las competencias del grado pero requiere de un proceso de nivelacin al inicio del nuevo ao escolar para alcanzar las restantes. E= El alumno no logr adquirir las competencias mnimas requeridas para ser promovido al grado inmediato superior. Artculo 17 En la evaluacin sumativa o de resultados se propender a la participacin de todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: alumnos, padres, equipo interdisciplinario, directivos y auxiliar de aula, mediante la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa. Artculo 18 La autoevaluacin es la reflexin que hacen alumnos, padres, representantes, miembros del equipo interdisciplinario y auxiliar docente de su propia

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actuacin, determinan lo que han venido alcanzando o ya han consolidado, toman conciencia de sus limitaciones y de sus ventajas. El docente propiciar situaciones que faciliten en el alumno y en los padres y representantes, apreciar su propia actuacin dentro del proceso de aprendizaje. Artculo 19 La coevaluacin es la valoracin que hacen los actores del hecho educativo entre s de acuerdo con sus funciones dentro del proceso: docentes que evalan el trabajo de otros colegas y dems miembros del equipo interdisciplinario, los nios cuando valoran el trabajo de otros alumnos. Artculo 20 La evaluacin externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y la que realizan los alumnos a sus maestros. La valoracin que hace el representante del trabajo del docente y la que el maestro lleva a cabo de la actuacin del padre o representante. La evaluacin de los directivos hacia el personal docente y la que realizan los docentes del personal directivo. Artculo 21 La participacin de todos los actores del hecho educativo en la evaluacin tiene por objeto la valoracin de la dinmica educativa y del aprendizaje para su refuerzo y mejoramiento permanente. Artculo 22 En la evaluacin de las reas acadmicas que conforman el currculo estatal deber aplicarse el rgimen de evaluacin previsto en esta resolucin. Artculo 23 La educacin es un derecho inalienable de los nios. Por tal motivo, la asistencia diaria de los alumnos a la escuela y a las actividades que se planifiquen fuera de ella de acuerdo con los proyectos pedaggicos de aula es obligatoria y responsabilidad de los padres o representantes. Artculo 24 Las inasistencias de los alumnos debern justificarse formalmente por los padres o representantes, ante el docente que corresponda. Artculo 25 La inasistencia reiterada o continua

de un alumno, sin la debida justificacin, ser notificada por el docente a los dems miembros del equipo interdisciplinario y al personal directivo. Dicha notificacin ser inmediatamente investigada por parte del personal directivo, docente, el trabajador social y el orientador, quienes producirn un informe pormenorizado de las razones de la inasistencia del alumno a la escuela. En dicho informe se incluirn tambin, las alternativas de solucin a la situacin encontrada y/o los correctivos que correspondan de acuerdo con la Ley. Artculo 26 Cuando se realicen traslados de alumnos de una escuela a otra la institucin de donde se produzca el traslado, emitir un informe descriptivo y pormenorizado de la actuacin del nio y de las competencias iniciadas en proceso o consolidadas de acuerdo con lo establecido en el plan de estudios para cada grado o el nivel ltimo cursado. Tambin se suministrar toda la informacin relacionada con el estado de salud del alumno, su situacin familiar y social. Artculo 27 El informe pormenorizado referido en el artculo anterior deber estar firmado por el docente responsable del grado ltimo cursado por el alumno y el director de la escuela de donde proviene. Artculo 28 Es obligacin del padre o representante presentar el original del informe emitido por la escuela donde su representado curs estudios y entregar una fotocopia legible a la institucin educativa hacia donde el alumno fue trasladado a los fines previstos para la inscripcin y la evaluacin diagnstica o exploratoria. Artculo 29 Se derogan las disposiciones anteriores y contrarias a la presente resolucin. Artculo 30 Lo no previsto en la presente resolucin ser resuelta por el Ministerio de Educacin. Comunquese y Publquese,
Hctor Navarro Ministro de Educacin,Cultura y Deportes. Dic. 1999

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EMERITENSE
La primera Revista venezolana de Historia en Internet http.// WWW.adm.ula.ve/emeritense/
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