UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

Plan de Estudios 2009

SEMESTRE: Primero

N de HORAS a la SEMANA: 3

No. CRDITOS: 3

Taller de Computacin I

EJE FORMATIVO: Comunicacin

FECHA DE REVISIN: Mayo del 2010

______________ Asignatura: Obligatoria

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012________________

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y PRESENTACIN En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar,
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regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias. La asignatura de Taller de Computacin I se ubica en el Eje Formativo 4 Comunicacin. El mundo actual se encuentra inmerso de manera ineludible en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), ya que la mayor parte de los mbitos de interaccin de los seres humanos, tales como econmicos, sociales, polticos, educativos, etc., se desarrollan en la comunicacin, requiriendo para ello la generacin, procesamiento, transmisin y presentacin de la informacin, constituidos como un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como objetivo la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de su entorno, integrndose como un sistema de informacin interconectado y complementario. Como

individuos en constante cambio, debemos enfrentar con herramientas tecnolgicas los nuevos retos que se presentan en todas los aspectos de la esfera humana.

La amplia gama de aplicaciones de las TIC hace necesario desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para su manejo. Hoy es una obligatoriedad formar al bachiller en el uso, manejo y aplicacin de estas tecnologas, enfatizando en sus capacidades y actitudes personales para lograrlo. Esta asignatura se articula con el Perfil del Egresado, en lo correspondiente a los propsitos considerados en las categoras Se expresa y se comunica, Piensa crtica y reflexivamente, Aprende en forma autnoma y Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Los contenidos temticos de la asignatura priorizan su aplicacin para la solucin de problemas a travs de las TIC y los programas informticos, de tal manera que los bachilleres identifiquen su utilidad en su mbito acadmico y en su vida cotidiana. La importancia del uso de los sistemas operativos, el diseo y elaboracin de documentos en procesadores de textos, la aplicacin de herramientas gramticas y ortogrficas, de elementos de edicin y formato; se potencia su capacidad para de insertar tablas, grficos, imgenes, etc., para promover el logro de la Competencia que le permita comunicar y expresarse de manera adecuada mediante el uso de las TIC. Taller de Computacin es importante en el Plan de Estudios por la inmersin generalizada de los procesadores de textos en la mayora de las actividades humanas en los mbitos acadmico, laboral, personal, etc., y son en la actualidad los programas informticos ms empleados, tanto por jvenes estudiantes como egresados que se incorporan al mercado laboral en organizaciones gubernamentales, sociales, empresariales, etc.; igualmente, el manejo de programas didcticos y de consulta representan un gran potencial para los estudiantes de bachillerato, pues convierte a la computadora en una alternativa funcional de recurso didctico y como herramienta adicional para documentar, revisar, elaborar y/o fortalecer, de manera transversal, temas y actividades relacionadas con sta y otras asignaturas del Plan. Adicionalmente, el bachiller debe ser capaz de manejar referentes sobre la forma en que han evolucionado y la situacin actual de las TIC; adems de comprender la importancia de aprovechar estas tecnologas para propiciar su desarrollo personal y el de la sociedad en general, es necesario que reconozcan la importancia de las garantas y los derechos legales
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relacionados con la informtica, as como la apreciacin de los valores ticos en que se basan estos derechos. A lo largo del curso se dar relevancia a la optimizacin de los recursos de apoyo de la computacin, el ambiente y el entorno, as como la actualizacin constante del estudiante en sta materia, pues el campo de estudio de la misma hace prioritario mantener vigente las habilidades y conocimientos, del hardware y el software informticos. En el desarrollo de esta asignatura promueve en el bachiller la cultura del aprendizaje autnomo, para recopilar, analizar, seleccionar, sistematizar, aplicar y compartir la informacin manejo y uso-, la adquisicin de nuevos conocimientos y su aplicacin en su vida cotidiana. La asignatura de Taller de Computacin I se relaciona con las materias Taller de Computacin II, III y IV, de segundo, quinto y sexto semestre, respectivamente, siendo las dos ltimas optativas. Su relacin es estrecha pues los

contenidos temticos estn conectados de tal manera que el bachiller pueda desarrollarlos con los conocimientos y habilidades adquiridos en ste primer semestre. Adems, Taller de

Computacin I es un soporte para el resto de las asignaturas del Plan de Estudios, pues facilita al alumno la elaboracin de sus actividades y la investigacin de los contenidos de dichas materias dentro de la Internet, as la presentacin de las mismas con el apoyo de las TIC. En conceptual adjunto se presenta de manera grfica la descrita. como en el mapa relacin

3.PROPSITO DE LA ASIGNATURA Demostrar dominio de las habilidades y destrezas adquiridas a lo largo del semestre en el manejo de computadoras con sistemas operativos Windows o Linux, identificar cada una de las partes que componen una computadora, as como desarrollar y presentar documentos elaborados en procesadores de texto, donde seleccionar y ejecutar los conos
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correspondientes con el fin de que sea diseado con el formato correspondiente; stas habilidades y destrezas le sern de utilidad en el mbito acadmico, laboral y cotidiano.

4. COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE GENRICAS. De acuerdo al Perfil de Egreso del bachillerato universitario, consideradas dentro del Plan de Estudios del Nivel Medio Superior de la UEAM, se promovern las siguientes competencias: Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos. Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana.
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Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. DISCIPLINARES. De acuerdo a las competencias disciplinares del Eje Formativo 4 Comunicacin, el bachiller ser capaz de: Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. Expresar los antecedentes y la evolucin del fenmeno de las TIC a nivel mundial y su impacto en la sociedad en su comunidad y en su entorno comunitario Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los diferentes programas de la computadora y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo acadmico, ocupacional y profesional de manera transversal Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros. Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisicin de licencias para el acceso a software informtico de las TIC, argumenta cuando no lo logra.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Es importante que los estudiantes desarrollen sus conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la asignatura, dentro de una comprensin general de su entorno y del contexto socio-cultural en el que habitan, junto a la comprensin e identificacin de los diversos mbitos relacionados con el uso de las TIC. Conviene enfatizar la importancia de aprovechar la computadora como una herramienta de apoyo didctico de gran utilidad en la implementacin de estrategias
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para el aprendizaje cooperativo y la construccin de diversos procesos que permitan a los bachilleres reforzar el uso del lenguaje y la comunicacin. El ambiente para la generacin del aprendizaje debe complementarse con el uso de esquemas grficos, mapas conceptuales y mentales, presentacin de diapositivas, y dems recursos que faciliten identificar los temas integradores y el aprendizaje de los contenidos de la asignatura. Se recomienda el desarrollo de lo anterior en el contexto de su relacin con la vida cotidiana y el entorno de los estudiantes; de tal manera que el papel del docente consista en ser un facilitador-gua del aprendizaje del bachiller que interrelacione tal contexto con el propsito de la materia Taller de Computacin I. La generacin de ambientes de aprendizaje adecuados permitir facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que los siguientes irn encaminados a lograr tal objetivo: Para el desarrollo de la asignatura debe considerarse un aula de cmputo para la prctica constante, fsicamente acorde, equipada con computadoras actualizadas con software adecuado e internet, bien iluminada y ventilada. As como hardware para identificar los componentes de una PC. Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participacin decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas. La dinmica de participacin grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboracin grupal e individual, que genere la investigacin autnoma y extraclase. El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas, comentarios y observaciones, que converjan a la temtica de la asignatura que se expone.

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA En la asignatura de Taller de Computacin I se pretende equilibrar los niveles de conocimiento que se ha propuesto alcanzar; en la construccin de conocimientos para esta asignatura el saber hacer o saber procedimental, ser fundamental pues es necesario un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una actividad determinada que requiera el apoyo de las TIC, tambin comprende un proceso de desarrollo-elaboracin donde el bachiller selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos, donde las herramientas informticas facilitarn esa tarea. En el proceso enseanza-aprendizaje el bachiller debe ser capaz de construir representaciones mentales a travs de imgenes o textos, y con la ayuda de las TIC elaborar representaciones grficas para ser presentadas ante un grupo. Para el logro de los propsitos de cada unidad, ser indispensable: UNIDAD NIVEL DE APRENDIZAJE Multiestructural. Describir y enumerar las generaciones de una PC y sus componentes. Relacional. Explicar las distintas caractersticas de las generaciones. TIPO DE CONOCIMIENTO Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los componentes de una PC y su funcin dentro de la misma. Procedimental. Habilidad para describir los componentes y su funcin en una PC. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral. Declarativo. Conocer los conos ms tiles en un SO y la funcin que realizan para realizar determinada tarea. Procedimental. Aplicar la metodologa y tcnica para realizar una accin secuencial en un SO. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral. Declarativo. Debe conocer la funcin de los conos necesarios en un PT para dar formato al texto de un documento. Procedimental. Aplicar su habilidad y destreza para dar
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Multiestructural. Combinar acciones en un sistema operativo (SO) para realizar una tarea. Relacional. Comparar las funciones de los SO para realizar una misma funcin. Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a los SO para realizar una accin determinada. Multiestructural. Combinar funciones de los iconos de un procesador de texto (PT) para dar formato a un texto.

Relacional. Aplicar su habilidad en un PT para dar formato a un texto. Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a un PT para seleccionar el ms til para sus fines. Multiestructural. Combinar herramientas de dibujo para realizar la representacin de una figura geomtrica. Relacional. Aplicar conocimientos de herramientas de dibujo para disear una representacin geomtrica.

formato al texto de un documento. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral. Declarativo. Reconocer las funciones necesarias para disear una representacin geomtrica en una herramienta de dibujo. Procedimental. Aplicar tcnicas y mtodos para elaborar una representacin en una herramienta de dibujo. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral.

7. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

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SECUENCIA DIDCTICA (SD) 1

ASIGNATURA BLOQUE HORAS SEMESTRE

1. LA PC: HISTORIA Y ESTRUCTURA 42 NARCOTRFICO. Es un tema de inters para el bachiller, pues est inmerso en el Mxico actual, as como en gran parte del entorno en donde TEMA INTEGRADOR vivimos y habitan los estudiantes. El tema tiene relacin con las asignaturas de: Historia y Orientacin Educativa. El bachiller ser capaz de describir las generaciones computaciones y sus respectivas caractersticas; as como demostrar dominio ante el grupo para identificar cada uno de los PROPSITO componentes que integran una computadora y explicar la funcin que lleva a cabo para el buen funcionamiento de una PC, para lo cual justificar el espacio fsico que le corresponde en el equipo y su interrelacin con el resto del hardware. Se expresa y se comunica. CATEGORAS Aprende en forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus COMPETENCIAS GENRICAS reacciones frente a ellos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Expresar los antecedentes y la evolucin del fenmeno de las TIC a nivel mundial y su impacto en la sociedad en su comunidad y en su entorno comunitario. Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin COMPETENCIAS DISCIPLINARES para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros. Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisicin de licencias para el acceso a software informtico de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
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TALLER DE COMPUTACIN I

El Plan de Estudios propone un formato para situaciones didcticas.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La generacin del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas grficos, mapas conceptuales y mentales, presentacin de diapositivas, facilitando el aprendizaje de los contenidos temticos. El tema integrador adecuar el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irn encaminados a lograr tal objetivo: Aula de cmputo para la prctica constante, fsicamente acorde, equipada con computadoras con software adecuado a los contenidos; dicha aula bien iluminada y ventilada. As como hardware para identificar los componentes de una PC, de ser posible, piezas utilizadas en las pasadas generaciones computacionales. Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participacin decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas. La dinmica de participacin grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboracin grupal e individual, que genere la investigacin autnoma y extraclase. El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas, comentarios y observaciones, que converjan a la temtica de la asignatura que se expone.
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LA PC: HISTORIA Y ESTRUCTURA

TEMA

HORAS BLOQUE SUBTEMA (S)

Historia de la Computacin

La computadora

Generaciones. PC vs MAC. Estructura y componentes - Estructura fsica de la PC. - Unidades de almacenamiento. - Tarjetas: motherboard, video, red, sonido, etc. - Dispositivos: entrada, salida, almacenamiento. Software - Sistemas operativos: Windows, Linux, Mac SO, Solaris, MS-DOS.
TIPO DE CONOCIMIENTO

NIVEL DE CONOCIMIENTO

Multiestructural. Describir y enumerar las Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento generaciones de una PC y sus componentes. de los componentes de una PC y su funcin dentro de Relacional. Explicar las distintas caractersticas de las la misma.
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generaciones.

Procedimental. Habilidad para describir los componentes y su funcin en una PC. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral.
SE PROMUEVEN:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Cientfico, tcnico, emprico, factual, conceptual. Cognitivas, investigacin, asertividad, definir un problema, evaluacin de soluciones. Integradora, colaborativa, autnoma, organizacional, cientfica. Tolerancia, tica, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.
ACTIVIDADES DE LA SD DESARROLLO
(3 HORAS)

APERTURA
(1 HORA)

CIERRE
(1 HORA)

Se realiza el encuadre de la unidad, El facilitador expone en Exposicin en equipo de las su importancia para el conocimiento generaciones de la computacin y diapositivas de PowerPoint (PPT) de la PC, sus componentes y la las generaciones de la de las partes que integran una funcin que lleva a cabo para el PC, considerando su funcin e computacin, sus caractersticas adecuado funcionamiento. y que tareas han venido integracin con otras piezas del facilitando al ser humano. equipo. A seis alumnos voluntarios, el Durante la exposicin se Por equipo elaborar un manual del facilitador les cuestiona sobre lo cuestiona a los equipos que tipo siguiente: procedimiento para reconocer la de componentes han permitido el Qu factores inciden en el estructura de una PC, sus aumento del narcotrfico, tal aumento del narcotrfico en los funciones y su importancia para el como la evolucin y las ltimos aos? buen rendimiento del equipo. necesidades humanas han El grupo determinar si hubo Cules son las partes derivado en la modernizacin de involucradas en el tema del omisiones de informacin de cada la computadora. narcotrfico? equipo. Se organizan equipos con un Con las partes de una PC a la En forma individual cada alumno vista del grupo, se reparte por representante para dar respuesta entregar un mapa conceptual de grupal a los cuestionamientos. equipo cada una, que se discuta las generaciones de la en su interior, y enseguida el En equipo investigar las computacin. lder pase a exponer que es y Cada uno entregar un grfico generaciones computacionales, que funcin realiza en una PC, caractersticas y las ventajas con la estructura de una PC,
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para los seres humanos. En equipo investigar los componentes de una PC y su funcin. Productos obtenidos: Informacin de la percepcin del estudiante sobre el tema del narcotrfico. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre actividades de los elementos del narcotrfico. Investigar por equipo las generaciones computacionales y los componentes de una PC y su funcin. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Diagnstica Materiales, bibliografa y equipo: Libros de historia de la computacin, navegador, procesador de textos.

as como su interrelacin con otras piezas. Se cuestiona a cada equipo, que relacin encuentran entre cada parte de la PC y los elementos del narcotrfico. Identificando que en conjunto permiten el funcionamiento de ambos aspectos. Productos obtenidos: Las generaciones de la computacin, caractersticas de la evolucin y las ventajas para el ser humano. Informacin de los componentes de una PC, cual es su funcin en el equipo y su interrelacin con otras piezas del mismo. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre el hardware de una PC, que funcin tiene y con que piezas se interrelaciona. Exposicin del lder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cual es el componente que expone y su funcin en una PC. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Formativa
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integrando cada pieza y su funcin. Productos obtenidos: Informacin individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades: Exposicin general de los contenidos de la unidad. Discusin grupal e interrelacin con la informacin expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Sumativa Materiales, bibliografa y equipo: Libros de historia de la computacin y sobre la estructura y componentes de una PC, computadora con navegador, PPT, navegador, procesador de textos.

Materiales, bibliografa y equipo: Libros de historia de la computacin y sobre la estructura y componentes de una PC, computadora con navegador, PPT, navegador, procesador de textos.
ASIGNATURA BLOQUE HORAS SEMESTRE

2. SISTEMAS OPERATIVOS 42 NARCOTRFICO. Para esta unidad se construyen actividades en las que se formularn acciones que son aplicables para el buen manejo de un TEMA INTEGRADOR Sistema Operativo y las tareas que son indispensables para evitar verse inmerso en las redes del narcotrfico. El tema tiene relacin con las asignaturas de: Historia y Orientacin Educativa. El alumno demostrar dominio en el manejo de los sistemas operativos Windows y Linux, PROPSITO comparando, analizando y explicando ventajas y desventajas para utilizar uno u otro sistema de acuerdo a necesidades de su vida cotidiana, acadmica y laboral. Se expresa y se comunica. Piensa crtica y reflexivamente. CATEGORAS Aprende en forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del COMPETENCIAS conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus GENRICAS reacciones frente a ellos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define
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TALLER DE COMPUTACIN I

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los diferentes programas de la computadora y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo acadmico, ocupacional y profesional de manera transversal. Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros. Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisicin de licencias para el acceso a software informtico de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La generacin del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas grficos y mapas conceptuales, presentacin de diapositivas. El tema integrador adecuar el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irn encaminados a lograr tal objetivo: Aula de cmputo para la prctica constante, fsicamente acorde, equipada con computadoras con software de los sistemas operativos Windows y Linux; dicha aula bien iluminada y ventilada. Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participacin decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas. La dinmica de participacin grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboracin grupal e individual, que genere la investigacin autnoma y extraclase. El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas, comentarios y observaciones, que converjan a la temtica de la asignatura que se expone.
B2 TEMA

SISTEMAS OPERATIVOS

HORAS BLOQUE SUBTEMA (S)

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Windows

Linux

Inicio/final de sesin. Funcin con teclado/mouse. Programas. Archivos y carpetas. Virus informticos - Antivirus Compresin de archivos - Winzip

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- Winrar
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO

Multiestructural. Combinar acciones en un sistema operativo (SO) para realizar una tarea. Relacional. Comparar las funciones de los SO para realizar una misma funcin. Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a los SO para realizar una accin determinada.

Declarativo. Conocer los conos ms tiles en un SO y la funcin que realizan para realizar determinada tarea. Procedimental. Aplicar la metodologa y tcnica para realizar una accin secuencial en un SO. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral.

SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Cientfico, tcnico, emprico, factual, conceptual. Cognitivas, investigacin, asertividad, definir un problema, evaluacin de soluciones. Integradora, colaborativa, autnoma, organizacional, cientfica. Tolerancia, tica, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.
ACTIVIDADES DE LA SD DESARROLLO
(9 HORAS)

APERTURA
(1 HORA)

CIERRE
(3 HORAS)

Se realiza el encuadre de la unidad, Por parejas explicar las su importancia para el conocimiento principales funciones de de los sistemas operativos, su Windows y Linux para realizar manejo, ventajas y desventajas determinada tarea: funcin entre uno y otro. teclado/mouse, programas, A seis alumnos voluntarios, el archivos y carpetas, virus facilitador les cuestiona sobre lo informticos y compresores. siguiente: El Docente expone con apoyo de Qu funcin tienen el gobierno un proyector las principales en el tema del narcotrfico? acciones de Windows y Linux, el Qu funcin tiene la sociedad? alumno realizar los pasos de Se organizan equipos con un manera individual en su representante para dar respuesta computadora. grupal al cuestionamiento. Se cuestiona a cada equipo, que relacin encuentran entre el De manera individual, seguir los
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Exposicin en equipo de las caractersticas y principales funciones de Windows y Linux, explicndolo de manera grfica. Exposicin en equipo y participacin del grupo de las ventajas y desventajas de cada sistema operativo, realizando el comparativo de manera grfica. El grupo determinar si se omiti informacin. En forma individual cada alumno entregar grficamente con su explicacin, un documento que contenga las principales funciones

pasos en una PC que indique el Docente para abrir y cerrar los sistemas operativos Windows y Linux. Por equipo discutir las caractersticas principales de los sistemas operativos. Determinar por equipo el papel que juega el gobierno y la sociedad en el combate al narcotrfico. Productos obtenidos: Informacin de las funciones del gobierno en el tema del narcotrfico y las caractersticas de los sistemas operativos. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre el papel del gobierno y la sociedad en el tema del narcotrfico. Investigar las caractersticas de Windows y Linux. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Diagnstica Materiales, bibliografa y equipo: Computadora con sistemas operativos Windows y Linux, navegador, procesador de textos.

manejo de los sistemas operativos y las funciones del gobierno y la sociedad en el tema integrador. Tomando el cuenta que un sistema operativo permite a un ordenador funcionar, y la sociedad y el gobierno son importantes para, en conjunto, disminuir el delito de narcotrfico. Productos obtenidos: Informacin de las principales herramientas para el manejo de los sistemas operativos. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre las herramientas funcionales de Windows y Linux. Exposicin por parejas de las funciones en cada uno de los sistemas operativos. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, por pareja, grupal e individual. Documento transcrito. Evaluacin: Formativa Materiales, bibliografa y equipo: Computadora con sistemas operativos Windows y Linux, proyector, navegador, procesador de textos.
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de los sistemas operativos. Por equipo desarrollar una accin del gobierno y otra de la sociedad en el tema del narcotrfico. Productos obtenidos: Informacin individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades: Exposicin general de los contenidos de la unidad. Discusin grupal e interrelacin con la informacin expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Sumativa Materiales, bibliografa y equipo: Computadora con sistemas operativos Windows y Linux, proyector, navegador, procesador de textos.

ASIGNATURA

BLOQUE

HORAS SEMESTRE

3. PROCESADORES DE TEXTO: 42 WORD Y WRITER NARCOTRFICO. Para esta unidad se abordar las actividades que hacen los narcotraficantes para ampliar sus redes de colaboracin, lo cual ser importante para desarrollar el tema que corresponde, sobre los TEMA INTEGRADOR procesadores de texto, considerando todo lo que corresponde al formato del texto de un documento. El tema tiene relacin con las asignaturas de: Historia y Orientacin Educativa. Al finalizar la unidad el alumno ser capaz de demostrar su habilidad para el manejo de los procesadores de texto Word y Writer, presentando el texto en un documento donde aplique PROPSITO los botones correspondientes para darle formato y edicin al mismo, justificndolo con una explicacin del procedimiento llevado a cabo. Se expresa y se comunica. Piensa crtica y reflexivamente. CATEGORAS Aprende en forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos COMPETENCIAS GENRICAS establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos. Por inters propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento, identifica sus niveles de inters frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. TALLER DE COMPUTACIN I
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los diferentes programas de la computadora y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo acadmico, ocupacional y profesional de manera transversal. Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros. Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisicin de licencias para el acceso a software informtico de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La generacin del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas grficos y mapas conceptuales, presentacin de diapositivas. El tema integrador adecuar el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irn encaminados a lograr tal objetivo: Aula de cmputo para la prctica constante, fsicamente acorde, equipada con computadoras con software de los procesadores de texto Word y Writer; dicha aula bien iluminada y ventilada. Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participacin decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas. La dinmica de participacin grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboracin grupal e individual, que genere la investigacin autnoma y extraclase. El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas, comentarios y observaciones, que converjan a la temtica de la asignatura que se expone.

B3

PROCESADORES DE TEXTO: WORD Y WRITER

TEMA

HORAS BLOQUE SUBTEMA (S)

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Word (Microsoft Office)

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Pantalla, barras y mens. Acceso a mens utilizando teclas. El documento: caracteres y prrafo. Manejo de archivos. Edicin de documentos:

Writer (Open Office)

- Corrector ortogrfico. - Formato. - Encabezado y pi de pgina. - Referencias y correspondencia. - Insercin de grficos, tablas, numeracin y vietas. - Editor de ecuaciones y Herramientas grficas.
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO

Multiestructural. Combinar funciones de los iconos de un procesador de texto (PT) para dar formato a un texto. Relacional. Aplicar su habilidad en un PT para dar formato a un texto. Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a un PT para seleccionar el ms til para sus fines.

Declarativo. Debe conocer la funcin de los conos necesarios en un PT para dar formato al texto de un documento. Procedimental. Aplicar su habilidad y destreza para dar formato al texto de un documento. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral.

SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Cientfico, tcnico, emprico, factual, conceptual. Cognitivas, investigacin, asertividad, definir un problema, evaluacin de soluciones. Integradora, colaborativa, autnoma, organizacional, cientfica. Tolerancia, tica, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.
ACTIVIDADES DE LA SD DESARROLLO
(9 HORAS)

APERTURA
(2 HORAS)

CIERRE
(5 HORAS)

Se realiza el encuadre de la unidad, El facilitador proyecta la ventana Exposicin en pares de la la importancia de los procesadores principal de cada PT y sus investigacin realizada, de texto (PT), para su vida cotidiana principales caractersticas. considerando la explicacin de y escolar. Durante la presentacin solicita a parte de los alumnos de cada uno quince alumnos que expongan de los requerimientos para la A seis alumnos voluntarios, el facilitador les cuestiona sobre lo cuales son las barras de men y elaboracin del documento, que siguiente: algunos de los botones solicitaron en la actividad de Qu estrategias ha realizado el principales. desarrollo. narcotrfico para proliferar? Tal Discutir al interior de los equipos El grupo determinar aciertos y
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como vinculacin de cuerpos policacos, el gobierno, la sociedad. Se organizan equipos con un representante para dar respuesta grupal a los cuestionamientos. En equipo investigar que son los PT: Word y Writer, su utilidad y sus principales funciones. En equipo investigar las caractersticas principales de las barras de men y los botones de los PT. Productos obtenidos: Informacin de la identificacin del alumno de las redes de complicidad del narcotrfico. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre las redes del narcotrfico. Investigar por equipo los PT: Word y Writer, sus barras de men y los botones fundamentales. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Diagnstica Materiales, bibliografa y equipo: Manuales de procesadores de

las principales diferencias o similitudes, ventajas y desventajas de los PT: Word y Writer, respectivamente. Por equipos se realiza la presentacin de las redes de complicidad del narcotrfico, considerando que ha ello se debe el aumento desmedido. En pares se solicita realizar una investigacin de la actuacin de un elemento de las redes de complicidad del narcotrfico, de un mnimo de 10 cuartillas, en cada uno de los PT. Considerando la utilizacin de las siguientes acciones: - Corrector ortogrfico. - Formato. - Encabezado y pi de pgina. - Referencias y correspondencia. - Insercin de grficos, tablas, numeracin y vietas. - Editor de ecuaciones y Herramientas grficas. Productos obtenidos: Un documento que incluya la aplicacin de las principales herramientas de los PT. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre las diferencias o similitudes, ventajas y
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desaciertos de las exposiciones. Discusin en plenaria de las ventajas y desventajas, similitudes y diferencias, de los PT. Cada alumno entregar un grfico con los principales botones y barras de men de los PT. Productos obtenidos: Informacin individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades: Exposicin general de las principales herramientas de los PT. Discusin grupal e interrelacin con la informacin expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Sumativa Materiales, bibliografa y equipo: Manuales de procesadores de texto, computadora con navegador, PPT, navegador, procesador de textos.

texto, navegador, procesador de desventajas de los PT: Word y textos. Writer, respectivamente. Exposicin por equipo de las redes del narcotrfico en la sociedad y el gobierno. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Formativa Materiales, bibliografa y equipo: Manuales de procesadores de texto, computadora con navegador, PPT, navegador, procesador de textos.
ASIGNATURA BLOQUE HORAS SEMESTRE

4. HERRAMIENTAS DE DIBUJO Y 42 DE REPRESENTACIN NARCOTRFICO. Se aborda mediante investigacin de las TEMA INTEGRADOR organizaciones del narcotrfico y las vctimas en Mxico. El tema tiene relacin con las asignaturas de: Historia y Orientacin Educativa. Al finalizar la unidad el alumno ser capaz de realizar representaciones de geometra plana y PROPSITO tridimensional, demostrando dominio en el manejo de los programas Poly y Cabri II para realizar dicha tarea. Se expresa y se comunica. Piensa crtica y reflexivamente. CATEGORAS Aprende en forma autnoma. Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con COMPETENCIAS GENRICAS un fin. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos TALLER DE COMPUTACIN I
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos. Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales, afectivos, ticos y/o profesionales, a fin de solventarla. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los diferentes programas de la computadora y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo acadmico, ocupacional y profesional de manera transversal. Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros. Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisicin de licencias para el acceso a software informtico de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La generacin del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas grficos y mapas conceptuales, presentacin de diapositivas. El tema integrador adecuar el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irn encaminados a lograr tal objetivo: Aula de cmputo para la prctica constante, fsicamente acorde, equipada con computadoras con software de los programas Poly y Cabri II; dicha aula bien iluminada y ventilada. Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participacin decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas. La dinmica de participacin grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboracin grupal e individual, que genere la investigacin autnoma y extraclase. El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas, comentarios y observaciones, que converjan a la temtica de la asignatura que se expone.
U4 TEMA

HERRAMIENTAS DE DIBUJO Y DE REPRESENTACIN

HORAS UNIDAD SUBTEMA (S)

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Poly

Poliedros - Elementos bsicos. - Regulares. - Irregulares. Visualizacin dinmica de conceptos de geometra plana.
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO

Cabri II

Multiestructural. Combinar herramientas de dibujo para realizar la representacin de una figura geomtrica. Relacional. Aplicar conocimientos de herramientas de dibujo para disear una representacin geomtrica.

Declarativo. Reconocer las funciones necesarias para disear una representacin geomtrica en una herramienta de dibujo. Procedimental. Aplicar tcnicas y mtodos para elaborar una representacin en una herramienta de dibujo. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para su vida cotidiana, acadmica y laboral.

SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Cientfico, tcnico, emprico, factual, conceptual. Cognitivas, investigacin, asertividad, definir un problema, evaluacin de soluciones. Integradora, colaborativa, autnoma, organizacional, cientfica. Tolerancia, tica, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.
ACTIVIDADES DE LA SD DESARROLLO
(4 HORAS)

APERTURA
(2 HORAS)

CIERRE
(2 HORAS)

Se realiza el encuadre de la unidad, El facilitador proyecta las Exposicin en pares de la la importancia de las herramientas investigacin realizada, principales caractersticas de las de dibujo y de representacin, para considerando la explicacin de herramientas de representacin: su vida cotidiana y escolar. parte de los alumnos de cada uno Poly y Cabri II. Durante la de las funciones principales de las presentacin y con base a la A seis alumnos voluntarios, el facilitador les cuestiona sobre lo investigacin realizada, solicitar a herramientas de representacin: quince alumnos que expongan Poly y Cabri II. siguiente:
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Principales organizaciones delictivas? Principales vctimas en el combate al narcotrfico? Considerar para ello, los civiles, militares, policas, gobernantes. Se organizan equipos con un representante para dar respuesta grupal a los cuestionamientos. En equipo investigar que conceptos y caractersticas de las herramientas de representacin: Poly y Cabri II. En equipo identificar la utilidad, semejanzas y diferencias de las herramientas de representacin: Poly y Cabri II. Productos obtenidos: Informacin de las organizaciones delictivas y las vctimas del narcotrfico, identificacin de las herramientas de representacin: Poly y Cabri II. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre actividades de las organizaciones delictivas y sus consecuencias. Investigar por equipo caractersticas y conceptos de las herramientas de representacin: Poly y Cabri II. Actividades y productos evaluables:

cuales son sus principales funciones. Discutir al interior de los equipos las principales funciones y la utilidad de las herramientas de representacin. Por equipos se realiza la presentacin de las principales organizaciones delictivas y las vctimas del narcotrfico, y la importancia de la herramientas de representacin para la representacin de figuras geomtricas, tomando en cuenta la configuracin de los crteles de la droga y las consecuencias en la sociedad en su conjunto. En pares se solicita realizar la representacin de una figura geomtrica, que incluya la utilizacin de las principales funciones de las herramientas: Poly y Cabri II. Productos obtenidos: Un documento/presentacin que incluya la aplicacin de las principales funciones de las herramientas de representacin: Poly y Cabri II. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusin grupal sobre funciones y utilidad de las herramientas de
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El grupo determinar aciertos y desaciertos de las exposiciones. Discusin en plenaria de las funciones y utilidad de las herramientas de representacin. Cada alumno entregar un archivo grfico con una representacin geomtrica, donde se debern ver reflejadas las principales herramientas/conos de los programas. Productos obtenidos: Informacin individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades: Exposicin general de las principales funciones y utilidad de las herramientas de representacin. Discusin grupal e interrelacin con la informacin expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Sumativa Materiales, bibliografa y equipo: Manuales de herramientas de representacin: Poly y Cabri II, computadora con navegador, PPT,

Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Diagnstica Materiales, bibliografa y equipo: Manuales de herramientas de representacin: Poly y Cabri II, navegador, procesador de textos.

navegador, procesador de textos representacin: Poly y Cabri II. Actividades y productos evaluables: Participacin en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluacin: Formativa Materiales, bibliografa y equipo: Manuales de herramientas de representacin: Poly y Cabri II, computadora con navegador, PPT, navegador, procesador de textos.

9. EVALUACIN DE LOS RECURSOS ESPERADOS Indicadores / Niveles de desempeo (Evidencias) Identificacin de funciones principales de los programas. Adecuado a los propsitos de la asignatura Identifica cada uno de los programas y dems temas de la asignatura. Muestra habilidad y destreza de los propsitos de la asignatura. Maneja hbilmente cada una de las barras, conos y dems herramientas

Principiante Muestra falta de conocimiento de cada uno de los temas de la asignatura. Falta de manejo de los programas, sistemas operativos, etc. Manejo sencillo de los elementos.

Intermedio Identifica la utilidad y funcin de algunos temas. Habilidades bsicas en la prctica de los temas de la asignatura. Es capaz de elaborar un documento sencillo.
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Avanzado Se evidencia el conocimiento de los temas vistos en la asignatura. Domina hbilmente los temas de la asignatura. Realizar un documento utilizando la mayor parte de los elementos de los

Dominio en los temas de la asignatura. Identificacin de la funcin de las barras, conos y herramientas de los programas,

sistemas operativos, etc. Identifica algunos elementos y logra relacionarlos funcionalmente con otros dentro de la PC.

programas, sistemas operativos, etc.

Identificacin de las partes de un equipo de cmputo.

Idntica algunos elementos.

Es capaz de identificar cada una de las partes y su relacin con otras dentro de la PC.

de los programas, sistemas operativos, etc. Identifica cada parte y la ubica en la parte fsica del equipo. Tomando en cuenta la funcin-relacin que tiene con otros elementos.

Para mayor conocimiento sobre la evaluacin por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009. 10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR Equipo de cmputo, preferentemente para cada uno de los alumnos. Partes del Hardware de una PC. Equipo de proyeccin electrnica. El equipo debe contar con la instalacin de: - Sistemas operativos: Windows XP de Microsoft y Linux Mandrake 10. - Procesadores de texto: Windos 7 o Windows seven y Microsoft Office 2010. - Compresores y Antivirus: WinZIP 9.0 y WinRAR 2.70, Antivir 6. - Software matemtico: Poly 1.05 y Cabri-Geometre II Plus Ver. 1.0

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11. BIBLIOGRAFA Biggs, J. (2005), Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones Manual de operacin de cada software sugerido. Manuales de Taller de Computacin I, elaborados por la Academia Interescolar de Computacin. Dr. Simn Mochn Cohn. Word, Excel, Power Point, Editorial McGraw Hill. Marco Antonio Tiznado Santana, Informtica (2 Edicin), McGraw Hill Interamericana, Mxico, 2004. Cabri-classe, Aprendre la geometrie avec un logiciel, Dida Tech, IREM, UIFM, Francia, 2004. COMPETENCIAS Brophy Jere; (2000). La enseanza. Academia Internacional de Educacin. Oficina Internacional de Educacin (UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Gardner Howard; (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Gedisa, Barcelona. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SANZ. Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: Gra. Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona: Editorial Gra. (Crtica y Fundamentos 1). Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos aprenden? Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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Direccin General de Educacin y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria. Eurydice. La Red Europea de Informacin en Educacin. http://www.mec.es/cide/eurydice http://www.eurydice.org 12. Autores: Miguel ngel Ibarra Robles, Orlando Adame Villalobos.

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DIRECTORIO DR. FERNANDO DE JESS BILBAO MARCOS Rector DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ
Secretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

Secretario Acadmico

M. EN E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ

Director de Educacin Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO Responsable de rea COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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