UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

Plan de Estudios 2009

Taller de Lectura SEMESTRE: Tercero. Redaccin e Investigacin Documental III. EJE FORMATIVO: Comunicacin.
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

N de HORAS a la SEMANA: 4

No. CRDITOS: 7

FECHA DE REVISIN: Junio de 2011.

Asignatura: Obligatoria

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. Identificacin de la Asignatura y 2. Presentacin. En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.

De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. Es el tercero de cuatro talleres de Lectura, Redaccin e Investigacin Documental. En el Taller I se desarroll la Lectura Crtica, en el II la Escritura Fundamentada, en ste se trabaja la organizacin de la informacin, obtenindola mediante la Lectura Crtica para facilitar la Escritura Fundamentada del Informe de Investigacin, es decir que el estudiante debe organizar la informacin de manera adecuada y eficaz con el fin de generar un texto con todas las partes de la escritura fundamentada. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) plantea el desarrollo de competencias en los estudiantes y por consecuencia esta asignatura que se encuentra en el rea de la comunicacin, tiende a contribuir con el perfil del egresado en las competencias genricas y disciplinares planteadas para dicha rea. Este programa contribuye a que los estudiantes aprendan a escribir de manera fundamentada, por tal motivo es de suma importancia que los facilitadores entiendan su labor prioritaria al ser los mediadores entre los conocimientos y el desarrollo de las competencias en los mismos y para ello se requieren herramientas de apoyo, tales como el uso obligatorio de un diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, y uno de sinnimos y antnimos, adems de ejercitar la ortografa de manera continua. Es indispensable que se lean obras literarias para que el estudiante se informe, conozca, desarrolle su imaginacin y acreciente su vocabulario para valorar el contenido del texto y relacionarlo con sus vivencias, adems adquiere las herramientas necesarias relacionadas a procesos de discusin, argumentacin, cuestionamiento y fortalecimiento del hbito de la lectura, por lo tanto es necesario evaluar a travs de una gua que contenga los elementos que le permitan identificar los datos biogrficos del autor, el contexto de la obra, distincin de los personajes y apreciar los valores manifestados en ella. Para cumplir con este ltimo punto se lee la obra literaria EL HOMBRE DUPLICADO, del Autor: Jos Saramago.

EDUCACIN BSICA.

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INVESTIGACIN DOCUMENTAL I HISTORIA UNIVERSAL CONTENPORNEA TALLER DE COMPUTACIN I

Relaciones con otras asignaturas.

TALLER DE COMPUTACIN II TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INVESTIGACIN DOCUMENTAL II HISTORIA DE MXICO I

HISTORIA DE MXICO II

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INVESTIGACIN DOCUMENTAL IV HISTORIA DEL ESTADO DE MORELOS

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES I ANLISIS LITERARIO (OPTATIVA)

HISTORIA DEL ARTE I (OPTATIVA)

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES II

LETRAS ESPAOLAS (OPTATIVA)

HISTORIA DEL ARTE II (OPTATIVA)

TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INVESTIGACIN DOCUMENTAL III

3. Propsito de la asignatura. Organizar la informacin obtenida en el proceso de investigacin utilizando la metodologa de HyperIdeas de manera adecuada y eficaz generando un texto con todas las partes de la escritura fundamentada (TZEJPIRC). 4. Categoras y Competencias a los que contribuye la asignatura. CATEGORAS. COMPETENCIAS GENRICAS. Se autodetermina 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que y cuida de s. persigue. Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin comunica. de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. reflexivamente. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. autnoma. Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. colaborativa. COMPETENCIAS DISCIPLINARES (Comunicacin). Las competencias, habilidades y destrezas que el estudiante debe desarrollar de este eje de comunicacin, son aquellas relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la recuperacin, manejo y procesamiento de la informacin, el uso eficiente de la herramienta computacional, para su aprovechamiento en su trabajo acadmico, el mbito laboral y su vida cotidiana. Su capacidad crtica ante los textos que se presentan como informacin o conocimiento, as como su complemento propositivo para desarrollar la parte intelectual de ideas y de produccin de conocimiento. El rea de lenguaje consta de cuatro cursos en el ncleo bsico, en los que se deben desarrollar las habilidades de comprensin de textos, de la crtica de su estructura lgica, razonamiento verbal, escritura fundamentada e investigacin documental, se aborde la literatura, se desarrolle el gusto por la lectura, manejando adecuada y eficazmente el lenguaje y la comunicacin. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
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Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar.

MATRIZ DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y BLOQUES.

la Evala Competencias Localiza y ordena Interpreta distintos Expresa ideas y Experimenta datos, textos a partir de conceptos en literatura como un lenguaje disciplinares distintos ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron. forma escrita de manera clara, coherente y creativa. hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. el como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar.

Bloques I II III IV V
Lectura de la obra literaria.

X X X X X

X X X X

X X X X X

X X X X X X X X X

5. Ambientes-Espacios-Recursos de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias. Ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje se crean tomando en cuenta cuatro momentos: informacin, interaccin, produccin y exhibicin. Los elementos ya mencionados describen los momentos del ambiente a desarrollar o facilitar las condiciones para que se genere; en el caso de la informacin es la que estudiante requiere en un primer momento para tener conocimientos previos, bsicos y no llegar a la actividad sin datos necesarios para la misma; en la interaccin es bsico determinar los personajes, infraestructura y situacin ambiental con quienes se relaciona el estudiante para facilitar su actividad de aprendizaje; la produccin hace referencia a todos los productos de aprendizaje generados durante la actividad bajo los criterios que hayan acordado con el facilitador para ser evaluados y; finalmente es necesario exhibir los productos de aprendizaje para obtener la retroalimentacin, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Si se retoman estos momentos las actividades son mejor planeadas e implementadas para obtener resultados satisfactorios y un seguimiento adecuado en la creacin, desarrollo y evaluacin de ambientes de aprendizaje. Los sitios donde se crean estos ambientes comnmente son el aula, auditorios, patio de la escuela, centro de cmputo, etc., sin embargo si se pretende abrir la visin y trabajar en otros lugares pueden ser museos, otras instituciones educativas y actividades al aire libre, para eso hay que tomar en cuenta la infraestructura, lejana y accesibilidad que se refleja en los recursos que se necesitan para dichas visitas. Es necesario utilizar la biblioteca y hemeroteca para realizar las investigaciones y obtener textos para analizar. Es importante hacer el seguimiento y acompaamiento que sirva como gua a los estudiantes para fortalecer sus productos, habilidades, conocimientos, actitudes y valores. El aula funciona excelente para realizar sociodramas contextualizados y crear un ambiente de aprendizaje propicio para desarrollar competencias. Lo que se pretende para facilitar el aprendizaje es la utilizacin de los ambientes naturales para el desarrollo de las actividades al aire libre que le van a permitir al estudiante desenvolverse con libertad y responsabilidad en diversas tareas didcticas, adems que mediante estas actividades el estudiante se expresa y se comunica de manera eficiente al moderar su voz para que sea adecuada al espacio y condiciones.

6. Naturaleza de la competencia. Las competencias a desarrollar son parte de las Genricas y disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las que retoma el Plan de Estudios 2009 de NMS de la UAEM, en ellas se desglosan los conocimiento, habilidades, Actitudes y Valores que se desarrollan en el proceso de enseanza y aprendizaje planeados por los docentes para lograr dichos atributos. Los niveles de conocimiento van desde el conceptual en lo bsico de cada bloque hasta lo multiestructural, retomando con esto el desarrollo habilidades cognitivas, afectivas y de destreza que les permitan a los estudiantes formarse de manera integral dentro del marco de la educacin bajo el enfoque en competencias.

7. Estructura de los bloques.

Taller de Lectura, Redaccin e Investigacin Documental III.

Bloque I: REPRESENTA EL PROBLEMA DEL MANEJO DE LA INFORMACIN. Bloque II: CLASIFICA LA INFORMACIN Y SUS CARACTERSTICAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Bloque III: DIFERENCIA LAS CARACTERSTICAS PARTICULARES DE ALGUNAS INVESTIGACIONES.
1. Identifica y/o genera el vocabulario de la investigacin 2. Resuelve dudas de conceptualizacin de la investigacin. 3. Resume los esquemas presentados en el Captulo 4, de cmo se representa un problema cuya solucin se presentar como un texto argumentativo. 4. Relaciona las partes, teoras y contenidos que integran la conceptualizacin de una investigacin. diferencias y 5. Realiza semejanzas en diversas investigaciones entre objetos de estudio, objetivos enfoques, contextos e hiptesis. 6. Expone profesionalmente los esquemas del Captulo 5 de Hyperideas en la expresin de problemas de investigacin.

Bloque IV: APLICA EL FORMATO PARA ESTRUCTURAR LA INFORMACIN.

Bloque V: INFORMA SUS EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIN.

1. Identifica el problema de la explosin y desorganizacin de la informacin. 2. Describe la importancia de la metodologa en la organizacin de la informacin y su influencia en la produccin intelectual. 3. Define los tipos de metodologas para organizar la informacin. 4. Realiza un esquema (el que le parezca mejor) para visualizar el problema de la explosin de la informacin. 5. Explica las ventajas del manejo de la metodologa de HyperIdeas (HI) como herramienta para organizar la informacin. 6. Presenta en equipo el problema de la desorganizacin de la informacin. 7. Defiende sus ideas acerca de la importancia de la organizacin de la informacin y apoya o rechaza HI como una propuesta operativa para dicha actividad.

1. Define el proceso de investigacin y propone el requerido de acuerdo al tipo de investigacin. 2. Define los tipos de investigacin y explica las caractersticas de los mtodos de investigacin: cientfico, analtico, sinttico, inductivo, deductivo, comparativo y descriptivo. 3. Explica las diferencias entre investigacin formativa e investigacin cientfica. 4. Infiere problemas de investigacin de acuerdo a las caractersticas metodolgicas. problemas de 5. Propone investigacin formativa y redacta el modelo de conceptualizacin de una investigacin, aplicando el modelo conceptual referencial de investigacin (MCRI). 6. Ejemplifica la investigacin formativa y construye el proceso investigativo con base en el esquema: TZEJPIRC, incluyendo la Tesis. 7. Aplica el Modelo Conceptual Referencial de la Investigacin (MCRI), para la presentacin de un problema. 8. Practica la disciplina, el orden y limpieza dentro y fuera del aula. 9. Trabaja los cuestionamientos: qu se entiende por problema? y qu se entiende por problema de investigacin? para construir el concepto de problema y el de problema de investigacin.

1. Identifica y refuerza el conocimiento de las partes, uso y aplicacin de la Tarjeta HyperIdeas 2. Conceptualiza la investigacin. 3. Relaciona la informacin registrada con las partes de la Tarjeta HyperIdeas. 4. Disea la tarjeta ndice de acuerdo al cuadro de generacin de trminos. 5. Elabora tarjetas bibliogrficas correspondientes a las fuentes consultadas. 6. Utiliza las tarjetas de contenido para registrar informacin. 7. Genera el vocabulario por l diseo y el uso que le da en la codificacin. 8. Adapta de manera colaborativa el uso de la tarjeta de HyperIdeas a las necesidades de su investigacin. 9. Decide eficientemente el uso de cada apartado de la tarjeta con fundamento en su trabajo formativo.

1. Identifica la informacin que requiere para cada una de las partes de TZEJPIRC. 2. Recupera la informacin para la elaboracin de un texto con el diseo TESIS, TZEJPIRC. 3. Integra la informacin en un texto argumentativo. 4. Detecta errores en el informe producido, en la conceptualizacin - vocabulario del trabajo y/o en uso. 5. Fundamenta su aceptacin o rechazo acerca del texto revisado. 6. Explica la generacin del conocimiento con la tarjeta de Hyperideas. 7. Realiza investigacin formativa. 8. Expone su experiencia de investigacin a trabajar con Hyper Ideas. 9. Reflexiona con actitud crtica acerca de cada una de las conclusiones de los textos para la generacin del nuevo conocimiento. 10. Da a conocer su experiencia propia y recibe las opiniones de sus pares en una plenaria. 11. Evala objetivamente el trabajo tanto en su estructura de escritura fundamentada (TZEJPIRC), como en la utilidad que para ella tuvo el fichero.

8. Situaciones Didcticas (SD).

BLOQUE I PROPSITO. REPRESENTA EL PROBLEMA DEL MANEJO DE LA INFORMACIN. TIEMPO: 8 horas. Realizar un sociodrama de manera colaborativa en el que actan la problemtica de la explosin, desorganizacin e importancia del manejo de la informacin en la produccin del conocimiento, con la finalidad posterior de realizar una plenaria en la que se discutan las ventajas y desventajas de la metodologa de HiperIdeas. UNIDAD DE COMPETENCIA.

Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito y el lenguaje grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o externarlas, e inferir propias conclusiones. Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno. Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo, recreativos, comunitarios.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 1. Identifica el problema de la explosin 4. Realiza un esquema (el que le 6. Presenta en equipo el problema de la y desorganizacin de la informacin. parezca mejor) para visualizar el desorganizacin de la informacin. 2. Describe la importancia de la problema de la explosin de la 7. Defiende sus ideas acerca de la metodologa en la organizacin de la informacin. importancia de la organizacin de la informacin y su influencia en la 5. Explica las ventajas del manejo de la informacin y apoya o rechaza HI produccin intelectual. metodologa de HyperIdeas (HI) como una propuesta operativa para 3. Define los tipos de metodologas para como herramienta para organizar la dicha actividad. organizar la informacin. informacin. INDICADORES DE PRODUCTO Y DESEMPEO. EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Planea y presenta su sociodrama con los requerimientos necesarios. Presenta su Sociodrama. Presenta y expone su esquema referente al tema indicado. Explica el Esquema de la explosin de Participa en la plenaria de manera respetuosa y emitiendo comentarios fundamentados. informacin (mapa conceptual, cuadro Entrega su resumen colaborativo con la temtica referida. sinptico, esquema de rbol, lineal, Entrega sus productos en el tiempo requerido. jerrquico, etc) Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus pares. Participa en la Plenaria (resumen). Se expresa con fluidez. Redacta 5 preguntas tipo colegiado de 9

Dialoga con actitud respetuosa. Delega funciones. Participa en el trabajo colaborativo. Aporta ideas para la redaccin de sus productos. Revisa ortografa previamente a la entrega de trabajos. Redacta 5 preguntas tipo colegiado (base y 4 opciones), identificando la respuesta correcta. Elabora trabajas a mano, limpios y organizados. Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo Participa en la creacin del producto. Expone de manera clara, concisa y coherente.

cada tema tratado. Guarda sus evidencias en el portafolio parcial.

CLASIFICA LA INFORMACIN Y SUS CARACTERSTICAS EN EL PROCESO DE TIEMPO: 12 horas. INVESTIGACIN. PROPSITO. Realizar una entrevista a un investigador ejemplificando de manera prctica lo referentes al proceso de investigacin trabajando en equipos diversos, retomando el modelo MCRI y las caractersticas propias de su investigacin para conceptualizar dicho proceso, presentarlo ante sus compaeros sustentando una postura personal acerca de su tema para recibir los comentarios y aportaciones de mejora. UNIDAD DE COMPETENCIA. BLOQUE II
Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito y el lenguaje grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o externarlas, e inferir propias conclusiones. Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno. Discrimina y evala fuentes de informacin, las jerarquiza en funcin de su relevancia y utilidad, con base en los propsitos que se ha fijado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a travs de mtodos establecidos; ordena, jerarquiza informacin la relaciona acorde a propsitos definidos. Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo, recreativos, comunitarios.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL.

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1. Define el proceso de investigacin y propone el requerido de acuerdo al tipo de investigacin. 2. Define los tipos de investigacin y explica las caractersticas de los mtodos de investigacin: cientfico, analtico, sinttico, inductivo, deductivo, comparativo y descriptivo.

3. Explica las diferencias entre 8. Practica la disciplina, el orden y investigacin formativa e limpieza dentro y fuera del aula. investigacin cientfica. 9. Trabaja los cuestionamientos: qu 4. Infiere problemas de investigacin de se entiende por problema? y qu se acuerdo a las caractersticas entiende por problema de metodolgicas. investigacin? para construir el 5. Propone problemas de investigacin concepto de problema y el de formativa y redacta el modelo de problema de investigacin. conceptualizacin de una investigacin, aplicando el modelo conceptual referencial de investigacin (MCRI). 6. Ejemplifica la investigacin formativa y construye el proceso investigativo con base en el esquema: TZEJPIRC, incluyendo la Tesis. 7. Aplica el Modelo Conceptual Referencial de la Investigacin (MCRI), para la presentacin de un problema. INDICADORES DE PRODUCTO Y DESEMPEO Presenta su resumen, esquemas y formatos llenos de manera correcta. De cada temtica redacta 5 preguntas tipo colegiado Participa en la plenaria de manera respetuosa y con fundamentos. (base y 4 opciones), identificando la respuesta correcta. Entrega sus productos en el tiempo requerido. Practica los valores requeridos para el trabajo Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus pares. colaborativo Se expresa con fluidez. Todos exponen de manera clara, concisa y coherente. Dialoga con actitud respetuosa. EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE El equipo delega funciones. Resume la clase magistral y entrevista al investigador. La participacin es satisfactoria en el trabajo colaborativo. Entrega la Tabla de diferencias entre investigacin Aporta ideas para la redaccin y presentacin de sus productos. cientfica y formativa. Los productos de aprendizaje escritos no tienen ms de 5 errores de Presenta el cuadro sinptico de tipos y mtodos de ortografa. investigacin y el Listado de problemas para investigar Los escritos son elaborados a mano, limpios y organizados. de acuerdo a su entorno. Todos participan en la creacin del producto. Llena el formato MCRI con la conceptualizacin de un problema de investigacin. Organiza sus Portafolio de evidencias parcial.

DIFERENCIA LAS CARACTERSTICAS PARTICULARES DE ALGUNAS INVESTIGACIONES. BLOQUE III TIEMPO: 8 horas. PROPSITO. Redactar en trabajo colaborativo las diferencias, variables y relaciones entre diversas investigaciones, tomando en cuenta el objeto de estudio, asunto o tema, objetivo, enfoques, contextos e hiptesis para posteriormente hacer una presentacin ante 11

sus compaeros y defender las caractersticas identificadas en la investigacin. UNIDAD DE COMPETENCIA.

Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito y el lenguaje grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o externarlas, e inferir propias conclusiones. Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 4. Relaciona las partes, teoras y 1. Identifica y/o genera el vocabulario de 6. Expone profesionalmente los contenidos que integran la la investigacin. esquemas del Captulo 5 de 2. Resuelve dudas de conceptualizacin conceptualizacin de una Hyperideas en la expresin de de la investigacin. investigacin. problemas de investigacin. 5. Realiza diferencias y semejanzas en 3. Resume los esquemas presentados en el Captulo 4, de cmo se representa diversas investigaciones entre un problema cuya solucin se objetos de estudio, objetivos presentar como un texto enfoques, contextos e hiptesis. argumentativo. INDICADORES DE PRODUCTOS Y DESEMPEO EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Entrega sus productos de acuerdo a los requerimientos solicitados. Presenta el Mapa conceptual de la clase Expone los resultados de sus trabajos colaborativos. magistral y el Cuadro comparativo con los Participa en la plenaria de manera respetuosa y emitiendo comentarios elementos de las investigaciones fundamentados. presentadas por los dems equipos. Entrega sus productos en el tiempo requerido. Entrega el Vocabularios de las Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus pares. investigaciones. Se expresa con fluidez. Expone el Resumen de la presentacin de Dialoga con actitud respetuosa. problemas y sus soluciones. Delega funciones. Participa en la plenaria aportando Participa en el trabajo colaborativo. comentarios de mejora a los trabajos de sus Aporta ideas para la redaccin y presentacin de sus productos. pares. Revisa ortografa previamente a la entrega de productos. Crea su Portafolio parcial de evidencias. Redacta 5 preguntas tipo colegiado (base y 4 opciones), identificando la respuesta correcta. Elabora sus escritos a mano, limpios y organizados. 12

Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo Participa en la creacin y exposicin del producto. Expone de manera clara, concisa y coherente.

BLOQUE IV PROPSITO.

APLICA EL FORMATO PARA ESTRUCTURAR LA INFORMACIN. TIEMPO: 36 horas. Aplicar en trabajo colaborativo la tarjeta de HI a una investigacin concreta organizando la informacin obtenida en la investigacin realizada, y compartiendo sus resultados a travs de una exposicin ante sus pares para recibir sus aportaciones reflexivas y crticas. UNIDAD DE COMPETENCIA.

Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito y el lenguaje grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Identifica, e interpreta las ideas clave de un texto continuo, de un texto discontinuo, o un discurso oral y puede plasmarlas o externarlas, e inferir propias conclusiones. Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 1. Identifica y refuerza el conocimiento de 3. Relaciona la informacin registrada 8. Adapta de manera colaborativa el las partes, uso y aplicacin de la con las partes de la Tarjeta uso de la tarjeta de HyperIdeas a las Tarjeta HyperIdeas. HyperIdeas. necesidades de su investigacin. 2. Conceptualiza la investigacin. 4. Disea la tarjeta ndice de acuerdo al 9. Decide eficientemente el uso de cada cuadro de generacin de trminos. apartado de la tarjeta con 5. Elabora tarjetas bibliogrficas fundamento en su trabajo formativo. correspondientes a las fuentes consultadas. 6. Utiliza las tarjetas de contenido para registrar informacin. 7. Genera el vocabulario por l diseo y el uso que le da en la codificacin. INDICADORES DE PRODUCTOS Y DESEMPEO EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Entrega sus productos de acuerdo a los requerimientos solicitados por su instructor. Entrega el Resumen de clase magistral. Expone los resultados de sus trabajos colaborativos. Presenta las Partes de la tarjeta HyperIdeas. Entrega sus productos en el tiempo requerido. Evidencia las Tarjetas solicitadas y su Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus pares. Fichero. 13

Se expresa con fluidez. Dialoga con actitud respetuosa. Delega funciones como equipo. Participa satisfactoriamente en el trabajo colaborativo. Aporta ideas para la redaccin y presentacin de sus productos. Revisa ortografa en sus productos antes de entregarlos. Redacta 5 preguntas tipo colegiado (base y 4 opciones), identificando la respuesta correcta. Elabora a manos sus escritos limpios y organizados. Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo. Participa en la creacin y exposicin del producto. Expone de manera clara, concisa y coherente.

Organiza su Portafolio de evidencias parcial.

INFORMA SUS EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIN. BLOQUE V TIEMPO: 8 horas. PROPSITO. Producir en equipos informes de investigacin elaborados con el esquema TZEJPIRC, construidos mediante la informacin de sus tarjetas HI, y exponerlos con sus experiencias a lo largo del proceso de investigacin. UNIDAD DE COMPETENCIA.
Escucha, interpreta y emite mensajes con pertinencia en diversos contextos, medios, cdigos y herramientas apropiadas, expresa ideas, conceptos mediante el lenguaje oral, el escrito y el lenguaje grfico. Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propsitos que persigue. Maneja las TIC para servirse de ellas, para la bsqueda de informacin o bien para expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la informacin recabada con un fin. Sustenta una postura personal sobre temas de relevancia general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; identifica prejuicios y falacias propios y de otros protagonistas de su entorno. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de accin y justifica los pasos a seguir. Aporta su punto de vista y acepta el de otros con apertura, dilogo y actitud conciliadora ante situaciones de conflicto en diversos equipos de trabajo.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 9. Reflexiona con actitud crtica acerca 1. Identifica la informacin que requiere 3. Integra la informacin en un texto de cada una de las conclusiones de para cada una de las partes de argumentativo. los textos para la generacin del TZEJPIRC. 4. Detecta errores en el informe nuevo conocimiento. 2. Recupera la informacin para la producido, en la conceptualizacin 10. Da a conocer su experiencia propia y elaboracin de un texto con el diseo vocabulario del trabajo y/o en uso. recibe las opiniones de sus pares en TESIS, TZEJPIRC. 5. Fundamenta su aceptacin o una plenaria. rechazo acerca del texto revisado. 11. Evala objetivamente el trabajo tanto 6. Explica la generacin del en su estructura de escritura conocimiento con la tarjeta de Hyperideas. fundamentada (TZEJPIRC), como en 7. Realiza investigacin formativa. la utilidad que para ella tuvo el 14

8. Expone su experiencia de investigacin a trabajar con Hyper Ideas. INDICADORES DE PRODUCTOS Y DESEMPEO Entrega sus productos de acuerdo a los requerimientos solicitados. Expone los resultados de sus trabajaos colaborativos. Participa en la plenaria de manera respetuosa y emitiendo comentarios fundamentados. Entrega sus productos en el tiempo requerido. Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus pares. Se expresa con fluidez. Dialoga con actitud respetuosa. Delega funciones en el equipo. Desarrolla un trabajo satisfactorio en el trabajo colaborativo. Aporta ideas para la redaccin y presentacin de sus productos. Revisa que no tenga errores de ortografa al presentar sus productos. Redacta 5 preguntas tipo colegiado (base y 4 opciones), identificando la respuesta correcta. Elabora escritos a mano, limpios y organizados. Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo Participa en la creacin y exposicin del producto. Expone de manera clara, concisa y coherente.

fichero.

EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Retoma su Fichero. Redacta su Fundamento de aceptacin o rechazo de los textos. Genera el Informe y experiencia de investigacin. Presenta sus productos en Plenaria. Concluye su Portafolio de evidencias.

9. Evaluacin de los productos esperados.

TIPO DE EVALUACIN. Para evaluar los productos se propone utilizar las siguientes HERRAMIENTAS DE EVALUACIN. Lista de Observacin. Lista de verificacin. Lista de cotejo. Rbrica. Escala estimativa. Portafolio de evidencias. Exmenes tericos y prcticos. SITUACIN DIDCTICA.

Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Evaluacin con referencia a normas. Evaluacin con referencia a criterios. Evaluacin contextualizada. Evaluacin descontextualizada. Autoevaluacin. Coevaluacin. PARA MAYOR CONOCIMIENTO SOBRE LA

Las situaciones didcticas se elaboran a partir de las actividades y su respectivo propsito, atendiendo a la estructura de INICIO, DESARROLLO Y CIERRE.

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EVALUACIN POR COMPETENCIAS DEBE CONSULTARSE EL PLAN DE ESTUDIOS 2009.

El plan de estudios 2009 propone un formato para planeaciones didcticas.

10. Recursos generales a emplear.

RECURSOS SUGERIDOS. Pintarrn. Plumones de colores. Rotafolio (papel bond o cartulinas). Laptop, can y equipo de sonido. Presentaciones power point. Proyector de acetatos. Libros, peridicos y revistas. Internet. Hojas blancas. Apuntes y textos especializados. Investigaciones realizadas por otros autores. Tesis y tesinas.

11. Fuentes de informacin. ABAD, F. y GARCA BERRIO, A., Introduccin a la lingstica, Madrid, 1983. ALARCOS LLORACH, E. (y otros), Comentarios lingsticos de textos. Universidad de Valladolid, 1979. ALARCOS LLORACH, E., Estudios de gramtica funcional del espaol, Madrid, Gredos, 1978. BAQUERO V. JULIA M., J. FELIPE PARDO Y W ILLIAM SNCHEZ. Textos Cientficos y Argumentativos: Una Didctica para su Comprensin y Resea. Ediciones Lambda, Bogot: 1994. BEAUGRANDE, R. A. y W. U. Dressler, Introduccin a la lingstica del texto, Barcelona, Ariel, 1997. Bosque, Ignacio (1990). Las Categoras gramaticales: relaciones y diferencias. Madrid: Sntesis. BOSQUE, Ignacio, Las categoras gramaticales, Madrid, Sntesis, 1989. Camps, Anna (1995), Aprender a escribir textos argumentativos: caractersticas dialgicas de la argumentacin escrita, en Comunicacin, lenguaje y educacin, nm. 26. Candela, Ma. Antonia (1991), Argumentacin y conocimiento cientfico escolar, en Infancia y aprendizaje, nm. 55, Madrid, Edicial. CHOMSKY, N., Estructuras sintcticas, Mxico, S. XXI, 1974. Di Tullio, ngela (2005). Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires: La Isla de la Luna. DAZ, LVARO. La argumentacin escrita. Ed. Universidad de Antioquia, segunda edicin, Medelln: 2002. Dolz, Joaqum (1993), La argumentacin, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 216, julio-agosto, Barcelona, Fontalba. DUCROT, O. Y TODOROV, T., Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje, B. Aires, S. XXI, 1974.
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Gmez Torrego, Leonardo (2005). Anlisis sintctico. Teora y prctica. Madrid: Ediciones SM. IAN, JOHNSON (Revisora de la Edicin, Mayo del 2000), Malaspina University College, Canada. Ensayos y argumentos. Manual para la escritura de ensayos argumentativos e interpretativos. JAKOBSON, R., Ensayos de lingstica general, Barcelona, Seix Barral, 1981. Jaume Jorba, Isabel Gmez y ngels Prat (eds.) (2000), Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares, Madrid, Sntesis. MARTINET, A., Elementos de lingstica general, Madrid, Gredos, 1978. NIVETE, J., Principios de gramtica generativa, Mxico, S. XXI, 1976. Perelman, Flora (2001), Textos argumentativos: su produccin en el aula, en Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura, ao XXII, nm. 2, junio, Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura. Ramrez, Jos Alejandro (2001), Anlisis de argumentos: Una estrategia pedaggica para el desarrollo del pensamiento crtico, Puebla, Licenciatura en Innovaciones Educativas-Universidad de las Amricas. Nava, Gonzlez Javier, Leer crticamente para ser sujeto. Una Metodologa basada en la Construccin Social del Conocimiento. Cuaderno de trabajo, Direccin de Educacin Media Superior, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, 2001. 12. Autor. Vicente No Rojas Mendoza.

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DIRECTORIO
DR. FERNANDO BILBAO MARCOS
RECTOR

DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ

SECRETARIO GENERAL

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

SECRETARIO ACADMICO

M. en E. M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ

DIRECTOR DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO

RESPONSABLE DE REA

COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una humanidad culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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14. Anexos.

TABLA DE EVALUACIN 2007 ELABORADA POR LA ACADEMIA INTERESCOLAR DE TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INVESTIGACIN DOCUMENTAL. ESTRUCTURA CONCEPTOS EVALUADORES

TTULO

PERTINENTE/NO PERTINENTE SUGERENTE/NO SUGERENTE EXPLCITO/IMPLCITO SIMPLE/COMPLEJO PERTINENTE/NO PERTINENTE RELEVANTE/NO RELEVANTE VIGENTE/NO VIGENTE SUFICIENTE/INSUFICIENTE (P) OBJETIVA COHERENTE/NO COHERENTE (P) CONSISTENTE/NO CONSISTENTE EXPLCITA/IMPLCITA PERTINENTE/NO PERTINENTE
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PROPSITO

INFORMACIN

RAZONAMIENTO

CONCLUSIN

VOCABULARIO
PERTINENTE.- Corresponde al contenido del texto. SUGERENTE.- Evoca la idea general del texto. EXPLCITO.- El autor, enuncia textualmente su intencin. IMPLCITO.- Exige una inferencia por parte del lector. SIMPLE.- Exposicin de una sola idea. COMPLEJO.- Exposicin de dos o ms ideas. RELEVANTE.- Importante, trascendente, convincente, til para lograr el propsito. SUFICIENTE.Contiene la informacin necesaria para alcanzar el propsito.

OBJETIVA.- Cita la fuente de donde obtiene la informacin. VIGENTE.- Informacin actualizada y veraz en funcin del propsito. COHERENTE.- Relaciona la informacin con sentido lgico CONSISTENTE.- Existe orden en las ideas, evita contradicciones. CONCLUSIN EXPLCITA.- Cuando el autor expresa textualmente que ha finalizado su artculo. INFERIR.- Operacin lgica que implica suponer, interpretar o deducir.
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