ANTEPROYECTO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADMICO

MAESTRA DE DISEO CURRICULAR

PROPUESTO POR: AZUCENA BERMEO LAZO

AUSPICIADO POR: ESCUELA FISCAL # 394 BLANCA GOETTA DE ORDEZ FECHA:JUNIO 10 DEL 2011 LINEAMIENTOS EL PENSAMIENTO CRTICO EN EL INTERAPRENDIZAJE TEMA DEL ANTEPROYECTO MANEJO DEL PENSAMIENTO EN EL INTERAPRENDIZAJE DE LENGUA PARALELO: J

ANTEPROYECTO I.- TITULO EL MANEJO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN EL

INTERAPRENDIZAJE DE LENGUA EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AO BASICO DE LA ESCUELA FISCAL #394 BLANCA GOETTA DE ORDOEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERIODO 20112012.

II.-TEMA

EL

MANEJO

DEL

PENSAMIENTO

CRTICO

EN

EL

INTERAPRENDIZAJE DE LENGUA. PROPUESTA:

DISEAR UN MANUAL

DE PENSAMIENTO CRITICO QUE

LOGRE MEJORAR EL APROVECHAMIENTO ACADEMICO EN LA ASIGNATURA DE LENGUA EN LOS ESTUDIANTES EL SEXTO AO BASICO DE LA ESCUELA FISCAL # 394 BLANCA GOETTA DE ORDOEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERIODO 20112012. III.-PRESENTACIN Los principales aspectos del problema son que la mayor parte de los estudiantes no piensan muy efectivamente como estudiantes,y ni se diga pensar de manera crtica, porque se demuestra que ante la situacin hipottica de dar solucin a un caso, no se esfuerzan por razonar y buscar alternativas de solucin, hacen el mnimo esfuerzo posible o esperan que los miembros del grupo que son participativos lo resuelvan

todo, que piensen y razonen crticamente por

los dems. Y esta

problemtica no solo se d en la educacin bsica sin que es de manera general en toda la educacin a nivel de bachillerato y universidad. Asumiendo las falencias de la educacin en los estudiantes, El Desarrollo del Pensamiento Crtico busca promover esenciales

cambios en la educacin y la sociedad a travs del cultivo del Desarrollo del Pensamiento Crtico imparcial, pensando predispuestos hacia mejorar no solo en el desempeo acadmico en la asignatura de lenguaje sino crear un ambiente intelectual rico de acuerdo a su edad y, eso solo ser posible slo con el desarrollo del pensamiento crtico en la base de la educacin. Por qu? Porque slo cuando los estudiantes aprenden a pensar en lo que estn aprendiendo de una manera profunda y de fondo puedan aplicar lo que aprenden en la sus vidas. Por otra parte, en un mundo de cambios acelerados, la intensificacin de complejidad, y la creciente interdependencia, el pensamiento crtico deberia ser ahora un requisito para la supervivencia econmica y social.

IV.-PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACION:

SNTOMAS Porqu cuando estudiantes aprenden lo

CAUSAS

PRONSTICO

El educador est Con

CONTROL AL PRONSTICO la Implementar manera de a del del

los ms preocupado adecuacin del una en completar los curriculo solo contenidos hacen ao bsico. Enseanza del realidad medio, se a

la imnovadora del enseanza lo traves

memorsticame

de estar aplicando manejo de que la manera pensamiento

nte y a corto manera plazo? No resolver Tradicional. poder Mayor

ms crtico en el aula al para mejorar el interaprendizaje

cantidad beneficie

de estudiantes en educando?

problemas diario porque veces ensea razonar, queremos sean se

del el aula. vivir, Habitos raras de lectura. les No a escuchar atencin. que No

La comunidad . pobres educativa coopera saber que con proceso educativo podran logren se los en para el

explicar de que objetivos? realizan de

participativos y manera no enseamos participar, queremos que les su

proceso

a aprendizaje.

aprendan y no los guiamos en cmo aprender.

Con lo enunciado anteriormente aspiro

que el educando sea un

agente que genere cambios., que tenga otro tipo de actitud para sconigo y los dems y que trate de dar soluciones a los problemas cotidianos reflexionando crticamente para dar la solucin ms acertada. CUL ES LA INFLUENCIA DEL MANEJO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN EL INTERAPRENDIZAJE DE LENGUA EN LOS

ESTUDIANTES DE SEXTO AO BASICO DE LA ESCUELA LECTIVO FISCAL #394 BLANCA GOETTA DE ORDOEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERIODO 2011-2012?

V.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL:

DEMOSTRAR LA INFLUENCIA DEL MANEJO DEL PENSAMIENTO CRTICO PARA MEJORAR INTERAPRENDIZAJE DE LENGUA EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AO BSICO DE LA ESCUELA FISCAL #394 BLANCA GOETTA DE ORDOEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERIODO 2011-2012?

OBJETIVOS ESPECFICOS DIAGNSTICO

IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES PROCESOS COGNOSCITIVOS QUE APORTAN ACADEMICAMENTE EN EL AULA ESCOLAR FUNDAMENTACION TERICA Y CIENTFICA

SUSTENTAR TEORICAMENTE EL APORTE DEL PENSAMIENTO CRTICO EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE PROPUESTA PENSAMIENTO CRTICO QUE LOGRE

DISEAR UN MANUAL

MEJORAR EL DESEMPEO ACADMICO EN LA ASIGNATURA DE LENGUA.

VI.-JUSTIFICACION DE L INVESTIGACIN A partir de la convocatoria de un amplio panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas acadmicas, que se reuni

prolongadamente, durante los aos 1988 y 1989, para discutir qu es el Pensamiento Crtico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se public El Informe Delphi (The Delphi Report) [2]. En ese informe se defini el Pensamiento Crtico como el juicio auto regulado y con propsito que da como resultado interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia; como tambin la explicacin de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodolgicas, criteriolgicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio.

El Interaprendizaje en el aula es fundamental como instrumento de investigacin. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educacin y un recurso poderoso en la vida personal y cvica de cada uno. Si bien no es sinnimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crtico es un fenmeno humano penetrante, que permite auto rectificar. En investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes de menos xito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin mecnica, de ah que enfoco la importancia que tiene: El Manejo del Pensamiento Crtico para mejorar el Interaprendizaje estudiantil en el aula Es opinin comn que la inversin en la mejora de las estrategias de los estudiantes es ms rentable acadmicamente, que la mejora de las tcnicas instruccionales o los materiales de enseanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las dcadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestin.

VII.-MARCO DE REFERENCIA MARCO TEORICO Edgar Morin es un filsofo y socilogo francs Nacido en 1921,y y su aporte acerca del Pensamiento Complejo. John Dewey 1859 Nueva York, filsofo, pedagogo y psiclogo con la teora del conocimiento. Mtodo del problema. Lev Seminovich Vygotski 1896 - Mosc, Unin Sovitica y su teoria Zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje. David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 , psiclogopedagogo, una de las personalidades ms importantes del constructivismo.

Jean William Fritz Piaget 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, famoso por su teora del desarrollo cognitivo. Linda Elder y Richard Paul, norteamericanos autores de los textos de Pensamiento Crtico. MARCO CONCEPTUAL

Estos son los principales conceptos que se manejan en esta tesis.

Pensamiento Crtico.El pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

Interaprendizaje.Es la tcnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objetivo comn, pues sobre la base del dilogo, la confrontacin de ideas y experiencias, la crtica, la autocrtica y la autoevaluacin se hacen instrumentos de trabajo permanente. Sus objetivos son:

a. Generales: colaborar en la profundizacin de los conocimientos para

lograr un desarrollo conductual. b. Especficos: determinar, segn las necesidades e intereses, las reuniones de interaprendizaje. El interaprendizaje se caracteriza por: a. Participacin libre. b. Planificacin funcional del trabajo. c. Adecuacin al horario disponible de los participantes. d. Exigencia a fin de que cada miembro sea activo, constante, creador, laborioso, leal, imaginativo, comprensivo, etc. e. Libertad y autonoma. f. Cooperacin y responsabilidad. g. Aprendizaje avanza segn la capacidad y decisin del grupo. h. Ambiente cordial y no intimidatorio. i. Auto y coevaluacin. Las ventajes del interaprendizaje son: a. Estimula el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a capacidades y disponibilidad de tiempo. b. Enriquece los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e iniciativa. c. Aprendizaje logrado es ms slido que el conseguido en forma individual. Pensamiento Analtico.Es la capacidad de entender una situacin y resolver un problema a partir de desagregar sistemticamente sus partes. Incluye la identificacin de las implicaciones paso a paso, la posibilidad de organizar las variables, realizar comparaciones y establecer prioridades de manera racional.

Relaciona informacin de baja complejidad. Desglosa los problemas en partes y propone soluciones estndares.

Corrige problemas basndose en el anlisis de informacin que le proveen.

Reconoce algunos efectos de una decisin. Desglosa un problema en varias partes relacionndolas lgicamente.

Anticipa los obstculos y planifica los siguientes pasos. A partir de las prioridades identificadas, realiza una distribucin temporal de as actividades.

Rene, revisa y comprende informacin compleja, necesaria para identificar o solucionar problemas.

Utiliza diversas tcnicas para construir varias soluciones. Comprende el valor y los efectos de cada una de ellas.

Es capaz de afrontar varios problemas en simultneo, proponiendo soluciones eficaces e integradas.

Paradigma.Dentro de la ciencia normal, un paradigma es el conjunto de experimentos modlicos capaces de ser copiados o emulados; siendo la base para crear un consenso cientfico. El paradigma prevalente presente en el consenso imperante representa, a menudo, una forma ms especfica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas para la investigacin futura; ms que un mtodo cientfico mucho ms genrico. Esto nos pudiera conducir a un paradigma positivista. Probablemente el uso ms comn de paradigma, implique el concepto de "cosmovisin". Por ejemplo, en ciencias sociales, el trmino se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepcin. Debe tenerse en cuenta que el mundo tambin es comprendido por el paradigma, por ello es necesario que el significado de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto las realidades cercanas al conocimiento.

Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn ("cambio de paradigma ) para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas de pensamiento en una sociedad estable, en un momento determinado. Los paradigmas dominantes son compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad y por el contexto histrico del momento. MARCO LEGAL Esta es la base legal en que se sustenta el proyecto: Constitucin de la Repblica del Ecuador Plan Decenal hasta el 2015 LOSCA Ley Orgnica Intercultural Bilinge Cdigo de la Niez y la Adolescencia Cdigo de Convivencia. El Buen Vivir. VIII.-TIPO DE ESTUDIO

Aplicada Mixta:de campo y documental Explicativa

IX.-HIPTESIS: Manejo del Pensamiento Crtico en el Interaprendizaje de Lengua en los estrudiantes deSexto Ao Bsico de la escuela Fiscal # 394 Blanca Goetta de Ordez de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2011-2012.

VARIABLES Variable Independiente Si MANEJO EL PENSAMIENTO CRTICO Variable Dependiente Entonces mejorar EL INTERAPRENDIZAJE DE LENGUA.

X.-DISEO DE LA INVESTIGACIN Investigacin no experimenta de diseo transversal,la obtencin de datos se realiza una vez en cada anlisis. Los instrumentos de recoleccin de datos sern: entrevista, encuesta a docentes, padres y madres de familia, estudiantes. LOS MTODOS.Lgicos:Inductivo, Deductivo, Anlisis y Sntesis. Empricos: Experiencias, Observacin, Experimentacin Mtodo Hipottico-deductivose analiza deductiva e inductivamente luego de realizar la comprovacin.

XI.-POBLACIN DE MUESTRA Toda la poblacin de la muestra est conformada por la comunidad educativa de la escuela Fiscal Blanca Goetta de Ordez , y de manera directa los integrantes de sexto ao bsico, sus estudiantes, padres y madres de familia,los docentes,y otros miembros del establecimiento como conserje, personas que laboran en el bar de la institucin.

Est constituida por 36 estudiantes, 10 docentes del nivel bsico, 1 auxiliar de servicio, 3 personas del bar y 50 padres de familia. Unidad de Anlisis ALUMNOS DOCENTES Auxiliar de servicio Personas del Bar Padres de familia TOTAL 50 Sexto bsico 36 3 10 1 POBLACION MUESTRA TOTAL 36 10 1

50

100

XII.-FUENTES DE OBTENCIN DE LA INFORMACON

FUENTE PRIMARIA.-

EXPERIENCIA.- La de esta docente que ha laborado tanto en la zona rural como urbana y en instituciones particulares y fiscales,como maestra pluridocente y de escuela completa, en educacan media y tcnica superior. Y mi punto de vista acerca del tema atratar es que de manera general hay una falencia al querer que el educando utilice el pensamiento crtico en el diario vivir. Otras fuentes a tomarse en consideracin son fotografas,

entrevistas, encuestas, apuntes de investigaciones,noticias artculos, cartas discursos,autobiografas, experimentos acerca del tema en diferentes instituciones educativas. FUENTES SECUNDARIAS.-

Textos actualizados: Ausubel y la TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. TEXTOS GUIAS DE PENSAMIENTO CRTICO Los libros que continuacin se detallan pertenecen a los Dres Linda ELDER y Richard PAUL, norteamericanos que actualmente dan su aporte a la educacin son sus temas de actualidad referentes al Pensamiento Crtico Manual del profesor y La Minigua hacia el Pensamiento Crtico para Nios

Estndares de competencias para el pensamiento crtico

Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantil

La mini-gua para el Pensamiento crtico Conceptos y herramientas Cmo estudiar y aprender una disciplina

El arte de formular preguntas esenciales

La guia del pensador sobre : Como leer un prrafo Pensamiento Analtico Pensamiento Sistmico. Aprendizaje activo y cooperativo(para maestros) Curso de Didctica del Pensamiento Crtico

En la Web:
http://www.insightassessment.com/dex.html http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php

http://www.21stcenturyskills.org es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_crtico www.pensamientocritico.org/ www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf www.eduteka.org/modulos/6

XIII.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se aplica el cronograma de Grau.
M E S E S
ACTIVIDADES MAY O

D E
JUNI O

D I S E O
JULI O AGOST O SEPTIEMBR E

D E
OCTUBR E

T E S I S
NOVIEMBR E DICIEMBR E ENER O

DISEO DEL TEMA

DISEO DEL ANTEPROYECTO

PRESENTACION DEL ANTEPROYECTO

APROBACION DEL ANTEPROYECTO

DISEO TESIS

DEL

TEMA

PRESENTACION DE BORRADOR DE TESIS CORRECCION Y RETROALIMENTACIO N DE TESISI

XIV.-PRESUPUESTO DE INVERSION C osto del proyecto

Bien y / o actividad Diseo de anteproyecto Materiales de consulta Computadora,impresora accesorios Pago de internet en casa Valor unitario 100.00 135.00 800.00 20.68 x 24 meses Valor final 100.00 135.00 800.00 594.88 Total 100.00 135.00 800.00 594.88

Pago de telfono Hojas impresas(480 hojas)

14.80 x 24 meses 0,05 x 480 hojas

355.20 24.00

355,20 24.00

Diseo,Impresin y encuadernacin (4) 35 x 4 Diseo,Impresin y encuadernacin (4) 35 x 4 Diplomado 850.00 Maestra 95 x 18 meses Libros 35 Impresin de textos bajados de 0,05 x 1800 internet (1800 hojas) hojas Movilizacin 18,5 x 18 meses Alimentacin 6 x 18 meses

136.00 136.00 850.00 1620.00 35.00 90.00 444.00 108.00

136.00 136.00 850.00 1620.00 35.00 90.00 444.00 108.00

Total

$ 5391.00