Proyecto Educativo

CONSEJERA DE EDUCACIN
NDICE 1. INTRODUCCIN a) Finalidades del Proyecto Educativo. b) Marco Normativo. 2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. a) Seas de Identidad. b) Lneas generales de actuacin pedaggica. 4. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS O MDULOS DE EDUCACIN EN VALORES, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEL DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS. 6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN ALUMNADO. 7. FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 7.1 7.2 7.3 Anlisis de la situacin inicial del centro. Objetivos. Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad. 7.3.1 Recursos: Organizacin y funcionamiento. 7.3.2 Programas de atencin a la diversidad. 7.3.3 Evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad. 8. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON REAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA. 9. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 10.EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS, LECTORES Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. 11.EL PLAN DE CONVIVENCIA. 12.EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
C.E.I.P. ANBAL GONZLEZ
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13.LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 14.LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. 15.CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN GENERALES DE DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO DEL CON LAS LNEAS Y LOS ACTUACIN PEDAGGICA CENTRO
ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 16.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DIDCTICASDE EN LAS DIFERENTES ETAPAS Y PROGRAMACIONES DE REAS DEL CURRCULO NO INTEGRADO. 17.PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
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1. INTRODUCCIN El Decreto 328 del 2010 por el que se regula el reglamento orgnico de los Colegios y Escuelas que imparten la Educacin Infantil de segundo ciclo y la Educacin Primaria, as como los Centros Especficos de Educacin Especial, establecen que estos centros, en el marco de su autonoma, elaborarn un plan de centro que incorporar tres documentos: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y el Proyecto de Gestin. Segn ANTNEZ, (Qu proyecto hacemos...; Cuadernos de Pedagoga nm. 158), el Proyecto Educativo se puede definir como una propuesta integral para dirigir un proceso de intervencin educativa en una institucin docente. Es un instrumento para la gestin que, coherente con el contexto escolar, enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin. a) Finalidades del Proyecto Educativo. Este Proyecto Educativo pretende ser un documento vivo que recoja las conclusiones relevantes sobre el funcionamiento del Centro, debatidas por los diferentes rganos del mismo y aprobadas en el Consejo Escolar. No se presenta un Proyecto cerrado , sino un documento que es necesario renovar cclicamente mediante la evaluacin de los procesos que hacen funcionar el centro. Su redaccin debe considerarse provisional, por ser necesariamente perfectible y por tener que adaptarse a una realidad cambiante. La rapidez cada vez mayor de los cambios sociales, la renovacin permanente del alumnado y de los rganos de participacin del centro, obliga a un debate continuado cuyas conclusiones deben reflejarse en este documento. El PEC debe ir desarrollndose hasta tener una funcin integradora de toda la comunidad escolar. Debe tratar de canalizar el gran potencial de posibles aportaciones de los padres y madres del alumnado, para lograr que todas y todos nos sintamos copartcipes de la formacin del alumnado. Sus conclusiones tienen carcter vinculante, comprometiendo a todos los miembros de la comunidad educativa, que deben desarrollar sus actividades de forma que no entren en contradiccin con las seas de identidad del Centro, las cuales se han ido configurando democrticamente y quedan reflejadas en este documento. b) Marco Normativo. 1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. 3. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
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4. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. 5. INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que imparten Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. 6. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007) 7. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA 04-04-2011). 8. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin Primaria. 9. ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26-8-2008) 10.DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19-8-2008) 2. OBJETIVOS ESCOLAR. Estos objetivos, que se reflejan a continuacin, son fruto de un proceso de anlisis y valoracin de los resultados de las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico y las Pruebas Iniciales en los diferentes cursos. En este proceso de anlisis se manifiestan las fortalezas y debilidades de nuestro centro. Es esto lo que nos lleva a disear un Plan de Mejora para superar aquellos aspectos en donde obtenemos resultados ms bajos que debemos mejorar, adoptando , para ello, todas las medidas de implementacin posibles y estableciendo para ello las estrategias y metodologas necesarias para conseguir un mejor nivel competencial. Los puntos fuertes de nuestro centro son: En Competencia Lingstica: Comprensin Oral Comprensin Lectora Velocidad lectora PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
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Construir oraciones Conocer sinnimos y antnimos. composicin y
En Competencia Matemtica: Aritmtica y medida: Numeracin, seriaciones, descomposicin de nmeros. Clculo mental. En Ingls: Listening Reading Completar frases Los puntos dbiles de nuestro centros son: En Competencia Lingstica: Expresin Escrita Ortografa Presentacin escrita Sintaxis : sujeto y predicado Resumir un texto Exactitud lectora Clases de palabras En Competencia Matemtica: Plantear y resolver problemas Geometra Representacin de la Informacin Medidas de tiempo Sistema monetario En Ingls: Vocabulario Estructuras gramaticales
Aspectos Generales a mejorar: Mejorar la autonoma de nuestro alumnado en colaboracin con las familias. Mejorar la atencin aplicando estrategias adecuadas. Reforzar la Expresin Oral. Fomentar el gusto por la lectura. Mejorar la Expresin Escrita. Abordar la Geometra y todos los bloques de contenidos de Matemticas a lo largo del curso escolar. Insistir en el razonamiento lgico-matemtico as como en la resolucin de problemas. Mejorar la interpretacin de grficos y diagramas. Seguir mejorando y ampliando conocimientos en el uso de las Nuevas Tecnologas. Reforzar la Expresin Oral en lengua inglesa.
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Para que nuestras medidas a adoptar puedan llevarse a cabo de forma real y posible, creemos importante centrarnos en la mejora de la Expresin Escrita en lengua castellana, la Expresin Oral en lengua inglesa y en la Resolucin de problemas. En la Expresin escrita se trabajar la composicin de textos escritos teniendo en cuenta estos aspectos: La ortografa y signos de puntuacin. El vocabulario La presentacin, el orden y la caligrafa. La coherencia semntica y cohesin sintctica. En la Resolucin de problemas se tendrn en cuenta estos aspectos: El planteamiento del problema. Seleccionar los datos apropiados. Realizar las operaciones necesarias de forma correcta. Expresar correctamente la solucin obtenida. Aplicar las matemticas a situaciones reales
2.1. Educacin Primaria I. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: a) Mejorar la composicin escrita. Objetivos: Mejorar significativamente la composicin escrita en el alumnado, factor fundamental para el desarrollo de las Competencias Bsicas. Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos y emociones. Conseguir el desarrollo y expresin de la inteligencia, la libre expresin de las ideas. Aumentar la capacidad de razonamiento, as como desarrollar la capacidad creadora y el poder de invencin. Ensear a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando la autocrtica y la crtica constructiva. Aumentar el desarrollo de la comprensin lectora, as como la correccin ortogrfica, el orden y la limpieza. Desarrollar el vocabulario. Desarrollar la expresin oral. Desarrollar el gusto por la lectura. Desarrollar la autonoma del alumnado. Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestin, igualdad, ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia, respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina Proceso: En el desarrollo de la composicin escrita se tendrn en cuenta tres procesos: 1. Planificacin: Implica informacin que permita elaborar un plan para
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escribir un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o proceso de evaluacin de las ideas. 2. Traslacin: Supone la produccin de un texto, esto es, poner las palabras sobre el papel. El texto producido debe ser legible, gramatical y formalmente correcto. 3. Revisin: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura que permitan detectar errores mientras se escribe y edicin que, facilita la correccin de los errores y la adecuacin del contenido. ACTUACIONES: Contemplar en el horario semanal dos mdulos dedicados a la puesta en funcionamiento de un Taller de composicin escrita, sin menoscabo del trabajo diario del aula en este aspecto. Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lectura recreativa. Contemplar en el horario semanal un mdulo de lectura recreativa en la Biblioteca del centro. Reuniones de Ciclo para explicitar las acciones que se implementarn a lo largo del curso para el logro de los objetivos. Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados. Aprobacin en el Claustro de Profesorado de las diferentes propuestas de mejora que llevarn a cabo los ciclos para lograr los objetivos. Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con respecto a la presentacin y que se resumen: Mrgenes: En toda composicin escrita (controles, actividades,etc.) debern guardarse los mrgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y derecho) y se deber evaluar la existencia o no de stos. Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad y constituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras (cada letra tiene su forma caracterstica y as debe representarse dentro de la palabra, con su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras, palabras y renglones; ligamentos (todas las letras y slabas que integran una palabra deben ir ligadas entre s). En resumen, se debe conseguir una letra legible con un correcto trazado y se debe evaluar sta. Orden y limpieza: Se pretende que toda produccin escrita tenga unos mnimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas, tachaduras, deterioro del papel, etc. Se tendr en cuenta en la evaluacin. Organizar audiciones de textos. Organizar trimestralmente Acompaamiento lector. Cuentacuentos. ESTRATEGIAS: TALLER DE COMPOSICIN ESCRITA: Qu? Con el Taller se pretende trabajar de forma sistematizada y no puntual la composicin escrita, abordando la creacin de diferentes tipos de textos y proporcionando estrategias, tanto para inventar historias, poesas, artculos
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periodsticos, etc., como para hacerlo con correccin, tanto ortogrfica, como morfosintctica, as como con una cuidada presentacin. Con el Taller se pretenden alcanzar segn el nivel del alumnado, cada uno de los objetivos propuestos, siguiendo los procesos contemplados para el desarrollo de la composicin escrita. Cmo? El Taller se organiza en grupo-cooperativo, para: 1. Aprender a trabajar con los dems, promoviendo una organizacin compartida. 2. Aumentar el respeto mutuo. 3. Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios pensamientos. 4. Descubrir ideas en comn, ofreciendo oportunidades de trabajo variadas. 5. Aprender a ceder ante propuestas mejores. 6. Trabajar el valor de la responsabilidad, autogestin, igualdad, ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia, respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina 7. Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de la comprensin. 8. Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo. En lneas generales, el esquema de trabajo pasara por las siguientes fases: a) Propuesta de trabajo en gran-grupo. b) Trabajo especfico en pequeo grupo. c) Trabajo en gran grupo de correccin y mejora de la produccin. d) Trabajo individual: Se copia individualmente la produccin final y se ilustra. Cmo se organizan los grupos? El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma espontnea, sino que es imprescindible algn tipo de intervencin educativa que mejor permitan el funcionamiento de ste y su bsqueda de conocimiento. Los criterios son: a) Los grupos: Se organizarn grupos reducidos y heterogneos de 3 4 miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no logran el consenso en una tarea concreta, podrn tomar la decisin de una votacin democrtica que facilite la decisin. b) El nivel de conceptualizacin: Todos los nios y nias, a partir de sus esquemas previos acaban construyendo sus conocimientos de alguna manera. Por esa razn, durante la formacin de los grupos, habr que considerar el nivel de conceptualizacin del alumnado para garantizar que, en principio, en cada grupo sus miembros tengan niveles diferentes y diversidad de gnero. c) El alumnado que informa. Se favorecer que en cada grupo se
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integre alumnado con un buen nivel de informacin y que por su capacidad comunicadora, facilitan al resto el paso a conceptualizaciones ms elaboradas. d) Alumnado con ms necesidades: En la formacin de los grupos se atender, con especial cuidado, al alumnado que presenta ms necesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por las dificultades de relacin o problemas de personalidad, por ambiente menos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado por su equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de iguales en la construccin de la personalidad de stos y en la seguridad y propia autoestima. Cundo? La temporalizacin del Taller de Expresin Escrita es de dos sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos cada una, sin menoscabo del trabajo diario de la Expresin Escrita que se llevar a cabo en el aula. Evaluacin: La evaluacin ser formativa y tendr en cuenta: El texto El proceso de composicin escrita. El proceso de aprendizaje. Se elaborarn instrumentos que permita al alumnado la autoevaluacin a travs del anlisis de estos procesos , as como la relacin con el grupo. La competencia digital en relacin con el Taller de Composicin Escrita: Para darle una proyeccin ms amplia y, al mismo tiempo, incardinar las nuevas tecnologas, se ha creado el Blog del Taller denominado Mucho cuento! , en el que se colgarn los textos elegidos, de forma democrtica, por el alumnado, as como las ilustraciones. El alumnado deber adquirir competencias mnimas para la utilizacin de un procesador de textos. La proyeccin exterior: El Taller contar con un Tabln en el que se colgarn los diferentes textos creados por el alumnado, con el fin de que puedan ser ledos por toda la comunidad educativa. II.- COMPETENCIA MATEMTICA: Objetivos: Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
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Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Mejorar los resultados en los siguientes aspectos: Plantear y resolver problemas, respetando las siguientes fases: a) Comprensin del problema: Implica entender tanto el texto como la situacin que nos presenta el problema, diferenciar los distintos tipos de informacin que nos ofrece el enunciado y comprender qu debe hacerse con la informacin que nos es aportada, etc. a) Concepcin de un plan: Es la parte fundamental del proceso de resolucin de problemas. Una vez comprendida la situacin planteada y teniendo clara cul es la meta a la que se quiere llegar, es el momento de planificar las acciones que llevarn a ella. b) Ejecucin del Plan: Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados en la planificacin. c) Visin retrospectiva: Es preciso: Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta vlida a la situacin planteada. Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por otras vas, utilizando otros razonamientos. Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha logrado avanzar a partir de ellos. Geometra. Representacin de la Informacin. Medidas de tiempo. Sistema monetario
Actuaciones: Contemplar en el horario semanal dos mdulos dedicados a la puesta en funcionamiento de un Taller de resolucin de problemas, sin menoscabo del trabajo diario en el aula de este aspecto. Abordar la geometra a lo largo del curso escolar en todos los niveles y en todas las evaluaciones. Lograr las diferentes competencias reseadas en los objetivos, atendiendo a los diferentes niveles.
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2.2. Educacin Infantil Teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas de Diagnstico, que nos orientaban a trabajar y mejorar los siguientes aspectos: Composicin escrita Animacin a la lectura Resolucin de problemas Nuevas Tecnologas Los resultados de la Evaluacin Inicia en Educacin Infantil, que nos mostraban carencias en los siguientes aspectos: Expresin oral Vocabulario Autonoma Nuevas Tecnologas Y basndonos en las Propuestas de Mejora de la Memoria Final de Curso 2009/2010, el PLAN DE ACTUACIN E IMPLEMENTACIN sera el siguiente: 1. CON RESPECTO AL CURRCULO 1. A. Competencias en comunicacin Lingstica 1. A.1. Estrategias para inventar cuentos y otras narraciones Inventar cuentos a partir de unos personajes determinados Metodologa: Eleccin de un tema Personajes protagonistas Comenzar el cuento partiendo de las frmulas fijas de inicio(rase una vez, nudo y desenlace y las frmulas de finalizacin (colorn colorado)
Temporalizacin: - Una sesin semanal (fijar en el horario la hora del cuento para que tenga continuidad la actividad), durante la asamblea Evaluacin: - Identifica las frmulas de comienzo y de finalizacin de los cuentos - Sus aportaciones son correctas, mostrando que ha comprendido la confeccin del cuento - Muestra inters por la elaboracin de nuestro cuento y participa en dicho proceso Inventar poesas Metodologa: - Elegir un tema - Un protagonista - Un sentimiento
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- Comenzar con palabras que riman - Construir frases que rime la ltima palabra Temporalizacin: - Una sesin mensual, durante la asamblea Evaluacin: - Muestra gusto por jugar con las palabras - Expresa sentimientos 1. A.2. Estrategias para el desarrollo del vocabulario Juegos lingsticos: veo-veo, de la Habana ha venido un barco Lectura de lminas. Presentaremos lminas referidas a su cuerpo, sensaciones, actitudes, al ambiente ms cercano como la familia, casa colegio Canciones, poesas Metodologa: - Sumergiremos al alumnado en una atmsfera lingstica suficientemente rica, que le lleve a enriquecer y perfeccionar su lenguaje Temporalizacin: - Dos sesiones semanales Evaluacin: - Ha aumentado su vocabulario - Establece semejanzas y diferencias entre palabras - Se expresa bien cuando explica algo al grupo - Comprende mensajes e intenciones de sus interlocutores 1.A.3. Fomentar el gusto por la lectura Acudir libremente a leer un cuento Metodologa: - Dedicar un espacio en el aula para los cuentos y la lectura - Promover situaciones que acerquen y motiven al aprendizaje de la lectura - Establecer en el horario un tiempo para la lectura - Establecer un tiempo libre para que acudan a leer un libro Temporalizacin: - Diaria Evaluacin:
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- Acude libremente a leer un cuento 1. A.4. Cuidado del trazo, orden y limpieza Respetar mrgenes (derecho, izquierdo, superior e inferior) Higiene postural tanto para la posicin del cuerpo, como de la mano en la escritura Direccin del trazo Direccin de la escritura Metodologa: - Intervenir conscientemente - Actividades dirigidas a trabajar el factor motrico, presin sobre el instrumento, postura corporal, independencia funcional del brazo y la mano. Temporalizacin: - Durante todo el curso, en todo momento Evaluacin: - Se sienta correctamente para trabajar - Coge el lpiz correctamente - Tiene interiorizado la direccionalidad de la escritura (izquierdaderecha, arriba-abajo) 1. A.5. Tcnicas de Estudio Retahlas, adivinanzas, canciones Metodologa: Recitado y memorizacin de poemas, de tradicin cultural Memorizacin de adivinanzas, retahlas, canciones Participacin en juegos lingsticos, fonticos y de rima Identificacin de palabras conocidas en las poesas que se aprenden
Temporalizacin: - Diariamente Evaluacin: - Evoca poemas, canciones, retahlas trabajados - Pronuncia correctamente los fonemas de su lengua - Reconoce el tema de un poema, cancin 1. B.Competencias Matemticas
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Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemtico para que los nios/as lo resuelvan Introducir la numeracin en nuestra aula de una manera significativa Metodologa: Aprovechar situaciones presentes del da a da como: n de lista, nmeros que implican cantidades, da del calendario
Temporalizacin: Diaria
Evaluacin: Emplea correctamente cuantificadores imprecisos Usa el nmero para transmitir informacin Realiza correctamente el contaje de los elementos Se interesa por los conocimientos lgicos-matemticos
1. C.Competencia en Conocimiento del Medio Programar actividades donde el alumnado pueda observar y experimentar, ya sea dentro del aula, en el patio de recreo o a travs de las actividades complementarias programadas como visita a granja- escuela, Proyecto de Miguel Hernndez, Blas Infante, Los animales Metodologa: Poner en contradiccin al alumnado hacindole comparar su hiptesis con el comportamiento de la realidad
Temporalizacin: Una vez al mes
Evaluacin: Formula hiptesis, explicaciones y conjeturas en relacin a los objetos, actuando sobre ellos. Se han divertido con las observaciones y experimentaciones Muestra inters por resolver autnomamente las dificultades prcticas que se le presentan Reconstruye los procesos desarrollados
1. D.Competencia en Nuevas Tecnologas
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Invitar al alumnado al uso del ordenador para que aprendan aspectos bsicos de su utilizacin como: apagar y encender, moverse con el ratn dentro de la pantalla, identificar iconos Audiciones en distintos soportes Metodologa: Crear un espacio o un tiempo dentro del aula y del horario Con ayuda del profesorado de apoyo Grupos reducido o individual
Temporalizacin: Una vez a la semana
Evaluacin: Manejan aspectos bsicos del ordenador Muestra gusto e inters por las tecnologa
2. CON RESPECTO A LA PRCTICA DOCENTE 2. A. Desarrollar la autonoma en el alumnado Hacer participar al alumnado en la elaboracin de las normas de clase Crear un ambiente de libertad en el que el alumnado pueda expresarse respetando siempre a los dems Ayudar a que el alumnado sea responsable de sus tareas Facilitar que el alumnado vaya siendo menos dependiente del adulto Otorgar importancia educativa a las tareas materiales cotidianas como lavarse y secarse las manos, desayuno, control de esfnteres Criterios: Evaluacin: - Conoce las normas y las respeta - Participa en la elaboracin de las normas - Realiza acciones y tareas por s mismo/a - Utiliza el tiempo de manera autnoma y funcional - Desayuna de manera correcta y autnoma - Realiza hbitos de lavarse las manos siguiendo la secuencia adecuada 2. B. Incorporacin de las T.I.C. a la prctica docente Uso de la pantalla digital (PDI) Criterios: - Lectura de cuentos - Vocabulario del tema - Recursos digitales Evaluacin:
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- Gusto por la tecnologa 2. C. Enseanza de las matemticas para la vida: Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el da a da ya que a travs de ellas, el nio/a llega a: El conteo, el concepto y la representacin del nmero; el inicio de las operaciones bsicas de la suma como adiccin y de la resta como sustraccin y como operaciones inversas; el uso de cuantificadores; el concepto de formas y tamaos. Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los grupos sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compaeros/as del aula Evaluacin: - Resuelve situaciones cotidianas que impliquen el empleo de operaciones sencillas acercndose a la nocin de operacin aritmtica. - Establece relaciones de semejanza y de diferencias. 3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. a. Seas de Identidad. Entendemos por seas de identidad todos aquellos rasgos de carcter mltiple, que identifican las lneas generales de actuacin pedaggica y social de manera singular, y que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo. Sera la brjula que orienta toda la accin educativa del centro, hacia dnde nos dirigimos y con qu filosofa de la educacin nos identificamos. En resumen, qu tipo de centro y persona pretendemos conseguir: Un centro integrador y diverso. a) Esto es, un centro inclusivo, en el que se integre totalmente todo el alumnado con independencia de su situacin socioeconmica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones ideolgicas y creencias, de sus capacidades fsicas e intelectuales, de su opcin sexual y de cuantas caractersticas puedan diferenciar personas y culturas entre s. b) Un centro que no slo respeta el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa diversidad, como base de una sociedad plural, dando una respuesta educativa inclusiva y no segregadora. c) Un centro en el que los fines de la educacin sean los mismos para todo el alumnado y en donde se considere que toda persona es educable y necesita una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Un centro, en definitiva, comprometido con la desigualdad. d) Un centro en el que los Principios de Igualdad de Gnero impregnan todo el currculo y en donde se reconoce el papel, tanto de hombres como de mujeres, en el desarrollo de la humanidad. Un centro con buenas relaciones personales.
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a) Un centro que manifiesta su compromiso con una educacin basada en el respeto a la diversidad de opiniones y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como base de la convivencia, dentro de un espacio democrtico plural. b) Un centro respetuoso con la Constitucin Espaola y con la Ley de Autonoma para Andaluca, y que establece sus principios educativos en un espacio aconfesional y laico. c) Un centro que fomentar una actitud de respeto por todas las personas y que fomentar ese espacio comn que nos une a todas y que, por tanto, se manifiesta contrario a la realizacin de actividades proselitistas de carcter poltico o religioso en el mbito educativo. Un centro participativo y democrtico. a) Un centro en el que la participacin de todos los miembros de toda la comunidad educativa pretende que sea cierta, real y abundante, con vas de informacin y canales de participacin efectivos. En donde el compromiso de las familias con el centro y el proceso educativo sea real en un ambiente de sincera colaboracin. b) Un centro en donde se favorezca la cultura del dilogo y la colaboracin, basada en una tica discursiva, una tica que se construye en el dilogo y el compromiso. c) Un centro en el que el sentido de comunidad , basado en el apoyo a la relacin mutua, destierre la cultura del individualismo y el aislamiento, responsable, en gran medida, de los altos ndices de ansiedad y soledad. d) Un centro en el que se trabaje el currculo de manera cada vez ms flexible, a travs de problemas y situaciones de vida democrtica. e) Un centro capaz de abrir espacios donde compartir intereses e inquietudes, donde el alumnado se implique en la elaboracin de normas propias del grupo, pueda llegar a ser capaz de razonar con autonoma y poseer criterios propios para interpretar sus experiencias con espritu crtico o expresar ideas y afectos con correccin y naturalidad. Un centro donde el alumnado capacidades ms intrnsecas. aprenda y desarrolle sus
a) Un centro donde se propicia la atencin individualizada del alumnado, teniendo en cuenta las capacidades especficas que cada persona posee. b) Un centro donde no slo tiene cabida la adquisicin de capacidades cognitivas, sino que se consideran los sentimientos y emociones como una parte educable muy importante de la persona. c) Un centro en el que las habilidades sociales tales como la comunicacin, la negociacin, la autoafirmacin y la capacidad de trabajo en equipo y desarrollo de la empata son capacidades imprescindibles en la formacin de nuestro alumnado para que
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pueda hacer frente a las rpidas transformaciones sociales y a sus propios cambios personales. d) Un centro inserto en la sociedad digital y que pretende convertir en conocimiento til todo el volumen de informacin que nos proporciona sta, enseando a discriminar con espritu crtico y valores ticos slidos. e) Un centro en el que se desarrollan las capacidades artsticas y creativas. f) Un centro en el que se les prepara, en definitiva, para un mundo tecnolgico y cambiante.
Un centro abierto al entorno. a) Nos parece fundamental el estar en un centro permeable al entorno, ya que no podemos negar nuestra realidad, ni nuestro futuro ms prximo. b) Un centro que se relaciona con organismos oficiales, con otros centros, otras realidades multiculturales y con un serio compromiso de llevar a cabo cuantas actividades sean necesarias para un mejor conocimiento tanto de nuestra propia cultura, como de culturas diferentes, como base para el respeto y la convivencia entre personas. c) Un centro que posee un plan de acogida para el alumnado de procedencia extranjera. d) Un centro, en definitiva, comprometido con la defensa y mejora del medio-ambiente. Un centro comprometido con el cambio. a) Porque cada da encontramos que es distinto a ayer y porque lo que ayer nos serva hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo que se impone un anlisis y una reflexin profunda para poder plantearse el por qu ocurre lo que ocurre, poder hacer frente a los retos, dar respuestas y avanzar en un mundo incierto y cambiante. b) Un centro en el que las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, forman parte del trabajo habitual del aula. c) Un centro en el que el conocimiento de otras lenguas y culturas forman parte de su Proyecto Educativo. d) Un centro comprometido con la investigacin educativa y la innovacin pedaggica como base de nuestra tarea educativa. Un centro con valores. a) Un centro que apuesta por educar para una ciudadana global, esto es, educar con la intencin de que se produzca una transformacin progresiva en los valores, actitudes y comportamientos de nuestro alumnado. b) Un centro que apuesta por la sensibilizacin y formacin, de toda la comunidad educativa en los valores y actitudes propias de una Cultura de Paz, llegando a actuaciones acciones que permitan
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c)
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f)
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desarrollar la convivencia y participacin en la vida del centro, atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad. Un centro que apuesta por desarrollar valores, actitudes y conductas fundamentales para la convivencia y la paz positiva, dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminacin, incrementar la solidaridad, los derechos humanos bsicos, el respeto por nuestro entorno social y natural y la participacin activa en su conservacin y mejora. Un centro que apuesta por desarrollar estrategias, competencias, recursos para vivir en sociedad (juicio crtico, desarrollo de propios criterios, juicios ticos). Un centro que apuesta por trabajar y sensibilizar al alumnado en todos aquellos temas relacionados con valores fundamentales: Educacin en la igualdad, para la salud, para el consumo responsable, el desarrollo sostenible de los pueblos, para la paz , la justicia social Un centro que pretende desarrollar la autoestima y la cultura del esfuerzo, la actitud crtica, la curiosidad y potenciar los valores sociales del individuo de forma que propicien la creacin de actitudes de dilogo, respeto y colaboracin, como forma de integracin en el grupo social y como cauce de mejora de la sociedad que le rodea. Un centro, en definitiva, en donde la accin educativa vaya dirigida a formar personas ms humanitarias y en donde se conjugue perfectamente el aprender a aprender con el aprender a vivir.
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4. COORDINACIN
CONCRECIN
DE
LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS O MDULOS DE EDUCACIN EN VALORES, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 4.1 COMPETENCIA EDUCATIVA Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua inglesa o francesa. b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
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4.2.
Objetivos Generales de la Educacin Primaria que guardan relacin con la competencia.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y socia l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. o) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y
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desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
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4.3. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias.

C. Medio 1.COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA C. Medio
E. Fsica E. Artstica
Incorporacin de vocabulario especfico y expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones Intercambios comunicativos en que se valore la claridad en la exposicin, rigor en el Intercambios comunicativos en el que se valore el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis. Trabajo con textos informativos, explicativos y argumentativos.. Formarse un juicio crtico y tico. Dialogar y generar ideas y estructurar el conocimiento. Intercambios comunicativos y vocabulario especfico del rea. Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos, expresndose y comunicndose. Expresar y comunicar lo que perciben ,sienten y comprenden de las producciones del mundo del arte y de la cultura. Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Saber comunicarse en diferentes contextos. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Uso sistemtico del debate y el trabajo en grupo-cooperativo. Ser instrumento para la igualdad, eliminando estereotipos . Dar coherencia cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Leer y escribir. Comprender y saber comunicar. Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita. Comunicarse y conversar.
Comunicarse y conversar.
Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera
C.E.I.P. ANBALGONZLEZ
Acercarse a nuevas culturas que adquieren consideracin y respeto a medida que se conocen.
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Matemticas
Producir e interpretar distintos tipos de informacin. Comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Identificar y plantear problemas relevantes. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis : realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Poner en prctica los procesos y actitudes propias de la indagacin cientfica. Acercamiento a conceptos y representaciones geomtricas presentes en el entorno. Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. Elegir, calcular riesgos y afrontar problemas. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender y saber comunicar. Ser competente en la comprensin de enunciados de problemas. Interpretar y comprender la realidad. Expresar adecuadamente y con correccin, tanto de forma oral, como escrita, la solucin a problemas de la vida cotidiana. Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin matemtico. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc. En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o PROYECTO EDUCATIVO
2. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO
C. Medio
E. Artstica Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
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a la obtencin de la informacin.
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3. C. EN EL CONOCIMIENTO MUNDO FSICO
Matemticas
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Seguir determinados procesos de pensamiento como la induccin y la deduccin, entre otros. Aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Apreciacin del entorno a travs del color, la forma, el sonido, la textura, la luz y los movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) Interpretar el mundo, aplicando conceptos y principios bsicos que permitan el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos del conocimiento cientfico involucrados. Ser consciente de la influencia humana en el entorno. Usar responsablemente los recursos naturales, haciendo un consumo racional y responsable, protegiendo la salud individual y colectiva. Percepcin del propio cuerpo. Concienciar de los beneficios que la actividad fsica tiene para la salud. Aprender a cooperar y convivir, comprendiendo la realidad social en la que vive. Utilizar el juicio tico para elegir y tomar decisiones. Escuchar, exponer y dialogar. Comunicarse y conversar. Leer y escribir.
E. Artstica C. Medio
E. Fsica Educacin para la ciudadana y los D.H. Lengua Extranjera
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4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
Lengua Castellana y Literatura Matemticas
Buscar ,obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible. Leer y escribir usando las Nuevas Tecnologas. Hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Aprovechar la informacin que proporciona las NNTT y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo en grupo-cooperativo. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovacin tecnolgica a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware Aprovechar la posibilidad que ofrecen las Nuevas Tecnologas para comunicarse, en tiempo real, con cualquier parte del mundo. Aprovechar las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologas para el aprendizaje de los idiomas. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia. Aproximarse a la creacin de producciones artsticas. Valorar desde un punto de vista crtico los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la salud y la propia imagen corporal. Desarrollar una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin. Respetar las normas de uso de la informacin y sus fuentes.
C. Medio INFORMACIN
Lengua Extranjera
Educacin Artstica Educacin Fsica Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos
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Lengua Castellana y Literatura Matemticas E. Artstica C. Medio E. Fsica 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Educacin para la ciudadana y los D.H.
Erradicar los usos discriminatorios y sexistas del lenguaje. Aprender a trabajar en grupo-cooperativo que conlleva entre otros: planificacin conjunta, expresarse buscando el acuerdo, actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento. Aprender a aceptar otros puntos de vista en la resolucin de problemas. Conocer y reconocer la riqueza cultural y artstica de Andaluca. Comprender la realidad social en que se vive. Analizar y reflexionar ,con juicio crtico, los hechos y problemas sociales e histricos. Orientar la dinmica de la clase al desarrollo de habilidades sociales. Conocer y reconocer la riqueza cultural: danzas y juegos populares. Ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como adquirir compromiso para la mejora de sta. Participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones, utilizando juicio tico. Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Utilizar ,para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico. Identificar los derechos y deberes ciudadanos. Mostrar un sentimiento de ciudadana global, compatible con la identidad local. Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia y aprender a resolverlos de manera constructiva. Tomar decisiones con autonoma. Entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de Derechos Humanos. Valorar las diferencias. Tolerancia e integracin: inters por conocer otras culturas, por relacionarse con otros hablantes .
Lengua Extranjera
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Lengua Castellana y Literatura Matemticas
E. Artstica
C. Medio
E. Fsica
Educacin para la ciudadana y los D.H.
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales relacionadas con el mundo de la literatura. Reelaborar ideas y pensamientos propios y ajenos. Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin. Expresarse y comunicarse con correccin. Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente y de trabajo en grupo-cooperativo. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones artsticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos. Expresar ideas o sentimientos a travs de la exploracin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento de manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas...). Apreciacin y comprensin del hecho cultural. Tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
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Lengua Extranjera
Conocer , comprender y apreciar diferentes manifestaciones culturales relacionadas con el mundo de la literatura inglesa o francesa.
Lengua Castellana y Literatura Matemticas E. Artstica
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, o la motivacin de logro. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito. Aprender a trabajar en grupo-cooperativo y por proyectos. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, o la motivacin de logro.
C. Medio
E. Fsica
Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos Lengua Extranjera
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Habilidades para el dilogo y la cooperacin. Imaginar. Organizacin de tiempos y tareas. Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Creatividad. Imaginar proyectos. Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Afirmar y defender derechos o asuncin de riesgos. Responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, autocrtica, control emocional. Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Habilidades para el dilogo y la cooperacin. Imaginar. Organizacin de tiempos y tareas, Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Matemticas E. Artstica 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. C. Medio
E. Fsica Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos
Lengua Extranjera
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4.4. Objetivos de las reas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de Educacin Primaria. La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2.Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. C. MEDIO 4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5.Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
OBJETIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA
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natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9.Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
E. ARTSTICA
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4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
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para organizar el tiempo libre. E. FSICA 2.Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3.Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7.Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8.Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS
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DERECHOS HUMANOS
violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
LENGUA CASTELLANA Y
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Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
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LITERATURA 12.
diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
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estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3.Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4.Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5.Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7.Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
LENGUA EXTRANJERA
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adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9.Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. MATEMTICAS 3.Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
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coherencia de los resultados. 6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7.Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8.Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
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4.5. RESULTADOS GENERALES DE LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA: CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y PROYECTO EDUCATIVO TERCER CICLO 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de LENGUA textos orales de uso habitual, CASTELLANA identificando la informacin ms relevante. Y 4. Localizar informacin concreta LITERATURA y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y CASTELLANA la escritura de dichos textos. Y 8. Usar la biblioteca del aula y del centro. Informacin Abies. LITERATURA 9. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10.Empezar a conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza
resumir diferentes textos contrastando informaciones significativos en situaciones diversas, y mostrar la cotidianas y escolares, de forma comprensin a travs de la ordenada y adecuada, utilizando lectura en voz alta. la planificacin y revisin de los 6. Narrar, explicar, describir, textos, cuidando las normas resumir y exponer opiniones e gramaticales y ortogrficas y los informaciones en textos escritos aspectos formales, tanto en relacionados con situaciones soporte papel como digital. cotidianas y escolares, de forma 7. Conocer textos literarios de ordenada y adecuada, la tradicin oral y de la literatura relacionando los enunciados infantil adecuados al ciclo as entre s, usando de forma como las caractersticas bsicas habitual los procedimientos de de la narracin y la poesa, con planificacin y revisin de los la finalidad de apoyar la lectura textos as como las normas y la escritura de dichos textos. gramaticales y ortogrficas y 8. Usar la biblioteca del aula y cuidando los aspectos formales del centro, conocer los tanto en soporte papel como mecanismos de su organizacin digital. y de su funcionamiento y las 7. Conocer textos literarios de la posibilidades que ofrece. tradicin oral y de la literatura Informacin Abies. infantil adecuados al ciclo as 9. Identificar algunos cambios como las caractersticas de la que se producen en las palabras, narracin y la poesa, con la los enunciados y los textos al finalidad de apoyar la lectura y realizar segmentaciones, la escritura de dichos textos. cambios en el orden, 8. Utilizar las bibliotecas, supresiones e inserciones que videotecas, etc. y comprender hacen mejorar la comprensin y los mecanismos y la expresin oral y escrita. procedimientos de organizacin PROYECTO EDUCATIVO
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO en todas sus variedades. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
10. Comprender y utilizar la y seleccin de obras y otros terminologa gramatical y materiales. Informacin Abies. lingstica propia del ciclo en las Colaborar en el cuidado y actividades de produccin y mejora de los materiales comprensin de textos. bibliogrficos y otros 11.Conocer y apreciar las documentos disponibles en el peculiaridades de la modalidad aula y en el centro. lingstica andaluza en todas 9. Identificar cambios que se sus variedades. producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10.Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. 11.Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. SEGUNDO CICLO 1. Utilizar en contextos 1. cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta 2. numrica. 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de 3. clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones 4. escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener informacin puntual y TERCER CICLO Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
MATEMTICAS
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un SEGUNDO CICLO describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, 5. plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar 6. expresiones artsticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y 7. objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros 8. naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de TERCER CICLO peso/masa, capacidad y tiempo. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar
MATEMTICAS
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO problema SEGUNDO CICLO resolucin. TERCER CICLO las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
MATEMTICAS
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas SEGUNDO CICLO 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. TERCER CICLO 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes de Andaluca en particular y de Espaa, en general y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales
C. MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los NATURAL, materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer SOCIAL Y efectos visibles de las fuerzas sobre CULTURAL los objetos. C. MEDIO 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, SEGUNDO CICLO 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del PROYECTO EDUCATIVO TERCER CICLO entre ellos y determinados hbitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidades Autnoma de Andaluca, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica.
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO utilizar algunos instrumentos hacer registros claros. y SEGUNDO CICLO planeta. 9. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. 10. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultura de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. TERCER CICLO 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de
C. MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
11. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 11. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. 12. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
C.MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas LENGUA previamente de forma oral, sobre EXTRANJERA temas familiares y de inters. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias bsicas SEGUNDO CICLO 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. PROYECTO EDUCATIVO TERCER CICLO 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar inters y por aprender la lengua y reconocer la lingstica como enriquecedor. curiosidad extranjera diversidad elemento SEGUNDO CICLO 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. TERCER CICLO obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados TERCER CICLO 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra E. musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y ARTSTICA meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO que representen el mundo imaginario, afectivo y social. SEGUNDO CICLO al producto pretende. artstico que se TERCER CICLO plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
E. ARTSTICA
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. SEGUNDO CICLO 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. 6. Proponer estructuras rtmicas PROYECTO EDUCATIVO TERCER CICLO 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y crticamente
E. FSICA
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. SEGUNDO CICLO sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. 9. TERCER CICLO con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
E. FSICA
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CRITERIOS DE EVALUACIN REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
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5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
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4.6. Contenidos de las distintas reas que contribuyen al logro de las Competencias Bsicas en Educacin Primaria CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Bloque 1. escuchar? Qu y SEGUNDO CICLO cmo Bloque 1. escuchar? Qu y TERCER CICLO cmo Bloque 1. escuchar? Qu y cmo
Comprensin y valoracin de Participacin y cooperacin en Comprensin de textos orales textos orales procedentes situaciones comunicativas procedentes de la radio, de la de la radio y la televisin habituales (informaciones, televisin o de Internet con para obtener informacin conversaciones reguladoras de especial incidencia en la noticia, general sobre hechos y la convivencia, discusiones o la entrevista, el reportaje acontecimientos prximos a instrucciones) con valoracin y infantil y los debates y la experiencia infantil. respeto de las normas que comentarios de actualidad, para rigen la interaccin oral (turnos obtener informacin general LENGUA Comprensin y produccin de de palabra, papeles diversos en sobre hechos y acontecimientos textos orales para aprender, el intercambio, tono de voz, que resulten significativos y CASTELLANA tanto los producidos con posturas y gestos adecuados). distinguiendo informacin de Y finalidad didctica como los opinin. cotidianos (breves Comprensin y valoracin de LITERATURA exposiciones ante la clase, textos orales procedentes de la Valoracin de los medios de conversaciones sobre radio, la televisin o Internet comunicacin social como contenidos de aprendizaje y con especial incidencia en la instrumento de aprendizaje y de explicaciones sobre la noticia, para obtener acceso a informaciones y organizacin del trabajo). informacin general sobre experiencias de otras personas. hechos y acontecimientos que Comprensin de informaciones Uso de documentos audiovisuales resulten significativos. audiovisuales procedentes como medio de obtener, de diferentes soportes Uso de documentos seleccionar y relacionar con estableciendo relaciones audiovisuales para obtener, progresiva autonoma, entre ellas (identificacin, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO clasificacin, comparacin). SEGUNDO CICLO informaciones (identificacin, comparacin). relevantes clasificacin, TERCER CICLO aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de Saber escuchar la diversidad de aprendizaje compartido. Saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios hablas andaluzas en los medios de comunicacin. Escucha de textos literarios y de comunicacin. lectura guiada y autnoma, Reconocer, al escuchar, la silenciosa y en voz alta, de Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral textos adecuados a los literatura de tradicin oral andaluza (folclore, flamenco) intereses infantiles para andaluza (folclore, flamenco) Saber escuchar con respeto llegar progresivamente a la Saber escuchar con respeto todas las lenguas y modalidades autonoma lectora. todas las lenguas y lingsticas, incluyendo la modalidades lingsticas, andaluza en todas sus CASTELLANA Saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los incluyendo la andaluza en variedades. Y medios de comunicacin. todas sus variedades. Localizacin de las lenguas de LITERATURA Reconocer, al escuchar, la Bloque 2. Qu y cmo hablar? Espaa y valoracin positiva de literatura de tradicin oral esta riqueza lingstica, Comprensin de la andaluza (folclore, evitando los prejuicios sobre las informacin relevante en flamenco) lenguas y sus hablantes. textos propios de situaciones Saber escuchar con respeto cotidianas de relacin social, Bloque 2. Qu y cmo hablar? todas las lenguas y como correspondencia modalidades lingsticas, escolar, normas de clase o Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de incluyendo la andaluza en reglas de juegos. relacin social especialmente las todas sus variedades. Comprensin y produccin de destinadas a favorecer la Bloque 2. Qu y cmo hablar? textos orales para aprender y convivencia (debates o dilemas para informarse, tanto los ticos destinados a favorecer la
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las diferentes modalidades lingsticas presentes en el aula. Uso de un lenguaje no sexista y respetuoso con las diferencias. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. SEGUNDO CICLO producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). TERCER CICLO convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados), respetando la modalidad lingstica andaluza.
Actitud de cooperacin y de Produccin de textos orales respeto en situaciones de propios de los medios de aprendizaje compartido. comunicacin social mediante simulacin o participacin para Inters por expresarse ofrecer y compartir informacin oralmente con pronunciacin y opinin. y entonacin adecuadas. Comprensin y produccin de Utilizacin de la lengua para textos orales para aprender y tomar conciencia de las ideas para informarse, tanto los y los sentimientos propios y producidos con finalidad de los dems y para regular la didctica como los de uso propia conducta, empleando cotidiano, de carcter informal un lenguaje no sexista y (conversaciones entre iguales y respetuoso con las en el equipo de trabajo) y de un diferencias. mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, Bloque 3. Qu y cmo leer? entrevistas o debates). Comprensin de informacin Actitud de cooperacin y general en textos procedentes respeto en situaciones de de
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Bloque 3. Qu y cmo leer? SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
de medios de comunicacin aprendizaje compartido. social (incluidas webs Comprensin de informaciones infantiles) con especial Inters por expresarse oralmente en textos para aprender con pronunciacin y entonacin incidencia en la noticia y en muy vinculados a la adecuadas. las cartas al director, experiencia, tanto en los localizando informaciones de la lengua , producidos con finalidad destacadas en titulares, Utilizacin respetando las diferentes didctica como en los de uso entradillas, portadas... modalidades lingsticas, para cotidiano (folletos, tomar conciencia de las ideas y descripciones, instrucciones Comprensin de informacin los sentimientos propios y de y explicaciones). relevante en textos para los dems y para regular la aprender y para informarse, Comprensin de informaciones propia conducta, empleando un tanto los producidos con concretas en textos propios lenguaje no sexista y finalidad didctica como los de de situaciones cotidianas respetuoso con las diferencias. uso cotidiano (folletos, prximas a la experiencia descripciones, instrucciones y Bloque 3. Qu y cmo leer? infantil, como invitaciones, explicaciones). felicitaciones, notas y Comprensin de la informacin avisos. Integracin de conocimientos e relevante en textos propios de informaciones procedentes de las situaciones cotidianas de Comprensin de informacin diferentes soportes para relacin social: general sobre hechos y aprender y contrastar correspondencia, normas, acontecimientos prximos a informacin (identificacin, programas de actividades, la experiencia infantil en clasificacin, comparacin, convocatorias, planes de trabajo textos procedentes de los interpretacin). o reglamentos. medios de comunicacin social, con especial Utilizacin dirigida de las Comprensin de textos incidencia en la noticia. tecnologas de la informacin y procedentes de los medios de la comunicacin y de las comunicacin social (incluidas Integracin de conocimientos e bibliotecas para obtener
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos,
informaciones procedentes informacin y modelos para la de diferentes soportes para composicin escrita. aprender (identificacin, Inters por los textos escritos clasificacin, comparacin). como fuente de aprendizaje y Iniciacin a la utilizacin dirigida como medio de comunicacin de las tecnologas de la de experiencias y de regulacin informacin y la de la convivencia. comunicacin y de las bibliotecas para obtener Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a informacin y modelos para la edad e intereses. la composicin escrita. guiada de textos Inters por los textos escritos Lectura narrativos de tradicin oral, como fuente de aprendizaje literatura infantil, adaptaciones y como medio de CASTELLANA de obras clsicas y literatura comunicacin de actual en diferentes soportes. Y experiencias y de regulacin de la convivencia. LITERATURA Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de Valoracin de la autonoma eleccin de temas y textos y de lectora, inters por la expresin de las preferencias eleccin de temas y textos, personales. por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de literario como recurso de comunicacin, fuente de disfrute personal. conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como Uso de los recursos de la LENGUA
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
biblioteca de aula y de recurso de disfrute personal. esquemas y otras ilustraciones. centro, incluyendo del Utilizacin dirigida de las documentos audiovisuales, Conocimiento funcionamiento de la biblioteca tecnologas de la informacin y como medio de del centro y participacin en la comunicacin para la aproximacin a la literatura. actividades literarias. localizacin, seleccin y Comprensin, memorizacin y organizacin de informacin. recitado de poemas con el Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el Uso de las bibliotecas, incluyendo ritmo, la pronunciacin y la ritmo, la pronunciacin y la las virtuales, de forma cada vez entonacin adecuados. entonacin adecuados. ms autnoma, para obtener Dramatizacin de situaciones y informacin y modelos para la Recreacin y composicin de de textos literarios. produccin escrita. poemas y relatos para Identificacin de los textos de comunicar sentimientos, Inters por los textos escritos LENGUA uso frecuente en el aula a emociones, estados de nimo o como fuente de aprendizaje y CASTELLANA partir de elementos recuerdos, reconociendo las como medio de comunicacin paratextuales y textuales. caractersticas de algunos de experiencias y de regulacin Y modelos. de la convivencia . LITERATURA Conocimiento de la literatura escrita de temtica Dramatizacin de situaciones y Lectura personal, silenciosa y en andaluza, de autora textos literarios. voz alta, de obras adecuadas a andaluza, como forma de la edad e intereses. de los comprensin histrica y Reconocimiento elementos del contexto Lectura guiada de textos cultural de Andaluca. comunicativo como factores narrativos de tradicin oral, Bloque 4. Qu y cmo escribir? que inciden en la seleccin de literatura infantil, adaptaciones las formas orales o escritas del de obras clsicas y literatura Composicin de textos propios intercambio comunicativo. actual en diferentes soportes. de situaciones cotidianas prximos a la experiencia Conocimiento de la diversidad Lectura comentada de poemas,
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infantil, como invitaciones, lingstica de Espaa y relatos y obras teatrales felicitaciones, notas o valoracin positiva de esta teniendo en cuenta las avisos, utilizando las riqueza. convenciones literarias caractersticas usuales de (gneros, figuras...), y la Conocimiento de la literatura esos gneros. presencia de ciertos temas y escrita de temtica andaluza, motivos recurrentes. Composicin de textos propios de autores y autoras andaluces de los medios de y no andaluces, como forma de Desarrollo de la autonoma comunicacin social comprensin histrica y lectora, de la capacidad de (titulares, pies de foto, cultural de Andaluca. eleccin de temas y textos y de breves noticias...) sobre expresin de las preferencias acontecimientos prximos a Conocimiento y lectura de textos personales. periodsticos relativos a la experiencia infantil, en LENGUA Andaluca (sociedad, cultura, Valoracin y aprecio del texto soportes habituales en el CASTELLANA ciencia) literario como vehculo de mbito escolar. comunicacin, fuente de Y Composicin de textos Bloque 4. Qu y cmo escribir? conocimiento de otros mundos, LITERATURA relacionados con el mbito tiempos y culturas, como hecho escolar para obtener, Composicin, de textos propios cultural y como recurso de de situaciones cotidianas de organizar y comunicar disfrute personal. relacin social informacin (cuestionarios, (correspondencia escolar, Uso de la biblioteca del centro y listados utilizados como normas de convivencia, avisos, participacin en actividades resumen o esquema, solicitudes...) de acuerdo con literarias. descripciones, explicaciones las caractersticas propias de elementales...) Adquisicin estos gneros. Comprensin, memorizacin y de las convenciones del recitado de poemas con el cdigo escrito. Composicin de textos de ritmo, la pronunciacin y la informacin y opinin propios entonacin adecuados. Utilizacin de elementos grficos de los medios de comunicacin y paratextuales sencillos
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
social sobre acontecimientos Dramatizacin y lectura significativos, con especial dramatizada de textos literarios incidencia en la noticia y en las a partir de modelos de autoras cartas al director, en y autores de Andaluca o de situaciones simuladas o reales. temtica andaluza.
Inters por la escritura como CASTELLANA instrumento para relacionarnos y para Y aprender, e inters por el LITERATURA cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
LENGUA
Composicin de textos propios Identificacin de las relaciones del mbito acadmico para entre los elementos del obtener, organizar y comunicar contexto de situacin y las informacin (cuestionarios, formas lingsticas en que se resmenes, informes sencillos, manifiestan en los discursos descripciones, explicaciones...) orales y escritos. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, grado creciente de dificultad, Recreacin y reescritura de descriptivas y explicativas para para facilitar la compresin textos narrativos y de la comprensin y composicin. (ilustraciones, grficos y carcter potico tipografa). (adivinanzas, refranes...), a Conocimiento de la literatura partir de modelos de autores Valoracin de la escritura como escrita de temtica andaluza, de y autoras andaluzas y autores y autoras andaluces y instrumento de relacin social, forneos. no andaluces, como forma de de obtencin y reelaboracin comprensin histrica y cultural de la informacin y de los Identificacin de los contextos de Andaluca. conocimientos. en los que la comunicacin se produce mediante textos Utilizacin guiada de programas Conocimiento y lectura de textos escritos y valoracin de la periodsticos relativos a informticos de procesamiento importancia de la escritura Andaluca(sociedad, cultura, de texto. en determinados mbitos. ciencia) Inters por el cuidado y la
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
presentacin de los textos Bloque 4. Qu y cmo escribir? escritos y respeto por la norma Composicin de textos propios de ortogrfica. situaciones cotidianas de Identificacin de estructuras relacin social narrativas, instructivas, (correspondencia, normas, descriptivas y explicativas programas, convocatorias, sencillas para la comprensin y planes de trabajo...) de composicin. acuerdo con las caractersticas propias de Reconocimiento de las dichos gneros. diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Composicin de textos de informacin y opinin propios Conocimiento de las normas de los medios de ortogrficas, apreciando su comunicacin social sobre valor social y la necesidad de hechos y acontecimientos ceirse a ellas en los escritos. significativos con especial incidencia en la noticia, la Conciencia positiva de la entrevista, la resea de variedad lingstica existente libros o de msica..., en en el contexto escolar y social, situaciones simuladas o respetando las normas reales. generales de la modalidad lingstica andaluza. Composicin de textos propios del mbito acadmico para Comparacin y transformacin obtener, organizar y de enunciados, mediante comunicar informacin, insercin, supresin, cambio de (cuestionarios, encuestas, orden, segmentacin y resmenes, esquemas,
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. SEGUNDO CICLO recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. TERCER CICLO informes, descripciones, explicaciones...) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa Valoracin de la escritura como siguiente en las actividades de instrumento de relacin produccin e interpretacin: social, de obtencin y denominacin de los textos reelaboracin de la trabajados; enunciado, palabra informacin y de los y slaba; gnero y nmero; conocimientos. determinantes; tiempo verbal Utilizacin progresivamente (presente, futuro, pasado). autnoma de programas Reconocimiento de las relaciones informticos de entre las palabras por la forma procesamiento de texto. (flexin, composicin y derivacin) y por el significado Inters por el cuidado y la presentacin de los textos (sinnimos y antnimos), en escritos y respeto por la relacin con la comprensin y norma ortogrfica. composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc. TERCER CICLO caractersticas modelos. de algunos
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste..., para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Bloque 1. problemas. Resolucin SEGUNDO CICLO de Bloque 1. problemas Resolucin TERCER CICLO de Bloque 1. Resolucin de problemas
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin MATEMTICAS planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Resolucin de geomtricos oralmente y por significado de los situacin planteada, seguido y las obtenidas. problemas explicando escrito el datos, la el proceso soluciones
Bloque 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las
Utilizacin en situaciones Utilizacin de operaciones de familiares de la multiplicacin suma, resta, multiplicacin como suma abreviada, en y divisin con distintos tipos disposiciones rectangulares y de nmeros, en situaciones problemas combinatorios. cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y Calculo de tantos por ciento para agrupar. bsicos en situaciones reales. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo Resolucin de problemas de la numrico para resolver vida cotidiana utilizando problemas en situaciones estrategias personales de reales, explicando clculo mental y relaciones oralmente y por escrito los entre los nmeros, procesos de resolucin y los explicando oralmente y por resultados obtenidos. escrito el significado de los datos, la situacin Utilizacin de los algoritmos planteada, el proceso estndar, en contextos de seguido y las soluciones resolucin de problemas, de obtenidas. suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO matemticas. MATEMTICAS Uso de Internet. Webquest. Caza del tesoro. Geometra dinmica. Uso de la calculadora. Recursos interactivos. Simuladores. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Bloque 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas. ( Transversal. Pendiente de concrecin)
Bloque 4. Desarrollo sentido numrico.
del
Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en
en la resolucin de conveniencia de usarla en problemas de la vida funcin de la complejidad cotidiana, decidiendo sobre de los clculos. la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad Capacidad para formular razonamientos y para de los clculos. argumentar sobre la validez Confianza en las propias de una solucin posibilidades y constancia identificando, en su caso, para utilizar los nmeros, los errores. sus relaciones y operaciones para obtener y Colaboracin activa y responsable en el trabajo en expresar informaciones, equipo, manifestando manifestando iniciativa iniciativa para resolver personal en los procesos de problemas que implican la resolucin de problemas de aplicacin de los contenidos la vida cotidiana. estudiados. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los Equivalencias y transformaciones entre resultados obtenidos. horas, minutos y segundos, Colaboracin activa y en situaciones reales. responsable en el trabajo en grupo cooperativo. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver Confianza en las propias problemas y comprender y posibilidades y constancia transmitir informaciones. para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las Inters y perseverancia en la
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de ordinales. los SEGUNDO CICLO relaciones espaciales. Bloque 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Uso de Internet. Webquest. Caza del tesoro. Geometra dinmica. Uso de la calculadora. Recursos interactivos. Simuladores. TERCER CICLO bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
nmeros
Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos MATEMTICAS familiares. Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. Expresin oral de operaciones y el clculo.
Bloque 2. Uso de los recursos Bloque 3. Dimensin histrica, TIC en la enseanza y el social y cultural de las aprendizaje de las las matemticas. matemticas. (Transversal. concrecin) Pendiente de Uso de Internet.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver
Webquest. Bloque 4. Desarrollo del sentido numrico. Caza del tesoro. Sistema de numeracin decimal. PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO problemas reales. en situaciones SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
MATEMTICAS
Valor de posicin de las cifras. Geometra dinmica. Su uso en situaciones reales. Uso de la calculadora. Clculo de sumas y restas Orden y relacin entre los Recursos interactivos. utilizando algoritmos nmeros. Notacin. estndar. Nmeros fraccionarios para Simuladores. Construccin de las tablas de expresar particiones y multiplicar del 2, 5 y 10 relaciones en contextos reales, Bloque 3. Dimensin histrica, social y apoyndose en nmero de utilizacin del vocabulario cultural de las veces, suma repetida, apropiado. matemticas. disposicin en Comparacin entre fracciones cuadrculas... (Transversal. Pendiente de sencillas: mediante ordenacin concrecin) Desarrollo de estrategias y representacin grfica. personales de clculo Sistemas de numeracin en aditiva y mental para la bsqueda Descomposicin culturas anteriores e multiplicativa de los nmeros. del complemento de un influencias en la actualidad. Construccin y memorizacin nmero a la decena de las tablas de multiplicar. inmediatamente superior, Bloque 4. Desarrollo del sentido para el clculo de dobles y de estrategias numrico. mitades de cantidades y Utilizacin personales de clculo mental. para resolver problemas de Uso en situaciones reales sumas y restas. del nombre y grafa de los Estimacin del resultado de una nmeros de ms de seis operacin entre dos nmeros, Clculo aproximado. Estimacin cifras. valorando si la respuesta es y redondeo del resultado de razonable. un clculo hasta la decena Mltiplos y divisores. ms cercana escogiendo Inters por la presentacin Nmeros positivos y entre varias soluciones y limpia, ordenada y clara de los PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO valorando las razonables. respuestas SEGUNDO CICLO clculos y de sus resultados, as como del proceso y expresin de medidas. TERCER CICLO negativos. Utilizacin en contextos reales. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la Disposicin para desarrollar generacin de series y aprendizajes autnomos en composicin y relacin con los nmeros, sus descomposicin de relaciones y operaciones. nmeros. Realizacin de mediciones Confianza en las propias usando instrumentos y posibilidades, y curiosidad, unidades de medida inters y constancia en la convencionales en contextos MATEMTICAS bsqueda de soluciones. cotidianos. Gusto por la presentacin Unidades de medida ordenada y limpia de los convencionales: mltiplos y clculos y sus resultados. submltiplos de uso cotidiano, Longitud, peso/masa y utilizacin en contextos reales. capacidad. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de Comparacin de objetos segn una medida. longitud, peso/masa o capacidad, de manera Comparacin y ordenacin de directa o indirecta. unidades y cantidades de una misma magnitud. Medicin con instrumentos y estrategias no Elaboracin y utilizacin de convencionales. estrategias personales para medir. Utilizacin de unidades usuales
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e instrumentos Estimacin de medidas de mltiplos y divisores. convencionales para medir objetos de la vida cotidiana. Estimacin del resultado de objetos y distancias del Explicacin oral y escrita del un clculo y valoracin de entorno. proceso seguido y de la respuestas numricas Estimacin de resultados de estrategia utilizada en la razonables. medidas (distancias, medicin. Desarrollo de estrategias tamaos, pesos, Inters por conocer y utilizar la personales para medir figuras capacidades...) en medida y por expresar los de manera exacta y contextos familiares. resultados numricos de las aproximada. Explicacin oral del proceso mediciones manifestando las seguido y de la estrategia unidades utilizadas y Realizacin de mediciones utilizada en la medicin. MATEMTICAS usando instrumentos y explicando oralmente y por unidades de medida Unidades de medida del tiempo: escrito el proceso seguido. convencionales. el tiempo cclico y los intervalos de tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y Equivalencias entre unidades de (lectura del reloj, las horas una misma magnitud. digital. enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la Inters por la presentacin Estimacin de longitudes, superficies, pesos y limpia y ordenada del proceso unidad apropiada para capacidades de objetos y y la expresin de medidas determinar la duracin de espacios conocidos; un intervalo de tiempo. Bloque 5. Las formas y figuras y eleccin de la unidad y de los instrumentos ms Valor de las distintas monedas y sus propiedades. adecuados para medir y billetes. Manejo de precios Representacin elemental de expresar una medida. de artculos cotidianos. espacios conocidos: planos y maquetas. Explicacin oral y escrita del Curiosidad por conocer y utilizar proceso seguido y de la
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la medida de algunos Descripcin de posiciones y estrategia utilizada en objetos y tiempos movimientos en un contexto mediciones y estimaciones. familiares e inters por la topogrfico. Utilizacin de unidades de interpretacin de mensajes superficie. que contengan Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin informaciones sobre Comparacin de superficies de de rectas y rectas paralelas. medidas. figuras planas por Identificacin de figuras planas superposicin, Cuidado en la realizacin de y espaciales en la vida descomposicin y medicin. medidas. cotidiana. Unidades de medida del tiempo MATEMTICAS Bloque 5. Las formas y figuras Clasificacin de polgonos. Lados y sus relaciones. La y sus propiedades. y vrtices. precisin con los minutos y Descripcin de posiciones y los segundos. movimientos, en relacin a La circunferencia y el crculo. El ngulo como medida de un uno mismo y a otros Los cuerpos geomtricos: cubos, giro o abertura. Medida de puntos de referencia. esferas, prismas, pirmides y ngulos y uso de cilindros. Aristas y caras. Uso de vocabulario geomtrico instrumentos para describir itinerarios: convencionales para medir Descripcin de la forma de lneas abiertas y cerradas; ngulos. objetos utilizando el rectas y curvas. vocabulario geomtrico bsico. Inters por utilizar con cuidado Interpretacin y descripcin y precisin diferentes Construccin de figuras verbal de croquis de instrumentos de medida y geomtricas planas a partir de itinerarios y elaboracin de herramientas tecnolgicas, datos y de cuerpos los mismos. y por emplear unidades geomtricos a partir de un adecuadas. desarrollo. Exploracin de Las figuras y sus elementos. formas geomtricas Bloque 5. Las formas y figuras Identificacin de figuras
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO planas en objetos espacios cotidianos. y SEGUNDO CICLO elementales. TERCER CICLO y sus propiedades.
MATEMTICAS
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Inters y curiosidad por la
Comparacin y clasificacin de ngulos en distintas posiciones. figuras y cuerpos geomtricos Sistema de coordenadas utilizando diversos criterios. cartesianas. Descripcin de Comparacin y clasificacin de posiciones y movimientos ngulos. por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas Inters por la elaboracin y por sencillas. la presentacin cuidadosa de las construcciones Utilizacin de instrumentos de geomtricas. dibujo y programas informticos para la Confianza en las propias construccin y exploracin posibilidades y por compartir de formas geomtricas. con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener Relaciones entre lados y entre y expresar informaciones y ngulos de un tringulo. para resolver problemas en Formacin de figuras planas y situaciones reales. cuerpos geomtricos a Bloque 6. Tratamiento de la partir de otras por informacin, azar y probabilidad. composicin y descomposicin. Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de Inters por la precisin en la descripcin y
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identificacin de las formas recuento de datos. representacin de formas y sus elementos geomtricas. Recogida y registro de datos caractersticos. sobre objetos, fenmenos y Reconocimiento de simetras en Confianza en las propias situaciones familiares figuras y objetos. posibilidades; curiosidad, utilizando tcnicas elementales inters y constancia en la de encuesta, observacin y Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto bsqueda de soluciones. medicin. de un elemento dado. MATEMTICAS Bloque 6. Tratamiento de la Lectura e interpretacin de informacin, azar y tablas de doble entrada de uso Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. probabilidad habitual en la vida cotidiana. Descripcin verbal, obtencin Interpretacin y descripcin de informacin cualitativa e verbal de elementos interpretacin de elementos significativos de grficos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos sencillos relativos a familiares. fenmenos cercanos. Disposicin a la elaboracin y Utilizacin de tcnicas presentacin de grficos y elementales para la tablas de forma ordenada y recogida y ordenacin de clara. datos en contextos Valoracin de los resultados de familiares y cercanos. experiencias en las que Distincin entre lo imposible, lo interviene el azar, para seguro y aquello que es apreciar que hay sucesos ms posible pero no seguro, y o menos probables y la utilizacin en el lenguaje imposibilidad de predecir un Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Bloque 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Valoracin de la importancia de
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO habitual, de relacionadas probabilidad. expresiones con la SEGUNDO CICLO resultado concreto. Introduccin azar. al lenguaje del TERCER CICLO analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
Participacin y colaboracin en las propias La media aritmtica, la moda y activa en el trabajo en Confianza posibilidades, y curiosidad, grupo cooperativo y el el rango, aplicacin a inters y constancia en la aprendizaje organizado a situaciones familiares. interpretacin de datos partir de la investigacin presentados de forma grfica. Disposicin a la elaboracin y sobre situaciones reales. presentacin de grficos y Respeto por el trabajo de tablas de forma ordenada y los dems. clara. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
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Bloque 1. La construccin Bloque 1. La construccin Bloque 1. La construccin histrica, social y cultural de histrica, social y cultural de histrica, social y cultural de Andaluca. Andaluca Andaluca Rasgos sociales y culturales Variables meteorolgicas que Reconocimiento y valoracin de la caractersticos de Andaluca. configuran nuestro clima: diversidad cultural y temperatura, humedad, viento, lingstica en Espaa. Actitud Acercamiento a las precipitaciones. Uso de aparatos crtica ante la desaparicin de manifestaciones de las meteorolgicos e iniciacin a los costumbres y tradiciones de culturas presentes en el registros y representaciones nuestros pueblos. entorno. Elementos grficas del tiempo atmosfrico. peculiares (en el paisaje, en La organizacin territorial y las construcciones, en las Observacin, identificacin y poltica de la Unin Europea. fiestas) descripcin de algunos rasgos Sentido de pertenencia a C. DEL demogrficos y econmicos de Andaluca, Espaa y Europa. Formas de organizacin en el entornos rurales y urbanos en MEDIO entorno prximo: la escuela Caracterizacin de algunas Andaluca. y el ayuntamiento. sociedades de pocas NATURAL, Introduccin al conocimiento La organizacin territorial del histricas: prehistrica, SOCIAL Y de las responsabilidades y Estado espaol. Las clsica, medieval, de los tareas de las instituciones Comunidades Autnomas: descubrimientos, del CULTURAL locales. Andaluca. desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a Iniciacin de la reconstruccin de Utilizacin de unidades de medida travs del estudio de los la memoria del pasado temporal (dcada, siglo) e modos de vida. prximo a partir de fuentes iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, Acontecimientos y personajes
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO familiares. SEGUNDO CICLO ordenacin y simultaneidad. TERCER CICLO relevantes de la historia de Espaa. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural de Andaluca y de Espaa. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 2. Paisajes andaluces
Algunos acontecimientos del Uso de tcnicas de registro y pasado y del presente y su representacin del pasado relacin con aspectos familiar y prximo. histricos cercanos a su Aproximacin a sociedades de experiencia. algunas pocas histricas a Utilizacin de las fuentes orales y partir del conocimiento de de la informacin aspectos de la vida cotidiana. proporcionada por objetos y recuerdos familiares para Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida reconstruir el pasado. cotidiana; relacin con algunos Comunicacin oral de las hechos histricos relevantes. experiencias realizadas, de documentos apoyndose en imgenes y Utilizacin escritos y visuales para obtener breves textos escritos. informacin histrica y elaborar Bloque 2. Paisajes andaluces. distintos trabajos C. DEL
Observacin de algunos Perspectivas de desarrollo de El universo. El sistema solar. fenmenos atmosfricos y Andaluca y proyectos de futuro. Combinacin de elementos primeras formas de MEDIO Papel de las andaluzas y climatolgicos. Diferencia entre representacin. andaluces en otras comunidades tiempo y clima. Lectura e NATURAL, Observacin, exploracin e inicio autnomas, en Europa, interpretacin del tiempo SOCIAL Y de sencillos trabajos de algn Latinoamrica o el Magreb. atmosfrico en distintas ecosistema concreto de representaciones. CULTURAL Andaluca, acutico o Bloque 2. Paisajes andaluces Caractersticas del clima del lugar terrestre, observando
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO en que se vive y de los principales climas en Andaluca. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. La agricultura en Andaluca. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. Variedades ms caractersticas de Andaluca. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes de Andaluca e inters por conocer paisajes de otros lugares. La estructura y fisiologa de las plantas. Estudio, observacin y clasificacin de la flora ms caracterstica de Andaluca. Uso de claves y guas de identificacin de fauna y flora de Andaluca. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Percepcin y representacin a
animales y plantas Orientacin en el espacio: los caractersticos y su puntos cardinales. adaptacin al entorno. Uso de planos del barrio o de la Observacin del paisaje de localidad. nuestro entorno y comparacin con otros Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del paisajes. ao. Comunicacin oral de las meteorolgicas experiencias realizadas, Variables condicionantes del paisaje: apoyndose en imgenes y temperatura, humedad, viento, breves textos escritos. precipitaciones. Uso de aparatos Observacin directa e indirecta de meteorolgicos e iniciacin a los C. DEL animales y plantas. registros y representaciones MEDIO Clasificacin segn elementos grficas del tiempo atmosfrico. observables, identificacin y NATURAL, Inters por el conocimiento y denominacin. SOCIAL Y clasificacin elemental de las Asociacin de rasgos fsicos y rocas existentes en el paisaje CULTURAL pautas de comportamiento de andaluz. plantas y animales con los entornos en los que viven Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los (camuflaje, cambio de color, ms relevantes en Andaluca y grosor del pelaje, etc.). . en Espaa. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos Observacin y descripcin de inertes. distintos tipos de paisaje de Andaluca: interaccin de
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Bloque 3. Andaluca. El patrimonio en SEGUNDO CICLO naturaleza y seres humanos. TERCER CICLO escala de espacios conocidos. Bloque 3 Andaluca El patrimonio en
C. DEL MEDIO
Respeto, defensa y mejora del Observacin y conocimiento de medio ambiente. monumentos histricos de Reconocimiento de diferentes nuestra ciudad. ecosistemas caractersticos de El flamenco patrimonio inmaterial Andaluca: Fauna y flora. de la humanidad. Estudio, Caractersticas bsicas y valoracin como sea de clasificacin en relacin con las identidad de nuestro pueblo y funciones vitales. reconocimiento de los diferentes palos: alegra, Observacin directa de seres vivos, con instrumentos bulera, fandango, granana, apropiados y a travs del uso de malaguea, sole, seguiriyas, medios audiovisuales y tarantas tecnolgicos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de Bloque 4. Igualdad, convivencia plantas y animales. e interculturalidad.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). El flamenco patrimonio inmaterial de la humanidad.Estudio, valoracin como sea de identidad de nuestro pueblo y reconocimiento de los diferentes palos: alegra, bulera, fandango, granana, malaguea, sole, seguiriyas, tarantas Reconocimiento y valoracin de los monumentos ms singulares del patrimonio andaluz. Inters por su conservacin.
Observacin de rasgos y Bloque 3. El patrimonio en costumbres afines y Andaluca NATURAL, diferentes de las personas Bloque 4. Igualdad, convivencia Reconocimiento y valoracin de e interculturalidad. SOCIAL Y que conviven en la los monumentos ms singulares claseComunicacin oral de las CULTURAL del patrimonio andaluz. Inters La identidad personal.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La convivencia entre personas de distintas culturas. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Beneficios y dificultades en la convivencia entre personas de diferentes culturas. Vas pacficas para la resolucin de conflictos. La carta magna. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de
experiencias realizadas, por su conservacin. apoyndose en imgenes y Costumbres y tradiciones de breves textos escritos. Andaluca a travs del tiempo: La familia. Diferentes tipos de Orgenes de las mismas. familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas equilibrado de las tareas antiguas en el entorno domsticas y adquisicin de (tradiciones, edificios, objetos). responsabilidades. Principales tareas y Bloque 4. Igualdad, convivencia responsabilidades de los e interculturalidad. miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. importancia de la participacin de todos. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades Conciencia de los derechos y en la familia. deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de normas bsicas intercambio comunicativo grupo y respeto a acuerdos adoptados. las Organizacin de la comunidad del educativa y participacin en las en actividades del centro. los
C. DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad Simulacin de situaciones y (amistad, vecindad, etc.) Las conflictos de convivencia y normas de convivencia y su bsqueda de posibles cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO soluciones pacficas. SEGUNDO CICLO forma de conflictos. evitar y resolver TERCER CICLO discriminacin y desarrollo de la empata con los dems.
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando Las Administraciones como Aproximacin a las estereotipos sexistas. garantes de los servicios instituciones de gobierno pblicos. Valoracin de la autonmicas y estatales: Identificacin de emociones y importancia de la contribucin algunas de sus sentimientos propios. ciudadana al funcionamiento de responsabilidades para la las instituciones. resolucin de problemas Responsabilidad en el sociales, medioambientales, cumplimiento de las normas Identificacin del papel de las econmicos, etc. bsicas como peatones y mujeres y los hombres de usuarios Andaluca en la historia. Bloque 5. Salud y bienestar. Comunicacin oral de las Apreciacin de la importancia de experiencias realizadas, las habilidades manuales apoyndose en imgenes y implicadas en el manejo de breves textos escritos. herramientas, aparatos y mquinas superando Bloque 5. Salud y bienestar. estereotipos sexistas. Identificacin de las partes del Bloque 5. Salud y bienestar. cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los Conocimiento de la morfologa C. DEL dems con sus limitaciones y externa del propio cuerpo. Los posibilidades. MEDIO cambios en las diferentes etapas de la vida. NATURAL, La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta Los sentidos, descripcin de su SOCIAL Y realizacin. papel e importancia de su CULTURAL cuidado habitual. La relacin con Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. La nutricin respiratorio, (aparatos digestivo,
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. SEGUNDO CICLO otros seres humanos y con el mundo. TERCER CICLO circulatorio y excretor). La reproduccin reproductor). (aparato
Valoracin de la higiene personal, Identificacin y adopcin de el descanso, la buena hbitos de higiene, de descanso utilizacin del tiempo libre y y de alimentacin sana. Dietas la atencin al propio cuerpo. equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la Identificacin de emociones y salud. sentimientos propios. Actitud crtica ante las Hbitos de prevencin de costumbres y tradiciones enfermedades y accidentes andaluzas que perjudican un domsticos. desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable Identificacin de necesidades de ante la salud. nuestro barrio relacionadas con la salud y el bienestar. Identificacin y descripcin de C. DEL emociones y sentimientos. MEDIO Los desplazamientos y los medios de transporte. Medios de Planificacin de forma autnoma NATURAL, transporte que podemos y creativa de actividades de SOCIAL Y utilizar en nuestra ciudad. ocio, individuales o colectivas. Uso de la bicicleta como CULTURAL transporte no contaminante. Posibles medidas y soluciones para vivir mejor en Andaluca. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en Responsabilidad en el diferentes medios. El ruido y cumplimiento de las normas la contaminacin acstica. como peatones y usuarios de
La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Conocimiento del funcionamiento del sistema pblico de salud en Andaluca. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas socialesque favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Reconocimiento influencia de la de la publicidad
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO sobre el consumo y actitud crtica ante ella. Respeto por las normas uso, seguridad y conservacin de instrumentos y de materiales de trabajo. de de los los
Comunicacin oral de las transportes y de otros servicios. experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de breves textos escritos. los instrumentos y de los Bloque 6. Progreso tecnolgico y materiales de trabajo. modelos de desarrollo Bloque 6. Progreso tecnolgico y Observacin y anlisis del modelos de desarrollo. funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. C. DEL elementos que pueden Descripcin del origen, generar riesgo. MEDIO transformacin y comercializacin de algn NATURAL, Identificacin de las diferentes mquinas y aparatos producto o servicio bsico. SOCIAL Y utilizados en nuestra vida diaria. Reflexin sobre Descripcin y conocimiento del CULTURAL proceso de fabricacin de formas de vida de grupos productos andaluces utilizados humanos que no disponen de en la vida diaria. los medios tecnolgicos que poseemos . Tipos de transporte en nuestra ciudad: Su contribucin al La diversidad de materiales. desarrollo sostenible. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la forma, plasticidad, etc. informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Montaje y desmontaje de objetos
Bloque 6. tecnolgico y desarrollo.
Progreso modelos de
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO simples. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas . Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. SEGUNDO CICLO Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. TERCER CICLO tecnolgicos reconocimiento. parasu
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad
Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de Identificacin de fuerzas contacto y a distancia. conocidas que hacen que los objetos se muevan o se Identificacin de los componentes deformen. Fuerzas de atraccin bsicos de un ordenador. C. DEL o repulsin. Iniciacin en su uso. Cuidado MEDIO de los recursos informticos. Planificacin y realizacin de NATURAL, experiencias sencillas para Iniciacin a la recogida de datos e estudiar las propiedades de SOCIAL Y informacin del entorno materiales de uso comn y su social prximo y en la lectura CULTURAL comportamiento ante cambios de imgenes. energticos, haciendo predicciones explicativas sobre Desarrollo de actitudes resultados. conscientes, individuales y colectivas, frente a Identificacin y descripcin de determinados problemas oficios en funcin de los
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO medioambientales. SEGUNDO CICLO materiales, herramientas mquinas que utilizan. y TERCER CICLO trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de uncuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Fuentes de energa renovables y no renovables. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, Identificacin de las fuentes de apoyndose en imgenes y energa con las que funcionan breves textos escritos. las mquinas. Bloque 7. El uso responsable de Planificacin y realizacin de los recursos. algn objeto o mquina de construccin sencilla. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad Conocimiento de algunos personal y al ahorro operadores mecnicos (eje, energtico . rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la Elementos bsicos del medio funcin que realizan fsico: el aire y el agua. Uso independientemente de la responsable del agua en la mquina en que se encuentren. vida cotidiana tomando conciencia de la importancia Relevancia de algunos de los que sta tiene para nuestras grandes inventos y valoracin vidas. de su contribucin a la mejora C. DEL de las condiciones de vida. Reduccin, reutilizacin y MEDIO reciclaje de objetos y Elaboracin de textos instructivos NATURAL, sustancias. y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del SOCIAL Y Comunicacin oral de las desarrollo de un proyecto. experiencias realizadas, CULTURAL apoyndose en imgenes y Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato,
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO breves textos escritos. Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. SEGUNDO CICLO archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. TERCER CICLO Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y sureversibilidad. Relacin entre propiedades de materiales y su uso aplicaciones concretas. las los en
Diferencias entre la vida en la Bloque 7. El uso responsable de ciudad y en el pueblo. El los recursos trabajo en la ciudad y el trabajo en el mbito rural: La atmsfera. Actuaciones para diferencias. evitar su contaminacin. Comunicacin oral de las El agua: Ciclo del agua. experiencias realizadas, Contaminacin de las aguas. apoyndose en imgenes y Uso responsable. C. DEL breves textos escritos. Respeto, defensa y mejora del MEDIO medio ambiente. Ventajas del NATURAL, uso del transporte colectivo. SOCIAL Y Anlisis de algunos mensajes CULTURAL publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. TERCER CICLO Conductores y aislantes. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada informacin en la red. de
C. DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Reconocimiento de la importancia Uso progresivamente autnomo del uso de aplicaciones de tratamiento de textos (ajuste tecnolgicas respetuosas con el de pgina, insercin de medio ambiente. ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de Bloque 8. La incidencia de la controlar el tiempo de actividad humana en el medio. entretenimiento con las tecnologas de la informacin y Relaciones entre los elementos de la comunicacin y de su poder los ecosistemas, factores de de adiccin. deterioro y regeneracin. Planificacin y realizacin de La agricultura. Estudio de algunos experiencias diversas para cultivos y productos de la PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO agricultura andaluza actual. La ganadera en Andaluca. Estudio de la cra de algunas especies. TERCER CICLO estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado.
La vida en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX. Evolucin hasta nuestros das. Bloque 7 . El uso responsable de los recursos Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de El agua en la naturaleza, su plantas y animales. contaminacin y derroche. Actuaciones para su Manifestaciones de la accin aprovechamiento. humana en el medio, a travs del estudio del paisaje. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades Planificacin de actividades de humanas. La importancia del ocio, individuales o colectivas, sector servicios. Las de forma autnoma, creativa y desigualdades en el consumo. La responsable con el medio, industria en Andaluca. Impacto medioambiental de la industria. Impacto medioambiental del turismo en Andaluca. El papel de las comunicaciones y
los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales.
Reconocimiento de la influencia
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Actitud crtica ante un posible control de recursos bsicos para la humanidad como el agua, el petrleo Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Actitud crtica ante los incendios en nuestros bosques y espacios naturales. Medidas para tomar consciencia y evitar stos. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO sociales. Los beneficios del turismo en Andaluca. Actitud crtica ante las consecuencias que puede tener la actividad turstica sobre la costa y los paisajes, en general, de Andaluca.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Los avances tecnolgicos en el primer y tercer mundo. Diferencias. Anlisis y valoracin de las causas. Toma de consciencia y propuestas para un desarrollo sostenible y equitativo a nivel mundial.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Bloque 1. escuchar? Qu y SEGUNDO CICLO cmo Bloque 1. escuchar? Qu y TERCER CICLO cmo Bloque 1. escuchar? Qu y cmo
LENGUA EXTRANJERA
Comprensin de mensajes orales Escucha y comprensin de sencillos para realizar tareas mensajes orales de progresiva en el aula. complejidad, como instrucciones o explicaciones, Escucha y comprensin de interacciones orales dirigidas o mensajes sencillos grabaciones en soporte procedentes de diferentes audiovisual e informtico para soportes audiovisuales e extraer informacin global y informticos. alguna especfica. Confianza en la propia capacidad Reflexin sobre el propio para aprender una lengua aprendizaje y aceptacin del extranjera y gusto por el error como parte del proceso. trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad Bloque 2. Qu y cmo hablar? para aprender una lengua extranjera y valoracin del Interaccin oral en situaciones trabajo cooperativo. reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no Bloque 2. Qu y cmo hablar? verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando Produccin de textos orales respuestas verbales y no conocidos previamente verbales que exijan eleccin mediante la participacin entre un repertorio limitado de
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Confianza capacidad en la propia para aprender
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. SEGUNDO CICLO posibilidades, en progresivamente dirigidos. contextos menos TERCER CICLO una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos LENGUA previos sobre el tema o la EXTRANJERA situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Produccin de textos orales Bloque 2. Qu y cmo hablar? conocidos previamente mediante la participacin activa Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con en representaciones, progresiva autonoma, eficacia canciones, recitados, y complejidad de las dramatizaciones, interacciones expresiones utilizadas. dirigidas... o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia inters por expresarse y complejidad basados en oralmente en actividades modelos y estructuras Iniciacin a algunos aspectos individuales y de grupo. lingsticas conocidas, fonticos, del ritmo, mostrando inters por acentuacin y entonacin de Desarrollo de estrategias bsicas expresarse oralmente en la lengua extranjera y uso para apoyar la comprensin y actividades individuales o de para la comprensin y para expresin oral: uso del grupo. la produccin oral. contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos Identificacin y uso de lxico, y sobre el tema o la situacin Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y estructuras elementales transferidos desde las lenguas expresin oral: uso del contexto propias de la lengua que conoce a la lengua visual y no verbal y de los extranjera, previamente extranjera. conocimientos previos sobre el utilizadas. tema o la situacin transferidos Valoracin de la lengua Uso de habilidades y desde las lenguas que conoce a extranjera como instrumento procedimientos como
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Pronunciacin entonacin adecuados, interaccin y como en dramatizacin alta. cuidada, ritmo, y acentuacin tanto en la expresin oral la recitacin, o lectura en voz
repeticin, memorizacin, para comunicarse. asociacin de palabras y de aspectos expresiones con elementos Identificacin fonticos, del ritmo, gestuales y visuales y acentuacin y entonacin de la observacin de modelos, lengua extranjera y su uso para la adquisicin de lxico como aspectos fundamentales y estructuras elementales de la comprensin y produccin de la lengua. de breves textos orales. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas extranjera y gusto por el propias de la lengua trabajo cooperativo. LENGUA extranjera, previamente EXTRANJERA Valoracin de la lengua utilizadas. extranjera como instrumento para Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta comunicarse. en situaciones variadas. Bloque 3. Qu y cmo leer? Uso de habilidades y Lectura de palabras y frases procedimientos como sencillas, previamente repeticin, memorizacin, conocidas en interacciones asociacin de palabras y orales reales o simuladas. expresiones con elementos gestuales y visuales, Iniciacin en el uso de observacin de modelos, estrategias de lectura: uso lectura de textos, utilizacin de del contexto visual y verbal y soportes multimedia, para la de los conocimientos previos adquisicin de nuevo lxico,
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. SEGUNDO CICLO formas y lengua. estructuras de la TERCER CICLO en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
Reflexin sobre el propio Iniciacin a la utilizacin de aprendizaje y aceptacin del programas informticos error como parte del proceso. educativos para leer Reflexin sobre el propio Confianza en la propia capacidad mensajes sencillos. aprendizaje, organizacin del para aprender una lengua trabajo, aceptacin del error Confianza en la propia capacidad extranjera y valoracin del como parte del proceso de para aprender una lengua trabajo cooperativo. aprendizaje, autocorreccin extranjera y gusto por el y autoevaluacin. Bloque 3. Qu y cmo leer? trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad y comprensin de Utilizacin progresiva de medios Lectura para aprender una lengua diferentes textos, en soporte grficos de consulta e extranjera y valoracin del LENGUA papel y digital, adaptados a la informacin y de las trabajo cooperativo. competencia lingstica del posibilidades que ofrecen EXTRANJERA alumnado, para utilizar Bloque 3. . Qu y cmo leer? las tecnologas de la informacin global y especfica, informacin y la en el desarrollo de una tarea o Lectura y comprensin de comunicacin. para disfrutar de la lectura. diferentes textos, en soporte Bloque 4. Qu y cmo escribir? papel y digital, adaptados a la Uso guiado de estrategias de competencia lingstica del Iniciacin a la utilizacin de lectura (utilizacin de los alumnado, para utilizar programas informticos elementos del contexto visual y informacin global y especfica, educativos para escribir de los conocimientos previos en el desarrollo de una tarea o mensajes sencillos. sobre el tema o la situacin proyecto o para disfrutar de la transferidos desde las lenguas lectura. Escritura de palabras y frases, que conoce), identificando la conocidas previamente en
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. SEGUNDO CICLO informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... TERCER CICLO Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Lectura de textos propios desituaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Pronunciacin entonacin adecuados, interaccin y como en dramatizacin alta. cuidada, ritmo, y acentuacin tanto en la expresin oral la recitacin, o lectura en voz
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado Utilizacin de las tecnologas de a partir de modelos escritos la informacin y la LENGUA que representan comunicacin para leer y EXTRANJERA expresiones orales transmitir informacin. conocidas. Uso de habilidades y Familiarizacin con el uso de las procedimientos como estrategias bsicas de la repeticin, memorizacin, produccin de textos a asociacin de palabras y partir de un modelo: expresiones con elementos seleccin del destinatario, gestuales y visuales, propsito y contenido. observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de Inters por utilizar la lengua soportes multimedia, para la extranjera en situaciones adquisicin de nuevo lxico, variadas. formas y estructuras de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua Reflexin sobre el propio
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. SEGUNDO CICLO aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. TERCER CICLO asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las Reconocimiento y aprendizaje de tecnologas. formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua Actitud receptiva hacia las extranjera y valoracin del personas que hablan otra trabajo cooperativo. Reflexin sobre el propio lengua y tienen una cultura aprendizaje, organizacin del Bloque 4. Qu y cmo escribir? diferente a la propia. trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de Escritura de textos propios de aprendizaje, autocorreccin y situaciones cotidianas prximas autoevaluacin. a la experiencia como LENGUA invitaciones, felicitaciones, Utilizacin progresiva de medios notas, avisos, folletos... EXTRANJERA grficos de consulta e informacin y de las Composicin a partir de posibilidades que ofrecen las modelos, de diferentes textos tecnologas.Confianza en la sencillos, utilizando propia capacidad para aprender expresiones y frases muy una lengua extranjera y conocidas oralmente, para valoracin del trabajo transmitir informacin, o con cooperativo. diversas intenciones comunicativas.
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LENGUA EXTRANJERA
Utilizacin de las tecnologas de Bloque 4. Qu y cmo escribir? la informacin y la Escritura de textos propios de comunicacin para escribir y situaciones cotidianas de transmitir informacin. relacin social, de medios de Inters por el cuidado y la comunicacin y de textos para presentacin de los textos aprender y para informarse. escritos. Composicin de textos propios Reconocimiento y uso de lxico, de distintas situaciones de formas y estructuras bsicas comunicacin, progresivamente propias de la lengua ms extensos y ricos en lxico extranjera, previamente y estructuras, para transmitir utilizadas. informacin, con diversas intenciones comunicativas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a Utilizacin de las tecnologas de partir de modelos escritos, la informacin y la expresiones orales conocidas y comunicacin para producir establecimiento de relaciones textos y presentaciones y para analticas grafa-sonido. transmitir informacin. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. Valoracin de la lengua
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO modelos muy estructurados. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. TERCER CICLO extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
LENGUA EXTRANJERA
Utilizacin progresiva de medios Asociacin de grafa, grficos de consulta e pronunciacin y significado a informacin y de las partir de modelos escritos, posibilidades que ofrecen las expresiones orales conocidas, tecnologas. establecimiento de las relaciones analticas grafa Confianza en la propia capacidad sonido y conocimiento de para aprender una lengua algunas irregularidades extranjera y valoracin del relevantes. trabajo cooperativo. Utilizacin de las estrategias Bloque 5. Aspectos bsicas de la produccin de socioculturales y consciencia textos (eleccin del intercultural. destinatario, propsito, planificacin, redaccin del Inters por conocer informacin borrador, revisin del texto y sobre las personas y la cultura versin final) a partir de de los pases donde se habla la modelos. lengua extranjera. Conocimiento de algunas Inters por utilizar la lengua
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA LENGUA EXTRANJERA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. TERCER CICLO extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
Actitud receptiva hacia las Reflexin sobre el propio personas que hablan otra aprendizaje, organizacin del lengua y tienen una cultura trabajo, aceptacin del error diferente a la propia. como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 5. socioculturales y intercultural. Aspectos consciencia
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer y respetar otras culturas diferentes a la nuestra. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO extranjera y valoracin trabajo cooperativo. del
Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Bloque 1. Observacin plstica SEGUNDO CICLO Bloque 1. Observacin plstica TERCER CICLO Bloque 1. Observacin plstica Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las
Observacin y exploracin Clasificacin de texturas y sensorial de los elementos tonalidades y apreciacin de presentes en el entorno formas naturales y artificiales natural, artificial y artstico. exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el Comentario de obras plsticas y procedimiento de observacin y visuales presentes en el su comunicacin oral o escrita. entorno y en exposiciones o museos. Observacin de los materiales empleados en las obras E. Curiosidad por descubrir las plsticas. ARTSTICA posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el Conocimiento y observancia de patrimonio cultural, de las las normas de producciones propias y de las de comportamiento en los dems. exposiciones. Inters por buscar informacin Descripcin de imgenes sobre producciones artsticas y presentes en contextos por comentarlas. prximos. Interpretacin y valoracin de la
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin maneras espacio. de diferentes de presentar el SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. E. ARTSTICA Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas,
informacin que proporcionan sociedades. las imgenes en el contexto social y comunicacin de las Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de apreciaciones obtenidas. comunicacin personal y de Observacin de elementos del transmisin de valores culturales. entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las objetos. imgenes en los medios y Indagacin sobre diferentes tecnologas de la informacin y maneras de representar el comunicacin. espacio. Anlisis de las formas de Bloque 2. Expresin y creacin representacin de volmenes en plstica el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes Comparacin entre las formas posiciones. que la representacin del espacio adopta en diferentes Bsqueda de las posibilidades del reas o mbitos. color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los Bloque 2. Expresin y creacin resultados sobre diferentes plstica soportes. Experimentacin de formas Indagacin sobre las cualidades abiertas y cerradas y de lneas de los materiales, tratamientos segn su forma, direccin y no convencionales de los situacin espacial. mismos y uso que puede PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO collages, volmenes, etc. SEGUNDO CICLO hacerse de las texturas en la representacin. TERCER CICLO Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que seproponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral.
Manipulacin y transformacin de objetos Elaboracin de imgenes usando para su uso en tcnicas y recursos diversos. representaciones teatrales. Construccin de estructuras Composiciones plsticas sencillas o creaciones plsticas utilizando fotografas. para la representacin teatral.
Exploracin de recursos Realizacin de fotografas: digitales para la creacin de enfoque y planos. obras artsticas Disfrute en la manipulacin y exploracin Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de de materiales. producciones artsticas. Uso progresivo y adecuado de en producciones trminos referidos a Aplicacin, E. propias, de aspectos observados materiales, instrumentos o ARTSTICA en obras artsticas. aspectos de la composicin artstica. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos Organizacin progresiva del como medios de expresin de proceso de elaboracin sentimientos e ideas Inters por concretando el tema surgido ajustar el proceso de creacin, desde la percepcin sensorial, individual o en grupo, a las la imaginacin, la fantasa o intenciones previstas, la realidad, previendo los seleccionando apropiadamente recursos necesarios para la los materiales segn sus realizacin, explorando las posibilidades plsticas, usando
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha SEGUNDO CICLO responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. TERCER CICLO Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las
Bloque 3. Escucha Identificacin y representacin corporal de las cualidades de Discriminacin sonidos del entorno natural y auditiva,denominacin y social. representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y Audicin activa de una seleccin vocales breves de distintos de piezas instrumentales y estilos y culturas. vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de Reconocimiento visual y auditivo algunos rasgos caractersticos. de algunos instrumentos musicales e identificacin de Reconocimiento visual y auditivo voces femeninas, masculinas y clasificacin por familias de E. e infantiles. algunos instrumentos de la ARTSTICA orquesta, de la msica popular y Identificacin de la repeticin de la de otras culturas, e (AA) y el contraste (AB) en identificacin de distintas canciones y obras musicales. agrupaciones vocales. Curiosidad por descubrir sonidos Identificacin de frases musicales del entorno y disfrute con la y de partes que se repiten, audicin de obras musicales contrastan y retornan. de distintos estilos y
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO culturas, incluyendo flamenco como seas identidad de Andaluca. SEGUNDO CICLO el Comentario y valoracin de de conciertos y representaciones musicales. TERCER CICLO aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
E. ARTSTICA
Conocimiento y observancia de Inters por el descubrimiento de Bloque 3. Escucha las normas de obras musicales de distintas Audicin activa y comentario de comportamiento en caractersticas. msicas de distintos estilos y audiciones y otras Actitud atenta y silenciosa y culturas, del pasado y del representaciones musicales. respeto a las normas de presente, usadas en Bloque 4. Interpretacin y comportamiento durante la diferentes contextos. creacin musical audicin de msica. Reconocimiento y clasificacin de Exploracin de las posibilidades Bloque 4. Interpretacin y instrumentos acsticos y sonoras de la voz, el cuerpo creacin musical electrnicos, de diferentes y los objetos. registros de la voz y de las Exploracin de las posibilidades agrupaciones vocales e Interpretacin y memorizacin de sonoras y expresivas de la voz, instrumentales ms comunes retahlas y canciones al el cuerpo, los objetos y los en la audicin de piezas unsono. instrumentos. musicales. Utilizacin de la voz, la percusin Hbitos de cuidado de la voz, el Identificacin de formas corporal y los instrumentos cuerpo y los instrumentos. musicales con repeticiones como recursos para el iguales y temas con acompaamiento de textos Interpretacin y memorizacin de variaciones. canciones al unsono, cnones y recitados, canciones y piezas instrumentales sencillas. Grabacin danzas. de la msica interpretada en el aula. y sincronizacin Prctica de tcnicas bsicas del Coordinacin individual y colectiva en la Bsqueda de informacin, en movimiento y juegos interpretacin vocal o motores acompaados de soporte papel y digital, sobre PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO instrumentos, intrpretes musicales. compositores y eventos
E. ARTSTICA
secuencias sonoras, e instrumental. interpretacin de danzas Memorizacin e interpretacin de sencillas. danzas y secuencias de Lectura de partituras sencillas movimientos fijados e con grafas no inventados. convencionales. Lectura e interpretacin de Disfrute con la expresin vocal, canciones y piezas instrumental y corporal, instrumentales sencillas con incluyendo el cante y baile distintos tipos de grafas. flamenco. Inters y responsabilidad en las Improvisacin de esquemas actividades de interpretacin y rtmicos y meldicos de creacin. cuatro tiempos. Improvisacin de esquemas Improvisacin de movimientos rtmicos y meldicos sobre como respuesta a diferentes bases musicales dadas. estmulos sonoros. Creacin de acompaamientos Seleccin de sonidos vocales, para canciones y piezas objetos e instrumentos para instrumentales. la sonorizacin de Creacin de piezas musicales a situaciones, relatos breves. partir de la combinacin de Confianza en las propias elementos dados. posibilidades de produccin Invencin de coreografas para musical. canciones y piezas musicales
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretacin creacin musical y
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO breves. TERCER CICLO para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para
E. ARTSTICA
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO canciones y instrumentales. piezas
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales.
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Bloque 1. El cuerpo: imagen y Bloque 1. El cuerpo: imagen y Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin percepcin percepcin Posibilidades sensoriales. Posibilidades perceptivas. Exploracin y discriminacin Exploracin de las capacidades de las sensaciones. perceptivas y su relacin con el movimiento. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la Descubrimiento de los elementos tensin, la relajacin y la orgnico-funcionales respiracin. relacionados con el movimiento. Experimentacin de posturas Conciencia y control del cuerpo en corporales diferentes. relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Afirmacin de la lateralidad. Representacin del propio cuerpo Experimentacin de situaciones de y del de los dems. equilibrio y desequilibrio. Adecuacin de la postura a las Nociones asociadas a relaciones necesidades expresivas y espaciales y temporales. motrices. Percepcin espacio-temporal. Consolidacin de la lateralidad y Aceptacin de la propia realidad su proyeccin en el espacio. Elementos orgnicofuncionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO corporal. Bloque 2. Habilidades motrices SEGUNDO CICLO Equilibrio esttico y dinmico Organizacin espacio-temporal. TERCER CICLO segmentos corporales dominantes. no
E. FSICA
Valoracin y aceptacin de la Formas y posibilidades del propia realidad corporal y de la movimiento. Experimentacin de las dems personas. de diferentes formas de ejecucin y control de las Bloque 2. Habilidades motrices habilidades motrices bsicas. Formas y posibilidades del Resolucin de problemas motores movimiento. Ajuste y sencillos. consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de Disposicin favorable a participar las habilidades motrices bsicas. en actividades diversas aceptando la existencia de Utilizacin eficaz de las diferencias en el nivel de habilidades bsicas en medios y habilidad. situaciones estables y conocidas. Bloque 3. Actividades artstico-expresivas fsicas Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades fsicas Descubrimiento y exploracin de bsicas de forma genrica y las posibilidades expresivas orientada a la ejecucin motriz. del cuerpo y del movimiento. Inters por mejorar la Sincronizacin del movimiento con competencia motriz. pulsaciones y estructuras Disposicin favorable a participar rtmicas sencillas. en actividades diversas, Exteriorizacin de emociones y aceptando las diferencias PROYECTO EDUCATIVO
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin temporal en situaciones complejas. espacioacciones y motrices
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. Acondicionamiento fsico orientado
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades artstico-expresivas El fsicas
E. FSICA
sentimientos a travs del individuales en el nivel de cuerpo, el gesto y el habilidad. movimiento, con Bloque 3. Actividades fsicas desinhibicin. artstico-expresivas Imitacin de personajes, objetos y El cuerpo y el movimiento como situaciones. instrumentos de expresin y Disfrute mediante la expresin a comunicacin. travs del propio cuerpo. Adecuacin del movimiento a Posibilidades expresivas con estructuras espacio-temporales y objetos y materiales. ejecucin de bailes y coreografas simples. Participacin en situaciones que supongan comunicacin Expresin de emociones y corporal. Reconocimiento y sentimientos a travs del cuerpo, respeto por las diferencias en el gesto y el movimiento. el modo de expresarse. Recreacin de personajes reales y Bloque 4. Actividad fsica y salud ficticios y sus contextos dramticos. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios Utilizacin de los objetos y y posturales relacionados con materiales y sus posibilidades en la actividad fsica. la expresin.
cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples.
Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones Relacin de la actividad fsica con Disfrute mediante la expresin y individuales y compartidas a el bienestar Movilidad comunicacin a travs del propio travs del cuerpo, el gesto y corporal orientada a la salud. cuerpo. el movimiento.
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E. FSICA
Respeto de las normas de uso de Participacin en situaciones que Representaciones e materiales y espacios en la supongan comunicacin corporal. improvisaciones artsticas con prctica de actividad fsica. Valoracin de las diferencias en el lenguaje corporal y con la el modo de expresarse. ayuda de objetos y Bloque 5. Juegos y actividades materiales. deportivas Bloque 4. Actividad fsica y salud Valoracin de los usos expresivos El juego como actividad comn a Adquisicin de hbitos posturales y comunicativos del cuerpo. todas las culturas. Realizacin y alimentarios saludables de juegos libres y relacionados con la actividad Participacin y respeto ante organizados. fsica y consolidacin de hbitos situaciones que supongan de higiene corporal. comunicacin corporal. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a Relacin de la actividad fsica con Bloque 4. Actividad fsica y salud las reglas de juego. la salud y el bienestar. Aceptacin de distintos roles Reconocimiento de los beneficios Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y en el juego. de la actividad fsica en la salud. autonoma en la higiene Mejora de forma genrica de la Reconocimiento y valoracin hacia corporal. condicin fsica orientada a la las personas que participan salud. Reconocimiento de los efectos en el juego. beneficiosos de la actividad Actitud favorable hacia la Compresin y cumplimiento de las fsica en la salud e actividad fsica con relacin a la normas de juego. identificacin de las prcticas salud. poco saludables. Confianza en las propias Seguridad en la propia prctica de posibilidades y esfuerzo la actividad fsica. Mejora de la condicin fsica personal en los juegos. orientada a la salud. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Valoracin del juego como medio Prevencin de lesiones en la de disfrute y de relacin con Medidas bsicas de seguridad en actividad fsica. PROYECTO EDUCATIVO
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO los dems. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
E. FSICA
la prctica de la actividad fsica, Calentamiento, dosificacin con relacin al entorno. Uso del esfuerzo y recuperacin. correcto y respetuoso de Medidas de seguridad en la materiales y espacios. prctica de la actividad fsica, Bloque 5. Juegos y actividades con relacin al entorno. Uso deportivas correcto y respetuoso de materiales y espacios. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la Participacin en juegos e iniciacin mejora de la salud. a la prctica de actividades deportivas. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas El juego y el deporte como con la cooperacin, la oposicin y fenmenos sociales y la cooperacin/oposicin. culturales. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. TERCER CICLO cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Bloque 1. Individuos relaciones interpersonales sociales y y
Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO Bloque 2. La vida en comunidad Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. El derecho y el deber participar. Valoracin de diferentes cauces participacin. de los de
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO su mantenimiento a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
4.7. Objetivos Generales de la Educacin Infantil. La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le permitan: 1. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. 2. Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
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3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. 4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. 5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. 6. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. 7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
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4.8. Objetivos de las reas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de la Etapa de Educacin Infantil. OBJETIVOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS OBJETIVOS En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros. 2. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y del conocimiento de las propias caractersticas, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
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OBJETIVOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS OBJETIVOS presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales. 3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
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OBJETIVOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS OBJETIVOS En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
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4.9. Contenidos que contribuyen al logro de las capacidades en la Etapa de Educacin Infantil. CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los dems.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
1. Manifestacin de un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Regulacin del propio comportamiento y autocontrol. 2. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, ubicndolas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. 3. Identificacin de los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. 4. Desarrollo de una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima. 5. Manifestacin de respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. 6. Cuidado de su cuerpo: higiene, alimentacin y prevencin. Bloque II: Vida cotidiana, autonoma y juego
1. Participacin de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptacin y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos. 2. Adquisicin de un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. 3. Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. 4. Adquisicin de actitudes de ayuda y colaboracin, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. 5. Reconocimiento y comunicacin de necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulacin de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL CONTENIDOS Bloque III: La salud y el bienestar.
1. Desarrollo de manera progresiva, autnoma y con iniciativa, de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. 2. Participacin en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estticamente agradable, generador de bienestar. 3. Identificacin de algunos posibles peligros en sus actividades habituales; peticin y aceptacin de la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas. 4. Desarrollo de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico .
CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONTENIDOS Bloque I: Medio Fsico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. La representacin matemtica. 1. Identificacin y exploracin, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias presentes en su entorno. 2. Establecimiento de relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar) 3. Desarrollo de determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. 4. Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS 5. Exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales y uso de las TIC para el clculo y la representacin de la informacin. 6. Iniciacin en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. 7. Adquisicin de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (ms que, menos que, igual que). CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque II: Acercamiento a la naturaleza 1. Mostrar inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva. 2. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. 3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla. 4. Manifestar inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias. 5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. 6. Comunicacin oral de las experiencias realizadas.
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS Bloque III: Vida en sociedad y cultura
1. Conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (variedad de familias, escuela), as como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. 2. Toma de conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. 3. Desarrollo de la integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos. 4. Participacin de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democrticos. 5. Valoracin del dilogo y la negociacin como la forma de resolver las situaciones conflictivas. 6. Identificacin de smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio y valoracin de las manifestaciones culturales ms caractersticas de Andaluca (el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales, los juegos tradicionales). 7. Iniciacin al desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado comn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas. 8. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y como medio de interaccin y comunicacin. 9. Comunicacin oral de las experiencias realizadas.
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS Bloque I: Lenguaje oral: Qu y cmo escuchar? Y Qu y cmo hablar?
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). 2. Utilizacin de forma creativa y pertinente la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. 3. Iniciacin a la escucha activa y comprensin de mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando inters por expresarse tanto en lengua castellana, como en lengua inglesa. 4. Valoracin del respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, uso de lenguaje no sexista), as como en la aceptacin de las diferencias. 5. Participacin, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua inglesa, inicindose en su uso oral. Bloque II: Aproximacin a la lengua escrita: Qu y cmo leer? Qu y cmo escribir?
1. Valoracin de la lengua escrita e iniciacin en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes soportes. 2. Desarrollo de la atencin ,la curiosidad y el respeto por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en el centro (Audiciones, Acompaamiento lector, Biblioteca) 3. Uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad)
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS 4. Exploracin de los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como iniciacin al conocimiento y uso de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. Bloque III. Lenguaje artstico, audiovisual y tecnolgico (TIC).
1. Desarrollo de las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal. 2. Experimentacin y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y tambin el color, la textura o los sonidos. 3. Desarrollo de la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en los distintos lenguajes, adems del inters por compartir las experiencias estticas. Bloque IV. Lenguaje corporal.
1. Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos),individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los dems. 2. Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo. 3. Atencin y disfrute en la asistencia a representaciones dramticas. 4. Desarrollo del inters e iniciativa para participar en representaciones.
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4.10. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS 1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de : 1.1. Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Regulacin del propio comportamiento y autocontrol. 1.2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. 1.3. Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. 1.4. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima. 1.5. Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. 1.6. Cuidar su cuerpo: higiene, alimentacin y prevencin. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 2.1 Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptacin y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos. 2.2 Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS 2.3 2.4 2.5 CONTENIDOS Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulacin de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.
3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 3.1 Realizar de manera progresivamente autnoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. 3.2 Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estticamente agradable, generador de bienestar. 3.3 Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS 1. Mostrar curiosidad e inters por discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuacin sobre ellos y el establecimiento de relaciones : Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 1.1. Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno. 1.2. Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar) 1.3. Desarrollar determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. 1.4. Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. 1.5. Explorar las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los nmeros elementales. 1.6. Iniciarse en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. 1.7. Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (ms que, menos que, igual que).
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 2.1. Mostrar inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva. 2.2. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. 2.3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participacin en actividades para conservarla. 2.4. Manifestar inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales , y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 3.1 Conocer los grupos sociales ms cercanos (variedad de familias, escuela), as como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. 3.2 Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS 3.3 3.4 3.5 3.6 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3.7 CONTENIDOS organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. Mostrar su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos. Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democrticos. Analizar y resolver las situaciones conflictivas a travs del dilogo y la negociacin. Comprender algunos smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como las manifestaciones culturales ms caractersticas de Andaluca (el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales). Establecer y utilizar habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado comn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y como medio de interaccin y comunicacin.
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar? 1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con los adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, as como inters por comunicarse. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 1.1 Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho o situacin vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo). 1.2 Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. 1.3 Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando inters por expresarse. 1.4 Manifestar respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. 1.5 Participar, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, inicindose en su uso oral.
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL REAS CONTENIDOS
Qu y cmo leer? Qu y cmo escribir? 2. Mostrar inters por los textos escritos (aproximacin a la lengua escrita) presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen tanto en el aula, como en el centro (Biblioteca, Audiciones, Acompaamiento lector) Esta iniciacin al cdigo escrito se realizar a travs de palabras y frases muy significativas o usuales como: el nombre propio, ttulo de cuentos, etc. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 2.1 Valorar la lengua escrita, inicindose en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes soportes. LENGUAJES: 2.2 Mostrar atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en el centro. COMUNICACIN Y 2.3 Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, REPRESENTACIN publicidad) 2.4 Explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento y uso de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de: 3.1 Desarrollar las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal. 3.2 Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y tambin el color, la textura o los sonidos. 3.3 Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en los distintos lenguajes, adems del inters por compartir las experiencias estticas.
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5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS. 5.1 Los rganos de coordinacin docente: horario de dedicacin de
las personas responsables. La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria establece el nmero total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de orientacin. En el caso de nuestro centro sera b) De dieciocho o ms unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientacin. A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el nmero de unidades se tendr en cuenta el total de stas autorizadas al centro. No obstante lo anterior en nuestro centro el total de sesiones de dedicacin para la realizacin de las funciones de coordinacin de ciclo ser de 3 sesiones semanales y para la coordinacin del Equipo de Orientacin de 2 sesiones semanales. 5.2 Horario de dedicacin de las personas responsables de Proyectos. La Orden de 10 de septiembre de 2010 regula el horario de dedicacin de las personas responsables de Proyectos y de su coordinacin. Los Proyectos que recoge la mencionada Orden son: a) Plan Escuela TIC 2.0 : 3 horas b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades Extraescolares: 5 horas c) Plan de centros docentes bilinges: 5 horas Los Planes y Proyectos Estratgicos que se desarrollan en nuestro centro son los que se relacionan. As mismo la distribucin horaria de dedicacin a estas funciones que establece el centro es: 4.2.1. Plan Escuela TIC 2.0 .. 4 sesiones de 45 minutos 4.2.2. Plan de Apertura 7 sesiones de 45 minutos 4.2.3. Bilinge . 7 sesiones de 45 minutos 4.2.4. Proyecto Lector .. 4 sesiones de 45 minutos 4.2.5. Plan de Igualdad 3 sesiones de 45 minutos 4.2.6. Plan de Autoproteccin . 2 sesiones de 45 minutos
6.PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria, establece que los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado.
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Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa y debern ser tenidos en cuenta por los Equipos de Ciclos en las Programaciones didcticas y Propuestas Pedaggicas. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria en todo el Estado, fija ocho competencias bsicas (en el marco de la propuesta de la Unin Europea): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia de comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal
El mismo Real Decreto establece los criterios de evaluacin propios de cada rea diferenciados por Ciclos. Los Criterios de Evaluacin por cada rea de la etapa de Educacin Primaria, viene reflejado en el presente Documento entre las pginas 36 y 53, mientras que los de la Etapa de Educacin Infantil se reflejan en las pginas 120 a 126. 6.1 Criterios de Evaluacin comunes.
Deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos . 6.1.1 De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 6.1.2 La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 6.1.3 La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 6.1.4 La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 6.1.5 De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007,
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de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 6.1.6 El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. 6.1.7 Los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado sern pblicos. 6.1.8 Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado, siguiendo las directrices del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. 6.1.9 Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. 6.1.10 El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, siguiendo las directrices que marca este Proyecto Educativo. 6.1.11 La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutora. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del equipo de orientacin educativa correspondiente. 6.1.12 Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa. 6.1.13 En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. (Ver el apartado de la Forma de Atencin a la Diversidad de este Documento). 6.2 Criterios de evaluacin de cada una de las reas en las diferentes etapas.
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Para ver los Criterios de Evaluacin por reas de la Etapa de Primaria, consultar las pginas de la 36 a la 53 del presente Documento. Para ver los Criterios de Evaluacin por reas de la Etapa de Educacin Infantil , consultar las pginas de la 120 a la 126. 6.5 6.3. Procedimientos de Evaluacin en Educacin Primaria y Criterios para la valoracin del grado de adquisicin de las Competencias Bsicas.
Los procedimientos que se van a seguir para recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del alumnado son:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar? 1.1. Escuchar una grabacin: - En Primer Ciclo, un cuento. - En Segundo Ciclo, un texto periodstico. - En Tercer Ciclo, un texto cientfico. 1.2. Responder a preguntas, de forma oral, sobre el texto grabado: 50% (Tres preguntas) Se realizar de forma individualizada. Criterio de evaluacin: Prueba superada con dos o ms aciertos, utilizando vocabulario adecuado y una expresin coherente. 1.3. Expresin oral individualizada para manifestar opiniones sobre un tema cercano al alumnado. 50% Criterio de evaluacin: Prueba superada si se expresa de forma clara, concisa y ordenada, usando el lxico, la entonacin y pronunciacin adecuados. Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza, no puntundose como error. 2. Qu y cmo leer? 2.1. Comprensin lectora: 40% Responder a preguntas por escrito sobre el texto ledo (cinco preguntas tipo test). Criterio de evaluacin: Prueba superada con cuatro o ms aciertos. 2.2. Lectura del texto presentado, midiendo la velocidad, la exactitud y la entonacin: 40%
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2.2.1. Velocidad: Nmero de palabras mnimas por minuto (al finalizar el curso, por tanto, en cada evaluacin se establecer el nmero de palabras mnimo adecuado al nivel). Criterios de evaluacin: - En 1- 45 palabras por minuto - En 2- 75 palabras por minuto - En 3- 85 palabras por minuto - En 4- 95 palabras por minuto - En 5- 115 palabras por minuto - En 6- 135 palabras por minuto 2.2.2. Exactitud: Errores a tener en cuenta: Rotacin, Sustitucin, Invencin, Adicin y Omisin. Criterios de evaluacin: Para calcular el porcentaje de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula: N de errores puntuables multiplicado por 100 = % de errores Total de palabras del texto 100 porcentaje de error = porcentaje de exactitud lectora *Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza, no puntundose como error. 2.2.3. Entonacin: Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o exclamativas. Criterios de evaluacin: Para calcular el porcentaje utilizaremos la siguiente frmula: N de errores multiplicado por 100 = % de errores Total signos de puntuacin 100-porcentaje de error= % dominio sintctico 2.3. Educacin literaria. 20% Se valorar: 2.3.1. El inters por la lectura. 2.3,2 . La participacin en las actividades de la Biblioteca. 2.3.3. Que lea con frecuencia y por propia iniciativa. (Informacin Abies) 3. Qu y cmo escribir? 3.1. Produccin de un texto escrito: 80% En cada nivel se establece la extensin mnima de la composicin escrita (al finalizar el curso escolar, por tanto, en cada evaluacin se establecer el n de palabras mnimo adecuado al nivel): En 1- 20 palabras En 2- 50 palabras En 3- 60 palabras En 4- 70 palabras
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En 5- 80 palabras En 6- 90 palabras
En la composicin escrita se tendrn en cuenta estos apartados: 3.1.1. Contenido (claridad de ideas, coherencia, repeticiones)
ausencia
de
3.1.2. Estructura (cohesin sintctica, oraciones bien construidas, diferenciar las tres partes en un texto narrativo: presentacin, nudo y desenlace) 3.1.3. Elementos expresivos (lxico adecuado, uso del vocabulario estudiado, concordancia correcta) 3.1.4. Presentacin (limpieza, mrgenes, escritura legible, orden, letras homogneas y enlazadas, direccionalidad,) 3.1.5. Ortografa (correccin ortogrfica, uso de tildes, signos de puntuacin) 3.1.6. Originalidad y Creatividad. Criterios de evaluacin Cada uno de los apartados anteriores se evaluar de forma independiente, con una puntuacin de 0 a 10. En la correccin de la Ortografa (3.1.5.), se tendrn en cuenta estos aspectos: - En una misma palabra no se computar ms de un error. - Si la misma palabra aparece varias veces mal escrita slo se computar una vez. - El porcentaje de errores se calcular de la siguiente forma: N de errores________ multiplicado por 100 = % de errores N de palabras escritas Criterio de evaluacin del apartado de Ortografa: - Un porcentaje de errores inferior al 5% = 10 puntos - Un porcentaje de errores entre el 5% y el 10% = 7 puntos - Un porcentaje de errores entre el 10% y el 15% = 5 puntos - Un porcentaje de errores de ms del 15% = 0 puntos 3.2. Conocimiento de la lengua 20% Cada nivel establecer los contenidos a evaluar segn lo establecido en los objetivos programados. Criterios de calificacin de cada bloque de contenidos 1. Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar? = 20% 2. Qu y cmo leer? = 20% 3. Qu y cmo escribir? = 60%
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MATEMTICAS 1. Resolucin de Problemas: 50% 1.1. Resolver un problema en el que haya que aplicar operaciones combinadas (segn el nivel). 1.2. Resolver un problema con planteamiento de Geometra. 1.3. Orientacin espacial: interpretar ejes de coordenadas. 1.4. Resolver un problema en el que se utilice el sistema monetario. 1.5. Resolver un problema con medidas de tiempo. 1.6. Resolver un problema con medidas de longitud, capacidad y masa (segn lo establecido en cada nivel). Criterios de evaluacin: Cada problema se evala por separado (total 10 puntos): - Con el planteamiento bien realizado: 5 puntos. - Con el clculo correcto: 2 puntos. - Solucin expresada de forma correcta: 3 puntos. 2. Representacin de la Informacin. 10% 20%
3. Interpretar grficas, diagramas lineales y bloques de barras. (Cinco cuestiones para resolver, adaptadas al nivel) 4. Recoger y registrar datos . 15% (Cinco cuestiones para resolver, adaptadas al nivel) 5. Resolver cuestiones de azar y probabilidad. (Cinco cuestiones para resolver) 5%
Criterios de evaluacin para estos tres apartados ser el siguiente: - Cinco cuestiones correctas: 10 puntos. - Cuatro cuestiones correctas: 8 puntos. - Tres cuestiones correctas: 5 puntos. - Menos de tres cuestiones correctas: 0 puntos
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. A partir de un texto relacionado con los temas trabajados durante el trimestre, el alumnado deber realizar: a) Recogida de datos. b) Interpretacin de datos. c) Llegar a una conclusin. d) Dar una respuesta creativa, aportando una solucin factible. 2. A partir de un texto, el alumnado deber contestar a cinco cuestiones que contengan los contenidos estudiados en la evaluacin. La enseanza bilinge modificar alguna de las cuestiones, que ser en lengua inglesa.
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3. A partir de un texto, imagen publicitaria o esquema grfico en el que se plantea un dilema tico, el alumnado deber contestar a cinco cuestiones de forma correcta, siendo una de ellas de opinin razonada. Criterios de evaluacin: Cada uno de los apartados tendr una puntuacin total de 10 puntos. Los tres apartados tendrn el mismo % de calificacin. LENGUA EXTRANJERA: INGLS 1. Qu y cmo escuchar? Listening Rutinas de comunicacin en primer nivel y adems, en segundo nivel, segundo ciclo y tercer ciclo, responder a preguntas orales sobre el texto escuchado. 2. Qu y cmo hablar? Speaking En todos los cursos adaptando el nivel. 3. Qu y cmo leer? Reading comprehension En todos los cursos adaptando el nivel.
4. Qu y cmo escribir? Writing Writing activities 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Este bloque se trabajar a travs del Listening y Reading . History, traditions, culture, lifestyle, society Criterios de calificacin de cada bloque de contenidos Primer nivel: 1. Qu y cmo escuchar? 45% 2. Qu y cmo hablar? 45% 3. Qu y cmo leer? 5% 4. Qu y cmo escribir? 5% 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 0% Segundo nivel y segundo ciclo: 1. 2. 3. 4. 6. Qu y cmo escuchar? 40% Qu y cmo hablar? 30% Qu y cmo leer? 15% Qu y cmo escribir? 15% Aspectos socioculturales y consciencia intercultural . 0%
Tercer ciclo
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1 2 3. 4. 6.
Qu y cmo escuchar? 35% Qu y cmo hablar? 35% Qu y cmo leer? 15% Qu y cmo escribir? 15% Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
0%
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ASPECTOS A EVALUAR EN LA COMPOSICIN ESCRITA FICHA DE AUTOEVALUACIN INDICADORES Muy Bien Suf. Bien 1.- CONTENIDO. (De 0 a 4) 1.1. 1.2. 1.3. Claridad de pensamiento: se comprende con facilidad lo escrito. Ordena las ideas con coherencia. Ausencia de repeticiones e ideas superfluas.
Ins.
Def.
2.- ESTRUCTURA.(De 0 a 4) 2.1 Se distinguen claramente: presentacin, nudo y desenlace en la narracin. 2.2 En el texto se distinguen claramente oraciones bien construidas sintcticamente. 2.3. Emplea descripcin, dilogo, 3.- ELEMENTOS EXPRESIVOS.(De 0 a 4) 3.1 Empleo de lxico correcto, variado, preciso y apropiado. 3.2 Emplea el vocabulario estudiado y se ajusta al contexto. 3.3 Para enlazar oraciones no existe repeticin de y 3.4. Correccin en las concordancias y uso de las preposiciones 4.- PRESENTACIN.(De 0 a 4) 4.1. Limpieza. 4.2. Mrgenes (Dcho-Izqdo-Superior-Inferior) 4.3. Legibilidad de la escritura (direccionalidadligamento entre letras de palabra- adecuado espacio entre palabras-correcto trazado de letras- correcta alineacin de las letras- evita posturas inadecuadascoge bien instrumento- tamao uniforme de las palabras) 5.- ORTOGRAFA.(De 0 a 4) 5.1. Correccin ortogrfica (incluida tildes). 5.2. Signos de puntuacin. (punto, coma, guin dilogo) 6.- ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD.(De 0 a 4) PUNTUACIN TOTAL
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6.4 La evaluacin en Educacin Infantil. La evaluacin en Educacin Infantil, se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: 3. Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado 3. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente 3. Evaluacin del propio Proyecto educativo de centro 1. Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relacin los criterios de evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas. Procedimientos para recabar informacin Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. Instrumentos de observacin Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera organizada informacin individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes elementos: Entrevistas con las familias. El diario de aula. Las conversaciones con el alumnado. Las situaciones de juego. Las producciones de los nios y nias. Criterios Pedaggicos de Evaluacin en Educacin Infantil: La evaluacin ser individualizada, centrndose en la evolucin del alumnado, y sobre todo teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades. La evaluacin ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos, dentro del grupo-clase (alumnado de NEAE, ) y diferentes situaciones para evaluar. La evaluacin se basar en los criterios de evaluacin contenidos en las pginas 120 a 126 de este documento, aunque teniendo en cuenta la flexibilidad que caracteriza esta etapa. La evaluacin ha de ser cualitativa apreciando todos los aspectos que inciden en cada situacin particular del alumnado.
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La evaluacin valorar, de forma equilibrada, los diversos niveles de desarrollo del alumnado, no slo los de carcter cognitivo. La evaluacin contemplar el aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Modalidades de Evaluacin en Educacin Infantil En la evaluacin se contemplan tres modalidades: Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumna/alumno, dndonos una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin continua. A lo largo del ciclo y de forma continua, la persona que ejerza la tutora utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervencin educativa para estimular el proceso de aprendizaje Evaluacin final. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. El tutor o tutora elaborar un informe individualizado de final de ciclo que recoger los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Se ir contemplando, a medida que la evolucin madurativa del alumnado lo permita, la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen al alumnado en el proceso. Informacin de la Evaluacin a las familias: Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados al menos una vez por escrito al trimestre y de forma personal las veces que sean necesarias, para hacerlos copartcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas. 2-Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente La evaluacin de la intervencin educativa permite constatar qu aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qu otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos sern los siguientes: - Planificacin de las tareas: Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados obtenidos en funcin de los esperados. Organizacin de los espacios, tiempos y materiales. Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo. Participacin: Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de la familia. Relacin entre el alumnado y entre ste y el profesorado. Organizacin y coordinacin del equipo: Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin democrtica de los acuerdos. Implicacin de los miembros.
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Proceso de integracin en el trabajo. Distincin de responsabilidades. Los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza incidirn en la adaptacin del Proyecto Educativo y de la Programacin de Aula. 3-Evaluacin del Proyecto Educativo: A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso, se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin (Unidades Didcticas). Relacin entre los objetivos y las competencias bsicas. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales. 6.6 6.6.1 Criterios de calificacin de los aprendizajes del alumnado. En E. Infantil
La evaluacin en Educacin Infantil ser integradora y se basar en los Criterios de

Evaluacin especificados en el Proyecto Educativo (pginas 120 a 126).
Se calificar cada rea segn los siguientes porcentajes: Excelente: 100% de Indicadores con S Bueno: Del 95 % al 80 % de Indicadores con S Adecuado: Del 80 % al 60 % de Indicadores con S Regular: Del 60 % al 45 % de Indicadores con S Poco: Menos del 40 % de Indicadores con S
Al finalizar la etapa de Educacin Infantil, las tutoras/tutores cumplimentarn los

anexos especficos del Programa de Trnsito, en donde se consignarn las capacidades adquiridas.
6.6.2 En E. Primaria
Primer Ciclo Trabajo diario en el aula, terminado y correcto.60% Controles mensuales (al finalizar Unidad Integrada), con enfoque de Pruebatipo.10% Prueba-tipo de evaluacin.20% Participacin y actitud.10% Segundo Ciclo Trabajo diario en el aula, terminado y correcto.50% Controles mensuales (al finalizar Unidad Integrada), con enfoque de Pruebatipo.15% Prueba-tipo de evaluacin.25% Participacin y actitud.10% Tercer Ciclo C.E.I.P. ANBAL GONZLEZ SEVILLA
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Trabajo diario en el aula, terminado y correcto.40% Controles mensuales (al finalizar Unidad Integrada), con enfoque de Pruebatipo.20% Prueba-tipo de evaluacin.30% Participacin y actitud.10%
CRITERIOS DE PROMOCIN EN EDUCACIN PRIMARIA El alumnado de Educacin Primaria promocionar al siguiente ciclo siempre que haya
adquirido las Competencias Bsicas definidas en los Criterios de Evaluacin del Proyecto Educativo. Podr promocionar, as mismo, quin, aun no alcanzando todas las Competencias Bsicas, stas no le impidan seguir con provecho el nuevo ciclo. El alumnado solo podr repetir una sola vez a lo largo de toda la etapa de Primaria.
Como criterio general del centro, se procurar, en caso de repeticin, que sea al finalizar el
Primer Ciclo. El E.T.C.P. valorar las circunstancias especiales de promocin en las que un alumno o alumna ser mejor atendido para poder adquirir las Competencias Bsicas. El alumnado de N.E.A.E. podr permanecer un curso ms, extraordinario, en cualquiera de las dos etapas educativas, previo informe favorable del Equipo de Orientacin y de la Inspeccin Educativa.
En el caso de alumnado de Altas Capacidades, el Equipo Docente y el Equipo de

Orientacin podr recomendar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria.
CRITERIOS DE PROMOCIN EN EDUCACIN INFANTIL La promocin de la Etapa de Educacin Infantil a Primaria es automtica, salvo que se trate de alumnado de N.E.A.E.
7. FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 7.1 Anlisis de la situacin inicial del centro.
En las seas de identidad de nuestro centro, donde enmarcamos nuestro proyecto educativo, recogemos nuestro compromiso con el tipo de colegio que queremos, un centro integrador y diverso.Esto es, un centro inclusivo, en el que se integre totalmente todo el alumnado con independencia de su situacin socio-econmica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones ideolgicas y creencias, de sus capacidades fsicas e intelectuales, de su opcin sexual y de cuantas caractersticas puedan diferenciar personas y culturas entre s. Un centro que no slo respeta el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que
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valora explcitamente la existencia de esa diversidad, como base de una sociedad plural, dando una respuesta educativa inclusiva y no segregadora. Un centro en el que los fines de la educacin sean los mismos para todo el alumnado y en donde se considere que toda persona es educable y necesita una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Un centro, en definitiva, comprometido con la desigualdad. Un centro en el que los Principios de Igualdad de Gnero impregnan todo el currculo y en donde se reconoce el papel, tanto de hombres como de mujeres, en el desarrollo de la humanidad. La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones. La educacin y, por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede quedarse al margen. En el colegio, entre los nios y nias que le dan forma, existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad, asumiendo y valorando positivamente la existencia de la pluralidad. En la ATENCIN A LA DIVERSIDAD y al amparo de la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin en los centros docentes pblicos de Andaluca ,englobamos el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intenten prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro: a quienes requieran una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales, relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje, de desajuste curricular no significativo o significativo porque.. No son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse o conformarse a lo que pueda ensearles una enseanza general, planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse al modo y manera que permite a cada alumno particular progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a que sus necesidades sean especiales o no (Arnaiz, 1997).
7.2 Objetivos. Hablar de inclusin educativa se refiere a una aspiracin y a un valor igual de importante para todos los alumnos o alumnas todo el mundo, nios y nias, jvenes y personas adultas, desean sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideracin y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo,.), pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento
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de pertenencia, como pueden ser los nios y nias con discapacidad o los pertenecientes a determinadas minoras tnicas en otros casos, o aquellos que son inmigrantes o hijos de inmigrantes en pases con lenguas de acogida distinta a su lengua materna() ()Pero la inclusin educativa no es slo un sentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional () La inclusin educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupacin por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. La vida escolar, en la que todo el alumnado debe sentirse incluido, transcurre a travs de las actividades de enseanza y aprendizaje con sus iguales y no al margen de ellas y, porque la mejor contribucin de la educacin escolar a la inclusin social de cualquiera, es poder alcanzar el mayor nivel de logro y de cualificacin escolar posible.(Echeta,2008). Esto es lo que queremos ser, un centro inclusivo y para ello contamos con un marco normativo de referencia: La LOE, 2006 Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. En la LEA,2007, Artculo 113 5. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa. La Orden de 25 de julio de 2008 de Atencin a la diversidad, recoge en su Artculo 4 4. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. En este ltimo caso deber justificarse y argumentarse y deber contar con la aprobacin tanto del Equipo de Orientacin como del Equipo Directivo. La Orden de 20 de agosto de 2010 en el artculo 19: 2. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo, preferentemente, en dicho grupo. La aprobacin y posterior publicacin en el Boletn Oficial del Estado de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE 2006) trajo consigo modificaciones en la organizacin de la atencin a la diversidad. Una de estas modificaciones concierne al concepto de Necesidades Educativas Especiales, redefinido en el Ttulo III: Equidad en la Educacin, de la citada ley y ratificado, aunque aceptando un enfoque ms amplio del concepto, en la Ley 17/2007,
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de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, (LEA 2007). Modificaciones que se deben, por un lado, a la aparicin de un nuevo concepto ms general (Necesidades Especficas de Apoyo Educativo) y, por otro, a las modificaciones intrnsecas del mismo. Este nuevo gran concepto: Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE) engloba, desde el punto de vista de la LOE, al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, al alumnado con altas capacidades intelectuales, al alumnado con incorporacin tarda en el Sistema Educativo Espaol, al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja. La LEA 2007, amplia dicho concepto, incluyendo, adems de lo referido en la LOE 2006, la compensacin de desigualdades sociales. Las necesidades se definen en funcin de los recursos materiales y personales que unos determinados alumnos/as pueden necesitar para el logro de los objetivos de la educacin. Por tanto, el trmino alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo no es un eufemismo para referirse a colectivos concretos, sino una referencia a una situacin que puede afectar a cualquier alumno/a que, por causas de origen personal o social, puede presentar en cualquier momento de su escolaridad ya sea con carcter transitorio o permanente. Con todo ello, en el colegio queremos sentar las bases del respeto a las diferencias, del respeto a la diversidad, considerndola como la expresin de las diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes que proceden de las diversas situaciones, capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas o que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales. Del anlisis de las caractersticas del alumnado, de los informes individualizados, del profesorado, mdicos, de las Unidades de Trabajo Social, de valoracin psicopedaggica y dictmenes de escolarizacin, de la aportacin de los equipos docentes y del equipo de orientacin, y desde una perspectiva multidisciplinar, corroborada por el equipo directivo e informada y consensuada con las familias, se concretarn de forma individual o grupal las actuaciones y medidas de atencin para cada situacin, y las personas implicadas. (En el Anexo I cada curso escolar se concretar el alumnado de N.E.A.E.) 7.3 Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad.
De conformidad con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 las medidas de Atencin a la Diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo de sus capacidades personales y la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la Educacin Infantil y Primaria. La atencin a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseanza bsica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educacin y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.
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A nivel de centro: Las medidas, tanto en Educacin Infantil como en Educacin Primaria, contemplarn la inclusin escolar y social. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su grupo-clase. No obstante - como recoge la orden de 20-08-2010- podrn desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales fuera del aula ordinaria slo cuando se considere necesario. Dicha atencin se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado y siempre con el conocimiento y la aprobacin, tanto del Equipo de Orientacin, como de la Jefatura de Estudios y Direccin del centro. Las nicas dificultades que se podran originar a nivel de centro, seran las derivadas de las barreras arquitectnicas que actualmente presenta la estructura del edificio, con mltiples escaleras que dificultan el acceso a personas con movilidad reducida y lo imposibilitan para el desplazamiento mediante sillas de ruedas a las distintas dependencias del mismo, exceptuando la planta baja, en las que se sitan el S.U.M., 4 aulas de Educacin Infantil y las zonas de administracin y gestin. A nivel organizativo: o Recursos Personales
Cada curso escolar todo el profesorado del centro podr formar parte de los recursos personales que intervengan en la atencin del alumnado con N.E.A.E., si bien la implicacin ser diferente segn las funciones. Actualmente para la atencin a la diversidad el centro cuenta con: - 2 Maestras de Pedagoga Teraputica , especialistas en la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales, cuyas funciones especficas recoge el artculo 19 de la Orden del 20-8-2010: a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutora compartida del alumnado con necesidades educativas especiales. e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado.
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-1 maestra/maestro de refuerzo educativo. Conforme a la orden 20/08/2010 en su Artculo 18: 1. La direccin de los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los recreos. 2. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria, este horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra. -1 Maestra especialista del Equipo de Apoyo a Discapacitados Visuales, que acude al centro con carcter itinerante para atender a una alumna. Asimismo el centro cuenta con otros profesionales pertenecientes al Equipo de Orientacin Educativa, Zona Nervin-Porvenir: -1 mdico, que orienta y realiza el seguimiento de alumnado con determinadas patologas. -1 Maestra/Maestro especialista en Audicin y Lenguaje, que realiza funciones de evaluacin, diagnstico y tratamiento de los trastornos del lenguaje y el habla dentro del marco educativo, as como asesoramiento a profesorado y familias. La dificultad estriba en que su rea de intervencin en la zona slo le permite una dedicacin semanal al centro de media jornada. -1 Orientador/Orientadora de referencia con dedicacin al centro de 1 da a la semana. Los orientadores u orientadoras tendrn las siguientes funciones segn establece el Decreto 328/2010: a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual. g) Asesorar a las familias o los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titulas de la consejera competente en materia de educacin. -Asimismo el Equipo Directivo podr disponer que el resto del Profesorado, tutoras y tutores y especialistas de Idiomas, Educacin Fsica o Msica, completen su horario con actividades de apoyo y refuerzo. Segn el Decreto 328/2010 en el Artculo 86, el colegio tendr un Equipo de Orientacin del que formar parte el orientador u orientadora de referencia, que se integrar en el Claustro de Profesorado. Tambin formarn parte, los maestros y
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maestras especializados en la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, las dos maestras especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje, si lo hubiese, los maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con los que pudiera contar el centro en un momento dado. El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Desde el Equipo Directivo se procurar optimizar los recursos personales del centro, de forma que la intervencin sea lo ms operativa posible, segn las distintas circunstancias que se den cada curso y a lo largo del mismo. Por ello propiciar la coordinacin entre profesionales, de manera que permita la oportuna organizacin, programacin, evaluacin y seguimientos. 7.3.1. Criterios generales. o Criterios de intervencin
-Ante la incorporacin al centro de alumnado con N.E.A.E., avaladas mediante documentacin diversa, o dictamen de escolarizacin, el Equipo Directivo informar al Equipo de Orientacin y valorar, con su asesoramiento, el grupo-clase que pueda satisfacer mejor las necesidades requeridas, teniendo en cuenta ratios, caractersticas del alumnado, permanencia del profesorado, espacios u otros que en el momento se consideren relevantes. Para ello se recopilar la informacin, se mantendrn entrevistas con las familias y con los posibles profesionales implicados: E.O.E. Atencin Temprana, U.S.M.I., Trabajo Social, Equipos Especficos sensoriales, motricos o de conducta- -Respecto al alumnado ya escolarizado en el centro, el profesorado sensible a la importancia de la deteccin precoz, si observara en algn alumno o alumna indicios que hiciesen suponer dificultades para la adquisicin de las competencias bsicas, plantear en los equipos de ciclo la conveniencia de aplicar programas de apoyo y refuerzo, con el asesoramiento del equipo de orientacin y las pondr en conocimiento de la jefatura de estudios, arbitrndose los programas de apoyo y refuerzo necesarios y los profesionales implicados. Los tutores y tutoras coordinarn las n.e.a.e. de su alumnado respecto a las materias de intervencin con el profesorado de apoyo y refuerzo que interviene en su aula. Protocolo a seguir: -Cuando algn miembro de los equipos docentes y/o a demanda de la familia considere que un alumno o alumna requiere una intervencin de los Equipos de Orientacin Educativa, de acuerdo con el Apartado 3 del Artculo 4 de la Orden 23 de Julio de 2003 (BOJA de 13 de Agosto), sta se canalizar, a travs de la Jefatura de Estudios, la cual arbitrar las medidas oportunas para que los miembros del equipo dispongan de los espacios adecuados.
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Para efectuar cualquier demanda de actuacin (diagnstico) relativa a una alumno/a, ser necesaria la cumplimentacin previa, por parte del profesor/a de un documento que recoja: - Autorizacin familiar - Ficha de demanda - Protocolo de recogida de datos De esta forma estableceremos como mecanismos adecuados, en primer lugar, la valoracin por parte del orientador, que permita detectar las dificultades tan pronto como se produzcan y, a continuacin, las medidas concretas para atender las necesidades que pudiera presentar el alumnado, que quedarn recogidas en los Dictmenes de escolarizacin e Informes de valoracin, y que sern conocidos, adems del Equipo Directivo, por el tutor /a, o equipo docente implicado, as como por el resto del Equipo de Orientacin. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGA TERAPUTICA DEL CENTRO. 1.- Alumnado del centro que aparezca en la relacin de N.E.E. del Programa Sneca y que requiera atencin especializada de maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica. Priorizando la atencin del alumnado por este orden DIS, DIA y DES. 2.- Intervencin directa con el alumnado: 2.1.- Alumnado con N.E.E. en funcin de su gravedad y autonoma. Se atender preferentemente en orden a discapacidad grave, moderada y leve. 2.2 Alumnado que requiere Programas Especficos de intervencin especializada para su desarrollo personal integral, necesarios para su ajuste al medio escolar y al logro de las competencias curriculares. Anteponiendo alumnado que requiera adaptacin curricular significativa a la no significativa. 2.3 Se priorizarn los ciclos de menor a mayor edad. 3.-Intervencin indirecta con el alumnado. 3.1 Programas de orientacin al profesorado y seguimiento del alumnado cuando se constaten situaciones que causen: -Problemas de comportamiento.- Cuando las conductas disruptivas del alumnado requieran la atencin de las profesoras de P.T., para los tiempos fuera, segn contemplen los programas de modificacin de conducta, el horario de apoyo del resto del alumnado se podr ver afectado puntualmente hasta que la conducta quede normalizada. -Problemas de organizacin -Problemas se motivacin -Altas capacidades. La situacin de un determinado alumno/a en el orden de prioridad de atencin podr sufrir modificacin a lo largo del curso escolar si se observara cambio en alguna de las variables anteriormente citadas. Ejemplo: cambio de dictamen, superacin de programas, incorporacin en Sneca de nuevo alumnado El Equipo de Orientacin analizar y valorar las modificaciones necesarias, haciendo cuantas propuestas estime oportunas a la jefatura de estudios para su traslado al E.T.C.P.
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El diseo del horario de intervencin de las maestras de P.T. en Primaria, y en consonancia con el modelo de una escuela inclusiva, se ajustar -siempre que sea posible- al horario de matemticas y lenguas del grupo- clase. Si en algn grupo concreto no coincidiera y el profesorado especialista no pudiera hacer otro cambio se solicitar al profesorado del grupo, si ello es posible, realizar los ajustes horarios concretos que permitan la atencin educativa del profesorado de P.T. ()En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.() Orden 20-08-2010 CRITERIOS DE INTERVENCIN DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO EN E. PRIMARIA (CAR) El alumnado susceptible de atencin por el profesorado de apoyo y refuerzo de Primaria ser: -Alumnado que aun promocionando no alcanza las competencias en lengua, matemticas e ingls, segn conste en las actas finales del curso anterior. Priorizando el desfase curricular existente y los ciclos de menor a mayor. -Alumnado que no promociona de curso y siga necesitando un programa de refuerzo. -Alumnado que no promociona, pero que la permanencia en el mismo ciclo le facilita el desarrollo curricular sin dificultad. En tal caso se llevara a cabo un seguimiento por parte del profesorado tutor y de apoyo y refuerzo, que se reflejar en un documentoacta, con periodicidad de 1 mes, donde se especifique la situacin. -Alumnado procedentes de otros pases y escolarizado en el colegio que, por no conocer el idioma espaol, tiene dificultades para acceder al currculo sin atencin por parte de los equipos de A.T.A.L. El profesorado de apoyo y refuerzo confeccionar en colaboracin con el tutor o tutora el Programa de Apoyo y Refuerzo. Para ello contarn con el resto del equipo de orientacin: -Programa de refuerzo en reas instrumentales. En l deber constar: rea, metodologa especfica, recursos, temporalizacin, criterios de evaluacin, periodos de revisin y responsables de sta. -Programa para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Donde constarn: rea, priorizacin o seleccin de objetivos, metodologa especfica, recursos, temporalizacin, criterios de evaluacin, periodos de revisin y responsables de sta. -Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione, que se concretar en alguno de los programas anteriormente citados o en un documento - acta para el alumnado que no presenten dificultades. Procedimiento: Cuando el tutor o tutora detecte a lo largo del curso, alumnado con dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua, Matemticas e Ingls, y se hayan agotado todas las medidas pedaggicas por su parte, y ello suponga riesgo para alcanzar las competencias, informar de dicha circunstancia al resto del equipo docente del ciclo, quedando reflejada en el acta . El coordinador/a de ciclo lo trasladar al E.T.C.P., donde se valorar la posibilidad de recibir atencin por parte del profesorado de apoyo y refuerzo. Priorizando los ciclos de menor a mayor.
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El alumnado que muestre dificultades en el rea de lengua inglesa ser apoyado por el profesorado de apoyo y refuerzo especialista - siempre que el centro tenga esa disponibilidad- o por el profesorado que imparte esta materia en las sesiones que este tenga asignado a tal fin. Esta intervencin se llevar a cabo una vez que se hayan agotado todas las medidas pedaggicas encaminadas a la superacin de las dificultades. CRITERIOS DE INTERVENCION DEL PROFESORADO DE APOYO EN EDUCACIN INFANTIL Siempre que el centro cuente con profesorado de apoyo para educacin infantil se intentar optimizar dicho recurso en la atencin al alumnado, por lo que sus funciones se adaptarn a las diferentes situaciones organizativas del momento. Dadas las necesidades del alumnado que se incorpora al centro en Educacin Infantil 3 aos, se priorizar el apoyo a estos grupos, especialmente en el primer trimestre. Durante el 2 trimestre se har un reparto ms equitativo entre los diferentes niveles y en el tercer trimestre se priorizar en los grupos de Educacin Infantil 5 aos. Con dicha medida ayudaramos al alumnado con dificultades a alcanzar las competencias del ciclo y facilitar su incorporacin a la etapa de Primaria. El profesorado de apoyo se coordinar con las tutoras/es para programar y establecer el modelo de intervencin en funcin de las necesidades del grupo y la atencin concreta que requiera determinado alumnado: -Atencin individualizada a un alumno/a. -Atencin a un pequeo grupo. -Atencin al grupo mientras la profesora tutora atiende a determinado alumnado con n.e.a.e. Atender preferentemente a los nios y nias que presenten ms dificultades y que no sean alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidad, que sern atendidos por las maestras de P.T. Al final de cada trimestre el equipo de ciclo valorar las n. e. a. e. del alumnado, quedando recogido en el acta. Cuando el profesorado de apoyo haga funciones de sustitucin de tutoras (ausencias, coordinacin o mayores de 55 aos), ste se har cargo del grupo con plena responsabilidad, asumiendo la funcin tutorial. Las actividades a desarrollar en dicho tramo horario o das completos sern consensuadas con las tutoras o, en caso de ausencia, con la tutora de nivel paralelo siguiendo la Unidad Didctica correspondiente.
Agrupamientos del alumnado
Para la formacin de grupos- clase, al comienzo de la etapa de Primaria se valorar toda la informacin aportada por el profesorado de Educacin Infantil. Sern relevantes las Reuniones de Trnsito, donde el profesorado de Educacin Infantil, aporte toda la informacin (Anexos correspondientes debidamente cumplimentados) con objeto de que los nuevos agrupamientos permitan la mejor atencin al alumnado con N.E.A.E. y resulten heterogneos. Si en algn grupo-clase el equipo docente estimase la conveniencia, como situacin excepcional, de cambio de grupo de alumnado, la demanda sera comunicada al equipo directivo, el cual solicitar al Equipo de Orientacin y al Equipo
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Tcnico de Coordinacin Pedaggica su valoracin tcnica, Decreto 328/2010, antes de la Resolucin.
como contempla el
Se podrn establecer, como contempla el artculo 6 de la Orden de Atencin a la Diversidad, 25-07-08, Agrupamientos Flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo. As mismo contemplamos la formacin de diferentes agrupamientos dentro de un grupo-clase o entre clases, especialmente en las reas instrumentales, como medida que nos permita atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades del alumnado. No se tratar de grupos permanentes ni sern muy numerosos. Los grupos ordinarios contarn con apoyo mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua castellana, Matemticas e Ingles. La intervencin con los grupos ser tanto del tutor o tutora como del resto del profesorado de apoyo que est en el aula, si bien ser el tutor o tutora quien la coordine. El horario lectivo semanal, seguir un modelo flexible de modo que pueda responder en un momento dado a las necesidades educativas concretas del alumnado. Criterios de Promocin
La permanencia de una alumna o alumno un ao ms en un ciclo o curso ser decisin del equipo docente del grupo en el que est escolarizado, coordinado por el profesorado tutor, que valorar tanto su nivel de competencia curricular como otras circunstancias personales, afectivas o sociales que pudieran ser determinantes para el alumnado de N.E.A.E.. En cualquier caso deber contar con el asesoramiento del equipo de orientacin y valorarse en el E.T.C.P. El alumnado de N.E.E. podr solicitar una permanencia extraordinaria en la etapa de Educacin Infantil y en Educacin Primaria, una repeticin con carcter ordinario y otra extraordinaria.
A nivel curricular: Se establecern diferentes Planes y Programas 7.3.2. Programas de atencin a la diversidad. 3. Programas de Refuerzo Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibir una educacin y una formacin de calidad, especialmente en la educacin bsica, para lo cual se deber garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estn escolarizados.
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Suponen el menor grado de modificacin curricular y organizativa para que un alumno o alumna supere dificultades de aprendizaje, recupere aprendizajes no adquiridos o refuerce las reas instrumentales. El refuerzo educativo ser una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de modo puntual y espordico presente algn alumno, alumna o grupo en su proceso de aprendizaje e implicar: Empleo de estrategias metodolgicas adecuadas y recursos especficos, variable de un alumno o alumna a otro u otra, y diferente en su aplicacin. El refuerzo educativo se diferencia de las adaptaciones curriculares en cuanto a la profundidad o intensidad y duracin de las medidas. El refuerzo educativo (RE) ha de entenderse como una actividad integrada en la programacin de aula y necesita la coordinacin del profesorado que lo imparta con la tutora o tutor respectivo, empleando estrategias de aprendizaje diferentes. El refuerzo educativo no puede contener ninguna connotacin negativa para el alumnado y para el grupo. Es necesario que el profesorado haga ver esta ayuda como algo positivo. Alumnado destinatario de Programas de Refuerzo: - Alumnado que presentan desfase entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que estn escolarizados. -Alumnado que no promociona de curso. - Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. - Alumnado con un proceso de aprendizaje ralentizado, con dificultades para la adquisicin de las competencias bsicas del nivel en el que estn escolarizados por motivos diversos (faltas de asistencia, hospitalizaciones....) -Alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas e Ingls. - Alumnado con problemas para la adquisicin de las competencias bsicas en comunicacin lingstica y en el razonamiento matemtico. - Alumnado con dificultades en hbitos y tcnicas de estudio. -No son alumnas o alumnos de refuerzo educativo quienes reciben apoyo del profesorado especialista en P.T. Segn la orden de 20-08-2010, art. 18 1. La direccin de los colegios de educacin infantil y primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los recreos. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria, este horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra. El resto del profesorado tambin podr contemplar en su horario, aprobado por la direccin del centro, Actividades de refuerzo y recuperacin con el alumnado, siguiendo los artculos 10 y 12 de la Orden 20-08-2010. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
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El profesorado que realiza el R.E. y la tutora o tutor disearn conjuntamente los programas de refuerzos, que debern ser entregados en la Jefatura de Estudios antes del 30 de octubre de cada curso. El Programa de Refuerzo se valorar trimestralmente. Dichos seguimientos determinarn la conveniencia o no de continuar con el programa con un determinado alumno o alumna o la necesidad de variar sus objetivos o las estrategias metodolgicas. Las familias debern ser informadas del Programa de Refuerzo que est recibiendo su hija o hijo. En las reuniones de los Equipos de ciclo se valorarn, trimestralmente ,los programas de apoyo y refuerzos de los distintos niveles. Los coordinadores o coordinadoras trasladarn al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica esta valoracin y desde aqu al Equipo de Orientacin. Si determinado alumnado con las medidas de refuerzo descritas no alcanza el nivel de competencia esperado, requerir la valoracin del E.O.E. y la aplicacin de adaptacin curricular.
3. Programas de Adaptacin Curricular La adaptacin curricular, siguiendo la Orden de Atencin a la diversidad en su art.12, responde a los ajustes o modificaciones que se realicen sobre los elementos de acceso o sobre los elementos propiamente curriculares -objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin- del currculo que corresponde a un alumno/a por su edad, para responder a sus necesidades educativas. La A.C.I. constituye el ltimo nivel de concrecin curricular y ajustada al individuo concreto. Su elaboracin se hace necesaria cuando no se puede dar respuesta desde la programacin de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel, esto es, variedad de actividades, atencin individualizada o refuerzo pedaggico. As pues, se modificarn los elementos de currculo que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significacin: . Recursos materiales o personales . Organizacin escolar . Adecuacin de actividades . Metodologa . Contenidos . Objetivos Los diferentes programas de Adaptacin Curricular, no significativas y significativas, irn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado cuando el desfase en su nivel de competencia curricular con respecto al grupo de edad es poco importante, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al
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currculo, asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. Adaptaciones curriculares significativas. Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas a alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir: a) Datos personales y escolares. b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. -El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin. -Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidas en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr los siguientes apartados: a) Informe de evaluacin psicopedaggica. b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. c) Adaptacin de los criterios de promocin de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organizacin de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizado por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. - La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la
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colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo de orientacin. -La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales irn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. - Dichas adaptaciones curriculares requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el E.O.E. en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientacin. Medidas de flexibilizacin La direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr solicitar a la Consejera de Educacin las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado: a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. 3. Plan de acogida El incremento general de la poblacin inmigrante implica, consiguientemente, que sta aumente tambin en nuestro centro escolar. El tratamiento de todas las culturas en un plano de igualdad y con un carcter de complementariedad es un principio bsico para la atencin a la diversidad cultural. La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas, patrones de pensamiento, cultura.a otra en la que los parmetros son distintos. Aunque nuestra sociedad defiende la igualdad de oportunidades, el inmigrante se encuentra en situacin de desventaja en casi todos los mbitos: lengua, trabajo.Si lo trasladamos al mbito educativo, las circunstancias del alumnado inmigrante lo colocan en desventaja respecto al resto de sus compaeros/as:
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Necesita Necesita Necesita Necesita Necesita
aprender la lengua. adaptarse al nuevo contexto escolar. conocer la cultura, las tradiciones, la sociedaddel pas de acogida. sentirse acogido, aceptado, respetado y querido. adquirir la competencia curricular del curso.
Para todo ello, nos plantearnos el siguiente Plan de acogida: 1.- Contacto inicial con los alumnos/as El tutor/a ser quien realice la entrevista inicial a la Familia para recopilar informacin sobre el alumno/a. y evaluar la competencia comunicativa y curricular del alumnado. 2.- Programa Informativo Al alumno/a se le facilitar informacin sobre: - Nombre del tutor/a y del profesorado que intervenga en su proceso educativo. - Horario individual de alumno/a y del grupo de referencia. - Normas del aula - Calendario escolar - Rasgos bsicos de carcter social y cultural de pas de acogida (usos y normas ms generalizadas, cuyo conocimiento facilite la actividad cotidiana en estos alumnos/as. 3.- Plan de acogida en el aula Los primeros das de clase resultan fundamentales en el proceso de adaptacin del alumno inmigrante, por ello se planificaran actividades que propicien un clima acogedor: - Sensibilizar al grupo-clase respecto al alumno/a inmigrante. - Preparar actividades de bienvenida. -Crear la figura del compaero-tutor. La tutorizacin entre compaeros/as resulta una estrategia muy til en el proceso de acogida, aunque los alumnos/as requieren alguna preparacin para asumir esta tarea. Se le pueden asignar funciones como: ensear las palabras necesarias para nombrar objetos y acciones habituales; ensear y ayudar a recordar el nombre de los compaeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a los nuevos alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el grupo considere necesarias.. - Si el nivel de comprensin de nuestra lengua es insuficiente, se puede recurrir a la utilizacin de pictogramas para facilitar la comunicacin. - Organizar espacios interculturales que rena informacin sobre los pases de origen del grupo: clima, vegetacin, monumentos. 7.3.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la diversidad. Es preciso realizar una evaluacin del Plan de Atencin a la diversidad de manera que podamos reflexionar y hacer un anlisis de la eficacia del mismo,
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valorando los logros, exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se consideren adecuadas. En esta valoracin nos centraremos en: -Valorar el grado de consecucin de los objetivos. -Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados. -Valorar la funcionalidad y grado de implicacin de las personas responsables del Plan de atencin a la diversidad. -Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad, contenidos de las reuniones Esta evaluacin se realizar al menos una vez al trimestre, valorando su eficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes. 4.- Programas de enriquecimiento lingstico en el nuevo idioma. Dentro del marco normativo, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la figura de la Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATALs) y del profesorado adscrito a ellas. Tiene como objetivo atender a aquellos alumnos/as procedentes de otros pases y escolarizados en los Centros pblicos que, por no conocer el idioma espaol y la cultura de este pas, tienen dificultades para acceder al currculo. Para ello desde el centro, dado el caso, se solicitar la implicacin de dichos profesionales, ya sea para asesoramiento, materiales y recursos o intervencin directa con el alumnado. 8. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON REAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA. El Captulo V de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, dice: La direccin de los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los recreos. 8.1. Organizacin y Procedimientos para la recuperacin. 8.1.1 8.1.2 El centro dispone en su organizacin de un profesor o profesora con horario completo de dedicacin al Refuerzo Educativo en Educacin Primaria. El centro dispone en su organizacin de un profesor o profesora con horario completo de dedicacin al Apoyo y Sustitucin en Educacin Infantil.
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8.1.3
8.1.4
8.1.5 8.1.6
8.1.7 8.1.8
8.1.9
8.1.10 8.1.11 8.1.12
El centro organiza, as mismo, un horario completo con las horas que las diferentes especialidades imparten clase, liberando a la tutora o tutor de ese grupo de alumnado. Se procurar concentrar el mximo de sesiones en una misma persona. Este horario pasaremos a denominarlo Sustitucin-Apoyo. El profesorado con mdulos de Sustitucin-Apoyo en su Horario personal, efectuarn labores de Apoyo en Educacin Primaria siempre que no se haya producido ninguna ausencia en ese da o mdulo horario. El Profesorado con mdulos de Sustitucin-Apoyo deber consultar diariamente el Tabln de la Jefatura de Estudios con el fin de verificar si ha de efectuar labor de sustitucin o de apoyo. En el caso de que no se pudiera efectuar la labor de Refuerzo Educativo o Apoyo por circunstancias ajenas (Actividades Complementarias, Visitas Culturales, etc.) el profesorado implicado deber pasar por Jefatura de Estudios ,con anterioridad al da en que se efecte, por si fuera necesario un cambio en la organizacin. Tanto el Refuerzo Educativo, como la labor de Apoyo se efectuar dentro del aula de referencia de la alumna o alumno. En ningn caso se podr sacar al alumnado de su aula de referencia para efectuar labor de Refuerzo Educativo o Apoyo, salvo que existan razones pedaggicas argumentadas y justificadas que debern ser valoradas por el Equipo de Orientacin y aprobadas por la Jefatura de Estudios y la Direccin. El profesor o profesora de Apoyo-Sustitucin de Educacin Infantil deber cubrir todas las ausencias producidas en esta etapa tanto en das completos, como en mdulos horarios, por lo que, se puede decir que en E. Infantil prima esta funcin sobre el Apoyo. La distribucin de los mdulos horarios de Sustitucin-Apoyo en Educacin Infantil en el primer trimestre se har teniendo en cuenta una discriminacin positiva para el alumnado de tres aos. En el primer trimestre al resto de los cursos de Educacin Infantil le corresponder 2 mdulos semanales de Sustitucin-Apoyo. A partir del segundo y tercer trimestre se remodelar el horario de Apoyo-Sustitucin en Educacin Infantil efectundose un reparto ms equitativo entre los tres niveles, sin menoscabo de que se favorezcan aquellas unidades en donde el alumnado presente mayores dificultades.
Refuerzo educativo o apoyo en Educacin Primaria La organizacin tanto del Refuerzo Educativo, como del Apoyo en el centro la efectuar la Jefatura de Estudios y se llevar a cabo en los grupos-clases, mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en las reas de Lengua y literatura y de Matemticas. Teniendo en cuenta el carcter Bilinge de nuestro centro al referirnos a las reas lingstica se sobreentiende que hablamos, tanto de la lengua castellana, como de la lengua inglesa. Estarn dirigidas a: El alumnado que no promociona de curso.
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El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera.
Las actividades han de ser motivadoras, que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y, a ser posible, que no sean una repeticin de las mismas actividades. Estrategias de coordinacin del profesorado que interviene en los refuerzos A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR) Este refuerzo requiere una doble coordinacin, por un lado la del profesorado CAR y por el otro el profesorado responsable de la Tutora. La coordinacin se llevar a cabo en las horas de permanencia en el Centro y dentro de ellas en las reuniones de Ciclo y por otro lado habr tambin una coordinacin a travs del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, invitndose a la persona responsable de CAR en ese caso. B) SUSTITUCIN-APOYO Debido al tipo de actividades que se llevarn a cabo, la coordinacin solamente se dara entre el tutor/a y el profesorado , llevada a cabo durante las horas de permanencia en el Centro, en las reuniones de Ciclo. Estrategias de evaluacin y seguimiento del Plan de refuerzo/ sustitucin Las estrategias de evaluacin y seguimiento que se realizarn solamente para el CAR y se llevarn a cabo a travs de fichas y de la siguiente manera: A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR) Informe de demanda solicitado por el tutor/a a la Jefatura de Estudios, en la que se hace constar en qu reas o aspectos, el alumno/a necesita refuerzo. Programacin del Refuerzo, la cual deber ser entregada en Jefatura de Estudios antes del 15 de octubre. Ficha en la que se anotar la semana, los das y las horas en las que se ha hecho el refuerzo con el alumnado, as como los progresos. Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientacin, valorar el grado de eficacia y la pertinencia de ste para el alumnado que lo ha estado recibiendo. La Jefatura de Estudios ser la responsable ltima de la coordinacin del refuerzo. B) Sustitucin-Apoyo: Teniendo en cuenta que la funcin principal de la persona o personas que contemplan en su horario Sustitucin-Apoyo es la de sustitucin y teniendo en cuenta la intermitencia de la intervencin del apoyo en este caso, ste se evaluar: - Ficha individual del profesorado que lo ejerce, en la que anotar los das y las horas en las se ha hecho la sustitucin o refuerzo y qu tipo de refuerzo y actividad ha realizado en dichas sesiones. - Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientacin, valorar el grado de eficacia y la pertinencia de ste para el alumnado que lo ha estado recibiendo.
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La Jefatura de Estudios ser la responsable ltima de la coordinacin de la sustitucin y el apoyo.
Valoracin de los refuerzos y los resultados obtenidos La valoracin de los refuerzos contendrn las siguientes fases: 1. Deteccin del alumnado con necesidad de refuerzo. 2. Evaluacin diagnstica inicial del alumnado. 3. Situacin final del alumnado. 4. Programacin de los refuerzos: determinacin de los objetivos, secuencia de los contenidos, tipos de actividades, metodologa y evaluacin. 5. Si se han realizado en los horarios y con los profesionales establecidos. 6. Dificultades detectadas, estrategias eficaces y propuestas de mejora para el prximo curso.
9. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. Nuestro Plan de Orientacin y Accin Tutorial o P.O.A.T se organiza en torno a los siguientes apartados: 9.1 9.2 9.3 9.4 Justificacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial Marco legal Objetivos generales del centro en relacin con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial Tutora 9.4.1 Funciones de la tutora 9.4.2 Designacin de tutores y tutoras 9.4.3 Criterios para la designacin de tutores y tutoras Lneas de actuacin de la tutora 9.5.1 Plan de Acogida e integracin del alumnado 9.5.2 Organizacin y funcionamiento del grupo clase 9.5.3 Evaluacin Inicial 9.5.4 Desarrollo personal. Adaptacin escolar. Convivencia 9.5.5 Adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo 9.5.6 Proceso de evaluacin 9.5.7 Coordinacin del profesorado 9.5.8 Prevencin y deteccin de dificultades de aprendizaje. La familia Trnsito y coordinacin entre etapas educativas 9.7.1 De Educacin Infantil a Educacin Primaria 9.7.2 De Educacin Primaria a Educacin Secundaria
9.5
9.6 9.7
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9.8 9.9
Colaboracin y coordinacin con servicios y agentes externos Procedimientos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial
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9.1
Justificacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial .
La elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial viene dada por la necesidad de que nuestro centro disponga de un instrumento que facilite las tareas de Orientacin y que ponga en relacin a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, todo ello siguiendo las lneas generales que definen nuestras seas de identidad que fundamentan nuestro proyecto educativo y que nos sirven de gua en toda nuestra accin educativa. La educacin contiene aspectos acadmicos e instructivos junto a otros ntimamente relacionados con el desarrollo personal y educativo del alumnado. Todos estos aspectos contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores esenciales para una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la autonoma personal y la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores. Cuando estos logros se ven comprometidos con obstculos de diversa ndole, la orientacin y accin tutorial debe contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos del centro como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice una etapa educativa sin alcanzar las competencias bsicas para su futura inclusin y participacin social, as como para la continuacin de su proceso educativo en etapas posteriores. La legislacin actual destaca como una de las acciones ms importantes dentro de la atencin al alumnado, la orientacin y accin tutorial. La Orientacin educativa aparece en nuestra actual Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin ,como un principio bsico de la educacin, como una de las funciones del profesorado y como un derecho fundamental que tiene el alumnado, as como las familias, en relacin con la educacin de sus hijos e hijas. Podemos afirmar que la orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, estableciendo las siguientes metas: Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el equipo docente. Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado. Contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
El P.O.A.T. se justifica en base a la necesidad de articular el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionadas con la orientacin y la accin tutorial.
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9.2
Marco Legal del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
El P.O.A.T. tiene un marco legal que lo fundamenta: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo I La orientacin educativa y profesional como un medio necesario para el logro de una formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Artculo 18 La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educacin Primaria. Artculo 19 Se destacan como principios pedaggicos fundamentales para la etapa la atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995. Establece que los equipos de orientacin son unidades bsicas de orientacin psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones especializadas en las reas de orientacin educativa, atencin al alumnado con n.e.e., compensacin educativa y apoyo a la funcin tutorial del profesorado, actan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por, tanto los orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la orientacin y la accin tutorial. Art. 86 Decreto 328/2010 de 13 de julio. en las funciones de los orientadores u orientadoras entre otras le asigna la siguiente funcin: g) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho Plan Decreto 328/2010, de 13 de julio. Artculos 89, 90 Tutora. Designacin de tutores y tutoras. Funciones de la tutora. Orden de 20 de agosto de 2010. Artculo 9 Organizacin de la tutora. Orden de 10 de agosto de 2007. Artculos 2, 3, 4. Evaluacin en Educacin Primaria.
-ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
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- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca. Decreto 230/2007, de 31 de julio. Artculo 7,11, 17, 18, 19, 22 Orientaciones metodolgicas. Evaluacin. Actuaciones de los equipos docentes
Accin
tutorial
orientacin.
9.3
Objetivos Generales del centro, Orientacin y Accin Tutorial.
en
relacin
con
el
Plan
de
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las adaptaciones curriculares y metodolgicas adecuadas. Prevenir las dificultades en el aprendizaje promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan, incluyendo en este apartado al alumnado de altas capacidades. Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad, del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones. Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, atendiendo al contexto real en que vive el alumnado, favoreciendo la adquisicin de aprendizajes ms significativos, mejor conectados con el entorno. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
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La orientacin y la accin tutorial promover la Cultura de Paz, la mejora de la convivencia en el centro y la igualdad real entre hombres y mujeres, a travs del papel mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los conflictos. La orientacin y la accin tutorial respetar y promover las seas de identidad del centro.
9.4
Tutora.
La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr un maestro tutor o maestra tutora que coordinar todas sus enseanzas. En la tutora se ejercer la direccin y orientacin del aprendizaje del grupo-clase, as como el apoyo necesario y la atencin individualizada del alumnado, teniendo en cuenta las capacidades especficas que cada persona posee. 9.4.1 Funciones de la tutora
El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el R.O.C. de los centros de Infantil y Primaria, delimita en su artculo 90, las funciones de la tutora que son: Los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
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Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora. Los procedimientos vienen recogidos en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. Mantener una relacin permanente representantes legales del alumnado. con los padres, madres o
9.4.2
Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. Colaborar, segn lo establecido en el Proyecto de Gestin en el Artculo 11, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. Designacin de tutores y tutoras
El R.O.C establece en su artculo 89 que: Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo
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donde est integrado y el profesorado especialista en Pedagoga Teraputica. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico. Criterios para la asignacin de tutoras.
9.4.3
Los Criterios para la asignacin de Tutoras vienen contemplados en el Apartado 15 del presente Documento.
9.5
Lneas de actuacin de la Tutora en relacin con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Plan de Acogida e integracin del alumnado
9.5.1
Objetivos: -Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro. -Facilitar la primera relacin con los compaeros y compaeras de curso, y con el profesorado tutor. -Recoger informacin del alumnado que mejore el conocimiento mutuo y permita poder hacer la planificacin inicial de las tareas docentes y orientadoras. Actuacin: Llevar a cabo la planificacin del Periodo de Adaptacin en Educacin Infantil en la primera quincena del curso escolar:
En relacin con aquellos alumnos o alumnas que vengan por primera vez a la escuela, se planifica su proceso de adaptacin con la finalidad de que vivan del mejor modo posible sus primeras experiencias escolares, contribuyendo con ello a su adaptacin a la vida escolar. Con esta intervencin se espera:
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Conseguir que la entrada en la escuela de estos nios y nias sea una conquista personal hecha de forma gradual. Convertir las primeras experiencias en generadoras de deseo ofreciendo un clima de seguridad y confianza. Conseguir que el proceso de adaptacin sea tranquilo, relajado, escalonado y progresivo. Respetar la individualidad de cada nio y nia. Evitar, en la medida de lo posible, la ruptura brusca entre el ambiente familiar y escolar, procurando algn tipo de continuidad e impulsando la participacin activa de los padres y madres en este proceso. Respetando las Resoluciones de la Delegacin Provincial de Educacin en Sevilla, por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar en los centros de Infantil y Primaria, se tendr en cuenta lo siguiente: A fin de facilitar la escolarizacin del alumnado de E. Infantil que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptacin escolar, los Consejos Escolares de los centros sostenidos con fondos pblicos podrn establecer, durante el mes de septiembre, un horario flexible que, en ningn caso, se adoptar con carcter general. Este horario deber contemplar el tiempo de permanencia de las alumnas y alumnos en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, ser cada da ms amplio. En todo caso transcurridas dos semanas desde el comienzo del curso, el horario de stos deber ser el establecido con carcter general para el resto del alumnado de este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la Tutora apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria a un alumno o alumna y decidir la adopcin de esta medida de comn acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela. Se llevar a cabo una reunin previa con las familias de estos nios y nias. Les ofreceremos algunas consignas a fin de que colaboren en la buena adaptacin de sus hijos e hijas a la escuela. Igualmente permitiremos durante algunos das la presencia, en el aula, de la figura de apego de estos nios y nias segn cada cual lo vaya necesitando. Procuraremos ofrecerles actividades y propuestas interesantes, generadoras de deseo de estar en la escuela. Durante estos das se tendr una relacin todava ms prxima, observando sus progresos, tanteos, dificultades, necesidades, intereses... para poder intervenir de manera adecuada en todo momento. As: Se mantendr, en la medida de lo posible, una relacin personal con cada alumna o alumno. Se intentar proporcionar seguridad y afecto. Se intentar que vayan sintiendo como suya el aula. Se pondr nfasis en la confianza en sus capacidades de progreso y se les estimular positivamente en este sentido. Se pondr mucha atencin, en cada momento, a las manifestaciones de todo tipo, para ello se recabar de la familia cualquier informacin de relevancia. - Realizar actividades de acogida: presentacin del tutor/a y del alumnado, conocimiento mutuo, dinmicas de grupo, conocimiento del centro, del aula y de la organizacin general. (Ver Programas de Trnsito recogido en el Apartado 7.7) Recogida de informacin bsica del alumnado: antecedentes escolares, personales, familiares, experiencias, intereses
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Plan de Acogida para el alumnado inmigrante El incremento general de la poblacin inmigrante implica, consiguientemente, que sta aumente tambin en nuestro centro escolar. El tratamiento de todas las culturas en un plano de igualdad y con un carcter de complementariedad es un principio bsico para la atencin a la diversidad cultural. La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas, patrones de pensamiento, cultura.a otra en la que los parmetros son distintos. Esta situacin lo hace estar en desventaja en diferentes mbitos, como son el lingstico, el culturalhacindose imprescindible una actuacin educativa compensadora para garantizarle el Principio de Igualdad de Oportunidades vigente en nuestra sociedad. Este alumnado necesita en muchas ocasiones: . . . . . Aprender la lengua castellana. Adaptarse al nuevo contexto escolar. Conocer la cultura, las tradiciones, la sociedaddel pas de acogida. Sentirse acogido, aceptado, respetado y querido. Adquirir la competencia curricular del curso.
Actuacin: Contacto inicial con este alumnado: La Tutora o Tutor ser quien realice la entrevista inicial a la Familia para recopilar informacin sobre la alumna o alumno y evaluar su competencia comunicativa y curricular . Programa Informativo Al alumnado se le facilitar informacin sobre: - Nombre de la Tutora o Tutor y del profesorado que intervenga en su proceso educativo. - Horario individual de alumnado y del grupo de referencia. - Normas del aula - Calendario escolar - Rasgos bsicos de carcter social y cultural de pas de acogida (usos y normas ms generalizadas, cuyo conocimiento facilite su actividad cotidiana. Plan de acogida en el aula Los primeros das de clase resultan fundamentales en el proceso de adaptacin del alumnado inmigrante, por ello se planificarn actividades que propicien un clima acogedor: - Sensibilizar al grupo-clase respecto a la compaera o compaero que procede de otro pas. - Preparar actividades de bienvenida. - Crear la figura del compaero-tutor. La tutorizacin entre compaeros/as resulta una estrategia muy til en el proceso de acogida, aunque los alumnos/as requiere alguna preparacin para asumir esta tarea. Se le pueden asignar funciones como: ensear las palabras necesarias para nombrar objetos y acciones habituales; ensear y ayudar a recordar el
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nombre de los compaeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a los nuevos alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el grupo considere necesarias.. - Si el nivel de comprensin de nuestra lengua es insuficiente, se puede recurrir a la utilizacin de pictogramas para facilitar la comunicacin. - Organizar espacios interculturales que rena informacin sobre los pases de origen del grupo: clima, vegetacin, monumentos. Programas de enriquecimiento lingstico en el nuevo idioma. El Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la figura de la Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATALs) y del profesorado adscrito a ellas. Tiene como objetivo atender a aquellos alumnos/as procedentes de otros pases y escolarizados en los Centros pblicos que, por no conocer el idioma espaol y la cultura de este pas, tienen dificultades para acceder al currculo. 9.5.2. Organizacin y funcionamiento del grupo clase Objetivos: -Fomentar la convivencia y el conocimiento mutuo de alumnado y profesorado tutor. -Facilitar la participacin del alumnado en la vida del centro. -Desarrollar el Plan de convivencia. -Motivar la participacin responsable. -Concienciar al alumnado y familias de la importancia de la asistencia a clase. Actuacin: Recoger informacin sobre el alumnado: datos personales, caractersticas, dificultades de adaptacin y de aprendizaje, alumnado con n.e.a.e. Organizar el funcionamiento del aula: normas de clase, disciplina, horario, agrupamiento del alumnado, responsabilidades. Realizar en Educacin Primaria la eleccin de delegadas y delegados de clase y en E. Inafntil la figura d respetando el proceso que determine el R.O.F. Prever los apoyos y refuerzos educativos necesarios para el alumnado que presente alguna dificultad, tanto por dficit, como por sobredotacin. Realizar actividades complementarias y extraescolares que permitan mejorar la cohesin del grupo y la relacin con la tutora o tutor. Consignar semanalmente las faltas de asistencia en Sneca: faltas justificadas y faltas injustificadas. Esta actuacin precisa ser desarrollada de forma detallada por tener un protocolo especfico que exponemos a continuacin:
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- La asistencia a clase se considera responsabilidad de sus familias, tutores o responsables legales, ya que todo el alumnado es menor de edad. - Todas las faltas o retrasos han de ser debidamente justificados por la familia, por escrito, de forma inmediata al tutor o tutora. - El control de las ausencias ser responsabilidad de la tutora o tutor del grupo, que deber considerar su propio registro como el ms actualizado y veraz. Anotar las ausencias diarias y revisar semanalmente las faltas justificadas o sin justificar detectadas , debiendo consignar stas en Sneca. - Todo el profesorado tendr los mismos criterios para considerar que una falta es o no justificada. (Pendiente de concrecin) - En el caso de que algn alumno o alumna sumase al mes cinco o ms faltas sin justificar se iniciar el protocolo de absentismo. Protocolo de Absentismo Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de absentismo iniciar el Protocolo especfico, siguiendo los siguientes pasos: 1) El tutor o tutora har un estudio detallado del informe individualizado del alumno o alumna y requerir informacin complementaria caso de que sea necesario al profesorado del curso anterior, as como al E.O.E. (referidas al absentismo) 2) El tutor o tutora rellenar el Protocolo de Informacin Escolar. 3) Se acordar, en horario de tutoras, una entrevista personal con el padre/madre/tutora/tutor legal para tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al Centro. 4) Cuando la familia no sea localizada personalmente, por telfono o no acuda a la citacin de la tutora o tutor, se le enviar sta, por correo certificado con acuse de recibo, especificando, los das de dichas ausencias. 5) Cuando las tutoras o tutores hayan agotado todas estas intervenciones, porque la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias, no se comprometa a resolver el problema o incumplan los compromisos que haya asumido, lo comunicar a la Jefatura de Estudios o a la Direccin. 6) La Jefatura de Estudios o la Direccin har llegar por correo certificado con acuse de recibo, un escrito al padre/madre o representantes legales del alumnado sobre las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y que de persistir la situacin se comunicar a Asuntos Sociales Comunitarios o a los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar. 7) De todos estos documentos se harn copias para el tutor o tutora y para la Jefatura de Estudios.
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8) Comunicacin de la Jefatura de Estudios o la Direccin, a los Asuntos Sociales Comunitarios para que realicen acciones en el mbito socio familiar. Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de abandono iniciar el protocolo especfico, siguiendo los pasos reflejados en el R.O.F. 9.5.3 Evaluacin Inicial Objetivos: -Obtener informacin inicial sobre el alumnado para el desarrollo de las funciones docentes y orientadoras. -Unificar criterios con el equipo docente planeando estrategias coordinadas siguiendo el Plan de Atencin a la diversidad. -Deteccin de dificultades en el grupo que requieran una actuacin coordinada del el equipo docente y el equipo de orientacin. Actuacin: Revisar el expediente personal del alumnado. Anlisis de informes individualizados. En Educacin Infantil obtener informacin del alumnado a travs de la observacin, entrevistas, actividades, juegos y pruebas iniciales para determinar el punto de partida. En Educacin Primaria realizar Pruebas Iniciales en la primera quincena del curso escolar en las reas instrumentales y Conocimiento del Medio, evaluando competencias y contenidos para determinar el punto de partida en el que se encuentra el alumnado. Realizar la sesin de evaluacin inicial con el equipo docente, recogiendo en acta los acuerdos adoptados y las lneas de actuacin a seguir. Detectar lo antes posible al alumnado que precise refuerzo pedaggico, orientacin especfica o valoracin psicopedaggica. Informar a las familias de los resultados en tutora. 9.6.4 Desarrollo personal. Adaptacin escolar. Convivencia
Objetivos: -Trabajar de forma integrada en el currculo: o Autoestima o La cultura del esfuerzo o La educacin de sentimientos y emociones. o Los valores sociales de la persona de forma que propicie actitudes de dilogo, respeto y colaboracin. o La empata. o Hbitos de vida saludable. o La Igualdad real entre hombres y mujeres.
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o El respeto por todas las personas evitando cualquier tipo de discriminacin. o El respeto por nuestro entorno social y natural. o La cultura de Paz atendiendo a criterios de libertad, justicia, tolerancia, democracia y solidaridad. o La participacin y el dilogo. o La justicia social. o El criterio propio, juicio crtico y tico. o El consumo responsable o Uso racional y crtico de las T.I.C. o La educacin sexual. o Educacin vial. Actuacin: Realizar asambleas de aula donde se tratarn temas de inters para el alumnado, expresando sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictosfomentando una actitud de respeto a la diversidad de opiniones, dentro de un espacio democrtico y plural. El delegado o delegada de clase podr recoger en acta los acuerdos adoptados en la asamblea. En Educacin Infantil se llevarn a cabo diariamente, en Educacin Primaria tendrn una periodicidad semanal. Dar a conocer el Plan de Convivencia del centro y las Normas de Convivencia, as como las consecuencias que se pueden derivar de no respetar stas. Partiendo de las Normas de Convivencia del centro, elaborar, de forma consensuada, las normas de convivencia de clase, estableciendo compromisos en el cumplimiento de las mismas y las consecuencias de su incumplimiento. Concienciar al grupo del uso del dilogo como la mejor forma de resolucin pacfica de los conflictos. En Educacin Primaria, implicacin del delegado o delegada de clase ante los posibles conflictos actuando como mediador entre las distintas partes. Trabajo en el aula con grupos cooperativos. Utilizar tcnicas de motivacin y de aprendizaje para afrontar la frustracin. En tercer ciclo formar al alumnado, a travs de charlas y educacin sexual. talleres, en
Realizar actividades complementarias en las que el alumnado ponga en prctica las normas de educacin vial. Realizar un seguimiento del alumnado con problemas de conducta. Tcnicas para la instauracin y/o modificacin de conductas.
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Realizar Compromisos de Convivencia, Educativos o Lectores con las familias cuando alguna de las partes lo estime necesario. Realizar actividades complementarias y extraescolares para fomentar la convivencia en el grupo. 9.5.5. Adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo
Objetivos: -Afrontar el fracaso en el trabajo, como medio de superar las dificultades. - Adquirir tcnicas y estrategias que mejoren el estudio y el rendimiento acadmico. -Prevenir y detectar dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje. Actuacin: Desarrollar hbitos bsicos: o Sentarse correctamente o Relajacin o Autonoma y orden o Atencin adecuada en las explicaciones y tiempo de trabajo. Desarrollar tcnicas de trabajo: o Organizacin del trabajo personal o Trabajo individual o Trabajo en gran grupo o Trabajo en grupo cooperativo Desarrollar tcnicas de estudio en Educacin Primaria o Planificacin del tiempo o Condiciones ambientales mnimas o Comprensin lectora y hbito lector o Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo. o Tcnicas de trabajo intelectual: resumen, esquemas, conceptuales, grficos Responsabilidad en la tarea. Adopcin de medidas de refuerzo o adaptacin curricular para el alumnado que lo requiera. Colaboracin con las familias: Realizacin de compromisos educativos o lectores con las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o dificultad para la lectura y la comprensin. Evaluacin continua del aprendizaje del alumnado. Uso del Portfolio europeo de las lenguas.
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9.5.6.
Proceso de evaluacin.
Objetivos: -Evaluar el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje del alumnado. -Reflexionar sobre los logros y dificultades encontradas en el proceso de enseanza. -Establecer los reajustes y mejoras necesarias en la programacin y metodologa empleada. - Aunar criterios en las actuaciones del equipo docente. Actuacin: En Educacin Infantil las tutoras y tutores aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas. En Educacin Primaria el tutor o tutora debe coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, siguiendo los criterios aprobados en el Proyecto Educativo. Realizacin de la sesin de evaluacin en la que asiste y preside el tutor o tutora con el equipo docente, en donde se analiza la evolucin curricular del alumnado, las relaciones sociales con el grupo y la convivencia, quedando constancia en el acta de evaluacin. Informacin al alumnado y sus familias de los resultados obtenidos en la evaluacin. 9.5.7 Coordinacin del profesorado Equipos de Ciclo: Con una periodicidad mensual se abordar en las reuniones de ciclo la coordinacin y supervisin de la orientacin y accin tutorial entre los tutores y tutoras de cada ciclo. En estas reuniones acudir tambin el profesorado de Pedagoga Terapetica, de Audicin y Lenguaje y el Orientador/a de referencia segn disponibilidad horaria. Estas reuniones sern previamente programadas por la Jefatura de Estudios as como el contenido de las mismas. En ellas se tratarn, entre otros, estos temas: Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con el grupo. En el tercer ciclo de E. Primaria, la orientacin acadmica y profesional. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
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Seguimiento de la evolucin curricular de cada grupo. Aspectos relacionados con la convivencia. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y familias.
Equipos Docentes: Con una periodicidad mensual se reunirn los Equipos Docentes, cuyo calendario y contenido ser previamente fijado por la Jefatura de Estudios. Podr asistir a estas reuniones el orientador u orientadora segn disponibilidad horaria. En estas reuniones se tratarn estos temas: La evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. Propuestas y acuerdos para la mejora de resultados. Valoracin de las relaciones sociales del grupo. Propuestas y acuerdos para mejorar la convivencia. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Elaboracin de las unidades integradas y acuerdos para la realizacin de las secuencias didcticas. Equipo de Orientacin: Colaborar con los equipos de ciclo especialmente en los temas de prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo. Asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares del alumnado que las precise. Coordinar y canalizar las intervenciones del centro con otros profesionales del Equipo de Orientacin de la zona para tratar el seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin problemtica y los problemas de convivencia. Asesorar en los programas de modificacin de conducta en caso necesario.
9.5.8 Prevencin de dificultades de aprendizaje. El Plan de Mejora del centro va enfocado en la lnea de prevencin de las dificultades de aprendizaje, garantizando el xito escolar y la excelencia. (Ver Plan de Mejora Captulo 2 de este Documento) 9.6. La familia
La implicacin familiar en la educacin de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria relevancia en relacin con el xito escolar de los mismos.
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Las Seas de Identidad que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo, hacen referencia a este aspecto, sealando la necesidad de que el compromiso de las familias con el centro y el proceso educativo sea real en un ambiente de sincera colaboracinun centro en donde se favorezca la cultura del dilogo. El seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educacin, o la estimulacin proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado. Resulta fundamental conceder gran importancia al trabajo y la comunicacin con las familias, fomentando su implicacin en la vida del centro. Objetivos: -Favorecer las relaciones fluidas con las familias del alumnado. -Informar a los padres/madres de todo lo relacionado con la educacin de sus hijos/as y de las actividades de orientacin. -Implicar a las familias en la educacin de sus hijos/as. Actuacin: En el Plan de Orientacin y Accin Tutorial consideramos necesario dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicacin con las familias y su colaboracin en la labor educativa del centro. Podemos sealar las siguientes: Blog de centro. Nuestro centro dispone de un blog ( ceipanibalgonzalez.blogspot.com) en el que se informa, de forma puntual y rigurosa, de todos los temas que puedan ser de inters para las familias de nuestro alumnado, tales como: Inicio del curso escolar Fechas importantes: reuniones colectivas, con los tutores o tutoras a principios de curso, entrega de boletines de evaluacin, realizacin de pruebas de evaluacin externas ( Pruebas de Diagnstico en 4 curso y Pruebas Escala en 2 curso de Primaria), charlas, acontecimientos de la vida escolar, actividades complementarias y extraescolares Proyectos en los que participa el centro Realizacin de campaas solidarias. Realizacin de obras de mejora que afecten al alumnado Horario general del centro Horarios de atencin a las familias (de tutora, del equipo directivo, de secretara) Reunin colectiva con las familias a principio de curso. Todas las tutoras realizan una reunin informativa a principio del curso escolar. Para facilitar la asistencia a las familias, en el caso de tener varios hijos o hijas en diferentes ciclos, se realizarn en diferentes das. Las fechas definitivas se pondrn en conocimiento de las familias en los primeros das del curso escolar.
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Es importante sealar que estas reuniones tratarn aspectos generales de la tutora y no temas particulares del alumnado. Los contenidos especficos que podran tratarse seran los siguientes: Presentacin de la persona responsable de la tutora y del equipo docente de sta. Plan global de trabajo del curso. Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar, contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro. Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, los martes de 18 a 19 horas. Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas. Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010 de 13 de julio. (Art. 30 y 31 del presente Reglamento) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Eleccin de Delegada o Delegado de curso de las familias. Compromisos educativos, de convivencia o lectores. Horario del grupo-clase. Faltas de asistencia: justificacin de las mismas por escrito. Informacin del Protocolo de Absentismo y abandono. Normas de Convivencia. Material escolar. Plan de gratuidad. Uso de ordenadores y acceso a Internet Normas generales del centro y de la tutora. Servicios con los que cuenta el centro: Aula Matinal, Actividades Extraescolares, Comedor escolar, Ampa, biblioteca, aula de informtica, carros de ultaporttiles para todo el alumnado, aulas con pizarras digitales Recomendaciones de higiene, salud y alimentacin del alumnado. Planes y Proyectos en lo que participa el centro. Actividades para la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa. Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Medidas de carcter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.
Entrevistas sistemticas semanales. La finalidad de las entrevistas con las familias de nuestro alumnado ser la de mejorar el asesoramiento educativo a las familias, garantizar la informacin sobre aspectos relacionados con el desarrollo afectivo, acadmico, personal y social del alumno, as como la mejora del vnculo
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entre nuestro centro y las familias en el desarrollo de un proceso educativo coherente. Se realizarn cuando el tutor o tutora lo requiera o las familias del alumnado lo soliciten, en el horario establecido para ello: los martes de 18:00 a 19:00 horas. En ellas se tratarn, entre otros, los siguientes aspectos: Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Informacin de los resultados. Relacin entre iguales y con el profesorado. Actitud ante las tareas en horario escolar. Cumplimiento de normas. Responsabilidad ante el trabajo. Cada tutor o tutora llevar un registro con las entrevistas realizadas, los temas tratados y los acuerdos adoptados para la mejora del proceso de aprendizaje de su alumnado. Aquella informacin relevante que pueda ser til en un mejor conocimiento del alumnado, para el tutor o tutora de cursos posteriores, podr ser archivado en la carpeta del expediente personal. (Documento Anexo) Tutora electrnica Se podr hacer uso de la tutora electrnica a travs del sistema informtico Pasen en la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el tutor o tutora correspondiente. Esta tutora no debe sustituir a la entrevista personal entre el tutor o tutora y las familias del alumnado, ya que consideramos que la relacin directa y presencial debe prevalecer para establecer los vnculos entre el profesorado y las familias. Entrega personalizada de boletines de evaluacin. Al finalizar cada uno de los tres trimestres se hace entrega personalizada a los padres o madres de nuestro alumnado del boletn de notas de evaluacin, informando de los resultados obtenidos en la misma. Debemos tener en cuenta que no es una tutora ordinaria en la que el tutor o tutora pueda mantener una entrevista pormenorizada. La familia que as lo desee puede solicitar cita con el tutor o tutora en hora de tutora habitual en prximas semanas. Para facilitar la fluidez de la entrega, las tutoras y tutores asignarn horarios distintos dentro de la misma jornada. Uso de la agenda escolar. Para la informacin y comunicacin regular con las familias del alumnado, y a criterio del tutor o tutora, podr usarse la agenda escolar. 9.7 TRNSITO Y COORDINACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
Programas de Trnsito 9.7.1 .- DE EDUCACIN INFANTIL A PRIMARIA.
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9.7.1.1. Justificacin. Atendiendo al Decreto 328/2010 y a la Orden 20/08/2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los centros de Educacin Infantil, se presenta este Programa de Trnsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educacin Infantil a Educacin Primaria. Definimos trnsito como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza la Educacin Infantil y comienza el primer curso de Educacin Primaria. Desde la Educacin Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al mximo, por medio de la accin educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro , debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hbitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptacin a la Educacin primaria. Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educacin Primaria, experimenta una reestructuracin psicolgica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las caractersticas psicolgicas propias del alumnado de Educacin Infantil. Por otro lado, el paso al nivel de la Educacin Primaria supone un cambio importante para el alumnado: cambia el profesorado, los espacios, la distribucin del tiempo, la metodologa de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las caractersticas y necesidades de los menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por l mismo. La adaptacin a la nueva situacin le llevar un tiempo, que en algunos casos durar los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada cual tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educacin: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y sern la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vaco.
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Dicha continuidad debe estar garantizada por un Proyecto Educativo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, las competencias bsicas, la metodologa sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de seleccin de objetivos y la secuenciacin de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinacin entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente. El Programa de Trnsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinacin y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de disear muchas estrategias de enseanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias caractersticas. El Programa de Trnsito se dirige bsicamente a 3 grupos: a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1 de Primaria, dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atencin a los discentes que presentan caractersticas especficas. b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este perodo escolar. La orientacin y colaboracin de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos ptimos resultados en el proceso. c) PROFESORADO, las personas responsables del diseo e implementacin del Programa sern las que, a continuacin, se detallan: Equipo de maestras y maestros de Educacin Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales, slo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil llevarn a cabo la puesta en prctica de todas las actuaciones planificadas. Equipo de docentes del primer ciclo de Educacin Primaria. En este caso, el profesorado asignado al Primer curso del Primer Ciclo de Primaria ser el encargado de realizar las distintas actividades. Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y Logopeda. La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.
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La orientadora/orientador de referencia del E.O.E., que asesorar en los casos necesarios.
BASES JURDICAS LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (L.E.A.) Artculo 44. Coordinacin entre los centros de educacin infantil y los de educacin primaria. 1. Se reforzar la conexin entre los centros de educacin infantil y los de educacin primaria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educacin infantil, los tutores y tutoras elaborarn un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada nio o nia. 3. Reglamentariamente, se establecern las obligaciones de los centros y de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente respecto a lo regulado en el presente artculo. Artculo 3. Evaluacin inicial. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las etapas de educacin infantil y de educacin primaria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educacin primaria establecern mecanismos de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrn reuniones de coordinacin, en su caso.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Anexo: Para asegurar el trnsito adecuado entre las etapas de educacin infantil y educacin primaria, ser necesario llegar a criterios de actuacin conjunta mediante la utilizacin de estrategias de coordinacin entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educacin infantil tiene sentido en s misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores Artculo 11. Coordinacin entre los centros de educacin infantil y los de educacin primaria. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de educacin infantil y de educacin primaria, as como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educacin infantil establecern mecanismos de coordinacin con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. 2. Con esta finalidad, durante el ltimo trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educacin infantil, y en su caso,
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los orientadores y orientadoras de referencia, mantendrn reuniones con los de los centros de educacin primaria a los que se encuentren adscritos. 3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo sern remitidos a la secretara del centro de educacin primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan. 4. La direccin de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educacin infantil y la educacin primaria garantizar la adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas. 9.7.1.2.- FINALIDADES En virtud de la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades del Programa de Trnsito: Facilitar una adecuada transicin y adaptacin del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (de educacin Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria). Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptacin de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa del alumnado. Promover la coordinacin entre el profesorado de Educacin Infantil y del Primer Ciclo de Educacin Primaria. 9.7.1.3.- ACTUACIONES Las propuestas de intervencin que se exponen a continuacin se realizarn a lo largo del tercer trimestre de cada ao escolar y el primer trimestre del nuevo curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa: Alumnado. Profesorado. Familias.
Asimismo, la determinacin de actividades para el conjunto de discentes se dividen en: metodolgicas, organizativas y convivenciales. La organizacin de las actuaciones se realiza a travs de una tabla donde se consideran aspectos tales como: Tipo de Actividad Temporalizacin
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Responsables
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9.7.1.4. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO. GRUPO: INFANTIL DE 5 AOS ACTIVIDADES - Retraso de la hora del desayuno a las 12 - Consumo del bocadillo en el recreo con informacin sobre el uso de papeleras y - ltimo mes y su ubicacin. - Actividad convivencial en el recreo, tanto de Primaria, como de Infantil. - Celebracin de Asambleas lo ms parecidas posibles a las de Primaria. - Regulacin de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio. - nfasis en la lectura y la escritura de frases y palabras significativas. (Nombre completo) - Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura y cuidado del margen, la limpieza y el orden. - Presentacin y familiarizacin de la letra de imprenta. - Sesin de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. - Pautas para el estilo de escritura y material escolar: Dnde se escribe: folios en blanco y cuaderno. Con qu se escribe: lpiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina. Cmo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios trimestre. Tercer - Tutor/a de Infantil aos. 5 - Mayo - Especialista de E.F. - Tercer trimestre. medio junio). - Junio (mayo y
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errores. Otras consideraciones: disposicin de un ESTUCHE para que el alumnado guarde sus materiales bsicos de trabajo (lpiz, goma, colores).
GRUPO: 1 PRIMARIA ACTIVIDADES - Relajacin despus del recreo similar a Infantil. el trabajo por parejas, el trabajo individual o en gran-grupo. - Establecimiento de rincones y tiempos de tiempo libre: Aprendo jugando, el Rincn de la Biblioteca y el Rincn del Ordenador - Realizacin de la asamblea septiembre. - Tratamiento de la lectura: se alternar el trabajo del alumnado: un da le cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro da se deja al alumnado que coja libros METODOLGICAS libremente. - Pautas para el estilo de escritura y material escolar: Dnde se escribe: cuaderno , folios en blanco. Con qu se escribe: lpiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina,etc. Cmo se corrigen los errores: tacho la palabra con error y la escribo al - Primer trimestre. Tutor/a 1 Primaria maestros/as de de y al comenzar la maana, durante el mes de - Tutor/a.
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Septiembre
- Organizacin de grupos-cooperativos para el trabajo en clase, alternando con octubre.
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lado correctamente, utilizo, en algunos casos, la goma. - Ser flexible en la duracin de las actividades y secuencias temporales cortas en donde se produzcan cambios de actividad seguida de otra ms relajante) - Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber ms y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hbitos y habilidades. - Evaluacin: mayor peso en el procedimiento de observacin directa, la asimilacin de hbitos y logro de capacidades y competencias bsicas y el trabajo diario de clase. (sesiones de mayor atencin,
especialistas.
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GRUPOS: INFANTIL 5 AOS Y 1 PRIMARIA ACTIVIDADES - Compartir el recreo con el alumnado de primaria. TEMPORALIZACIN - Un da a la semana a lo largo del ltimo mes y medio en el tercer - Tutores/as. trimestre junio). - Sesin de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria). Como 1 de Primaria. Actividades de enseanza-aprendizaje - Mayo. - Mayo. Tutoras/Tutore s CONVIVENCIALES - Contando nuestra experiencia. Una pareja de nia/nio de 1 de Primaria visita al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo del ao (cmo trabajan, qu lugares han visitado, que rea les gusta ms, - Junio. qu cosas han aprendido). Tutoras/Tutore s Especialista en E.F. (mayo y RESPONSABLE
compartidas y en el aula de 1 de Primaria (una sesin de una hora).
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9.7.1.5 ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO. ACTIVIDADES - Reuniones internivelares: Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas etapas. Intercambio de informacin en relacin a cada alumno/a (Informe Individualizado de Trnsito de Educacin Infantil, adjuntado a este programa). - Visita del tutor/a de Infantil de 5 aos al aula de 1 de Primaria y viceversa, para conocer in situ la metodologa y trabajo que se realiza con el alumnado. - Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (ANEAE): reunin para el establecimiento de unas pautas de actuacin a lo largo del siguiente -Junio. curso escolar. - Seguimiento de la implementacin del Programa de Trnsito a travs de tres reuniones a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado. memoria final sobre la aplicacin del mismo. 9.7.1.6. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLES Tutor/a de - Mayo, junio y octubre. Final - Mayo. - Tutores/as y orientador/a del EOE. PT y AL Tutores/as, y de maestros/as especialistas de Jefe/a Estudios. - Mayo y junio. - Tutores/as y Jefa Estudios. de
TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
- Evaluacin del Programa al finalizar el semestre, con la realizacin de una -
Diciembre.
- Informacin sobre el comienzo del Programa de Trnsito y qu actividades se - Abril (final de 2 -
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van a desarrollar.
trimestre).
Infantil 5 aos y Jefa Estudios. de
- Reuniones de Coordinacin, para el establecimiento de pautas de actuacin. - Tercer trimestre.
- Tutores/as de ambas etapas y Jefa Estudios. de
- Reunin de informacin y acercamiento a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de estas edades. - Visita al aula de primero de primaria y dems dependencias del centro familiarizadas con la etapa de Primaria.
- Junio.
Orientador/a
del EOE. - Tutores/as de ambas etapas y Jefa Estudios. de
- Junio.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 9.7.1.7. - EVALUACIN Y SEGUIMIENTO El proceso de seguimiento y valoracin del programa se realizar a lo largo de la implementacin del mismo (vase en actividades con el profesorado), finalizando en la elaboracin de una Memoria Final que tendrn en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores: Idoneidad de las actividades planteadas. Implicacin de las familias. Resultados obtenidos en el alumnado. Adecuacin del Informe Individualizado de Trnsito.
La evaluacin de estos parmetros considerar las dificultades encontradas y el establecimiento de unas propuestas de mejora para el prximo curso escolar.
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CONSEJERA DE EDUCACIN INFORME DE TRNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO /ALUMNA APELLIDOS Y FECHA NACIMIENTO NOMBRE / / 2.- HISTORIA ESCOLAR Con el nivel mnimo exigido Con un nivel medio, PROMOCION suficiente A Por criterios de integracin social Por imperativo legal y evolutivos ASISTENCIA Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AO A CLASE MS EN LA ETAPA TIPO DE Refuerzo Intervencin ACI no significativa ACI AYUDA educativo. especialista de P.T. significativa RECIBIDA Ha sido evaluado por el EOE DIS DIA DES Si/No SOB 3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar o relevantes). Atento/a Distrado/a Motivado/a Desmotivado/a Seguro/a Inseguro/a Reflexivo/a Impulsivo/a Independiente Dependiente Participativo/a Pasivo/a slo caractersticas significativas Trabajador/a Dcil Respetuoso/a Sereno/a Sociable Cuidadosa/o (con el material) Perezoso/a Agresivo/a Irrespetuoso/a Nervioso/a Poco sociable Descuidada/o
Relacin con las compaeras y compaeros en clase: Relacin con los compaeras y compaeros en el patio: Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, WC, beber agua,...): 4.- CONTEXTO FAMILIAR Con quin vive habitualmente?: LA RELACIN CON LA De buena colaboracin FAMILIA HA SIDO De poca colaboracin OBSERVACIO NES 5.- PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A S N vece s Su vocabulario se Expre- corresponde con su sin edad.
De difcil colaboracin No los he visto en todo el curso
S Conoce/lee las vocales
N A vece s

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CONSEJERA DE EDUCACIN oral Se expresa conforme a su edad cronolgica. Entiende las Com- explicaciones prensi Entiende las n oral instrucciones u rdenes Comprende narraciones, cuentos... Formas geomtricas Lo distingue Crculo Sabe nombrarlo Lo reproduce Lo distingue Sabe nombrarlo Lo reproduce Lo distingue Sabe nombrarlo Lo reproduce las Lectoescritura Escribe las vocales Escribe las consonantes Sabe leer palabras y frases. Escribe su nombre , palabras y frases
N A vece s
Formas geomtricas Lo distingue Sabe nombrarlo Rectngul Lo reproduce o Lo distingue Sabe nombrarlo Lo reproduce Lo distingue Sabe nombrarlo Lo reproduce
N A veces
Cuadr ado Tring ulo
Rombo
valo N A vece s
Colores Conoce los colores bsicos y algunos secundarios Clasificaciones y seriaciones Reconoce las propiedades de los objetos Es capaz de realizar diferentes clasificaciones atendiendo a los atributos Realiza seriaciones atendiendo a un modelo Conceptos topolgicos Conoce los conceptos bsicos: arriba, abajo, delante , detrs...
Numeracin Oralmente sabe contar del 0 al 9 Conoce todas las cifras Sabe escribir los nmeros Asocia correctamente conjunto su cardinal a un
N A veces
Conoce y utiliza los ordinales del 1 al 9 Resuelve problemas orales con la suma y resta Relaciones temporales

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CONSEJERA DE EDUCACIN Psicomotricidad Picar Rellenar figuras Ordena las vietas de una historia Explica ordenadamente una historia Conoce los momentos decisivos de la jornada escolar y se gua por ellos para organizar su trabajo Conoce los das de la semana Diferencia conceptos: ayer- hoymaana ; antes-ahora-despus... Sabe en qu da estamos Expresin plstica Es detallista Tiene creatividad Emplea pocos colores Repetitivo/a en los dibujos
Pegar Repasar Dominio del trazo Psicomotricidad general Se mueve con naturalidad y soltura Es consciente de las partes de su cuerpo Tiene miedo a realizar ciertas actividades Es capaz de saltar sobre una pierna Participa activamente en los juegos Mantiene el equilibrio Distingue entre derecha e izquierda
Muestra inters en las diferentes tcnicas utilizadas Utiliza variedad de material Expresin musical Conoce las canciones aprendidas en el curso Se mueve con soltura en el baile Muestra inters por las actividades
OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERS Y QUE NO SE HAYAN CONTEMPLADO EN EL INFORME
________________, a ____ de _______________ de _______. LA TUTORA/EL TUTOR Fdo.:

V B LA JEFA DE ESTUDIOS
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CONSEJERA DE EDUCACIN Fdo.: Reyes Navarro Biescas
9.7.1.8. CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA. Para que podamos coordinar correctamente el trnsito de una etapa a la siguiente, el profesorado de primer curso de Primaria necesita conocer las caractersticas del alumnado que finaliza Educacin Infantil, pues como se cit anteriormente llegan a Primaria con las caractersticas psicoevolutivas propias de cinco aos EDUCACIN INFANTIL CARACTERSTICAS la fina. - Su sentido del equilibrio es ms maduro. Se orienta en las cuatro direcciones. FSICAS - Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie. Corre de puntilla. - Guarda equilibrio en puntilla y de pie. - Maneja el lpiz con seguridad y precisin. -Dibuja una figura humana completa y reconocible. - Va definiendo su lateralidad. - Es obediente. Puede asumir responsabilidades. - Discute y puede enfadarse si se le contradice. - Muestra proteccin hacia menores. - Muestra egocentrismo, pero menos que en edades SOCIALES anteriores. - Cierta capacidad para la amistad. - Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego de reglas. Acata las normas. - Le gustan las ropas y disfrazarse. 5 AOS - Es ms gil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla

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CONSEJERA DE EDUCACIN EDUCACIN INFANTIL CARACTERSTICAS - Juego imitativo. - Tiene sentido de la vergenza. - Su vida emocional es ms estable. - Ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del pensamiento intuitivo. Es ms realista y muestra menos espontaneidad. - Ha mejorado su atencin. COGNITIVAS - Le gusta observar, investigar, plantear verificarlas. - Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra. - Menos inclinacin a fbulas fantsticas. Curiosidad por conocer la realidad. - Habla sin articulacin infantil. Habla mucho. - Sus respuestas son ms ajustadas a lo que se pregunta. - Sus preguntas, ms escasas y serias. Predomina el para qu. - Cuando pregunta es para informarse. LINGSTICAS - Se expresa con frases correctas y terminadas. Usa toda clase de oraciones, subordinadas y condicionales. - Vocabulario, se interesa por los significados palabras. - Puede llegar a dramatizar fenmenos naturales. - El dilogo tiene un papel importante. de las hiptesis y 5 AOS

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CONSEJERA DE EDUCACIN ANEXO II 9.7.1.9. RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES PARA ALCANZARLOS COMUNICACIN LINGSTICA:LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LENGUA INGLESA OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA 21. 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Expresarse, en su caso, con la modalidad lingstica andaluza. Saber crear y planificar mensajes orales partiendo del contexto andaluz. Saber crear y recrear oralmente y por escrito textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza. Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Exploracin de los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como iniciacin al conocimiento y uso de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. Utilizacin de forma creativa y pertinente la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Participacin, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en lengua inglesa, inicindose en su uso oral.
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3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los dems. Uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad)
4.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
5.Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad autnoma. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin.
Desarrollo de las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal
6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
Valoracin de la lengua escrita e iniciacin en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes soportes. Experimentacin y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y tambin el color, la textura o los sonidos.

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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA 7.- Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria, conociendo textos, poesa, teatro, cine y otros textos adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado, de autora andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. 8.-Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria Desarrollo de la atencin ,la curiosidad y el respeto por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y en el centro (Audiciones, Acompaamiento lector, Biblioteca) Atencin y disfrute en la asistencia a representaciones dramticas. Desarrollo del inters e iniciativa para participar en representaciones. Desarrollo de la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en los distintos lenguajes, adems del inters por compartir las experiencias estticas 9.Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural y saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza. Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo. Iniciacin a la escucha activa y comprensin de mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando inters por expresarse tanto en lengua castellana, como en lengua inglesa. Valoracin del respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, uso de lenguaje no sexista), as como en la aceptacin de las diferencias.
10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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CONSEJERA DE EDUCACIN MATEMTICAS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Apreciar el papel de las Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. Iniciacin en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Identificacin y exploracin, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias presentes en su entorno. Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes de como la exploracin distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y
Desarrollo
de
determinadas
habilidades
lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y

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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA confiar en sus posibilidades de uso. Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria colecciones. Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. Desarrollo de determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas colecciones. Adquisicin de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (ms que, menos que, igual que). entre elementos y
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
Identificacin y exploracin, mediante actividades manipulativas y usando las TIC, de los objetos y materias presentes en su entorno. Exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales y uso de las TIC para el clculo y la representacin de la informacin. Establecimiento de relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar)
Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.

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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Identificacin y exploracin, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias presentes en su entorno. Exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales y uso de las TIC para el clculo y la representacin de la informacin
CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos, reconociendo los rasgos y elementos sociales o culturales caractersticos de Andaluca. 2.Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria Muestra inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.
Manifiestacin de un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida
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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria cotidiana. Regulacin del propio comportamiento y autocontrol. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, ubicndolas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. Identificacin de los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. Desarrollo de una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima. Manifiestacin de respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. Cuidado de su cuerpo: higiene, alimentacin y prevencin. Identificacin de algunos posibles peligros en sus actividades habituales: peticin y aceptacin de la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas. Desarrollo de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. Participacin de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democrticos. Valoracin del dilogo y la negociacin como la forma de resolver las situaciones conflictivas. Iniciacin al desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo para conseguir
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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria un resultado comn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. Conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (variedad de familias, escuela), as como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. Toma de conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. Desarrollo de la integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos Identificacin de smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio y valoracin de las manifestaciones culturales ms caractersticas de Andaluca (el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales, los juegos tradicionales). Muestra actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participa en actividades para conservarla. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
5.Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio

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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar - y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria medioambientales.
Establece algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
Desarrollo de determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento y de relaciones entre cualitativas cuantitativas
elementos y colecciones. Comunicacin oral de las experiencias realizadas. 8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio Manifiesta inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias Comunicacin oral de las experiencias realizadas.

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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Manifiesta inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias Comunicacin oral de las experiencias realizadas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y como medio de interaccin y comunicacin. Comunicacin oral de las experiencias realizadas. Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
10.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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CONSEJERA DE EDUCACIN 9.7.2. De Educacin Primaria a Educacin Secundaria. 9.7.2.1. Justificacin del Programa de Trnsito de E. Primaria a E. Secundaria. El paso de la Educacin Primaria la Educacin Secundaria supone un cambio de etapa que, si se hace sin transicin, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para las familias. Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes un proceso de trnsito, que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro. Entendemos que el Programa de Trnsito de Educacin Primaria a Educacin Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones especficas dependiendo de los destinatarios y en consecuencia podemos distinguir: a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de Educacin Primaria, en general: Conocimiento de s mismo, informacin sobre la ESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de su incorporacin al I.E.S. b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a las capacidades personales: Traslado de informes psicopoedaggicos, Dictmenes de Escolarizacin, informacin derivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y un subprograma de acogida especfico del centro receptor. c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didcticos: Coordinacin de los curriculum, sobre todo, en las reas instrumentales de Lengua y Matemticas. Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia del trnsito de una Etapa a otra: Tendencia a una disminucin del autoconcepto del alumnado, al encontrarse ante un ambiente nuevo y ms exigente. Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura acadmica entre las etapas. Cambios en las relaciones sociales. Cambia el clima institucional: edificio, rgimen de disciplina, relaciones, mayor autonoma y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulacin. Cambia la metodologa didctica. Cambian las relaciones con el profesorado. Se produce una intensificacin de los contenidos. En este proceso el profesorado profesores que ejerce la tutora debe contar con la colaboracin y accin coordinada de los Equipos de

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CONSEJERA DE EDUCACIN Orientacin Educativa y del Equipo de Orientacin, as como, con la supervisin y asesoramiento del Servicio de Inspeccin Educativa. 9.7.2.2. Finalidad. Facilitar la adaptacin del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso educativo. 9.7.2.3. Destinatarios Alumnado de sexto curso de Educacin Primaria. Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales. Familias. Tutores y Tutoras de Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientacin Educativa de la zona. Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educacin Secundaria. Profesorado de Pedagoga Teraputica. Monitoras/es de Educacin Especial (En el caso de que exista) Equipos directivos.
9.7.2.4. Objetivos, actividades, temporalizacin y responsable.

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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS 1. Promover el conocimiento de s mismo. Capacidades e intereses. ACTIVIDADES

Sesiones de tutora especficas.
TEMPORALIZACIN
RESPONSABLE
2. Facilitar informacin al alumnado y sus familias sobre las caractersticas de la Educacin Secundaria Obligatoria. 3. Procurar la acogida e integracin en el I.E.S. para prevenir situaciones de inadaptacin, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento.
Sesiones informativas: Estructura de la Etapa, cursos, ciclos, materias, optativas, apoyo y refuerzo, etc.
4. Realizar el trasvase de informacin en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la informacin para la planificacin de medidas de atencin a la diversidad, organizacin de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc. 5. Garantizar la mayor continuidad posible de la atencin educativa especfica y especializada del alumnado con NEAE
Visitas programadas a los I.E.S. Jornadas de Puertas Abiertas en los I.E.S. Sesiones de acogida al comienzo de curso en los I.E.S. Cumplimentar el documento de trnsito o el Informe Individualizado de Evaluacin. Junio Reuniones especficas para el traslado de informacin significativa, que no es conveniente figure en documentos escritos.
A lo largo del curso Tutor/a con el segn el Plan de asesoramiento de Accin Tutorial. los Equipos de Orientacin Educativa. Tercer Trimestre. Tutor/a y Orientadores de E.O.E. y del D.O. de los I.E.S. Tercer trimestre. Equipos Directivos. Tutores/as Inicio de curso Departamentos de Orientacin de los I.E.S. Junio. Tutor/a Tutor/a, PT, Orientador E.O.E. D.O. del I.E.S.
Reunin del orientador de referencia Una vez se sepa del E.O.E. con el D.O. del I.E.S. para donde se escolariza el el traslado de informacin y alumno/a. documentacin del alumnado con
Orientador referencia E.O.E. PTs y D.O. del I.E.S.
de de
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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS ACTIVIDADES n.e.e. Cumplimentar el informe sobre evolucin del alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad al finalizar la Educacin Primaria. Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de el alumnado matriculado. TEMPORALIZACIN RESPONSABLE Orientador referencia E.O.E/ Tutor/a de de
Junio
Equipo Directivo Julio, una vez del I.E.S. concluido el perodo de matriculacin. Equipo Directivo Antes del da 10 de del Centro de Remisin por el Centro de Educacin septiembre. Educacin Primaria de los expedientes Primaria. solicitados, incluyendo la informacin pertinente sobre las A.C.I.S. cuando E.O.E., D.O., P.T, corresponda. Septiembre Equipos Directivos. Plan de Acogida especfico. (Pendiente de concrecin) Establecer mecanismos para compartir Segundo y formacin/ informacin sobre aspectos trimestres. curriculares, en ambas etapas. Analizar y reflexionar para llegar a acuerdos sobre aspectos curriculares y metodolgicos, referidos al tratamiento que se debe dar a las materias instrumentales, las competencias bsicas que deben ser trabajadas en Primaria y su
6.- Promover la coordinacin entre el profesorado de Educacin Primaria y Educacin Secundaria para establecer criterios comunes en la secuenciacin de contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, sobre todo en las reas de Lengua y Matemticas.
tercer Equipos Directivos. Coordinadores de tercer Ciclo de Educacin Primaria. Jefes de Departamentos Didcticos de Educacin Secundaria. Jefes de Estudio.
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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS ACTIVIDADES continuidad y desarrollo en ESO, etc. Trabajar conjuntamente, en la elaboracin de un documento sobre Tcnicas de Estudio o de Trabajo, que deber ser realizado con la participacin activa del profesorado de ambas etapas con carcter progresivo en su dificultad.(Pendiente de concrecin) Valorar los resultados de las Pruebas Iniciales que realizan los centros que imparten ESO y realizar las propuestas que correspondan. .(Pendiente de concrecin) Analizar y acordar pruebas de evaluacin comunes, que servirn como diagnstico para el alumnado que empieza la ESO. Acordar la seleccin de materiales de trabajo complementarios (libros de texto, materiales adicionales, etc.) coherentes con la continuidad entre ambas etapas..(Pendiente de concrecin) Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar la comprensin y expresin lingstica del alumnado desde todas TEMPORALIZACIN RESPONSABLE Orientadores de referencia de los E.O.E. Y Orientadores de D.O. de los I.E.S.
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CONSEJERA DE EDUCACIN OBJETIVOS ACTIVIDADES las reas, como competencias bsicas e imprescindibles para que puedan seguir aprendiendo. Sera acordar la elaboracin de un Proyecto Lingstico/Comunicativo, como base para construir el Proyecto Educativo de cada etapa..(Pendiente de concrecin en el IES Nervin) 7.- Asegurar la coordinacin de los servicios externos a los centros Equipos de Orientacin Educativa y Servicio de Inspeccin Educativa con los Equipos de Orientacin y Apoyo en Educacin Primaria y con los Departamentos de Orientacin de los I.E.S. para la implantacin y generalizacin del Programa de Trnsito. Programa Base de Coordinacin de los Equipos de Orientacin Educativa con los Departamentos de Orientacin de los I.E.S. Coordinacin del E.T.PO.E.P. con el Servicio de Inspeccin Educativa.(Pendiente de concrecin) Segn Calendario E.O.E. /D.O. reflejado en el Inspeccin Programa..(Pendiente Educativa. de concrecin) A lo largo del curso. TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
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9.7.2.5. Metodologa. Se precisa la colaboracin activa de los agentes implicados en la planificacin, ejecucin y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Trnsito de Educacin Primaria a Educacin Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas. El marco adecuado para la implantacin y generalizacin del Programa debe ser El Programa Base de Coordinacin entre los Equipos de Orientacin Educativa y los Departamentos de Orientacin de los I.E.S., con la supervisin y asesoramiento del Servicio de Inspeccin Educativa y la colaboracin-participacin del profesorado, las familias y el alumnado. 9.7.2.6. Recursos. HUMANOS: Se especifican cuando se sealan las actividad, reseada en la tabla de arriba. MATERIALES: Los recursos especficos de los Centros y de los E.O.E.s. 9.7.2.7. Seguimiento y Evaluacin. En las tres reuniones conjuntas de coordinacin entre los Equipos de orientacin Educativa y Departamentos de Orientacin derivadas del Programa Base de Coordinacin se reservar un tiempo para el seguimiento y evaluacin del Programa de Trnsito. Valoracin conjunta de los Equipos de Orientacin y del Servicio de Inspeccin Educativa. personas responsables de cada
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CONSEJERA DE EDUCACIN ANEXO I INFORME DE TRNSITO DE EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA
ALUMNA/ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: DIRECCIN: TELFONO: CURSO ESCOLAR: CENTRO: LOCALIDAD: 1. APRECIACIN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Objetivos Matemticas Lengua C. Medio Ingls Msica E. Plstica E. Fsica Francs Apreciacin global Valoracin Observaciones (capacidades esfuerzo, inters) especiales,
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CONSEJERA DE EDUCACIN 2. RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIN Con el nivel mnimo exigido Con un nivel medio Por criterios de integracin social y evolutivos Por otros criterios: En primer ciclo En segundo ciclo En tercer ciclo Lengua espaola y literatura Matemticas Lengua extranjera: Ingls- Francs Refuerzo educativo. Especialista P.Teraputica Avanzando bien Avanzando muy lentamente Esforzndose pero no rindiendo No colaborando
Ha ido promocionando
Permaneci un ao ms en la etapa
Necesit apoyo en las reas
Tipo de apoyo recibido Respondi al apoyo
Grado de asistencia a Regular clase Irregular Absentismo alto
reas en las que tiene ms dificultades reas que le resultan ms fciles
El nivel de competencia del alumno se sita rea de lengua castellana y literatura rea de matemticas
Medidas educativas complementarias ACI Significativa

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CONSEJERA DE EDUCACIN que se estiman necesarias ACI No significativa Refuerzo de lengua y literatura Refuerzo de matemticas Refuerzo en Lengua Extranjera: Ingls- Francs
3. INTERACCIN EN CLASE Distrada/o Desmotivada/o . Despreocupada/o . Impulsiva/o . Lenta/o en la tarea Dependiente en su trabajo 4. NIVELES DE COMPETENCIAS rea de Lengua Castellana y Literatura Lectura mecnica. Lectura comprensiva de textos Expone oralmente de forma correcta sus argumentos Reconoce la idea central de un texto.. Redacta textos: descripciones, narraciones, dilogos. Analiza gramaticalmente las palabras principales: sustantivos, etc... Conoce la estructura de los elementos de la oracin.. Analiza textos literarios: personajes, argumentos, etc... Identifica y analiza la oracin simple Escribe con correccin ortogrfica
..Atenta/o ..Motivada/o .Responsable ..Reflexiva/o ..Atenta/o Independiente
A veces
No
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Velocidad lectora.. Describir los problemas lectores
Otros aspectos de inters Alta Media Baja
Describir los problemas de escritura
rea de Matemticas Reconoce nmeros hasta. Suma sin llevar Suma llevando Resta sin llevar Resta llevando Multiplica por una cifra. Multiplica por ms de una cifra. Divide entre una cifra Divide entre ms de una cifra Suma y resta decimales. Multiplica y divide decimales Suma y resta fracciones. Multiplica y divide fracciones Resuelve problemas de una operacin
C.E.I.P. ANBALGONZLEZ PROYECTO EDUCATIVO
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CONSEJERA DE EDUCACIN Resuelve problemas de operacin Resuelve problemas de tiempo. ms de una de S A veces No
medidas
Otros conceptos de inters Conoce y calcula potencias. Conoce y utiliza las unidades del sistema mtrico.. Describe y dibuja polgonos y sus elementos. Calcula el permetro y el rea de los polgonos.. 5. VALORACIN GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES ptimo Adecua do Insufici ente 6. ACTITUD-PERSONALIDAD Introversin Timidez Docilidad Seguridad Tranquilidad Respetuoso/a Adaptacin Orden Responsabilidad Sociabilidad Individualismo
...Extraversin ...Atrevimiento ....Agresividad Inseguridad Inquietud Irrespetuoso Inadaptacin Desorden Irresponsabilidad Aislamiento Colaboracin
7. RELACIONES FAMILIA-CENTRO La relacin con familia ha sido la De colaboracin: se puede contar con ella De colaboracin a demanda del centro De demanda constante por parte de la familia Conflictiva: difcilmente se podr trabajar con ella No ha sido posible debido a:
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CONSEJERA DE EDUCACIN 8. INTERVENCIN DEL E.O.E.
9. OBSERVACIONES
Tutora/Tutor: ..
Orientador/a: ..
Directora:
Sevilla, a .de de 2.01. Se solicita a los tutores y tutoras de 6 de Educacin Primaria su colaboracin para cumplimentar el presente informe de trnsito ya que lo consideramos til para: Informar a los Equipos Docentes de 1 de ESO, de la situacin de promocin de sus alumnos y alumnas. Informar al Departamento de Orientacin sobre la eleccin de optativa ms adecuada para cada alumno/a. Aportar informacin significativa para realizar la correspondiente propuesta curricular del alumnado.
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CONSEJERA DE EDUCACIN ANEXO II INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO A LO LARGO DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA DEL ALUMNADO DE N.E.A.E. 1.- DATOS PERSONALES: Alumna/Alumno: Fecha de nacimiento: Etapa Educativa: Educacin Primaria. Centro: C.E.I.P. ANBAL GONZLEZ Localidad: SEVILLA 2.- ESCOLARIZACIN:
Aos de permanencia en la Etapa: Modalidad o modalidades de escolarizacin que ha mantenido, durante cunto tiempo:
3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:
Caractersticas personales: Con relacin al grupo: Con relacin al profesorado y otros adultos:
4.- LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD:
Desarrollo del Lenguaje: Nivel de comprensin: Nivel de expresin: Desarrollo psicomotriz: Motricidad gruesa: Motricidad fina:
5.- ASPECTOS CURRICULARES: A) De acceso al curriculum. B) Nivel de Competencias Bsicas alcanzado:
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CONSEJERA DE EDUCACIN 6.- RECURSOS DE LOS QUE HA DISPUESTO: Humanos. Materiales. Didcticos.
7.- ADECUACIN DE LOS RECURSOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:
8.- ASPECTOS FAMILIARES QUE HAN INCIDIDO EN SU EVOLUCIN Y DESARROLLO:
9.- DETERMINACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
10.- VALORACIN GLOBAL:
11.- OBSERVACIONES: ________________ a _____ de __________________ de 20___
El/La Tutor/a
El/la Orientador/a
Fdo. ___________________________
Fdo. _______________________
Este informe responde y es conforme a lo dispuesto en el art. 8 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 9.8 COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS .
Los centros educativos estn obligados a colaborar con las instituciones pblicas, especialmente las que estn vinculadas con la proteccin y promocin de la infancia. En nuestro centro existe esta colaboracin con: 9.9. U. T. S. (Trabajadoras/es sociales) Equipo de Tratamiento Familiar Comisin/Subcomisin de Absentismo Escolar Servicios sanitarios de la zona Y
PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO EVALUACIN DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
Es preciso realizar una evaluacin del P.O.A.T. de manera que podamos reflexionar y hacer un anlisis de la eficacia del mismo, valorando los logros, exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se consideren adecuadas. En esta valoracin nos centraremos en: -Valorar el grado de consecucin de los objetivos. -Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados. -Valorar la funcionalidad y grado de implicacin de las personas responsables del P.O.A.T. -Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad, contenidos de las reuniones Esta evaluacin se realizar al menos una vez al trimestre, valorando su eficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes. En la Memoria de Autoevaluacin se medirn estas dimensiones: La orientacin acadmica y personal La accin educativa coordinada La relacin con la familia
10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS, DE CONVIVENCIA Y LECTORES CON LAS FAMILIAS. Los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares, as como problemas educativos podrn suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, un Compromiso Educativo o un Compromiso Lector, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el
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CONSEJERA DE EDUCACIN profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situacin y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. La suscripcin de estos Compromisos se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Canalizacin de los compromisos de convivencia, compromisos educativos o compromisos lectores: La Tutora o Tutor dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta de compromiso, con carcter previo a su suscripcin, para que sta verifique el cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicacin de esta medida, dando el visto bueno a sta. Modelo escrito de compromisos: Figuran como Documento-Anexo y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso , la tutora/tutor dar traslado del mismo a la direccin del centro, que lo comunicar a la comisin de convivencia o al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia o el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica de los compromisos suscritos en el centro: - Anlisis de los compromisos suscritos en reuniones peridicas o extraordinarias y valoracin de su eficacia. El Plan de Convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo y educador de sta y, procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.
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11. EL PLAN DE CONVIVENCIA. El plan de convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo que concreta la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la convivencia y establece las lneas generales del modelo de convivencia que adopta el centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados. 11.1. Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y objetivos a conseguir.
Desafortunadamente, en el mbito escolar, en la actualidad, se observa en la poblacin escolar en general, una falta cada vez ms evidente de habilidades sociales para la interaccin entre iguales, un incremento de problemas de convivencia y violencia entre iguales, falta de aceptacin de la diversidad, conductas disruptivas que se manifiestan cada vez con mayor frecuencia y a ms temprana edad (Ortega Ruiz y otros, 1998. Trianes Torres y otros, 2002. Torrego Seijo y otros, 2003),lo cual demanda un mejor anlisis de la realidad educativa y buscar medios para prevenir problemas y lograr situaciones de convivencia y aprendizaje favorables ... Ello supone mejoras en la integracin escolar del alumnado, educacin para la convivencia, mejoras en las habilidades sociales, aprendizaje de estrategias para la resolucin de conflictos ... Pero adems, a nivel organizativo y de funcionamiento, as como a nivel curricular, nuevas formas de motivacin del alumnado, de organizacin de los contenidos escolares y mejor uso de espacios, agrupamientos y del tiempo escolar
Afortunadamente, la gran mayora del alumnado de nuestro centro muestra actitudes y comportamientos bastante positivos, adecuados para una correcta convivencia, pero el reducido nmero de nios y nias que ocasionan conflictos, que no respetan las normas bsicas de convivencia, dan lugar a incidentes en los que terminan implicados compaeros y compaeras que no tendran por qu encontrarse inmiscuidos, crendose un ambiente poco favorable para la convivencia. En nuestro centro se observan una serie de determinantes que claramente demandan especialmente nuestra atencin: Nuestras fortalezas: Buen clima general del centro. La colaboracin tanto del profesorado y del alumnado, como de las familias y sus representantes (AMPA) en la mejora de la convivencia del centro. La solucin inmediata de forma positiva y sin dejar que vayan a ms, de los pequeos conflictos que se generan. Regulacin de las Normas de Convivencia del centro y su difusin a toda la comunidad educativa, a travs de las reuniones de principio de curso con las familias de nuevo ingreso, Blog del centro, circulares, etc. Elaboracin y consenso por parte del alumnado de las Normas de Convivencia del Aula. Gestin y aplicacin del Plan de atencin a la diversidad refuerzo y apoyo educativo que facilita que durante algunos periodos del horario existan dos profesores o profesoras en el mismo aula. Articulacin de un Plan de mejora de la convivencia, a travs del Proyecto GREI Constante esfuerzo por parte tanto del equipo directivo y profesorado, como
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CONSEJERA DE EDUCACIN de las familias y sus representantes (AMPA) en mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, educar, potenciar actitudes y comportamientos favorables para la convivencia. Nuestras Debilidades: Comportamientos que denotan falta de civismo. Se va perdiendo el uso de normas mnimas de cortesa (se pierde el uso de pedir algo por favor y dar las gracias). En algunos casos exigencias, que denotan sobreproteccin. En algunos casos poco respeto hacia el medioambiente (uso de papeleras, etc.)
Falta de recursos, estrategias, capacidades para afrontar situaciones conflictivas: - En algunos casos, no se dispone de estrategias para saber escuchar a la otra persona y ponerse en su lugar (empata). A veces falta de recursos para dialogar, comunicar o expresar sentimientos y pareceres de forma dialogada. - Falta de capacidad de anlisis, bsqueda de soluciones pacficas. - Capacidad de tolerar a los dems. - Alumnado (minora) inquieto y con dficit de atencin. - No se sabe negociar, consensuar. - Aulas muy pequeas en relacin al nmero de alumnado que acoge, lo que puede influir en el clima. Aunque, en general, las relaciones con las familias, la mayor parte de las veces, son relaciones amistosas, fluidas, colaboradoras, sin embargo, excepcionalmente, se produce una falta de entendimiento entre familiares del alumnado y el profesorado, principalmente porque: Se le resta autoridad a la figura del profesorado, expresndole la familia al alumno o alumna la disconformidad con decisiones tomadas por sus profesoras y profesores. En algunos casos falta de apoyo por parte de la familia cuando se amonesta al alumnado o se adopta alguna medida para mejorar su aprendizaje. Sobreproteccin. En algunos casos existencia de comentarios, rumores, descalificaciones entre las madres/padres hacia el profesorado en general o alguno en particular.
A todo ello debemos sumar el deterioro que se da en algunas familias (problemas de convivencia entre progenitores, falta de autoridad,). As mismo, en relacin con la educacin para la convivencia y en valores que se le presta a las nias y nios, faltan, en algunos casos, pautas y modelos adecuados de comportamiento, respeto, tolerancia, hbitos y normas de actuacin (excesiva televisin, videojuegos). Todo lo expuesto demanda, a nuestro juicio, una respuesta e intervenir y actuar de forma preventiva y constructiva. Establecer los medios adecuados para
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CONSEJERA DE EDUCACIN responder a los conflictos de convivencia que se dan, con una slida Educacin en Valores y facilitar en ltimo trmino el desarrollo de actitudes que permitan y favorezcan la convivencia. En base a las caractersticas, necesidades e intereses que encontramos en nuestro centro y que nos mueven a desarrollar el presente Plan de Convivencia , as como atendiendo a los principios que fundamentan la Cultura de Paz las finalidades que quisiramos alcanzar, se centran en:
Disear e implementar una intervencin integral en educacin para la convivencia y resolucin de conflictos, dirigida al alumnado de nuestro centro y al conjunto de la Comunidad Educativa. Sensibilizacin y formacin, de toda la comunidad educativa en los valores y actitudes propias de una Cultura de Paz, llegando a actuaciones acciones que permitan desarrollar la convivencia y participacin en la vida del centro, atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, respeto por el entorno medio ambiental ... Actuar para mejorar la convivencia, el clima de centro, de forma que todos los sectores que interactan en l, lo hagan con actitudes dialogantes, tolerantes, respetuosas hacia la diversidad de opiniones. Potenciar la participacin, el dilogo, el consenso para regular la convivencia en el centro y resolver de forma pacfica los conflictos interpersonales que se generen entre sus miembros. Incrementar la cantidad y calidad de interacciones sociales entre el alumnado, as como entre todos los miembros de la comunidad educativa. Desarrollar valores, actitudes y conductas fundamentales para la convivencia y la paz positiva, dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminacin, incrementar la solidaridad, los derechos humanos bsicos, el respeto por nuestro entorno social y natural ... Implicar en el desarrollo de este proyecto a todos los miembros de la comunidad educativa, servicios educativos que colaboran con el centro, instituciones y asociaciones comunitarias. Lograr la participacin coordinada de todos y todas. 11.1.1. Objetivos generales. Respecto a la organizacin y funcionamiento del centro:
Difundir el Plan de Centro (Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro, Proyecto Educativo y Proyecto de Gestin) a toda la comunidad educativa. Crear un ambiente estructurado, que aporte estabilidad normativa.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Potenciar la actividad de la Comisin de Convivencia como mediadora ante los conflictos de convivencia, as como encargada de regular los medios necesarios para asegurar los derechos y el adecuado cumplimiento de deberes en el centro. Favorecer la resolucin dialogada y conjunta de conflictos interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa, pudindose elegir la mediacin para ello. Buscar permanentemente el consenso o los acuerdos para una mejor organizacin y funcionamiento, de toda la actividad del centro. Mejorar la organizacin y funcionamiento de las actividades generales del centro, de forma que las mismas favorezcan un ambiente de convivencia agradable y rico en valores fundamentales. Educar en la convivencia, atender a la diversidad, promover la solidaridad y el compaerismo, favoreciendo situaciones de aprendizaje que promuevan la convivencia (actividades libres, trabajo en grupo-cooperativo, de tipo colectivo, en distintos espacios, que atiendan a la diversidad y la integracin en el grupo.). Potenciar todo tipo de actividades que faciliten la convivencia entre toda la comunidad educativa (jornadas culturales, celebraciones, actividades deportivas y ldicas ...), as como la participacin activa en propuestas institucionales y asociativas (actividades culturales, solidarias, de compromiso social ...). En este sentido el centro programa las siguientes Actividades Complementarias y extraescolares de centro:
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO TRIMESTRE Fecha 24-25 noviembre Lugar Centro EFEMRIDES Da contra la violencia de las mujeres ACTIVIDAD Concurso Estudio de mujer relevante Exposicin murales Audicin Texto Responsable E. Directivo/ Responsable Plan de Igualdad Profesorado/ Familia
Del 1 al 5 Diciembre
Centro
La Constitucin
Conferencia. Debates en Asamblea relacionando las Normas de Convivencia del centro con la Constitucin: Derechos y Obligaciones ciudadanas. Exposicin de textos seleccionados del Taller de Composicin Escrita. Blog: Mucho cuento!
E. Directivo/ Profesorado
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO TRIMESTRE Fecha Semana del 12 al 16 de diciembre Lugar Centro EFEMRIDES Audicin ACTIVIDAD Elaboracin de entradas y carteles de la audicin. Distribucin de entradas. Audicin Recital de villancicos a toda la comunidad educativa. Exposicin de felicitaciones Audiciones mensuales Cuentacuentos trimestral. Concurso de cuentos e ilustraciones seleccionados del Taller de Composicin
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Responsable E. Directivo/ Coordinadora Biblioteca y Equipo de Apoyo/ Profesorado
Del 19 al 23 de diciembre
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Actos Fin de trimestre: Navidad
E. Directivo/ Profesorado/ Alumnado/ Familias
A lo largo del trimestre
Centro
Actividades en relacin con el Plan Lector
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Escrita. Lectura en la Biblioteca del centro. Blog Mucho cuento Fiesta intercultural: Recital de cuentos de diferentes pases. Exposicin Murales que profundicen en la cultura de los pases de nuestro alumnado. Actos solidarios para recaudar fondos para cooperacin con la creacin de escuelas en Honduras. Responsable
Da 30 de enero 2 Trimestre
Centro
Da de la Paz.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO TRIMESTRE Fecha Lugar Centro EFEMRIDES Actividades en relacin con el Plan Lector ACTIVIDAD Audiciones mensuales Cuentacuentos trimestral. Concurso de cuentos e ilustraciones de los realizados en el Taller de Composicin Escrita. Lectura en la Biblioteca del centro. Blog Mucho cuento Responsable
2 Trimestre
Del 20 al 24 de febrero
Centro
Da de Andaluca: Semana Cultural Homenaje a Federico Garca Lorca
Profundizacin en la vida y obra del poeta. Conferencia y Exposicin de trabajos. Exposicin murales. Acto de convivencia
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD de toda la comunidad educativa. Recital de poesa. Desayuno andaluz (AMPA) Culminacin actos solidarios escuelas en Honduras. Murales sobre mujeres clebres pero olvidadas del mundo de la cultura o ciencia . Audicin: Biografa mujeres del mundo de la cultura o ciencia. Responsable
8 de marzo
Centro
Da de la mujer
E. Directivo/Resp. Coeducac./Profesorado
Actividad Bilinge
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Exposicin de textos y presentaciones en ingls.
Exposicin de trabajos
E.Directivo/Coordinadora Bilinge/ profesorado
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO TRIMESTRE Fecha 20 de abril Lugar Centro EFEMRIDES Conmemoracin Da del Libro ACTIVIDAD Lectura por pareja Exposicin de cuentos e ilustraciones realizados en el Taller de Composicin Escrita. Blog: Mucho cuento! Responsable E. Directivo /Profesorado/ Alumnado /Familias
9 mayo
Centro
Da de Europa
Trabajos y murales en relacin con la identidad europea.
E. Directivo/Profes
21 de junio
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Fiesta Fin de Curso:
Convivencia de toda la comunidad educativa. Despedida del curso. Actuacin alumnado.
Coordinacin Fiesta Profesorado Equipo Directivo AMPA
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CONSEJERA DE EDUCACIN Trabajar de forma coordinada con los distintos agentes educativos del entorno escolar y local, potenciando especialmente la implicacin de padres/madres en la educacin de sus hijas e hijos. Fomentar el cuidado de las instalaciones, mobiliario y materiales del centro, hacer un uso responsable del mismo y procurar sacar el mayor rendimiento posible de los mismos. Integrar en las secuencias didcticas actuaciones y medidas que promuevan un mayor compromiso medioambiental y contribuya al conocimiento y cuidado del entorno, procurando un desarrollo sostenible y un uso responsable de las TIC.
11.1.2. Objetivos especficos. Mejorar la autoestima del alumnado. Conocimiento y afirmacin de uno mismo o de una misma. Conocer, comprender, valorar y respetar las diferencias. Aceptacin de la diversidad. Potenciar el autocontrol a la hora de afrontar situaciones difciles de superar y/o situaciones conflictivas. Desarrollar capacidades (conocimientos, procedimientos y actitudes), para la resolucin dialogada de conflictos en el grupo. Mejorar, en su conjunto, las habilidades sociales del alumnado. Incrementar la participacin activa-positiva del alumnado en actividades dirigidas a favorecer la convivencia escolar. Facilitar la adopcin de actitudes y comportamientos de respeto, tolerancia, justicia e igualdad, que faciliten la construccin de estilos de vida positivos, saludables, solidarios, responsables. Propiciar la construccin autnoma de valores y actitudes en el alumnado. Desarrollar estrategias, competencias, recursos para vivir en sociedad (juicio crtico, desarrollo de propios criterios, juicios ticos). Trabajar y sensibilizar al alumnado en todos aquellos temas relacionados con valores fundamentales: Educacin en la igualdad, para la salud, para el consumo, el desarrollo de los pueblos, para la paz , la justicia social Favorecer el trabajo en grupo-cooperativo e incrementar el inters y la motivacin del alumnado. Lograr cohesin de grupo, estableciendo relaciones afectivas satisfactorias, aprecio y ayuda mutua, logrando as una comunidad de apoyo.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Desarrollar la autoestima y potenciar los valores sociales del individuo que propicien la creacin de actitudes de dilogo, respeto y colaboracin, como forma de integracin en el grupo social y cauce de mejora de la sociedad que le rodea..
11.2. Normas de convivencia del centro y del aula. Las normas de convivencia intentan propiciar la existencia de un buen clima de trabajo y de relaciones en nuestro Centro, ya que respetndolas, siendo cada da ms responsables y participando en nuestra escuela, haremos que la estancia en el colegio sea ms agradable. Lo que pretendemos con la regulacin de normas de convivencia es permitir: Crear un buen clima de centro. El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. Las Normas que regulan la convivencia en el centro vienen reflejadas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro (ROF). Las Normas de Convivencia del aula son consensuadas por el alumnado en las diferentes Asambleas de Aula y llevadas a la Asamblea de Delegados y Delegadas, en donde se recogen las aceptadas por todos y todas. Estas Normas debern llevar un apartado de Consecuencias del incumplimiento de cada una de ellas, consensuadas y sin que entren en contradiccin con las Generales del centro. Una vez consensuadas en la Junta de Delegadas y Delegados, pasarn a formar parte del Documento que deber estar en un lugar visible del aula para conocimiento de todas y todos. Algunas de estas Normas son: 1.- Respetar a las dems personas. 2.-Hablar en voz baja procurando no molestar al resto. 3.- Respetar el turno de palabra levantando la mano 4.- Andar sin carreras y con tono de voz moderado dentro del edificio. 5.- Sentarse correctamente. 6.- Subir y bajar en fila siguiendo las normas de evacuacin. 7.- Mantener la atencin dentro del aula. 8.- Respetar y cumplir las indicaciones que da el profesorado. 9.-Cuidar el material tanto el propio, el del compaero o compaera y comn. 10.-Mantener la clase limpia y ordenada. 11.-Mantener limpio todo el recinto escolar. 13.-Compartir nuestras cosas. 14.- Cumplir bien las responsabilidades que se reparten en el aula. 15.-Utilizar las papeleras en el patio. 16.- Resolver los conflictos de manera pacfica y con el dilogo. 17.-Jugar con todos los compaeros y compaeras sin discriminar. 18.- Cuidar las instalaciones del centro.
el de uso
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11.3. Comisin de Convivencia. Plan de reuniones y Plan de actuacin. El Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia. La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. La Comisin de Convivencia se reunir al menos tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con cada uno de los tres trimestres, para valorar el clima de centro y hacer el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos, dando cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo. Extraordinariamente se reunir siempre y cuando la ocasin lo requiera. 11.3.1. Medidas para promover la convivencia en el centro.
Este Plan de Convivencia se entiende dentro de un planteamiento integral de intervencin, definido ya desde los cimientos de nuestro Proyecto Educativo, como son nuestras Seas de Identidad. Para ello, nos planteamos intervenir en los siguientes mbitos:
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CONSEJERA DE EDUCACIN 1. mbito poltico: Lo constituyen todas aquellas actuaciones generales enmarcadas en la Organizacin y Funcionamiento general del centro, el estilo y organizacin del Proyecto educativo de centro, el ambiente y actividades o actuaciones del centro en su conjunto, todas ellas encaminadas a conseguir: Una educacin en los derechos humanos y para la ciudadana democrtica. 2. mbito tico: Consideramos esencial intervenir directamente sobre el alumnado educando los afectos y emociones, transmitiendo e inculcando valores humanos (de forma sistematizada) con el fin de conseguir una Educacin en y para la Convivencia y la tolerancia. 3. mbito relativo al estudio de la Paz: Por un lado y como ya hemos dicho antes, consideramos fundamental potenciar el papel de la Comisin de Convivencia, atribuyndole un papel de mediadora en los conflictos, sin menoscabo de las competencias que la ley le atribuye. Por otro lado consideramos imprescindible proporcionar a nuestro alumnado estrategias de resolucin de conflictos, con el fin de prevenir la violencia. 4. mbito cultural: La educacin debe ensear a respetar el patrimonio cultural, a proteger el medio ambiente y a adoptar mtodos de produccin y pautas de consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. Al mismo tiempo, la educacin debe fortalecer la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos. 11.3.1.1. Actividades para promover la convivencia Seguidamente enumeramos y describimos las principales actuaciones y actividades que incluimos en cada uno de los mbitos de intervencin en los que trabajaremos desde este Plan de Convivencia.
Conocer y difundir, para respetar, tanto el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF), como el Proyecto Educativo. Mejorar el ambiente general del centro: Decoracin; Talante y respeto entre todas las personas; Limpieza del centro; Mejora de equipamientos. Actuaciones o actividades para favorecer la participacin de todos los sectores a la hora de plantear conflictos, propuestas de mejoras, iniciativas y toma de decisiones en relacin con la convivencia: Buzn de Sugerencias (abierto especialmente al alumnado para plantear sus problemas e inquietudes), Blog del centro, Junta de Delegadas y Delegados de familias y del alumnado ...
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CONSEJERA DE EDUCACIN Favorecer la democracia interna, potenciando la gestin democrtica del aula a travs de las Asambleas de curso. Constituir una comisin permanente de convivencia del alumnado, integrada por la Jefatura de Estudios y la Junta de Delegadas y Delegados del alumnado. Atender a propuestas e iniciativas de la Comunidad Educativa en su conjunto para mejorar la convivencia. Coordinar las actividades previas, durante y posteriores, a celebraciones o conmemoraciones significativas en relacin a la convivencia: Da de la Constitucin ; Da escolar de la Paz y no violencia; Da de Andaluca; Da de la Mujer, etc, contenidas en el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro. Coordinar actividades extraescolares y complementarias en relacin con la convivencia, muy especialmente aquellas relacionadas con el acercamiento entre diferentes sectores de la Comunidad Educativa: Celebracin de las fiestas de Fin de Trimestre y Fin de Curso; Feria del libro; Actividades Solidarias, Actividades encaminadas a lograr la igualdad de gnero, etc. Se propone un espacio en el horario semanal (Asamblea de Aula) dedicado expresamente al desarrollo de este Plan de Convivencia. Dentro del tiempo de lectura , se elegirn algunas relacionadas con: los Derechos Humanos y la igualdad real entre hombres y mujeres. Finalmente considerar que en la organizacin de todas las actuaciones que se emprendan, se procurar la participacin de todos los agentes educativos implicados o que puedan llegar a implicarse: Delegacin de Educacin, de la Mujer y Servicios Sociales del Ayuntamiento, AMPA, Padres y Madres del alumnado, Asociacin Vecinal, EOE, PAS, Centros escolares de la zona ... Especialmente se contar con la participacin, colaboracin de estos sectores de la Comunidad Educativa a la hora de programar y organizar actividades complementarias . 11.3.2. Medidas a aplicar para prevenir, detectar y resolver los conflictos. Necesidades de Formacin.
El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la interseccin de dos posiciones frente a una necesidad, una situacin, un objeto o una intencin. El conflicto, como una situacin de confrontacin entre dos protagonistas, puede cursar con agresividad, cuando fallan, en alguna medida, los instrumentos mediadores con los que hay que enfrentarse al mismo. As, cuando est en juego una tensin de intereses y aparece un conflicto, todo depende de los procedimientos y estrategias que se empleen para salir de l. Si se usan procedimientos belicosos, aparecern episodios agresivos, que pueden cursar con violencia si uno de los contrincantes no
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CONSEJERA DE EDUCACIN juega honestamente y con prudencia sus armas, sino que abusa de su poder, luchando por destruir o daar al contrario, no por resolver el asunto. Eso es violencia, el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello.(Ortega Ruz y colaboradores La convivencia escolar). El dominio de uno mismo o una misma y la tarea de contener y controlar la agresividad de la otra persona en situaciones de conflicto, es un proceso que se aprende, aunque es una tarea compleja. El conflicto es, pues, un proceso natural que se desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que con toda seguridad va a haber confrontacin de intereses. Los conflictos interpersonales no slo no son negativos para el desarrollo social, sino que pueden ser fuente de aprendizaje de habilidades sociales para nios y nias que son deficitarios en este mbito del desarrollo socio-personal. Pero para ello deben de ser objeto de trabajo educativo, expresamente planificado y controlado. Desde esta perspectiva y a travs del siguiente Plan de Convivencia nos proponemos disear y desarrollar una propuesta de intervencin integral, que nos permita principalmente: AL PROFESORADO. Analizar su prctica educativa; formarse en torno a la Educacin en Valores y para la Convivencia; buscar estrategias o recursos de intervencin para trabajar la resolucin pacfica de conflictos de convivencia; desarrollar propuestas didcticas novedosas en torno a la mejora de la convivencia con su alumnado; trabajar en equipo e innovar o experimentar nuevas formas de actuacin docente. AL ALUMNADO. Participar en un proceso de sensibilizacin, anlisis y reflexin, concienciacin, compromiso y accin, en torno a valores de convivencia; propiciando el cambio de actitudes y comportamientos para facilitar la convivencia en el entorno escolar y familiar. Desarrollando habilidades sociales y estrategias de autocontrol para afrontar situaciones de interrelacin social. Mejorando la autoestima e identidad personal y social reconociendo la diversidad. Desarrollando recursos y competencias para resolver situaciones conflictivas interpersonales de forma dialogada ... A LAS FAMILIAS Colaborar e implicarse en la educacin de sus hijos e hijas. Abordar temas relacionados con las conductas que manifiestan y comportamientos ms deseables en los que educar. Abrirse a otros planteamientos y cambiar actitudes a la hora de trabajar la tolerancia, la igualdad, la diversidad, la convivencia con sus propios hijos e hijas. Servir de modelos. A LA COMUNIDAD.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Entendida como el contexto en el que se desenvuelve el alumnado: Trabajar de forma coordinada con el conjunto de la comunidad educativa. Aumentar los recursos que potencien la convivencia, participar y apoyar las iniciativas de la escuela. Porque como dice el proverbio africano, reconocido por el filsofo Jos Antonio Marina, para educar a un nio o a una nia, hace falta la tribu entera. Se trata por lo tanto, por una lado, de dar respuesta a travs de este Plan de Convivencia a la necesaria formacin y mejora en la prctica educativa por parte de los/las docentes, al tiempo que se impregna el currculo de valores que favorezcan la convivencia, los derechos humanos, la democracia, la igualdad entre gneros, la tolerancia, el respeto al medio ambiente en el alumnado, la educacin para el consumo y, por el otro, se trata de concienciar e implicar en este Plan, tanto a la familia, como al resto del entorno. 11.3.3. Procedimiento de eleccin y funciones de delegadas y delegados de las familias en el aula. las
El procedimiento de eleccin y las funciones de las delegadas y delegados de las familias en el aula, vienen recogidos en el Artculo 38 del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro
12. EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. Nuestras Seas de Identidad se pronuncian sobre este aspecto diciendo literalmente Porque cada da encontramos que es distinto a ayer y porque lo que ayer nos serva hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo que se impone un anlisis y una reflexin profunda para poder plantearse el por qu ocurre lo que ocurre, poder hacer frente a los retos, dar respuestas y avanzar en un mundo incierto y cambiante. Y contina aseverando que el nuestro, es Un centro comprometido con la investigacin educativa y la innovacin pedaggica como base de nuestra tarea educativa. Partiendo de esta premisa, nuestro Plan de Formacin del Profesorado pretende ser un proceso de anlisis y reflexin sobre nuestra propia prctica, para realizar los cambios pertinentes. La formacin del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la totalidad del claustro de profesorado de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formacin, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc. Por ello, es necesaria la colaboracin de todo el profesorado para realizar un Plan de Formacin que responda realmente a nuestras necesidades. Para la determinacin del Plan se tendr en cuenta: El anlisis de las necesidades de formacin: se establecern a partir de la autoevaluacin del centro. La formacin ser en centro y para todo el profesorado. Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del Profesorado,
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CONSEJERA DE EDUCACIN ste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobacin y envo al CEP que lo valorar y negociar con el Equipo Directivo. Se trata slo de una propuesta, por lo que, tras la negociacin con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificacin quedar como sigue: Mes de junio / septiembre: El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica valorar las necesidades de formacin, una vez analizados los resultados de la autoevaluacin, y elaborar su propuesta de actuacin para el curso. Mes de septiembre / octubre: las propuestas son analizadas por el Equipo Directivo, que elaborar un plan global. Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formacin en todos los horarios del profesorado. Aprobacin del Plan, remisin al CEP y negociacin. 13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. El horario lectivo tanto del alumnado, como del profesorado es de 9 a 14 horas de lunes a viernes. La Jefatura de Estudios ser la responsable, junto con el resto del Equipo Directivo de elaborar los horarios, respetando los criterios pedaggicos aprobados por el claustro. As mismo se realizar anualmente un Plan de Reuniones. El horario de obligada permanencia del profesorado ser: Lunes: De 14 a 15 horas y se dedicar a Reuniones de coordinacin de Ciclo y de Equipo de Orientacin. Martes: De 16 a 18 horas se dedicar a Reuniones Generales de rganos Colegiados y Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, as como a reuniones de nivel y Equipos Docentes. Martes : De 18 a 19 horas se dedicar a Tutoras con familias. Jueves : De 14 a 15 se dedicar, a ser posible, a Formacin en centro. De no ser posible la realizacin en este horario por imposibilidad del CEP se computar la hora y se detraer para llevar a cabo el Plan de Formacin del centro especificado con anterioridad. La Secretaria del centro elaborar el horario del Personal de Administracin y Servicios que ser de 9:00 a 15:00 horas de lunes a viernes. Al estar el centro acogido al Plan de Ayuda a las Familias el horario del centro se ampla por la maana con el funcionamiento del Aula Matinal (De 7:30 a 9:00 horas) y por la tarde con el Comedor (De 14:00 a 16:00 horas) y las Actividades Extraescolares (De 16:00 a 18:00 de lunes a jueves). Al mismo tiempo, el centro tiene aprobado, a propuesta de la AMPA, un Plan de ampliacin de horario: De lunes a viernes: De 18 a 20 horas Sbados: De 11 a 14 horas
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CONSEJERA DE EDUCACIN 13.1 Criterios pedaggicos considerados en la elaboracin de los horarios . Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial que cuenten con cincuenta y cinco o ms aos de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo y se destinar a la realizacin de las actividades previstas para el horario de permanencia en el centro, no lectivo, sin que ello implique reduccin del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. 13.1.2. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo: La direccin de los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los recreos. 13.1.3. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin primaria, este horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra. En los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de educacin primaria este horario ser distribuido, como mximo, entre dos maestros o maestras. Los criterios que se procurarn tener en cuenta en la elaboracin de los horarios son: 13.1.4. EN CUANTO A LA ORGANIZACIN DEL CENTRO: 13.1.4.1. Contemplar la existencia de dos maestras o maestros con horario completo disponible para llevar a cabo actividades de apoyo y refuerzo educativo (PAR y Cupo de E. Infantil). Para llevar a cabo la primera sustitucin en caso de Baja de ms de tres das se podr contar nicamente con el Apoyo de Educacin Infantil, segn el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros. 13.1.4.2. Procurar que las horas de mayores de 55 aos y de Coordinacin se cubran con especialistas que impartan clase en esa Tutora. 13.1.4.3. Procurar concentrar el mximo de horas posibles de especialidades de E. Primaria en una sola persona para que sta pueda asumir las sustituciones de licencias de corta duracin. Preferiblemente esta persona ser con el perfil de Primaria-Bilinge, teniendo en cuenta el
13.1.1.
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CONSEJERA DE EDUCACIN carcter bilinge de nuestro centro. Esta persona tendr la funcin principal de sustitucin, ejerciendo el Refuerzo Secundario en aquellos momentos en que no est cubriendo ninguna ausencia. 13.1.4.4. Elaborar, con las horas en las que las tutoras y tutores no imparten clase, por estar algn especialista en su tutora, un segundo horario de Apoyo y sustitucin para cubrir las ausencias cortas y las de tramos horarios. Tambin, de ser posible, se intentarn concentrar todas esas horas en una misma persona con el fin de que la misma tenga funcin de apoyo y sustitucin en caso de ausencias del profesorado. 13.1.4.5. Que todas aquellas personas que desempeen alguna coordinacin contemplada en la normativa vigente, disponga, al menos, de las horas reglamentadas para el desempeo del cargo. 13.1.5. EN CUANTO AL EQUIPO DIRECTIVO. 13.1.5.1. Cumplir la legislacin vigente en cuanto al nmero de horas establecidas. 13.1.5.2. Procurar que siempre haya disponible un miembro del Equipo Directivo. 13.1.5.3. Hacer coincidir a los tres miembros del Equipo Directivo en, al menos, dos horas para coordinacin de sus funciones. 13.1.5.4. Intentar que el horario sea plano. Esto es, que el miembro del Equipo Directivo disponga de sus horas en el mismo momento de la jornada para fijar horarios de visitas y/o posibles localizaciones. 13.1.5.5. Intentar que el Equipo Directivo no disponga de Tutora para evitar disfunciones e interferencias en el desarrollo de las clases. 13.1.6. EN CUANTO A ESPECIALISTAS CON TUTORAS. 13.1.6.1. Procurar que estn el mayor nmero posible de horas en sus cursos. 13.1.6.2. Intentar que la/el generalista que tenga que apoyar a especialistas con tutoras sea la misma persona 13.1.6.3. Intentar que entre el menor nmero posible de profesorado en el aula. 13.1.7. EN CUANTO A LOS APOYOS EN PRIMARIA.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 13.1.7.1. Distribuir el reparto de horas de CAR (Profesorado de Apoyo y Refuerzo) de forma que reciba una discriminacin positiva el primer Ciclo. 13.1.7.2. Procurar que el horario de CAR al Primer Ciclo sea antes del recreo. 13.1.7.3. Las tutoras y tutores procurarn hacer coincidir las horas de CAR y Sustitucin-Apoyo con las reas instrumentales de Comunicacin Lingstica y Matemticas. 13.1.8. EN CUANTO A LOS APOYOS EN INFANTIL. 13.1.8.1. Procurar una discriminacin positiva en el reparto de horas de apoyo para el alumnado de tres aos, en el Primer Trimestre. 13.1.8.2. Se procurar un reparto equitativo del resto de horas de apoyo entre el alumnado de 4 y 5 aos, en el Primer Trimestre. 13.1.8.3. Se procurar un reparto ms equilibrado de las horas de Apoyo del Cupo de Infantil entre todos los cursos, a partir del segundo trimestre. 13.1.9. DISTRIBUCIN HORARIA. Los criterios pedaggicos considerados en la distribucin horaria del centro han sido: 13.1.9.1. Se han favorecido en el reparto de horas semanales , las reas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua Inglesa, as como el rea de Conocimiento Social y Natural, por considerarlas piezas fundamentales para la adquisicin de las Competencias Bsicas. 13.1.9.2. El rea de Educacin Artstica se ha desglosado en 1 mdulo para la Educacin Artstica y 1 mdulo para la Educacin Musical. 13.1.9.3. A las reas de Educacin Fsica y Religin/Atencin Educativa, se le han asignado las horas correspondientes que aparecen en el Real Decreto 1513. 13.1.9.4. El rea de Matemticas contemplar en el horario 2 mdulos horarios semanales, dedicados exclusivamente a Resolucin de Problemas, a tenor de las Propuestas de Mejora a partir de las Pruebas de Diagnstico. 13.1.9.5. El rea de Lengua contemplar en el horario: 13.1.9.5.1. Al menos media hora diaria de Lectura
Recreativa, efectundose una sesin semanal en la Biblioteca del centro., as como la otra media hora de lectura obligatoria a tenor de las
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CONSEJERA DE EDUCACIN INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que imparten Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. 13.1.9.5.2. Dos sesiones que se dedicarn a Taller de Composicin Escrita, a tenor de las Propuestas de Mejora del centro. 13.1.9.5.3. La lectura y la ortografa, as como el Orden y la limpieza tendr una consideracin especial en todas las reas. (Ver criterios de evaluacin). 13.1.9.6. Distribucin horaria de Primer Ciclo rea Conocimiento del Medio Educacin Artstica Educacin Musical Educacin Fsica Matemticas Lengua Extranjera Lengua Castellana y Literatura Religin / Atencin Educativa Mdulos horarios semanales 5 mdulos 1 mdulo 1 mdulo 2 mdulos 6 mdulos 3 mdulos 10 mdulos 2 mdulos TOTAL 30 Mdulos 10.1.9.7 Distribucin horaria del Segundo Ciclo Mdulos horarios semanales 5 mdulos 1 mdulo 1 mdulo 2 mdulos 6 mdulos 3 mdulos 10 mdulos 2 mdulos TOTAL 30 Mdulos
rea Conocimiento del Medio Educacin Artstica Educacin Musical Educacin Fsica Matemticas Lengua Extranjera Lengua Castellana y Literatura Religin / Atencin Educativa
13.1.9.7 Distribucin horaria del Tercer Ciclo

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CONSEJERA DE EDUCACIN rea Conocimiento del Medio Educacin Artstica Educacin Fsica Educacin Musical Matemticas Lengua Castellana y Literatura Religin / Atencin Educativa Lengua extranjera (Ingls)Secc. Bilinge Lengua extranjera (Francs) Seccin Bil. Lengua Extranjera (Ingls) Secc. No Bil. Educacin para la Ciudadana 5 TOTAL 5 1 2 1 6 8 2 2 Mdulos horarios semanales 5 6 mdulos 6 mdulos mdulo 1 mdulo mdulos 2 mdulos mdulo 1 mdulo mdulos 6 mdulos mdulos 8 mdulos mdulos 2 mdulos mdulos 2 mdulos 1 mdulo 3 mdulos 1 mdulo 30 Mdulos
1 mdulo 3 mdulos 2 mdulos 30 Mdulos
13.1.9.8 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA. 13.1.9.8.1. Se distribuirn las horas establecidas para cada rea de acuerdo con la Distribucin Horaria aprobada por el centro. 11.1.9.9.2 Se intentarn distribuir las reas instrumentales a lo largo de la jornada y de la semana de acuerdo con los periodos de mayor rendimiento. 13.1.9.8.2. En el Primer Ciclo se procurar que no entren especialidades en las dos primeras sesiones de la maana. 13.1.9.8.3 El rea de Lengua contemplar en el horario: Al menos media hora diaria de Lectura Recreativa, efectundose, al menos, una sesin semanal en la Biblioteca del centro. Media hora de lectura en el rea de C. Medio y lectura comprensiva de problemas en el rea de Matemticas que podr ser impartido por algn miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algn caso. Dos sesiones que se dedicarn a Taller de Composicin Escrita, a tenor de las Propuestas de Mejora del centro que podr ser impartido por algn miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algn caso. 13.1.9.8.4 En el horario se contemplar una sesin destinada a Asamblea de Aula. sta se detraer del rea de Conocimiento del Medio. 13.1.9.8.5 El rea de Matemticas contemplar en el horario 2 mdulos dedicados exclusivamente a Resolucin de Problemas, a tenor de las Propuestas de Mejora de los rendimientos escolares del centro. 13.1.9.9. EN CUANTO AL INFANTIL. HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN
13.1.9.9.1. Se distribuirn las horas establecidas para cada rea, de acuerdo con la legislacin vigente.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 13.1.9.9.2. Se intentar que el horario sea flexible, adaptado a los ritmos de actividad de las/los escolares, alternando periodos de mayor actividad, con periodos de relajacin y descanso. 13.1.9.9.3. Se procurar equilibrar el tiempo de cada actividad: actividades de movimiento, de trabajo libre, en equipo 13.1.9.9.4 Se procurar respetar los ritmos biolgicos del alumnado: desayuno, descanso, juegos, esfnteres 13.1.9.9.4. Se procurar ofrecer una rutina diaria que les proporcione confianza y seguridad. 13.1.9.9.5. Se fijar en el horario semanal el tiempo dedicado a Asamblea de Aula. 13.1.9.9.6. Para la anticipacin de la Lengua Inglesa se contemplarn dos sesiones semanales. Al ser la profesora especialista con perfil de E. Infantil, se procurar que, en su aula, nicamente entren dos personas a completar su horario. 13.1.10 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE LA SECCIN BILINGE 13.1.10.1. Se procurar que como mnimo el 1treinta por ciento del currculo del alumnado sea impartido en Lengua inglesa. 13.1.10.2. Se procurar que el alumnado reciba clases en la Lengua inglesa diariamente, bien en el rea de Lengua extranjera, bien en las reas no lingsticas impartidas en Lengua inglesa. 13.1.10.3. Se procurar hacer un reparto equitativo de las horas de Auxiliares de Conversacin, empezando por el tercer ciclo. 13.1.10.4.En el Tercer ciclo se contemplar 1 mdulo horario para impartir Lengua 3 (Francs). 13.1.11. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE N.E.A.E
Ser elaborado por la Jefatura de Estudios a propuesta del Profesorado Especialista en Pedagoga Teraputica, una vez analizadas las necesidades especficas de cada alumna o alumno. 13.1.12. EN CUANTO A LA DEBIDA ATENCIN EDUCATIVA.
El apartado 2 de la disposicin adicional segunda del Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca y de la disposicin adicional primera del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, dispone que la Administracin Educativa garantizar que, al inicio de curso, las madres, padres o tutores legales del alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanza de religin.
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CONSEJERA DE EDUCACIN En las Instrucciones de 26 de mayo de 2011 de la Direccin General de Planificacin y centros se regula el procedimiento a seguir para recabar la informacin relativa a la enseanza de la religin en la Matrcula del alumnado en los centros docentes. En este sentido y siguiendo estas instrucciones se establecen las siguientes Medidas Organizativas: En el momento de la Matriculacin del alumnado en el centro, se ofertar a la familia la enseanza de religin catlica y la de aquellas otras confesiones con las que el Estado tiene suscritos Acuerdos (Evanglica, Islmica y Judia). Los padres, madres o tutores legales del alumnado que quieran manifestar voluntariamente su deseo de cursar enseanzas de religin, lo harn cumplimentando el impreso que, como Anexo se acompaa en el correspondiente sobre de Matrcula. Este impreso Anexo, una vez cumplimentado , se entregar de forma voluntaria, junto con el resto de la documentacin . El alumnado cuyas familias no hacen entrega del Anexo de enseanza religiosa, automticamente quedan matriculados en Atencin Educativa. La Jefatura de Estudios elaborar los horarios de forma que el alumnado de un mismo grupo y, segn la opcin de la familia, pueda recibir la enseanza de la religin o la debida Atencin Educativa. El profesorado responsable de la tutora, as como el de religin recibir de secretara el listado del alumnado con las materias en la que se encuentran matriculado. En este sentido el centro realiza la siguiente oferta educativa para aquel alumnado cuyas familias hayan decidido no optar por enseanzas de religin para sus hijas o hijos: TALLER DE LECTURA RECREATIVA Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN (TIC). OBJETIVOS: 1. Mejora de la conducta lectora para conseguir el placer de la lectura por la lectura: por gusto, por enriquecimiento personal, por conocimiento del mundo y su diversidad. 2. La gestin y uso de la biblioteca como recurso educativo. 3. Integrar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), como un recurso educativo cotidiano. 4. Dotar al alumnado del conocimiento prctico y terico necesario para ser usuarios crticos de las TIC. 14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. Actualmente los esfuerzos educativos se dirigen a lograr una educacin de calidad que suponga una constante mejora en las personas y en su formacin. Slo se puede conseguir una autntica calidad pasando por una evaluacin interna, que
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CONSEJERA DE EDUCACIN brote de la reflexin conjunta y de la autorreflexin; es a esto lo que se denomina autoevaluacin. Nuestro modelo de Evaluacin Interna intenta combinar una opcin cuantitativa y una cualitativa en la evaluacin del centro escolar. Esto aporta mltiples beneficios, pues permite evaluar desde dos visiones paradigmticas diferentes. La utilizacin de los dos mtodos enriquece notablemente la investigacin evaluativa institucional, ya que se atiende a los muchos propsitos que normalmente presenta una institucin educativa. La evaluacin se efectuar sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje. Es el Equipo de Evaluacin elegido en el seno del Consejo Escolar y en el que se encuentran representados todos los sectores de la comunidad educativa, el responsable de la Evaluacin interna del centro. Los agentes implicados en la Evaluacin Interna son: Profesorado. Familias. Alumnado.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 1.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
2.- ANLISIS COMPARATIVO EN RELACIN CON LAS PRUEBAS INICIALES, EVALUACIN Y, PRUEBAS EXTERNAS, EN SU CASO.
3.- ANLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES.
4.- ASPECTOS A MEJORAR:
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NIVEL:
PROFESORA: COMPETENCIA EN C. LINGSTICA
Porcentaje
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Inventar cuentos y otras narraciones. Se expresa bien en el grupo. Comprende mensajes orales. Le gusta leer. Respeta mrgenes. Higiene postural correcta. Direccionalidad del trazo correcta Coge el lpiz correctamente. Memoriza poemas, canciones COMPETENCIA MATEMTICA Porcentaje
1 2 3 4 5
Emplea cuantificadores imprecisos. Usa el nmero para transmitir informacin. Sabe contar elementos. Sabe resolver situaciones que impliquen un problema matemtico Ordena y clasifica elementos en base a sus atributos y cualidades
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Y Porcentaje CULTURAL 1 Sabe formular hiptesis sencillas 2 Muestra inters en la observacin y experimentacin. COMPETENCIA DIGITAL Porcentaje 1 Sabe manejar aspectos bsicos del ordenador 2 Muestra inters en las nuevas tecnologas * Porcentaje de alumnado que supera los indicadores. En Sevilla a de junio de 20 LA TUTORA Fdo.: ..
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SECTOR PROFESORADO En esta encuesta nos interesa conocer tu opinin acerca de algunas cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organizacin y funcionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello debers sealar en la Hoja de respuestas adjunta la opcin que te parezca ms adecuada, de acuerdo con la siguiente escala: Nada de acuerdo (Opcin 1) Poco de acuerdo (Opcin 2) De acuerdo (Opcin 3) Muy de acuerdo (Opcin 4) No lo sabe (Opcin NS) En este centro Dialogamos sobre la calidad de nuestra enseanza Hacemos seguimiento sobre los cambios introducidos Dedicamos tiempo a preparar las clases Nuestros proyectos quedan reflejados en el Plan de centro El profesorado conoce y aplica el plan de mejora Toda la comunidad educativa trabaja conjuntamente. Se valora la formacin permanente del profesorado Al definir el proyecto educativo se enfatiza la formacin La formacin permanente se centra en necesidades del centro La organizacin permite dedicar tiempo a la formacin El profesorado que ejerce coordinacin cumple con sus funciones Normalmente trabajamos en equipo El claustro est informado de las decisiones importantes Compartimos experiencias de mejora de la prctica docente El claustro tiene una visin clara de hacia dnde nos dirigimos La Direccin del centro lidera las prioridades de mejora Conocemos y aprobamos los criterios de asignacin de cursos Conocemos y aprobamos los criterios para elaborar horarios Se cumple la normativa sobre control de horarios y permisos. Utilizamos de forma efectiva el tiempo de aprendizaje en el aula Se cumplen los horarios y cambios de clases puntualmente Se llevan registros e iniciativas para reducir el absentismo
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CONSEJERA DE EDUCACIN En este centro escolar Sabemos qu competencias mnimas debe alcanzarse en cada ciclo Los contenidos hacen referencia a los objetivos y competencias b. Se desarrollan estrategias metodolgicas propias del rea Se aplican criterios de evaluacin y promocin comunes. Nuestro alumnado es conocedor de los criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin valoran el progreso y las CCBB Se analizan y revisan los resultados escolares por el E. Directivo, rganos de gobierno y ETCP Se realiza evaluacin inicial, continua y final. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades Se aplican mejoras que compromete a todo el centro La totalidad del equipo docente colabora en la tutorizacin Se favorece la adaptacin e integracin del alumnado Se favorece la equidad y la socializacin Existe un programa de trnsito entre etapas que se aplica. Se atiende a la diversidad de forma inclusiva Se planifica el refuerzo educativo y posee programacin especfica Existe Plan de Convivencia con medidas que favorecen buen clima Los rganos colegiados funcionan respetando cada uno las funciones que tiene establecidas. En Sevilla a de junio de 20 1 2 3 4 NS
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!
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SECTOR FAMILIAS En esta encuesta nos interesa conocer su grado de satisfaccin acerca de algunas cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organizacin y funcionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello deber sealar en la Hoja de respuestas adjunta la opcin que le parezca ms adecuada, de acuerdo con la siguiente escala: Nada satisfecha/o (Opcin 1) Poco satisfecha/o (Opcin 2) Satisfecha/o (Opcin 3) Muy satisfecha/o(Opcin 4) No lo sabe (Opcin NS) VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIN CON: El trabajo del equipo directivo para mejorar el Centro. (Direccin, Secretara, Jefatura de Estudios). La informacin que dispone sobre los rganos colegiados de participacin del sector familias en el centro. El Plan de Acogida cuando se incorpora por primera vez al centro La informacin proporcionada a las familias sobre las actividades del Centro. La informacin proporcionada a las familias sobre el funcionamiento del Centro en relacin con la comunicacin con el profesorado. La capacidad de respuesta del Centro ante sus solicitudes. El conocimiento y utilidad del Sistema Pasen. Las normas de funcionamiento del Centro. Los valores y normas de convivencia en el Centro. Las dotaciones y recursos con los que cuenta el Centro (mobiliario, ordenadores,biblioteca, etc.). El servicio de comedor escolar. El servicio de aula matinal. El servicio de actividades extraescolares del Plan de Apertura. El estado de las instalaciones. La variedad de las actividades extraescolares y complementarias realizadas (Visitas, charlas, actividades de Biblioteca, etc.). El inters de las actividades extraescolares y complementarias del centro. La confianza que tengo en el centro. El nivel de las enseanzas que recibe su hijo/hija en el
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CONSEJERA DE EDUCACIN VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIN CON: Centro. El profesorado y su forma de ensear La motivacin e inters que el profesorado provoca en el alumnado. La preparacin para el mundo exterior que su hijo/a recibe en el Centro. El sistema de evaluacin (la forma en que su hijo/a es evaluado/a) y las explicaciones que recibe. La tutorizacin del progreso de su hijo/a. El trato y comunicacin con la Tutora/ Tutor El centro facilita a los grupos sociales sus instalaciones y recursos para el desarrollo de actividades culturales, deportivas y sociales. La imagen que ofrece el Centro hacia el exterior. Su satisfaccin global con el Centro. Recomendara a un familiar o amigo/a que matriculara a su hijo/a en el Centro? 1 2 3 4 NS
Valore del 1 al 5, siendo 1 el menor valor y 5 el mximo, la importancia que tienen los siguientes aspectos del centro para vd. A. Que el Centro est bien dirigido, organizado y tenga prestigio. B. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos. C. Que el Centro trabaje la educacin en valores. D. Que el nivel de la formacin que se imparte en el Centro sea alto y de calidad. E. Que el Centro me oriente sobre la educacin de mi hijo/a y me informe adecuadamente. En Sevilla a de junio de 20
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN!
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15 . CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y LOS ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Los criterios pedaggicos alumnado sern: que se llevarn a cabo para el agrupamiento del
1. Criterio de edad: En la formacin de los grupos de tres aos se procurar repartir de forma equitativa al alumnado cuya fecha de nacimiento sea de mayor edad y de menor edad. Este mismo criterio se utilizar en el resto de los cursos cuando exista alumnado de mayor edad que el resto del grupo. 2. Criterio de gnero: Se procurar que exista en ambos grupos el mismo nmero de nios y de nias. 3. Criterio de inclusin: Para una mayor integracin se procurar que exista el mismo nmero de alumnado de N.E.A.E en ambos grupos. 4. Criterio de optimizacin horaria y de inclusin: Con el fin de ganar horas de apoyo , optimizando los horarios, se agrupar en un curso a todo el alumnado matriculado en Formacin Religiosa Catlica, hacindolo en el otro el resto de alumnado matriculado en esta materia, as como en Atencin Educativa. De esta forma se evita la discriminacin que supone sacar a uno o dos alumnos o alumnas cuando los dems permanecen en el aula, optimizando, al mismo tiempo, el horario. 5. Criterio para hermanas o hermanos en el mismo nivel: Como criterio general las hermanas o hermanos en el mismo nivel se matricularn en grupos diferentes, siempre y cuando otro criterio no lo impida. 6. Criterios estrictamente pedaggicos: Cuando, por recomendacin del Equipo Docente, se contemple en el Acta de Evaluacin Final razones pedaggicas que lo justifiquen. Estas mismas razones podrn contemplarse, en casos excepcionales, durante el curso escolar, en cuyo caso se requerir: 6.1Acta del acuerdo unnime del Equipo Docente en la que consten las razones pedaggicas que se argumentan para la solicitud del cambio de grupo. 6.2Valoracin del Equipo de Orientacin. 6.3Aprobacin del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios establecidos en este proyecto educativo para la asignacin de las
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CONSEJERA DE EDUCACIN tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artculo 89 del Reglamento Orgnico de estos centros. La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin. Los criterios pedaggicos que tendr en cuenta la Direccin del centro en la asignacin de cursos y basados en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros, son: Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educacin Primaria o del Segundo Ciclo de Educacin Infantil, permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. Los tutores o tutoras asignados al Primer Ciclo de Educacin Primaria ser, profesorado definitivo en el centro que cuente, a ser posible, con experiencia en este ciclo. Las personas asignadas al primer curso de este ciclo debern poseer, si la organizacin del centro lo permite, la especialidad de Educacin Primaria Bilinge. Cuando un grupo termine un ciclo, no podr continuar con la misma tutora o tutor. El profesorado asignado al Tercer Ciclo de la Educacin Primaria deber estar en posesin de los Cursos de Formacin Escuela TIC 2.0 o adquirir el compromiso para su realizacin. As mismo, se compromete a utilizar como recurso habitual y diario en el aula las T.I.C. El profesorado de Lengua Extranjera podr tutorizar e impartir reas no Lingsticas. De permitirlo la organizacin, se procurar no asignar Tutora a ningn miembro del Equipo Directivo con el fin de que la responsabilidad del cargo no interfiera el desarrollo normal del grupo de alumnado. Las Tutoras se asignarn preferentemente a personal con destino definitivo en el centro, con el fin de dar continuidad al Proyecto Educativo.
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS. 1. Tendrn la consideracin de centros bilinges los centros docentes de educacin infantil de segundo ciclo, educacin primaria y educacin secundaria que impartan determinadas reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos del
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CONSEJERA DE EDUCACIN currculo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en una lengua extranjera, en adelante L2 (Lengua inglesa). 2. Los centros bilinges promovern la adquisicin y el desarrollo de las competencias lingsticas del alumnado en relacin con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. 3. Sin perjuicio de su autonoma pedaggica, los centros bilinges se dotarn de un modelo metodolgico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. 4. Los centros bilinges atendern las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa. 5. Los centros bilinges elaborarn un currculo integrado de las lenguas, as como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo, que contemplar al menos los siguientes aspectos: a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carcter general para el aprendizaje de las mismas. b) Diseo de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarn en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas bsicas de la competencia lingstica, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2 del presente artculo. Para la consecucin de estos objetivos se promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. c) Inclusin del principio de competencia lingstica del alumnado para el desarrollo de las competencias bsicas. d) Incorporacin de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas bsicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro. e) Establecimiento de vnculos entre las distintas lenguas, unificar la terminologa lingstica y los planteamientos metodolgicos basados en un enfoque comunicativo. Respetando este marco normativo que afecta a nuestro centro por ser bilinge, se establecen los siguientes criterios generales a la hora de la elaboracin y puesta en marcha del Currculo Integrado: Utilizar el mtodo natural de bao de lengua, basado en la comunicacin, la interaccin y que priorice los aspectos orales de la lengua. Los procedimientos han de ser ldicos, comunicativos, interactivos. Se ir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo sistemtico a lo analtico, es decir, de lo global y general a lo particular. Se potenciar el trabajo cooperativo que favorezca la interaccin. Se diversificarn al mximo las fuentes de inters, aprovechando las reas del conocimiento que se impartirn en la L2. El papel del profesorado en este tipo de metodologa ser el de organizador y facilitador de las tareas, siendo el alumnado el centro de todo el proceso de enseanza/aprendizaje. El currculo integrado se desarrollar a travs de la programacin de las Unidades Integradas y la posterior secuenciacin de actividades. Para la elaboracin de stas se tendrn en cuenta los acuerdos adoptados en el Proyecto Lingstico de centro.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 16.1 El Proyecto Lingstico. Este Proyecto Lingstico de centro comienza a configurarse en el curso 20062007, a partir del anlisis de los resultados obtenidos en la Primera Evaluacin de Diagnstico en nuestra comunidad autnoma. Ya desde ese ao, el claustro incluye, en el Plan Anual de centro, una serie de acuerdos que afecta a la competencia en Comunicacin Lingstica, como son: Acuerdos por ciclos de estrategias para inventar cuentos y otras narraciones escritas. Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo del vocabulario. Acuerdos por ciclo de estrategias para fomentar el gusto por la lectura. Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora. Se adoptan acuerdos mnimos para el cuidado del trazo, el orden y la limpieza. Acuerdos por ciclo de estrategias para la mejora de la ortografa. Acuerdos para incorporar Tcnicas de Estudio. Acuerdos por ciclo para desarrollar competencias en el uso de las Nuevas Tecnologas. Se desarrolla en E. Infantil un Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral (PELO). Sin embargo los ltimos resultados en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico no slo no reflejan una mejora de los resultados, sino que se comprueba que existe una tendencia a la baja, obtenindose en el curso 2009-2010 los resultados ms bajos hasta el momento. Nuestras debilidades se ponen de manifiesto en: Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido, diferenciando las ideas principales de las secundarias. Comprender el vocabulario bsico de textos escritos. Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente. Producir frases oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semntica, cohesin sintctica, respetando las reglas gramaticales. Respetar la ortografa del espaol aplicando las reglas ortogrficas de acentuacin y puntuacin en la produccin de textos escritos. Elaborar textos cuidando la presentacin, el orden y la caligrafa. Las Pruebas Iniciales basadas en competencias, aplicadas por primera vez en el presente curso escolar, confirman nuestras debilidades en las reas lingsticas. Por qu y para qu? Estos datos nos llevan a la conclusin de que es necesario consensuar y acercar posturas con miras a la coordinacin de todas las reas en el objetivo comn de tomar las reas lingsticas como el eje vertebrador de los procesos de enseanza-aprendizaje. Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje, si tanto la construccin de los conocimientos como su comunicacin, se hace por medio del lenguaje y, si quienes no adquieren un adecuado control de las habilidades lingstico-comunicativas estn abocados a presentar problemas de aprendizaje en todas las reas, nos planteamos
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CONSEJERA DE EDUCACIN Qu deberamos hacer en nuestro centro? Segn establecen los Decretos de enseanzas mnimas, en todas las reas y materias debern desarrollarse Actividades de Aprendizaje que concreten los objetivos y contenidos ligados a la comprensin y a la Produccin oral y escrita. Estamos de acuerdo en que estos aprendizajes son responsabilidad especfica de las reas lingsticas, pero el resto de las reas y el profesorado que las imparte, es corresponsable del logro de la competencia en comunicacin lingstica. Esto significa que, cada vez, se va haciendo ms necesario trabajar en equipo y consensuar criterios que deben pasar a formar parte de este Proyecto Lingstico, desestimando la idea de que este Documento se convierta en un papel ms, sino que, sea un instrumento real y eficaz, que articule el conjunto de acuerdos que nuestra comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida del centro en materia lingstica, destacando los siguientes aspectos: Este Proyecto tiene carcter vinculante, esto es, compromete a todos los miembros del claustro. Este Proyecto deber tener continuidad temporal. Este Proyecto pretende ser un documento vivo. No se presenta como un Proyecto cerrado, sino como un Documento que es necesario revisar cclicamente, mediante la evaluacin del grado de cumplimiento del Plan. Su redaccin debe considerarse perfectible por tener que adaptarse a las nuevas orientaciones e investigacin pedaggica. Este Proyecto al ser integral, debe contener todos los elementos de competencias. Este Proyecto deber fomentar la competencia lingstica en todas las reas. Este Proyecto viene a considerar las reas lingsticas como el eje transversal sobre el que se construye todo el conocimiento humano. 1. DESCRIPCIN DEL PLAN. Objetivos: Mejorar la competencia lingstica de nuestro alumnado, como un elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Integrar las reas Lingsticas y reas no Lingsticas bajo una metodologa AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera). Elaborar y poner en prctica el CIL (Currculo Integrado de las lenguas) a travs de las Unidades Integradas. Contenido: Llevaremos a cabo, los siguientes programas: Plan de fomento de la lectura: Audiciones de texto. Biblioteca. Lectura por parejas. Taller de composicin escrita. Plan de mejora de la expresin oral. Trabajos de investigacin. Unidades Integradas bajo la perspectiva AICLE.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 2. METODOLOGA. Se potenciar el trabajo en grupo-cooperativo para: Aprender a trabajar con los dems, promoviendo una organizacin compartida. Aumentar el respeto mutuo. Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios pensamientos. Descubrir ideas en comn, ofreciendo oportunidades de trabajo variadas. Aprender a ceder ante propuestas mejores. Trabajar el valor de la responsabilidad favoreciendo la autonoma, autogestin, igualdad, ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia, respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de la comprensin. Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo. En lneas generales, el esquema de trabajo pasara por las siguientes fases: e) Propuesta de trabajo en gran-grupo. f) Trabajo individual de preparacin. g) Trabajo especfico en pequeo grupo. h) Trabajo en gran grupo. Cmo se organizan los grupos? El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma espontnea, sino que es imprescindible algn tipo de intervencin educativa que mejor permitan el funcionamiento de ste y su bsqueda de conocimiento. Los criterios son: e) Los grupos: Se organizarn grupos reducidos y heterogneos de 3 4 miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no logran el consenso en una tarea concreta, podrn tomar la decisin de una votacin democrtica que facilite la decisin. f) El nivel de conceptualizacin: Todos los nios y nias, a partir de sus esquemas previos acaban construyendo sus conocimientos de alguna manera. Por esa razn, durante la formacin de los grupos, habr que considerar el nivel de conceptualizacin del alumnado para garantizar que, en principio, en cada grupo sus miembros tengan niveles diferentes y diversidad de gnero. g) El alumnado que informa. Se favorecer que en cada grupo se integre alumnado con un buen nivel de informacin y que por su capacidad comunicadora, facilitan al resto el paso a conceptualizaciones ms elaboradas. h) Alumnado con ms necesidades: En la formacin de los grupos se atender, con especial cuidado, al alumnado que presenta ms necesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por las dificultades de relacin o problemas de personalidad, por ambiente menos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado por su equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de iguales en la construccin de la personalidad de stos y en la seguridad y propia
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CONSEJERA DE EDUCACIN autoestima. 3. ACTUACIONES. La comprensin oral, la expresin oral: conversar. Comprensin de textos orales: se programarn semanal o quincenalmente audiciones de textos de temas variados. Las actividades propuestas debern abarcar distintas fuentes y tipologas textuales: *Programas de radio o textos grabados. *Programas de TV. *Visionado de montajes audiovisuales *Documentales. *Anuncios publicitarios. * Canciones. *Conferencias celebradas en el centro. Las clases se procurar que sean ms activas y participativas. En las Secuencias Didcticas se programarn, en todas las reas, tareas que se tengan que resolver en situaciones de grupo o parejas. Se procurar un clima positivo y acogedor en el aula para que el alumnado tenga libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas, expresar sentimientos y emociones, etc. Se utilizarn las TIC Se planificarn tareas que permitan al alumnado desarrollar las 4 habilidades lingsticas de la comunicacin: hablar-escuchar-leerescribir. Se realizarn asambleas de aula semanales para: Que el alumnado aprenda un modelo de participacin democrtica. Que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc. Que sean capaces de elaborar y consensuar las Normas de Convivencia del aula y las consecuencias en caso de incumplimiento. Constituir un foro, en el que profesorado y alumnado analicen y debatan todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Expresar libremente las ideas y opiniones, y tomar decisiones de forma democrtica, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es necesario realizar una votacin sobre las opciones existentes. Ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando opiniones y sentimientos al resto de la clase , respetando las opiniones contrarias a las nuestras. Aprender a argumentar ya que es la nica "arma" de que dispone el ser humano para que el resto acepte sus ideas y propuestas.
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La Expresin Escrita. Procede llegar a una conceptualizacin comn de qu es escribir y qu no es escribir.

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CONSEJERA DE EDUCACIN Escribir es una funcin verbal muy particular. Es el lgebra del lenguaje. Permite al nio o nia acceder al plano abstracto ms elevado del lenguaje, reorganizando el sistema psquico anterior al lenguaje oral (Vygotsky) ste consideraba que el lenguaje escrito promueve una transformacin crucial en los procesos mentales. Bereiter y Scardamalia en 1987 culminan sus investigaciones con la elaboracin de un modelo cognitivo sobre la composicin escrita y la descripcin que hacen de dos tipos de estrategias cognitivas distintas utilizadas habitualmente durante la produccin de textos escritos: Estrategias de decir el conocimiento (pensar-decir-pensar-decir) Estrategias de construir el conocimiento. Estas ltimas son, segn sus autores, las verdaderas prcticas escritoras generadoras de aprendizaje. La escritura puede analizarse, desde un punto de vista psicolgico en trminos de procesos de resolucin de problemas. Para quien dice lo que sabe, la escritura no es una herramienta de pensamiento (Bereiter y Scardamalia 1993) Se deduce de lo anterior que escribir, en su estricto sentido, no es copiar, ni repetir cosas aprendidas, ya que stas son tareas no significativas. Una vez acordado el concepto, enumeramos, a continuacin, los objetivos que nos marcamos: Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos y emociones. Conseguir el desarrollo y expresin de la inteligencia, la libre expresin de las ideas. Aumentar la capacidad de razonamiento, as como desarrollar la capacidad creadora y el poder de invencin. Ensear a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando la autocrtica y la crtica constructiva. Aumentar el desarrollo de la comprensin lectora, as como la correccin ortogrfica, el orden y la limpieza. Desarrollar el vocabulario. Desarrollar la autonoma del alumnado. Uso de las Nuevas Tecnologas. Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestin, igualdad, ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia, respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina Conocer y usar otras lenguas y respetar otras culturas. Consideraciones sobre el aprendizaje de la lecto-escritura: La meta de la enseanza de la lecto-escritura es desarrollar las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre s y deben ser enseados simultneamente. Proceso: En el desarrollo de la composicin escrita se tendrn en cuenta tres procesos: Planificacin: Implica informacin que permita elaborar un plan para escribir
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CONSEJERA DE EDUCACIN un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o proceso de evaluacin de las ideas. Traslacin: Supone la produccin de un texto, esto es, poner las palabras sobre el papel. El texto producido debe ser legible, gramatical y formalmente correcto. Revisin: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura que permitan detectar errores mientras se escribe y edicin que, facilita la correccin de los errores y la adecuacin del contenido. ACTUACIONES Contemplar en el horario semanal dos mdulos dedicados a la puesta en funcionamiento de un Taller de composicin escrita. Reuniones de ETCP y Ciclo para explicitar las acciones que se implementarn a lo largo del curso para el logro de los objetivos. Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados. Aprobacin en el Claustro de Profesorado y en el Consejo Escolar de las diferentes propuestas de mejora. Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con respecto a la presentacin y que se resumen: Mrgenes: En toda composicin escrita (controles, actividades, etc.) debern guardarse los mrgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y derecho) y se deber evaluar la existencia o no de stos. Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad y constituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras (cada letra tiene su forma caracterstica y as debe representarse dentro de la palabra, con su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras, palabras y renglones; ligamentos (todas las letras y slabas que integran una palabra deben ir ligadas entre s). En resumen, se debe conseguir una letra legible con un correcto trazado y se debe evaluar sta. Orden y limpieza: Se pretende que toda produccin escrita tenga unos mnimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas, tachaduras, deterioro del papel, etc. Se tendr en cuenta en la evaluacin. En todas las producciones escritas, independientemente del rea de conocimiento en la que se produzcan, se deber detraer de la calificacin al menos, un 20% de la calificacin si no se respetan los siguientes aspectos: Respeto a la norma ortogrfica (Se incluye tildes) : o Tres faltas. ( 10 %) o Cinco faltas. (15 %) o Ms de 5 faltas (20%) Correccin lxica y gramatical: o Vocabulario adecuado. o Evitar repeticiones o muletillas. o Concordancias. o Empleo de formas verbales. o Uso correcto de los signos de puntuacin. Presentacin de los escritos:
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CONSEJERA DE EDUCACIN o Mrgenes o Caligrafa. o Pulcritud. El alumnado podr recuperar la calificacin siempre que presente: o Definicin de cada palabra con fallo ortogrfico. o Tres palabras de la misma familia lxica. o Tres oraciones donde aparezca, bien usada en el contexto, la palabra, ya escrita correctamente. Los Criterios de Evaluacin de las diferentes reas debern contemplar los acuerdos fijados para la correccin ligstica. En Educacin Infantil se tendr en cuenta: Higiene postural. Forma correcta de coger el lpiz. Utilizacin de folio en blanco. Ejercicios de grafomotricidad para el aprendizaje correcto de los movimientos a la hora del trazo. Ligadura de letras en palabras. Actividades del Programa de Trnsito en el Tercer Trimestre para el alumnado de 5 aos. La comprensin lectora Es una de las competencias bsicas no slo de la lectura, sino tambin de la propia enseanza. La adquisicin de esta competencia, implica el dominio de una serie de procesos y estrategias cognitivas de las que son corresponsables todas las reas. La competencia lectora implica ciertas operaciones mentales: Percibir e identificar las unidades del texto. Razonar y movilizar conocimientos para enfrentarse a las informaciones y sentidos del texto. Establecer una significacin y una coherencia en funcin de las circunstancias lectoras. Aspectos inherentes a la lectura: Individualismo. Soledad y silencio. Esfuerzo. Etc. Estrategias. Presentar al alumnado textos completos, no fragmentados. Proponer actividades antes y despus de la lectura de cualquier texto, para que cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representacin teatral. Poner en contacto al alumnado con una amplia variedad de textos. (Continuos y discontinuos). Apoyar al alumnado cuando trate de construir el significado de los textos. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. Ayudar al alumnado a que utilice la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo. Formar lectoras/lectores con sentido crtico. En la medida en que propiciemos las estrategias anteriores, haremos de la lectura un proceso constructivo orientado por la bsqueda de significados. De esa manera, podemos hacer que la lectura pase a ser una actividad constructiva, crtica, creativa y placentera. Plan de Fomento de la lectura: Actuaciones. Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lectura recreativa. Contemplar en el horario semanal un mdulo de lectura recreativa en la Biblioteca del centro. Biblioteca: o Campaa para un uso correcto de la Biblioteca. o Formacin de grupos de apoyo a la Biblioteca en el sector alumnado. o Actualizacin del expositor de novedades . Actividades Complementarias: o Acompaamiento lector. o Audiciones de textos. o Recital de poesas. o Feria del libro. 16.2. Las unidades integradas y las secuencias didcticas. Todas las Unidades Integradas de los diferentes niveles y el desarrollo secuencial de stas, constituyen el currculo integrado del centro. stas debern ser entregadas en la Jefatura de Estudios as como las secuencias didcticas que la desarrollan, las cuales tambin debern entregarse mensualmente. Modelo de Unidad Didctica Integrada 1. UNIDAD DIDCTICA : Paisajes andaluces NIVEL: 1 2. TEMPORALIZACIN : 1 mes TAREA FINAL : Mural con clasificacin de animales y plantas en grupo, ms presentacin de los animales y plantas escogidos. 3. INTRODUCCIN : Con esta unidad se tratarn los animales y plantas en general, centrndonos en el caso de los animales en los mamferos y aves dejando el resto de grupos para el segundo ao. As mismo se dar especial importancia a los ecosistemas andaluces y su fauna y flora, intentando fomentar en el alumnado el respeto al medioambiente.
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CONSEJERA DE EDUCACIN 4. CONTENIDOS , COMPETENCIAS Y OBJETIVOS Y CRITERIOS DE COMPETENCIAS OBJETIVOS LENGUAS TIPOLOGA TEXTUAL: Descripcin, narracin, rimas 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIN - Identificar la informacin LINGSTICA general y datos concretos en - Comprender textos sencillos textos descriptivos relacionados en los que se explican con animales o plantas. caractersticas generales de animales o plantas. - Resumir el contenido de audiciones basadas en textos -Expresar adecuadamente las descriptivos y narrativos en las ideas principales de textos que nios narran experiencias orales relacionados con el con el mundo fsico. tema. - Leer esquemas generales - Estructurar el conocimiento clasificatorios. realizando clasificaciones y mapas conceptuales mentales. - Afianzar el contenido - Usar un vocabulario apropiado aprendido a travs de textos en la produccin de textos ldicos como canciones, rimas , orales. chistes o adivinanzas. - Disfrutar escuchando canciones , rimas o - Identificar y pronunciar adivinanzas. inteligiblemente el vocabulario trabajado acerca de plantas y 3 COMPETENCIA EN EL animales. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL - Comprender y acompaar con MUNDO FSICO respuestas fsicas canciones - Aprender a identificar y acerca del tema. valorar la diversidad natural. - Expresar experiencias propias - Realizar observaciones con su entorno de manera directas de los animales y coherente. plantas que conocen con - Respetar el turno de palabra. conciencia del marco terico - Percibir el espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL - Acceder a informacin conocida para reforzar de manera autnoma lo
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CONSEJERA DE EDUCACIN aprendido. - Buscar informacin para transformarla en conocimiento. 5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA - Aceptar y construir normas de convivencia acordes con los valores democrticos. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER - Saber transformar la informacin procedente de distintas fuentes en conocimiento propio. - Saber trabajar y rendir trabajando en equipo de forma cooperativa. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL - Tener confianza en s mismo y sus posibilidades OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Diferenciar a los animales en funcin del lugar donde viven, de su forma de nacer y de su forma de alimentarse. - Valorar y respetar a los animales y el hbitat donde viven. - Identificar los elementos que una planta necesita para vivir. - Identificar las partes de una planta y los principales tipos. - Respetar las plantas. - Reconocer algunos de los ecosistemas andaluces ms importantes.
OBJETIVOS DEL REA DE PLSTICA - Utilizar la creatividad para la utilizacin de distintos materiales para la decoracin de mscaras representativas de animales. - Reconocer la riqueza cromtica del mundo que nos rodea. - Elaborar texturas con materiales diferentes. - Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las de los dems y expresando crticas y opiniones. - Organizar imgenes de forma creativa y esttica en un mural. Reconocer y usar con correccin el vocabulario usado en el rea de plstica.
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CONSEJERA DE EDUCACIN BLOQUE DE CONTENIDOS AL Qu y cmo escuchar? - Identificacin de animales a travs de descripciones - Identificacin del vocabulario relacionado. - Adivinanzas sobre animales - Comprensin y respuesta fsica a cancin sobre animales - Respuesta fsica a rdenes orales. - inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Cancin acerca de los animales - Repeticin de los nombres de mamferos y aves. - Descripcin de los mamferos. - Clasificacin de animales - Identificacin de las necesidades de las plantas y sus partes. - Lectura de textos relacionados con los mamferos y las aves. - Lectura de cuentos sobre animales. - Identificacin del vocabulario relacionado. - Comprensin de las instrucciones de las tareas. - Asociacin de palabras y textos sencillos con imgenes. - Etiquetado de las partes del cuerpo de mamferos y aves. - Clasificacin de animales en tablas. - Enumeracin de las partes de la planta. - Clasificacin de plantas. -Preocupacin por la claridad y el orden y la limpieza en los textos escritos. - Identificacin de animales y plantas caractersticos de nuestra rea. - Inters y sensibilizacin hacia los animales que estn en peligro de extincin. - Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. L1 * * * * L2 * * * * * L3
Qu y cmo hablar ?
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Qu y cmo leer?
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Qu y cmo escribir?
Aspectos Sociocultural es y consciencia Intercultural
BLOQUE DE CONTENIDOS DE ANL Contenidos Conocimiento del Medio Bloque 2 2. - Animales
Contenidos Plstica
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Bloque 2 - Decoracin de mscaras de animales utilizando distintos

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CONSEJERA DE EDUCACIN herbvoros/carnvoros 3. 4. 5. - Animales vivparos/ovparos - Animales domsticos/salvajes - Mamferos: Caractersticas 6. Aves: Caractersticas- Necesidades de las plantas - Partes de las plantas - Tipos de plantas - Mamferos de Andaluca - Plantas de Andaluca - Ecosistemas de Andaluca materiales. - Utilizacin de distintos materiales para elaborar el esquema de una planta - Mural con representaciones de animales y plantas de Andaluca.
CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Expresar oralmente vivencias y aprendizajes relacionadas con los animales. Describir oralmente y por escrito los animales teniendo en cuenta sus caractersticas. Nombrar por escrito los principales animales trabajados y su clasificacin. Comprender breves textos orales y escritos sobre animales. Cantar canciones relativas a los animales Utilizar adecuadamente el vocabulario relativo a las plantas en frases sencillas. Identificar las necesidades principales de las plantas Asociar imgenes y palabras en relacin a las partes o tipos de plantas. Escribir correctamente el vocabulario trabajado sobre las plantas. Identificar los principales animales y plantas de nuestro entorno ms cercano. Identificar diferentes ecosistemas en el territorio andaluz y sus rasgos principales. Valorar y respetar la biodiversidad de nuestro entorno. Buscar informacin a travs de la familia, TIC y la propia observacin personal de su entorno sobre las plantas y animales de Andaluca.
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CONSEJERA DE EDUCACIN Utilizar distintos materiales para representar plantas y animales. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESCRIPTORES DEL PEL ESCUCHAR *
L1 -Puedo comprender textos didcticos acerca de los animales y plantas. - Puedo comprender narraciones y relacionar la informacin con los conceptos trabajados.
L2 -Puedo comprender palabras conocidas y frases sencillas sobre los animales y plantas. - Puedo seguir instrucciones sencillas. - Puedo comprender palabras conocidas de rimas y canciones cuando van acompaada s de gestos e imgenes - Puedo asociar palabras a imgenes relacionadas con temas que conozco. - Puedo leer en voz alta el vocabulario principal del tema. - Puedo leer y comprender descripcione s sencillas de animales.
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-Puedo leer esquemas sobre temas conocidos. - Puedo leer textos didcticos sobre los animales y plantas. - Puedo leer cuentos y reconocer las partes ms importantes, personajes y lugares. - Puedo asociar descripciones con
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CONSEJERA DE EDUCACIN imgenes. HABLAR Y CONVERSAR - Puedo - Puedo clasificar a cantar los animales canciones y en distintos decir grupos estrofas de utilizando memoria sin correctament ayuda. e el 7. - Puedo vocabulario saludar y aprendido. despedirme - Puedo de los realizar dems. preguntas 8. -Puedo hacer para adivinar preguntas la identidad sobre las de un habilidades animal. de los - Puedo animales. describir el - Puedo proceso vital sealar y de una decir el planta. nombre del - Puedo vocabulario mostrar mi estudiado. opinin y sentimientos acerca de problemtica s relacionadas con el tema. - Puedo completar oraciones con vocabulario clave. - Puedo redactar descripciones a partir de modelos. - Puedo completar tablas clasificatorias
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Puedo escribir el nombre de algunos animales y plantas. - Puedo escribir breves descripciones de animales y de lo que pueden hacer.
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16.3. El Portfolio Europeo. Se llevar el Portfolio de las lenguas del CILT.
17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. Nuestro Centro participa en los siguientes Planes y Proyectos: Plan de Salud Laboral y P.R.L. Permanentemente Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educacin Permanentemente Escuela TIC 2.0 Permanentemente Plan de apertura de centros docentes. Permanentemente. Este Plan atiende los siguientes Servicios: Comedor Escolar en horario de 14h a 16h servido por BRASSICA S.L. Servicio de Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas, atendido por la empresa NAGUAL. Servicio de Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 de lunes a jueves, atendido por la empresa NAGUAL Posible incorporacin para el prximo curso en la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz a travs del Proyecto GREI. Proyecto GREI en colaboracin con la Universidad de Sevilla. Centro de Formacin de Maestras y Maestros en Prcticas. Centro de Formacin de Maestras y Maestros en Prcticas procedentes de la ciudad de Liverpool (Inglaterra). Centro Bilinge. Permanentemente. Proyecto Multilateral Comenius. Hermanamiento con el Anfield Junior School de Liverpool. (Reino Unido)
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CONSEJERA DE EDUCACIN COMPROMISO EDUCATIVO QUE SUSCRIBE CON EL C.E.I.P. ANBAL GONZLEZ DE SEVILLA . CDIGO 41004538 Para educar hace falta la tribu entera(Proverbio africano) IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO: D./Da. _______________________________ , representante legal del alumna/alumno _____________________________ , ___________________matriculada/o en este centro en el curso escolar y grupo ______________D./Da. _______________ , __________________________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, 1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno o alumna. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/alumna. o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/alumna. o Mejorar los resultados escolares del alumno/alumna o Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/alumna. o Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/alumna en el cumplimiento de las tareas escolares. o Otros: 2. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Compromisos adquiridos por la familia o responsables legales. o Garantizar la asistencia diaria y puntual al centro, salvo por causas debidamente justificadas, con los materiales necesarios para la clase o Justificar por escrito las faltas de asistencia de sus hijos o hijas. o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno o alumna. o Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos o hijas. o Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. o Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno o alumna y procurar el cuidado de los materiales educativos. o Colaborar para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado. o Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno o alumna entrevistndose semanal/quincenal/mensual con la tutora o tutor de su hija o hijo. o Asistir a las reuniones que se llevarn a cabo al principio de cada curso y cada trimestre para informar sobre las evaluaciones obtenidas. o Otros:
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CONSEJERA DE EDUCACIN o Compromisos adquiridos por el alumno o alumna. o Tener un horario de estudio fijo en casa que ser acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor/ tutora legal. o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. o Anotar los deberes y las fechas de controles de evaluacin en la agenda escolar. o Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo. o Traer diariamente las tareas hechas. o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. o Otros: Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro. Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. o Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna. o Revisar diariamente la planificacin del trabajo y del estudio que el alumno o alumna realiza en clase y casa. o Mantener una reunin semanal/quincenal/mensual con la familia para informarle de la evolucin de su hijo o hija. o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna. o Contactar con la familia ante cualquier problema que detecte. o Otros: Este compromiso educativo tendr una duracin de ____________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ Fdo.: Padre/Madre Fdo.:Tutora/Tutor Fdo.: Alumna/Alumno _________________ _________________ ___________________ V B: La directora del centro Fdo.: ___________________
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CONSEJERA DE EDUCACIN SEVILLA COMPROMISO DE CONVIVENCIA
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CONSEJERA DE EDUCACIN ACTA DE REUNIN DE TUTORA
D. /Da. _________________________________________ padre/madre/tutor/a legal de ___________________________________________________ alumna/alumno de este centro matriculado en el nivel __________ en reunin celebrada el da _______ de _______________________ de 20____ con la Tutora/ el Tutor D./Da. ___________________________________________ en relacin con las pautas educativas a seguir ACUERDAN:
LA /EL TUTORA/TUTOR LA FAMILIA Fdo.: .
Fdo.:.. VB LA DIRECTORA
Fdo.: M L. Auxiliadora Belln
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CONSEJERA DE EDUCACIN

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Construir oraciones Conocer sinnimos y antnimos. composicin y

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Temporalizacin: Una vez al mes

1. D.Competencia en Nuevas Tecnologas

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Temporalizacin: Una vez a la semana

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Objetivos Generales de la Educacin Primaria que guardan relacin con la competencia.

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4.3. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias.

C. Medio 1.COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA C. Medio

Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos

Lengua Castellana y Literatura

2. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

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Lengua Castellana y Literatura

3. C. EN EL CONOCIMIENTO MUNDO FSICO

E. Fsica Educacin para la ciudadana y los D.H. Lengua Extranjera

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4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA

Lengua Castellana y Literatura Matemticas

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Lengua Castellana y Literatura Matemticas

Educacin para la ciudadana y los D.H.

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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Lengua Castellana y Literatura Matemticas E. Artstica

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos Lengua Extranjera

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Lengua Castellana y Literatura

Matemticas E. Artstica 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. C. Medio

E. Fsica Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos

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OBJETIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA

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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS

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Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

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