2 LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y

EDUCACIONAL Importancia de la investigacin educacional

La sociedad requiere ms que nunca en la historia el desarrollo intensivo de la tcnica, la ciencia, la educacin y la cultura. En este contexto la investigacin educacional desempea un papel esencial en el perfeccionamiento del sistema educativo, de sus fines, contenidos, mtodos, medios, formas de organizacin, propuestas educativas formales y no formales. De este modo la investigacin educacional, al contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el nivel cientfico, tcnico, profesional, cultural y la formacin integral de las nuevas generaciones y del pueblo en general.

Caractersticas de la investigacin cientfica

La investigacin cientfica como forma especial de buscar el conocimiento presenta toda una serie de caractersticas que la diferencian de otras formas de abordar la realidad, como son el conocimiento emprico espontaneo y el razonamiento especulativo. El conocimiento emprico espontaneo est ntimamente vinculado a la actividad productiva del hombre, lo constituye una serie de conocimientos que los hombres adquieren espontneamente en el proceso de la practica social de transformar la realidad, con vistas a satisfacer sus necesidades, mientras que el razonamiento especulativo est ms alejado de la practica social, es el resultado del pensamiento y de la imaginacin de los hombres.

Conocimiento emprico espontaneo

LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Razonamiento especulativo

La actividad productiva del hombre

Es el pensamiento y la imaginacin de los hombres

Los objetivos fundamentales de la investigacin cientfica los podemos analizar atendiendo a las funciones que realiza la ciencia. Una de las primeras funciones que cumple la ciencia, en es describir la realidad, la cual marca un momento necesario en el proceso del conocimiento cientfico donde las tcnicas y mtodos se aplican a la recopilacin de datos y hechos, y para establecer generalizaciones empricas. Otra funcin importante de la ciencia es, la de explicar la realidad, esto es, reflejar mediante generalizaciones tericas (principios, leyes, conceptos) las propiedades y regularidades esenciales y estables de los fenmenos, as como los factores causales que los determinan. Otra caracterstica importante de la investigacin cientfica es presentar un objeto de estudio especfico y real. La ciencia indaga su objeto de estudio utilizando de una manera sistemtica y rigurosa, mtodos y medios especiales de conocimiento que permiten obtener datos empricos confiables. En las investigaciones educativas desempean un papel fundamental los mtodos empricos, estadsticos, tericos y lgicos los cuales cumplen funciones cognoscitivas diferentes.

El sistema terico debe ser emprico.

Describir la realidad

Explicar la realidad

FUNCIONES QUE REALIZA LA CIENCIA

Conceptos, leyes y teoras. Presentar un objeto de estudio especfico

La investigacin cientfica persigue como objetivo fundamental ir ms all de los aspectos fenomnicos y superficiales de la realidad y explicar sus regularidades y propiedades esenciales reflejndolas en sistemas tericos conceptuales que cumplen determinados requisitos lgicos y metodolgicos como son los siguientes. 1.- Los principios, conceptos y leyes de la teora deben poseer entre ellos relaciones y dependencias lgicas, de manera que integren un sistema conceptual coherente. 2.- El sistema terico debe ser, en principio, verificable empricamente, sobre la base de los resultados que nos proporcionan los mtodos empricos de investigacin y la prctica social.

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EMPIRICO EXPONTANEO Y DEL RAZONAMIENTO ESPECULATIVO. SINTESIS La investigacin cientfica se diferencia del conocimiento emprico espontaneo y del razonamiento especulativo, sin embargo gracias al conocimiento emprico espontaneo y al razonamiento especulativo fueron y son conocidos y controlados una gran variedad de fenmenos naturales y sociales, que han posibilitado la evolucin laboral del hombre. De esta manera, nos encontramos, por ejemplo, que la practica pedaggica naci a partir del propio proceso emprico espontaneo, de manera similar, se puede comprobar que el razonamiento especulativo, a pesar del reflejo deformado y mixtificado que en muchas ocasiones ofrece sobre la realidad, ha dado su aporte al conocimiento, baste recordar, como ejemplo, las concepciones dialcticas espontaneas sobre la naturaleza contenidas en el pensamiento filosfico de la antigua Grecia.

INVESTIGACIN CIENTIFICA

FUE NECESARIA

ii
PARA LLEGAR

FUE NECESARIO

CIENCIA

CONOCIMIE NTO EMPIRICO ESPONTAN EO

RAZONAMI ENTO ESPECULAT IVO

METODO Y METODOLOGIA
Los mtodos cientficos cumplen una funcin fundamental en el desarrollo de la ciencia. Los mtodos permiten obtener nuevos conocimientos sobre el fenmeno y desempean un papel importante en la construccin y desarrollo de la teora cientfica. El mtodo cientfico se puede definir como el conjunto de procedimientos o reglas generales por medio de las cuales se investiga el objeto de estudio de la ciencia. El metodlogo A.P. Kuprian define el mtodo como una cadena ordenada de pasos (acciones) basada en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento, adems establece la diferencia entre mtodo y metdica, la cual define asi: Por metdica se entiende el conjunto de procedimientos particulares que permiten utilizar uno u otro mtodo en una esfera especifica de la realidad. De acuerdo con A.P. Kuprian, el mtodo se refiere a las reglas generales para la bsqueda del conocimiento, mientras que la metdica incluye las indicaciones concretas de cmo deben aplicarse las reglas del mtodo. La metodologa es el estudio filosfico de la actividad cientfica, constituye un conocimiento general del proceso de investigacin cientfica, de su estructura, de sus elementos y de sus mtodos. CONCEPCIONES METODOLOGICAS ERRONEAS SOBRE LA INVESTIGACION IRRACIONALISMO El irracionalismo es una concepcin gnoseolgica muy generalizada que rechaza el pensamiento racional como medio de obtener un conocimiento verdadero. Considera errneamente que la razn no le permite al hombre conocer la naturaleza, ni la sociedad. Afirma que el pensamiento discursivo no nos puede ofrecer una imagen verdadera de la realidad objetiva y que sta solo se puede lograr mediante la intuicin irracional. El irracionalismo niega las cualidades y regularidades generales, necesarias y estables que encontramos

en la realidad objetiva y pretende encontrar en el mtodo subjetivista e idealista de la intuicin la fuente de todo conocimiento y de toda realidad. RACIONALISMO El racionalismo es una posicin diametralmente opuesta al irracionalismo. Esta concepcin metodolgica idealista absolutiza el pensamiento abstracto y considera que se pueden formar juicios verdaderos sin necesidad de la experiencia. EMPIRISMO Esta concepcin considera que la experiencia sensorial es el nico medio del conocimiento, menoscabando la funcin que cumple el pensamiento abstracto racional en el proceso cognoscitivo. El empirismo contemporneo asume una forma idealista al negar la existencia de la realidad objetiva y reducirla al conjunto de sensaciones del sujeto. POSITIVISMO Es una corriente filosfica que expresa posiciones agnsticas, empiristas, subjetivas e idealistas. Plantea que la ciencia no es capaz de conocer la esencia de los fenmenos, a los que considera en un principio incognoscibles. Para el positivismo, la tarea de la ciencia es describir los fenmenos y no explicarlos a partir de las causas y leyes esenciales que los determinan. PRAGMATISMO Esta corriente filosfica parte de las posiciones del idealismo subjetivo y del empirismo, postulando que la base primaria de la realidad es la experiencia pura NEOPOSITIVISMO Esta corriente niega la posibilidad de la filosofa de proporcionar una concepcin cientfica del mundo y la limita a realizar un anlisis lgico del lenguaje cientfico. El neopositivismo sostiene una concepcin empirista y agnosticista sobre la ciencia.

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EDUCACIONAL Los fenmenos educacionales no estn sujetos a un determinismo rgido y univalente (como es el caso de la mecnica), sino que son procesos dialecticos y multicondicionados, por lo que las regularidades que los rigen constituyen leyes que se manifiestan como tendencias a travs de un gran nmero de factores causales y singulares. Tambin se caracterizan estos fenmenos por no presentar parmetros cuantitativos estables, lo que hace complejo su proceso de medicin, que generalmente se limita a una evaluacin intensiva y una cuantificacin aproximada a partir del uso de escalas ordinales. Otra caracterstica importante de la investigacin educacional es su carcter lgico dialctico y complejo, lo que est condicionado por la propia complejidad de la realidad que estudia. La investigacin educacional no tiene un carcter lineal con etapas rigurosamente delimitadas que se presentan en una sucesin rgida como muchas veces se piensa. Otra caracterstica de la investigacin educacional, es que no constituye solo una actividad lgica, sino tambin un arte: el de utilizar con flexibilidad, originalidad y eficiencia los principios y mtodos cientficos para estudiar los fenmenos educacionales. Por consiguiente la formacin del maestro investigador no es solo un proceso instructivo, sino tambin educativo, que persiga desarrollar cualidades personolgicas cognitivas, afectivas, motivacionales, morales, ideolgicas, que propicien el trabajo en equipo y asumir con creatividad y responsabilidad social los retos que el desarrollo de la educacin y su prctica profesional continuamente le plantean. Otra caracterstica de la investigacin educacional, muy vinculada con la responsabilidad moral antes sealada, es que el investigador forma parte del sistema social y educacional que estudia.

La investigacin educacional implica el respeto a los derechos inalienables de las personas, a su integridad fsica, psicolgica y social que en todo momento debe estar presente. CLASIFICACION DE LAS INVESTIGACIONES EDUCACIONALES SEGN SU FINALIDAD Es uno de los criterios ms utilizados y clasifica las investigaciones en tericas (fundamentales, bsicas, puras, etc.) y aplicadas. La investigacin terica est muy determinada por la lgica del desarrollo de la propia ciencia y persigue contribuir a su desarrollo terico y metodolgico. Se plantea como objetivo la bsqueda de nuevas teoras, principios, leyes, mtodos, etc. La investigacin aplicada, por el contrario, persigue la solucin de problemas prcticos en el mbito educacional. Entre ambos tipos de investigacin se establecen relaciones muy estrechas. SEGN SU OBJETIVO GNOSEOLOGICO Este criterio permite clasificar las investigaciones en exploratorias, descriptivas y explicativas de acuerdo con la etapa que ocupa cada una en un plan general de investigaciones y los propsitos que se plantee. La investigacin exploratoria constituye una primera aproximacin cientfica al estudio de un fenmeno, del cual se posee un bajo nivel de conocimiento. Los mtodos cualitativos, los estudios de caso, la observacin y los mtodos propios de los estudios empricos analticos son muy utilizados en la investigacin exploratoria. La investigacin descriptiva tiene por objeto reflejar las caractersticas observables y generales con vistas a clasificarlas, establecer relaciones entre variables, etc., y para ello se apoya en mtodos empricos que permiten lograr estos fines, la observacin, la encuesta, los estudios de correlacin, entre otros. La investigacin explicativa se propone ir ms all de la descripcin y reflejar las regularidades generales, estables, esenciales, que rigen la dinmica y desarrollo de los fenmenos educacionales, regularidades y cualidades que

no son observables directamente por lo que se requiere de los mtodos experimentales, cuasi experimentales, comparativo causales y tericos (induccin deduccin, anlisis sntesis, modelacin, genticos, etc.) para lograr conocerlas. SEGUN SU CONTEXTO El contexto natural o artificial en que se realice la investigacin constituye un criterio importante para su caracterizacin. La investigacin de laboratorio se realiza en un marco artificial que posibilita un alto control de las variables que inciden sobre el fenmeno y un registro ms preciso de las relaciones entre ellas, lo que en muchas ocasiones facilita su cuantificacin rigurosa. La investigacin natural se realiza en el contexto en que habitualmente se produce el fenmeno. En la investigacin educacional ambos tipos de estudio de laboratorio y natural son vlidos para el desarrollo del conocimiento cientfico, aunque son ms frecuentes las investigaciones realizadas en su contexto natural.

SEGN EL CONTROL DE LAS VARIABLES La investigacin experimental es la que mayor control ejerce sobre los tres tipos de variables y aunque se realice en un medio artificial o natural, siempre tiene la posibilidad de manipular la variable independiente (factores causales) para estudiar su influencia en la variable dependiente (consecuencias), neutralizando los factores fundamentales que pueden contaminar los resultados de la investigacin (variables ajenas). Las investigaciones pre experimentales controlan la variable independiente y su incidencia causal sobre la variable dependiente. Pero no controlan suficientemente las fuentes de invalidacin interna al no establecer grupos de control para comparar sus resultados. Los tres tipos de estudio experimental, pre experimental y no experimental tienen un espacio en la investigacin educacional.

SEGN LA ORIENTACION TEMPORAL Atendiendo a este criterio las investigaciones pueden estar dirigidas hacia el estudio del pasado (histricas), el presente (transversales), o el futuro (longitudinales, de pronsticos, etc.). Esa orientacin no solo da lugar a tipos de estudio especficos, sino que adems, en una investigacin muchas veces es recomendable abordar el fenmeno simultneamente a partir de estas diferentes dimensiones temporales.

SEGN SE GENERALIDAD En la investigacin educacional encontramos muchos estudios que persiguen establecer generalizaciones empiricas y/o teoricas, y para ello se basan por lo regular en el paradigma empirico analtico y en los mtodos cuantitativos. La situacin particular estudiada puede ser un proyecto educacional, un grupo, un estudiante, etc. Aqu se utilizan mucho la investigacin evolutiva, participativa, cualitativa, el estudio de caso y los mtodos cualitativos.

4 ACERCA DE LA DEFINICION PARADIGMA

A priori conviene establecer una definicin que nos oriente en cunto a qu entender por PARADIGMA. Dentro de las muchas que existen, nos acogemos a la formulada por Kuhn en su obra: Estructura del conocimiento Cientfico en el que se asevera que Paradigma es: Un conjunto de principios o normas investigativas que condicionan la actitud cientfica de una poca.

Esta definicin adems de ser breve y operativa expresa cuatro elementos esenciales en cualquier anlisis de clasificaciones de paradigmas contemporneos de un alto valor metodolgico: Situar el paradigma investigativo en poca (tiempo y espacio) y ver su vnculo con la educacin, caracterizar la actitud cientfica de los investigadores ante los problemas que los ocupan en cuanto a orientaciones comunes o similares, Identificar las normas o reglas investigativas que rigen la actividad de los investigadores en el marco educativo, descubrir los principios en lo que se basan los investigadores para abordar los fenmenos educativos. Esta metodologa nos resultara muy til para adentrarnos en la diversidad de paradigmas y sus correspondientes clasificaciones. 1.- PARADIGMA POSITIVISTA.(Tambin denominado cuantitativo, emprico analtico o racionalista). Este paradigma surge en la segunda mitad del siglo XIX aliado y como parte, del empirismo ingls de Francis Bacn. En resumen, quedarnos en el extremo de la objetividad o la subjetividad, nos lleva al intento o a la accin concreta de, manipular la realidad, especialmente la realidad social y dentro de ella, cualquier aspecto de la educacin. 2.- PARADIGMA INTERPRETATIVO.- (Denominado tambin, paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista o humanista interpretativo). El paradigma interpretativo tiene su surgimiento en Europa en los finales del siglo XIX y principio del siglo XX, especficamente en Inglaterra, Alemania y Francia,

aunque su fuente terica de base podemos hallarla en el siglo XVII en la propia Europa, en los telogos protestantes quienes acuaban el trmino Hermenutica para denominar el sistema de interpretacin del significado de la Biblia, diferencindolo de los significados eclesisticos tradicionales (Cols, pilar, 1994). Finalmente, queremos detenernos en uno de los soportes tericos fundamentales que orientan las investigaciones educativas que toman como referente al paradigma interpretativo: el acuerdo intersubjetivo como criterio de veracidad de los resultados investigativos.
Aplicaciones de los paradigmas de investigacin en la prctica

Aspecto

Positivismo

Post positivismo Realismo Crtico; existencia de una realidad a la que se puede acceder solo de forma imperfecta y probabilstica.

Teora Crtica

Constructivismo

Ontologa

Realismo ingenuo; existencia de una realidad aprehensible.

Realismo Relativismo; realidades locales y histrico, construidas especficamente. realidad virtual moldeada por valores sociales, polticos, culturales, econmicos, tnicos, y de gnero, que se cristalizan con el tiempo. Transaccional objetivista; resultados mediados por los valores. Transaccional subjetivismo; resultados creados.

Dualista Epistemologa Objetivista Resultados Verdaderos

Dualismo Modificado objetivismo; resultados probablemente

verdaderos Experimental; verificacin de hiptesis; manipulacin de variables; establecimiento de leyes; tcnicas Cuantitativas. Experimental modificada; "falsacin de hiptesis"; manipulacin de variables; puede incluir tcnicas Cualitativas. Dialgica Dialctica Hermenutica Dialctica.

Metodologa

Identificar las normas o reglas investigativas que rigen la actividad de los investigadores para abordar los fenmenos educativos.

Situar el paradigma investigativo en poca (tiempo y espacio) y ver su vnculo con la educacin.

EL PARADIGMA Y SUS CUATRO ELEMENTOS

PRINCIPALES
Identificar las normas o reglas investigativas que rigen la actividad de los investigadores para abordar los fenmenos educativos. Caracterizar la actitud cientfica de los investigadores ante los problemas que los ocupan en cuanto a orientaciones comunes o similares

paradigma sociocritico o crtico

Surge en Europa despus de la segunda guerra mundial como parte de la bsqueda de una tercera posicin que mediara en la polmica entre el paradigma positivista e interpretativo. En esta teora crtica del conocimiento Habermas plantea que el saber humano se origina en virtud de tres intereses: tcnico, prctico y emancipatorio. Saber tcnico o inters tcnico del saber humano, consiste en el acto de adquirir conocimientos que faciliten un control especializado de los objetos naturales. El saber prctico tiene que ver con el hecho de comprender y clarificar las condiciones para la comunicacin y el dilogo significativo con los dems, este conocimiento es de carcter significativo. El ltimo, el saber emancipador lo define como la autonoma racional y liberadora del hombre que lo conseguir mediante la capacitacin de los sujetos para la transformacin social.

Objetivo en el estudio de la vida humana en general y de la vida social en particular

Recuperar elementos del pensamiento social como valores, juicios e intereses.

El paradigma crtico tiene dos pilares bsicos

Recuperar elementos del pensamiento social como valores, juicios e intereses.

Que mantenga un concepto riguroso del conocimiento objetivo.

Para integrarlos en una nueva concepcin de ciencia social.

SINTESIS

En la investigacin educativa las teoras que asume el paradigma socio crtico se orientan hacia un mismo objetivo, la formacin del carcter y los valores del individuo desde el hbito de la reflexin, para enfrentar la realidad social con actitud cuestionadora.

El paradigma dialectico materialista

Se apoya en conceptualizaciones filosficas, que permiten no solo el desarrollo de la investigacin en s, sino llevar a cabo el proceso de construccin terica de la ciencia, en tanto permite cumplir especialmente con la objetividad y cognoscibilidad de los fenmenos de la realidad objetos de la investigacin cientfica, con la unidad de la teora y la prctica disponer ms que de un paradigma, de un marco conceptual que facilite las investigaciones educativa.