COLEGIO LA MILAGROSA- LODOSA DEPARTAMENTO DE LENGUA

PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA

CURSO 2006/2007

PLAN DE LECTURA DEL CENTRO

Partiendo de la revisin realizada desde la experiencia diaria del aula, de los resultados obtenidos por los alumnos del Centro en lo relativo a mecnica lectora y lectura comprensiva y de las directrices marcadas por el PROYECTO ATLANTE diseado por el Departamento de Educacin para los cursos 2005/2006 y 2006/2007, se observa la necesidad de concretar un modelo que favorezca y potencie el hbito lector de nuestros alumnos, dadas las dificultades detectadas en ambos campos, lo que frecuentemente produce alumnos que al finalizar el periodo de escolarizacin obligatoria en Ed. Primaria, son incapaces de comprender el sentido concreto e incluso general de muchos textos (orales y escritos) necesarios para seguir el ritmo acadmico normal de la clase. No hablamos de alumnos analfabetos, sino ms bien iletrados incapaces de integrar los mensajes recibidos, siendo imposible que adopten medidas personales para comprender el mundo que les rodea y optar por opiniones crticas frente al mismo. Detectar el fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos alumnos cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo, etc) dejan bastante que desear. En otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecnicas necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la informacin transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un problema ms generalizado de fracaso acadmico. Tambin existen los alumnos que, bien por procedencia social, por desgana o dificultad, encuentran difcil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisicin de la suma total o parcial de las partes subrayadas generan una situacin de desmotivacin que muchas veces resulta casi imposible de superar. Parece evidente que al finalizar el tercer ciclo, el principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estmulos positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto ldico, divertido y enriquecedor no se lleva, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las pginas de un libro, los obstculos que hay que vencer (tcnica lectora, comprensin, vocabulario, motivacin) no compensan las previsibles virtudes que se van a alcanzar. De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creacin del presente plan de lectura: Cmo crear el gusto por la lectura? Cmo acercar el libro al nio? Qu hacer para que el nio disfrute con la lectura de un libro y vea en l una fuente de placer? Cmo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensin y la motivacin?

En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura programado en el centro es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer cuya importancia no podemos perder de vista, pues se trata de la parte tcnica para la que los profesores estamos ms preparados por nuestra formacin - , hacia el querer leer tarea en la que se integra toda la comunidad escolar, y en la que la familia puede jugar un papel prevalente. Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este objetivo que podemos definir como clave. Principios generales que deben regir el Plan de Lectura Los principios generales que deben dirigir nuestra accin educativa en la consecucin de un Plan Lector podemos dividirlos en dos grandes grupos: 1. Principios normativos derivados de las instancias pblicas, como son, fundamentalmente, la RESOLUCIN 583/2002, de 15 de julio, del Director General de

Educacin, por la que se dan instrucciones y Orientaciones para el tratamiento de la lectura comprensiva en el currculo de la Educacin Primaria (BON de 11/09/2002) Anexo I: el PROYECTO ATLANTE para el bienio 2005/2007 de resolucin 293/2005 de 12 de abril por el que se dictan una serie de estndares conceptuales mnimos que debe adquirir todo nio que curse sus estudios en un centro de la Comunidad Autnoma de Navarra, en el rea de la Competencia lingstica ( mejora de la comprensin lectora, mejora de la produccin de los textos escritos, mejora del hbito lector y el gusto por la lectura). 2. Principios acordados desde la experiencia por el profesorado del Centro. De la integracin de ambos destacamos los siguientes:

El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educacin: padres y profesores. La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las reas (Biblioteca de Aula) Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu? deben ser: leer para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigacin personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no slo para desarrollar cierta propensin afectiva o ldica por la lectura. La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompaadas de un programa coordinado en toda la etapa de la Educacin Primaria en el que se reflejen los acuerdos del Departamento sobre las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles. Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro, estar integradas en la programacin y desarrollarse de forma preestablecida. El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en la escuela, siendo necesario un asesoramiento programado por el Departamento. Es necesaria una mayor potenciacin del papel de la Biblioteca del Centro, a la vez que deben renovarse las Bibliotecas de Aula, dotndolas de fondos acordes a los cambios en el alumnado. Consideraciones tcnicas sobre el desarrollo del Plan Lector. 1.- Sobre el papel de la escuela: parece un hecho ms o menos constatable que el desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin, organizacin de esa informacin, anlisis...) no pasa al finalizar la etapa de primaria, en muchos de nuestros alumnos, de niveles funcionales muy bsicos. Ello repercute en esos alumnos en una precaria situacin en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que, inevitablemente, inciden finalmente en sus hbitos lectores y en la lectura como una prctica continuada una vez pasan a la ESO. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos mbitos: desarrollo y mejora de capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografa, etc) y promocin de un ambiente lector motivador, que promocione la lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y de disfrute. 2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesin semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currculo

dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben apuntarse todo los profesores del claustro. De igual forma, el Departamento considera que debe haber un tiempo especfico dentro del mbito familiar, que en la mayora de los casos debe ser planificado en funcin de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivacin y nimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas especficas que se organicen (Jornadas de Promocin, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc). Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposicin de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecucin de resultados inmediatos no parecen haber contribuido a la mejora general de la situacin. 3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en funcin de la cantidad - cuanto ms mejor, aunque quede patente que frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad de alcanzar un nmero prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables -. Es opinin de este Departamento que se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean ms y ms, a un leer mejor. Esta aparente dicotoma no debe verse como tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos trminos, deberamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cules son aquellos temas o formatos que ms interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por esa va en mejorar la cantidad como finalidad ltima. Hay por tanto que poner a disposicin de nuestros alumnos variedad de gneros e incluso soportes (convertir a la televisin-vdeo y las nuevas tecnologas internet y software educativo- en aliadas de la lectura). 4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los claustros, hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro, o por el contrario hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qu leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un da el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita entre los componentes de este Departamento grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un nmero determinado de libros durante el curso, en funcin del nivel y edad de los alumnos y que se considere no sea excesivo para integrar la idea de ms y mejor. 5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho ms, es la recreacin por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en l percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tena anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean . En la sociedad de la informacin y la comunicacin se han producido profundos cambios que no slo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias: Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta. Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos, argumentativos, etc.) Es capaz de leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad.

Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educacin infantil y se prolonga hasta los ltimos cursos de la Ed. Primaria. Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la construccin del sentido. Es ser consciente de que puede ensearse a los nios a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico. Objetivos generales propuestos en el desarrollo del Plan de Lectura del Centro. A falta de concretar una serie de aspectos bsicos que tienen que ver con la parte tcnica del Plan de Lectura, el Departamento de Lengua, extensible al resto de los componentes del claustro, nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarn en las actividades que posteriormente detallaremos. 1. Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades ms tempranas. 2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares, sociales o personales. 3. Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el nio y el libro como ente fsico y cultural. 4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecnica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o colectiva). 5. Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario especfico de las distintas reas. 6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo. Programa de medidas y actividades para desarrollar el Plan de lectura - 2006/2007 El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Actividades relacionadas con la lectura en el aula. Programa de lecturas anuales. Dinamizacin de la biblioteca de Centro. Bibliotecas de Aula. Actividades extraordinarias de estimulacin y fomento de la lectura. Semana del Libro (Da del Libro)

OBJETIVOS COMUNES DEL PLAN DE LECTURA A. En consonancia con las directrices marcadas por el PROYECTO ATLANTE en su objetivo n 1 de mejora de las competencias lingsticas, se dedicarn al menos 10 minutos de cada sesin a mejorar las competencias lingsticas generales del alumnado en cada una de las reas del currculo. Se elaborar por parte del Departamento un listado graduado por complejidad de tipos de textos a trabajar en cada uno de los ciclos.

B. Unido al objetivo 2 del rea de mejora n 1 del PROYECTO ATLANTE en Competencia Lingstica Mejorar la produccin de textos escritos, se dedicar al menos una sesin semanal a la produccin de diferentes tipos de textos, elaborando cada uno de los ciclos un listado de textos escritos a trabajar por los alumnos en cada uno de los cursos en funcin de su dificultad. C. En relacin al objetivo n 3, se establece una sesin de lectura semanal en la que los alumnos leern el mismo libro de forma colectiva, realizando las actividades de comprensin lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades lectoras. Cada curso elaborar un listado de libros comunes. D. En consonancia con el objetivo n 3 , actuacin 2 Elaboracin de un plan de lectura individual, cada uno de los cursos presentar un listado de libros que deben leerse de forma individual por cada uno de los alumnos, hasta llegar a un mnimo de 9 (uno por mes). De cada uno de ellos se elaborar una ficha de lectura individual. E. El objetivo n 3, actuacin 3 Implicacin de las familias en el fomento de la lectura, se llevar a cabo por medio de la informacin a las familias en las tres reuniones conjuntas que obligatoriamente realizar cada tutor a lo largo del curso de los objetivos previstos en este plan de lectura , solicitando y animando a la colaboracin, ayudando a sus hijos y estableciendo tiempos de lectura obligatoria en casa, controlados por los padres. En relacin a los objetivos anteriores se seguirn una serie de estrategias comunes que describimos a continuacin: OBJETIVO A LECTURA COLECTIVA EN TODAS LAS MATERIAS La lectura silenciosa / lectura oral colectiva: o Eleccin de textos adaptados a cada nivel de aprendizaje:

Textos del rea de Conocimiento

Informativos , expositivos y cientficos sobre los temas a tratar (el mar, los alimentos, la montaa, la familia, la Navidad, el cuerpo, los animales, los deportes , la casa, el aire, el agua y la vida, tu localidad, las estaciones, las mquinas, el campo, los medios de comunicacin y de transporte).

Textos del rea de Lengua

Libro de trabajo S.M. y lecturas de Papelo, cuentos, poemas, trabalenguas, descripciones ( animales, personas, cosas, situaciones ), historias disparatadas, dilogos, chistes, adivinanzas...

Textos del rea de Religin

Narrativos ( historias y reflexiones).

Textos del rea de Matemticas

Textos cientficos e informativos.

Los textos utilizados pueden ser elegidos dentro de la bibliografa existente en la biblioteca de aula, escogidos libremente por los alumnos cuando se trate de lectura libre individual. A su vez, en ciertos momentos, se aprovechan los prstamos de la

Biblioteca Pblica que, peridicamente, son ofertados al Centro. Tambin pueden utilizarse libros que los alumnos aporten por su inters. o Individual: la lectura individual consistir en lectura personal silenciosa en la que los alumnos eligen libremente el libro que desean de la biblioteca de aula y lo leen en silencio, realizando posteriormente una serie de actividades elaboradas previamente por el profesor (ficha de lectura). En este apartado de lectura individual es muy importante el uso que se hace de las nuevas tecnologas, utilizando en los cursos superiores, programas informticos de trabajo lector (comprensin, mecnica, velocidad, interpretacin). Destaca el uso que se hace en 6 de Primaria del programa Leer mejor de la Editorial EdicincoMultimedia, al que se dedica media hora semanal. Son tiles tambin los programas adaptados realizados en el formato Clic. Es importante trabajar otros formatos de lectura, que al igual que con las nuevas tecnologas, pueden afianzar esa idea de lector polivalente, como es el caso de la lectura del peridico, que debe trabajarse ya desde la misma Ed. Infantil y que nos lleva a un acercamiento menos tradicional: lectura de la expresin grfica, nuevos formatos, publicidad, etc. Colectiva: a partir de un libro de lectura comn para todos los nios. Cuando se realiza esta actividad, en primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa de un captulo. Posteriormente se explican las palabras que puedan presentar alguna dificultad de comprensin. Esta actividad puede estar focalizada desde el profesor o bien mediante juegos de bsqueda/definicin y uso del diccionario. Ms tarde se plantea la lectura oral alternando la lectura en voz alta realizada por el profesor, un alumno o varios de ellos. Finalmente se plantean una serie de actividades colectivas de comprensin-interpretacin de los captulos ledos. Dentro de la lectura colectiva son muy interesantes los juegos de rapidez y velocidad lectora que se realizan en los cursos superiores: bsqueda de palabras, definicin de las mismas, enlace de palabras con igual o distinto principio/final, lectura inversa, salteada, elaboracin de sopas de letras, crucigramas, lectura de imgenes, reproduccin de partes del texto (retahlas, refranes, poemas), trabalenguas, comprensin de mensajes codificados. En todos ellos predominan los siguientes principios generales que se pretenden trabajar a lo largo de la etapa: o Lectura rpida evitando cuchichear palabras (lectura silenciosa). Evitacin de los retrocesos. Reconocimiento de las palabras por su conjunto. Ampliacin del ngulo de visin mediante la lectura a saltos. Trabajo sobre la memoria. Anticipacin de la lectura intuyendo la continuidad del texto.

Todas las actividades anteriores se deben realizar en todas las reas, siempre y cuando se adapten a las necesidades de comprensin, mecnica lectora, etc.

OBJETIVO C

SESIONES DE LECTURA SEMANAL EN CLASE.

Estas sesiones de 1 hora de duracin se encuentran recogidas en el horario anual de los alumnos y se realizan en horario escolar.- Se trata de sesiones de lectura conjunta en grupo, a la vez que se intercalan sesiones de lectura individual en las que el profesor corrige o potencia aspectos de la lectura comprensiva, de la velocidad lectora y ejercicios

de mecnica lectora. De igual forma se realiza un trabajo de comprensin en base a un trabajo previamente planificado con ejercicios variados.

Primer Ciclo Ed. Primaria o Primer Curso

Erase una vez 1 rase una vez 2 rase una vez 3 rase una vez 4 Lectura Antos Anaya Papelo 1 S.M. En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra El libro de Jess

o Segundo Curso
rase una vez 4 Papelo 2 S.M. En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra El libro de Jess Lecturas S.M. Lobato

Segundo Ciclo Ed. Primaria o Tercer Curso

El dragn Caneln Ed S.M La linterna Mgica. Los amigos. El secreto de Lena. Ed S.M Cerote el rey del Gallinero Ed S.M Las hadas verdes Ed S.M

o Cuarto Curso
El dragn Caneln 4 curso Ed. S.M El bosque de los prodigios Ed. S.M Seleccin de poemas: - La oca loca Gloria Fuertes. - A Margarita Debayle Rubn Daro. Cancin del Pirata Jos de Esproceda.

Tercer Ciclo Ed. Primaria o Quinto Curso

Las aventuras de Don Quijote y Sancho versin adaptada para nios de Ed. Bruo.

o Sexto Curso
Finis Mundi - de Editorial SM y su proyecto lector El Capitn Leotodo .

OBJETIVO D PROGRAMA DE LECTURAS ANUAL. Ante el debate ya planteado de si hay que obligar a leer fuera del aula o no, tal y como se ha dicho, este departamento opta por una cierta obligatoriedad, que se traduce en Ed. Infantil en una lectura de imgenes acompaadas de texto y libros de primeros lectores que se trabajan en clase. Este plan distribuye el trabajo lector en tres grandes grupos. A saber:

1.- LECTURA INDIVIDUAL PLANIFICADA

En este apartado, los alumnos estn obligados a leer al menos un libro al mes, en un total de nueve por curso, elegidos de entre los de la Biblioteca de aula y siempre en consonancia a la edad a la que nos referimos. Al finalizar la lectura del libro, el alumno est obligado a presentar una Ficha de Lectura ya elaborada (ver anexos) en la que se refleje el nivel de adquisicin y comprensin de los contenidos que el libro presenta. A su vez, se solicita su impresin general.

Primer Ciclo Ed. Primaria Primer Curso

Septiembre- Libre Octubre- Libre Noviembre- El pirata Pepe S.M. Diciembre- Libre Enero- Ariel, el len presumido S.M. Febrero- Libre Marzo- El balcn de la bruja sin nombre S.M. Abril- El domador de monstruos S.M. Mayo- Pobre Antonieta S.M. Junio- Salvad a la bruja S.M.

Segundo Curso
Septiembre- Salvad a la bruja S.M. Octubre- Libre Noviembre- Siete casas, siete brujas y un huevo S.M. Diciembre- Libre Enero- Nieve, renieve, requetenieve S.M. Febrero- Libre Marzo- Que vienen los dinosaurios S.M. Abril- Libre Mayo- Pablo Diablo y los piojos S.M. Junio- Libre

Segundo Ciclo Ed. Primaria Tercer Curso

Cada mes los nios eligen un libro de la biblioteca de aula para leerlo en casa y realizar su posterior ficha. Madera de ngel. Mi nombre es Skywalker.

El secuestro del Capitn Leotodo. El habitante de la nada. Los peces no se peinan. La rosa de los hielos. El cabrerillo. Treinta vueltas de hlice. Javi, sus amigos y sus cacharros. Una pandilla de pesadilla. Duende o cosa. Vuela Ertico, vuela. Nuevas aventuras de Fray Perico. Nia Claudia. El fantasma novato. El megaterio en el cementerio. Pnico con lunares. A bordo de la gaviota.

Cuarto Curso
1 Trimestre : Libros de la coleccin Barco de Vapor ( Serie azul) S.M 2 Trimestre : Libros de la coleccin Barco de Vapor (Serie naranja) S.M 3 Trimestre: Libros de la coleccin Zoo de papel Ediciones Paulinas.

Tercer Ciclo Ed. Primaria

La gradacin de la lectura se efecta en torno a tres niveles de dificultad por curso:

Quinto Curso:
1 Trimestre (5 curso): libros de la coleccin Barco de Vapor ( Serie Naranja). 2 Trimestre (5 curso): libros de la coleccin Ala Delta (serie verde) 3 Trimestre (5 curso): libros de la coleccin Enid Blyton (Ed. Molino)

Sexto Curso:
1 Trimestre (6 curso): Libros de la coleccin Enid Blyton (Ed. Molino). 2 Trimestre (6 curso): Libros de la coleccin Barco de Vapor (Serie roja) 3 Trimestre (6 curso): Libros de la coleccin Biblioteca Mundial de grandes aventuras, Editorial Planeta, formada por clsicos juveniles.

2.- LECTURA INDIVIDUAL COMN

En este apartado, los alumnos estn obligados a leer al menos tres libros comunes ( dos en sexto curso) de los que posteriormente se elaborar una ficha de lectura individual al igual que los anteriores. De estos libros se trabajarn aspectos dentro de la hora de lectura semanal obligatoria que se encuentra en planificada en el Horario Semanal Obligatorio para todos los alumnos. Se trata de las colecciones de la Editorial SM El Capitn Leotodo y que tambin se encuentran recogidas dentro del Plan de Lectura Anual del centro.

Lectura Conjunta: Primer Curso:

Erase una vez 1 rase una vez 2 rase una vez 3

rase una vez 4 Lectura Antos Anaya Papelo 1 S.M. En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra El libro de Jess

Segundo Curso:
rase una vez 4 Papelo 2 S.M. En la huerta con mis amigos Gob. De Navarra El libro de Jess Lecturas S.M. Lobato

Tercer curso:
El secreto de Lena- Michael Ende Las hadas verdes - Alfredo Gmez Cerd Cerote el rey del gallinero- Agustn F.

Cuarto curso:
El pirata Garrapata Jun Muoz Martn El vampiro vegetariano- Carlo Frabeti El empolln, el cabeza cuadrada, el gafotas y el Pelmazo- Roberto de Santiago

Quinto Curso:
El Rey del Escondite - S. Garca-Clairac. Mi abuelo es un cerezo A. Sancho El rey Arturo cabalga de nuevo, ms o menos M.A. Maulen

Sexto Curso:
Mi casa parece un Zoo J.M. Plaza El proyecto lottie J. Wilson

OBJETIVO B PROYECTO DE DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA

Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hbitos y tcnicas de la expresin escrita, se planifica la elaboracin de una redaccin semanal relacionada con la programacin general de la materia en los diversos cursos y que los alumnos deben entregar al final de cada semana en una ficha previamente establecida y que puede encontrarse en los anexos de esta programacin. Con esas redacciones se pretende habituar a los alumnos en el proceso de creacin y elaboracin de un texto escrito y que podr versar sobre los distintos temas que se estn trabajando en el curso, variando la tcnica expositiva y en las que se valorarn siempre los siguientes elementos: originalidad, desarrollo y organizacin de las ideas, presentacin (margen, caligrafa, limpieza), a la vez que el uso de un vocabulario adaptado al tema a desarrollar.

PROGRAMACIN DE LA EXPRESIN ESCRITA EN PRIMER CICLO ED. PRIMARIA

1. 2. 3. 4. 5. 6. Frases con nuevo vocabulario Descripciones (los temas vistos anteriormente) Cuentos tradicionales o inventados Poesas Cartas El material utilizado es el libro de Lengua y cuadernillos S.M.

 EN SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA EN TERCER CURSO

1. Redacciones: 2. 3. 4. 5. Fiesta de San Vicente de Pal. Descripcin de un animal. Navidad. Carnaval. Las vacaciones. Diferentes excursiones realizadas.

Cuentos inventados. Poesas del libro de Lengua. Cartas. Historias disparatadas.

Material utilizado Libros y cuadernos de lengua (S.M.). Fichas de lectura de los libros de la coleccin Barco de Vapor.

EN CUARTO CURSO 1. La descripcin de las personas, tanto fsica como del carcter. 2. La descripcin de los sentimientos. 3. Descripcin de lugares. 4. La descripcin con comparaciones. 5. La narracin. 6. La narracin en primera persona. 7. La narracin en tercera persona. 8. El dilogo en la narracin. 9. El dilogo en estilo indirecto. 10. El dilogo teatral. 11. Las recetas de cocina. 12. Las reglas de un juego. 13. Instrucciones para llegar a un sitio. 14. La noticia periodstica. 15. Realizar producciones poticas sencillas utilizando rimas. 16. Realizar una exposicin coherente mediante fichas y esquemas. EN TERCER CICLO ED. PRIMARIA EN QUINTO CURSO 1.- La descripcin de las cosas.
2.- La descripcin de los animales. 3.- La descripcin fsica de las personas. 4.- La descripcin del carcter de una persona. 5.- La descripcin potica. 6.- El dilogo. 7.- El dilogo en una narracin. 8.- El dilogo teatral. 9.- El dilogo potico. 10- La entrevista.

11- La narracin de un hecho.

1213141516Las partes de un cuento. El lugar y el tiempo en la narracin. La accin en una narracin. La narracin potica. La exposicin de un tema.

EN SEXTO CURSO 1.- La descripcin de las personas.

2.- La descripcin de cosas y lugares. 3.- Elementos de una narracin espacializacin, temporalizacin). 4.- Partes de la narracin: presentacin, nudo y desenlace. 5.- El dilogo en la narracin. 6.- Los textos informativos. 7.- Estructura problema-solucin en una exposicin. 8.- Estructura cronolgica en una exposicin. 9.- La noticia. 10.- El folleto informativo. 11.- La argumentacin. 12.- Los argumentos a favor y en contra. 13.- Estructura de la argumentacin (tesis-argumentos-conclusin) 14.- El artculo de opinin. 15.- La publicidad. 16.- La carta. 17.- La autobiografa. 18.- Investigacin sobre un personaje. 19.- EXPRESIN DE UNA OPININ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu significa la Navidad para ti? Qu es un amigo para ti? Qu valores te gustara que tuviera? Qu es para ti ser un buen hijo/a? Qu pides a tus padres para que sean los MEJORES padres? En un futuro lejano cmo te ves?cmo te gustara vivir? A tu juicio, cules son los problemas ms importantes con los que se enfrenta el mundo en que vivimos?. 7. Lodosa, un buen pueblo para vivir? 8. Podras darme al menos tres razones para que los profesores mandemos menos deberes para casa. 9. Ver la TV, bueno o malo para mi formacin como persona? 10. En tu opinin qu problemas afectan a los nios de tu edad cuando pasan a la ESO? 3.- DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO. Dando a conocer su estructuracin, normas de uso, favoreciendo los prstamos, aumentando sus fondos, mejorando la catalogacin, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la utilizacin de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio fsico donde se realiza. De todo ello, marcar un da y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser potenciada. Este curso, cada clase ir un da a la semana a realizar las actividades de lectura guiada en la biblioteca, por lo que se va a establecer un horario para todo el curso. 4.-BIBLIOTECAS DE AULA. Estableciendo la seleccin de pequeas colecciones para cada aula, favoreciendo la libre eleccin de los ttulos que interesan al alumnado o bien los relacionados con los contenidos curriculares que se estn trabajando. Estimulando la lectura en casa, controlando los prstamos, sugiriendo y diseando actividades para despus de la lectura. En los cursos del tercer ciclo, los propios

alumnos son responsables de los prstamos siendo nombrado un bibliotecario que se encarga de que el rincn de la biblioteca est bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugar correspondiente, de revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado, etc. En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de prstamo. Los nios pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez ledos. En la ficha de prstamo de cada nio queda anotado el da que se lleva y el da que devuelve el libro. 5.- ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA. Juegos en los que sea necesario leer para la realizacin de los mismos (crucigramas, juegos de pistas, jeroglficos, formacin de palabras, etc). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro del aula. Las tardes de contar cuentos: un da a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos leen a otros o bien los lee la profesora fundamentalmente en primer ciclo-. Lectura de noticias interesantes en peridicos y debates sobre la misma. Intercambio de libros con la Biblioteca Municipal. Realizacin de un peridico de aula en primer y segundo ciclo de primaria. De acuerdo con el plan lector con la Ed. SM, sta disea un libro personalizado por aula en el que los alumnos son protagonistas de las aventuras que en el libro aparecen, siendo muy motivador para ellos. Plan Lector del Gobierno de Navarra, por el que por medio de un pasaporte de lectura, cromos de cuentos, etc, los alumnos se estimulan para leer ms, al buscar una finalidad de regalo. Participacin en campaas de Teatro: La Escuela va al Bretn, cuentacuentos, programa de actividades de la Casa de Cultura, marionetas, etc. Jornadas de Poesa con los alumnos de tercer ciclo, en los que los alumnos preparan un diseo multimedia que se presenta al resto del colegio y los padres y en el que se recitan poesas acompaadas de msica e imagen. Adaptacin de una cancin-poema en el taller de informtica, en el que los alumnos presentan un montaje multimedia mediante Power Point, mezclando imagen, sonido y letra. Participacin en los diversos certmenes de poesa o cuentos organizados por las entidades culturales del pueblo : Concurso de poesa y narracin ngel Martnez Baigorri. Animacin a la lectura dentro del Programa SM, en la que un mago presenta un cuento mediante juegos de magia. Charla con un autor de renombre despus de la lectura de uno de sus libros. Decoracin y ambientacin de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slganes que animen a leer. Redaccin de un cuento en el que los alumnos narran sus propias experiencias de forma colaborativa. Decoracin de los pasillos de Ed. Infantil con imgenes, dibujos y carteles de cuentos tradicionales. Confeccin de un ideograma en forma de rbol en el que se registren, en forma de hojas, las fichas de los libros ledos por cada alumno, colocndose cada una de ellas en las ramas que simbolizan a cada uno de los alumnos. Participacin en el programa Scale punta del Gobierno de Navarra. 6.- SEMANA DEL LIBRO DA DEL LIBRO. Organizar de forma sistemtica una semana, coincidiendo con el da del libro, en el que se realicen actividades en torno al libro y a un tema comn: un autor, los cuentos, el mar... 1. Todos los ciclos programan actividades relacionadas con los libros, entre ellas destacamos: a. Exposicin de libros: la Biblioteca sale a los pasillos mostrando los libros que se han adquirido para el curso y otros relacionados con el tema elegido.

b. Ambientacin de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el tema. Siluetas a tamao natural de los principales personajes. Recreacin de textos, anuncios o mensajes invitando a leer. c. Actividad comn interciclos representacin y recitado de poemas , dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones y/o bailes...d. Visionado de una pelcula . e. Lectura compartida del Quijote (fragmentos) Visita a la Biblioteca Municipal. f. Museo ambientado segn el tema elegido y exposicin de los trabajos realizados Cuentacuentos, charla-entrevista con algn autor conocido.(Segn disponibilidad) g. Mercadillo del Libro usado financiando alguna campaa u ONG.

ANEXO II Modelo de Ficha de lectura para el Tercer Ciclo de Ed. Primaria.

FICHA DE LECTURA - TERCER CICLO ED. PRIMARIA Alumno/a ................................................................................ Fecha: ..................... N ....... Ficha Bibliogrfica Ttulo............................................................................Autor.......................................... Editorial: ........................................... Ao: .................... N pginas: ............................ Fbula Qu mensaje ha querido comunicarnos el autor? ...................................................... ................................................................................................................................................ Temporalizacin Cundo ocurre la historia? .......................................................................................... Especializacin Dnde transcurre la accin? ....................................................................................... Personajes - Protagonistas: ............................................................................................................. - Secundarios: ............................................................................................................... - Ayudantes: .................................................................................................................. - Oponentes : ................................................................................................................. Impresin Personal - (Me ha gustado)
Muchsimo Mucho Regular Aburrido Muy aburrido

Resumen del Argumento Presentacin: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Nudo: __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Desenlace: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Conclusin: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Evaluacin: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

ANEXO III - Modelo de Ficha de redaccin semanal Tercer Ciclo de Ed. Primaria FICHA DE REDACCIN SEMANAL ALUMNO: TEMA:
INTRODUCCIN:

N:.......... FECHA: ................

ARGUMENTO 1:

ARGUMENTO 2:

ARGUMENTO 3:

CONCLUSIN:

ANEXO IV Relacin de ttulos de literatura trabajada en el Tercer Ciclo.

CUARTO CURSO ED. PRIMARIA PRIMER TRIMESTRE (Editorial SM. Coleccin Barco de Vapor Serie Azul)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mariquilla la Pel y otros cuentos El Pamplinoplas Caramelos de menta Molinete Cuentos para una Constitucin Rastro de Dios y otros cuentos Abuelita Opalina Diez cuentos de lobos Juan A. De la Iglesia Consuelo Armijo Carmen Vzquez-Vigo Pilar Mateos Patricia Barbadillo Montserrat del Amo Mara Puncel Jean-Francois Blad

SEGUNDO TRIMESTRE ( Editorial SM. Coleccin Barco de Vapor-Serie Naranja).

1. 2. 3. 4. 5. 6. Mi nombre es Skywalker Hugo Medianoche El velero rojo Los cuatro amigos de siempre Pap por un da Agustn Fernndez Mara Gripe Randolp Stow A. Grin/W.Fhrmann Hera Lind

TERCER TRIMESTRE (Libros de la coleccin Zoo de papel Ediciones Paulinas.)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tena un gallo en la garganta Se me escap mi perro Canuto El oso Fructuoso Qu zorro eres! La canaria Jenara El len y la familia Pococomo Una piraa en mi baera Mi amigo el oso hormiguero Djame tener un gato Jun Cervera Avelino Hernndez Jun Muoz Martn Joaqun Daz Flix Antonio Gonzlez Jos Gonzlez Torres Ramn Garcia Benigno Romn Jos Gonzlez Torres

QUINTO CURSO ED. PRIMARIA PRIMER TRIMESTRE (Editorial SM. Coleccin Barco de Vapor - serie Naranja) 1.- De profesin fantasma.
2.- Noche de Noviembre 3.- Los alegres viajeros. 4.- Pesadilla en Vancouver 5.- Cucho 6.- El camino del Bazar 7.- Tnico y el secreto del estado. 8.- Las palabras mgicas. 9.- Fray Perico y su borrico. 10-El to Willbord. 11-Asesinato en el Cadian Express 12-Quimuzi y la faluta mgica. 13-Los hijos del vidriero. 14-El Pirata Garrapata. 15-Las aventuras de Vania el forzudo. M. Monteilhet M. Lerme-Walter E. Wilson

A. Gmez-Cerd J. Muoz Martn

O. Preussler.

SEGUNDO TRIMESTRE (Editorial Edelvives. Coleccin Ala Delta - serie Verde) 1.- Cuentos para la hora de los postres.
2.- El tren que nunca existi. 3.- Quin dice no a las drogas? 4.- Quin quiere a los viejos? 5.- El misterio del teatro del crimen. 6.- El arca de No: historia de un trampero. 7.- Historias asombrosas. 8.- El vidente. 9.- Perder para ganar. 10-Apex, la guerra de las horas. 11-El ltimo hombre libre. 12-Aventuras en cueva. 13-Un castigo y pocarropa. 14-La abada del Toloo. 15-El arquitecto y el emperador de Arabia. 16-La jefa de la banda. 17-An quedan piratas en la costa de la muerte. M. Alibes J.M. Snchez R. Alcntara R. Alcntara V. Labal A. Martnez Jordi Serra y Fabra R. Mateos. R. Garca M.A. Mendo M. Alonso T. Calleja J.L. Molina P. Zapata J.A. Gispert A. Gmez. Jimnez de Cisneros

TERCER TRIMESTRE (Editorial Molino. Coleccin Enid Blyton - serie Aventuras y Misterios) 1.- Aventura en la Isla.
2.- Aventura en el Castillo. 3.- Misterio en la feria. 4.- Misterio en la aldea. 5.- Misterio del vagabundo. 6.- Misterio de la villa incendiada. 7.- Misterio de los annimos. 8.- Misterio del cuadro robado. 9.- Misterio de los mensajes sorprendentes. 10-Misterio del torren del duende. 11-Misterio del collar desaparecido. 12-Misterio del ladrn invisible. 13-Misterio de la casa deshabitada. Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton

OTROS LIBROS INTERESANTES

- quinto curso

1. - Angela Sommer. El pequeo vampiro en peligro. Edit. Alfaguara 3.- Angela Sommer. El pequeo vampiro y la historia secreta. Edit. Alfaguara. 4. Elvira Menendez. Tres y tres, escrito al revs 5.- Jess Galn. El capirote de Onofre. Edit. SM. El barco de papel 6. - Elvira Lindo. Pobre Manolito. Edit. Alfaguara 7.- J.M. Merino. El cuaderno de hojas blancas. Edit. Anaya. El duende verde 8.- Claudio Llanero. El hijo del fro. Edit. SM. 9.- Juan Tebar. Cara de almendra. Edit. Anaya 10. - Cristine Nstingler. Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul. Edit. SM 11. - Michael Vinaver. Las travesuras de Rosalia. Edit. Bruo. Altamar 12.- Ranimund H. Bissing. La tierra del oro ardiente. Edit. Bruo. Altamar 13.- Jean Guillore. El viaje de Nicolas. Edit. Bruo. Altamar 14. - Rafael Estrada. El comisario Olegario. Edit. Bruo. Altamar 15.- A. Martinez Menchen. En mi casa hay un duende. Edit. Anaya. El duende verde 16.- Pamela Powel. La patrulla de las tres tortugas. Edit. Edebe. Tucan

17.- Alfredo Gmez Cerda, El mago del paso subterrneo. 18.- J.Muoz. El pirata garrapata. 19.-Janosch. Leo Pulgamgica. 20.- Mathias Dunant. El pas de las cosas perdidas. 21.-Francois Goudet. Marieta y los wikingos. 22. - H.Lofting. la historia del Doctor Dolitle. 23. -H.J.Press. Aventuras de la mano negra. 24.- R. Goscinny. El pequeo Nicols. SEXTO CURSO ED. PRIMARIA

Edit. Edelvives. Aladelta Edit. SM Edit. Alfagura. Edit. Bruo. Altarnar. Edit. Bruo. Altamar. Edit. Espasa Calpe Edit. Espasa Calpe Edit, Alfaguara

PRIMER TRIMESTRE (Editorial Molino. Coleccin Enid Blyton - serie Aventuras y Misterios)
1.- Aventura en la Isla. 2.- Aventura en el Castillo. 3.- Misterio en la feria. 4.- Misterio en la aldea. 5.- Misterio del vagabundo. 6.- Misterio de la villa incendiada. 7.- Misterio de los annimos. 8.- Misterio del cuadro robado. 9.- Misterio de los mensajes sorprendentes. 10-Misterio del torren del duende. 11-Misterio del collar desaparecido. 12-Misterio del ladrn invisible. 13-Misterio de la casa deshabitada. Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton Enid Blyton

SEGUNDO TRIMESTRE - Editorial SM. Coleccin El Barco de Vapor (Serie Roja)

1.- El seor de la horda. 2.- Dedos en la nuca. 3.- Una carta desde las grandes cascadas. 4.- Un toque especial. 5.- Ms all de los ocanos. 6.- Operacin fuga de cerebros. 7.- El misterio del Everest. 8.- La leyenda del prncipe alquimista. 9.- Madera de ngel. 10-La huida del gigante blanco. 11-Kamo y yo. 12-La jungla del oro maldito. 13-Suelta el globo. P. Baccalario Varios autores P. Baccalario A. Finne. P. Baccalario J. Marrist P. Baccalario P. Baccalario I. Sanz P. Baccalario D. Pennec H. Perol I. Southhall

TERCER TRIMESTRE - Editorial Planeta. Serie Biblioteca Mundial de Grandes Aventuras.

1.- Un yanqui en la corte del rey Arturo. 2.- La isla del tesoro. 3.- Aventuras de Sherlock Holmes. 4.- La llamada de la selva. 5.- La flecha negra. 6.- Robin Hood. 7.- Los cazadores de cabelleras. 8.- Las aventuras de Tom Sawyer. 9.- El escarabajo de oro y otros cuentos. 10-Las minas del rey Salomn. M. Twain R.L. Stevenson A.C. Doyle. J. London R.L. Stevenson W. Scott T. Mayne M. Twain E.A. Poe H. Rider Haggard

11-El buque fantasma.

Capitn Marryat

12-El fantasma de la pera. 13-Las aventuras de Allan Quatermann.

G. Leroux H. Rider Haggard.

OTROS LIBROS DE INDUDABLE INTERS

1. - Lyme Reid Banks. La Llave mgica. Ed. Everest 3.- Carlos Puerto. Mi tigre es lluvia. Ed. Everest 4. Kevin Henkes. Palabras de Piedra. Ed. Everest 5.- Juan Farias. El nio que vino con el viento. Ed. Everest 6. - Michael Morpurgo. El len Mariposa. Ed. Everest 7.- Elsa Bornemann. Socorro! Ed. Alfaguara 8.- Craciela Beatriz Cabal. Barbapedro y otras personas. Ed. Alfaguara 9.- Fernando Sorrentino. La venganza del muerto. Ed. Alfaguara 10. - Ricardo Mario. La casa maldita. Ed. Alfaguara. 11. - Angela Sommer. El pequeo vampiro. Ed. Alfaguara 12.- Roal Dahl. Los cretinos. Ed. Alfaguara 13.- Gustavo Roldn. Cuentan que cuentan los indios. Ed. Alfaguara 14. - Olga Monkman.El faro de las rocas y otras historias fabulosas Ed. Alfaguara 15.- Roald Dahl. Matilda. Ed. Alfaguara 16.- Alfredo Grin. El Secreto del lago. Ed. Edelvives 17.- Blanca Alvarez. La espada negra. Ed. Edelvives. 18.- Eduardo de Benito. El vuelo del cormorn. Ed. Edelvives 19.-Ignacio Sanz. Noche de enigmas. Ed. Edelvives 20.- Juan Prez Pozo. Un hallazgo prodigioso. Ed. Edelvives 21.-Francois Goudet. Marieta y los wikingos. Ed. Bruo. Altamar 22. - H.Lofting. la historia del Doctor Dolitle. Ed. Espasa Calpe 23. -H.J.Press. Aventuras de la mano negra. Ed. Espasa Calpe 24.- R. Goscinny. El pequeo Nicols. Ed, Alfagura CLSICOS DE INTERS PARA TERCER CICLO AUTOR Daniel Defoe R.L. Stevenson Julio Verne Julio Verne Julio Verne Julio Verne Julio Verne Julio Verne Harriet Beecher Stowe Emilio Salgary Emilio Calgary Emilio Calgary Emilio Salgary Alejandro Dumas Charles Dickens Charles Dickens Whasintong Irving Walter Scott Walter Scott Rafael Sabatini Alphonse Daudet Nicolai Gogol OBRA Robinson Crusoe La flecha Negra 20.000 Leguas de Viaje Submarino Viaje al Centro de la Tierra Un Capitn de 15 aos La Vuelta al Mundo en 80 das La Caza del Meteoro Miguel Strogoff La Cabaa del To Tom La Mujer del Pirata Sandokan El Corsario Negro Los Tigres de Malasia Los Tres Mosqueteros Cancin de Navidad Oliver Twist Rip Van Winkle Ivanhoe El Pirata Scaromouche Tartarn de Tarascon Taras Bulba

ANEXO V Modelo de ficha de lectura 2 Ciclo Ed. Primaria NOMBRE: TTULO EDITORIAL EDICIN PERSONAJES: COLECCIN NMERO DE PGINAS FECHA: AUTOR ILUSTRADOR

LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIN:

OPININ PERSONAL:

BREVE RESUMEN:

DIBUJO

ANEXO VI Ficha de lectura de Primer Ciclo de Ed. Primaria NOMBRE: Ttulo del Libro: Autor : Nmero de Pginas: Protagonistas: FECHA:

Opinin Personal - Te ha gustado ... Argumento:

Mucho

Poco

Nada

Dibujo

ANEXO VII Carnet de Lectura Primer Ciclo de Ed. Primaria

CARNET DE LECTOR
NOMBRE: TTULO DEL LIBRO FECHA COMIENZO FECHA FINAL