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SOLUCIONES DE EQUILIBRIO CON SOFTWARE LIBRE PARA LA DOCENCIA

EN LA FACULTAD DE INGENIERA AGRCOLA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE PIURA

1. MARCO CONCEPTUAL BSICO

1.1 El software libre
Muchas personas estn acostumbradas a no ser realmente propietarias del software que
utilizan, en el sentido que su licencia, prohbe utilizarlo libremente (por ejemplo, en ms de
un ordenador), estudiar su diseo, distribuir copias o modificarlo.
Existen, sin embargo, programas cuya licencia hace que el usuario sea realmente dueo del
mismo, pues sta permite e incluso fomenta libertades exactamente contrapuestas a las
privaciones anteriores. As, se llama Software Libre a aqul que garantice las siguientes
libertades:
1. La libertad de usar el programa, en cualquier momento y con cualquier propsito.
2. La libertad de estudiarlo y modificar el cdigo fuente del programa (la informacin
completa sobre su diseo real).
3. La libertad de distribuir copias a quien pueda necesitarlas.
4. La libertad de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras, de modo que toda
la sociedad se beneficie de ellas.
A los programas que de alguna manera privan de estas libertades se les suele llamar
Software Privativo.
1.2 Por qu el software libre en las aulas?
En todos los niveles educativos, en particular en el universitario, el uso de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin aumenta da a da y en todos los mbitos. En
particular, el uso del ordenador en las aulas de asignaturas de matemticas est abriendo las
puertas en nuestros das a nuevas oportunidades y a terrenos inexplorados.
Durante el Primer Semestre 2011, la asignatura de Clculo III de la Facultad de Ingeniera
Agrcola inici la experiencia de utilizar software libre como herramienta para la docencia
de las Matemticas. Por qu esta decisin?
2

Hay que tener en cuenta que en niveles educativos previos al universitario existe una
cantidad mnima de alumnos que utilizan software libre y la mayora se impone con un
modelo basado en el uso de software privativo. La eleccin de los programas usados en el
aula se ampara en la libertad de ctedra del profesor y se gua por consideraciones que
deberan ser objetivas, algunas de las cuales como la calidad del producto y su adecuacin a
lo que describe la asignatura son, por supuesto, requisitos previos. Pero en la mayora de los
casos, existe ms de un programa informtico que cumple razonablemente bien los
requisitos anteriores, por lo que, para la definitiva eleccin, es preciso recurrir a
consideraciones adicionales.
Con frecuencia, estas consideraciones han estado relacionadas con la tradicin y la inercia a
usar las mismas herramientas de aos anteriores.
Aunque raramente se tiene en cuenta una cuestin que, en la prctica, puede tener una gran
importancia: la licencia del producto o los productos elegidos y las connotaciones que este
factor implica.
Las primeras de estas connotaciones, quizs aquellas que pueden resultar ms evidentes,
estn relacionadas con las restricciones que los programas con licencia privativa imponen
para su uso. Por ejemplo, en la mayor parte de los casos, este tipo de licencias impone
restricciones sobre el nmero de ordenadores en los que el software puede ser usado.
Adems, las restricciones de tipo econmico dificultan la posibilidad de que los alumnos
puedan utilizar y comparar diferentes herramientas en el aula.
El software con licencia libre, como contrapunto, permite y de hecho fomenta el disponer
de varias herramientas a la vez, complementarias o capaces de interactuar entre s, cada una
de las cuales contar con sus puntos fuertes y sus debilidades. Aunque el profesor se
decante por una de ellas, siempre podr ofrecer a sus alumnos la enriquecedora posibilidad
de experimentar con otras, de resolver un mismo problema desde distintas perspectivas y de
saciar su curiosidad a aquellos que cuenten con mayores inquietudes.
Por otra parte, en un nivel superior, el software libre ofrece la interesante posibilidad de que
los alumnos puedan acceder al cdigo fuente, a la forma en que est programada la
herramienta que estn utilizando en clase. Esto tiene, en matemticas, el gran valor de
poder estudiar la manera en la que un programa de primer nivel implementa en la prctica
los algoritmos que han sido estudiados en las clases terico-prcticas. El poder observar y
3

modificar el cdigo de un programa profesional, utilizado por miles de personas de todo el
mundo, constituye una experiencia tremendamente gratificante, de gran valor docente,
como refuerzo y motivacin.
Y en ltimo lugar, uno de los argumentos ms importantes pero, con frecuencia, no
suficientemente valorado, debido quizs al desconocimiento del software libre y a la
asimilacin social de los valores que conlleva el software privativo es el hecho que
impulsando el software en el aula y con l los valores ticos asociados, estaremos basando
la educacin en pilares como la libertad, el conocimiento, la solidaridad y la colaboracin,
estatutos expresamente reconocidas en los estatutos de la Universidad Nacional de Piura y
de todas las universidades peruanas.

1.3 Requisitos para las herramientas matemticas
Se detallan a continuacin los requisitos que debera proporcionar un programa para poder
ser usado en los primeros niveles educativos de una titulacin universitaria que cuente con
ciertos requerimientos de clculo cientfico.
Nivel 0. Requisitos mnimos:
- Calculadora cientfica. El requerimiento ms bsico: se trata de poder realizar todo
tipo de operaciones numricas, almacenar valores en variables, utilizar funciones
exponenciales, logartmicas, trigonomtricas, tablas de valores ledos de un
fichero...
- Resolucin numrica de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, calculando
(probablemente de forma aproximada) valores numricos que solucionan las
ecuaciones.
- Grficas de funciones 2D y 3D de distintos tipos: implcitas/explcitas, curvas de
nivel, paramtricas,...
- Programacin de algoritmos que se ejecuten automticamente, a partir de
determinados parmetros, y produzcan un resultado.
Nivel 1. En funcin de las necesidades de la asignatura, puede ser conveniente el utilizar
programas que se centren en el clculo con expresiones numricas de tipo matricial o bien
en la manipulacin simblica de expresiones algebraicas y simblico. Aunque, con
frecuencia, herramientas originalmente diseadas para el clculo simblico son aptas para
4

ser usadas para clculo numrico y matricial (y viceversa), su diseo y su filosofa justifica
que las herramientas matemticas de clculo se puedan agrupar en dos grupos diferentes:
- Tipo A. Programas de clculo simblico. Son programas optimizados para las
siguientes operaciones:
_ Manipulacin algebraica de expresiones. Se trata de poder manipular (factorizar,
desarrollar, simplificar, ...) expresiones algebraicas que incluyan variables y
parmetros, incluyendo aritmtica racional.
_ Resolucin simblica de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
_ Clculo diferencial e integral: Clculo de lmites, derivar e integrar funciones
(de forma exacta)...

Entres los ejemplos ms conocidos en el mundo del software privativo: Mathematica,
Maple, etc.
- Tipo B. Programas de clculo numrico y matricial, de los cuales el ms conocido
(con licencia privativa) es, sin duda, Matlab . Son programas centrados en optimizar
y hacer fciles a la vez las operaciones con expresiones numricas.
_ Clculo matricial: Operaciones numricas con vectores, matrices, determinantes,
trasposicin, inversin, clculo de autovalores,...
_ Manipulacin de rangos de valores numricos, extraccin de rangos de valores
de un vector y de submatrices.

2. ANTECEDENTES BIBIOGRFICOS.
Dentro de las investigaciones sobre la Didctica de las Matemticas y en particular
del uso de programas o software en los cursos de matemticas he tomado los
siguientes antecedentes referidos a trabajos similares al realizado en esta
investigacin:
Juan ngel
1
, Licenciado en Ciencias Matemticas por la Universidad de Valencia y
Guillermo Bautista, Licenciado en Pedagoga por la Universidad de Barcelona,
ambos en su trabajo de investigacin titulado Didctica de las matemticas en

1
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107030/mates.html
5

enseanza superior: la utilizacin de software especializado, sealan que la
evolucin que ha experimentado el software matemtico, especialmente en la ltima
dcada, nos ofrece nuevas formas de ensear, aprender y hacer matemticas. Y
acotan que sorprendentemente, en muchas de nuestras universidades esta posibilidad
no ha supuesto cambios significativos en la didctica de las asignaturas de esta rea
de conocimiento. En el trabajo de investigacin que dan a conocer dan respuesta a la
interrogante sobre las ventajas que ofrece el uso adecuado de los programas
matemticos respecto a una formacin tradicional indicando que en primer lugar,
permite al profesor explicar conceptos que, de otra forma, quedaran en un nivel de
abstraccin difcil de asimilar por muchos estudiantes en un tiempo breve. Por
aadidura, este tipo de software permite una participacin mucho ms activa y
creativa (quizs la palabra sea constructivista) por parte del estudiante: con esta
herramienta, el estudiante podr adentrarse por s mismo (preferentemente de forma
guiada por su profesor) en nuevos mundos que le permitirn conjeturar,
experimentar, y extraer conclusiones.

Francisco Jos Cabo Garca Bonifacio Lamazares Rodrguez
2
, docentes e
investigadores del Departamento de Economa Aplicada (Subseccin de
Matemticas) Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad
de Valladolid, en su trabajo de investigacin DERIVE: Una herramienta para el
Aprendizaje de las Matemticas, manifiestan que el empleo de recursos
informticos facilita al alumno la comprensin de los conceptos que se imparten en
las clases tericas, lo que permite un proceso de aprendizaje ms eficiente. En este
trabajo detallan sus experiencias de utilizar DERIVE en las clases de matemticas
concluyendo que la utilizacin de recursos informticos permite un mayor
acercamiento al alumno de asignaturas que, como Matemticas, no gozan de muchas
simpatas entre los estudiantes. Adems, estas prcticas con ordenador se realizan
durante el primer curso de carrera, lo cual redunda en una mayor destreza de los

2
http://eco-mat.ccee.uma.es/asepuma/laspalmas2001/laspalmas/Doco11.pdf
6

alumnos en las prcticas informticas que debern realizar en los sucesivos cursos a
lo largo de su vida acadmica.
Enrique Vlchez Quesada
3
, docente e investigador de la Universidad Nacional de la
Escuela de Matemtica de Costa Rica, imparte los cursos de Matemtica I para
Economa y Matemtica I, II y III para Informtica. En su trabajo Impacto de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Enseanza de la
Matemtica en la Educacin Superior, seala que las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, indudablemente han impactado las instituciones de enseanza
superior a nivel mundial, obligando en muchos casos a estos centros de enseanza, a
replantearse el concepto de Universidad en el contexto de una sociedad distinta; la
sociedad de la informacin. Adems seala que este impacto ha trado a colisin los
mtodos tradicionales de enseanza con todas las potencialidades brindadas por las
nuevas tecnologas digitales, a tal punto, que actualmente muchos investigadores han
vislumbrado en ellas, los medios ineludibles para poder superar problemas culturales
y cognoscitivos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. As
mismo, la integracin de materiales educativos computarizados o plataformas de
enseanza virtual en el currculum escolar, se est convirtiendo en una necesidad, en
una respuesta para solventar la crisis que podramos llamar matemafobia.
Pedro Ortega Pulido
4
, Profesor Asociado del Departamento de Anlisis Econmico:
Economa Cuantitativa de la Universidad Autnoma de Madrid ha publicado
trabajos de Matemticas aplicando DERIVE bajo el ttulo de Prcticas de
Matemtica I y Matemtica II con DERIVE 5 en el cual en su parte introductoria
justifica la eleccin de DERIVE. Sealando entre sus motivos principales: 1. La
facilidad de su aprendizaje: no necesita muchos conocimientos previos de
informtica, y se puede aprender a utilizar en un corto espacio de tiempo, sin
necesidad de invertir muchas horas en la lectura del manual y 2. La sencillez de su

3
http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/4toCIEMAC/Ponencias/Impactodelasnuevastecnologias.pdf
4
http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales%5Cderive-
1(introduccion).pdf
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entorno de trabajo, ya que permite ejecutar los comandos va men, o a travs de la
edicin de los mismos por pantalla.
Luis Zabarreitia
5
, Universidad de la Habana, en su artculo Software Libre para
Matemticas seala que en el mundo actual se est manifestando la tendencia por
parte de las grandes compaas a privatizar bienes que por su naturaleza deberan
ser comunes: las ideas, el arte, las ciencias, la cultura. Algunas trasnacionales se han
adueado, incluso, de secuencias genticas no diferentes a las que forman la base de
la vida. En ese mundo, el Movimiento de Software Libre representa un paso firme y
necesario en contra de la privatizacin del conocimiento, y se ha visto reflejado en
otros movimientos similares, como el Creative Commons, por una cultura libre.
Seala que todo gran programa surge de un programador rascndose una comezn.
Puede decirse que el resto de las ciencias evolucionan de la misma forma: todo gran
descubrimiento surge de la curiosidad, la curiosidad cientfica del investigador que
toma lo que conoce, y quiere ver qu ocurre un paso ms all. (Si pude ver un poco
ms lejos, fue porque me par en los hombros de gigantes). La ciencia necesita de
gigantes para avanzar, la sociedad necesita gigantes para avanzar. Pero ni la ciencia,
ni la sociedad, necesitan de los intereses comerciales que buscan privatizar a los
gigantes.

3. ANLISIS PREVIO DE LAS HERRAMIENTAS DISPONIBLES
A continuacin se analizar una de las opciones ms extendidas en el mundo del software
matemtico con licencia libre, desde el punto de vista de su uso en la universidad (aunque,
probablemente, lo que sigue sea de inters para otros niveles educativos).
Por supuesto, que existen ms herramientas relacionadas con las matemticas disponibles
con licencia libre (sera prcticamente imposible, dado su cantidad) y existen numerosas
omisiones algunas de ellas intencionadas (excelentes programas relacionados con la
geometra, fractales, calculadoras, juegos,...), pues no eran requeridas por las circunstancias
que motivaron el presente estudio.

5
http://profesores.matcom.uh.cu/~kyrie/blog/uploads/swlmath.pdf
8



3.1. Maxima
En los aos 60, el prestigioso MIT (Massachusetts Institute of Technology) inici el
proyecto MAC (Mathematics and Computation) con el objetivo de desarrollar herramientas
computacionales inteligentes para ser aplicadas al estudio de modelos fsicos. Como
fruto, naci Macsyma (MACs SYmbolic MAnipulator, que constituy el primer proyecto
con xito en la automatizacin de operaciones matemticas de tipo simblico. En este
sentido, puede considerarse el padre de todos los programas de clculo simblico actuales.
Macsyma origin numerosas variantes, entre ellas DOE-Macsyma, subvencionada por el
Department of Energy (DOE) de los EE.UU. De esta variante naci Maxima, que fue
mantenida entre 19822001, por W. Shelter, que intercedi para que, en 1998, el DOE
autorizara su distribucin con licencia libre (GPL).
Caractersticas:
- Cuenta con el apoyo una comunidad de desarrollo muy dinmica, que trabaja
constantemente para su actualizacin, mejora y soporte.
- Disponible para distintas plataformas, tales como GNU/Linux, MS Windows, etc
- Cubre sobradamente las necesidades bsicas de clculo simblico para un alumno
de primer curso de una titulacin universitaria.
- Grficos:
Tiene comandos propios para la representacin de grficos 2D y 3D que, por
defecto, utilizan el programa gnuplot.
Los comandos de representacin de grficos tienen previsto el utilizar, a
bajo nivel, otros programas disintos de gnuplot, como geomview que
permite la visualizacin de superficies 3D con calidad OpenGL e interactuar
con ellos, cambiando luces, texturas, etc.
- Maxima cuenta con manuales y documentacin que pueden descargarse libremente
de internet. Adems, existen numerosos recursos bibliogrficos del original
Macsyma, que son en un alto porcentaje, aplicables a Maxima.
- Maxima incorpora un completo lenguaje de programacin propio, derivado del
Macsyma original. Eso s, este lenguaje no es demasiado intuitivo y no incorpora las
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caractersticas de lenguajes ms modernos (como estructuras de datos o
programacin orientada a objetos).
- Interfaz con usuario: por defecto, utiliza una interfaz poco amigable (de tipo consola
de texto). Pero existen numerosos programas libres que actan como interfaz sobre
Maxima, algunos de ellos de tipo genrico, como TEXmacs, Emacs, WIMS y otros
de especficamente diseados para facilitar el uso de Maxima, como xMaxima o
wxmaxima.

4. DESARROLLO Y CONCLUSIONES DESGLOSADAS EN LA
INVESTIGACIN
La asignatura de Clculo III de la Facultad de Ingeniera Agrcola inici la experiencia de
usar software libre para su enseanza.
En esta asignatura, se escogi el programa Maxima, por ser el que reuna los requisitos
exigidos por la asignatura: en primer lugar, el clculo simblico y numrico, manipulacin
de expresiones algebraicas, resolucin de sistemas de ecuaciones, clculo matricial, lmites,
derivacin e integracin simblica. Y en segundo lugar, la posibilidad de representar
grficos de funciones de una y dos variables y la existencia de interfaces de usuario tan
cmodas como sea posible.
Adems, Maxima, tiene la ventaja de contar con una de las comunidades de usuarios y
desarrolladores ms activas y con cierto bagaje de uso en el Departamento de Matemticas
de la Universidad Nacional de Piura travs del programa con licencia privativa Macsyma,
usado hace aos por algunos profesores de este departamento como apoyo a su
investigacin.
Para el uso de Maxima en las aulas, se trabaj con una gua de uso y de prcticas que puede
encontrarse en la direccin web http://softwarelibre.uca.es/matematicas.

4.1 Clculo III. Ingeniera Agrcola.
En esta asignatura se haba utilizado en aos anteriores el programa Mathematica, por lo
tanto el objetivo de la experiencia docente era evaluar hasta qu punto poda ser
complementado o sustituido por el programa Maxima (con licencia libre). El aula de
informtica tena instalado el sistema operativo Windows XP.
10

La experiencia fue muy positiva, se valor especialmente la posibilidad que aporta el hecho
de que, desde el momento en que se est programando la asignatura, el profesor pueda tener
la seguridad de que los alumnos tendrn acceso al programa, bien sea en su hogar o en
diferentes lugares llmese el aula o centros de informtica.
En la asignatura anterior el profesor haba usado, dentro de su tarea investigadora, el
programa Macsyma, en una versin privativa de la que se deriv Maxima. De hecho, en el
departamento existe bibliografa relacionada con este programa que puede ser de gran
utilidad para sta y para otras asignaturas que en el futuro podran utilizar Maxima para
explotar algunos de los puntos para los que este programa se encuentra bien dotado.
Concretamente, lo referente a las ecuaciones diferenciales y a la manipulacin de
expresiones trigonomtricas, Maxima muestra aptitudes equivalentes y en algunos casos
superiores a los programas ms extendidos, como Mathematica.
El trabajo realizado con los alumnos se grafic en la gua elaborada referida a las
Soluciones de Equilibrio de una Ecuacin Diferencial para la asignatura de Clculo III que
aparece en el Anexo.

4.2 Encuesta a alumnos
Como complemento a esta experiencia, se realiz una encuesta a los alumnos de la
asignatura de Clculo III de la Facultad de Ingeniera Agrcola, que constaba de 15
alumnos. Los resultados
6
se resumen en las grficas de las figuras 1 y 2. Las tres primeras
preguntas (figura 1) se centraban en averiguar el porcentaje de stos que utilizaban el
ordenador en su hogar y qu programas haban instalado en los mismos. La conclusin es
que un alto porcentaje (el 86.7 %) de los alumnos tiene acceso a esta herramienta en su
domicilio. A la hora de preguntar qu programas de los utilizados en la asignatura
(Scientific Work Place, WIMS, Maxima/ wxmaxima) tenan instalados en estos
ordenadores, la primera conclusin que se obtuvo es que el 86.7% de los alumnos tena
instalados por lo menos unos de estos programas. El ms instalado (aunque no
especialmente ms valorado, como se refleja en 1 (b), fue Scientific Work Place. Esto, en
cierto modo, era de esperar, pues es la herramienta que ha estado usndose con

6
Se utiliz el programa estadstico SPSS 19. Versin de prueba.
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exclusividad en sta durante los ltimos aos y que todava se utilizan con exclusividad
otros grupos de sta.
Por ltimo, resulta especialmente llamativa (aunque tambin esperable) la grfica 1 (c).
Como se puede apreciar, en ella, a pesar de ser, con diferencia, Scientific Work Place el
programa que ms alumnos instalaron en sus hogares, ninguno de ellos reconoca tener una
licencia que les permitiera hacerlo. Esto corrobora la teora de que el uso de software
privativo en las aulas incita a los alumnos a la copia ilegal de estos programas.
La segunda parte de la encuesta (figura 2) se centraba en estudiar la impresin de los
alumnos ante la experiencia. En esta ltima pregunta (figura 2) se les pidi una evaluacin
global, de 0 a 4, del resultado de la experiencia docente en la que haban participado,
obteniendo resultados muy positivos (una media de 3.80 sobre 4, con varianza 0.171).


Tiene ordenador en casa?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos No 2 13,3 13,3 13,3
Si 13 86,7 86,7 100,0
Total 15 100,0 100,0


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Figura 1 (a)


Qu programas matemticos tiene instalados en casa?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Ninguno 2 13,3 13,3 13,3
SWP 8 53,3 53,3 66,7
Winplot 3 20,0 20,0 86,7
Maxima 2 13,3 13,3 100,0
Total 15 100,0 100,0


13


Figura 1 (b)



Tiene licencia legal de SWP?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos No 15 100,0 100,0 100,0


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Figura 1 (c)


Estadsticos
En una escala del 1 al 4 qu
puntaje le dara usted a la
experiencia vivida?
N Vlidos 15
Perdidos 0
Media 3,80
Varianza ,171



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En una escala del 1 al 4 qu puntaje le dara usted a la experiencia vivida?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Bueno 3 20,0 20,0 20,0
Excelente 12 80,0 80,0 100,0
Total 15 100,0 100,0





Figura 2: Evaluacin de la experiencia docente por parte de los alumnos



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5. ANEXO
SOLUCIONES DE EQUILIBRIO EN ECUACIONES DIFERENCIALES
LINEALES ORDINALES DE PRIMER ORDEN CON PROGRAMA MAXIMA


Una ecuacin diferencial se dice que es autnoma si no aparece en ella explcitamente la
variable independiente:
( )
' y f y = .
Los puntos crticos de estas ecuaciones son las soluciones de la ecuacin algebraica
( )
0 f y = .
Estas soluciones, como funciones constantes, son evidentemente soluciones de la ecuacin
diferencial. Son llamadas soluciones de equilibrio y tienen propiedades importantes.
Si suponemos que por cada unto del plano pasa una nica solucin de la ecuacin
autnoma, podremos afirmar las siguientes afirmaciones sobre las soluciones de equilibrio:
1. La grfica de una solucin no constante no corta a ninguna solucin de equilibrio.
2. Una solucin no constante es estrictamente creciente o decreciente.
3. Si la grfica de una solucin no constante est acotada superior o inferiormente (o
ambas) por una solucin de equilibrio, necesariamente debe tender a ella cuando x
tiende a infinito.
Veamos, por ejemplo, las soluciones de equilibrio de la ecuacin autnoma ' ( ) y sen y =
representadas en el campo de direcciones de la ecuacin y algunas soluciones no
constantes.
17



Ejemplo: Sea
( )( )
' 1 3 y y y = ; la ecuacin autnoma. Representemos con ayuda de
la orden plotdf las soluciones de equilibrio ( 1, 3 y y = = ), junto con algunas de sus curvas
solucin no constantes en el campo de direcciones de la ecuacin.
( %i2) plotdf(-(y-1)*(y-3),[trajectory_at,0,1],[ycenter,1],[xradius,4],[yradius])
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Veamos ahora dos opciones grficas que son muy tiles cuando se trata de ecuaciones con
parmetros.
La opcin sliders establece una lista de parmetros, que cambiarn interactivamente
utilizando barras de deslizamiento y los rangos de variacin de dichos parmetros.
La opcin parameters establece una lista de parmetros con valores numricos, que son
utilizados en la definicin de la ecuacin diferencial.
Ejemplo: Sea la ecuacin autnoma
( )( )
' y k y a y b = .
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El parmetro fijo ser 1 k = y para ay b tendremos dos barras de deslizamiento
respectivamente:
( %i3) plotdf(k*(y-a)*(y-b),[parameters,"k=-1"],[sliders,"a=0:1,b=2:3"]);



Ejercicios
1. Isoclinas. Otro mtodo grfico para conocer el comportamiento cualitativo de las
soluciones de una ecuacin, es el mtodo de las isoclinas (igual inclinacin o
20

pendiente). Una isoclina de una ecuacin diferencial
( )
' , y f x y = es una curva de la
forma
( )
, f x y c = . Nos permite localizar campos de direcciones con la misma
inclinacin.
Representa el campo de direcciones de la ecuacin ' y y = y junto con las isoclinas
y c = para 3, 2, 1,0,1, 2,3 c = y algunas curvas solucin en
| |
3,3 .
2. Curvas de inflexin. Se puede obtener informacin sobre la concavidad de las curvas
solucin de la ecuacin diferencial
( )
' , y f x y = sin resolverla. Para ello, derivamos
la ecuacin implcitamente y obtenemos '' y . Entonces, en las regiones del plano donde
'' 0 y > , las curvas son cncavas hacia arriba y en las que '' 0 y < , cncavas hacia
abajo.
Representa el campo de direcciones de la ecuacin
( )
' cos y senx y x = + junto con
algunas curvas de inflexin.


6. BIBLIOGRAFA

1. Axiom book. http://page.axiom-developer.org/zope/Plone/refs/books/axiom-
book2.pdf.
2. Maxima. http://maxima.sourceforge.net/es/compalg.html
3. Ginac, web page. http://www.gnu.org/software/emacs/emacs.html.
4. Maxima, web page. http://maxima.sourceforge.net.
5. Yacas, web page. http://yacas.sourceforge.net.
6. Texas Instruments.
http://education.ti.com/calculators/downloads/LATINOAMERICA/
7. M. Victoria Redondoeble and J. Rafael Rodrguez Galvn. Introduccin a
Maxima. Universidad de Cdiz, 2005.
8. Martn Efran-Mendoza Bolo. EL Winplot como recurso didctico en la enseanza
de la Matemtica.